Marco General de Poltica Curricular

Curriculum entendido como sntesis de elementos culturales (conocimientos,

valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman una propuesta polticoeducativa. Contempla tanto los documentos curriculares Como lo que
efectivamente se ensea en forma explcita e implcita- y se aprende en el aula.
En tanto propuesta histrica, cultural, social y polticamente contextuada el
curriculum constituye una seleccin arbitraria y transitoria del patrimonio
cultural.
Diseos curriculares documentos que son elaborados por los niveles educativos
en articulacin con las modalidades.
A su vez, las modalidades aportan dos tipos de propuestas curriculares.
Las propuestas curriculares que prescriben la enseanza en instituciones
que acreditan terminalidad de nivel se caracterizan por suscribir las finalidades,
principios y fundamentos poltico-ideolgicos de la enseanza y enfoques de las
reas de conocimiento o materias incluidas en los diseos curriculares del nivel
correspondiente. Incorporan los contenidos del nivel pero reorganizados
atendiendo a las particularidades de los sujetos y/o a los requerimientos inherentes
a la formacin que brindan estas instituciones y pueden agregar otros contenidos
que den respuesta a dichas especificidades. A su vez, desarrollan orientaciones
didcticas y de evaluacin propias. Estos aspectos repercuten sobre los tiempos y
la organizacin institucional.
Las propuestas curriculares que prescriben la enseanza en instituciones
que no acreditan terminalidad de nivel definen sus finalidades, contenidos y
orientaciones didcticas y para la evaluacin, a la vez que organizan los contenidos
de acuerdo con las particularidades institucionales y de los sujetos que atienden.
Todo ello, enmarcado en los principios poltico-educativos de la DGCyE. En el
caso particular de los Centros Educativos Complementarios, los contenidos que
forman parte de la propuesta y su organizacin, deben articularse con los diseos
curriculares de nivel Inicial, Primario y Secundario, dado que uno de sus objetivos
fundamentales es profundizar las polticas de inclusin en la escolaridad
obligatoria de nios/as y adolescentes de 3 a 16 aos.
Educacin Comn; entendida como la prctica social de transmisin cultural,
con la finalidad de promover una mayor justicia social, en atencin al derecho
universal a la educacin. Se propone que todos los nios/as, jvenes y adultos/as
de la provincia se apropien de los conocimientos socialmente productivos y
cientficamente significativos, que les permitan acceder al mundo del trabajo y de
los estudios superiores, adems de comprender reflexivamente la sociedad y las
culturas en las que viven, reconocindose como sujetos histrico polticos.

El curriculum da lugar a la diversidad entendida como prcticas socio-culturales de

los grupos y comunidades, La Desigualdad se refiere a las condiciones de ndole
socio-econmica. Separar analticamente ambos conceptos, que refieren a
cuestiones que se dan combinadas en la sociedad, implica reconocer que existen
prcticas que son consecuencia de las desigualdades sociales y econmicas y no
producto de la diversidad de los grupos; y que aquellas desigualdades son
resultado de injustas estructuras y relaciones sociales histricas, no dadas
naturalmente.
DISEOS CURRICULARES
Documentos que prescriben las finalidades, los principios y fundamentos polticos
ideolgicos de la enseanza, los enfoques de las reas de conocimiento, los
contenidos organizados en funcin del tiempo y caractersticas organizacionales y
las orientaciones didctica y de evaluacin para cada nivel.
Porque garantizan el derecho a la educacin. Curriculum
comn que garantice que todos los alumnos del sistema
educativo, accedan y se apropien de los conocimientos
requeridos para participar activamente de la toma de
COMUNES
decisiones en una sociedad democrtica.
La INTERCULTURALIDAD se incluye como
ENFOQUE porque supone un posicionamiento pedaggico
desde la heterogeneidad.
ESTRATEGIA al identificar diferentes escenarios
escolares y disear intervenciones que los pongan en
dialogo.
CONTENIDO al incorporar temas, nociones, y saberes
relacionados a las identidades culturales en los cuales los
alumnos se reconocen.
Los fines de la educacin son los mismos para todos los
alumnos. Los aportes curriculares destinados a atender
necesidades particulares de los alumnos derivan de
estrategias de enseanza que fortalecen el curriculum
comn.
Curriculum comn que atiende a la diversidad.
Son prescriptivos porque pautan la enseanza de
conocimientos social y cientficamente significativos, es
PRESCRIPTIVO decir, establecen con carcter de ley QUE y COMO
ENSEAR en los establecimientos educativos de la

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PARADIGMATICOS

RELACIONALES

provincia.
Son paradigmticos porque centralizan conceptos, que al
articularse, entretejen nuevos sentidos, enmarcando,
direccionando y fundamentando la propuesta polticaeducativa.
Loa conceptos que se desarrollan articuladamente son:
INCLUSION-INTERCULTURALIDAD-JUSTICIASUJETO PEDAGOGICO-ENSEANZACIUDADANIA-TRABAJO-AMBIENTE-SABERES
SOCIALMENTE PRODUCTIVOS.
Son relacionales en tres sentidos.
Guardan vnculos de pertenencia y coherencia entre s.

El conocimiento que se produce en diferentes mbitos sociales se reelaboran

creativamente en las practicas de enseanza y de aprendizaje transformndose en
conocimiento escolar.
El conocimiento escolar se constituye en la interaccin y el dialogo entre docentes
y alumnos.
Este intercambio permite la problematizacin, la interrogacin acerca de los
objetos de conocimiento, favorece la reconstruccin individual por parte de cada
uno de los alumnos, posibilita mediante la reflexin y conceptualizacin de las
prcticas de enseanza en la produccin por parte del docente, de un saber
didctico.

Porque los procesos de revisin, diseo y desarrollo

curricular son entendidos como procesos simultneos que
se dan en un DIALOGO permanente con las practicas
docentes.

Docente agente activo e irremplazable para las tomas de decisiones curriculares.

El docente es productor de conocimiento; un conocimiento relacionado con la
trasmisin cultural y la generacin de condiciones que hacen posible los
aprendizajes en cada uno de los conceptos especficos.
Transforman sus experiencias en conocimiento profesional y participan en el
desarrollo curricular como actores protagnicos de la accin pedaggica.
La relacin docente alumno es asimtrica.
La asimetra es la que permite que ocurra la enseanza y los aprendizajes. El
docente se posiciona en un rol diferente al del alumno, y como sujeto adulto, tiene
la responsabilidad de proporcionar los medios para produzcan los buenos
aprendizajes de los alumnos, y ellos, de comprometer su trabajo para lograrlo.
El docente tiene el compromiso tico de presencia y confianza en las posibilidades
de todos para aprender.
Tiene derecho a conocer los diseos y/o propuestas curriculares en su totalidad, de
manera que pueda apropiarse globalmente de los mismos e inscribir su prctica
personal en el marco del proyecto educativo integral para el nivel en su institucin.
Es indispensable contar con instancias de trabajo compartido entre los/as docentes
para la lectura profunda de los diseos y/o propuestas curriculares y de sus propias
prcticas de enseanza, a fin de posibilitar la toma de decisiones que les permitan
revisar, reorientar y/o confirmar sus acciones profesionales.

Porque se adopta una concepcin relacional del SUJETO

PEDAGOGICO.
Sujetos y enseanza
ENSEANZA
Es entendida como la practica social de transmisin cultural para favorecer la
insercin creativa de los sujetos en las culturas.
Ensear es transmitir conocimientos, prcticas sociales, normas, lenguajes y
generar situaciones de aprendizajes.
El Sujeto pedaggico es el Vnculo que se produce entre el alumno, el docente y el
curriculum. El curriculum otorga al vnculo su especificidad pedaggica y que da
lugar a los procesos de enseanza y aprendizaje.
EL CONOCIMIENTO EN LA RELACION PEDAGOGICA
Se entiende por CONOCIMIENTO aquellos significados construidos y
consensuados socialmente, de carcter provisorio, problematizado y cuestionable.
En el proceso de construccin del conocimiento el sujeto elabora comprensiones
acerca del objeto a conocer.

EL SUJETO DOCENTE

LOS SUJETOS SOCIALES COMPLEJOS

El trmino SUJETO contiene en s mismo la nocin de relacin, de estar unidos a
una psiquis, un lenguaje, una sociedad, una cultura, una historia, un ambiente y a
otros sujetos.
Tanto el alumno como el docente que conforman el sujeto pedaggico son sujetos
sociales complejos.

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Ningn aprendizaje puede concretarse si no hay una relacin dialgica en tres
direcciones: entre D-A, A entre A, y entre A y la sociedad.
SUJETOS HISTORICOS
Estn situados en un determinado momento de la historia, en un presente
conformado por continuidades y rupturas de un pasado.
Es un sujeto inconcluso, siempre en construccin.
Son los sujetos los que (con su accin) contribuyen a su creacin, conservacin,
y/o destruccin.
Sujetos e interculturalidad: Cada sujeto constituye su identidad en relacin con
otros y a partir de mltiples experiencias.
Sujetos de derecho: Protagonistas activos de la comunidad. Ciudadanos plenos.
Sujetos y trabajo: El trabajo es la actividad creativa y transformadora de la
naturaleza y de las culturas para satisfacer las necesidades de los sujetos.
A partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional y la Ley de Educacin
Provincial, el sistema educativo de la jurisdiccin se conforma por cuatro niveles y
ocho modalidades. El Nivel Inicial abarca la educacin de Ocho modalidades,
entendiendo por los nios de 45 das hasta los 5, salas de 4 y 5 aos. Educacin
Primaria a los 6 aos de edad y la Secundaria al finalizar aquella. Por ltimo, el
Nivel Superior, Pueden ingresar, al mismo, quienes hayan aprobado la Educacin
Secundaria.
Lejos est de la Toda prescripcin curricular se intencionalidad de esta recrea en
su proceso de poltica curricular una especificacin. En la toma de concepcin de
los/as decisiones vinculadas a la docentes como ejecutores que planificacin y
desarrollo aplican las prescripciones didcticos, el/la docente define sin
mediacin alguna. Los sentidos especficos de su diseos y propuestas prctica en
el marco de un curriculares en contexto institucional y tanto establecen

intenciones, comunitario y de un grupo de marcan una direccin- alumnos/as

particular. En este limitan; pero al hacer proceso, asume una postura explcitos los
terico-epistemolgica y poltica fundamentos de cada una al constituirse en
autor/a de sus decisiones habilitan y creativo/a de alternativas de establecen un
nuevo enseanza. Lugar para la profesionalidad del docente.
Inspectores/as
Los inspectores/as, tanto los jefes/as regionales y distritales como los/as de
enseanza, son responsables del desarrollo local de la poltica educativa y por ello
deben realizar un planeamiento estratgico, entre otras cuestiones para facilitar el
profundo conocimiento de los diseos y propuestas curriculares por parte de los
directores/as y docentes que estn a cargo de los procesos institucionales de
especificacin del curriculum.
Equipos directivos
Es su responsabilidad difundir y garantizar la socializacin de los diseos y
propuestas curriculares entre los/as docentes de su escuela. Para desarrollar estas
acciones es preciso que habiliten espacios de dilogo y reflexin sobre estos
documentos, favoreciendo la construccin de acuerdos que den lugar a una prctica
institucional coherente y articulada. Esta tarea es fundamental al definir
colectivamente el proyecto educativo.
El proyecto institucional promueve el ejercicio de prcticas de convocatoria y
participacin de los alumnos/as y sus familias que garanticen dinmicas
democrticas en la experiencia escolar.
Las familias tienen derecho, como grupo primario de afecto y socializacin, a
participar en las actividades de las instituciones en forma individual o a travs de
entidades colegiadas representativas cooperadoras, consejos de escuelas, entre
otras-, en el marco del proyecto institucional.
Es importante destacar que son derechos de los alumnos/as la participacin en la
formulacin de proyectos, en la conformacin de organismos asociativos diversos
como centros de estudiantes, clubes de ciencias, grupos vinculados por intereses,
etctera- y en la eleccin de espacios curriculares complementarios que apunten a
desarrollar su responsabilidad y autonoma en los procesos de aprendizaje.