Propuesta de estrategias y metodologas para mejorar la

fluidez lectora en los estudiantes de tercer ao bsico del

colegio Rebeca Fernndez de la ciudad de Via del Mar

Alumna: Cecilia Lpez Bernal

Profesor Gua: Miriam Ferrando
Tesis para optar al Grado de: Licenciado en Educacin
Tesis para optar al Ttulo de: Profesor de Educacin Bsica

Santiago, Enero 2013

NDICE

I.- INTRODUCCIN
II.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
III.- DIAGNSTICO
IV.- DESCRIPCIN DEL PROYECTO
V.- FUNDAMENTACIN
VI.- MARCO TERICO
VII.- OBJETIVO GENERAL
VIII.- OBJETIVOS ESPECFICOS
IX.- METODOLOGA DEL PROYECTO
X.- ACTIVIDADES
XI.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
XII.- EVALUACIN
XIII .- BIBLIOGRAFA
XIV.- LINKOGRAFA
XV.- ANEXOS

I.

INTRODUCCIN

La comprensin humana es un proceso personal e interior que consiste en

abstraer del mundo las ideas y conceptos para luego reconstruirlos a partir de sus
conocimientos previos y experiencias.

Este proceso no sera posible sin el aprendizaje de la lectura en forma eficiente.

La lectura es un proceso a travs del cual comprendemos el lenguaje escrito

mediante la categorizacin perceptiva de las letras, dicho proceso no seria efectivo si el
sujeto no domina las habilidades de decodificacin que le permiten discriminar letras,
slabas y palabras permitindole formar unidades de pensamientos ms amplias y
coherentes de principio a fin. Dentro de este complejo proceso intervienen diferentes
factores que facilitan el desarrollo de esta habilidad uno de ellos es la fluidez lectora
puente entre el reconocimiento de palabras y la comprensin, factor esencial en la
creacin de un lector eficiente, permitindole desarrollarse intelectualmente.

Un lector que posee una lectura rpida y fluida posee una herramienta
inapreciable para sumergirse en el mundo de los libros. La habilidad para reconocer y
recordar palabras le facilita la decodificacin de los signos escritos, permitindole
descifrar cdigos, expresarlos en forma fluida para finalmente interpretar el texto.

Este mundo de constantes cambios, nos empuja a ser lectores activos, es decir,
estar informados permanentemente para lo cual se requiere la presencia de habilidades
que le permitan captar el contenido de lo ledo seleccionar e identificar informacin
esencial en forma rpida y eficiente.

En relacin a lo mencionado anteriormente, es posible sealar que el desarrollo

de estas habilidades lectoras nos permite asegurar seres autnomos cognitivamente,
capaces de desenvolverse en diferentes reas con xito, ya que la comprensin atraviesa
transversalmente todas las reas de desempeo del ser humano.

La fluidez lectora es un proceso cognitivo que requiere un trabajo organizado, a

travs del tiempo, implica la prctica constante, la modelacin y la retroalimentacin.

Al exponer diariamente a los nios a experiencias lectoras de fuentes diversas y

con diferentes objetivos desde el inicio de su escolaridad, es posible garantizar el
desarrollo evolutivo de esta competencia as la lectura que en un principio puede ser
lenta y dificultosa, con la prctica constante va transformndose en ms rpida,
agradable y atractiva.

En general, se puede decir que la comprensin y los factores asociados a ella,

son temticas que siempre van ha ser de inters de investigaciones, ya sea por los
procesos cognitivos involucrados, como por sus implicaciones para la enseanza y
aprendizaje en el mbito escolar.

Investigaciones recientes realizadas en Chile (La velocidad comprensiva y las

zonas de automaticidad lectora en determinacin del rendimiento lector en la comuna de
Via del Mar, 2005 Universidad de Concepcin/Haca estndares nacionales de
velocidad comprensiva, 2006 Universidad de Playa Ancha de las Ciencias de la
Educacin FONIDE), presentan resultados que muestran bajos niveles de logro en
velocidad y comprensin lectora, observndose un gran porcentaje de alumnos que an
no ha adquirido la automatizacin en el proceso lector ubicndose en niveles iniciales
de comprensin y en algunos casos evidenciando ausencia de esta.

Estos resultados demuestran que existe una estrecha relacin entre estos dos
factores, velocidad y comprensin lectora, hasta tal punto, que cuando el proceso de
enseanza ha sido bien orientado, la comprensin tiende a aumentar en la medida en
que incrementa la rapidez de lo ledo. Si bien la fluidez y velocidad lectora no son
sinnimo de comprensin, pues esta es producto de una serie de procesos que
involucran estrategias cognitivas y metacognitivas para acceder a la construccin de
significados, sin embargo, estos procesos de traspaso de la memoria intermedia a la
memoria de corto plazo y de esta a la memoria de largo plazo son ms efectivos y
naturales cuando el lector desarrolla una optima fluidez lectora.

Es posible que producto de estos bajos niveles de logro, los alumnos al egresar
de Educacin Media y enfrentarse a una educacin superior, sin haber tomado
consciencia de su papel activo en el aprendizaje, se sientan frustrados al manifestar
dificultades para exponer sus pensamientos, juicios y razonamientos propios como de
otros.

El sujeto que posee una lectura deficiente dedica tiempo excesivo a la

decodificacin, no logrando procesar directamente el significado, depende directamente
de lo que escucha, lo que se va agudizando a medida que avanza de curso, ya que los
textos son ms extensos y requieren de procesos de mayor abstraccin. De ah la
importancia de mejorar y reforzar constantemente la fluidez lectora conjuntamente con
la comprensin desde los inicios del aprendizaje de la lectura y no esperar llegar a los
cursos intermedios para iniciarlos en estrategias y tcnicas de lectura veloz.

II.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los alumnos presentan dificultades en las habilidades de fluidez y comprensin

lectora no logrando adquirir las competencias cognitivas de decodificacin del lenguaje
escrito durante los primeros aos de escolaridad.

Para lograr superar este problema es necesario analizar las habilidades lectoras,
especialmente las relacionas con fluidez lectora, y adems de reafirmar su importancia
de esta en la efectividad de la comprensin de distintos tipos de textos durante el
proceso de desarrollo lector.

Dentro de este contexto y haciendo un anlisis de los bajos resultados obtenidos

por los estudiantes del pas en las mediciones nacionales e internacionales de lenguaje,
el gobierno implemento la ley de Subvencin Escolar Preferencial ( S.E.P.) que tiene
como objetivo el mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin subvencionada
del pas. De esta manera el sistema de financiamiento no slo se asocia a la entrega de
recursos por prestacin del servicio educativo, sino tambin a los resultados que
alcanzan las y los estudiantes. (MINEDUC, 2008).

Los colegios que postulan y estn bajo este programa deben implementar dentro
del establecimiento un plan de mejoramiento con objetivos y metas que puedan ser
llevadas a cabo en un tiempo determinado.

El establecimiento Rebeca Fernndez, se encuentra subscrito bajo este programa

desde finales del ao 2008.

A partir del ao 2009 se comenz a realizar el diagnstico en las reas de

velocidad de primer ao bsico a octavo ao bsico y comprensin lectora desde N T1
a cuarto ao bsico. Actualmente las evaluaciones en comprensin se extienden hasta
octavo ao bsico.

El objetivo general de este proceso evaluativo es incrementar habilidades de

fluidez lectora en alumnos de tercer ao de educacin general bsica, al evaluar
velocidad lectora

segn tabla de desempeo elaborada por programa de Ley de

Subvencin Preferencial Escolar (S.E.P.). Dicho curso pertenece al colegio Rebeca

Fernndez institucin subvencionada ubicado en la ciudad de Via del Mar
especficamente en la localidad de Reaca Alto.

El instrumento de

medicin esta constituido por una lectura, la que nos

permitir evaluar el nmero de palabras que se pueden leer en un tiempo determinado,

segn su nivel y una pauta que nos mostrar los errores ms frecuentes realizados por
alumnos.

Los resultados obtenidos en esta medicin se contrastarn con los adquiridos por
los alumnos en la evaluacin realizada en el ao 2009 cuando se encontraban en primer
ao de enseanza general bsica. De esta manera nos permitir visualizar los avances y
dificultades y observar si el plan remedial llevado a cabo en el trascurso de estos dos
aos fue de efectividad.

III.

DIAGNSTICO

El Colegio Rebeca Fernndez, es una institucin de tipo

particular

subvencionada que se encuentra ubicada en Av. Dcima N1391, paradero 12 de

Reaca Alto. Su director es el Sr Francisco Villagrn Lpez .Esta sujeto bajo la ley de
subvencin escolar preferencial (Ley S.E.P.), a partir del ao 2009, la cual lo clasifica
como un establecimiento autnomo. Atiende a 385 alumnos de escasos recurso
ubicndose entre ellos prioritarios y vulnerables en tres niveles: pre-bsica, bsica y
media en jornada escolar completa. Segn los resultados obtenidos en el SIMCE el
colegio consta de Excelencia Acadmica. Sin embargo en la evaluacin de Competencia
Lectora aplicada por el establecimiento en los aos 2009 y 2011 basados en los
estndares utilizados por el MINEDUC,

se ha observado un bajo rendimiento en la

velocidad lectora lo que incide en la comprensin de la misma.

IV.

DESCRIPCIN DEL PROYECTO

Este proyecto

tiene como objetivo presentar las dificultades y avances

presentados por los estudiantes al ser evaluados en el rea de velocidad lectora y

calidad lectora, Esto dentro del marco de la ley S.E.P. La finalidad de la aplicacin de
este

instrumento es utilizarlo como una herramienta que permita visualizar la

competencia Lectora de los estudiantes especficamente en este caso la velocidad

lectora.

Las reas evaluadas dentro de la competencia lectora son:

Velocidad lectora: Mide la cantidad de palabras pronunciadas correctamente en un

tiempo determinado (1 minuto), comprendiendo lo ledo.

Fluidez Lectora: Evala inflexin de la voz adecuada al contenido del texto

respetando las unidades de sentido y puntuacin.

Comprensin Lectora: Habilidad para entender el lenguaje escrito en forma global.

Considerando los resultados obtenidos en las evaluaciones de Competencia Lectora
realizadas por el Colegio a los estudiantes de primer ciclo bsico y la informacin
obtenida en

la recopilacin

bibliogrfica respecto a los fundamentos tericos e

investigaciones realizadas en dichas reas. En este sentido se comprueba que tanto en

nuestro pas, como a nivel internacional, se han realizado numerosas investigaciones
respecto de la importancia del desarrollo de habilidades de velocidad lectora que
favorecen la formacin de un lector eficiente capaz de decodificar el lenguaje escrito en
forma fluida asegurando su comprensin lectora.
A partir de los resultados obtenidos en dicha evaluacin surge la necesidad de
aplicar un Plan Remedial que permita favorecer el desarrollo de las habilidades bsicas
relacionadas con las competencias lectoras, a su vez este plan servir de plan piloto
para ser aplicado en el primer ciclo bsico.

Dentro de las orientaciones que abarcar este plan estar la realizacin de un

Taller Pedaggico de 30 minutos diarios a los estudiantes del curso evaluado. En una
primera etapa se realizarn ejercicios orientados al desarrollo de la percepcin visual
utilizando medios audiovisuales para posteriormente ejercitar la velocidad lectora
integrada dentro de actividades de fluidez y comprensin lectora. Dentro del taller se
realizar una evaluacin inicial de la velocidad lectora y luego se reevaluar cada tres

meses con el propsito de registrar los avances y dificultades considerando los

indicadores de logros establecidos dentro de los objetivos del taller.

V.

FUNDAMENTACIN

A comienzos del ao 2008 el MINEDUC elabor un plan de mejoramiento con

el propsito de desarrollar el mximo de potencial de los estudiantes basados en la
premisa que cada nio es capaz de aprender si se le entregan las herramientas necesarias
para hacerlo. Este plan se desarroll bajo la ley de subvencin preferencial S.E.P., en
un esfuerzo de reducir la heterogeneidad de recursos dentro de los establecimientos
subvencionados como la diversidad de oportunidades para crecer cognitivamente en
ocasiones sesgada por la realidad econmica familiar presentada por cada alumno.

Para llevar a cabo este plan los establecimientos deban realizar un diagnstico
donde se evala los rendimientos obtenidos en el SIMCE junto con la aplicacin de
pruebas donde se mide las reas de Dominio lector, Comprensin lectora y Factores
institucionales que pudieran estar influenciando los resultados.

Se entrego a cada uno de los establecimientos que postularon a este proyecto

orientaciones para la planificacin de los procesos educativos, dentro de estos
establecimientos nos situamos en el Colegio Rebeca Fernndez, donde se han aplicado
dichas orientaciones, considerando la evaluacin de la habilidad de velocidad lectora en
los estudiantes de Primer ao bsico el ao 2009, curso que en la actualidad
corresponde al Tercer ao bsico, l cual adems ha sido evaluado nuevamente el
presente ao, estableciendo antecedentes comparativos que han permitido analizar la
implicancia en el desarrollo lector de los estudiantes y planificar estrategias para
mejorar la calidad de la lectura, involucrando sus principales componentes como la
decodificacin, velocidad, fluidez y comprensin lectora.

Dentro de este proceso se reitera la importancia de la lectura la que involucra un

gran nmero de habilidades generales que no deben ser ignoradas en ningn anlisis
serio sobre el tema. Es un instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano

por ser un medio de informacin, conocimiento e integracin, adems de servir como

va para adquirir

valores que ayuden a forjar un funcionamiento adecuado de la

sociedad. Con esto se deduce que la lectura tiene una funcin formativa y social. La
relevancia fundamental de la lectura en la educacin bsica y media radica en ser la
clave para poder aprender a manejar casi todas las otras destrezas y habilidades. Al
ejercitarse sobre textos cualificados en cuanto a lenguaje y contenidos, la lectura
agudiza el espritu crtico, refuerza la autonoma de juicio, educa el sentimiento esttico,
nutre la fantasa, ensancha la imaginacin, habla a la afectividad, cultiva el sentimiento,
descubre intereses ms amplios y autnomos, contribuye a la promocin de una slida
conciencia moral y cvica. Ejercitada en el ambiente acogedor, afectivamente
cimentada, y precedida y seguida de una serie de actividades comunes relacionadas con
ella de tipo grfico-pictrico, expresivo, de dramatizacin, de creacin en grupo de un
texto, etc., asume una dimensin interindividual, revelndose como un precioso factor
de socializacin. Por lo anterior, la lectura favorece el hbito de la reflexin y la
introspeccin, resultando esencial para la formacin integral de la persona. Por lo tanto,
si los estudiantes llegan a ser buenos lectores se les facilita el aprendizaje escolar y el
aprendizaje para la vida.

VI.

MARCO TERICO
LEY SEP, PLAN DE MEJORAMIENTO, POR QU Y CMO EVALUAR

DOMINIO LECTOR?

Qu es la SEP?

El propsito de la Subvencin Escolar Preferencial es contribuir a la igualdad de

oportunidades mejorando la equidad y calidad de la educacin mediante la entrega de
recursos adicionales por cada alumno prioritario a los sostenedores de establecimientos
educacionales suscritos voluntariamente al rgimen de la S.E.P.

Todos los establecimientos educacionales que reciben subvencin del Estado

(municipales o particulares subvencionados), que imparten enseanza regular diurna y
que tienen matrcula en los niveles incorporados (Prekinder a 8 Bsico el 2012);
pueden postular a la S.E.P., y firmar un Convenio de Igualdad de Oportunidades y
Excelencia Educativa, mediante el cual se comprometen a cumplir una serie de
requisitos, obligaciones y compromisos.

Actualmente la S.E.P., beneficia a los alumnos desde Pre-Kinder a 8 Bsico, y

pronto se incorporar tambin a la Enseanza Media, para a futuro llegar a cubrir todos
los niveles desde Pre-Kinder a 4 Medio.

Dentro de los requisitos y obligaciones que deben cumplir los sostenedores que
se suscriben a la S.E.P., est la de respetar ciertos beneficios establecidos para los
alumnos prioritarios y construir un Plan de Mejoramiento Educativo con la
participacin del director y el resto de la comunidad escolar, con el objetivo
fundamental de mejorar los resultados de aprendizaje, y que contemple acciones
especficas en las reas de Gestin del Currculum, Liderazgo, Convivencia y Recursos.

Qu compromisos establece?

El Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa es un

acuerdo mediante el cual el sostenedor del establecimiento que ha postulado a la S.E.P.,
se compromete a cumplir una serie de compromisos, requisitos y obligaciones
establecidos explcitamente en la Ley N 20.248. Entre ellos, respetar los beneficios que
la Ley S.E.P., otorga a los alumnos prioritarios, junto con elaborar y ejecutar un Plan de
Mejoramiento Educativo, rendir cuenta pblica de los recursos y cumplir metas de
rendimiento acadmico.

Requisitos y obligaciones:

a) No cobrar mensualidad a los alumnos prioritarios.

b) No seleccionar alumnos entre Pre-Kinder y 6 Bsico.

c) Dar a conocer a la comunidad escolar el proyecto educativo y su reglamento

interno.

d) Retener a los alumnos entre Pre-Kinder y 6 Bsico, pudiendo repetir hasta una
vez por curso.

e) Destinar los recursos que les entrega la S.E.P., al Plan de Mejoramiento

Educativo.

Plan de Mejoramiento Educativo / Cmo se elabora e implementa?

Todos los establecimientos educacionales (Autnomos, Emergentes o en

Recuperacin) incorporados al rgimen de la Subvencin Escolar Preferencial deben
elaborar e implementar un Plan de Mejoramiento Educativo (PME) en un plazo de 4
aos, mismo perodo de vigencia del Convenio de Igualdad de Oportunidades y
Excelencia Educativa.

El plan debe abarcar desde el Primer Nivel de Transicin hasta el Octavo

Bsico, con especial nfasis en los alumnos prioritarios; impulsar un asistencia tcnico
pedaggica especial para aquellos estudiantes con bajos resultados; establecer metas de
efectividad del rendimiento acadmico; e incluir orientaciones y acciones en cada una
de las cuatro reas de la Gestin Institucional: Gestin Curricular, Convivencia Escolar,
Liderazgo Escolar y Gestin de Recursos en la escuela; pudiendo priorizar en las que el
sostenedor considere que existen mayores necesidades de mejora.

El Plan de Mejoramiento Educativo es un instrumento de planificacin

estratgica que le permite al establecimiento educacional organizar de manera sistmica
e integrada los objetivos, metas y acciones para el mejoramiento de sus resultados
educativos; lo que Implica intencionar en las escuelas y liceos la instalacin de un
Ciclo de Mejora Continua, entendido como un conjunto de fases articuladas por las
cuales deben transitar permanentemente para mejorar su gestin institucional y sus
resultados educativos.

Cada fase o etapa del ciclo de mejoramiento continuo est asociada a los
procesos que un establecimiento educacional debera efectuar en perodos anuales; en
funcin de su Plan de Mejoramiento Educativo y el logro de los objetivos y las metas
propuestas.

Etapas del Plan de Mejoramiento Educativo:

1.- Diagnstico: Desarrollo de un proceso interno de autoevaluacin institucional con la

comunidad educativa, que se inicia con el anlisis de sus resultados de aprendizaje, para
luego correlacionarlos con las acciones, prcticas y procesos que se desarrollan
cotidianamente en el establecimiento. Es una sntesis que permite distinguir como la
forma cotidiana en que se hacen las cosas se vincula con los resultados que se obtienen.

2.- Planificacin: Consiste en la definicin y priorizacin de objetivos, metas, acciones

y recursos para alcanzar la mejora educativa y de aprendizajes; componentes que se
organizan y se articulan en el plan. En esta etapa el primer paso es la definicin de un
conjunto de metas de efectividad del rendimiento acadmico a alcanzar.

3.- Ejecucin, monitoreo y seguimiento: Corresponde al proceso de implementacin de

las acciones programadas en el Plan de Mejoramiento Educativo; en las diferentes reas
de la gestin institucional. En forma simultnea, en esta fase se desarrolla el monitoreo
y seguimiento a la ejecucin de las acciones, para ver el grado de avance respecto de las
metas y objetivos propuestos.

4.- Evaluacin: Corresponde al anlisis cuantitativo y cualitativo de los resultados

obtenidos al trmino del ao escolar; y se sustenta principalmente en los datos e
informacin recogida a partir del proceso de monitoreo y seguimiento al nivel de
ejecucin de las acciones y su contribucin al logro de los objetivos y metas del plan.
En esta fase se debe realizar una evaluacin crtica por parte del establecimiento
educacional de la programacin anual de su Plan de Mejoramiento Educativo, de
manera que las conclusiones les permitan realizar las adecuaciones y reformulaciones
necesarias a los objetivos, metas y acciones planificadas, para reorientar el trabajo y
planificar un nuevo ciclo de mejoramiento que se inicia a partir del siguiente ao
escolar.

Orientaciones para la evaluacin del Dominio Lector

Objetivos:

Fundamentar dentro del Contexto del Plan de Mejoramiento solicitados por la

S.E.P., de la importancia de determinar calidad de los aprendizajes de las nias y
nios, especialmente en lectura.

Compartir propuestas con los Establecimientos Educacionales para evaluar el

dominio lector y comprensin lectora, necesaria para el diagnstico de los
aprendizajes de los estudiantes.

Entregar orientaciones y materiales, para realizar el diagnstico del dominio

lector en todos los estudiantes de 2 a 8 ao de Educacin Bsica.

La Lectura es la base que posibilita o dificulta cualquier aprendizaje, llegando a

ser la destreza que ms impacto tiene en el desarrollo de las personas. Por ello, en los
Planes de Mejoramiento (S.E.P.), se establece como una prioridad nacional elevar el
nivel de lectura de todos y todas las alumnas. El aprendizaje de la lectura involucra dos
procesos centrales que son: La decodificacin y la comprensin. Ambas habilidades van
acopladas entre s. En los primeros aos de escolaridad la etapa de la decodificacin es
fundamental y su automatizacin debe asegurarse, para as posibilitar el proceso ms
complejo de comprender el significado de los textos. Las conductas observables y
medibles de una decodificacin automatizada son: La velocidad y la calidad lectora, por
tanto es necesario que los docentes, puedan identificar tempranamente tanto el dominio
lector como la comprensin lectora de sus estudiantes.

Cuando el nio inicia el proceso de escolaridad ya es experto y entusiasta lector

del mundo que lo rodea. Desde muy temprano comienza a observar, anticipar,
interpretar y otorgar significado a los seres, objetos, acciones y situaciones que
conforman su contexto, incluyendo el mundo letrado. La bsqueda de sentido utilizadas
por el nio deben ser reconocidas por el educador e incorporadas a sus propias
estrategias de enseanza para mejorar la calidad del aprendizaje de la lectura,

entendindolo como un proceso continuo que comienza desde el momento en que el

nio es capaz de percibir signos y atribuirles significado, etapa de lectura inicial o
decodificacin, que constituye el aprendizaje de una serie de destrezas que integran el
cdigo visual, auditivo y articulatorio, que operan de forma automtica con el objetivo
de que el lector llegue progresivamente a concentrarse en el significado conceptual, en
la imaginacin y la emocin del significado. Una vez que este proceso de
reconocimiento y reproduccin se naturaliza y transforma en una destreza cada vez ms
automtica se alcanza mayor velocidad y fluidez lectora.

Por lo tanto, la lectura es un componente esencial en el desarrollo del ser

humano. Al aprender a leer se involucran una cantidad de factores emocionales,
sociales, perceptuales y de prctica que influyen para que se considere a una persona
lector competente. Una de las principales caractersticas que define al lector
competente, es la fluidez con la que lee un texto, la que se traduce en mayor
comprensin considerada el principal objetivo de la lectura. Sin embargo, para que un
texto se comprenda es necesario el desarrollo de habilidades que aseguren las destrezas
de decodificacin y fluidez.

La lectura enriquece el conocimiento y da la oportunidad de crear una

perspectiva personal del mundo, gracias a este concepto hoy en da brindamos la
debida importancia a desarrollar el gusto por la lectura; como ampliacin de todos los
conocimientos adquiridos y cmo vehculo de desarrollo cultural de cada persona. Por
esto es necesario desarrollar estrategias que sirvan de base para lograr una adecuada
fluidez lectora, involucrando los dems aspectos que conforman la lectura como es la
comprensin. Como diversos autores (McEwans, 2003; Rasinski, 2003; Morris, 2003)
mencionan, debe realizarse una intervencin temprana para estimularla. El Dr.
Shaywitz, (2004) asegura que estudios recientes del cerebro muestran que los nios que
reciben intervencin intensiva en lectura activan su rea del cerebro conocida como
regin de la forma de palabra (word-form region).

De acuerdo a lo anteriormente descrito es imprescindible incluir en el desarrollo

de este marco terico las sub-reas de la lectura:

Decodificacin

La decodificacin es el proceso de reconocer letras dentro de una palabra de

manera aislada para determinar su significado dentro de un texto. Se refiere a relacionar
letras (grafemas) y sonidos (fonemas). Asimismo, es recordar el patrn grfico a seguir
al momento de unir los sonidos y producir el habla (Motas, 2000 en Vaughn, 2004).

Los elementos que conforman la habilidad de decodificar son: conciencia

fonolgica, reconocimiento del abecedario y conciencia de lo impreso, es decir, que los
nios descubran la funcionalidad de la lectura en todos los aspectos que la forman, por
ejemplo: saber que el habla se puede escribir, se puede leer y que comunica algo, esto
se adquiere cuando los nios tienen la oportunidad de escuchar cuentos, de estar en
contacto con libros, revistas, anuncios, psters, calendarios, etc. (Vaughn, 2004).

La decodificacin requiere de constante trabajo y estimulacin para alcanzar la

automatizacin y leer sin esfuerzo. La falta de automatizacin en el proceso genera
lectores deficientes.

Fluidez

La fluidez en este trabajo de investigacin es el factor esencial de estudio por lo

cual se considera importante definirla.

La fluidez es un puente entre el anlisis de palabras y la comprensin del texto y

es considerada como una herramienta indispensable para el aprendizaje de la lectura.
Adems, juega un rol importante en la construccin de la habilidad lectora y
ltimamente se ha enfatizado su relevancia (NRP: 2000 en Chard, 2002).

Actualmente la fluidez lectora es ampliamente reconocida como un importante

elemento en la competencia lectora (Taylor, 2002). Cuando un estudiante lee

fluidamente parece como si flotara a travs de las lneas de los textos, expresando
adecuadas inflexiones tonales (Archer & Gleason, 2003).

Es un hecho que la fluidez lectora es una caracterstica que se puede percibir de

manera inmediata. Y se le ha sido asociada al xito en la lectura (Chard & Vaughn,
2002).
De acuerdo a Rasinski (2003, p.26) fluidez es la habilidad de los lectores para
leer rpidamente, con el menor esfuerzo y eficiente entonacin. l mismo expresa que
(2001, p.10) fluidez tambin es Leer expresivamente con significado utilizando
unidades sintcticas adecuadas (frases y clusulas) a una apropiada velocidad y sin
presentar dificultad en el reconocimiento de la palabra.

Por otro lado, la fluidez tiene una definicin muy simple y es la que se refiere a
la automaticidad en todos los procesos utilizados mientras se lee (Wolf & Katzir-Cohen,
2001 en Archer & Gleason, 2003). Por su parte, Meyer & Felton (1999, en Archer &
Gleason, 2003)

establecen que la fluidez es la habilidad de conectar el texto

rpidamente, fcilmente y automticamente con el mnimo de conciencia acerca de los

aspectos mecnicos de la lectura como lo es la decodificacin.

La habilidad de leer favorablemente y fcilmente a un buen ritmo con buena

expresin es

a lo que

Beers (2003) denomina fluidez.

Esta habilidad se va

desarrollando conforme los estudiantes incrementan su nivel de reconocimiento de

palabras. La fluidez es necesaria para la buena comprensin de un texto y para el
desarrollo del gusto por la lectura (Nathan and Stanovich, 1991. Citado en Blevins,
2003). Contrariamente, la carencia de fluidez se muestra cuando los nios leen lento,
silabean, es decir, hacen muchas pausas entre palabras o frases al leer, por lo que
cometen frecuentes errores, no hay respeto de la puntuacin, su ritmo de lectura es
montono y no hay una adecuada entonacin (Beers, 2003).

Existen muchas definiciones de fluidez creadas por diferentes autores. Sin

embargo, la mayora de ellos coincide en que es un componente esencial para que todos
los estudiantes puedan desarrollar un adecuado nivel lector y la ausencia de la misma
causa deficiencias en la comprensin lectora.

Se puede concluir que, la fluidez no se desarrolla por separado sino que es una
llave mgica para incrementar habilidades lectoras y la ausencia de sta contribuye en la
dificultad lectora de los nios.

Velocidad Lectora

La velocidad lectora podramos definirla como el nmero de palabras que se es

capaz de leer en una unidad de tiempo determinada, que es expresada en minutos
(P.P.M). Este indicador est estrechamente relacionado con la fluidez y comprensin,
por eso es necesario mencionarlo. La velocidad lectora determina el nivel de fluidez con
que se lee y el tiempo utilizado en las actividades. Permite predecir la calidad del
aprendizaje lector de los estudiantes al lograr seguir una lectura oral grupal

desarrollar un sin nmero de actividades dentro del aula sin perder el sentido y
concentracin de lo que se lee. Al mismo tiempo se est evaluando el nmero de
vocabulario adquirido, al identificar y articular mecnicamente los vocablos.

Comprensin

Hemos hablado acerca de la importancia de la fluidez en la comprensin lectora,

ahora definiremos la comprensin. Rasinski (2004), indica que la fluidez tiene tres
elementos que ayudan a la comprensin: la facilidad para decodificar, automaticidad y
prosodia. El RAND (Reading Study Group en 2002,en McEwan 2004, p.3) define a la
comprensin como el proceso simultneo de extraer y construir el significado a partir
de la interaccin con el lenguaje escrito.

Mastropieri (1987, citado en Hirsch, 2003) afirma que comprender es el objetivo

principal de la instruccin lectora, por lo que las habilidades de decodificacin y fluidez
son pre-requisitos para el xito en la comprensin. La comprensin es el proceso activo
de construir el significado del texto: involucra activar el conocimiento previo, entender
vocabulario y conceptos, realizar inferencias y unir ideas principales, por lo que no
puede ser enseada a travs de instruccin directa pero requiere del uso de estrategias
que ayudan a entender el texto (Vaughn, 2004).

La lectura, si bien no es solo un acto mecnico de descifrar signos, requiere del

dominio de esta habilidad, la que depende de variados procesos perceptivos, cognitivos
y lingsticos necesarios para lograr la construccin e interpretacin del lenguaje escrito
a partir de los signos impresos, conocimientos previos y razonamientos que le permitan
comprender en forma global un determinado texto.

La lectura fluida es una de las caractersticas que define a los buenos lectores y
una ausencia de ella en una caracterstica de aquellos que presentan dificultades.

Los estudiantes al iniciarse en el camino de la lectura deben esforzarse en

aprender la relacin entre el sonido-smbolo, aquellos alumnos que presentan
dificultades en el rea de fluidez lectora, centran sus esfuerzos en la decodificacin de
las palabras realizando una lectura desconectada que afecta la comprensin del texto.

La rapidez con que el texto es ledo ha sido un factor importante de la destreza

lectora.

Esta habilidad como cualquiera otra debe ser desarrollada. Los lectores
deficientes requieren de un entrenamiento directo de cmo leer fluidamente a travs de
la implementacin de programas que le brinden estrategias que le permitan mejorar su
fluidez.

La lectura fluida comprende tres elementos claves :

Segn Hudson, Mercer & Lane (2000) Lectura precisa de un texto a una
velocidad conversacional con una prosodia o expresin adecuada. Un lector que
domina esta habilidad puede mantenerla a travs del tiempo sin prctica y leer
diferentes tipos de textos de manera concentrada y sin esfuerzo.

Cada elemento de la fluidez tiene un vnculo directo con la comprensin del

texto. Esta relacin permite el desarrollo de estudiantes lectores con fluidez.

Automatizacin de la lectura. La decodificacin adecuada de las palabras nos

permite llegar a interpretar y comprender la intencin del autor, reflejada en sus
escritos.

Las causas que interfieren en la adquisicin de una lectura fluida han adquirido
una importancia cada vez mayor en esta era, en que la sociedad depende directamente
del acceso a la informacin a travs de los textos.

Es importante detectar a temprana edad los factores que pudieran estar

influyendo en la fluidez lectora como lo son las habilidades fonolgicas. Como la
lectura requiere la traduccin de smbolos en los fonemas que lo representan, se asocian
los problemas de lectura como procesos fonolgicos deficientes, se han considerado
como una limitante a la hora de aprender a leer. Varios trabajos que establecen una
relacin entre la conciencia fonolgica y el aprendizaje de la lectura (Jimnez y Artiles,
1990; Jimnez y Ortiz, 2000; Mrquez y de la Osa, 2003; Matute et al., 2007). De
hecho, algunos autores han encontrado que el conocimiento de las letras y la conciencia
fonolgica son los mejores predictores de la lectura en los primeros aos (Bravo,
Villaln y Orellana, 2006:3).

Muchos de estos lectores denominados deficientes son detectados tardamente

afectando su motivacin y autoestima al no lograr la decodificacin adecuada que le
permita comprender lo que lee. El grado de dificultad del lenguaje utilizado en el texto,
complejidad sintctica, complejidad del vocabulario, destrezas lectoras del que lee,
propsito de la lectura, diferencias personales del lector, factores temporales como falta
de serenidad o distraccin afectan la fluidez textual.

Como se ha mencionado anteriormente la lectura es una tarea compleja que

requiere del desarrollo de otros factores tales como: La automaticidad y memoria a
corto plazo, denominada tambin como memoria de trabajo, percepcin visual, procesos
lxicos, prosodia y el ambiente social- cultural que rodee al menor.
Segn Berge y Samuels (1974). La memoria de trabajo tiene una limitada
capacidad de atencin en los procesos cognitivos y que al llevar uno de los aspectos de

la lectura (identificacin de palabras) a un estado de automaticidad libera el espacio de

procesamiento para procesos superiores de pensamiento (comprensin).

El desviar la atencin hacia la identificacin de palabras dificulta la construccin

del sentido del texto.

Los lectores con dificultades en el rea de la fluidez, centran todos sus recursos
en descifrar los signos escritos y pronunciarlos en forma correcta , es decir, relacionar
cada grafema con su correspondiente fonema dando origen a una palabra con un
determinado significado. Esto genera una sobre carga en la memoria de trabajo que
impide que se destinen recursos cognitivos a tareas superiores como la comprensin.

La comprensin requiere de procesos de orden superior que no pueden

automatizarse, de ah la importancia de la automaticidad en la identificacin de las
palabras.

Las habilidades relacionadas con el lenguaje oral (conciencia y procesamiento

fonolgico). En los ltimos aos se viene utilizando en investigaciones y estudios el
concepto de lectura emergente o alfabetizacin emergente, segn Whitehurt y Lonigan
(1998) , la definen como la continuidad cognitiva y socio- interactiva que hay entre el
desarrollo de habilidades y destrezas previas y necesarias para el aprendizaje de la
lectura con su dominio del lenguaje escrito. Siguiendo a estos autores, segn Acosta et
al.,(2008, p.87) La lectura formal emergente y se configura por la interaccin de las
habilidades cognitivas con los mtodos pedaggicos y las oportunidades que aporta el
ambiente familiar, proceso que empieza cuando los nios y nias aprenden hablar.

De lo anterior se desprende que cuanto antes se empiece a tener contacto con la

lectura habr mayores oportunidades para optimizar su comprensin, lo cual favorece el
acceso al currculum escolar. En consecuencia cuando ello no ocurre, una importante
cantidad de nios y nias pueden considerarse de alto riesgo con vistas a su desarrollo
lingstico y lector.

Los lectores que presentan una lectura fluida son capaces de ver las palabras con
una sola fijacin del ojo y no requieren de muchas regresiones y fijaciones. Debido que

la identificacin visual de las letras se inicia en los instantes de fijacin de los ojos. El
periodo de tiempo que se ocupa en extraer la informacin es corto. El periodo restante
de fijacin ocular se distribuye al procesamiento de la informacin.
Lectores hbiles realizan fijaciones ms cortas, saltos ms largos entre cada
fijacin y menos regresiones que los lectores lentos ( Nichd,2000,visto en Hudson, et
al ,2005).

Los malos decodificadores olvidan el significado de las palabras que van

leyendo porque no tienen la capacidad para procesarla y almacenarla, por este motivo
pierden el hilo conductor de lo que leen y no captan el sentido global de lo que leen.

La percepcin proporciona informacin cognitiva visual que es requerida en

funciones cognitivas de alto orden de ah el trmino procesamiento de la informacin
visual.

Estudios en el mbito de desordenes de lectura han explorado la posibilidad de

que las dificultades en el procesamiento de la informacin visual o percepcin influyan
en los problemas de lectura (Willians and Lecluyse 1990).

Por lo tanto es importante estimular en forma permanente

las habilidades

perceptivas y especialmente durante las primeras etapas nivel pre escolar hasta segundo
bsico.

Observamos que al inicio del aprendizaje de la lecto-escritura se enfatiza en el

reconocimiento y recuerdo de palabras que requieren de habilidades perceptivas de
forma, discriminacin y memoria visual, incluyendo la orientacin y direccionalidad.

A medida que se avanza y el nio va madurando estas van decayendo. A medida

que el lector ample su vocabulario visual que le permite acceso directo al significado
puede incrementarse la velocidad lectora y solo cuando se enfrente a una dificultad en
descifrar un signo escrito recurra a una estrategia decodificadora y al repaso de lo ledo.

Estos factores tienen incidencia tanto en estudiantes que presentan dificultades

generales en lectura y dificultades especficas en comprensin lectora ,ambos
evidencian un dficit importante en velocidad lectora y lenguaje oral, agudizndose
estas dificultades en la etapa de la adolescencia especialmente en los alumnos que
presentan Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.), donde las funciones ejecutivas
se encuentran descendidas al no lograr organizar , planificar monitoriar su trabajo en
forma eficiente.

Como se ha mencionado anteriormente, la lectura requiere como paso inicial de

la identificacin de las letras y posteriormente del desarrollo de habilidades
psicolingsticas que contribuyen a la comprensin textual. Somos

capaces de

reconocer las letras de un escrito en cualquier idioma sin que esto signifique que
comprenda lo que ah se expresa. Identificar una palabra representa interpretar el
significado de un conjunto de letras.
El ser humano realiza diferentes procedimientos para reconocer las palabras
tales como:

Procedimiento directo: Permite el acceso directo de la forma ortogrfica de la

palabra con su representacin interna. Este procedimiento sera similar al que se
utiliza cuando identificamos un dibujo, un nmero o una firma. Se usa para leer
las palabras conocidas que estn en nuestra memoria.

Procedimiento indirecto o llamado fonolgico que permite llegar a la lectura de

las palabras transformando las letras (o grupos de letras) en sus correspondientes
sonidos. Se utiliza para leer las palabras desconocidas que no estn en el
almacn de nuestra memoria.( coltheart ,et al,2001 visto en Albs et al,2010).
Ambos procedimientos son necesarios para la realizacin de la lectura y
dependiendo de las habilidades del lector se utilizarn en mayor o menor grado.
La prosodia y el desempeo lector estn estrechamente relacionados, el

ritmo y el tono dan la expresin del discurso, contribuyendo a una lectura expresiva.
Este ltimo tiempo

se ha centrado el inters en este aspecto y su nexo con la

comprensin de lectura. Se han realizado variados estudios que evidencian que la

comprensin y la produccin del lenguaje oral comienza con la recepcin de la
entonacin del habla a temprana edad. Segn Young y Bowers (1995) sugieren que las
caractersticas prosdicas de la lectura reflejan la integracin de procesos a nivel de
palabras, sintagmas y oraciones proporcionando as una ventana a la comprensin en
curso. Segn Martin y Meltzer (1976) exponen que una diferencia decisiva entre el
procesamiento del lenguaje oral y escrito emerge del hecho de que el lenguaje oral es
dinmico y sus componentes son desplegados secuencialmente, mientras que el lenguaje
escrito es esttico y sus componentes son desplegados simultneamente. En el lenguaje
oral, el patrn temporal proporciona una informacin importante sobre cmo los
elementos individuales se convierten en parte de la organizacin completa. El
procesamiento del lenguaje escrito, la lectura carece de este tipo de informacin
temporal .

Se evidencia la trascendencia que tiene los signos de puntuacin en la lectura

como elementos facilitadores del procesamiento sintctico y por consiguiente de la
comprensin lectora.

El entorno familiar y cultural influye en el desarrollo lingstico de los

individuos categorizando a las personas en cultas e incultas. Los sectores privilegiados
culturalmente donde se tiene contacto tempranamente con el mundo de la lectura
disponen de medios y tiempo para dedicarse al desarrollo sistemtico del lenguaje,
siendo este el puntal principal para acceder a la cultura, afectando muchas veces las
deficiencias lingsticas dando origen a un retraso escolar de los estudiantes de las
clases ms vulnerables .

Es primordial desarrollar en los estudiantes a lo largo de su instruccin escolar

las funciones cognitivas (lenguaje oral, memoria, la atencin y las nociones espacio
temporales) y del lenguaje escrito permitindole al alumno disponer de las herramientas
necesarias para enfrentar nuevos desafos. Es en este periodo donde el ser humano se
caracteriza por evidenciar mayor plasticidad cerebral que les permite

adaptase al

cambio , y acceder con mayor facilidad al aprendizaje. Al mismo tiempo el contexto

familiar y geogrfico va tambin conformando su desarrollo cognitivo, emocional y

social as mismo las oportunidades que puedan experimentar de manera organizada, son
medios que benefician cognitivamente y socialmente a los estudiantes.

La pedagoga moderna cada vez le da ms importancia al lenguaje oral, el cual

nos permite expresar lo que pensamos, observamos y sentimos. Esta presente directa e
indirectamente en todas las actividades cognitivas que realizamos. Por este motivo es
primordial

estimular las habilidades verbales desde temprana edad, las que

posteriormente contribuirn al desarrollo del pensamiento y posteriores aprendizajes.

Para poseer un adecuado vocabulario, comprensin oral y auditiva que favorezcan la
lectura, es necesario tener un nivel de discurso oral que permita el desarrollo de las
habilidades anteriormente sealadas.

El poseer una lectura fluida y comprensiva proporciona una conexin entre el

discurso oral y escrito permitiendo obtener nuevos conocimientos y vocabulario al
acrecentar la experiencia lingstica y de aprendizaje.
Tanto la lectura como la escritura son procesos interpretativos a travs de los
cuales se construyen significados, es decir, leer y escribir son bsicamente actividades
con la que construimos y ampliamos nuestros conocimientos del mundo que nos rodea.
No slo sirven de base a todas las asignaturas de estudio, si no que su progresivo
dominio sirve para desarrollar otros aprendizajes formales y no formales (Marchat, et
al; 2008, pag 20).

Variadas investigaciones platean que existe una reciprocidad entre las

habilidades de lectura de un pas y su progreso material-social. Los individuos que son
malos lectores tienden hacer ms resistentes al cambio, en vez que los buenos lectores
miran el mundo desde una perspectiva ms abierta, son ms verstiles.

Por esta razn ha sido un reto el aprendizaje de la lecto-escritura desde los

comienzos de la enseanza instruccional.

En nuestro pas lenguaje oral y escrito tambin ha sido un tema de estudio por
diferentes investigadores tales como: Mabel Condemarn , Felipe Alliende, Luis Bravo

y Neva Milicic. Los cuales han sealado en sus libros la importancia de las habilidades
lingsticas, su enseanza, evaluacin, prevencin y rehabilitacin.
Los fundamentos tericos en los cuales se basan estos autores consideran la
integracin de modelos de destrezas y holstico.

El modelo de destrezas considera la lectura y escritura como destrezas

complejas, constituidas por una serie de subdestrezas

que pueden ser claramente

identificadas y ordenadas en una secuencia de aprendizajes. Estas destrezas y

subdestrezas deben ser aprendidas mediante una enseanza sistemtica y gradual del
profesor, el que juega un rol directivo en el proceso de aprendizaje de sus alumnos .Este
modelo se basa principalmente en la psicologa conductista.

El modelo Holstico considera que las cuatro modalidades: escuchar, hablar, leer
y escribir forman parte del lenguaje y por lo tanto tienen caracterstica comn la
comunicacin del significado y se enriquecen mutuamente en la medida que se
desarrollan y practican. Considera que los esquemas cognitivos, es decir, el
conocimiento del mundo y del lenguaje influencian lo que el auditor/lector interpreta del
mensaje del emisor y tambin al hablante/ escritor que produce el mensaje. As mismo
los esquemas cognitivos del lector le permiten predecir o anticipar el contenido de lo
que est leyendo. Este modelo, que considera que los nios dominaran progresivamente
las distintas modalidades del lenguaje a travs de su variado y permanente uso funcional
en contextos naturales y significativos, integra aportes de la psicolingstica y de la
teora del discurso.

Ambos modelos se complementan. Los alumnos no slo aprenden por

descubrimiento, en forma espontnea e incidental. Tambin aprenden gracias a la
mediacin directa del profesor.

Los resultados eficientes obtenidos por los establecimientos se deben sin lugar a
duda a la realizacin

de un trabajo constante y planificado que permita monitorear

constantemente los logros y dificultades a travs de evaluaciones que proporcionen

informacin acerca de los aciertos y errores en las metodologas implementadas para el
logro de los objetivos y desarrollo de las habilidades, para finalmente escoger aquellas

estrategias que beneficien el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a su nivel.

Algunos instrumentos utilizados que permiten acceder a esta informacin son:
evaluaciones globales, SIMCE , etc.

Qu es la evaluacin de procesos? Cul es su importancia en el logro de los

objetivos?

La evaluacin debe ser tomada como un instrumento que nos permite obtener
informacin sobre lo que los estudiantes dominan o conocen pero no slo en relacin a
un determinado grupo sino tambin sobre sus avance, progresos individuales
estrategias

utilizadas para el logro de los aprendizajes esperados. Obteniendo

informacin cualitativa de los conocimientos de los alumnos guiando los objetivos

hacia la eleccin de actividades metodologas y estrategias que le permitan mejorar y
reforzar aquellas habilidades que se encuentran descendidas. Algunos ejemplos de
evaluaciones de progreso son: revisin de trabajos, listas de cotejos, etc, las cuales nos
permiten ir visualizando los procesos realizados para la realizacin de las actividades y
detectar donde se encuentran los errores que impiden el logro de dichas actividades.

Debido a esto se hace necesario evaluar el dominio lector y la comprensin lectora

debido a su influencia transversal en todas las reas del conocimiento siendo un arma
que facilita y beneficia el acceso al conocimiento u obstaculiza en caso de manifestar
falencias en su dominio.

El ministerio de Educacin a travs de la reformas educacionales ha tomado

conciencia de la importancia del dominio de las habilidades psicolingsticas y la
evaluacin

constante de dichas habilidades en favor del aprendizaje de la lecto-

escritura, basndose en la premisa que todos los estudiantes deben aprender

no

importando sus diferencias individuales. Por consiguiente la evaluacin se convierte en

una herramienta facilitadora al transformarse en un mecanismo de monitoreo que
permite cambiar, adecuar o mantener

los programas establecidos en los colegios,

priorizando y estableciendo metas claras basadas en la realidad individual de cada

establecimiento. La evaluacin de procesos centrada en dos aristas centrales proceso y
resultados

favorecen el aprendizaje de todos los alumnos en un mundo heterogneo

con diversidad de habilidades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje.

La evaluacin del dominio lector y de la comprensin lectora es un proceso

continuo que beneficia a los alumnos, a los profesores y al sistema educacional. Los
principales propsitos alcanzados por los profesionales al evaluar la lectura de sus
alumnos se refieren a ( Condemarn, Galdames & Medina, 1995):

Formarse un criterio provisorio sobre las competencias en la lectura que sus

alumnos han alcanzado individual y grupalmente, que sirva de plataforma para
reforzarlas y proyectar nuevas tareas.

Apreciar las competencias parciales desarrolladas por los alumnos segn las
diversas etapas del aprendizaje de la lectura.

Identificar a los alumnos con necesidades educativas especiales en su

aprendizaje lector, con el fin de realizar actividades que estimulen su desarrollo
para seleccionar estrategias correctivas y remediales.

Seleccionar y enriquecer el material de lectura de sus alumnos de acuerdo a sus

competencias e intereses.

Retroalimentar su propia eficacia y pertinencia.

Hacer un balance sobre el proceso de aprendizaje lector con el fin de ver sus
fortalezas y debilidades reforzarlo y proyectar nuevas tareas.

Conocer de qu manera se est llevando a cabo el proceso de desarrollo de la

lectura, con el fin de hacerlo ms eficaz.

Obtener suficientes datos para tomar decisiones respeto a la calificacin de los

alumnos.
Para los alumnos, los principales fines alcanzados al ser evaluados en su lectura
seran:

Conocer sus propios rendimientos con respecto a los objetivos que se han
planteado previamente.

Situarse respeto a los otros.

Identificar sus logros y tambin sus errores que han cometido, para aprender a
partir de ellos.

Aumentar su toma de conciencia de la complejidad de la lectura y de la

necesidad de avanzar en su competencia.

Planear o seleccionar estrategias para reforzar, consolidar y mejorar los aspectos

deficitarios, junto con su profesor.
Las evaluaciones se han convertido en un medio de acceder a la
informacin que necesitamos saber de nuestros alumnos cunto saben del
currculum?, cmo lo han asimilado? qu tan significativo es lo que han
aprendido? .

Es necesario realizar evaluaciones al inicio, durante y finalizacin del

ao escolar Primero nos permite de obtener un diagnstico de las conductas de
entrada , estilos de aprendizaje e intereses del estudiante y del grupo de curso de
manera de tener una claridad sobre que estrategias y metodologas se va a
seleccionar para el logro de los objetivos propuestos. Durante el proceso permite
ir monitoreando la eficacia de las estrategias elegidas e ir adecundolas y
finalmente analizar los resultados para un posterior anlisis y reformulacin del
trabajo en relacin a los objetivos propuestos.

QU EVALUA EL DOMINIO LECTOR?

Segn Marchant ,et al;(2004) La evaluacin del dominio lector permite
conocer cun bien decodifica el nio oralmente (calidad de la lectura oral), o
cun rpido lo hace (velocidad lectora) y as conocer el nivel de competencia
lectora en que se encuentra. La evaluacin de la comprensin lectora permite
conocer cunto captan los alumnos del contenido de los textos hacer ledos oral
o silenciosamente.

Diferentes investigaciones realizadas en Chile por fundar apuntan a la

estrecha relacin existente entre calidad, velocidad y comprensin lectora. Los

resultados obtenidos a nivel de lectura comprensiva en los estudiantes que

manejan las habilidades de decodificacin son satisfactorios en comparacin con
aquellos que presentan dificultades en el rea de lectura oral. De esta manera la
evaluacin del dominio lector adquiere significacin hacer usado como un
medio que posibilita elegir, disear y planificar como objetivo final el desarrollo
de actitudes de los alumnos.

CMO SE PUEDE DETERMINAR EL NIVEL DE DOMINIO LECTOR DE

LOS ALUMNOS DE EDUCACIN BSICA?

Para determinar quienes manifiestan dificultades y habilidades en cada

nivel o curso se debe evaluar la calidad y velocidad de lectura oral de cada
estudiante, mediante la observacin de su lectura en voz alta y el nmero de
pausas omisiones, sustituciones, regresiones, confusiones visuales y auditivas
determinaran el grado de fluidez.

Marchant, et al;(2004) establece 5 categoras que permite caracterizar la

Calidad de la Lectura Oral predominante:

No lector: Por no lector se entiende un nio que no sabe leer nada o bien
solo reconoce algunas letras aisladamente, pero no es capaz de unirlas ni
siquiera en slabas o bien solo leer algunas slabas aisladas.

Lectura silbica: En la lectura silbica el nio lee las palabras slaba a

slaba, no respetando las palabras como unidades.

Ejemplo:

Para leer : La mesa est muy sucia. El lunes la voy a limpiar.

El nio lee: La- me-sa- es-t- muy- su-cia. El- lu-nes-la-voy-a-lim-piar.

Lectura palabra a palabra: Este tipo de lectura el nio lee las oraciones de
un texto , palabra por palabra, sin respetar las unidades de sentido.

Ejemplo:
El nio lee: La mesa-est-muy-sucia. El-lu-nes-la-voy-a-limpiar.

Lectura fluida: En la lectura fluida el nio lee en forma continua. Una

buena lectura fluida implica dar una inflexin de voz adecuada al
contenido del texto, respetando las unidades de sentido y la puntuacin.
Ejemplo:

El nio lee: La mesa est muy sucia. El lunes la voy a limpiar.

En el siguiente cuadro estn los criterios para cada curso. Las reas que
se encuentran de color azul indican las categoras no esperadas y que representan
los niveles de lectura que se encuentran descendidos y requieren de apoyo. Las
reas que se encuentran de color amarillo indican un adecuado nivel de calidad
de lectura.

Cuadro n 1
Criterios de Logro Fundar
Calidad de la Lectura Oral (Categoras).
Categora
cursos
No lector

Lectura
Slabica
Lectura
Palabra a
palabra
Lectura
Unidades
Cortas

Lectura
Fluida

Velocidad de Lectura Oral

N pp texto
=

(N pp X minuto)

____________

X 60

tiempo en segundos

Para evaluar la velocidad de la lectura oral, se cronometra el tiempo

exacto que demora cada uno de los nios en leer el texto desde el principio
hasta el fin. El tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma
a nmero de palabras por minuto. El nmero de palabras por minuto se calcula
relacionando el nmero de palabras del texto con el tiempo en segundos que
demora el nio en leerlo. Este coeficiente que corresponde al nmero de
palabras (Npp) ledas por segundos, permite al multiplicarlo por 60, tener el
clculo de las palabras por minuto que alcanza a leer el nio. ( Marchat,
Tereza, et al; 2004) .

Es importante utilizar al evaluar el dominio lector un mismo instrumento

que permita basarme en los mismos criterios de administracin y parmetros de
interpretacin de resultados.

La elaboracin y seleccin de las pruebas sugeridas por Fundacin

Educacional Arauco tienen como objetivo evaluar la calidad y velocidad lectora
de los estudiantes de cada curso de Educacin General Bsica ( 2 hasta 8 ao
bsico).

El nivel de complejidad de vocabulario, palabras, extensin del texto,

temtica va en aumento en relacin a la edad y curso en que se encuentran los

estudiantes de esta forma el instrumento permite detectar de manera sencilla las

dificultades que manifiestan los estudiantes y posteriormente poder elaborar un
plan remedial por parte de los educadores frente a las falencias que evidencien
sus alumnos.

El siguiente cuadro representa el nmero de palabras por minuto y

extensin del texto que los estudiantes deberan leer al inicio del ao escolar de
acuerdo a su curso, ( Marchant, M, et al, 2004).

Bsico

Bsico

Bsico

Bsico

Bsico

56

84

112

140

Rpida

47- 55

74-83

100-111

Medio

38-46

64-73

29-37

Lenta
Muy

Muy

Bsico

Bsico

Bsico

168

196

214

125-139

150-167

178-195

194-213

88-99

111-124

136-149

161-171

174-193

174-193

54-63

76-87

97-110

120-135

143-160

174-183

174-183

22-28

45-53

64-75

85-96

104-119

125-142

135-153

135-153

21

42

63

84

103

124

134

134

214

rpida
194-213

Alto
Medio
Baja

Lenta

(Mide palabras por minuto menos las faltas).

VII.- OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar estrategias y nuevas metodologas que permitan mejorar la fluidez

lectora en los estudiantes de Tercer ao Bsico 2011 del colegio Rebeca Fernndez.

VII.

- OBJETIVOS ESPECFICOS

Analizar la fluidez lectora, en base a los datos obtenidos en la encuesta

S.E.P., de velocidad lectora ao 2009-2011, de los estudiantes de tercer
ao bsico del Colegio Rebeca Fernndez de Reaca Alto de la ciudad de
Via del Mar.

Comparar los resultados obtenidos en encuesta de velocidad lectora en

los estudiantes de Tercer Ao Bsico 2011 del Colegio Rebeca
Fernndez con los resultados obtenidos por ellos mismos al cursar Primer
Ao Bsico el ao 2009.

Relacionar la informacin obtenida de las competencias bsicas de

fluidez y comprensin lectora, con las fortalezas y debilidades del Plan Remedial.

Observar y analizar los resultados obtenidos en la Prueba de Dominio

Lector en los estudiantes de Primer Ao Bsico (2009) y Tercer Ao
Bsico (2011).

Elaborar un Plan de trabajo de las habilidades de Velocidad, Fluidez y

comprensin lectora para los estudiantes de la muestra utilizada, a modo
de plan piloto.

Realizar un Taller de desarrollo de las competencias lectoras en los

estudiantes que corresponden a la muestra.

IX.- METODOLOGA DEL PROYECTO

El proyecto

consisti en analizar y posteriormente comparar los

resultados obtenidos de la Velocidad Lectora, realizados dentro del marco de la

Ley S.E.P., para esto se escogi una muestra constituida por estudiantes que
cursaban Tercer ao Bsico de Educacin General Bsica, del Colegio Rebeca
Fernndez de Via del Mar, cuyo ingreso al sistema escolar fue en el ao 2009,
a quienes durante el primer ao de Educacin General Bsica, se le aplicaron las
evaluaciones de medicin de Velocidad Lectora, las que se aplicaron
nuevamente al cursar tercer ao bsico.

En la etapa inicial del proyecto se realizar un anlisis y posterior

comparacin de los Resultados obtenidos de la Velocidad Lectora, realizadas
dentro del marco de la Ley S.E.P. Para esto se escogi una muestra constituida
por estudiantes que cursan Tercer Ao Bsico de Educacin General Bsica del
Colegio Rebeca Fernndez de Via del Mar, cuyo ingreso al sistema escolar fue
en el ao 2009, a quienes durante el primer ao de Educacin General Bsica,
se le aplicaron las evaluaciones de medicin de Velocidad Lectora, las que se
aplicaron nuevamente al cursar tercer ao bsico, por tanto la muestra es de tipo
intencionada, siendo los participantes aquellos estudiantes que fueron evaluados
a inicios del sistema escolar.

Una vez analizados los resultados se inicia la etapa de planificacin de

las estrategias a utilizar. En una primera instancia se sensibiliza a la poblacin
docente frente a la relevancia de la velocidad lectora previo a la fluidez y
comprensin lectora, para lo cual se utilizaron investigaciones realizadas por
distintas entidades educacionales de nuestro pas.

Al establecer parmetros de anlisis homogneos se realiza la

elaboracin de un plan de trabajo para dar respuesta a los bajos resultados
obtenidos, el cual consiste en la realizacin de un Taller de Desarrollo de las
competencias lectoras, especficamente de las habilidades relacionadas con la

velocidad lectora, inicialmente basado en ejercicios visuales, ya que la velocidad

depende la interaccin entre el proceso perceptivo y el proceso compresivo
considerando que no es mejor lector aquel que lee todo rpido, sino l que
adapta su velocidad a las necesidades de cada momento. Posteriormente, se
realizaron ejercicios de regresin lectora utilizando textos relacionados con los
contenidos curriculares, con el propsito de utilizarlos de forma ldica y a la vez
asegurando el aprendizaje curricular, disminuyendo en forma progresiva los
apoyos a travs de las regresiones y a su vez aumentando el vocabulario,
considerando al finalizar cada semana una lectura oral compartida, apuntando a
la comprensin del texto a travs de diversas estrategias.

X.- ACTIVIDADES

Se revisarn los criterios de logros de lectura oral segn fundar y las

categoras en que se encuentran las alumnas y alumnos de la muestra
segn encuesta SEP de velocidad lectora en el ao 2009-2011.

Se tabularn los datos obtenidos en la en encuesta de velocidad

2009 y 2011 a travs del programa Microsoft Excel, con la finalidad de
visualizar los avances de cada uno de los alumnos y alumnas.

Se revisarn las estrategias utilizadas en el plan remedial y sern

comparadas con los logros obtenidos por los alumnos de tercer ao
bsico para conocer su efectividad.

Se recopilarn los resultados obtenidos en la prueba de dominio lector y

se clasificarn a los alumnos y alumnas segn los criterios de logro de
dominio lector (Fundar), con el objeto de visualizar las habilidades que
se encuentran descendidas y en base a los resultados obtenidos elaborar
un plan remedial que.

Se destinar un periodo de trabajo diario y sistemtico con los nios y

nias tercer ao bsico para mejorar la velocidad, fluidez y comprensin
lectora, poniendo nfasis en estrategias de decodificacin y aumento de

vocabulario; esto se har todos los das durante 15 minutos diarios al

comenzar la clase en el subsector de Lenguaje y comunicacin.

Se trabajara en forma sistemtica una vez elegidas las estrategias para

mejorar la fluidez lectora de las y los alumnos de tercer ao bsico.

Se planificar

trabajo colaborativo con educadora diferencial o

Psicopedagoga en la elaboracin de metodologas y estrategias que

beneficien a

los estudiantes a mejorar

su velocidad, fluidez y

comprensin. Se destinar una hora a la semana para la planificacin de

las actividades.

Se organizar un plan de estudio , considerando una hora dos veces a la

semana para el desarrollo de estrategias decodificacin, vocabulario y
comprensin lectora.

XI.-

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades

Mes Mes Mes Mes Mes

1

Se revisarn los criterios de logros de lectura

oral segn fundar y las categoras en que se
encuentran las alumnas y alumnos de la
muestra segn encuesta S.E.P., de velocidad
lectora en el ao 2009-2011.
Se tabularn los datos obtenidos en la en
encuesta de velocidad 2009 y 2011 a travs de
un programa Microsoft Excel, con la finalidad
de visualizar los avances de cada uno de los
alumnos y alumnas.

Se revisarn las estrategias utilizadas en el plan

remedial y sern comparadas con los logros
obtenidos por los alumnos de tercer ao bsico
para conocer su efectividad.

Se recopilarn los resultados obtenidos en la

prueba de dominio lector y se clasificarn a
los alumnos y alumnas segn los criterios de
logro de dominio lector (Fundar), con el
objeto de visualizar las habilidades que se
encuentran descendidas y en base a los
resultados obtenidos reorganizar plan remedial
.

Se destinar

un periodo de trabajo diario y

sistemtico con los nios y nias tercer ao

bsico para mejorar la velocidad, fluidez y
comprensin lectora, poniendo nfasis en
estrategias de decodificacin y aumento de

vocabulario; esto se har todos los das durante

15 minutos diarios al comenzar la clase en el
subsector de Lenguaje y comunicacin.
X

Se trabajara en forma sistemtica una vez

elegidas las estrategias para mejorar la fluidez
lectora de las y los alumnos de tercer ao
bsico.

Se planificar
trabajo colaborativo con
educadora diferencial o Psicopedagoga en la
elaboracin de metodologas y estrategias que
beneficien a los estudiantes a mejorar su
velocidad, fluidez y comprensin. Se destinar
una hora a la semana para la planificacin de
las actividades.
Se organizar un plan de estudio, considerando
una hora dos veces a la semana para el
desarrollo de estrategias decodificacin,
vocabulario y comprensin lectora.

XII.- EVALUACIN:

El instrumento utilizado para evaluar calidad y velocidad lectora, ser

elaborado utilizando las lecturas de las bateras de prueba proporcionadas por la
Fundacin Educacional Arauco, en los cuales se basan

los indicadores

estipulados por la S.E.P.

La evaluacin de los estudiantes dentro de este plan piloto se realizar en

forma bimestral. En un inicio se evaluar con el objeto de medir el nivel inicial
en el que se encuentran los estudiantes, durante el proceso se realizar un
monitoreo y registro permanente y finalmente al termino de los dos meses se
har la evaluacin final que permitir evidenciar los avances y dificultades para
posteriormente planificar en base a los resultados y continuar con el proceso de
estimulacin de la competencia lectora dentro de la modalidad de taller de apoyo
a los cursos evaluados.

XIII.- BIBLIOGRAFA

Carrizo, E. Lepe, C (2009). Tesis Diseo de un modelo de gestin de

informacin para la micro y pequea empresa. Valparaso: Universidad
de Valparaso 2009, Chile.

VELOCIDAD DE DENOMINACIN DE LETRAS. El mejor predictor

temprano del desarrollo Alliende, F. Condemarn, M. (1992). La lectura:
Teora, Evaluacin y Desarrollo. Santiago: Editorial Andrs Bello.

Condemarn, M. Estrategias Para La Enseanza De La Lectura. Editorial

Ariel, 2006, Santiago de Chile: Editorial Ariel.

Condemarn, M. Galdames, V. Medina, A. Taller de Lenguaje. Editorial

Dolmen, 1995, Santiago de Chile: Editorial Ariel.

Muoz, M. La velocidad comprensiva y las zonas de automaticidad

lectora determinacin del rendimiento lector en la comuna de Via del
Mar, Universidad de Concepcin, Concepcin Chile, 2005.

Muoz, M. Hacia estndares nacionales de velocidad comprensiva, 2006.

Universidad de Playa Ancha, Valparaso.

Rasinski,T. Fluency for everyone: Incorporating fluency instruction in

the classroom. The Reading Teacher, 1989.

Marchant, Teresa, et al; Pruebas de Dominio Lector Fundar para

Alumnos de Enseanza Bsica, 2004. Ediciones Universidad Catlica de
Chile.

XIV.- LINCOGRAFA:

GMEZ-VELZQUEZ, F., GONZLEZ-GARRIDO, A., ZARABOZO,

D., AMANO, M., & AMANO, M. (2010). LA Vlector en espaol.
Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 15, 823-847. Revisado el
26 de Diciembre del 2012.
http:// uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14015585007

Palomo Alvarez, C., (2009) HABILIDADES VISUALES EN NIOS Y

NIAS DE EDUCACION PRIMARIA CON PROBLEMAS DE
LECTURA E INFLUENCIA DE UN FILTRO AMARILLO EN LA
VISION

LA

LECTURA.

Revisado

el

29

DICIEMBRE.

http://eprints.ucm.es/10293/1/T31523.pdf.

Albs , (2010)GUA DE BUENAS PRCTICAS EL PROFESORADO

ANTE

LA

ENSEANZA DE LA LECTURA Departamento de

Educacin Universidades e Investigacin. Revisado el 9 de Enero 2013.

www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/.../ensenanza_lectura_c.pdf - Espaa

Gonzlez, M.,Trujillo .Prosodia: Mejoras en la Fluidez y Expresin en

la funcin del nivel lector. Universidad de Jaen.Revisado el 10 de
Enero en www.um.es/lacell/aesla/pdf/8/gonzalez.pdf.

XV.- ANEXO

PLANILLA DE DATOS CONTROL CALIDAD Y VELOCIDAD LECTORA

Escuela

Colegio Rebeca Fernndez

Matrcula del curso

Vannesa Vega Palta

Nombre profesor del curso

Vannesa Vega Palta

Nombre profesor evaluador

Vannesa Vega Palta

LENTA

Andulce
Aucupan
Avils
Benavides
Castillo
Angela
Cataldo
Escobar
Fernndez
Flores
Fuentes
Gmez
Greco
Hidalgo
Ibaceta
Marn
Maturana
Nez
Pereira
Romero
Toncoso
Valdovino
Hernandez
Jacobs
Caldern
Parra
Rubio

Nombres

Ignacio
Diego
Veln
Franco
Valentina
Castillo
Misael
Felipe
Sebastin
Valentina
Jerandy
Victoria
Vania
Michelle
Dania
Matas
Samantha
Maikol
Kevin
Sebastin
Ismael
Daniela
Angelo
Pablo
Aaron
Andrs
Juan Ral
TOTAL
EN %

Alumnos

Edad

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

MEDIA BAJA MEDIA ALTA

21

octubre

LECTURA MINISTERIO

RAPIDA

VELOCIDAD LECTORA

LISTADO DEL CURSO

Apellido materno

61

Palabras del texto

Fecha

Nombre profesor Jefe

Apellido paterno

1A

Curso

26

Sexo
Homb

Mujer

1
1
1
1

No Lee

Silabica

0
0

1
1

1
1
1
1
1
1

1
1

1
1
1

0
1

3
12

1
9
35

1
1

5
19

1
1

0
0
0

0
1
1

1
1

0
0

Tiempo Palabras por

x min.
Lectura Media
Prioridad
Alta

60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60

0
1

>56

Muy rpida en
Palabras
seg.
por
Lectura
min. xmedio alta
0

47-55
Rpida

1
1

1
4

38-46

1
1

1
1

29-37

Media Baja . Media alta .

1
1

0
0

11
42

0
1

1
1

1
1
1

22-28

Muy Lenta . Lenta

1

Fluida

1
1
1
1
1
1

1
1
1

0-21

P.a Palabra a Unid.Cortas

Pal.
U.
L

1
1

CALIDAD DE LA LECTURA

SEP

60
0

11
24
52
26
24
0
55
18
11
30
24
31
35
23
37
24
2
35
13
49
10
19
51
18
20
35
677

26

de atencin
PRIORIDAD
PRIORIDAD
NO

PRIORIDAD

PRIORIDAD

NO
NO

PRIORIDAD

PRIORIDAD

PRIORIDAD

PRIORIDAD

PRIORIDAD

PRIORIDAD

PRIORIDAD
PRIORIDAD
PRIORIDAD
PRIORIDAD
PRIORIDAD

PRIORIDAD

NO

PRIORIDAD

PRIORIDAD

NO

PRIORIDAD

PRIORIDAD

PRIORIDAD

Criterio de Velocidad lectora

112 100
111

Texto: 6 ) EL LEON, LA ZORRA Y EL RATN

88
99

76
87

64
75

63

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Segundos palabras

Tiempo

Velocidad

en segundos

lectora

ANDULCE PAVEZ IGNACIO ANDRES

2
30
88
150
35
BENAVIDES ROJAS FRANCO IGNACIO
1
22
97
82
71
BRIONES MORALES CLAUDIA ANDREA
1
12
96
72
80
CASTILLO PETTIT VALENTINA DENIZ
1
30
96
90
64
CATALDO CATRILEO MISAEL ELAS
1
18
97
78
75
CUBILLOS CIELO ANGELO JESS
1
33
98
93
63
ESCOBAR MUSSO FELIPE ANDRS
1
43
96
103
56
GMEZ IBACETA VICTORIA SOFA
1
45
99
105
57
HIDALGO GONZLEZ MICHELLE ANDREA
1
25
96
85
68
IBACETA DONOSO DANIA ANTONELLA
1
38
96
98
59
JACOBS TORRES PABLO IGNACIO
1
55
89
115
46
LEIVA CONCHA MBAR BELN
1
17
98
77
76
MARN GARCA MATIAS IGNACIO
1
9
90
69
78
MATURANA SILVA SAMANTHA
3
22
80
202
24
OSSANDN ROJAS VALENTINA
1
27
93
87
64
PASTN ASTUDILLO NICOLS JESS
0
54
95
54
106
PUEBLA ARAVENA CRISTOFER MIGUEL
2
52
89
172
31
ROJAS LEN ALEXANDER NICOLS
2
17
87
137
38
SEPLVEDA MARTINEZ MAYERLY ANDREA
1
57
94
117
48
TORRIJO GONZLEZ BENJAMN PATRICK
2
2
85
122
42
TRONCOSO MERIO ISMAEL EFRAN
4
23
84
263
19
VALDOVINO NIETO DANIELA GABRIEL
2
32
89
152
35
PARRA BERROS IGNACIO ANDRS
1
46
94
106
53
RUBIO FREZ JUAN RAL
1
16
95
76
75
ESPINOZA PARADA SEBASTIN ALEXANDER
1
7
96
67
86
ABALLAY ESCOBAR VICENTE JOAQUN
2
36
85
156
33
HERNNDEZ ZIGA ANGELO JESS
1
33
95
93
61
GRECO VEGA VANIA JASMIN
1
37
97
97
60
Promedio del curso ----->
93
111
57
Porcentajes del curso segn criterio velocidad lectora----> 0%

Muy lenta

Tiempo del estudiante Nmero de

Lenta

Minutos

Medio baja

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

Medio alta

99

Rpida

Nmero de palabras del texto:

Nmero de estudiantes: 28

Muy rpida

3 3 ao Bsico

x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x

4%

x
x
x
x
0% 14% 21% 61%