INTRODUCCIN
Las pedagogas institucionales nacen para oponerse rotundamente a la pedagoga tradicional,
estando en contra del autoritarismo y la burocracia existente. La pedagoga institucional
busca la autogestin en los estudiantes, es decir de que a los estudiantes no solo se les quiera
instruir para ser grandes intelectuales, regidos por una supuesta igualdad, en la que todos sean
educados bajo un nico y mismo rgimen, basndose es instrucciones estrictas y no teniendo
una relacin ms cercana y afectiva por decirlo de alguna forma, con sus docentes.
La pedagoga institucional quiere hacer una relacin ms innovadora con todo lo expuesto
anteriormente, de esta manera se origina la idea de que los estudiantes puedan desarrollarse
no solo en el campo intelectual sino ms bien en el mbito social, que no solo conozcan el
termino autogestin, sino que lo pongan en prctica en su vida, que sean auto - gestionados,
que en el aula se pueda establecer dilogos certeros entre estudiantes y docentes, siendo ellos
los encuestadores, cuestionadores, para que valga la redundancia, lo que ms puedan y siendo
estos ltimos los que sin desmerecer ninguna pregunta de su maestro puedan dar respuestas y
no tan solo de un punto totalmente objetivo sino tambin dando a conocer y compartiendo
puntos de vista personales ya que la autogestin tambin busca el debate entre lo subjetivo,
siendo de esta forma el desarrollo en los estudiantes mediante el valor, el respeto y tener en
cuenta los diversos puntos de su agrado como el de los otros estudiantes.
PEDAGOGA INSTITUCIONAL
La Pedagoga Institucional surgi como producto de reflexiones fundamentales entre las
relaciones del ser humano con su medio ambiente. Michel Lobrot explica como la Pedagoga
Institucional, transforma las instituciones educativas a partir de los fundamentos de la
psicologa social, de la no directividad y de la autogestin. La Pedagoga Institucional
tiene dentro de sus postulados que una institucin educativa debe promover el desarrollo y la
autonoma de docentes y estudiantes. Los docentes deben tener la libertad de aplicar sus
ideas, estrategias y procedimientos de acuerdo al inters que manifiesten segn las
caractersticas del grado que cursan sus estudiantes y llevar a cabo su propio planteamiento
educativo. El docente responder a las demandas de sus estudiantes, pero sin perder su
libertad ante ellos.
El objetivo es lograr la excelencia acadmica a travs del uso de las mejores herramientas
disponibles, basado siempre en:
El cario,
La compresin,
La justicia,
La responsabilidad,
La rectitud.
La tica.
En otras palabras es dar a los estudiantes todo lo necesario para la realizacin de las
actividades y la organizacin del trabajo. Sin embargo para realizar exitosamente el
proceso de la enseanza aprendizaje debemos considerar lo siguiente:
1. Un clima favorable y de confianza pues el ser humano tiene potencialidades naturales
para aprender. La confianza es tal que da la importancia a la palabra del estudiante. El
eje educativo se traslada del docente al estudiante. El docente crea condiciones que
hacen posible el cambio, la motivacin y el seguimiento.
2. Propiciar un conocimiento significativo, a travs de la prctica. Existe un aprendizaje
memorstico (sin sentido, estril, sin vida, que se olvida cuando cesan las condiciones
que lo hacan obligatorio) y un aprendizaje vivencial (que se da cuando lo aprendido
reviste significado especial para quien lo realiza).
3. El aprendizaje participativo es ms eficaz que el pasivo. El estudiante participa al
formular sus propios problemas, decide su curso de accin y ayuda a descubrir los
recursos de aprendizaje y a ponerlos en prctica en su vida diaria.
4. El autoaprendizaje debe ir acompaado de autoevaluacin y autocrtica. Esto estimula
al alumno asentirse ms responsable; porque el estudiante decide los criterios que cree
ms importantes, los objetivos a alcanzar, y cuando debe juzgar la medida de los
logros obtenidos, realiza un aprendizaje de la responsabilidad, aumenta la experiencia
de su aprendizaje hacindolo ms satisfactorio.
En el mundo moderno el aprendizaje social ms til es el aprendizaje del proceso de
aprender que significa una actitud de apertura hacia las experiencias y de
incorporacin as mismo del proceso de cambio. Rogers dice que "slo son educadas
las personas que han aprendido como aprender, que han aprendido a adaptarse y
cambiar... El nico propsito vlido para la educacin en el mundo moderno es el
cambio y la confianza en el proceso y no en el conocimiento esttico".
La pedagoga institucional surgi para hacer un cambio de la educacin tradicionalista
en la cual consista en no aceptar la directividad por parte de algn maestro, sino que
daba la oportunidad de que los estudiantes tuvieran la iniciativa en actividades que
mejoraran su aprendizaje es decir que podan innovar y no solo adaptarse a las
actividades que el docente creyera que fueran las adecuadas, tambin menciona una
nueva forma de aprender que ya no es memorizacin que solamente haca que los
estudiantes lo aprendieran pero no razonaran lo que estaban aprendiendo y no es
aplicable a su vida cotidiana y lo que hacen las pedagogas institucionales son que el
estudiante razone lo que est aprendiendo y lo haga indagar para que el descubra y
forme su propio conocimiento pero tambin lo pueda llevar acabo en el medio en el
cual se desenvuelve y sea capaz de resolver situaciones que se le presenten en la
convivencia diaria con la sociedad.
Fernand Oury y Ada Vsquez definen a la Pedagoga Institucional como un
conjunto de tcnicas, de organizaciones, de mtodos de trabajo y de instituciones
internas nacidas de la prctica de clases activas, que coloca a nios y adultos en
situaciones nuevas y variadas que requieren de cada uno entrega personal, iniciativa,
accin y continuidad.
A travs de esta pedagoga se logra situar a los nios en situaciones distintas a las que
ellos no estn inmiscuidos, se propone rescatar nuevos ambientes, donde los nios se
sientan satisfechos al momento de realizar sus trabajos, de acuerdo a su iniciativa,
accin y continuidad, haciendo hincapi en que el medio ambiente es el que forma al
individuo, esto permite desarrollar nuevos escenarios educativos, que las clases sean
activas y que tengan situaciones variadas. El objetivo de esta pedagoga es que la
clase pase a ser un grupo donde puedan expresarse todos.
Por lo tanto podramos definir a la pedagoga institucional desde un punto de vista
esttico: como la suma de los medios empleados para asegurar las actividades y los
intercambios de toda suerte, en la clase y fuera de esta; y desde un punto de vista
dinmico, como una corriente de transformacin del trabajo dentro de la escuela.
Dentro de este anlisis son tambin importantes dos conceptos correlativos entre s: la
no -directividad y la autogestin. Para llevar a cabo una clase no directiva es
necesario que como docente conozcamos los medios no directivos que se aplican en
una clase como lo son: exposicin del profesor, organizacin en el aula, toma de
conciencia de grupo, puesta en marcha de un mtodo de exploracin, bsqueda de
contenidos, manifestaciones del socio grama de clase y designacin del coordinador,
hasta finalizar con la evaluacin mediante juicios de valor; con todo esto podramos
mencionar que la corriente no-directiva en el campo de la enseanza-aprendizaje se va
a centrar en el alumno. Sin embargo es importante mencionar que el maestro es en su
clase el agente principal de un cierto nmero de informaciones.
En una clase no directiva es importante el compromiso y la iniciativa del alumno, sin
dejar a un lado la gua del profesor para poder lograr aprendizajes significativos para
la vida del estudiante, ya que el educador solo se limitara a un apoyo para el
educando.
En el rgimen no-directivo la confeccin de los programas y la eleccin de los temas
dependen en gran parte de la decisin de los alumnos, el profesor se ver obligado a
multiplicar este tipo de intervencin.
Autogestin: todo lo que hace el maestro para poder llevar a cabo una clase, son todos
los principios o requisitos para que se pueda llevar a cabo el curso.
La autogestin pedaggica consiste en colocar en manos de los alumnos todo lo que
es posible, es decir el conjunto de la vida, las actividades y la organizacin del trabajo
en el interior. Se deja en manos de los alumnos las instituciones de su clase. La labor
de formacin que antes era encomendada al profesor, pasa a ser responsabilidad del
grupo.
El estudiante debe aprender a expresarse, a discutir antes de juzgar, a comprender a
los otros a escuchar antes de responder, a autocriticarse, a tomar iniciativas y en
definitiva auto-gestionar sus propios asuntos. Esto estimula al alumno asentirse ms
responsable; porque el estudiante decide los criterios que cree ms importantes, los
objetivos a alcanzar, y cuando debe juzgar la medida de los logros obtenidos, realiza
un aprendizaje de la responsabilidad, aumenta la convivencia de su aprendizaje
hacindolo ms satisfactorio, dejando la sensacin de libertad.
