Direccin General de Cultura y Educacin

Subsecretara de Educacin
Direccin Provincial de Gestin Educativa

EL ROL DEL PRECEPTOR

y su contribucin a la Permanencia y Retencin Escolar.
El presente documento tiene como propsito sumarse a los "APORTES PARA un
TRABAJO institucional hacia una PERMANENCIA de los alumnos con CALIDAD y una
RETENCION institucional efectiva".
En el Documento anterior se seal que "la permanencia en la institucin
educativa significa el trnsito sostenido de !os alumnos por el nivel al que
ingresan hasta la finalizacin del mismo. La igualdad de oportunidades no est
solamente dada por la situacin de ingreso al sistema educativo sino por el trnsito por
las aulas y por una promocin con calidad" 1.
Cabe agregar que toda accin institucional tendiente a favorecer la permanencia
y retencin escolar de los alumnos, debera encuadrarse en los procesos de gestin
curricular e institucional que tienen lugar en los distintos mbitos de gestin pedaggica
del sistema educativo bonaerense: sede central, jefaturas de regin, distritos reas de
supervisin, escuelas, aulas, involucrando a todos sus actores.
Gestionar el currculum es tomar decisiones sobre las oportunidades de
aprendizaje que el proyecto educativo provincial pretende garantizar. Ello slo es
posible articulando los procesos pedaggico-didcticos que se despliegan en el aula (y
que evocan la imagen del docente, los alumnos, y los contenidos) con todas las
apropiaciones que !a institucin propicia a partir de su propia estructura y dinmica.
Esto quiere decir que la gestin de los aprendizajes curriculares est condicionada por
las lecturas y decisiones institucionales que, excediendo de alguna manera los
contenidos disciplinares, las opciones metodolgica, el "inters" del alumno y, otras
variables que parecen ubicarse estrictamente en el aula, se constituyen ellas mismas
como contenidos a aprender, como metodologa de enseanza, como finalidades, como
principios de regulacin didctica, etc. Lo institucional y o curricular deben entenderse
siempre profundamente articulados, de forma tal que nos es posible pensar en "calidad"
o en eficiencia educativa en cada una de estas dimensiones por separado".2
Si se considera la permanencia y retencin dentro del mbito de la gestin
curricular e institucional, los diferentes actores institucionales contribuyen para el logro
de estos objetivos. De todos estos actores, cul es el rol que podra atribursele al
preceptor en particular?
El preceptor ejerce un rol que favorece una posicin de liderazgo porque es
una figura "constante" frente al alumno, en oposicin a la presencia "alternada" del
profesor. Esto conduce a que se promuevan intercambios, encuentros donde el alumno
logra verbalizar sus intereses, preocupaciones o afectos, tanto en relacin con lo que le
ocurre en la vida escolar como en la extraescolar, tanto en el orden de lo individual
como de lo grupal.
Se considera que debirase construir "una escuela de la diversidad porque en
ellas lo plural, lo diferente se vuelve inteligible. La cultura tradicional, las diferentes
culturas generacionales, las culturas migratorias, todas pueden existir en la escuela.
Por ello, lo "universal" de la escuela sera crear una "cultura escolar" que procesa las
diversidades de sentido y crea condiciones necesarias de intercambio y negociacin.
Es una cultura que no se cierra en el conocimiento legitimado hegemnicamente, sino
que por el contrario, selecciona fuentes de informacin, abre interrogantes y descree de
algunas "certezas" aspirando a recuperar realidades mltiples, valorando la
comprensin y la interpretacin, la construccin de hiptesis y conjeturas.
1

DGCE. Subsecretara de Educacin. DGPE (2002) Aportes para un trabajo institucional hacia una
permanencia de los alumnos con claridad y una retencin institucional efectiva
2
DGCE. Subsecretara de Educacin (20002) Programa Provincial de Gestin Institucional y Curricular.

Esta "cultura escolar no se piensa encerrada en s misma; se piensa en RED

con otros, con otros vivos, reales, cambiantes, entrando y saliendo de esta RED,
escuchando, intercambiando y produciendo no slo bienes materiales o acreditables
sino tambin bienes culturales en beneficio de todos.
Esta cultura escolar es capaz de construir un NOSOTROS amplio, significativo y
significante de mltiples producciones donde el otro no me es ajeno. 3
AI mismo tiempo, los datos de la realidad nos muestran que ms del 50% de
nuestros alumnos se encuentran inmersos en situaciones que llevan a procesos de
"desafiliacin social'. Si la escuela se marca como la ltima frontera de lo pblico, esta
frontera debe pensarse como pasaje, lmite a atravesar para posibilitar procesos de
"inclusin social". En esto se inscribe la escuela de la diversidad .
En todo lo antedicho se encuentran las variables con las que interviene el
preceptor en el desempeo de su rol.
Cul es la insercin institucional del rol de preceptor?
abordar esta cuestin se propone reflexionar acerca del rol del preceptor...

Para

3 Cul es la funcin del preceptor en los procesos de socializacin

de los alumnos del Tercer Ciclo de EGB y Polimodal?
3 Cmo inscribe el preceptor su accionar, fomentando la
convivencia y favoreciendo el despliegue de la solidaridad y de la
cooperacin entre los miembros del grupo?
3 Cmo contribuye este actor en la construccin de la subjetividad
del alumno del Tercer Ciclo de EGB y del Polimodal, favoreciendo el
inters de los adolescentes por permanecer en el sistema escolar, en el
nivel en que se encuentran y promoviendo el deseo de continuar en
niveles superiores?.
3 Cmo impacta el accionar del preceptor en la generacin de
sentimientos de pertenencia a la institucin y en la valoracin de dicha
pertenencia?
Como todo docente, el preceptor debiera sostener una mirada
sobre el alumno como sujeto. Esto implica considerarlo en su
historicidad, su cultura, tanto en la intervencin individual, como en
el abordaje grupal e institucional.
Todas las prcticas pedaggicas sern ms o menos significativas
para los alumnos, pero siempre implican una carga de valoracin
para ellos, un re-conocimiento de los otros, por eso la escuela es
un espacio constituyente de subjetividad tanto en la positivizacin
de los adolescentes como en su negativizacin.
Para los preceptores, como para todos los docentes, asumirse
como modelos de identificacin de los alumnos es exponerse, es
ser visto en su propio accionar en el sentido de poder desempear
el rol, considerando al otro como un sujeto diferente - por su
historia diferente, su posicin sociocultural diferente y por lo tanto
productor de sentidos diversos, propios que en interrelacin con
otros, generan los sentidos del grupo social, la construccin del
"nosotros".
En el sentido de la identidad, "ir a la escuela'' es ser alumno, esto
es identitario, es abrirse a una identidad posible, con valor social
positivizado y que permite pasar de la endogamia a la exogamia,
de una institucin: primaria - la familia, el barrio - a otra donde las
3

DGCE-DPSICOLOGIA Y AASE, Documento N 5/00 Entre el yo y los otros : la construccin del

nosotros

relaciones no estn centradas slo en los afectos, sino que

agregan una tarea en comn, la construccin y apropiacin del
conocimiento.
3 Cul es la funcin del preceptor en la socializacin de la
informacin vinculada a las normas y reglamentos que rigen la vida
cotidiana de la escuela?
Una de las condiciones que favorecen el atravesamiento "normal"
de la adolescencia es un contexto con normas (leyes) firmes. Esto
no significa un entorno rgido, sino reglas de juego claras y a las
cuales se someten todos los actores. Por ejemplo, si a la llegada
tarde le corresponde una sancin (media falta), el adolescente va a
observar que esta sancin se le aplique no slo a l sino tambin a
los profesores, porque esto es lo marca la ley.
Conocer los reglamentos implica saber que se espera que uno
haga, permite organizar la conducta del sujeto. Sin embargo, el
adolescente va a intentar transgredir esta norma. Y en esto pone a
prueba al adulto; espera sacarlo de su lugar (que se altere). Si esto
no ocurre y el adulto puede mantenerse firme, sin enojarse, sino
marcando el lmite, el adolescente aceptar la norma, reconocer
la autoridad.
Nada de lo que venimos diciendo implica un ejercicio autoritario,
muy por el contrario, es fundamentalmente una prctica
democrtica, que cierra el camino a la arbitrariedad de un adulto o
al desconsuelo que genera no tener la seguridad de que lo que
est haciendo es lo que se espera de l.
Adems, que el alumno conozca los reglamentos que organizan
la escuela lo convierte en un sujeto cvico que puede ejercer
control sobre el desvo de las acciones, tanto de sus pares
como de los adultos.
3
Cul es la representacin que poseen los profesores y maestros
de la funcin del preceptor?
Es necesario trabajar institucionalmente esta cuestin. En principio
sostenemos que todas los adultos de la institucin realizan
prcticas pedaggicas, no hay docentes ms o menos
importantes Se requiere establecer acuerdos en las prcticas, de
modo tal que stas resulten complementarias. El diseo del PEI es
un espacio pertinente, ya que del mismo participan todos los
actores institucionales.
3 Cmo selecciona, ordena y sistematiza la informacin, el
preceptor, para que resulte significativa para l y para el resto de los
actores institucionales?
El preceptor, como la mayora de los docentes que se encuentran
frente al grupo de alumnos, accede a distintos niveles de
informacin. Por una parte, aquella que surge de los datos
cuantitativos (calificaciones de los alumnos, asistencia e
inasistencia de alumnos y docentes, promocin, compensacin y
repitencia de alumnos, etc.); por otra parte, la informacin que
brindan alumnos, padres y docentes en lo cotidiano; y, por ltimo,
la informacin que surge de la observacin directa del preceptor
sobre la vida escolar.
La actitud, no slo del preceptor, sino de la institucin toda frente
a la informacin supone una neutralidad (en el sentido de no
valorar en positivo o negativo las expresiones de quienes
comunican), implica conocer y reconocer las representaciones que

poseen los adolescentes y sus padres, los diversos contextos

desde los cuales cada uno de ellos habla e intentar superar, as,
los preconceptos y las valoraciones con que escuchamos al otro.
AI mismo tiempo, la posicin del preceptor como portador de
informacin vinculada al mundo privado del alumno y de su familia,
requiere una actitud cauta y prudente, que evite una difusin de la
misma que no sea la estrictamente necesaria o que escape a la
reserva que el respete por el otro supone. Sin duda, el preceptor no
escapa a las cuestiones de la tica que envuelven a todos los que
trabajamos en el campo de la educacin.
3 Cmo impacta la funcin de enlace comunicacional del preceptor?
La funcin del preceptor es central en la comunicacin inter e
intrainstitucional. En parte por la constancia de su presencia y
adems por la funcin de intermediador, de bisagra que sostiene
entre los alumnos, padres, profesores, directivos, asociaciones
cooperadoras y otras posibles instancias institucionales.
Entre las acciones que lleva a cabo el preceptor, hacia lo
interinstitucional, se encuentra la responsabilidad de informar a los
padres (cuaderno de comunicados) sobre las novedades y
situaciones que surgen en la escuela.
Por eso toda comunicacin dicha, redactada- debiera considerar
que hay otro, receptor, que decodificar lo dicho, lo escrito. Los
estilos comunicacionales son un componente esencial. En
principio, el respeto hacia el otro, los trminos con los cuales se
cita a los padres o se les informa de algn acontecimiento debieran
transmitir la profesionalidad y la objetividad del emisor. Por otra
parte, lo comunicado no puede quedar limitado a lo negativo, bajas
calificaciones, incumplimiento de tareas o de normas etc. Tambin
debiera encontrarse en los cuadernos de comunicaciones, los
logros, los avances, que el alumno va logrando. O sea, la
comunicacin debiera dar cuenta de lo que le ocurre al alumno en
la escuela y no de lo que no logra o aquello en que fracasa.
Establecer un dilogo entre los adultos, los de la escuela y los de la
familia establece un marco donde el adolescente se siente
sostenido, ms que controlado, frente a sus propios impulsos.
Establecer una rutina con el cuaderno de comunicacin, permitira
al adolescente historizar su trayectoria. No slo los padres y
docentes contaran con informacin acerca del trnsito escolar,
sino que el adolescente mismo, tendra en l, su propio "recorrido
escolar".
Hacia lo intrainstitucional, el preceptor elaborar informes y
participar de reuniones con otros actores: Equipo Directivo,
Equipo de Orientacin Escolar, Profesores, etc.
En este nivel, !a realizacin de actividades administrativas
(confeccin de boletines, calificadores, registros de asistencia) son
insumos para la formulacin de diagnsticos de situacin y
deteccin de problemas - aprendizaje, asistencia, convivencia siempre y cuando sobre los mismos apliquemos una mirada ms
all de lo cuantitativo, una interpretacin desde una perspectiva
institucional - curricular.
Por ejemplo, un alumno que falta a clase sistemticamente el
mismo da de la semana puede indicar un conflicto con algn
docente y / o asignatura que se dicta ese da. En esto se juega la
intervencin preventiva. Si en un grupo los alumnos obtienen
calificaciones muy por debajo de la media que obtiene en el resto

de las reas, pueden indagarse causales vinculadas a las prcticas

pedaggicas del docente del rea. Sin duda no es el preceptor
quien interviene sobre esta situacin, pero s es quien aporta el
indicador relevado a quien corresponda (Equipo Directivo, EOE,
padres, etc.)
Una de las estrategias posibles a implementar es promover que el
grupo, a partir del conocimiento de la normativa, organice
internamente redes entre sus miembros lo que permitira que los
mismos alumnos, solidariamente, colaboren entre si y con el
preceptor en la anticipacin de situaciones que lleve al abandono
de la escuela por parte de alguno de los miembros del grupo. Por
ejemplo, los mismos alumnos pueden comunicar situaciones
criticas que atraviesa alguno de ellos, pero tambin pueden
comprometerse a acercarles la tarea del da cuando, por alguna
razn, un compaero no concurri a clase. Esta estrategia no se
valora por la informacin que pueda aportar, sino por la prctica
cooperativa, solidaria y participativa que instala.
3 Cmo participa. desde su rol, de preceptor,
en facilitar al alumno
la organizacin de su tarea escolar, de los tiempos de estudio, de las
tcnicas de estudio - tomar apuntes, subrayado
de
textos,
hacer
resmenes y sntesis?.
Vamos viendo como el rol del preceptor tiene una marcada
impronta preventiva, en el sentido de anticiparse a lo que
suceder, pero tambin atendiendo a lo que se desea que
ocurra.
En lo referido estrictamente a los procesos de aprendizaje, la
particularidad del momento de desarrollo que atraviesan los
alumnos del Tercer Ciclo de EGB - Polimodal, desde la pubertad
(remite a los cambios corporales: crecimiento del cuerpo seo, de
la masa muscular, cambios del sistema endocrino, de los rasgos
sexuales secundarios) a la preadolescencia-adolescencia
(inscripcin en lo psquico - social a partir de los cambios
puberales) lleva a la "desorganizacin" del manejo del tiempo y del
espacio (desprolijidad, desorden en las hojas y en las carpetas de
trabajo, falta de previsin en el ordenamiento y dificultad para
establecer prioridades en la realizacin de las tareas, etc.)
Si bien las tcnicas de estudio son trabajadas por los profesores,
los preceptores cuentan con la posibilidad de participar y colaborar
en esta tares.
PROPUESTA
1.- Revisar las prescripciones vigentes que se le asignan al rol del Preceptor
(ejemplo: el preceptor en Tercer Ciclo de EGB), a partir de los desarrollos anteriores.
Funciones
3 Participar en el diseo del PEl y de proyectos especiales.
3 Acompaar en situaciones de clase a pedido del profesor del curso.
3 Registrar situaciones de clase a solicitud del profesor del curso y colaborar en
el anlisis de los registros elaborados.
3 Hacerse cargo de los alumnos en ausencia del profesor:
- apoyndose en recursos didcticos que correspondan al rea que deba
trabajarse en ese horario;
- poniendo en prctica indicaciones que aportara el profesor, el coordinador y
/ o el equipo directivo;
-

desarrollando proyectos especficos aprobados institucionalmente.

3 Participar en la seleccin de medios de apoyo para el desarrollo de situaciones

didcticas y facilitar su uso.
3 Participar como acompaante co-responsable de los alumnos en lecciones paseos, y de los intercambios posteriores a las mismas.
3 Acompaar en los recreos a los alumnos interviniendo en las circunstancias
que as lo requieran y registrando- informacin que pudiera ser utilidad al
equipo para orientar a los alumnos.
3 Construir junto a profesores - coordinadores - directivos - alumnos el diseo del
cdigo de convivencia.
3 Mantener peridicamente reuniones con Coordinadores de Tercer Ciclo y / o
equipo directivo con el fin de:
- actualizar informacin pedaggica de los grupos de clases y / o de cada
alumno, sobre la base de los registros informativos elaborados.
- participar en los acuerdos entre profesores - alumnos - coordinadores
equipos directivos y, otros. en referencia a la compensacin continua, perodos
de compensacin formal v alumnos de 9 en Plan Especial.
3 Realizar el seguimiento de dicha compensacin, registrando segn lo acordado
con los restantes miembros del equipo docente.
3 Formar parte del equipo docente institucional que apoya a los alumnos en los
periodos de compensacin.
3 Registrar asistencias diarias en los estados administrativos de rigor.
3 Informar diariamente la asistencia de Profesores de Educacin Fsica y
alumnos que concurren en dicha rea en contra-turno.
3 Efectuar comunicaciones a las familias sobre novedades o situaciones
especficas, de acuerdo con las decisiones tomadas institucionalmente.
3 Verificar que las familias se notifiquen de las comunicaciones escritas enviadas
por la institucin.
3 Efectuar seguimiento de asistencia de los alumnos de los cursos a su cargo.
3 Cumplimentar boletines, datos estadsticos peridicos de calificacin y
asistencia de acuerdo con las previsiones de la Rama Tcnica.
2.- Surgen, de todo lo ante dicho, aspectos de lo personal puestos en juego, en cada
una de las funciones, en el momento de ejercer el rol de preceptor. Se intentan resumir
en:
Ejercer liderazgo;

Sostener el marco normativo de la institucin;

Escuchar sin prejuicio;

Accionar con equidad;

Orientar en la organizacin de las tareas escolares;

Comunicar con objetividad y respeto por el otro;

Detectar, preventivamente, situaciones conflictivas;

Promover la cooperacin y solidaridad;

Coordinar grupos;

Realizar una lectura institucional-curricular de los datos cuantitativos.