Edwin Guthrie
Biografa
Edwin Ray Guthrie (Naci en Lincoln, Nebraska, USA, en 1886. Falleci
en 1959)
Fue uno de los psiclogos ms renombrados entre la dcada 1930 y
1940. Su principal libro se titula "The Psychology of Learning" (La Psicologa
del aprendizaje) fue editado en 1935 con una edicin revisada en 1952. Aun
cuando se considera a Gutherie ampliamente influenciado por Watson, difera
de l en diversos aspectos tericos. Uno de sus principales ms famosos es el
aprendizaje por ensayo (Marx y Hillix, 1976). En este principio se arga que
exista una contigidad entre el estmulo y la respuesta; Guthrie (1935) definira
esto en las siguientes palabras, las cuales se consideran la principal exposicin
de su postura: "Una combinacin de estmulos que ha acompaado a un
movimiento, tender a estar seguida por ese movimiento en su reaparicin".
Para Keller (1973), esta teora de la contigidad obtuvo bastante fuerza de los
experimentos que realizaba Guthrie con gatos en un tipo especial de cajas
problemas.
Guthrie desarroll una teora de aprendizaje en la que enfatiz el estudio
de la conducta como una secuencia de movimientos, y sta pudo ser aplicada
al anlisis de casos complejos. Sin embargo, nunca insisti en excluir la
conducta de formas ms simples de comportamientos. Estos elementos
simples de conducta no eran respuestas condicionadas como Pavlov las
defini. Los movimientos son aprendidos por contigidad, y las acciones son la
combinacin de secuencias de movimientos aprendidos en la presencia de
varias seales.
Teora
Guthrie fue un discpulo de Watson, por lo cual comparti su posicin de
ambientalista extrema. Lo que Guthrie hizo fue reducir la teora del aprendizaje
de Watson a una sola ley:
Ley de contigidad: el sujeto tiende a asociar las cosas que
ocurren simultneamente.
Para l, un acto producido en determinada situacin donde se combinan
estmulos se producir nuevamente en presencia de esa combinacin de
estmulos. Guthrie centr su inters en el resultado del aprendizaje y no en el
proceso del mismo.
Guthrie califica los actos, hbitos y respuestas como correcto e
indeseables, ideando mtodos para obtener estos ltimos:
[Escribir texto]
Mtodo de la repuesta incompatible: se asocian los estmulos
especficos con respuestas especficas para obtener las
conductas deseadas.
Mtodo de la fatiga: si se permite que un acto indeseable se
produzca hasta cansar cansancio, generara el rechazo mediante
la saciedad del estimulo.
Mtodo del umbral: presentando con gradual intensidad las
seales que provocan la conducta indeseable, llegar a exponer
ante el sujeto las seales en toda su intensidad sin que
desaparezca dicha conducta indeseable.
Tericos del refuerzo
Edward Thorndike
Biografa
Naci el 31 de agosto de 1874 Williamsburg (Mass.) en el seno de una familia
metodista (su padre fue pastor).
Curs estudios en la Wesleyan University de Connecticut, donde se licenci en
1895, pasando a la Universidad de Harvard, donde tuvo como maestro a
William James. Tras Harvard, fue tutor en la Universidad de Columbia, en
Nueva York, donde se doctor en 1898. Continu enseando en Columbia
hasta su jubilacin en 1941.
Inici sus investigaciones en el terreno de la Psicologa animal, sus dos
primeros escritos versaron sobre La psicologa de los peces y La vida mental
de los simios, posteriormente, deriv sus investigaciones al dominio del
aprendizaje, a la medida de la inteligencia y a la Psicologa social.
Su trabajo estudiando la conducta de los animales condujeron a la teora del
conexionismo. Se interes por la comunicacin mediante gestos inconscientes
(debido a la informacin que le lleg sobre un caballo que realizaba
operaciones aritmticas). Su contribucin ms importante es la formulacin de
la llamada ley del efecto, a partir de los estudios que realiz con gatos en
cajas-problema de las que deban escapar.
Edward Thorndike falleci el 9 de agosto de 1949 en ontrose (Nueva York).
Teora
Segn este terico el aprendizaje animal es cuestin del estampado
gradual de vnculos E-R mediante el ensayo y el error. Con sus investigaciones
y observaciones lleg a la conclusin de que el aprendizaje humano es, en un
sentido cualitativo, similar al de los animales. Por esto, lo importante es
fortalecer los vnculos de estimulo respuesta por defecto en una experiencia de
ensayo y error.
Podemos diferenciar dos momentos claves en la produccin terica de
Thorndike: el primero es desde 1898 a 1930, periodo en el cual postulo tres
leyes bsicas para el aprendizaje:
Ley del efecto: una respuesta conduce a la satisfaccin o a la
evitacin de la molestia. Los factores de satisfaccin estampan
las respuestas y los de molestias la borran.
Ley de la predisposicin: el organismo est dispuesto a
responder. La satisfaccin y la molestia depende del estado del
organismo en el momento que acta.
Ley del ejercicio: el aprendizaje es afianzado durante la prctica.
Esto pone en juego dos nociones: las del uso, que explica actos
repetitivos y la del desuso, que explica el olvido en general.
Luego, a partir de 1931, realiza revisiones introduciendo modificaciones, tales
como:
Rechazo de la ley del ejercicio, ya que considera que la mera practica no
logra producir aprendizaje
Ley del efecto truncado: rebaja el papel del castigo entendido como
debilitante directo de vnculos con igual poder que la recompensa. Ahora
su influencia ser indirecta y capaz de inducir a un animal a modificar
sus R al verse frente una molestia.
Afirma que las relaciones E-R son polarizadas o unidireccionales.
Lo ms relevante de la obra de Thorndike son las aplicaciones de su teora al
campo pedaggico. En este sentido destaca lo siguiente:
Evaluar en que medida le ser fcil o difcil al docente aplicar los
factores de satisfaccin y de molestia con el fin de formar o destruir
vnculos de E-R.
Identificar que vnculos se deben formar y cuales romperse.
Identificar los factores de satisfaccin y molestia por turno.
Thorndike sealo adems la necesidad de prestar atencin a los factores
motivacionales y a las actitudes del alumno hacia el aprendizaje, como su
inters, concentracin o la importancia de una leccin para el mismo.
B.F. Skinner
Naci el 20 de marzo de 1904 en Susquehanna, Pennsylvania.
Curs estudios en la Universidad de Harvard. Profesor en la Universidad
de Indiana de 1945 a 1948 y luego en Harvard. Fue el principal representante
del conductismo en su pas, escuela que pretende explicar el comportamiento
humano y animal en trminos de respuesta a diferentes estmulos.
Su obra est influenciada fundamentalmente por los trabajos de John
Watson y de la reflexologa rusa: Vladimir Bechterev e Ivan Pavlov. A partir de
la observacin y la experimentacin con animales lleg al concepto de
condicionamiento operante, proceso mediante el cual un animal es llevado a
realizar cierta accin. Para este proceso son decisivos los "reforzamientos"
tanto positivos (premios) como negativos (castigos). Skinner se interes por las
aplicaciones prcticas de la psicologa, cre la educacin programada, una
tcnica de enseanza en la que al alumno se le presentan, de forma ordenada,
una serie de pequeas unidades de informacin, cada una de las cuales debe
ser aprendida antes de pasar a la siguiente.
Entre sus trabajos ms destacados aparecen La conducta de los
organismos (1938), Walden dos (1961), utopa en la que aplica los principios
del conductismo para el establecimiento de una comunidad humana ideal, y
Tecnologa de la enseanza (1968). En Ms all de la libertad y la
dignidad(1971) propugna el condicionamiento masivo como medio de control
de un orden social dirigido a la felicidad del individuo. Entre sus ltimos trabajos
aparecen: Autobiografa: as se forma un conductista (1976) y Reflexiones
sobre conductismo y sociedad (1978).
B. F. Skinner falleci en Cambridge, Massachusetts, el 18 de agosto de
1990.
Teora
La teora de Skinner enfatiza el control de la conducta mediante las
circunstancias que premian o refuerzan. El objetivo es determinar qu fuerzas
ambientales controlan la conducta, para as ser capaces de predecirla.
Mediante sus estudios, Skinner llega a la conclusin que existen dos tipos de
aprendizaje, y los desarrolla de la siguiente manera:
Condicionamiento clsico o PAVLOVIANO: es un conjunto de de
conductas llamadas respondientes y producidas por estmulos
especficos. Dado el E la R tiene lugar automticamente.
Condicionamiento OPERANTE: son conductas denominadas
operantes porque operan sobre el medio ambiente. No slo
existe, por lo tanto, un estmulo especfico que produzca una
respuesta operante. La conducta operante es producida por el
ORGANISMO y no por el estmulo.
Uno de los elementos ms importantes de su teora, por no decir el de
mayor importancia, es la creacin de la llamada Caja de Skinner. Esta caja
vara de tamao y forma segn el organismo con el que se estudia. A simple
vista, es solo una caja que contiene un manipulador y un dispositivo para
entregar reforzadores (recompensas). Este manipulador puede ser una palanca
o una llave, dependiendo del animal que se utilice en la experiencia (ratas o
aves). Por otro lado, los reforzadores consisten en alguna especie de
alimentador que entrega pequeos trozos de comida a los animales.
El principio fundamental sobre el cual opera la caja es que las
respuestas al manipulador producen reforzadores. En otras palabras, la caja de
Skinner constituye un ambiente en el cual el sujeto (animal) puede emitir
respuestas susceptibles de ser medidas como operantes estandarizados. ste
operante sera un tipo de conducta como, por ejemplo, el oprimir la llave en el
caso de las aves.
Skinner llega a distinguir adems reforzadores positivos y negativos.
Estos negativos son aquellos estmulos adversos que el individuo tiende o
debe tender a evitar. Gracias a esto, llega a plantear que el refuerzo es el
resultado de la ocurrencia de un reforzador positivo o de la terminacin de un
reforzador negativo. Otro concepto importante introducido por Skinner es el de
programa de refuerzos, trmino que se refiere a la pauta particular segn la
cual los reforzadores siguen a las respuestas.
Conclusin
Retomando la idea con la que comenzbamos esta monografa,
podemos hablar de la importancia del Conductismo como una de las mayores
teoras del aprendizaje de la historia. sta teora, al ser una de las primeras,
presenta ideas y argumentos muy diferentes a las teoras actuales, debido a
que lo que se sabe sobre el aprendizaje hoy en da es completamente diferente
a aquello que se saba en ese entonces. Debido a la aparicin de nuevas
teoras ms acordes a la realidad, el conductismo ha sido desplazado hacia un
costado y dejada de lado por la educacin. Dentro de la educacin actual, es
muy raro ver alguna institucin o profesor que siga completamente una
corriente conductista, ya que ste tipo de teora es vista, a los ojos de la
pedagoga y la didctica de hoy en da como un modelo de enseanza que
impone el aprendizaje, por medio de un mtodo de enseanza memorsticorepetitivo, en el cual los sujetos del aprendizaje no tienen lugar para
expresarse ni realizar anlisis ni reflexiones crticas sobre dicho aprendizaje. A
pesar de este reemplazo que ha sufrido el conductismo, no puede dejar de
verse su importancia.
Esto se debe, mayormente a que, al ser una de las primeras teoras del
aprendizaje, el conductismo sirvi como punto de apoyo y partida para un
sinnmero de tericos, los cuales, con elementos de conductismo e ideas
propias, reformularon las teoras conocidas o crearon nuevas, intentando
realizar un aporte significativo a la educacin. Por lo tanto, creemos que el
Conductismo debe ser recordado no por sus fallos, sino por sus aportes.
Bibliografa
Teoras del Aprendizaje- Apunte Prof. Ramn Fica- Psicologa
Educativa.
Serie de Documentos Transformacin Educativa Basada en la EscuelaApuntes para la elaboracin del Proyecto Curricular Institucional.- C.A.
Traverso, L. Castro Paredes y Colaboradores- Ministerio de Educacin
de la Prov. De Sta. Fe PRODyMES.
Wikipedia, la enciclopedia libre. Artculos varios. [Link]
Biografas.- [Link]
Apuntes sobre Psicologa Educativa. Conductismo- Carpetas Nahuel
Strumia- Juan Jos Lpez.
