Piaget demostr que llega un momento en que un nio dar la vuelta para buscar detrs de
un televisor, por ejemplo una pelota que se haya perdido detrs de el. Esta conducta del
nio indica que puede representarse mentalmente la relacin espacial entre la pelota y el
televisor, as como los movimientos de su propio cuerpo en relacin con ambos objetos.
Los trminos empleados por algunos pueblos primitivos indican que el propio cuerpo es la
fuente de sus conceptos espaciales. La palabra ojo puede significar delante; la palabra
espalda puede significar detrs de, y la palabra pie puede significar debajo. Sus ideas de
espacio parecen tener sus races en situaciones personales y concretas. Algunos pueblos no
pueden separar mentalmente el espacio de los concreto y afectivo; no puede ser situado
fuera del individuo ni es, por tanto, objetivo, mensurable y abstracto. (K. Lovell,
Desarrollo de los conceptos bsicos matemticos y cientficos en los nios, pg. 114)
Los conceptos de espacio en los nios:
Los conceptos de espacio nacen de la conciencia del propio cuerpo, y el nio obtiene su
primera nocin espacial de un objeto acercndoselo a la boca, asociando la experiencia
tctil y va diferenciando el espacio que rodea su cuerpo del cuerpo mismo y va empezando
a conocer los objetos alcanzndolos y tocndolos. Pero su espacio se va reduciendo
solamente a lo que puede tocar.
Cuando hablamos de Relaciones espaciales, estamos hablando del espacio que existe entre
el esquema corporal y lo que nos rodea, particularmente nos referimos a la clara distincin
entre el espacio como percepcin y el espacio como representacin, esto quiere decir que
el espacio no es slo un lugar de desplazamiento, sino que es algo que est constituido en
nuestros pensamientos, en el que se puede ir desarrollando experiencias y se van
convirtiendo en representaciones simblicas que de una u otra forma hace que el nio o
nia vaya razonando.
Las categoras que estn en relacin con el espacio son: la percepcin, la orientacin,
la organizacin y la aplicacin.
Nocin de situacin: Es la nocin de posicin del cuerpo, de los objetos, en el espacio:
- Dentro-fuera
- Cerca-lejos.
- Delante de.
- Detrs de.
- Frente a.
- Arriba de.
- Debajo de.
Nocin de direccin: Esta categora abarca las distintas direcciones en que es posible
desplazarse en el espacio.
- Adelante.
- Atrs.
- en crculos.
- Haciendo zigzag.
Cmo llega el nio a la percepcin del espacio?
En general lo hace mediante experiencias relacionadas con las exploraciones del medio en
el que vive y en el que se relaciona. El nio se sita en el espacio y lo reconoce, este
proceso es lento y se apoya inicialmente en ejercicios psicomotrices.
Para que el nio pueda tomar conciencia de s mismo y del mundo que lo rodea, es
necesario ayudarle a percibir las estructuras bsicas fundamentales del espacio en que se
mueve. Este proceso que es importante para el aprendizaje de las nociones y
reconocimiento del espacio en los primeros aos del nio, constituye una etapa previa de
conocimiento.
Como educadoras debemos presentarle al nio en el inicio de su desarrollo, un medio lo
ms agradable posible que le proporcione gran numero de situaciones y ocasiones donde
pueda moverse con libertad y ejercitar sus aprendizajes.
Las relaciones espaciales son un requisito fundamental y esencial para prcticamente todas
las lecciones que aprender el estudiante. Si no comprende las posiciones y formas relativas
de las cosas en el mundo, el nio no podr comprender conceptos ms avanzados como
letras y nmeros, o las posteriores habilidades en matemticas, lenguaje o ciencias. Debido
a la naturaleza crucial de esta habilidad, algunas actividades bien elegidas pueden motivar
a los estudiantes del jardn de infancia a aprender mientras juegan.
Experiencias sugeridas
- En este punto entregamos algunas propuestas de actividades y experiencias simples para
trabajar con los prvulos con el aprendizaje seleccionado: Para comenzar, se realizar una
actividad diagnstica. Se pretende analizar cuales son los conocimientos que tienen los
nios y nias sobre los conceptos que desarrollaremos, para esto se realizar a lo menos
una actividad como por ejemplo: Actividad en relacin a su cuerpo:
Jugar al Simn manda:
En el patio o en un lugar con bastante espacio los nios y nias jugarn al Simn manda,
recibiendo instrucciones relacionadas con los conceptos de cerca-lejos, arriba de, abajo de,
etc. entre ellos mismos o con elementos que existan dentro de este lugar, como rboles,
columpios, etc. motivndolos a jugar y a desplazarse.
Experiencia dentro-fuera del ula ula:
Se utilizar un ula ula como material de apoyo, al igual que en la
experiencia anterior a travs de expresiones corporales ldicas por parte
de la educadora, se tratar de entregarles a los prvulos el concepto de
dentro- fuera, arriba de, abajo de, en crculos, frente a, detras de, etc.
ya sea saltando desde dentro del ula ula hacia fuera o viceversa; al ritmo
de la msica, con un pie, caminando, agachado etc.
Tesoro escondido:
Dentro de la sala se esconder un caja que contiene un tesoro (algunas
propuestas son dulces o juguetes de regalo para los prvulos), los nios y
nias recibirn diferentes indicaciones basadas solamente en los trminos
cerca de y lejos de que los ayudarn a encontrarlo.
La montaa mgica
Para realizar esta actividad necesitars una cartulina con el dibujo de una montaa.
La imagen de la montaa debe incluir la figurade una cueva y un tnel debajo de ella.
Tambin debes proveer suficientes figuras laminadas de animales y algn tipo de pegamento
para que los estudiantes puedan pegarlos sobre la cartulina (por ejemplo, un poco de masa
para artesanas). Describe las visitas que hace cada personaje a la montaa ("arriba", "abajo",
"adentro") y deja que los estudiantes ubiquen los animales como corresponde.
Ciudad de bloques
En esta actividad se utiliza la cantidad suficiente de bloques de juguete para los grupos
pequeos. Los estudiantes construyen estructuras simples, como casas. Asegrate de darles
instrucciones que requieran la comprensin de las relaciones espaciales; por ejemplo "coloca
la ventana por encima de la puerta" o "haz una puerta en la parte de atrs". Cuando todos
hayan completado eltrabajo, haz que todos trasladen sus casas a un grupo denominado
"Ciudad de bloques". En esta etapa asegrate de dar direcciones especficas relacionadas al
lugar, como "cerca" o "lejos".
Retira las formas
Para esta actividad necesitars unas docenas de formas laminadas, entre ellas rectngulos y
tringulos de diferentes tamaos y con diferentes ngulos,y crculos y cuadrados de diversos
tamaos. Tambin necesitars una gran tabla laminada en donde se puedan colocar las piezas.
Ensambla las formas en imgenes de personas y cosas, y utiliza rotuladores de borrado
en seco para los detalles, como las caras en los crculos. Haz que los estudiantes retiren de la
imagen un tipo de forma a la vez hasta terminar.
El tringulo feliz
Este es un juego de historia similar a la "montaa mgica" que requiere algunos recortes
laminados de diferentes formas, tamaos y colores para cada estudiante y un guin grfico
con una escena divertida, como el espacio o un castillo. Describe la historia del tringulo feliz
diciendo cosas como: "El pequeo crculo rojo se encontr con el tringulo sobre la luna", y
haz que cada estudiante agregue las formas correctas en el lugar adecuado.
Jugar al Simn manda:
En el patio o en un lugar con bastante espacio los nios y nias jugarn al Simn manda,
recibiendo instrucciones relacionadas con los conceptos de cerca-lejos entre ellos mismos o
con elementos que existan dentro de este lugar, como rboles, columpios, etc.
Motivndolos a jugar y a desplazarse kinestesicamente.
Experiencias para la entrega de nueva informacin:
Se realizarn a lo menos 2 actividades a continuacin presentaremos ejemplos:
Tesoro escondido:
Dentro de la sala se esconder un caja que contiene un tesoro (algunas propuestas son
dulces o juguetes de regalo para los prvulos), los nios y nias recibirn diferentes
indicaciones basadas solamente en los trminos cerca de y lejos de que los
ayudarn a encontrarlo.
Actividad en relacin de dos objetos:
Los nios y nias debern seguir algunas instrucciones que les entregar la educadora que
se basan en crear relaciones de cerca-lejos entre dos objetos.
Esta actividad se puede realizar con diferentes elementos, como cubos, cuentas, materiales
de desechos como tapas de botellas plsticas, entre otros.
Experiencias de estructuracin:
Para poder identificar qu han aprendido los nios y nias presentaremos dos experiencias
que pueden servir como ejemplo:
Palitroque:
Los prvulos se ubicarn cerca o lejos de los palitroques segn la instruccin que reciban y
debern lanzar una pelota intentando botarlos.
El nio da instrucciones:
Se realizarn dos grupos de prvulos y se les entregar dos elementos diferentes a cada uno
(por ejemplo hojas, cajas, cubos o lpices, entre algunos) y un nio o nia escogido por la
educadora dar instrucciones a sus compaeros. Esto se repetir cuatro veces con
diferentes menores.
Experiencias de aplicacin:
En esta parte del proceso se pretende establecer cules son los conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que adquiri el nio (a). Se pretenden
realizar dos experiencias tales como:
Jugar a las escondidas:
Un nio o nia saldr de la sala, mientras tanto todo el resto se esconder en diferentes
lugares. Luego entrar y la educadora le dar instrucciones de cerca-lejos para que logre
encontrar a sus compaeros.
Lanzar elementos:
Se ubicar un recipiente grande al centro de la sala, cada nio y nia recibir pequeas
pelotas saltarinas u otro objeto, debern lanzarlas a dentro del recipiente, pero siguiendo
las instrucciones que les da la educadora, por ejemplo tiren la pelota cerca del recipiente.
Experiencias para el trabajo directo con los nios y nias
En este punto les entregamos algunas propuestas de actividades y experiencias simples para
trabajar con los prvulos este concepto. A continuacin las expondremos de forma
detallada
y
especifica,
con
instrucciones
muy
completas.
Experiencias de diagnstico:
Se pretende analizar cuales son los conocimientos que tienen los nios y nias sobre los
conceptos que desarrollaremos, para esto se realizar a lo menos una actividad como por
ejemplo:
Actividad en relacin a su cuerpo:
Se trabajar con dos nios o nias y se les darn instrucciones en conjunto con otros
prvulos del nivel.
Estas instrucciones sern como nio 1 ubcate cerca del nio 2, nio 1 aljate del
nio 2, ambos ubquense lejos de la ventana, entre otros. Lo mismo se realizar con cada
uno de los educando del curso.
Luego de esta experiencia diagnstica podremos evaluar cul es el grado previo de
conocimientos y por ende disearemos actividades que tengan relacin con stos.
Apoyo terico a la enseanza de las relaciones espaciales:
La enseanza del concepto de relaciones espaciales, que nosotras desarrollaremos es en los
nios (as) de 3 a 5 aos de edad y particularmente en la ocupacin de las nociones de
organizacin espacial.
As al abocarnos en este concepto que ya mencionamos anteriormente, el cual se puede
definir como La organizacin espacial que se halla ntimamente relacionada con el
esquema corporal. Puede entenderse como la estructuracin del mundo externo, que
primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se hallen en
situacin esttica como en movimiento. Se trata, por consiguiente, del conocimiento del
mundo externo tomando como referencia el propio yo (esquema corporal).
A partir de lo anterior escogimos trabajar las nociones de cerca-lejos, pues segn Piaget los
primeros conceptos que el nio (a) es capaz de adquirir alrededor de los tres a cinco aos
son de carcter topolgico. Es decir, las primeras relaciones espaciales que pueden
representar mentalmente son aquellas que se refieren a caractersticas de la realidad
circundante, tales como: proximidad o acercamiento (), orden o secesin espacial.
Entonces creemos que para desarrollar este concepto en los nios (as), la forma ms
adecuada es a partir de la teora cognoscitiva de Piaget, debido a que es la ms destacada
para ensear y a su vez aprender este nuevo concepto, por ende la abordaremos a
continuacin.
La teora cognoscitiva de Piaget considera que el desarrollo cognoscitivo es el resultado
combinado de la maduracin del cerebro y el sistema nervioso y la adaptacin al
ambiente. (Rice, 1997:44), es decir que para obtener un desarrollo cognitivo ptimo es
necesario que exista un complemento entre las capacidades biolgicas y ambientales del
nio y de la nia.
Asimismo este autor seala que el funcionamiento intelectual se genera por medio de tres
etapas fundamentales, la primera es la asimilacin, la segunda etapa, la que denomin la
acomodacin y por ltimo se provoca el proceso de equilibrio.
Es por esto que al basarnos en esta teora deberemos tener en cuenta estas tres etapas, las
cuales debern estar consideradas en todas las experiencias de aprendizaje, respetando y
entendiendo una evolucin intelectual en la capacidad de incorporacin de la nueva
informacin en el nio y la nia.
De acuerdo a esto, podemos indicar que es importante iniciar a los educandos en la
utilizacin y manejo de este tipo de conceptos, debido a que La etapa de 0 a 6 aos es la
etapa ms importante en la vida de todo ser humano y en la que los aprendizajes son ms
rpidos y efectivos dado la plasticidad del cerebro del nio, esto adems de las estrategias
ldicas que se utilicen con materias concretas y experiencias significativas para el nio, un
clima de enseanza agradable har que cualquier materia o aprendizaje sea comprendido e
interiorizado de manera slida.
Se presenta como fundamental que destaquemos la enseanza a los nios y nias de las
relaciones espaciales, es tan esencial que es preciso realizarlo por medio de actividades y
estrategias de enseanza y aprendizaje aptas, que por ende potencien el cumplimiento de
los objetivos necesarios que fueron propuestos
