Lea con atencin el numeral 5 (COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA) del libro de 1ero EGB de la AFCEGB 2010 (libro
verde). Luego desarrolle las siguientes actividades.
De las actividades anexas a este taller identifique y seleccione aquellas (ms de tres) que desarrollan los dos aspectos
bsicos para considerar la macrodestreza ESCUCHAR en este ao de EGB. Explique y justifique cada una de sus
selecciones.
Las actividades estn agrupadas y encerradas en cuadros marcados por un nmero. Lea con atencin cada recuadro y
relacione qu cuadro se ubica exactamente en la conciencia semntica, fonolgica y lxica. Luego de esta relacin
explique el porqu de cada seleccin.
CONCIENCIA SEMNTICA
Iniciar reflexionando sobre el lenguaje oral con el desarrollo de la conciencia semntica permite conocer el significado
de las palabras, frases, oraciones y prrafos, incrementa el vocabulario dentro de un contexto, el discurso, e interioriza
desde la oralidad el significado de las palabras en una oracin.
Complecin de oraciones:
Iniciar una oracin y que el nio la concluya en relacin a los temas trabajados o a algn acontecimiento conocido
por el nio. Por ejemplo:
o Las aves tienen
o Cuando llueve, uso
o El telfono es un
o Pedir que un nio o nia invente el inicio de una oracin y que compaero o compaera la complete.
Asociacin de ideas
Dibujar tarjetas para parear, considerando, por ejemplo, las siguientes relaciones:
o Medios de transporte-va por la que se movilizan.
o Oficios o profesiones-instrumentos o herramientas que utilizan.
o Lugar-persona que trabaja en ese lugar.
o Estado del tiempo-vestuario utilizado.
o Parte del cuerpo-vestimenta que la cubre.
o El todo-una parte.
CONCIENCIA LXICA
Inicie con frases cortas: contar cuntas palabras tienen las oraciones o las frases con que se trabaja
cotidianamente; frases cortas que tengan sustantivos, verbos, adjetivos, para facilitar el reconocimiento
independiente de cada palabra. Utilice textos conocidos por nios y nias como canciones, poesas, trabalenguas,
etc. Por ejemplo en el siguiente trabalenguas, pida a sus estudiantes que realicen un punto por cada palabra que
escuchan.
Tres tristes tigres comen trigo en un trigal.
Presente a los estudiantes una imagen, pdales que formen una oracin con la misma. Luego solicteles que den
un aplauso o salten por cada palabra de la oracin formada.
Pregunte cuntas palabras creen que hay en el ttulo de algn cuento que acaban de leer, de una rima de dos
versos, en el ttulo de una poesa, etc., y pdales que pongan una tapa o tillo por cada palabra.
Pregunte a los nios cuntas palabras se utilizan para decir: El borrador es blanco. Repita la actividad con
diferentes ejemplos.
CONCIENCA FONOLGICA
Fase de imitacin
Dgalo lento, dgalo rpido
Escoja una palabra sencilla y familiar, muestre al nio el dibujo entero y dgala. Luego, pdale que imite la palabra,
que la desarme, que la pronuncie despacio, que separe sus sonidos y la repita lentamente. Compruebe que el
dibujo est frente al nio.
o Pida al nio que repita cada parte despus de usted, al mismo tiempo que le muestra el dibujo. Practique
la palabra rpido (normal) y despus lento (desarmada).
o Cuando el nio pueda imitar la palabra, pdale que practique todas de esta forma, una a la vez. Dibuje un
objeto y recorte de acuerdo a los sonidos que tiene la palabra dibujada.
Cree un personaje como una tortuga o un conejo. Pida al nio que diga la palabra en forma rpida como la dira el
conejo; luego, que la repita en forma lenta, como la dira la tortuga.
Pida al nio que diga la palabra casa como la dira un robot cuando se le est agotando la batera.
Fase de reproduccin
Pida asociar objetos del aula que tengan el mismo fonema inicial.
Juego del tren. Un tren va cargado de palabras que empiezan con el sonido /m/
Me voy de paseo al ro y llevo palabras que terminan con el sonido /p/.
Solicite que reconozcan en qu palabras est el sonido de un fonema especfico, por ejemplo: /f/.
De las palabras que constan en el grfico, cules comienzan con el sonido /p/, cules no comienzan con el sonido
/p/ y cules terminan con el sonido /o/.
Pida que recorten y peguen ilustraciones y las organicen segn el sonido inicial /r/ o el sonido final /a/.
Juego de las adivinanzas. Adivina, adivinador, qu palabra digo si pronuncio este sonido /l/?.
Fase de produccin
Pdales formar grupos entre los nios cuyos nombres empiecen con el mismo sonido.
Propngales jugar a separar los sonidos de palabras con movimientos corporales; por ejemplo, por cada sonido de
esta palabra dar un aplauso, un salto o un paso.
Indique: Voy a decir dos palabras muy parecidas y ustedes tienen que adivinar cules son: [m]- [a]- [l]- [a] y [m][a]- [s]- [a]. Qu sonidos tienen en comn? Hay algn sonido diferente entre una y otra? Cules o cuntos son
los sonidos que forman las palabras?.
Pida colocar una semilla en la tira fonolgica por cada sonido de la palabra.
Presente lminas con dibujos para comparar el nmero de sonidos o la longitud de las palabras. Pdales que
observen la lmina sobre los nios y las nias jugando en un parque y nombren los objetos que encuentren en ella.
Por ejemplo, pueden decir: columpio, resbaladera, etc.
Los nios y las nias usan la tira fonolgica y con semillas sealan los sonidos de la palabra.
Pregunte: Cul es la palabra que tiene ms sonidos? Cul es la ms larga o corta?
Propngales el juego de las adivinanzas, por ejemplo: Es un animal que vive en el agua. Es amarillo, come
bichitos y su nombre comienza con p y termina en o. Tiene cuatro letras, qu animal es?.
Indique a los nios objetos o grficos de sonidos iniciales voclicos y pdales que, por cada sonido, pongan una
semilla en la tira fonolgica. Por ejemplo:
