2

CONSEJO DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL

EDUARDO DAVYT
Director General

RITA FERRARI
Consejera

CSAR GONZLEZ
Consejero

MARA BEATRIZ DOS SANTOS

Secretaria General

SUSANA MOGLIA
Secretaria Docente

PROGRAMA RUMBO

PROGRAMA RUMBO
Docentes que participaron en la elaboracin de esta gua:
Alejandro Mios
Alfredo Marichal
Amparo Bazterrica
Ana Laura Gmez
Ana Mara Domnguez
Anabel Acosta
Antonio Stathakis
Dayana Alonzo
Eduardo Porro
Elena Arcaus
Fernando Stevenazzi

Iara Zinola
Jean Paul Quintans
Jorge Queirolo
Jos Luis Dodera
Karina Marquizo
Mario Rosas
Reina Cortellezzi
Sandra Reino
Vctor Nez
Ximena Porley
PROGRAMA RUMBO

PROGRAMA RUMBO

NDICE

CAPTULO I
Introduccin
Presentacin

Estructura curricular

Modalidad de trabajo

Fundamentacin de los ejes

Educacin de jvenes y adultos

Acreditacin de Saberes por experiencia de vida

10

Currculo integrado

12

Abordaje del currculo por competencias

15

Modalidad Semipresencial

17

Evaluacin

18

CAPTULO II
Componente Ciencias Experimentales

20

CAPTULO III
Componente Fsico Matemtico

127

PROGRAMA RUMBO

CAPTULO IV
Componente Espacio Social y Artstico

259

CAPTULO V
Componente Formacin Ciudadana y Laboral

274

CAPTULO VI
Componente Lenguas

319

CAPTULO VII
Anexo I Informtica

371

Anexo II Evaluacin diagnstica inicial

373

PROGRAMA RUMBO

CAPTULO I

INTRODUCCIN

Prof. Anabel Acosta

Prof. Ana Mara Domnguez

PROGRAMA RUMBO

8
Presentacin
El Programa Rumbo se enmarca dentro de las polticas educativas innovadoras que desarrolla el
CETP, las mismas tienden a garantizar el derecho a la educacin a poblaciones de diferentes
caractersticas con propuestas formativas que atiendan todas las dimensiones del ser humano. A travs
de ellas se busca que jvenes y adultos, tengan la posibilidad real de participar democrticamente como
ser social e insertarse en la produccin, las artes y los servicios, con el conocimiento no slo como
valor agregado, sino como elemento esencial para integrarse al actual mundo del trabajo. (Documento
de creacin del Programa Rumbo, 2012, p.2)
Este programa contempla a personas mayores de 18 aos, que hayan concluido la Educacin
Primaria y aprobado cursos de Nivel I sin continuidad educativa o que hayan acreditado sus saberes
por experiencia de vida y laboral; o a personas mayores de 21 aos, con Primaria aprobada, que no
hayan culminado la Educacin Media Bsica.
Entre los objetivos del Programa se destacan:
Promover el desarrollo de aquellas capacidades consideradas claves en la construccin
de aprendizajes durante toda la vida.
Propiciar la incorporacin de la base conceptual de reas de conocimiento que resulten
sustanciales para afrontar con xito el nivel educativo inmediato superior.
Contribuir a la construccin del sentido crtico social, la autonoma y la ciudadana
responsable

PROGRAMA RUMBO

9
Estructura curricular
El currculo se organiza en torno a cinco componentes y un curso de Informtica que busca ampliar
el uso de las herramientas de aprendizaje virtual. Al respecto, en el documento del Programa Rumbo se
seala: La Alfabetizacin Informtica se ha hecho imprescindible en todos los mbitos de la
educacin y para todos los participantes del proceso de aprendizaje. En esta propuesta se hace necesaria
una aproximacin al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICS) debido a que
es una de las herramientas de las que tendr que servirse para abordar esta experiencia educativa. Esta
alfabetizacin se encuentra ubicada en el Mdulo I, se trata de un curso de Informtica bsico que le
permitir al alumno incorporar herramientas de aprendizaje virtual. Estas tendrn que ser utilizadas
para desarrollar las actividades en el Mdulo II que al ser semipresencial est planificado contando
con que el estudiante trabaje mayoritariamente por Internet (p. 5).
Tabla 1: Distribucin curricular del Programa Rumbo
COMPONENTE

DISCIPLINAS

Ciencias Experimentales

Qumica y Biologa

Fsico Matemtico

Matemtica y Fsica

Lenguas

Idioma Espaol e Ingls

Social y artstico

Ciencias Sociales y Arte

Formacin Ciudadana y Laboral

Construccin de Ciudadana y
Trabajo y Produccin

TIC

Informtica

A excepcin del componente de ECSA, el resto de ellos est compuesto por dos disciplinas las que
PROGRAMA RUMBO

10
desarrollan los contenidos en forma integrada.
Cada uno de los docentes

de los cinco Componentes Educativos tendr

asignadas 8 horas

semanales, que se distribuirn del siguiente modo: 3 horas de aula, 3 horas para el Espacio Docente
Integrado (EDI) y 2 horas para el Espacio Docente Transversal (EDT). Por su parte al docente de
Informtica se le asignarn 6 horas semanales, distribuidas: 4 horas de aula y/o tutora y 2 horas
correspondientes al Espacio Docente Transversal (EDT). Este docente, y segn se enumera en el
Documento del plan Rumbo (p. 7), desarrollar los siguientes roles educativos:
Mdulo 1: Introduccin al uso de la herramienta informtica y al uso de la
plataforma virtual de aprendizaje.
Mdulo 2:

Seguimiento de los alumnos en sus actividades semipresenciales y

asesoramiento a los docentes. Con la debida intervencin en los casos que la

participacin de los alumnos no sea la esperada por el equipo docente.
Mdulo 3:

Asesoramiento y colaboracin a los docentes y alumnos en la

elaboracin de los porfolios, herramienta fundamental para la evaluacin de cierre.

PROGRAMA RUMBO

11
Modalidad de trabajo
El programa Rumbo prev la alternancia de dos modalidades de trabajo, una de tipo presencial y
otra de tipo b-learning o semipresencial, que se organizan en tres mdulos, segn se detalla en la tabla
2
TABLA 2: Modalidad de trabajo en el Programa Rumbo
MODALIDAD
Presencial

DESCRIPCIN
Introductorio, con nfasis en

5 veces por semana. (3 horas estrategias

Mdulo 1

de clase por da)

13 semanas

de

aprendizaje,

diagnstico, incorporacin de
herramientas

para

el

aprendizaje virtual
Mdulo 2
17 semanas

Semi-presencial
Trabajos

Desarrollo de los contenidos,

consultas

distancia.

a producciones personales y/o

grupales.

Encuentros quincenales de 2 Encuentros

horas por componente.

de

monitoreo,

discusin y devolucin

Mdulo 3

Presencial

8 semanas

5 veces por semana. (3 horas Cierre, ajustes y evaluacin.

de clase por da)

PROGRAMA RUMBO

12
Fundamentacin de los ejes
Educacin de jvenes y adultos
deberan tomarse medidas de gran alcance para que cada persona, sea cual fuere su

preparacin previa, pueda proseguir su educacin general y profesional, facilitando vas por las
cuales los educandos puedan transitar sin tropiezos, mediante la articulacin, el reconocimiento
y la convalidacin de toda formacin y experiencia laboral pertinente que hayan adquirido
anteriormente. Actas de la Conferencia General de la UNESCO (2003) p.42
Uno de los objetivos propuestos por la UNESCO (2000) a alcanzar para el ao 2015, es: velar
porque las necesidades de aprendizaje de todos los jvenes y adultos se satisfagan mediante un acceso
equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparacin para la vida activa 1 (p. 33) En este
documento se entiende por educacin de adultos al conjunto de procesos de aprendizaje, formal o
no, gracias al cual las personas cuyo entorno social considera adultos desarrollan sus capacidades,
enriquecen sus conocimientos y mejoran sus competencias tcnicas o profesionales o las reorientan a
fin de atender sus propias necesidades y las de la sociedad(5 Conferencia Internacional de Educacin
de las Personas Adultas, 1997, p. 11)
El reconocimiento de jvenes y adultos como sujetos pedaggicos supone la necesidad de generar
propuestas que reconozcan y atiendan sus particularidades, como lo son la cultura, los valores, las
experiencias de vida, etc. De esta forma el Programa Rumbo procura dar una oportunidad a jvenes y
adultos de reducir desigualdades de formacin, ofreciendo la posibilidad de acceder a educacin de
calidad, entendiendo la misma como un derecho y no como una simple compensacin de carencias de

UNESCO, Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo, 2011(P. 33)

PROGRAMA RUMBO

13
carcter remedial y que se basa fundamentalmente en la consecucin de una titulacin. Es por ello que
en el Programa Rumbo se realza el valor del conocimiento como tal convirtindose en un espacio
privilegiado para la construccin y consolidacin de una ciudadana crtica, participativa que promueva
valores como la solidaridad y la responsabilidad social.

Acreditacin de Saberes por experiencia de vida

No existe hombre alguno sobre la tierra que no haya aprendido alguna cosa
por s mismo y sin maestro explicador
J. Rancire, El maestro ignorante
El reconocimiento de las personas jvenes y adultas como sujetos pedaggicos va necesariamente
de la mano del reconocimiento de los diversos conocimientos por ellos obtenidos en las distintas
circunstancias de sus vidas; en diversos lugares y tambin con mltiples modalidades y estilos. Este
aprendizaje permanente, que se da a lo largo de toda la vida de las personas es el que les permtela
mejora en la en la calidad de vida de las personas.
Segn consta en el documento de presentacin de la Unidad de Acreditacin de Saberes (2009): La
Acreditacin de Saberes por Experiencia de Vida debe entenderse como una prctica educativa destinada
a personas jvenes y adultas, que por diferentes causas sociales no han podido cursar y/o culminar los
itinerarios formales de educacin.(p.1) La acreditacin de saberes, a partir a parir del reconocimiento y
la validacin de los aprendizajes obtenidos por la persona a lo largo de su vida, ya sea en el ambiente
laboral o social, permite contribuir a su formacin profesional y ciudadana, a la vez de propender a la
continuidad educativa de las personas.
La Acreditacin de Saberes supone que cada participante se apropie razonada y conscientemente de
PROGRAMA RUMBO

14
los saberes que ya practica, y adquiriera herramientas tericas que le permitieran resolver problemas y
adquirir nuevos saberes, superando el aprendizaje por imitacin o por ensayo y error(Documento
presentacin UAS, 2009, p.3)

PROGRAMA RUMBO

15
Currculo integrado
Morin (2007) entiende que existe una inadecuacin cada vez ms amplia, profunda y grave por un
lado entre nuestros saberes desunidos, divididos, compartimentados y por el otro, realidades o
problemas cada vez ms poli-disciplinarios, transversales, multidimensionales, transnacionales,
globales, planetarios (p. 14)
La organizacin del currculo en disciplinas desconoce por su propia estructura, las experiencias
previas, los intereses y las motivaciones de los estudiantes, las mentes formadas por las disciplinas
pierden sus aptitudes naturales para contextualizar los saberes tanto como para integrarlos en sus
conjuntos naturales.(Morin,p 17)
La alternativa a un currculo compartimentado en disciplinas, es el desarrollo de un currculo
integrado, en el que las diferentes reas del conocimiento y experiencia debern entrelazarse,
complementarse y reforzarse y mutuamente para contribuir de un modo ms eficaz y significativo a esa
labor de construccin y reconstruccin del conocimiento; de los conceptos, destrezas, actitudes,
valores, hbitos que una sociedad por vas democrticas, pacta al considerarlos necesarios para una
vida ms digna, activa, autnoma, solidaria y democrtica.. (Jurjo

Torres, 2006, p. 125) La

inteligencia parcelada, compartimentada, mecanicista, disyuntiva, reduccionista, rompe lo complejo del

mundo en fragmentos separados, fracciona los problemas, separa lo que est unido, unidimensionaliza
lo multidimensional. Es una inteligencia miope que termina normalmente por enceguecerse.(Morin,
2007, p. 18)
Llevar adelante un currculo integrado supone la contextualizacin de los aprendizajes, al decir de
Paulo el punto de partida de la educacin est en el contexto cultural, ideolgico (Freire, 2000)
Esta contextualizacin se propone como punto de partida, pero se hace luego necesario la
organizacin de los conocimientos en estructuras cognitivas ms complejas, como bien expone
Brusilovsky (2006): si bien el saber acadmico debe hacerse accesible partiendo del cotidiano, ste
PROGRAMA RUMBO

16
debe ser revisado crticamente, incluido en la teora y con puesta en cuestin de interpretaciones nicas
y vinculadas a situaciones particulares, a acciones concretas (p.102)
Esta revisin crtica, o como propone Chevalard

esta necesidad de reorganizar, de retomar las

adquisiciones anteriores a la luz de experiencias ulteriores puede situarse

formando parte de la

actividad propia del sujeto(p.102) y esta reelaboracin es lo que permite en definitiva, el proceso de
construccin del conocimiento y que este autor denomina la preconstruccin; que afirma, se aleja
del saber cientfico porque depende absolutamente del contexto, porque es absolutamente no
descontextualizable pero aade ms adelante cualquier saber cientfico funciona sobre un estrato
profundo de preconstruccin(p. 107)
Ahora bien una persona podr emplear conocimiento descontextualizado en otro contexto
diferente al que le dio lugar, solo si es capaz de reconocer su pertinencia, y ello implica un abstraccin
que no es espontnea, sino que es el resultado de un proceso de sucesivas y

mltiples re

contextualizaciones, proceso que se mantiene indefinidamente. La asociacin entre contextos diversos,

es el origen de lo que se denomina la transferencia, e integra los conocimientos que se deben ensear, y
entrenar la transferencia se refiere ms bien a formar competencias y no solo conocimientos
(Perrenoud, 2007, p. 81)
En el documento de creacin del Programa Rumbo se citan a modo de ejemplos algunos posibles
contextos a abordar:
Es as que las actividades o tareas solicitadas a los estudiantes, en el proceso de enseanza, deberan
disearse en base a situaciones que puedan ser cotidianas, nacionales, regionales o internacionales, de
tal forma que sea pertinente el aprendizaje y la persona pueda asumirlos significativamente.
- Salud: Abarca situaciones de alimentacin, salud mental, salud reproductiva, prevencin de
enfermedades, adicciones, higiene, entre otros.
- Ciudadana: Implica situaciones con derechos y deberes sobre la informacin, la participacin, el
PROGRAMA RUMBO

17
acceso a la vivienda y a la educacin.
- Medio Ambiente: Incorpora situaciones sobre el manejo de la basura, el empleo de la energa, la
contaminacin, la prdida de la biodiversidad, cuidado del medio ambiente, la relacin de diferentes
culturas con el entorno, entre otros.
- Consumo y economa: Incluye situaciones vinculadas al derecho del consumidor, la interaccin con el
mercado, produccin, bienes y servicios. Asimismo situaciones que relacionan las necesidades bsicas
con sus satisfactores.
- Tiempo libre y recreacin: Involucra situaciones relacionadas con actividades recreativas, culturales y
artsticas, as como deportes y viajes.
- Trabajo: Comprende situaciones vinculadas a ocupaciones especficas, deberes y derechos de los
trabajadores, bsqueda de empleo, clima laboral, entre otros.
- reas profesionales: Rene situaciones vinculadas con saberes y experiencias propias del desarrollo
profesional especfico. (p. 12)

PROGRAMA RUMBO

18
Abordaje del currculo por competencias
Una competencia nunca es el puro y simple empleo racional de conocimientos, de modelos de
accin, de procedimientos. Formar a travs de competencias no lleva a dar la espalda a la
asimilacin de conocimientos. (Perrenoud, 2002, p. 6)
Una competencia descansa en conocimientos pero no se reduce a ellos, el desarrollo de
competencias exige un trabajo llevado adelante en dicho sentido. Perrenoud propone la siguiente
nocin de competencia:

facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos

(conocimientos, capacidades, informacin, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia una familia de
situaciones.
Es importante sealar que toda competencia busca integrar el saber con el saber-hacer, ya que no se
limita a una repeticin mecnica de una accin. Por lo contario, alude a capacidades que pueden ser
puestas en prctica en diferentes contextos y que, por tanto, pueden transferirse a un conjunto de
situaciones. Esta transferencia no es espontnea y por el contrario debe ser objeto de enseanza.
Si bien la competencia se manifiesta en la accin, no es improvisada sobre el terreno, podra suceder
que los recursos a movilizar fuesen insuficientes, y por lo tanto no surgir la competencia. Por el
contario, tambin podra pasar que an estando presentes los recursos, los mismos no sean movilizados
en el tiempo adecuado y en el momento oportuno, y por tanto, todo trascurrira como si ellas no
existiesen, es decir, tampoco habra competencia.
A partir de las competencias seleccionadas para desarrollar, el docente seleccionar los contextos
ms pertinentes y los contenidos adecuados para la consecucin de las mismas.
El trabajo por competencias le exige al alumno trabajar en forma conjunta conocimientos,
habilidades y actitudes, seleccionado aquellos pertinentes para resolver el problema en cuestin, y
PROGRAMA RUMBO

19
descartando los que no son relevantes. Pero adems lo ubica en la posicin de formacin permanente,
pues el contexto resulta cambiante, obligndolo a reflexionar, pues no est prevista la repeticin
mecnica de conductas sin analizar su propsito y las consecuencias de las acciones emprendidas.

PROGRAMA RUMBO

20
Modalidad Semipresencial
Con los trminos educacin semipresencial o blended learning (b-lerning), se hace referencia a la
franja intermedia entre la educacin presencial y aquella a ofrecida a distancia. Al respecto Kapln
entiende por semipresenciales las modalidades que requieren la presencia simultnea en aula de
docentes y estudiantes entre un 25 y un 75% del total del tiempo lectivo (P.5, Cap.1) En esta misma
lnea de pensamiento, Cabero sostiene que el blended learning se establece en posiciones centrales
respecto a la formacin completamente en lnea y presencial. Este ltimo autor propone para la
aplicacin del b-learning, de instancias presenciales iniciales, intermedias y finales. De esta forma la
inicial persigue los objetivos de: socializacin, explicacin de las normas de funcionamiento y criterios
de evaluacin de la asignatura, presentacin del programa, aprendizaje de la plataforma, etc.; la final
estara destinada a la sntesis y recapitulacin del curso y a la preparacin de las actividades finales de
evaluacin; y las intermedias estarn dedicadas a la resolucin y aclaracin de las dudas que se
hubieran presentado, y a la realizacin de actividades de autoevaluacin. El trabajo en la modalidad
semipresencial exige adems de la convergencia de saberes pedaggicos y disciplinares, aquellos
relacionados con la comunicacionales y tecnolgicas.

PROGRAMA RUMBO

21
Evaluacin
Se entiende que la evaluacin es un proceso que acompaa el de enseanza- aprendizaje,
constituyndose en un todo, a tal punto que uno no se explica sin el otro. El docente deber generar
aquellos espacios en donde la evaluacin se convierta en un proceso formativo que se integra al trabajo
cotidiano; pues la evaluacin debe brindar informacin til y necesaria que permita realizar los
cambios necesarios en el proceso de enseanza a fin de asegurar el progreso en la adquisicin y
comprensin de quien aprende.
En el documento de base del Programa Rumbo se propone la evaluacin mediante Portfolio, en el
mismo se plantea:
El Portafolio es una forma de evaluacin que consiste en la contribucin de producciones
realizadas por el estudiante a travs de las cuales se pueden calificar sus competencias en el
marco de un rea de conocimiento. Estas producciones dan cuenta del proceso educativo del
estudiante, permitindole al docente y a l clarificar sus desempeos y logros. El portafolio
como modelo de evaluacin, define la forma cmo un estudiante se plantea su aprendizaje,
evidenciando metodologas y estrategias. Definir el portafolio como instrumento de evaluacin
permite interconectar los procesos de enseanza y aprendizaje con el de evaluacin, colocando
al estudiante como principal actor en esta situacin, que asume un papel protagnico en dichos
procesos.(p. 15)

PROGRAMA RUMBO

22
BIBLIOGRAFA:

UNESCO, Actas de la Conferencia General. Volumen 1.Resoluciones, Programa para

2002-2003. Programas. Anexo. Recomendacin revisada relativa a la enseanza tcnica y
profesional (2001). La enseanza tcnica y profesional como educacin permanente,
resolucin 31C/V.12.VI.51.a), Pars, 2001.

CETP-Planeamiento Educativo(2009): Documento de presentacin de la Unidad de

Acreditacin de Saberes, obtenido el 30 de agosto de 2012 de:
http://www.utu.edu.uy/PortalNoticias/modulos/FCKeditor/UserFiles/File/Presentacion_UA
S.pdf

Kapln G (s/f): Aprender y ensear en tiempos de Internet. Obtenido el 9 de

abril de 2012 desde:

http://ilomirror.library.cornell.edu/public/spanish/region/ampro/cinterfor/
publ/kaplun/index.htm

Cabero J., Llorente C. y Puentes A. (2010): La satisfaccin de los estudiantesen red en la

formacin semipresencial; en: Comunicar, n 35, v. XVIII, 2010, Revista Cientfica de
Educomunicacin; ISSN: 1134-3478; pginas 149-157. Obtenido el 9 de abril de 2012
desde:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=15815042018

PROGRAMA RUMBO

23

CAPTULO II

COMPONENTE
CIENCIAS
EXPERIMENTALES

Insp. Karina Marquizo

Prof. Reina Cortellezzi
Prof. Ximena Porley
PROGRAMA RUMBO

24
Fundamentacin
El componente Biologa-Qumica, en el Programa Rumbo favorece la construccin de la currcula
con el fin de contribuir a la comprensin por parte del estudiantado del mundo que habitamos, de los
modos en que se construye el conocimiento cientfico y de la importancia de la ciencia y la tecnologa
en nuestra sociedad. Estos factores son dinamizadores de las prcticas de enseanza y de aprendizaje
en contexto integral e integrador de las disciplinas para dar sentido a la diversidad de saberes resultado
de la experiencia de vida de cada uno de los estudiantes. Poder leer los saberes del estudiante requiere
de un diagnstico pensado y desarrollado en la EDT. Esta informacin preliminar proporciona la base
para la planificacin de unidades didcticas contextualizadas en el EDI.
El abordaje integrado del componente prioriza las planificaciones que atienden el desarrollo de
contenidos en un marco contextual de objetos temticos de estudio. Este mbito, de carcter tcnico
pedaggico, tiene una carga horaria de dos horas semanales.

OBJETO

Ambiente

CONTENIDOS O TEMTICAS A ABORDAR

LOGROS/COMPETENCIAS

Biologa

DE APRENDIZAJE

Qumica

Nuestro ambiente: diversidad de la materia que Observa

su

nos rodea.

cotidiano

ambiente
atiende

la

Lo estudiamos Estados fsicos de la materia, propiedades. diversidad de la materia que

para cuidarlo.

Explicacin usando modelo cintico-corpuscular.

le rodea.

Cambios de fase.

Conoce y explica los estados

de

la

materia

sus

conversiones a travs del

modelo cintico corpuscular.

PROGRAMA RUMBO

25
Comprende que el modelo no
es

la

realidad

sino

una

representacin momentnea y
acotada de la misma.

Cambio

Cambio climtico y su Conceptos de ambiente Desarrolla las competencias

Climtico.

incidencia

sobre

diversidad biolgica.

la y sistema.

cientficas necesarias para el

Tipos de sistemas. Su abordaje de documentos de

importancia.
Relaciones

divulgacin cientfica, a la
sistema- vez que elaboran sus propios

ambiente.

documentos sobre el tema.

Expone el tema elaborado en

Sistemas heterogneos asamblea para el juego de

que nos rodean.

roles.

Cmo separar las fases.

Aplicaciones.

Aplica lo aprendido en el

Reciclado de materiales mdulo

o

residuos interpretar

domiciliarios.

anterior
una

consecuencias

del

para
de

las

cambio

climtico.
Recoge informacin sobre la
contaminacin industrial del
aire y del agua, la comprende,

PROGRAMA RUMBO

26
sintetiza y comunica bajo
distintos formatos.

Comprende el concepto de
sistema y de su importancia
para delimitar el objeto de
estudio

de

un

problema.

Disea y ejecuta actividades

de separacin de fases.

Ecosistemas.

Componentes biticos y Sistemas

abiticos.

Flujo

homogneos La actividad cotidiana del

de que nos rodean: el aire, estudiante se constituye en su

energa y circulacin de el agua.

campo de estudio. Es aqu

la materia (ciclos de N,

donde

desarrolla

las

agua, otros a considerar Problemas

cotidianos competencias bsicas de la

o seleccionar por los asociados:

actividad cientfica a la vez

estudiantes a partir de contaminacin de los que ste

las

propuestas

da cuenta de su

de cursos de agua por los proceso de construccin de

trabajo y/ o necesidades residuos industriales.

ciudadana responsable.

de la comunidad de
pertenencia).

La

Biodiversidad.

industrial

contaminacin Presenta a sus compaeros un

y

temperatura del agua.

PROGRAMA RUMBO

la informe de su actividad y
permite la interaccin con los

27
Soluciones.

Concepto saberes de sus compaeros y

de solubilidad.
Variacin

compaeras de curso.

con

la Interpreta

temperatura. Grficos.
Composicin

de

informacin

en

forma de tablas de datos,

una grficas, otros y trabaja con

solucin.

ellas.

Diferencia

sistemas

homogneos de heterogneos.
Identifica las soluciones con
independencia de su estado
fsico.

Niveles

de Clulas.

organizacin.

Materia:

Las Identifica

Conceptualizacin,

Sustancias: Simples y organizacin

observacin,

compuestas.

reconocimiento
estructuras

laboratorio,

de Mtodos

niveles

de

en

el

documentos

de audiovisuales y en el trabajo

mediante descomposicin.

de campo.

fotografas captadas por Elemento qumico.

Usa

adecuadamente

distintos microscopios.

instrumentos de laboratorio.

Niveles de organizacin
en

un

pluricelular.

ser

vivo Clasificacin
elementos.

de

los Modeliza cada nivel.

Tabla

PROGRAMA RUMBO

los

28
Tejidos/rganos/

Peridica.

Aparatos-Sistemas/

Importancia y utilidad. Comprende

Individuo

Sistema peridico.

la

diferencia

entre sustancias simples y

compuestas.

El tomo. Breve noticia

sobre

evolucin

modelo
Nmero

del Elabora

el concepto de

atmico. elemento qumico. Relaciona

atmico

y la posicin de un elemento

nmero msico.

qumico en la tabla peridica

Masa atmica.

con sus propiedades ms

generales.

Distribucin
electrones

de
en

los Conoce y aplica los nombres

principales niveles de y smbolos de los elementos

energa.

en trabajos de investigacin
sobre contaminacin del agua

Enlace qumico como o del aire.

forma

de

lograr

estructuras

ms Comprende

estables.
Alimentacin-

La

nutricin

celular. Algunos

Nutricin.

Generalidades

para bsicos:

cada uno de los reinos.

glcidos,

la

diferencia

entre tomos y molculas.

nutrientes Diferencia
protenas, nutriente.
lpidos,

PROGRAMA RUMBO

alimento

de

29
Alimentacin

y vitaminas y minerales. Reconoce que la alimentacin

Nutricin en la especie Su importancia en la es un hecho cultural.

humana

dieta. Las funciones de Identifica en la etiqueta del

Estudio de casos sobre cada uno.

alimento

envasado

hbitos alimenticios del

nutrientes y aditivos

los

joven y adulto y su La nutricin como un Distingue la necesidad de

incidencia en la salud.

cambio qumico a nivel adecuar

celular.

la

variables:

dieta

etapa

segn

de

vida,

actividad, clima, embarazo.

Cambios qumicos. Ley Reconoce

prcticas

de Lavoisier o de la saludables de alimentacin.

conservacin
masa

de

en

la
las Comprende

transformaciones

entre

qumicas.

qumicos.

Cambios

fsicos

la

cambios

diferencia
fsicos

y Usa lenguaje adecuado para

qumicos.

referirse a ellos.

Comparacin.

Identifica
productos

reactivos
en

un

cambio

qumico.
Formula
ecuaciones
sencillas.

PROGRAMA RUMBO

balancea
qumicas

30
Reconoce la necesidad de
balancear

la

ecuacin

qumica.

Salud

y Elaborar el concepto de

salud dentro de un Construye el concepto de

ambiente

modelo ecolgico. Estilos de vida saludables. El salud

dentro

ocupacional.

ejercicio fsico, la recreacin y los controles ecolgico

del

modelo

a la vez que la

mdicos peridicos como factores que hacen a la reconocen como un derecho

salud desde la multiplicidad de sus dimensiones. universal.

Identifica

los

Conductas sexuales de riesgo ITS. Conductas factores de riesgo presentes

adictivas y su impacto a nivel familiar, laboral y en el entorno laboral, barrio y
repercusiones sociales de las mismas.

hogar y elabora medidas de

eliminacin y o mitigacin.

La salud ocupacional. El cuidado del ambiente de

trabajo: ventilacin, eliminacin de desechos El estudio de casos le habilita
txicos, normas de seguridad. Estudio de casos.

a la identificacin de signos y
sntomas de las conductas de
riesgo y a la identificacin de
los factores que hacen a la
prdida de la homeostasis.

4- Metodologa:
El trabajo de aula se realizar con los dos docentes de cada componente. Se consideran

PROGRAMA RUMBO

31
importantes los abordajes pertinentes al rea de Ciencias Experimentales, mediante el enfoque
conjunto de las dos disciplinas que participan de la bina docente.
Esta debe trabajar en conjunto, dejando de lado el enfoque asignaturista tradicional de la
enseanza, promoviendo la construccin colaborativa de aprendizajes, en forma ms natural.
Se deber atender ante todo a la heterogeneidad de la poblacin objeto. De acuerdo a esto, se
propone realizar: bsqueda de informacin, presentacin al resto del grupo, actividades de laboratorio
especficas para cada punto, pero que se puedan retomar posteriormente y analizar desde otra ptica.
Trabajar desde la observacin del ambiente cotidiano, ya sea el hogar, lugar de trabajo o el propio
lugar de estudio. Se deber trabajar desde lo concreto a lo ms abstracto, para subsanar dificultades
propias de los estudiantes.
El estudio de casos, las actividades de campo y laboratorio estarn acompaadas de propuestas
relacionadas con dilemas ticos como forma de promover la alfabetizacin cientfica y la
construccin de una ciudadana responsable.
El papel de los docentes de la bina, debera ser el de facilitador para promover el aprendizaje
significativo, con fuerte anclaje en la experiencia cotidiana de los estudiantes. Para esto, se considera
oportuno:
Promover la participacin de los estudiantes, en forma personal y grupal.
Partir del contexto, la vida cotidiana, de lo social, laboral y comunitario.
Fomentar el razonamiento crtico y creativo.
Establecer la comunicacin dialgica con los estudiantes.
Promover los procesos de aprendizaje para obtener resultados medibles.
Favorecer la comprensin y la produccin de conocimientos.
Fomentar la autocrtica, de modo de valorar los errores como forma de avanzar.
Desarrollar una actitud investigativa, crtica y un anlisis de la realidad.
PROGRAMA RUMBO

32
Promover en el estudiante el anlisis crtico en cuanto a la adquisicin de conocimientos: la
metacognicin.

5- Evaluacin:
Debe ser pensada como un proceso, donde se monitorea constantemente el avance de cada
alumno.
Se debern usar varios instrumentos de evaluacin y comentar los resultados con los alumnos,
para hacerlos partcipes de sus dificultades y avances.
La evaluacin deber contar como instrumento fundamental el uso del portfolio donde se
documenten las actividades y progreso de los estudiantes.
Se promover, en la presencialidad, la exposicin de los temas abordados por cada estudiante
con la finalidad de socializar los aprendizajes y poner a disposicin de los dems como forma de
generar debates a la vez que se desarrollan las bases para el trabajo cooperativo-colaborativo.

6- Bibliografa sugerida
Revistas cientfico-pedaggicas
Alambique,

Revista

Didctica

de

Ciencias

Experimentales,

http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_fyq3/index.htm
Libros de Qumica General, nivel Ciclo Bsico.
http://www.oei.es OEI Biblioteca Bsica Ciencia Tecnologa y Sociedad
http://www.dinama.gub.uy
http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/quimica.htm
http://www.quimicaweb.net/

PROGRAMA RUMBO

Ed.Grao.

Barcelona.

33
http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/bachillerato/fisica_y_quimica/
http://recursostic.educacion.es/ciencias/ulloa/web/
Se considera que los docentes junto a estudiantes pueden construir el programa con Bibliografa
recomendada, sitios web, blog y aportes de especialistas. Adems, el apoyo de las redes sociales a
disposicin, la biblioteca escolar con textos y artculos cientficos y periodsticos de actualidad y
objetos

Primera seccin:
i.

Aportes del componente a la estructura del Programa Rumbo.

El componente Ciencias Experimentales, promover en el estudiantado del Programa Rumbo la

utilizacin en forma pertinente del lenguaje cientfico para la comprensin de la cotidianeidad y en el

ejercicio de la comunicacin oral y escrita. Adems propiciar la comprensin de diferentes tipos de
comunicaciones cientficas. Incluir la construccin de conceptos estructurantes y el desarrollo de
estrategias que son propias de las metodologas cientficas. 2
Conocer la materia que compone el Universo desde su extensin infinita, hasta el

ambiente

cotidiano es el inicio para propiciar la alfabetizacin cientfica de los estudiantes. Desde esta
concepcin, comenzamos el estudio del programa con la unidad Ambiente, desde su observacin ms
inmediata a partir de los sentidos avanzando para profundizar con las formas en que se presenta la
materia, sus propiedades y transformaciones.
Desde los comienzos de la humanidad, los aspectos econmicos y sociales han aparecido ligados al
desarrollo de la ciencia y la tecnologa, constituyendo un proceso nico, indisoluble. La influencia de
ambos componentes es indiscutible en nuestra sociedad, en particular desde la revolucin industrial
puesto que han cambiado de modo irreversible las costumbres y formas de vida -el progreso
2

Documento de Creacin del Programa Rumbo. Planeamiento Educativo del CETP.

PROGRAMA RUMBO

34
tecnolgico de la sociedad moderna- y como contraparte asociada, difcil de separar tenemos los
procesos de contaminacin ambiental y cambio climtico.
A partir de la observacin y reconocimiento de estos factores, es que se desarrolla este programa de
Ciencias Experimentales, atendiendo a las interrelaciones entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad,
enfocados en el ambiente y sus relaciones con los seres vivos y en particular el ser humano.
Desde el estudio a nivel macroscpico de los fenmenos observables, -estudiados en los contenidos
de biologa- es que nos deslizamos suavemente a lo que ocurre al nivel de las partculas, sus
propiedades y cambios de lo que se ocupa la qumica-.
Por todo lo anterior, es de suma importancia, poner de manifiesto la continuidad de los temas que
pueden ser abordados desde el componente interdisciplinar con nfasis en el trabajo en contextos, a
partir de situaciones cotidianas. Se trata de acompaar a la persona joven y adulto a volverse sobre su
cotidianeidad en una/otra lectura diferente por ser cientfica. sta, por lo tanto no se encuentra
disociada de la tecnologa ni de la sociedad.

ii.

Objetivos generales.
Contribuir a la comprensin por parte del estudiantado del mundo que habitamos, de los modos en

que se construye el conocimiento cientfico y de la importancia de la ciencia y la tecnologa en nuestra

sociedad y ambiente.

iii.

Objetivos especficos
1. Promover la alfabetizacin cientfica
2. Utilizar con pertinencia el lenguaje cientfico y cotidiano en la comunicacin oral y escrita de

Personas Jvenes y Adultos.

3. Comprender diferentes tipos de comunicaciones cientficas.
PROGRAMA RUMBO

35
4. Asumir las diferentes dimensiones de los problemas tecno-cientficos.
5.

Promover la incorporacin de las estrategias adecuadas para el abordaje y resolucin de

problemas propios de Biologa y Qumica y en la construccin de nuevos conocimientos en el campo

de saberes de estas disciplinas.

iv.

Competencias que el componente contribuye a formar.

-Promover el desarrollo de aquellas capacidades consideradas claves en la construccin de

aprendizajes durante toda la vida.

-Propiciar la incorporacin de la base conceptual de las ciencias experimentales para la continuidad
a estudios superiores.
- Contribuir a la construccin del sentido crtico social, la autonoma y la ciudadana con
participacin responsable en el cuidado del ambiente.

PROGRAMA RUMBO

36

v.

Contenidos a abordar

1.

Resultados de aprendizajes previstos

i.

Evidencias de las competencias en tres grandes agrupamientos:

a)

Autonoma, sensomotricidad y habilidades sociales incluido el trabajo colaborativo.

b)

Medio natural y social

c)

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

PROGRAMA RUMBO

37
El estudiante y la estudiante en su travesa educativa por los tres mdulos y no slo como el
resultado del componente, sino de la integracin de los componentes y del abordaje de la integralidad
de saberes en las dimensiones conceptual y de las actitudes en lo procedimental

tendrn como

resultados de sus aprendizajes esperados los expuestos en la tabla que nos acompaa
Observa su ambiente cotidiano y atiende la diversidad de la materia que le rodea.
Conoce y explica los estados de la materia y sus conversiones a travs del modelo cintico
corpuscular.
Comprende que el modelo no es la realidad sino una representacin momentnea y acotada de la
misma.
El y la estudiante desarrollan

las competencias cientficas necesarias para el abordaje de

documentos de divulgacin cientfica, a la vez que elaboran sus propios documentos sobre el tema.
Exponen-en gran grupo- el tema elaborado en asamblea para el juego de roles.
Aplica lo aprendido en el mdulo anterior para interpretar una de las consecuencias del cambio
climtico.
Recoge informacin sobre la contaminacin industrial del aire y del agua, la comprende, sintetiza y
comunica bajo distintos formatos.
Comprende el concepto de sistema y de su importancia para delimitar el objeto de estudio de un
problema. Disea y ejecuta actividades de separacin de fases.
La actividad cotidiana del estudiante se constituye en su campo de estudio. Es aqu donde
desarrolla las competencias bsicas de la actividad cientfica a la vez que ste da cuenta de su
proceso de construccin de ciudadana responsable.
El/la estudiante presenta a sus compaeros un informe de su actividad y permite la interaccin con
los saberes de sus compaeros y compaeras de curso.

PROGRAMA RUMBO

38
Interpreta informacin en forma de tablas de datos, grficas, otros y trabaja con ellas.
Diferencia sistemas homogneos de heterogneos
Identifica las soluciones con independencia de su estado fsico.
Identifica niveles de organizacin en el laboratorio, documentos audiovisuales y en el trabajo de
campo.
Usa adecuadamente los instrumentos de laboratorio.
Modeliza niveles de organizacin.
Comprende la diferencia entre sustancias simples y compuestas.
Elabora el concepto de elemento qumico. Relaciona la posicin de un elemento qumico en la tabla
peridica con sus propiedades ms generales.
Conoce y aplica los nombres y smbolos de los elementos en trabajos de investigacin sobre
contaminacin del agua o del aire.
Comprende la diferencia entre tomos y molculas.

Diferencia alimento de nutriente.

Reconoce que la alimentacin es un hecho cultural.
Elabora criterios de clasificacin, identifica y distingue segn sus necesidades y del colectivo.
Distingue la necesidad de adecuar la dieta segn variables: etapa de vida, actividad, clima,
embarazo.
Reconoce prcticas saludables de alimentacin.
Comprende la diferencia entre cambios fsicos y qumicos.
Usa lenguaje adecuado para referirse a ellos.
Identifica reactivos y productos en un cambio qumico.

PROGRAMA RUMBO

39
Formula y balancea ecuaciones qumicas sencillas.
Reconoce la necesidad de balancear la ecuacin qumica.

Construye el concepto de salud dentro del modelo ecolgico a la vez que la reconocen como un
derecho universal.
Identifica los factores de riesgo presentes en el entorno laboral, barrio y hogar y elabora medidas de
eliminacin y o mitigacin.
El estudio de casos le habilita a la identificacin de signos y sntomas de las conductas de riesgo y a
la identificacin de los factores que hacen a la prdida de la homeostasis.
ii.

Criterios y procedimientos de evaluacin

Dentro de cada contexto los sujetos se enfrentan a diversas situaciones. Situaciones que sern

movilizadoras de sus opiniones, saberes, valores y que se constituirn en desafos a los cuales los
estudiantes respondern reconstruyendo su universo. De todos los contextos posibles donde se vinculan
las personas los ms comprometidos y cercanos pareceran ser: salud, ciudadana, medio ambiente,
consumo y economa, tiempo libre y recreacin y trabajo (mundo laboral) por lo que las evaluaciones
deberan ser diversas y con la finalidad de generar la retroalimentacin. El diagnstico, proceso y las
actividades de compensacin con evaluacin final estn incluidas y sern seleccionadas junto a trabajos
ms significativos para incluirse en el portafolio. La auto y heteroevaluacin son instrumentos
necesarios y complementarios del proceso formativo de personas jvenes y adultos.

PROGRAMA RUMBO

40

2.

Evaluacin
i.

Procedimientos e instrumentos. Criterios de valoracin y niveles de exigencia

Debe ser pensada como un proceso, donde se monitorea constantemente el avance de cada
estudiante con la finalidad de atender sus dificultades, proveer nuevas herramientas para el aprendizaje
y a la vez fomentar el despliegue de todas sus potencialidades hacia nuevos grados de autonoma.
La evaluacin diagnstica est pensada como un proceso, en el cual los estudiantes pondrn de
manifiesto sus conocimientos generales y particulares, sus dificultades en el manejo de la comprensin
lectora a partir de las consignas y con la produccin escrita como conclusin, as como la habilidad
para discriminar variables, discriminacin entre saberes populares, conocimiento cientfico y mitos
sobre tpicos abordados en el programa.
Respecto a cmo evaluar al inicio del curso, involucra el pensar juntos en el Espacio Docente
Transversal en la elaboracin y diseo de una propuesta pertinente y econmica en tiempo a la vez
generadora de los insumos necesarios para una planificacin integrada disciplinariamente, pensada en
contextos donde las expectativas, intereses, necesidades de las personas matriculadas en el curso
Rumbo convergen con la propuesta curricular de los componentes, poniendo el nfasis en la
comprensin de textos y la elaboracin de respuesta fundamentada.
La decisin acerca del tipo de evaluacin involucra el diseo de instrumentos para el registro de
informacin a ser sistematizada para la planificacin y su re-orientacin en un proceso de indagacinaccin participativa para el cambio como continuo.
Se sugiere usar instrumentos de evaluacin diversos y a la vez formativos con devolucin y
discusin de resultados a y con los participantes, para hacerlos partcipes de sus avances, dificultades y
rampas para el desarrollo de competencias cientficas.
La evaluacin deber contar como instrumento fundamental el uso del portfolio (portafolios) donde
PROGRAMA RUMBO

41
se documenten las actividades y progreso de los estudiantes en los mdulos presencial y virtual.
Se promover, en la presencialidad, la exposicin de los temas abordados por cada estudiante con la
finalidad de socializar los aprendizajes y poner a disposicin de los dems como forma de generar
debates a la vez que se desarrollan las bases para el trabajo cooperativo - colaborativo. Esta estrategia
de trabajo tambin debe ser favorecida en la virtualidad. Cmo? Mediante el desarrollo de Foros.
El foro exige de una propuesta concreta, explicitada adecuadamente en no ms de tres a cuatro
lneas y del acompaamiento durante todo su desarrollo. El seguimiento y la intervencin docente
oportuna es condicin necesaria para el logro de la rigurosidad conceptual cientfica y lingstica
presente en el dilogo entre estudiantes.
La rbrica _descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeo 3_se visualiza como
una herramienta imprescindible para la auto y heteroevaluacin por su pertinencia, alcance, eficiencia,
objetividad y especificidad entre otros atributos.
Segunda seccin:
1.

Elaboracin de una evaluacin diagnstica

Esta seccin no comienza con una definicin sino con la discusin sobre la prctica efectiva de

relevamiento de informacin pertinente para la planificacin del curso y en especial del componente.
Qu es lo que queremos diagnosticar? Qu queremos saber sobre aquello de lo que no hemos
hablado? Cules son las competencias cientficas a desarrollar por los estudiantes? El formulario de
inscripcin informa del nivel aprobado y / o acreditado, pero ello no es indicativo de las competencias
y saberes de la Persona, sujeto de aprendizaje del Curso Rumbo. Existe experiencia de vida, otras rutas
de aprendizajes que son objeto de nuestra atencin y valoracin, punto de partida para la construccin
colaborativa de nuevos saberes en un proceso de alfabetizacin cientfica establecida en el documento
Metas Educativas 2021 y en las polticas educativas de nuestro pas.
3

Simn 2001

PROGRAMA RUMBO

42
La evaluacin diagnstica est pensada como un proceso, en el cual los estudiantes pondrn de
manifiesto sus conocimientos generales y particulares, sus dificultades en el manejo de la comprensin
lectora a partir de las consignas y con la produccin escrita como conclusin, as como la habilidad
para discriminar variables, discriminacin entre saberes populares, conocimiento cientfico y mitos
sobre tpicos abordados en el programa.
Propuesta de evaluacin diagnstica.
Titulo: Puentes para el Encuentro
La necesidad de reunir informacin
objetiva y a la vez pertinente para una
planificacin respetuosa de la propuesta

De acuerdo con el origen de las ideas previas que pueden ser

emocionales, culturales, escolares y sensoriales, se hace
necesario recurrir a situaciones reales y adems cotidianas que
los estudiantes hayan vivido y que den cuenta de la interaccin
que han tenido y que den cuenta de la interaccin que han
tenido con el concepto que se va a ensear .Garca Castro, L.I;
Zapata Arias, C. (s/f) pp. 85 en Universidad Autnoma de
Manizales,
Manizales
(Colombia);
http://www.educacioneningenieria.org/index.php/edi/article/view/94/84

programtica requiere pensar y actuar

de manera integral e interdisciplinarmente.
Las propuestas para diagnosticar que compartimos en esta gua son diversas, independientes y a la
vez complementarias, nunca excluyentes. No son las nicas, cada equipo docente puede y debera
elaborar otras cada vez ms completas y a la vez enriquecedoras para el estudiantado.
La poblacin que acude a Rumbo ha vivido experiencias muy diversas, entre ella puede estar
presente alguna situacin de fracaso escolar relacionada con evaluaciones, como el escrito, un examen,
la entrevista laboral en la que no fue seleccionado o prdidas de empleo. Adems, la pregunta sobre sus
conocimientos y responsabilidades familiares y laborales puede ser interpretada como una intromisin
en su vida privada. En cambio, pensar y actuar desde lo ldico y a la vez ingresar en las ideas previas y
desarrollo de contenidos programticos se constituye en una excelente oportunidad de socializacin y
abordaje del programa con la optimizacin de los tiempos ulicos asignados al componente.
Los ncleos temticos Ambiente, Ecosistemas y Salud son objeto de estudio y apropiacin por parte

PROGRAMA RUMBO

43
de los participantes y probablemente estn presentes en la cotidianeidad del colectivo y se conviertan
en una carta de presentacin en la actividad ldica titulada Puentes para el Encuentro. Esta actividad
nos conduce a entender la importancia de la igualdad de oportunidades con la intencionalidad de
promover la Educacin como Derecho Humano. Adems, emergern los preconceptos sobre la Salud y
las concepciones sobre ecosistemas y ambiente.
Actividad puentes para el encuentro.
Introduccin: El inicio de un encuentro entre estudiantes y docentes genera expectativas para todos,
especialmente cuando el deseo que los convoca es el desarrollo de las potencialidades de la persona en
un modelo de desarrollo humano sustentable. Es decir, cuando hay deseo de aprender y ensear en un
ambiente de respeto y confianza.
Objetivos:

Crear un clima de confianza entre el equipo docente y los/las estudiantes.

Iniciar un proceso de escucha a la otra persona como parte de un proceso indagatorio y de

colaboracin.

Aplicar instrumentos para el relevamiento de informacin y posterior sistematizacin con

discusin en distintos momentos del curso.

Metodologa: Taller
Tiempo estimado: Un mdulo (3h clase)
Materiales:
-Imgenes de nuestro pas, distintos territorios urbanos y rurales, actividades diversas y paisajes.
-papelgrafo
-fibras de colores
-cmara fotogrfica o celular con cmara

PROGRAMA RUMBO

44
-sociograma impreso
-hojas A4
-cinta adhesiva
-cuerdas
-baldosas de PET de distintos colores tamao (botellas de refresco (PET) abiertas y cortadas en
prismas de base cuadrada15cmX15cm)
-mapa de la microrregin ampliado con indicacin de puntos cardinales y trazados principales como
cursos de agua, industrias, delimitacin de planta urbana, rutas nacionales y otros puntos como centros
educativos, de atencin a la salud, polica y bomberos.
-consignas escritas en hojas individuales
- descripcin de 3 situaciones relacionadas con los efectos de la variabilidad climtica y el cambio
climtico. Deber disponerse de tantas tarjetas de situacin problema (3 por grupo) como grupos se
hayan conformado.
Actividades
Actividad 1- para el /la estudiante
a-Forma parte de un equipo de 4 integrantes y presntate (aunque te conozcan)
b-Te invitamos a elegir una imagen de las que dispone el equipo y argumentar el por qu de la eleccin.
c- Seleccionar, como equipo, una imagen que los identifique, (es decir que le guste a todos/as)
d- En equipo, elaborar un argumento para defender vuestra eleccin (es decir, por qu han elegido esa
imagen y no otra, en qu han coincidido, qu produce en ustedes, qu les recuerda, etc)
e- Ha llegado el momento de elegir un Vocero (persona que debe llevar la respuesta al plenario, esta
persona deber limitarse a expresar el argumento elaborado por el equipo.
f- Plenario- Cada vocero hace su presentacin. Se abre un espacio de interaccin entre equipos.

PROGRAMA RUMBO

45
g- Los docentes intervienen preguntando cul es el ambiente en cada una de las imgenes?
h- Elaboramos un concepto de ambiente con las ideas de los estudiantes y registramos en el
papelgrafo.

A continuacin, y en el mismo taller desarrollamos la actividad N2.

Actividad 2
La bina se ocupa de extender el mapa en un lugar accesible a los y las estudiantes.
Cada equipo elige (sin lectura previa) una de las tarjetas. Un miembro del equipo lee en voz alta la
situacin planteada.
El juego pone al grupo a realizar la tarea imaginaria que implica la identificacin de un problema y la
elaboracin de tres situaciones posibles. Por consenso, se decide por una solucin capaz de ser
concretada entre todos /as.
A continuacin, ubicamos geogrficamente la Escuela Tcnica y aquellos sitios de inters por parte
del/a alumno/a (de preferencia su domicilio). El grupo clase se conformar en tres subgrupos de
estudiantes. Se inicia el recorrido del mapa y a la vez la identificacin de los obstculos, amenazas,
debilidades y fortalezas de cada una de las soluciones propuestas.
Estamos ante una oportunidad: la de presentarnos y cambiar el rol para pasar a ser, sentir y vivir en en
este nuevo sitio, buscando empleo y/ o atendiendo nios y adultos mayores adems de cumplir con el
trabajo. Lo nico en comn es el curso de Rumbo, allcmo interactan, desde este nuevo rol.
Una vez ms, el trabajo cooperativo se hace imprescindible en la identificacin, sealamiento y
marcado (con fibras de colores) de los corredores biolgicos, como puede ser un arroyo.
El desarrollo del juego se describe a continuacin

PROGRAMA RUMBO

46
1-

Los profesores debern reunir un nmero suficiente de prismas PET a ser distribuidos entre los

estudiantes. Se trata de ser amigables con el ambiente, por lo que estamos reusando este plstico.
2-

Estamos ante una invitacin: Todos debemos recorrer una zona imaginaria de fbricas

abandonadas, un cruce de rutas hasta llegar a una zona de ecotono entre la pradera y el monte. A
continuacin nos encontramos con un puente el que se encuentra fuera de uso segn indica la
sealizacin instalada all por el MTOP (Ministerio de Transporte y Obras Pblicas) . Ha llegado la
hora de ingresar al curso, hoy toca componente Biologa _Qumica por lo que debern atravesar el
arroyo que est ms caudaloso que das atrs. Para este paso se le entrega a cada estudiante un
salvavidas prisma de PET para atravesar el arroyo y un aro por dentro del cual est la cuerda que une
columnas de hormign ubicadas en ambas mrgenes.
3-

El animador (un docente de la bina) explica que los participantes tienen que cruzar el arroyo sin

caer en l, que todos deben llegar a la otra ribera y deben llegar con todos los salvavidas recibidos. La
travesa hasta la otra margen, llegar a la escuela y volver a su territorio depende del conocimiento, la
creatividad, la tolerancia y solidaridad de los participantes.
La estrategia metodolgica est en el desarrollo de la dimensin social en y desde un Curso en el aula
de la Escuela Tcnica o en el aula del Campus Virtual del CETP_UTU. Adems el trabajo cooperativo
y colaborativo facilita la inclusin de personas de todas las edades reconociendo las potencialidades de
cada una para dejar de lado los dficit y de ser necesario identificar las rampas necesarias. Estas
ltimas, pueden ser objeto de configuraciones de la PC y/ o de adaptaciones curriculares consensuada
con especialistas en la temtica.
Cierre de la actividad (evaluacin diagnstica)

PROGRAMA RUMBO

47
1)

Cada prisma indica algo Qu es? y Qu significado adjudicamos a este juego? Por qu es

importante que mantengamos los prismas? Qu significado le asignas al cruce del arroyo?

Le invitamos a elaborar un texto donde puedas expresar las vivencias de esta actividad.

2)

En este tem, pensamos en qu hemos aprendido y escribimos sobre aquello que creemos

hemos aprendido bien y que nos result valioso.

Aqu estamos en condiciones de procesar la evaluacin diagnstica desde el doble rol de

DOCENTE Y OBSERVADOR PARTICIPANTE quien registra lo acontecido durante el desarrollo de la
actividad. Esta informacin ser cruzada con el sociograma para su sistematizacin, lectura e
interpretacin interdisciplinar en el espacio docente transversal (EDT)

PROGRAMA RUMBO

48
Otra propuesta de evaluacin diagnstica complementaria. El cuestionario en lnea es un primer
acercamiento al uso de la herramienta tecnolgica. Los tems surgen del trabajo conjunto de docentes y
referentes de los componentes en sus reuniones de trabajo por lo que el equipo docente puede proceder
a su reformulacin como producto de su trabajo profesional en Espacio Docente Transversal (EDT).
Un cuestionario interdisciplinar planteado en lnea debera disponerse desde un correo comn del
equipo docente denominado por ejemplo [email protected] desde donde sera enviado y
recibidas las respuestas para ser procesadas en un tiempo ptimo con el uso eficiente de la herramienta
Google drive (doc).
Otra forma de obtener informacin relevante para la planificacin del curso sera el diseo y la
realizacin de la actividad cuestionario disponible en aula virtual de la Plataforma Moodle.

2.

Desarrollo de unidades de aprendizaje y de recursos asociados.

Para facilitar al estudiante los resultados de aprendizaje previstos, el docente deber disear y

promover actividades de aprendizaje tendientes a esa consecucin, las mismas sern organizadas en
una planificacin estructurada en unidades de aprendizaje organizadas en torno a contextos.
Al respecto el documento de Rumbo sostiene: Toda enseanza, incluida la enseanza por
competencias, exige que las tareas propuestas construyan desafos que se relacionen con situaciones de
la propia vida personal o comunitaria. Es fundamental, entonces, que se conciban criterios, contenidos
y evaluaciones referidos a los contextos de las personas. El contexto se refiere a un entorno especfico
que es una trama compleja que da sentido y significado al pensamiento, a las actitudes y a los valores
(Letelier, M.E, 2009:11)
Las unidades de aprendizaje que se presentan, constituyen un ejemplo del tipo de abordaje esperado

PROGRAMA RUMBO

49
y posible desde la lgica del componente, cmo ha sido pensado y estructuradas sus unidades: como un
todo en el que se pueden conectar sus puntos principales en un ir y venir dinmico, pero respetando la
lgica epistemolgica de las disciplinas que lo componen. Un mismo punto del programa se puede
trabajar desde la primera unidad en forma global y ms adelante, desde su ubicacin temporal
especfica, retomando y profundizando los conceptos tratados anteriormente.

Los objetivos de estas unidades de aprendizaje son los siguientes:

1. Proporcionar, a modo de ejemplos, material de apoyo en los procesos de enseanza aprendizaje
de los contenidos del rea de Ciencias Experimentales.
2. Contribuir a la alfabetizacin cientfica y a la motivacin de los alumnos para el aprendizaje de
dichos contenidos.
3. Contribuir a la estructuracin de los procesos cognitivos necesarios para interpretar
cientficamente el mundo en que vivimos, a partir de los contenidos trabajados en el componente de
Ciencias Experimentales.
4. Promover, en el estudiantado, el desarrollo de aptitudes favorables hacia las ciencias
reconocindolas como motor del desarrollo de la sociedad.
5. Estimular a las personas matriculadas en Rumbo, el ejercicio de procedimientos y la adquisicin
de aptitudes favorables al uso responsable de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como
herramientas de trabajo, autoformacin continua y vinculacin social. Los aspectos ldicos-recreativos
no son ajenos a la formacin de personas jvenes y adultos mientras la laptop se constituye en rampa
de accesibilidad a grados de autonoma crecientes.
6. Servir como ejemplo de lo que se puede lograr a partir de la integracin de recursos informticos
en el aula.
PROGRAMA RUMBO

50
7. Proporcionar herramientas para que los estudiantes puedan difundir contenidos a la comunidad en
la que viven, as como a familiares y dems personas interesadas en temas cientficos, puesto que
quienes trabajan en el curso, parten de las vivencias cotidianas de los alumnos y las alumnas.

PROGRAMA RUMBO

51
Unidad didctica I AMBIENTE

Conocer el ambiente es un derecho y a la vez un acto de responsabilidad. La proteccin, conservacin y

recuperacin del mismo requiere de un abordaje natural, social y cultural.

La imagen ampliada se encuentra en la carpeta de documentos.
La Direccin Nacional de Medio Ambiente (DINAMA) en el cumplimiento de mejorar y fortalecer
el acceso de toda la sociedad a la informacin ambiental, presenta "Informe Nacional del Estado del
Ambiente - Uruguay " en el sitio del MVOTMA
http://www.mvotma.gub.uy/index.php/estado-del-ambiente/item/10003812
http://www.mvotma.gub.uy/images/inea/Capitulo_2_-_Marco_conceptual.pdf
http://www.mvotma.gub.uy/images/inea/Capitulo_4_-_Suelo.pdf
http://www.mvotma.gub.uy/images/inea/Capitulo_5_-_Atmosfera.pdf
http://www.mvotma.gub.uy/images/inea/Capitulo_6_-_Agua.pdf
http://www.mvotma.gub.uy/images/inea/Capitulo_7_-_Biodiversidad.pdf

PROGRAMA RUMBO

52
Sustento de las actividades planificadas y a planificar en la Unidad III Ecosistemas
http://www.mvotma.gub.uy/images/inea/Capitulo_9_-_Zona_Costera.pdf
Estos documentos se convierten en insumos para el abordaje integrado de Ambiente con el ncleo
temtico de la Unidad Didctica Ecosistemas.

Nuestro ambiente: diversidad de la materia que forma, nos forma y rodea.

Objetivos: Observar el ambiente y atender la diversidad de los estados fsicos de la materia.

Competencias a desarrollar: Organizar informacin, clasificar, modelizar y aplicar lo aprendido a
situaciones cotidianas.
Contenidos a abordar:

A partir de la observacin del ambiente, identificar y comprender los

estados fsicos de la materia, usando el modelo cintico corpuscular.

PROGRAMA RUMBO

53
Procesos de trabajo:
Lquidos

o
Slidos

AMBIENTEModelo
cintico
corpuscular

A partir de la observacin de exterior del centro de

estudios, de videos o fotografas digitales, observar los

Gases

estados en que aparece la materia (S,L,G).

o

Plasma

Interpretar cmo est constituida, ms all de su

forma.
o

Mediante la observacin con lupa u otro instrumento, guiar al alumno a la conceptualizacin del

modelo cintico-corpuscular de partculas.

Actividades
o

Observamos

desarrollar:

los

espacios naturales que rodean el centro

de estudio.
o

Identificar los distintos estados en que se presenta la materia en el ambiente. Si no se observa

alguno, proporcionarlo o mencionarloo

Alternativo: Visionado de fotografas y/o video.

Observacin de fotografas con lupa.

Conceptualizacin del modelo de partculas.

Materiales y recursos a emplear:
Observacin del exterior del centro de estudios/ video/ fotografas/material trado a la clase por los

docentes.
Materiales mnimos.
Observacin de sistemas/materia conteniendo los distintos
estados de la materia.

PROGRAMA RUMBO

54
Observacin del entorno del centro de estudios/fotografas con imgenes conteniendo materia en los
tres/cuatro estados de agregacin/
Imgenes/fotografas/videos:
En esta fotografa de un entorno natural, se ve la materia en sus tres estados ms comunes de
agregacin
En esta imagen se puede ver el
agua en sus tres estados fsicos.

Estados de la materia ppt (ver en carpeta recursos)

Videos disponibles en Internet sobre los estados de la materia.
http://www.youtube.com/watch?v=Qb75G--wTNc&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=c4EP-7cbpQY&feature=related
Modelo corpuscular de la materia.
En la fotografa la imagen se ve correcta con aumento
normal, pero a mayor aumento se notan ciertos detalles.

En qu consiste el pixelado?
Si continuamos con el aumento qu podramos
observar?
Por lo tanto, se podra decir que la materia es continua o
discontinua?
Modalidad a emplear:
Investigativa, a partir de la observacin y relevamiento de ideas previas conceptos que vienen
desde primaria o algn otro trayecto educativo
PROGRAMA RUMBO

55
Los estados de la materia: Estos son los principales, con los que estamos en contacto ms a menudo.
Adems existen el plasma y el condensado de Bose-Einstein.

Los cuerpos segn su estado fsico.

Slidos

Lquidos

Gases

Tienen forma y

Tienen volumen propio. Adquieren

No tienen forma propia. Su volumen

volumen propio

la forma de la porcin del

depende de la presin y la

recipiente que lo contiene

temperatura

Casi no se pueden

Se pueden comprimir, un poco ms

Se pueden comprimir y licuar.

comprimir.

que los slidos.

Se dilatan poco.

Se dilatan ms que los slidos.

Se dilatan fcilmente

Las partculas en el estado slido, lquido y gaseoso.

Slidos

Lquidos

Gases

Partculas muy juntas,

Partculas ms separadas que en el

Partculas independientes unas de

unidad por fuerzas de

estado slido, organizadas en

otras.

gran magnitud.

grupos.

Movimiento de

Movimiento de vibracin, rotacin

vibracin.

y traslacin.

Se dilatan poco.

Se dilatan ms que los slidos.

Libertad total de movimiento..

Se dilatan fcilmente

2- Los cambios de estado de la materia:

La materia est cambiando continuamente. Si se coloca agua en el congelador, despus de un

PROGRAMA RUMBO

56
tiempo se transforma en hielo, si se deja un frasco de perfume destapado, el volumen disminuye y
podemos oler su aroma, si se acerca fuego a un papel, ste se quema. En algunos de estos cambios, la
composicin de la materia que cambia, no se modifica, la materia es la misma antes y despus de la
transformacin, slo se ve un cambio de aspecto y de sus propiedadesTodos los cambios de estado, son cambios fsicos: son transformaciones de la materia en la cual no
cambia su composicin.
Recordamos que: En un cambio fsico se se modifica la distancia entre las partculas, las
fuerzas que las mantienen unidas y por lo tanto su movimiento.
Los cambios de estado en un lquido conocido: el agua.

Una serie de cambios de estado que ocurren en la naturaleza: El ciclo del agua.

PROGRAMA RUMBO

57

FUENTES:
http://www.ose.com.uy/pe_educativo.html
http://fines.educ.ar/secundaria.pdf
http://materiayenergia.webnode.es/cambios-de-estado/
http://cienciaslosboscos.blogspot.com/2010/09/cambios-de-estado-de-la-materia.html

Criterios de evaluacin:
El estudiante se interesa e investiga sobre la estructura de la materia.
Formula hiptesis y las contrasta con informacin que obtiene de sus investigaciones en bibliografa
y material publicado en Internet.
PROGRAMA RUMBO

58

Recursos:
Libros de qumica y revistas digitales
http://www.youtube.com/watch?v=Qb75G--wTNc&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=c4EP-7cbpQY&feature=related
http://www.aula21.net/
http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/descargas_secundaria/ciencias_naturales/ .http://www.me
teorologia.gub.uy/index.php/materiales
http://deciencias.wordpress.com/category/ciencias/medio-ambiente/
http://www.educared.org/global/educared
http://www.windows2universe.org/earth/cmmap/education.html&edu=high&lang=sp
http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/.../CTS%20tema%205.doc
http://www.quimicaysociedad.org
http://www.andamioquimico.blogspot.com/
http://quimicamente.blogspot.com/2008/03/el-gran-lavoisier.html
http://www.escritoriodocentes.educ.ar/datos/Contaminantes_quimicos_del_agua.html

PROGRAMA RUMBO

59
Unidad didctica II CAMBIO CLIMTICO

Cambio climtico-variabilidad climtica y salud.

Contenidos a abordar: ambiente- cambio climtico-variabilidad climtica-salud-lectura de grficos.
1.

Proceso de trabajo. La Organizacin de la WQ integra actividades de indagacin y discusin a

partir de los documentos digitales seleccionados. Actividades para aprender sobre el cambio
climtico en tiempos de ocio. Actividades de Laboratorio con salida de campo.

2.

Actividad a desarrollar: disponibles en la estructura de la WQ

3.

Materiales o recursos: Webquest Variabilidad climtica, cambio climtico y Salud humana

4.

8-9 y 10- disponibles en la WQ

1.

Introduccin
La propuesta de ensear y aprender con WQ se focaliza en el paradigma de la inclusin, donde el

estudiante es un ser activo que construye su propio mundo cognoscitivo en un contexto de estructuras
sociales: las competencias (Snchez Montoya y Castellano; 20011:12) Las competencias no son
propiedad de una disciplina, sino que dada su interdependencia y complementariedad contribuyen al
aprendizaje (sentido y vivido en su significado de deseo gratificante y a la vez demandante de ms)
Resolver los problemas ambientales o, mejor an, prevenirlos implica la necesidad de ir cambiando
cada accin, de manera que se modifiquen los efectos de nuestra actividad individual y colectiva, para
obtener un nuevo mosaico de fuerzas en una direccin distinta: la sostenibilidad. La historia de la
educacin ambiental se presenta como un bloque hecho de buenas intenciones y de desacertadas
estrategias. Pero, se puede llamar un aprendizaje necesario para el ambicioso proyecto de cambiar la
sociedad. () an estamos lejos de una sociedad en la que las personas participen activamente en la
solucin y prevencin de los problemas. Sin embargo, el camino recorrido y la reflexin crtica son la

PROGRAMA RUMBO

60
mejor base para las construcciones futuras como puede leerse en el Libro blanco de la EA.
Las actividades las estructuramos en microproyectos creativos siguiendo las fases en que (Wallas,
1926; Dewey,1910; Ulman, 1972) caracteriza el proceso de la actividad creadora () En esta lnea, la
Programacin Neurolingstica afirma que las experiencias se representan en nuestra mente a travs de
mensajes visuales, auditivos y cinestsicos (Snchez Montoya, 2011:0-5) De esta manera las
actividades estn dirigidas a responder al cmo se consigue mejorar la calidad de vida de la persona
con necesidades especiales? Estudios relacionados con el tema consideran el aumento de su capacidad
de comunicacin y autonoma personal como un desafo que otorga grandes beneficios sociales.
Presentar el microproyecto WQ con las competencias en educacin ambiental responde a una
realidad concreta de aula y de la comunidad educativa toda, all donde se piensan las situaciones que
promueven el aprendizaje y hacen de la enseanza una actividad creativa, tcnica y a la vez disfrutable.
Cul es el camino?
En primer lugar, se debe tratar al estudiante como persona, ser humano en su diversidad, por lo
tanto nico es cuestin de tica ciudadana.
La Ley N. 18437 Ley General de Educacin publicada el 16 de enero de 2009 en Cap.VII- Lneas
transversales, Art. 40 inc.b expresa: La educacin ambiental para el desarrollo humano sostenible
tendr como propsito que los educandos adquieran conocimientos con el fin de fomentar actitudes y
comportamientos individuales y colectivos, para mejorar las relaciones entre los seres humanos y de
stos con el entorno.
Procurar desarrollar habilidades para potenciar un desarrollo humano sostenible en la bsqueda de
una mejora sostenida de la calidad de vida de la sociedad.
2.

Objetivos generales
Disear, elaborar y aplicar una WQ desde el modelo de intervencin por enfoque basado en las

potencialidades de las personas jvenes y adultos.

PROGRAMA RUMBO

61
Promover actitudes de prosumidores en estudiantes de RUMBO desde la interdisciplinariedad y
transversalidad en el estudio del Cambio Climtico.
Objetivos especficos
Estudio de las interacciones ambiente-ser humano.
Identificar las diferencias entre variabilidad climtica y cambio climtico.
Comprender la multidimensionalidad de la Salud Humana y su dependencia de los factores
ambientales.
Promover en el/la estudiante la lectura de documentos de textos y grficos.
Elaborar opinin y respuesta con argumentos.
Acompaar al estudiante en la construccin de un camino de autonoma como estudiante y ciudadano.
3.

Competencias a desarrollar

Autonoma, sensomotricidad

Medio natural y social

y habilidades sociales
Describir las evidencias del cambio climtico.

La atmsfera. Diferenciar entre tiempo, clima,

Seguir las normas en situacin de emergencia

variabilidad climtica y cambio climtico.

Seguir las instrucciones de la WQ

Lectura de grficos.

Trabajar en un grupo

La bisfera y la accin antrpica. Vincular la

Aceptar crticas

accin antrpica a factores que alteran la

Solicitar informacin

dinmica de la bisfera e impactan en la salud

Identificar expresiones emocionales complejas de las poblaciones en su diversidad.

en fotografas
Interpretar el problema de la variabilidad
climtica

cambio

climtico

por

sus

PROGRAMA RUMBO

62
consecuencias a partir del contexto
Pedir ayuda en caso de instrucciones complejas
Dar cuenta de las acciones realizadas
Comunicarse

travs

de

Chat,

videoconferencia, e.mail, telfono.

Utilizar-registrarse (con ayuda) en YouTube
para subir vdeo informativo
Tema: Variabilidad climtica, cambio climtico y Salud.
Introduccin
La aldea Tierra est entrando en una nueva poca geolgica, denominada Antropoceno, en la cual
las actividades humanas determinarn en gran medida la evolucin del ambiente.
Las emisiones de carbono determinarn esencialmente la magnitud de los eventuales impactos
vinculados al dixido de carbono.
La concentracin actual de CO2 en la atmsfera es de unas 390 partes por milln (ppm), que es el
nivel ms alto de los ltimos 800.000 aos, como dan cuenta las mediciones las muestras de los
glaciares. stos conservan atrapadas en las capas de hielo burbujas de aire del momento en que se
form cada una de esas capas.
Los factores climticos son determinantes de diversas enfermedades transmitidas por vectores, de
muchos trastornos gastrointestinales y de ciertas infecciones de origen hdrico.
Las relaciones entre las variaciones interanuales del clima y las enfermedades infecciosas son
evidencias empricas en regiones donde las variaciones son acentuadas, y en las poblaciones ms
vulnerables.
El aumento de 3 grados Celsius expondr a millones de personas al riesgo de inundaciones costeras.
Si la temperatura llegase a subir 4 grados, se registraran veranos ms calientes que los actuales y una
PROGRAMA RUMBO

63
serie de eventos segn escenarios.
Los intentos de solucin a nivel de las naciones del mundo se consensuaron en el Protocolo de
Kioto. Los resultados de COP 17 no suponen un apoyo al derecho fundamental a un ambiente
saludable y las comunidades lo han visto como un retroceso para la sostenibilidad.
Canad se retira del Protocolo de Kyoto.
Tarea: La siguiente WebQuest consta de actividades de:
Organizacin.
Tres actividades de Indagacin y Discusin a partir de los documentos digitales seleccionados.
Actividades para aprender sobre el cambio climtico en tiempos de ocio.
Actividades de Laboratorio.
Actividad de produccin y publicacin de un documento digital informativo sobre el tema
Variabilidad Climtica y Salud Humana.
Proceso:
Tareas de Organizacin
Antes de comenzar, FORMA PARTE de un GRUPO DE TRABAJO de tres integrantes e
intercambien direcciones de correo electrnico, sitio web (de tenerlo) y preferencias de trabajo segn
medios (va chat, e-mail- video conferencias en skype u otros como oovoo).
Elija cada uno una imagen evidencia del cambio climtico (si es registro de su propia vivencia
tendr para usted y compaeros mayor valor) y argumente a dems miembros del grupo el porqu de la
eleccin.
Seleccione, como grupo, una imagen de consenso y pegue en su hoja de texto como marca de
identificacin. Tambin podr ser usada en el vdeo que se solicitar como producto final.
Tareas de indagacin y discusin.

PROGRAMA RUMBO

64
Tarea 1
La toma de decisiones y planificacin, en primer lugar, exige la definicin del objeto de estudio. Es
decir, lo que se est trabajando, indagando e investigando.
Para caracterizar el clima de una regin determinada, tpicamente se estudian los valores medios de
largo plazo, lluvias, temperaturas, radiacin y otras variables. En relacin al cambio a escala de
dcadas, ms de 30 aos existen evidencias de que el mismo est afectando a los ecosistemas.
Invitamos al grupo a realizar el Anlisis de una realidad compleja: variabilidad climtica, cambio
climtico y Salud Accediendo a los sitios indicados, podemos realizar un recorrido de aprendizajes
compartidos.
Escenarios de cambio climtico sobre Uruguay
http://www.ambiente.gov.ar/archivos/web/AdCC/File/09_bidegain.pdf
Entrevista a M. Bidegain

http://www.youtube.com/watch?v=aRoJsFYl-XA
Definir en forma concisa pero clara qu es el clima, la variabilidad climtica y el cambio climtico.
Presenta este miniglosario en un documento de texto.
Gurdalo en una

titulada Rumbo_Cambio Climtico

Tarea 2- Acuerdos que cambian de rumbo

http://noticias.univision.com/mundo/ambiente/article/2011-12-13/canada-abandona-elprotocolo-de-kioto#axzz1gTTCTwVd

PROGRAMA RUMBO

65

http://www.oei.es/decada/boletin074.php
http://europa.eu/legislation_summaries/environment/tackling_climate_change/l28060_es.htm
Por qu Canad se aleja de Kyoto? Cul sera vuestra posicin si representaras a Canad y si fueras
parte del Comisionado Uruguay? Cul sera la propuesta de Uruguay? Registrar vuestras percepciones
en un documento de texto y llevar a la

Rumbo_Cambio Climtico

Tarea 3- Armando la red para el cambio.

A-Construir una red de conceptos: sobre las causas del cambio climtico y la
variabilidad en los factores del clima.
Para ello dejamos los siguientes links:
La variabilidad, una constante en nuestro clima
http://www.cambioclimatico.org/contenido/la-variabilidad-una-constante-en-nuestro-clima

Cambio climtico y Salud humana.

http://whqlibdoc.who.int/publications/2003/9243590812.pdf
Enfatizar la lectura y comprensin de las grficas, para evidenciar la relacin entre las variables.

B-Realizar una descripcin de las principales alteraciones sobre la salud humana.

pp. 6-7-11 prestar atencin a los grficos. Con ayuda de la docente puede hacer la interpretacin y
luego volver al texto.

PROGRAMA RUMBO

66
Observa el grfico Elabora, con ayuda del texto, argumentos para la hiptesis formulada y la
informacin proveniente de la lectura de la representacin grfica.
Tabla 6.1 en pp. 17;

Fig. 10.1 en pp. 25;

Fig.13.1 pp.30.

Adems, puede el grupo enriquecer el mapa conceptual y el glosario antes de la elaboracin del
producto final.

Actividades para aprender en el ocio

Nos vamos al recital
http://www.youtube.com/watch?v=UkI0OqYt690&feature=related
El juego de clima de BBC Planeamos la poltica hacia un clima futuro ms amistoso.
Un juego de internet basado en la estrategia por BBC y Red Redemption.
http://www.atmosphere.mpg.de/cms/extern.php?md5id=874c0b54c5c9bac2c55e49b159e3cffd&lid=
25536&pid=8028&cid=55829&url=http://www.bbc.co.uk/sn/hottopics/climatechange/climate_challeng
e/
Tarea Produccin Final: Esperamos aprender de ustedes. Ha llegado el momento de hacer
nuestra tertulia sobre el tema Escenarios cambio climtico y salud que ser transmitido en
el programa televisivo InfoRumbo. Para ello debern armar un documento en power point
o impress o filmarse recreando dicho espacio informativo dirigido a la comunidad.
Registrase

en

YouTube

subir

dicha

produccin.

Enviar

el

link

[email protected] y en documento adjunto la rbrica de autoevaluacin

Ahora tambin est en ... Est en You Tube!!! Y dnde ms... Pasar la informacin!!
Tarea

5-

Despus

de

InfoRumbo

nos

encontramos

PROGRAMA RUMBO

en

el

Laboratorio.

67

http://www.atmosphere.mpg.de/enid/192610207b95be6ac5997671c0581e57,0/Service/Inicio_5mb.htm

Evaluacin
La evaluacin del producto vdeo resultado de un proceso de estudio es realizada mediante una
rbrica a completar por los estudiantes (autoevaluacin) y por la docente del curso.
Aspectos a evaluar

Totalmente
logrado

Logrado

No hay
evidencias de
logro

Interaccin e interaccin
entre miembros del
equipo
Entrega de
autoevaluacin
Entrega del producto
final en el plazo

PROGRAMA RUMBO

Comentarios

68
acordado
Atiende y se adecua a la
propuesta
Realiza un abordaje
creativo del tema
Demuestra haber
aplicado TIC
Integra imgenes de su
autora.
El texto es legible, sin
errores ortogrficos,
sintcticos.
Cita las fuentes

Presenta link eficiente a

vdeo de You Tube de
creacin propia
Resultados parciales

Fuentes
Canad mapa http://d-maps.com/pays.php?num_pay=129&lang=es
http://noticias.univision.com/mundo/ambiente/article/2011-12-13/canada-abandona-el-protocolo-dekioto#axzz1gTTCTwVd

PROGRAMA RUMBO

69
GLOBAL CHANGE MAGAZINE FOR SCHOOLS (2011). Actividad de laboratorio:
http://www.atmosphere.mpg.de/enid/192610207b95be6ac5997671c0581e57,0/Service/Inicio_5mb.h
tml
http://www.google.com.uy/search?sclient=psyab&um=1&hl=es&biw=657&bih=396&tbm=isch&sa
=1&source=hp&q=papiro&btnG=Buscar#sclient=psyJUEGO INTERNET:
http://www.atmosphere.mpg.de/cms/extern.php?md5id=874c0b54c5c9bac2c55e49b159e3cffd&lid=
25536&pid=8028&cid=55829&url=http://www.bbc.co.uk/sn/hottopics/climatechange/climate_challeng
e/
OEI (2011). Las medidas para combatir el cambio climtico no pueden esperar una dcada.
En: http://www.oei.es/decada/boletin074.php
RIVERA, D. (s/d). Huracn.
En: http://www.youtube.com/watch?v=UkI0OqYt690&feature=related
UE (s/d)) Protocolo de Kyoto.
En: http://europa.eu/legislation_summaries/environment/tackling_climate_change/l28060_es.htm
VZQUEZ CASTELLAR, N. (2009) La variabilidad, una constante en nuestro clima. En:
http://www.cambioclimatico.org/contenido/la-variabilidad-una-constante-en-nuestro-clima

Licencia

Crditos: Reina Cortellezzi Lagos

El planeta se calienta
Cada da tenemos ms informacin sobre el comportamiento del planeta. La temperatura media
PROGRAMA RUMBO

70
global en la superficie terrestre ha aumentado 0,6 C en el ltimo siglo. Los fenmenos climatolgicos
extremos, como lluvias torrenciales, inundaciones y calor extremo son hechos cada vez ms frecuentes.
La imagen global es desalentadora: el planeta se est calentando.
La Direccin Nacional de Meteorologa nos puede ayudar con algunos trminos de uso comn pero
que no sabemos a veces, diferenciar.
http://www.meteorologia.gub.uy/images/pdfs/folleto1.pdf
http://www.meteorologia.gub.uy/index.php/glosario
Aunque parecen fenmenos extraos y lejanos, stos se hacen sentir cada vez con ms fuerza en
nuestro pas. Prueba de ello son los artculos, algunos de hace aos, otros ms recientes:
http://www.elpais.com.uy/120925/pciuda-665843/ciudades/cuando-el-artico-no-tenga-mas-hielo/
http://www.causaabierta.com.uy/el-artico-perdera-por-completo-su-hielo-dentro-de-4-anos/.
La pgina web de Presidencia de la Repblica presenta informes detallados sobre la evidencia del
cambio climtico en Uruguay:
http://archivo.presidencia.gub.uy/_web/cambio_climatico/Cambio_climatico_%20salud.pdf
http://archivo.presidencia.gub.uy/sci/noticias/2010/12/2010122007.htm
http://archivo.presidencia.gub.uy/_Web/noticias/2007/12/pnud/UruguayIDHElcambioclimaticoaquiy
ahora2007.pdf
http://www.presidencia.gub.uy/wps/wcm/connect/Presidencia/PortalPresidencia/buscador?q=climati
co
La NASA contribuye, con su capacidad
tecnolgica. Te dejamos el link a la
animacin

sobre

la

variacin

de

la

temperatura media terrestre durante los

PROGRAMA RUMBO

71
ltimos 131 aos. Puedes acceder a la animacin a travs de este link para ver con conexin a Internet:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=OtY8DpA_XNE
Para ver en DVD: NASA
animation of temperature
data

from

1880-

2011(480p_H.264AAC).flv
Actividades:

aprendiendo

sobre el cambio climtico

Investiga en los enlaces
que tienes en esta pgina, y
en

otros

lugares

que

resulten de inters.
Qu diferencia hay entre clima y tiempo?
Averigua qu es y cules son las causas del cambio climtico. .
Qu impactos tiene el cambio climtico en la economa y en la salud de los habitantes de nuestro
pas? Presenta noticias de su evidencia.
No todos parecen estar de acuerdo sobre la existencia del cambio. Podras explicar algunas de las
posturas de los llamados escpticos del cambio climtico a partir de la lectura de un extracto del
documental de Al Gore, Una verdad incmoda.

PROGRAMA RUMBO

72
La lgica ofrecida por los llamados escpticos del calentamiento global para oponerse a toda accin que pueda
resolver la crisis climtica ha cambiado varias veces con los aos. Al principio, los opositores decan que no haba
ningn calentamiento global; afirmaban que se trataba nicamente de un mito. Unos pocos todava dicen eso hoy en
da, pero ahora hay tantas pruebas innegables que echan por tierra semejante asercin, que la mayora de los
negadores ha decidido modificar su tctica. Ahora reconocen que el planeta se est calentando, efectivamente, pero
afirman inmediatamente que eso se debe a causas naturales ().
Otro argumento relacionado que han utilizado los negadores es que, efectivamente, el calentamiento global parece
real; pero probablemente eso sea bueno para nosotros. Y aaden que, por supuesto, cualquier esfuerzo por detenerlo
sera, sin dudas, perjudicial para la economa.
Pero el argumento ms reciente y, en mi opinin, el ms ignominioso- propuesto por los opositores del cambio es
ste: s, est ocurriendo, pero realmente no hay nada que podamos hacer al respecto, as que bien podramos
quedarnos con los brazos cruzados. Esta faccin favorece la continuidad de la prctica de seguir emitiendo
contaminacin relacionada con el calentamiento global a la atmsfera, aun cuando reconocen que la crisis que esto
est produciendo es real y perjudicial. Su filosofa parece ser comamos, bebamos y pasmoslo en grande, ya que
maana nuestros hijos heredarn lo peor de esta crisis; resulta demasiado incomodo tomarnos la molestia (p. 286).
Al Gore, Una Verdad Incmoda. 2006.

Algunos enlaces para investigar:

http://www.tiempo.com/ram/24118/mayo-de-2012-en-graficos-resumen-global/
http://www.ecoticias.com/naturaleza/60538/el-zumo-de-remolacha-la-mejor-bebida-energeticamedio-ambiente-sostenibilidad-alimentos-ecologicos
http://www.cazatormentas.net/index.php/noticias-de-meteorologia-mainmenu-2/1-timas/2663informe-climatico-de-la-tierra-abril-de-2012.html
http://desenchufados.net/video-mapa-de-calor-del-aumento-de-temperaturas-global-en-la-superficiede-la-tierra/comment-page-1/
Entre los cambios relacionados con el climtico, se destaca el efecto invernadero.
http://www.larepublica.pe/30-09-2012/el-cambio-climatico-afecta-al-tamano-de-los-peces
http://www.youtube.com/watch?v=-R8f26XTjx0&feature=related
http://climate.nasa.gov/kids/bigQuestions/weCanHelp/ (que est en ingls pero es fcil de
comprender si se establece un trabajo conjunto con la bina del Componente Lenguas)
Evaluacin:
Se propone elaborar un informe grupal para dar respuesta a estas interrogantes:
PROGRAMA RUMBO

73
En qu consiste y a qu se debe el efecto invernadero? Cules son las actividades antrpicas que
influyen en el clima?
Qu consecuencias trae para la vida en el planeta?
Cules son los denominados gases de efecto invernadero?
Qu actividades realizadas por los integrantes de la sociedad emiten los gases de efecto
invernadero?
Qu propuso el Protocolo de Kyoto? Qu pases no firmaron el Protocolo de Kyoto? Qu causas
y motivos explican esta negativa?
Qu fenmenos climticos indican que el cambio climtico tambin afecta a nuestro pas?
Realiza un esquema, pero adecuado a tus actividades cotidianas, para explicar a tu familia y vecinos
el efecto invernadero. Todos contribuimos, pero t en qu concretamente?
Como adultos responsables, que viven en esta sociedad de consumo: Podemos hacer algo al
respecto? Cules son los fenmenos que definen el cambio climtico?
Recursos en lnea para docentes
http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/recursos/mini-portales-tematicos/Cclimatico/clarity.aspx
http://josechuferreras.files.wordpress.com/2012/01/guc3ada-didc3a1ctica-ed-ambiental-y-cambioclimatico.pdf
http://www.presidencia.gub.uy/wps/wcm/connect/Presidencia/PortalPresidencia/buscador?q=climati
co
http://www.magrama.gob.es/es/cambio-climatico/temas/default.aspx
http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/recursos/mini-portalestematicos/Cclimatico/actdida_cc.aspx

PROGRAMA RUMBO

74

Algunos aportes del contexto nacional

http://www.mvotma.gub.uy/index.php/ambiente-territorio-y-agua/cambioclimatico/documentos
http://www.mvotma.gub.uy/index.php/biblioteca/documentos-deambiente/item/10002642-cambio-clim%C3%A1tico-y-turismo-medidas-deadaptaci%C3%B3n-y-mitigaci%C3%B3n
Haciendo clic en el siguiente link http://platea.pntic.mec.es/~iali/personal/scoresp.htm se puede
acceder a DESCUBRE TU HUELLA ECOLGICA. La huella ecolgica se mide en hectreas
globales por habitante y ao. Es una estimacin de la superficie que se necesita para producir los
recursos consumidos.
Quieres saber cul es el impacto sobre el planeta de tu estilo de vida?
Representa la cantidad de territorio necesario para proporcionar los recursos consumidos (directa o
indirectamente) por una persona, grupo, producto o actividad.
Es una herramienta que analiza sobre todo el modo de vida, aunque se puede aplicar a los productos.
Existen varias calculadoras de Huella Ecolgica (http://www.ecolaningenieria.com/es/ingenieriaambiental/analisis-ambiental) que muestra cuantas hectreas se necesitan para mantener el ritmo de
vida de una persona y cuantos planetas se necesitaran si todos los habitantes de la tierra vivieran al
mismo ritmo.
Para saber ms de Ambiente (lectura obligatoria)
El Medio Ambiente tiene que tomarse en cuenta como un factor ms en el desarrollo de un proyecto.
En el caso de diseo de productos, un producto que no considere el factor medioambiental no se puede
considerar un producto de calidad.
El anlisis ambiental ayuda a conocer las consecuencias ambientales del proyecto en sus
PROGRAMA RUMBO

75
primeras etapas, para as poder tomar medidas que eliminen, minimicen o compensen los
impactos adversos.
Ciclo de vida es un trmino creado por los evaluadores ambientales para cuantificar el impacto
ambiental de un material o producto desde que se le extrae de la naturaleza hasta que regresa al
ambiente como desecho. En este proceso sistmico se consumen recursos naturales y se emiten
desechos.
El Anlisis de Ciclo de Vida (ACV) es una tcnica para determinar los aspectos ambientales e
impactos potenciales asociados a un producto: compilando un inventario de las entradas y salidas
relevantes del sistema; evaluando los impactos ambientales potenciales asociados a esas entradas y
salidas, e interpretando los resultados de las fases de inventario e impacto en relacin con los objetivos
del estudio (Segn Norma ISO 14040:1997)
El objetivo final del ACV es conseguir una reduccin de los consumos de material, energa y las
emisiones al medioambiente, aplicando las ideas de mejora que surgen en la evaluacin e interpretacin
del anlisis.
http://www.ecolaningenieria.com/ingenieria-ambiental/analisis-ambiental#acv
Los invitamos a completar el formulario en lnea: El ciclo del jugo de naranja (disponible en:
https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dFdnS3p0TUJ0LVI1YUoxNm1IOGJiZlE6
MA#gid=0 )
El mismo pretende obtener informacin de tus conocimientos sobre el impacto ambiental en el
proceso de extraccin de materia prima, procesado y consumo de jugo de naranja. Este es un aporte del
Departamento de Educacin y Relaciones con el Medio Dinama (en fase de diagramacin)
El estudiantado de Rumbo tambin ensea a sus hij@s, niet@s, vecinos y a nios y nias del barrio,
por tanto aqu dejamos el link de acceso a un material que les ser muy til para ensear y apoyar las
actividades escolares. Disponible en:
PROGRAMA RUMBO

76
http://www.ute.com.uy/pags/JNE/Libros/libro_energia%20alumnos6to%20a%C3%B1o.pdf .
Este libro, es el resultado del trabajo de un equipo multidisciplinario y con experiencia de trabajo en
territorio, es ameno y de fcil acceso para los escolares. Los temas presentados, como energa han sido
estudiados en el Componente fsico-matemtico y en Biologa Qumica por lo que podrn acompastin
energtica eficiente en Uruguay.
Otra alternativa para el cuidado del ambiente es el reciclaje: aprendamos a reciclar con el juego del
reciclaje.
www.fundacion-biodiversidad.es/minisites/2009/biodiver/para-ninyos/juegos/reciclaje/reciclaje.htm

Hablemos del Norte, hablemos de la caa de azcar y de sus posibilidades para el estudio, el trabajo
y el desarrollo de polos productivos y econmicos. La matriz energtica uruguaya tambin requiere de
los cultivares de caa de azcar.
Texto:
La biomasa caa de azcar ocupa, se destaca por su valor energtico. Su capacidad fotosinttica hace
de ella, una de las especies vegetales de mayor productividad agrcola. La caa de azcar es cultivada
en nuestro pas con fines diversos (alimentacin, energa y alcohol entre otros).
PROGRAMA RUMBO

77
La produccin de azcar y alcohol a partir de la caa de azcar, involucra la destilacin por cada litro
de alcohol obtenido en el proceso de destilacin se generan volmenes significativos de efluentes que
producen un impacto negativo en el ambiente.
La legislacin ambiental prev un plan y controla el manejo de estos efluentes en fuentes de agua
dulce, en el mar y sobre la superficie terrestre. El objetivo es evitar la contaminacin del agua incluida
la existente en las napas freticas.
En esta lnea de trabajo interinstitucional se procura el encuentro multidisciplinar especializado, para
asegurar que procesos y operaciones industriales sean ejecutados en forma ambientalmente
responsables y de manera diferenciada.
La gestin de residuos permite darle valor a efluentes slidos y lquidos. El residuo slido de la
produccin azucarera llamado cachaza (tambin conocido como torta de filtro) pasa a compostaje. En
este proceso se producen cambios fsicos y modificaciones ( cambios qumicos) de la materia de
manera que pueda ser retornada al suelo.
La vinaza, que es un efluente lquido, posee alta carga orgnica y contiene nutrientes (N,P,K), entre
otros, que usualmente componen los fertilizantes qumicos (biofertilizantes) utilizados en la agricultura.
En el caso de biofertilizante se deposita en piletas y en el perodo de riego de la caa de azcar se
incorpora a los sistemas colectivos de aporte de agua para ser aplicado en la caa.
La vinaza tratada, efluente final del proceso de biodigestin utilizado por la planta de tratamiento, tiene
menor poder contaminante. No tiene olor, disminuye la presencia de insectos y es una oportunidad de
generacin de energa.
El aprovechamiento para obtencin de biogs y su uso para la produccin de energa elctrica exigen
el estudio de las fluctuaciones en la calidad y cantidad de vinaza.
En esta nueva mirada a la biomasa las soluciones tecnolgicas contribuyen al cambio de la matriz
energtica del pas. Ello justifica el estudio de los costos, la disponibilidad de energa y el estudio del
PROGRAMA RUMBO

78
impacto ambiental de forma integral e integrada a la produccin nacional y regional.
Autora: Cortellezzi, R. Mayo 2012, Vinaza y Cachaza en Diagramacin del Departamento de
Educacin Ambiental de DINAMA, MVOTMA.

Tareas
1- Analizamos el contenido del texto Vinaza y Cachaza: otra forma de darle valor al residuo.
2-Marcamos con una elipse las cinco palabras ms significativas del texto entre las que se proponen
a continuacin: residuo- energa- fbricas- molienda- vinaza- efluente- agua-biomasa- insectosagricultura- relleno sanitario- piletas- biofertilizante-DESTILACIN3-A partir de la seleccin elaboramos un glosario tcnico-cientfico con las 5 palabras seleccionadas.
A continuacin, usamos dicho vocablos en el armado de una red conceptual incluyendo vocablos
nexos, necesarios para una lectura fluida de la misma.
4-Seala cul de las siguientes afirmaciones de la tabla merecen tu respuesta: a) En desacuerdo, b)
En acuerdo, c) No dispongo de elementos para responder teniendo en cuenta el texto. Justifica
oralmente los desacuerdos y busca informacin sobre las que te generaron dudas.
Afirmaciones

En

En

desacuerdo Acuerdo
1- La vinaza es un efluente lquido, con alta carga
orgnica y presencia de nutrientes. Estos constituyen los
biocombustibles.

2- La cachaza es el efluente lquido final del proceso de

biodigestin utilizado en regados. Los productores se

PROGRAMA RUMBO

No respondo

79
quejan por su alto poder olorfico.

3- La produccin de biomasa y la innovacin tecnolgica

cambian la matriz energtica del pas. Los estudios de
impacto ambiental no son necesarios frente a las
demandas de soluciones a la crisis energtica local y
mundial.

4- Los efluentes generados en el proceso de destilacin

para la obtencin de alcohol tienen efectos adversos
sobre la calidad de los suelos y cursos de agua dulce.

5- Denominamos cachaza al residuo slido de la

produccin azucarera.

6- La gestin de residuos permite darle valor a efluentes

slidos y lquidos provenientes de la transformacin de
la biomasa caa de azcar.

En compaa de la bina docente, te invitamos a emprender la discusin y llegar a consensos con los
argumentos ms valiosos que logren elaborar. Nuestra propuesta, es la bsqueda de la argumentacin
por parte de cada uno de los y las estudiantes del Programa Rumbo.
Tareas de Organizacin - Indagacin

PROGRAMA RUMBO

80

Antes de comenzar,

FORMA PARTE de un GRUPO

DE TRABAJO. Cada integrante se informar sobre las caractersticas

de los emprendimientos energticos identificados en el mapa.

2- Cada estudiante completar la planilla con la informacin relevada.

Emprendimiento

Objetivos del

energtico

emprendimiento

GALOFER S.A

Generacin

Biomasa

Productos

de Procedente de los El vapor generado se utiliza

energa elctrica y residuos

de para la produccin de arroz

vapor a partir del cscara de arroz tipo parboiled.

tratamiento de los de la planta de La energa elctrica generada,
residuos.

ARROZUR y de se utiliza en las actividades de

otras

plantas la planta de ARROZUR y la

procesadoras

de energa

arroz.

excedente

ser

vendida a UTE.

Cuando los estudiantes hayan completado la totalidad de las celdas, la bina docente discutir con
ellos sobre la importancia del manejo eficiente de residuos como contribucin al desarrollo sustentable.
A modo de sntesis, el empleo de subproductos y residuos industriales por las empresas mencionadas

PROGRAMA RUMBO

81
contribuir:

a la mitigacin del cambio climtico

al desarrollo sustentable del pas (impactos positivos en las dimensiones ambiental, social,
econmica y poltica energtica)

A tener presente:Se entiende como RSI todo residuo en fase slida, semislida o aquellos residuos en
fase lquida que, por sus caractersticas fsico-qumicas, no pueden ser ingresados en los sistemas
tradicionales de tratamiento de efluentes lquidos, generados por actividades industriales o
agroindustriales o derivados de la provisin de servicios4
Noticiero ambiental
Cambios que van ms all de los residuos y de la matriz energtica
En 2012 Uruguay ampliar su matriz energtica, por lo que realiza acuerdos regionales para la
explotacin conjunta de hidrocarburos y otros recursos, entre ellos la caa de azcar.
La agroindustria de la caa de azcar presenta grandes desafos en materia de diversificacin
productiva y competitividad. De esta manera Ancap se compromete con la soberana energtica del
pas, trabajando con fuentes de energa tan diversas como biocombustibles, el gas natural, el
supergs y la energa elctrica, que permiten reducir la dependencia del petrleo importado5
En ese sentido el estado y la academia tienen proyectos con empresarios que manifiestan inters en
dedicarse a estos rubros. Adems, el tratamiento de residuos orgnicos y la produccin de energa son

(Fichtner_LKSur Asociados (2005) Programa de Saneamiento de Montevideo y rea Metropolitana. Plan Director de
Residuos Slidos de Montevideo y rea Metropolitana.
5

Tomado de Revista Ancap.

PROGRAMA RUMBO

82
un ejemplo de vinculacin de la ciencia, la tecnologa y las necesidades sociales en Uruguay6.
En el aspecto social, se destaca el estmulo a la produccin e industrializacin generando fuentes de
trabajo. La integracin laboral facilita el acceso a actividades deportivas, culturales y recreativas
promoviendo el desarrollo integral de las personas.

Tarea:

continuacin

te

invitamos

al

desafo

una

sopa

de

letras.

Quin puede cambiar el estado de situacin?

Esta sociedad genera cada da una gran cantidad de residuos como consecuencia de un modelo de
produccin y consumo que contribuye a la degradacin del medio ambiente y que supone una
extraccin excesiva de recursos naturales, para los que la ecosfera no tiene capacidad de
6

En: entrevista a la Dra Ing. L. Borzacconi, cientfica investigadora de la UDELAR, agosto 2010 por E. Subiron, publicado
en materiales CAEU.

PROGRAMA RUMBO

83
transformacin-recuperacin.
Marca los tems con los que acuerdas.

La valorizacin material y especialmente la energtica son alternativas viables en la gestin de

residuos.

El concepto de biomasa excluye los combustibles fsiles.

Los cultivos con fines energticos exigen un manejo de suelo adecuado evitando la degradacin de
ste.

La biomasa residual se produce en cualquier actividad antrpica.

Los subproductos de las industrias forestales, agrcolas y ganaderas deben aprovecharse fines
energticos.

Bibliografa
ALUR-Alcoholes del Uruguay S.A. Coproductos: Biogas, Harinas Proteicas-GlicerinaBiofertilizantes y Enmiendas Orgnicas
En: www.alur.com.uy/coproductos.html ingreso 07/06/2012
Jnior, C; Libanio, J.; Galinkin, M.; Olivera,M.(2009) Agroenerga da biomassa residual: perspectivas
energticas, socioeconmicas e ambientais. 2.revista. Itaipu Binacional/FAO. Technopolitik Editora.
Brasilia.

Para profundizar:
El manejo de residuos pasa por comprender su naturaleza heterognea. Como forman sistemas
materiales de este tipo, es posible separarlos, utilizando mtodos de separacin de fases como:
separacin de los envases de acero en una planta de clasificacin usando la imantacin, separacin de
plsticos por flotacin, entre otros.

PROGRAMA RUMBO

84
Indaga cules son los mtodos para separar fases en este enlace:
http://www.uruguayeduca.edu.uy/UserFiles/P0001%5CFile%5CMetodos-de-separacion-desistemas.pdf (disponible en carpeta de materiales)
http://blogdequimica4.blogspot.com/2011/05/sistemas-heterogeneos-metodos-de.html
Tareas sobre sistemas materiales:
1Clasifica el sistema formado por: una botella que contiene refresco efervescente.
Necesitas algn otro dato para responder?
2Para la siguiente expresin, analiza si es siempre vlida, o en qu situaciones deja de serlo, cita
ejemplos: los sistemas heterogneos tienen dos componentes.
3Indica las etapas por las que pasa una taza con t cuando se le agrega una cucharadita de azcar
y luego se agita. Se trata de un sistema heterogneo?
4Representa un vaso con agua y otro con aceite. A continuacin representa un vaso que contenga
los dos lquidos y hazlo atendiendo al modelo discontinuo de materia. Cmo queda?
5Completa el cuadro:
Sistema

Fases y nmero de

Componentes y nmero

fases.

de componentes

Agua y alcohol
Arroz y harina
Sangre
Tierra y arena
Azcar
Leche
Hielo fundiendo
Agua, hielo y arena
6Investiga cmo clasificar la mayonesa y la leche.

Si tuviramos que indicar el nmero de fases en la mayonesa y la leche,

diramos que tienen una sola fase. Entonces seran sistemas homogneos. Sin
embargo, al observarlas al microscopio ptico, se ven heterogneas.
PROGRAMA RUMBO

Clasificacin

85
Investiga: Cmo se ven la mayonesa y la leche al microscopio ptico?
7Investiga entre tus actividades cotidianas qu mtodos de separacin de fases empleas.
Incorpralos en tu portfolio.

Homogeneidad y heterogeneidad son conceptos relativos que dependen de las condiciones de

observacin. Sangre humana y leche son sistemas homogneos a simple vista, pero observados con un
microscopio revelan heterogeneidad; en la sangre se observan glbulos rojos diferenciados del suero y
en la leche gotitas de grasa. En consecuencia todo depende de cmo se ha practicado la determinacin
y qu instrumento se ha empleado.
Transporte entre los rganos: la sangre puede ser abordado en el ncleo temtico Cambio
climtico dado que es un texto pensado para promover la lectura comprensiva, la formulacin de
preguntas. Se trata de trabajar el concepto de sistema y los mtodos de separacin de fases. En este
caso no se estudian las caractersticas de los tipos celulares (si el estudiante lo desea, puede hacerlo de
manera independiente). Este mismo texto sera abordado en Alimentacin y Nutricin (donde podra
ser retomado como forma de desmitificar la confusin entre alimentacin y nutricin; adems de
mostrar que no slo el aparato digestivo est involucrado en el estudio de la alimentacin y nutricin) y
por ltimo correspondera un abordaje ms profundo en el estudio del ncleo

Niveles de

Organizacin.
Competencias a desarrollar: Comprender el concepto de sistema y de su importancia para delimitar
el objeto de estudio en un problema.
Objetivo: Promover la comprensin lectora. Identificar sistemas heterogneos y mtodos de
separacin de fases y sus aplicaciones en sangre y leche.
Sugerimos una primera lectura por parte de integrantes del equipo docente, para pasar en una
segunda etapa de lectura del texto de manera individual. A continuacin, se proceder a la aclaracin
PROGRAMA RUMBO

86
de consultas y a dar explicaciones de los contenidos del texto para su comprensin conceptual y a la
vez del por qu se presenta en esta unidad. El interjuego de las disciplinas facilita la comprensin de un
tema presente en el discurso de las personas, pero que no se lo relaciona con las Ciencias. En este
momento del curso, tenemos la oportunidad de realizar un primer acercamiento conceptual y
procedimental de algunos sistemas cotidianos para el cambio de actitud y la integracin de
conocimientos valiosos para todas las personas.
Procesos de trabajo, actividades a desarrollar: Lectura comprensiva de textos para la construccin de
interdisciplinariedad aplicada a la cotidianeidad y actividad prctica en laboratorio.
Materiales y recursos a emplear: textos disponibles en esta gua Transporte entre los rganos: la
sangre.
Modalidad a emplear: participativa en aula presencial y virtual (foro de discusin) y en el desarrollo
del trabajo de laboratorio mediante una intervencin procedimental y actitudinal segura y respetuosa de
su cuerpo, del cuerpo de sus compaeros y de los resultados.
Criterios de evaluacin: rbrica a disear por el docente.
Texto 1-Transporte entre los rganos: la sangre
La sangre es el vehculo lquido por medio del cual los principales nutrientes orgnicos son
transportados desde el intestino, donde se absorben, hasta el hgado, donde se elaboran, y de ah a
otros rganos: tambin es el vehculo por el cual los productos orgnicos de desecho y el acceso de
iones minerales se transportan a los riones para su excrecin. La sangre es tambin el vehculo de
transporte de oxgeno desde los pulmones a los tejidos, as como de la eliminacin del CO 2 producido
durante el metabolismo respiratorio. Adems, la sangre sirve asimismo para transportar hormonas y
otros mensajeros qumicos, desde las diversas glndulas endcrinas hasta sus rganos blanco
especficos.

PROGRAMA RUMBO

87
El sistema vascular humano contiene de 5 a 6 litros de sangre aproximadamente. Casi la mitad de su
volumen son clulas: glbulos rojos (eritrocitos), que transportan oxgeno y algo de dixido de
carbono, y en mucho menor nmero, glbulos blancos (leucocitos) y plaquetas. La porcin no celular
es el plasma sanguneo, cuyo 10% aproximadamente consiste en varios solutos orgnicos e
inorgnicos. Las protenas plasmticas representan las tres cuartas partes del total de solutos. Los
distintos tipos de protenas del plasma desempean varias funciones importantes, entre ellas la
capacidad de transportar importantes nutrientes, tales como los lpidos y cidos grasos, as como
trazas de metales, vitaminas y hormonas. El resto de los solutos consiste en nutrientes orgnicos y en
metabolitos, productos de desecho y sales inorgnicas.
La sangre contiene tambin varios componentes minoritarios, de los que indudablemente quedan an
muchos para identificar.
Los componentes del plasma sanguneo se mantienen a concentraciones estacionarias gracias a varios
mecanismos de regulacin que suavizan las fluctuaciones de composicin, lo que constituye una
necesidad dada la intermitencia de los perodos de alimentacin de los vertebrados. () La velocidad
a la que la sangre porta nutrientes a travs de varios rganos es relativamente elevada en
comparacin con el ritmo de su metabolismo, de suerte que la fraccin extrada de la sangre, de un
determinado nutriente, durante un solo paso por la
mayora de los rganos, es relativamente pequea. Por
ejemplo, el cerebro extrae menos del 5% de la glucosa
que le aporta la sangre que circula a su travs.
Constituye una excepcin el hgado, que puede extraer
la mayora de las hexosas dietarias que le llegan del
intestino delgado.

PROGRAMA RUMBO

88
Crdito de imagen: http://farmaceuticoybioquimicoenlanet.blogspot.com/2009/05/que-significahemograma-completo.html
Transcripcin de: Lehninger; A. (1995). Bioqumica. Las bases moleculares y la estructura de la
funcin celular, pp 839-840 Traducido del ingls por Calvet Prats, F. y Bozal Fes, J. Ediciones Omega,
S.A. Barcelona
La diversidad de estilos de aprendizaje y las experiencias de vida de las personas que integran un
grupo clase del Programa Rumbo requiere la ampliacin de contenidos y su socializacin desde la
prctica.
Tareas:
1-Actividad de ampliacin relacionada con la separacin de fases en sangre y su utilidad.
Objetivos:
Realizar la lectura independiente.
Generar en el estudiante nuevas preguntas
Consolidar la conceptualizacin de sistema y los criterios de clasificacin.

Texto 2- Qu es la afresis?
Afresis significa separacin. Por esto llamamos afresis al sistema utilizado para separar las
plaquetas/plasma de los dems componentes de la sangre. La donacin de afresis es uno de los
mtodos de recoleccin y separacin de la sangre ms eficaz que existe.
Las plaquetas son parte de clulas sanguneas que estn presentes en la sangre. Las plaquetas se
encargan de la primera fase de la coagulacin de la sangre y ayudan a formar cogulos para parar el
sangrado. La vida media de una plaqueta es de 5 das.

PROGRAMA RUMBO

89
Cmo se recogen las plaquetas?
A travs de una nica aguja estril, una parte de su sangre es extrada y pasada por una mquina de
afresis. Esta separa las plaquetas/plasma de la sangre y devuelve la sangre al cuerpo a travs de la
misma aguja. Donar plaquetas lleva unos 45 - 60 minutos (dependiendo de su tamao y conteo de
plaquetas.
Es seguro donar plaquetas?
S, es seguro. No existe riesgo de contraer ninguna enfermedad ya que todo el equipo que se utiliza
es desechable, individual y estril, la mquina es tratada y esterilizada luego de cada donacin. Durante
la donacin de sangre puedes leer, escuchar msica, ver la televisin o una pelcula, o simplemente
permanecer sentado y relajado.
Quines necesitan plaquetas?
Los pacientes que reciben medicaciones que destruyen las plaquetas como sucede en tratamientos
de cncer, y los que requieren inmunosupresin como en caso de los trasplantes de rganos; algunos
pacientes con problemas cardacos y enfermedades de la sangre; todos estos pacientes requieren
transfusiones de varios productos sanguneos incluidos los
concentrados de plaquetas para sobrevivir.
Un grupo muy importante que se beneficia de las plaquetas son
los nios que se estn sometidos a tratamientos contra el cncer y
aquellos que van a recibir un trasplante de mdula sea. Despus de un trasplante de mdula sea, son
necesarios alrededor de 30 das para que la mdula sea del donante comience a producir clulas en el
receptor. Durante ese tiempo, el paciente debe recibir trasfusiones de glbulos rojos para transportar
oxgeno y trasfusiones de plaquetas para prevenir episodios de sangrado graves capaces de ocasionar la
muerte. Algunos nios necesitarn ms de una bolsa de plaquetas cada da hasta que su mdula sea
sana comience a crecer.
PROGRAMA RUMBO

90
Transcripcin de: http://www.cruzroja.org.ec/plantilla_texto.php?id_submenu1=18&id_menu=7
Bibliografa
Lehninger; A. (1995). Bioqumica. Las bases moleculares y la estructura de la funcin celular, pp
839-840 Traducido del ingls por Calvet Prats, F. y Bozal Fes, J. Ediciones Omega, S.A. Barcelona
http://www.cruzroja.org.ec/plantilla_texto.php?id_submenu1=18&id_menu=7

PROGRAMA RUMBO

91
Unidad didctica III ECOSISTEMAS
Investigando un poco ms: soluciones que no resuelven problemas
Hemos estado trabajando con el cambio climtico, el efecto invernadero, gases de efecto
invernadero.
Los gases en cuestin se encuentran en la atmsfera, y esta constituye una mezcla HOMOGNEA
de gases, o sea, una SOLUCIN, que en Ciencias, no es la respuesta a un problema. Pregunta: Qu
tan homognea es la atmsfera? Sabes cmo es la calidad del aire en tu barrio o ciudad? La calidad
del aire en Montevideo vara entre niveles buenos y muy buenos, de acuerdo al monitoreo realizado por
la Intendencia de Montevideo entre el 24 y el 30 de junio de 2012.

http://www.montevideo.gub.uy/noticias/informe-sobre-calidad-del-aire-29
Otro sistema homogneo que tambin presenta problemas debido a la contaminacin ambiental, es

PROGRAMA RUMBO

92
al agua de los ros, arroyos, lagos, mares y ocanos. Sin embargo, esta agua no es tal, sino que es una
solucin acuosa. Entre los componentes de esta solucin, se encuentra, disuelto, el oxgeno que
respiran los peces. Los procesos qumicos que ocurren en los seres vivos, se realizan en soluciones
acuosas
Investiga cules son los componentes de una solucin. Qu funcin cumple el
componente que est en mayor proporcin?
Las soluciones estn presentes en nuestra vida, en muchos momentos y son tan comunes
que no nos damos cuenta. Entre ellas, el agua potable, el agua del mar, las bebidas
efervescentes y las alcohlicas tambin, la solucin de hipoclorito, las amalgamas dentales,
el oro de joyera, el acero para las construcciones y el inoxidable de las fuentes, entre otras.
Qu tienen en comn un vaso con agua potable, unas gotas de vinagre para la ensalada, el aire que
respiramos, el refresco embotellado? Son todas soluciones.
Para comprender cmo se da el proceso de disolucin, queda este video.
NaCl_ disolucin de la sal y solvatacin de iones.
http://www.youtube.com/watch?v=hFNhFASW1uE

Las soluciones pueden estar en estado slido, lquido y gaseoso.

No es lo mismo disolver que diluir. Investiga la diferencia y cita un ejemplo cotidiano de cada uno
PROGRAMA RUMBO

93
de estos fenmenos.
Pero, existe un lmite a la cantidad de una sustancia que se
disolver?
Para responder esto, debes averiguar qu es eso de

Aplicacin:
Cmo
preparamos el
almbar en casa?

pueda

solubilidad, que vara con la temperatura, de forma distinta

para

cada sustancia.
Relacionado con el punto anterior: qu se entiende de solucin saturada, diluida o concentrada?
Qu sucede con un sistema formado por agua y azcar, cuando se le agreg tanta cantidad de esta
sustancia que no toda se pudo disolver?
Analiza las tres grficas que aparecen a continuacin.
Solubilidad de la sacarosa.
(Azcar comn de mesa)

Solubilidad del cloruro de sodio.

(Sal comn de mesa)

PROGRAMA RUMBO

94

Solubilidad del dioxgeno.

Compara las grficas anteriores. Se comportan de igual forma los distintos solutos?
Actividades:
1-Investiga por qu aparecen burbujas en un vaso con agua fra cuando lo dejamos un buen rato
fuera de la heladera.
2- Realiza un mapa conceptual con todo lo aprendido estudiando soluciones donde aparezcan
debidamente relacionados los siguientes conceptos: solucin, temperatura, soluto, solubilidad, sistema
homogneo, solvente, componentes, proporcin.
3- Qu consecuencias trae, para la vida de los peces, el calentamiento global?

Sugerencias al docente:
La actividad cotidiana del estudiante se constituye en su campo de estudio. Es aqu donde
desarrolla las competencias bsicas de la actividad cientfica a la vez que ste da cuenta de su
proceso de construccin de ciudadana responsable.
Cul es la mxima cantidad de azcar que podras agregar a un vaso de agua
de 200 mL que est a 10C para que la misma se disuelva por completo?
Si agregas ms azcar, qu pasa con ese exceso?
Qu sucede si aumentar la temperatura del agua, hasta 70C?

El estudio
del
ecosistema
involucra una

salida del aula. No

siendo significativa la hora del da. Todos sabemos que un Curso Rumbo se desarrolla a pedido de las
personas inscriptas preferentemente en el turno nocturno. Esta situacin no excluye la visita al
PROGRAMA RUMBO

95
territorio, por ejemplo un parque o plaza pblica donde se realizan estudios especficos de
identificacin de los componentes bitico y abitico.
La medicin de humedad, temperatura, irradiacin (si la visita se realiza durante el da) as como
la contaminacin lumnica son actividades que no podemos negar al estudiantado. Es obligacin del
docente de Rumbo acompaar este curso realizando la alfabetizacin cientfica pertinente. Se trata de
abrir paso a la inclusin de la persona en todas las dimensiones del sujeto, y aqu en particular
buscando la interaccin entre sus saberes y el conocimiento cientfico en la produccin de argumentos.
Realizar mediciones rpidas y eficientes habilita y recomendamos el uso del equipamiento MultiLog
con el apoyo de asistentes de laboratorio. Dejamos a Uds. docentes la seleccin y adaptacin de los
protocolos ms adecuados.

Actividad 1: Juego de Roles Rumbo en la ciudad

Objetivos:
Comprender la multiplicidad de factores, intereses y actores sociales a tener en cuenta frente a una
decisin que produce un impacto ambiental.
Analizar de qu manera este emprendimiento afectar los ciclos de la materia y la energa.
Actores sociales:
Representantes de: las empresas a radicarse, empresa constructora, PIT-CNT, organizaciones en
defensa del ambiente, alcalde, vecinos de la ciudad, investigadores ambientales.
Situacin:
Existe, en la ciudad de Los Ceibos, una reserva natural de 4 hectreas, que es un ecosistema algo
antropizado en el cual viven en forma permanente o estacional, 10 especies de aves, 3 de anfibios, 2 de
reptiles y 5 de mamferos. No slo es importante por su biodiversidad, sino por ser un sitio con

PROGRAMA RUMBO

96
abundante flora. Sobre este terreno, una gran empresa pretende construir un shopping con
supermercado, viviendas individuales y oficinas para pequeas empresas.
Durante los dos aos estimados para su construccin, se dar empleo a 2500 personas de la
microrregin, adems de proporcionar viviendas para 50 familias.
Dinmica del juego:

Los estudiantes se reparten los roles. Uno de ellos ser el moderador de la asamblea.

Cada uno de ellos busca informacin sobre las competencias de su rol y sta deber ser supervisada
por la bina docente y coordinada previamente con la bina de Formacin Ciudadana y Laboral.

Los docentes de la bina toman el rol de observador participante, registrando las intervenciones de
los estudiantes desde el rol que le corresponde a cada uno.

Se da inicio a la asamblea. El estudiante moderador, da la palabra por orden a cada participante,

quien contar con un mximo de tres minutos para explicar su posicin.

Los estudiantes debern discutir y presentar argumentos que demuestren que su posicin debe ser
tomada en cuenta para llegar a un acuerdo.

Los observadores pueden pedir la palabra al moderador y preguntar para guiar y enriquecer la
discusin en caso de ser necesario-.

Agotada la discusin, se debe llegar a un acuerdo sobre la viabilidad o no del emprendimiento, y la

presentacin de propuestas alternativas del mismo, focalizadas en el cuidado del ambiente y el
fortalecimiento de la calidad de vida.

Finalizada la asamblea, se da lectura del acta y se procede a firmar y posterior distribucin de

copias va mail.
Actividad 2: Anlisis de ciclos biogeoqumicos en la ciudad de Los Ceibos.
Sugerimos al equipo docente el estudio de los ciclos de la materia y en particular el estudio de las

PROGRAMA RUMBO

97
modificaciones de los ciclos del agua, carbono y nitrgeno como resultado del emprendimiento a
realizar en la zona verde de la ciudad Los Ceibos.
Para esta actividad se dispone de una serie de tablas que debera ser completada en grupo con el
acompaamiento del docente, evitando la memorizacin mientras

se promueve el aprendizaje

significativo.
Ciclo del Agua

http://www.aguascordobesas.com.ar/Media/Default/AulaVirtual/PlanetaAgua/img_ciclo_del_agua.jp
g&imgrefurl=http://www.aguascordobesas.com.ar/educacion/aula-virtual/planeta-agua/el-ciclo-del-a
Caractersticas
ambientales

funciones Posibles alteraciones del Medidas para evitar impacto

ciclo

PROGRAMA RUMBO

ambiental

98

Ciclo del Carbono

http://www.windows2universe.org/earth/Water/co2_cycle.html%26lang%3Dsp&h=360&w=360&sz
=101&tbnid=NqlYFgmhXF46QM:&tbnh=96&tbnw=96&zoom=1&usg=__-5nXB-5gnzK9s7QRZ-ty3opa8=&docid=udSXPcdXpUJN_M&hl=es&sa=X&ei=azCUUKiDIaPB0AGXoICwBA&sqi=2&ved=0
PROGRAMA RUMBO

99
CCEQ9QEwAQ&dur=676
Caractersticas

ambientales

funciones Posibles alteraciones del Medidas para evitar impacto

ciclo

ambiental

Ciclo del Nitrgeno

http://www.miliarium.com/proyectos/nitratos/Nitrato/Ciclo_Nitrogeno.jpg&imgrefurl=http://www.m
PROGRAMA RUMBO

100
iliarium.com/proyectos/nitratos/Nitrato/CicloNitrogeno.asp&h=2500&w=2360&sz=
Caractersticas
ambientales

funciones Posibles alteraciones del Medidas para evitar impacto

ciclo

ambiental

Evaluacin
Al finalizar el tema, el estudiante deber responder a una autoevaluacin y luego compartir en
plenario, sugerimos a) Considera que ha adquirido nuevos conocimientos o modificado los que tena?
Ha modificado algunas de sus actitudes con respecto al medio?
Biodiversidad o diversidad biolgica, es la variedad de organismos considerados a todos los
niveles: gentico (variantes dentro de una misma especie), taxonmico (por ejemplo diversidad de
especies) y ecosistmico (de Len, J.M y Gasda, V; 2010:19).
El abordaje de esta Unidad sugerimos sea realizado siguiendo el captulo 1 de Biodiversidad del
Uruguay publicado por FIN DE SIGLO en 2008, 2009 y 2010, pginas 17 a 34 de las autoras Mara
Jess de Len y Virginia Gasda. Una primera fase, con la lectura del cuento La laguna que yo quiero
(Autora Juan Carlos Gambarota) a continuacin un espacio para la reflexin y el anecdotario por parte

PROGRAMA RUMBO

101
de los participantes (alumnos y alumnas de Rumbo). En una tercera etapa, la construccin colectiva de
un mapa con estructura y conceptos como el presentado en la pgina del mapa conceptual de la pgina
34 del mismo libro.
La etapa de discusin-reflexin posterior a la lectura del cuento puede ser enriquecida con los
siguientes aportes: Amenazas a la Biodiversidad; Prdida/alteracin de hbitat por forestacin con
especies exticas; extraccin ilegal de lea de monte; especies invasoras; Caza, pesca y captura ilegal;
contaminacin. Para esta etapa recomendamos, el captulo 1 Biodiversidad y Conservacin de
Alejandro Brazeiro en la publicacin Turismo de naturaleza, Un aporte a la capacitacin de Guas
desde el Programa Probides, editado en 2011, Impreso en Artes Grficas S.A. Uruguay.
A continuacin, se formularn iniciativas para la conservacin de la biodiversidad de la
microrregin en la cual se aloja la escuela desde una con una mirada hacia la integracin y
conservacin de la diversidad de ecosistemas en territorio de Uruguay y de la Cuenca del Plata.
http://enlacesdelavida.cienciadirecta.com/?page_id=571

Unidad didctica IV NIVELES DE ORGANIZACIN

PROGRAMA RUMBO

102
Los seres vivos u organismos, presentan niveles de organizacin o representan un nivel especfico,
pero debemos recordar que ellos no se encuentran aislados, sino que viven con su familia algunos, los
ms evolucionados- , o en comunidades otros
tantos- y si este no es el caso, an viven en el
ecosistema o en el planeta. La materia, -viva o
inerte-

est organizada en niveles de

complejidad creciente.
Si observamos con detalle los organismos,
nos podemos formular una serie de preguntas:
Y estos organismos, cmo estn formados?
Por aparatos: como el digestivo, respiratorio.
Y estos aparatos, cmo estn organizados?
Por rganos, como el corazn, pulmones,
hgado, riones.
Podramos seguir as hasta encontrar el nivel atmico y preguntarnos: Y estos tomos, cmo estn
formados? Por protones, neutrones y electrones. Y una vez ms: Todas esas partculas, se sabe cmo
estn formadas? Por partculas an ms pequeas, llamadas quarks. Y en este punto, no podemos seguir
avanzando, porque la ciencia contina explorando, investigando y formulando hiptesis.
Imagen tomada de:
http://elmundodelecologo.blogspot.com/2011/05/niveles-de-organizacion-de-lamateria.html&usg=__PINnEy6IQWJevA0dub1bnj_4HRw=&h=587&w=503&sz=66&hl=es&start=4&
sig2=645Byth2nUWEHRLnzO0atQ&zoom=1&tbnid=Z6pzwIOKC6edRM:&tbnh=135&tbnw=116&ei
=ll-UUI7mB5DM9ATV84CADw&itbs=1
El esquema de la organizacin de los seres vivos permite aplicar un criterio de clasificacin de la
PROGRAMA RUMBO

103
materia, nos referimos a niveles de organizacin.
Realizar la adaptacin al contexto es una actividad
obligatoria y posterior a la presentacin de este u otro
diagrama que involucre ecosistemas ajenos a la realidad del
estudiantado.

Sugerimos la realizacin de una

tarea de transposicin de este esquema con la adecuacin

obligatoria al entorno del estudiante. Es decir, poner nfasis en especies de la microrregin a la que
pertenece la escuela. Tambin se recomienda el intercambio de informacin entre estudiantes en el
nivel pas para el conocimiento integrado referido a un mismo territorio.
http://aulavirtual.usal.es/aulavirtual/demos/biologia/modulos/curso/uni_01/u1c3s4.htm

Continuamos estudiando. Para ello sugerimos un material muy accesible y de buena interfaz, de
fcil accesibilidad para alumnos que se inician en el uso de las herramientas tecnolgicas asociadas a
las actividades escolares, ya sea en el aula presencial como en la virtualidad. Nos referimos a las Guas
didcticas Hipertextos de Biologa disponibles en:

http://www.biologia.edu.ar/biodiversidad/niveles.htm#niveles

PROGRAMA RUMBO

104

A continuacin disponemos una tabla de doble entrada. En una de sus columnas presenta un
diagrama de niveles de organizacin (hay otros posibles como construcciones nos propongamos) y en
la columna de la derecha un espacio para completar ampliando la informacin sobre la especificidad de
cada nivel.
Diagrama de Niveles de Organizacin

Releva informacin sobre cada nivel y

completa

ampliando

la

descripcin

disponible en el diagrama de la izquierda

PROGRAMA RUMBO

105

Dentro de los seres vivos, -en este caso animales

mamferos-

podemos

resumir

sus

niveles

de

organizacin como sigue:

Imagen tomada de:
PROGRAMA RUMBO

106
http://quintoalameda.blogspot.com/2011/09/niveles-de-organizacion-de-losseres.html&usg=__xXGs61LLnBVsPEhDhLRHQb5ueE=&h=550&w=449&sz=44&hl=es&start=11&sig2=km5sYwGTDtzNNCic
TBsk9Q&zoom=1&tbnid=BMpZNoCoFcXJkM:&tbnh=133&tbnw=109&ei=LVUUOuvE4HU9QTexIHwDQ&itbs=1

EJERCICIO DE COMPLEMENTARIEDAD. Relaciona cada concepto con su nivel de organizacin.

Nivel bsico de organizacin: hidrgeno, carbono, oxgeno

Ecosistema

Aparecen estructuras vivas simples

Bioma

Asociaciones de tomos

Nivel tisular

rganos distintos que colaboran para realizar una funcin

Nivel celular

Clulas con la misma funcin

Nivel pluricelular

Interacta materia inerte con la viva

Nivel atmico

Todos los individuos son iguales

Nivel molecular

La Tierra es el mayor de ellos y hay vida

Nivel poblacin

Dos o ms clulas especializadas en ciertas funciones

Aparatos
sistemas

Grandes ecosistemas, con tipos definidos de clima, fauna y Biosfera

vegetacin
Para estudiar y aclarar conceptos

PROGRAMA RUMBO

107

Actividades de laboratorio:
PROGRAMA RUMBO

108
Observacin de clulas al microscopio. Ver documento en carpeta.

Enlaces para estudiar:

http://www.cienciaybiologia.com/bgeneral/niveles-organizacin.htm
http://www.hiru.com/biologia/los-niveles-de-organizacin-de-la-vida
http://prepa6unam-biologia-iv.blogspot.com/2012/09/unidad-ii-la-celula.html
http://www.biologia.edu.ar/microscopia/microscopia1.htm

Sugerencias al docente:
Estas imgenes pueden utilizarse como orientadoras, guas durante el recorrido de buena parte del
curso. Sirven para fijar conceptos, ubicar a los estudiantes en qu nivel se est trabajando, puesto que
vamos desde la Biologa hacia la Qumica y regresamos con nuevas herramientas, y a veces hacemos
el camino en sentido inverso, podemos seleccionar algunas de stas u otras. Para eliminar esa
sensacin de desconcierto que algunas veces manifiestan los estudiantes, perdidos que no pueden
relacionar unos contenidos con otros.
Pueden seleccionarse otras imgenes, que permitan relacionar estos contenidos con otros a
trabajar ms adelante.
Las actividades seleccionadas, son solamente algunas para orientar al docente. Se sugiere adems
la realizacin de trabajos experimentales, visualizacin de estructuras con cartelera, presentaciones
powerpoint, propias o realizadas por los estudiantes, pelculas y el uso del microscopio.

PROGRAMA RUMBO

109

LOS LTIMOS NIVELES DE ORGANIZACIN: TOMOS Y PARTCULAS SUBATMICAS:

Sugerencia al docente:
Se recomienda realizar una exposicin Power Point con las imgenes ms representativas de la
evolucin de los modelos atmicos. Recordemos que se trata de contenidos con alto grado de
abstraccin. Tambin se puede comenzar el tema retomando la actividad inicial sobre el estado de la
materia, recordando el pixelado en las imgenes.

En estos niveles, nos encontramos las partculas que componen

toda la materia del universo. Los tomos.
Son partculas tan pequeas que se necesitan trillones de ellas
todas juntas para poder verlas.
Los tomos, a su vez, estn formados por otras partculas an
ms pequeas: protones, neutrones y electrones, los que en conjunto se denominan partculas
subatmicas.
El tomo est formado por un ncleo de 10-15metros de radio, que contiene casi toda la masa del
tomo y tiene carga positiva, donde encontramos protones y electrones, y la corteza, formada por
electrones, cuya carga total es igual y de signo contrario a la del ncleo, si el tomo est en estado
neutro.

El ncleo
El ncleo del tomo es un conglomerado muy denso de partculas elementales, que en conjunto se
llaman nucleones. Estas partculas son: los protones, cada uno de ellos con una unidad elemental de
carga positiva y los neutrones, de masa ligeramente superior a la de los protones pero sin carga
PROGRAMA RUMBO

110
elctrica son elctricamente neutrosLa cantidad de protones en el ncleo es una constante y determina al elemento qumico y se conoce
como Nmero Atmico, se representa con la letra Z.
La cantidad de protones ms neutrones es una variable para los elementos qumicos y se llama
Nmero Msico, se representa con la letra A. Para un mismo elemento qumico, encontramos
variedades que presentan distinta cantidad de neutrones en su ncleo y por lo tanto, diferente valor de
A. Estas variedades se llaman ISTOPOS.
La periferia electrnica
Los tomos, son partculas sin carga elctrica neta, por lo tanto, la cantidad de protones es idntica a
la de electrones.
Los electrones son partculas con carga elctrica de signo negativo, con una masa que es unas 1840
veces menor a la masa de los protones. Contribuyen muy poco a la masa del tomo.
Los electrones giran alrededor del ncleo en ciertas rbitas permitidas en las cuales el movimiento
resulta estable. Esto no significa que dichas rbitas sean similares a las que describen los planetas
alrededor del Sol. Las rbitas orbitales- son lugares donde es mxima la probabilidad de encontrar un
electrn. Ya podemos relacionar esto con la tabla peridica: cada uno de esos niveles est representado
como una FILA en la tabla peridica.
A cada una de estas rbitas o capas le corresponde un nivel de energa y cuanto ms alejada est del
ncleo, mayor ser dicha energa.

Los tomos de cada elemento se representan de la siguiente manera:

PROGRAMA RUMBO

111
Recordamos:
A = N neutrones + N
protones
Z = N protones
N neutrones= A- Z
N electrones = N protones
Ejercicios: Presentar una tabla como esta, explicar y despus completar una similar:
NOMBRE

SMBOL

N atmico Z

N protones p+

N electrones e-

O
Hidrgeno

Helio

He

Litio

Li

Carbono

Una vez claros los conceptos, la terminologa y smbolos, continuamos con una tabla ms compleja:
NOMBRE
Hidrgeno

SMBOLO
1

e-

p+

Helio

He

Litio

Carbono

12

12

Li
C

Previo a introducir el concepto de istopos, se debe trabajar la MASA ATMICA.

Una vez trabajado el concepto de istopos, se pueden agregar a esta tabla, algunos ejemplos como:
14

C, 2H, 3H y mencionar su utilidad.

Y continuamos trabajando con iones.*

PROGRAMA RUMBO

112

Red conceptual sobre el tema.

Imagen

adaptada*
PROGRAMA RUMBO

de:

113
http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1196805792593_203922985_16637
&partName=htmltext
Podemos examinar algunos recursos en la web:
http://www.youtube.com/watch?v=ezgUFdUgpzA&feature=related
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/atomo/e
structura.htm
http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/%C3%81tomos.pdf
Para una lectura globalizada de los temas, queda este recurso web:
http://www.araucaria2000.cl/quimica/quimica.htm

Sugerencias al docente:
Una vez culminada la introduccin al tema, donde se puede agregar profundizacin sobre istopos,
etc., se dar comienzo a la realizacin de ejercicios sobre estructura atmica, estructura de istopos si
se trabaj previamente.
Culminado este nivel de ejercitacin, y que los alumnos muestren solvencia en la resolucin de los
mismos, avanzamos hacia el conocimiento de las molculas.
Qu son? Forman las sustancias
Cmo estn formadas? Por tomos
A partir de los tomos, qu pasa si las cargas elctricas estn desbalanceadas? Causas probables?
Quines tienen ms chance de ser transferidos: electrones o protones? Motivo?
Cmo se mantienen unidas? Por enlaces qumicos. Una vez conceptualizados, recin aqu
introducimos las estructuras de Lewis, como forma de explicar la unin entre tomos. Recordamos las
particularidades de las sustancias inicas y las covalentes. Y continuamos trabajando con iones*.
Este paso nos lleva, continuando con el programa, al concepto de reacciones qumicas y a su
PROGRAMA RUMBO

114
representacin formal: las ecuaciones qumicas, enfatizando el Principio de Lavoisier, no como algo
separado, sino como principio fundamental que aline a la Qumica con las ciencias exactas. Como
ejemplo: la materia no se forma de la nada, tampoco desaparece: se conserva si los cambios ocurren en
SISTEMAS CERRADOS.
Aplicamos el concepto de reacciones qumicas al gran sistema: los organismos vivos, avanzamos
hacia biomolculas responsables de la nutricin: Su necesidad, variedad y conservacin entre los seres
vivos a pesar de la gran variedad que muestran-.
La nutricin a travs de las transformaciones qumicas, es la culminacin de la integracin entre los
temas tratados en esta unidad.
Los temas, se pueden trabajar y evaluar a partir de elaboraciones de los propios estudiantes, donde
conceptualicen, lo aprendido en cada unidad de trabajo.
Las actividades seleccionadas, son solamente algunas para orientar al docente. Se sugiere adems la
realizacin de trabajos experimentales, visualizacin de estructuras con cartelera, presentaciones
powerpoint, pelculas o microscopio.
Recursos en la web, son innumerables, requieren una atenta visualizacin previa y vigilancia
epistemolgica constante: se ven incontables errores conceptuales*: desde nomenclatura antigua
carbohidratos por glcidos- a clasificar los iones como una clase de tomos pero con carga elctrica.

PROGRAMA RUMBO

115
Unidad didctica V: ALIMENTACIN Y NUTRICIN
Las BIOMOLCULAS
Introduccin
Cada vez que miramos una foto familiar de esas
que tienen varios aos nos llama la atencin cmo
cambiamos con el tiempo, y sin embargo somos los
mismos individuos.
Durante nuestra vida pasamos por distintas etapas:
nacemos, crecemos, nos reproducimos y morimos. Atravesamos por etapas como la niez,
adolescencia, la edad adulta, y seguimos creciendo. Cada etapa de nuestra vida implica cambios a nivel
fsico, -entre otros- y estos se suceden gracias a que cumplimos con procesos bsicos de respiracin,
digestin y excrecin por nombrar algunos.
En estos procesos intervienen sustancias, llamadas biomolculas que preparamos en nuestro cuerpo
gracias a otras que debemos ingerir como alimentos, agua y aire.
Los seres vivos estamos formados por biomolculas, y para mantener la salud es necesario ingerirlas
a partir de los alimentos, la respiracin, el agua. Las biomolculas son indispensables para el
nacimiento, desarrollo y funcionamiento de cada una de las clulas que forman los tejidos, rganos y
aparatos del cuerpo, y su carencia, deficiencia, o desequilibrio, provoca deterioros en la salud y
facilitan la aparicin de enfermedades.
La ingesta de las biomolculas se logra a partir de la alimentacin y la nutricin, que no significan lo
mismo.

Algunas definiciones importantes

PROGRAMA RUMBO

116
Alimentacin: Proceso consciente y voluntario que consiste en el acto de ingerir alimentos para
satisfacer la necesidad de comer. Alimentos son productos naturales o elaborados que pueden ser
ingeridos y digeridos, con caractersticas que lo hacen apto y agradable para el consumo, que contiene
una mezcla de nutrientes con funciones especficas para el organismo.
Nutricin: Es un proceso involuntario, autnomo de la utilizacin de nutrientes en el organismo para
transformarlos en energa y en sustancias necesarias para cumplir funciones vitales. Los nutrientes son
sustancias qumicas contenidas en los alimentos, que se necesitan para el funcionamiento correcto del
organismo.
Para la OMS (Organizacin Mundial de la Salud) Una buena nutricin (una dieta suficiente y
equilibrada combinada con el ejercicio fsico regular) es un elemento fundamental de la buena salud.
Una mala nutricin puede reducir la inmunidad, aumentar la vulnerabilidad a las enfermedades,
alterar el desarrollo fsico y mental, y reducir la productividad.
Cules son nuestras necesidades nutricionales? Con qu tipo de biomolculas atacamos esa
necesidad?

Energticas: Se precisan glcidos y lpidos aceites y grasas-, gracias a reacciones qumicas

(metablicas) y que en conjunto reciben el nombre de respiracin y proporcionan la energa necesaria

para que muchos procesos bioqumicos se puedan realizar.

Estructurales: Se necesitan los nutrientes encargados de aportar estructuras a los organismos:

las protenas. Algunos lpidos cumplen esa funcin, sobre todo en las membranas celulares. Otro tipo
de molculas que cumplen esta funcin son las sales minerales que forman parte del esqueleto

Funcionales y Reguladoras: Estas funciones las realizan vitaminas y sales minerales

responsables de que los rganos funcionen con normalidad, exista una buena coordinacin del
organismo y que se realicen los procesos vitales, tambin hormonas de naturaleza lipdica.
Lo que necesitamos ingerir con la alimentacin son biomolculas para cumplir con todos estos
PROGRAMA RUMBO

117
procesos. Algunas sern utilizadas por nuestro organismo casi sin modificacin, otras sern desarmadas
y armadas de formas muy distintas.
Los tipos de biomolculas se clasifican segn la cantidad que necesita el organismo en:
macronutrientes: protenas, glcidos y lpidos, (se necesitan en gran cantidad diaria) y micronutrientes:
vitaminas y minerales puesto que el organismo los necesita en menor proporcin.
Por fuera de esta clasificacin, no por ser menos importante sino por ser imprescindible,
encontramos el agua. Sin esta sustancia una persona no puede vivir ms de 5 o 6 das, dependiendo de
las condiciones climticas y de salud.
Las necesidades de nutrientes, dependen del estado fisiolgico
de cada individuo, del tipo de vida que lleve (no es lo mismo un
gran deportista que una persona con vida sedentaria) y del estado
de salud.
Como los alimentos que ingerimos son los que contienen los
nutrientes, las necesidades de estos para una vida sana se
representan generalmente en la pirmide o plato alimenticio, que
contiene la clasificacin de alimentos para orientar a la poblacin en una alimentacin saludable.
Agrupa los alimentos segn su aporte nutritivo semejante. La ubicacin y el tamao de cada grupo de
alimentos indican la proporcin en la que se deben incluir en la alimentacin diaria.
Busca informacin sobre este plato alimenticio, qu tipos de alimentos estn representados y
disctelo con tus docentes.
Para completar esta parte, realiza un mapa conceptual que contenga los siguientes trminos:
alimentos, alimentacin, vitaminas, minerales, nutricin, macronutrientes, micronutrienes, protenas,
lpidos, grasas, aceites, glcidos, agua. Sobre los conectores entre los trminos, no olvides colocar las
palabras que conectan los mismos.
PROGRAMA RUMBO

118

ACTIVIDAD:
Para conocer las caractersticas principales de cada grupo de nutrientes te invitamos a realizar una
cacera de tesoro, donde tu tesoro ser la informacin que encuentres para alimentarte y nutrirte
correctamente.
Materiales: la etiqueta de algn alimento que consumas habitualmente, computadora con conexin a
Internet o algunos libros de texto de las bibliotecas de los centros de estudio.
Proceso:
Pega la etiqueta en una hoja, o la escaneas y copias en documento de Word. Lee la informacin
nutricional de la etiqueta.
Toma nota de los nutrientes que contiene ese alimento y los clasificas segn se trate de macro o
micronutrientes.
A continuacin completa esta tabla de datos.
Nutriente

Macro (M) o Cantidad*

micronutriente

Funcin en el organismo Otro alimento que lo

-relativo a: -

(m)

contenga
cantidad

PROGRAMA RUMBO

en

buena

119

*La cantidad se refiere a la unidad de medida tambin, es decir, cuntos gramos cada (por ejemplo)
100 mL.
Ahora ya ests en condiciones de interpretar las etiquetas de los alimentos (recuerda buscar siempre
la fecha de caducidad y controlar que las latas no estn abolladas ni oxidadas).
Para saber ms sobre cmo estn constituidas las biomolculas nutrientes, busca informacin
sobre:protenas, lpidos, glcidos, vitaminas y minerales: cmo estn formados, dnde se encuentran
(en qu alimentos) y qu funcin cumplen en el organismo.
Realiza una presentacin (el docente determinar si en forma individual o grupal) en powerpoint
para compartir con la clase.
Anota en la planilla a continuacin cmo es el rgimen de tus comidas diarias, sin olvidar ninguna,
con las cantidades que consumes:
Desayuno

Almuerzo

Merienda

Cena

PROGRAMA RUMBO

Colaciones ?

120

Algunas cuestiones para responder:

1.

Escribe en un cuaderno, tu men diario durante una semana.

2.

Tomando en cuenta el plato alimentario, responde sinceramente si tu alimentacin es adecuada. En

caso de no serlo, cmo podras solucionar esta situacin?

3.

Realiza un informe, cmo debera ser tu men diario para una semana, de acuerdo a la necesidad

de nutrientes.
4.

Cmo clasificaras tu dieta? Omnvora, carnvora, ovolactovegetariana o vegana?

5.

Qu alimentos prioriza cada una de ellas? De qu tipo de alimentos se priva cada dieta?

6.

Los alimentos que ingerimos, con sus nutrientes correspondientes, los asimilamos sin

transformarlos?
7.

En conjunto, bina docente y estudiantes elaboramos un texto de no ms de dos carillas sobre el

tema objeto de estudio Alimentacin saludable, una alternativa para la calidad de vida
8.

Construir una red conceptual Alimentacin-Nutricin en Cmaps Tools u otra herramienta para la

elaboracin de mapas semnticos.

PROGRAMA RUMBO

121

RBRICA DE EVALUACIN:
Criterios

No logrado

Parcialmente logrado Bien logrado

Comprende la importancia Sigue con las ideas Atiende

algunos Comprende

de los alimentos en la vida previas, errneas. No cambios que debera importancia

cotidiana,

mediante

la presta atencin a la realizar

en

la
de

la

su correcta alimentacin

lectura de un documento, importancia para la alimentacin, por su y de sus errores o

con atencin e inters.

salud.

salud.

Comprende las diferencias No

nota

aciertos en la misma.

las Atiende

algunos Se da cuenta de la

de alimentos mediante el diferencias, o para l aspectos diferentes de diferencia

estudio del contenido de es todo comida.
una

lectura

los alimentos.

entre

alimentos.

con

responsabilidad.
Clasifica

los

alimentos No

realiza

mediante su contenido en clasificacin

la Comete
de errores

algunos Realiza la correcta

en

nutrientes a partir de la nutrientes segn los clasificacin

lectura de un documento criterios estudiados.

la clasificacin de los
de nutrientes.

nutrientes.

con inters y atencin.

Men diario solicitado.

No lo realiza o slo Lo realiza sin prestar Lo realiza en forma

lo anota para uno o mayor atencin. O completa.
dos das.

est incompleto.

Men diario de acuerdo a No presenta ejemplos Presenta

PROGRAMA RUMBO

algunos El men presentado

122
una alimentacin saludable.

variados de acuerdo a alimentos de acuerdo corresponde

la

saludable.

Bsqueda de informacin Investiga

la

artculos

web,

lectura
y

una

alimentacin a una alimentacin alimentacin

saludable.

en

algunos Se

de recursos, no todos.

videos

saludable.

queda

con

informacin

adems,

otros recursos en la

suministrada

recomendados.

la Investiga,

o web.

recomendada por el
docente.

Sigue las instrucciones para No

realizar el trabajo.

sigue

instrucciones.
trabajo

las Sigue

las Sigue

Su instrucciones,

presenta con errores.

Trabaja

pero instrucciones

realiza un muy buen

errores.
Trabajo en equipo.

las

trabajo.
solo,

equipo.

sin Trabaja en equipo, y Trabaja en equipo,

no aporta al grupo o aporta al mismo y
no

atiende

opiniones

de

compaeros.

las atiende las ideas y

los opiniones

de

compaeros.

ENLACES RECOMENDADOS:
http://kidshealth.org/parent/nutrition_center/_esp/myplate_esp.html
http://www.fao.org/docrep/014/am401s/am401s07.pdf
http://www.rdfs.net/themes/food_es.htm
http://www.paho.org/Spanish/DD/PUB/alimentaci%C3%B3n-y-nutrici%C3%B3n.pdf
http://www.omerique.net/pub/euda/naturales/3_eso/u02_los_alimentos_y_la_alimentacion.pdf
PROGRAMA RUMBO

los

123
http://www.slideshare.net/margatorres/bioelementos-y-biomoleculas-y-nutricion-completo
http://alimentos.org.es/

Algunos videos con informacin ampliatoria

http://www.youtube.com/watch?v=9tNat7FtTmU Notar el nombre antiguo de

carbohidratos y grasas. Y la orientacin vegana del mismo.

http://www.youtube.com/watch?v=-Tiwiw91vmY&feature=related

Buen documento con un verdadero-falso sobre creencias en la alimentacin.

http://www.youtube.com/watch?v=eo_gaEPSVMQ&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=6t1OO0PwiTM&feature=related
Documental, un tanto extenso y completo sobre el tema.

PROGRAMA RUMBO

124

Sugerencias al docente:
La idea central de esta unidad didctica es lograr autonoma en los estudiantes, en la bsqueda de
informacin de calidad, honestidad intelectual para preguntarse sobre su alimentacin, si es la
adecuada o no, cmo la podran mejorar y si esto no es posible del todo, cmo paliar la situacin. Se
busca adems, que los mismos sean ciudadanos crticos y responsables, que repliquen en su entorno
los conocimientos adquiridos como forma de mejorar la alimentacin y nutricin de quienes viven
cerca, ya sean familiares, vecinos, amigos.
Como la temtica es tan amplia, se puede profundizar tanto en estilos de vida saludables, en
investigar si la situacin lo amerita sobre programas sociales de mejora de la alimentacin, el por qu
del agregado de hierro y cido flico a las harinas, la razn de la leche fortificada, la bioacumulacin
de metales pesados en la cadena trfica, entre otros, sin ser exhaustiva la lista.
El final de este trabajo consiste en responder a la pregunta, siempre guiada por el docente: los
alimentos que ingerimos, con sus nutrientes correspondientes, los asimilamos sin transformarlos? Si la
respuesta es afirmativa, sugerimos responder con algn comentario del tipo: entonces si me com un
churrasco hace un par de das significa que entre mis msculos tengo msculos del animal? u otra
pregunta orientadora similar, que provoque controversia y oriente a los estudiantes a buscar una mejor
respuesta. Y el docente puede introducir los cambios qumicos como forma de asimilar alimentos, de
metabolizarlos, a partir de ejemplos sumamente sencillos, como son las reacciones qumicas con las
que realizamos la introduccin al tema (alguna combustin sencilla, formacin de xidos, hidrxidos,
del agua, alguna descomposicin, entre otras)
La evaluacin del desempeo del estudiante, se realizar tomando en cuenta el contexto social de
los mismos, de las caractersticas del grupo, en qu puntos se realizar el nfasis adems de la
adquisicin de conocimientos y posibilidad de expresarlos. No apuntar tanto a lo adquirido sino al
PROGRAMA RUMBO

125
cambio cualitativo obrado en los alumnos. Se puede plantear una rbrica de evaluacin para ser
completada por los estudiantes como forma de autoevaluacin y comparada con una similar que
realiza el docente. Discutida en clase, honestamente con todos los involucrados con el fin de promover
actitudes crticas y valorativas sobre sus conductas y su responsabilidad con la tarea.
ACTIVIDAD: Presentacin de cambios qumicos
Unidad didctica VI: SALUD Y AMBIENTE OCUPACIONAL
Factores de Riesgo
R udo
Iluminacin

RIESGOS
FSICOS

Radi acin
ionizante

temperatura
Radiacin
no ionizante

Riesgo Fsico

Material de trabajo presentado por el Equipo Docente del Curso Tcnico Prevencionista a
estudiantes de Rumbo, generacin 2012. Lugar: Escuela Tcnica de Colonia.
Objetivos:

Comprender el concepto de salud enmarcado en un modelo ecolgico.

Identificar los factores de riesgo para la salud.

Conocer las condicionantes, medidas y formas de cuidado de la salud en el trabajo.

Indagar en la normativa vigente

cmo deberamos actuar en la

prevencin de accidentes

laborales.
Fundamentacin:
La propuesta se aborda de forma coordinada entre todos los componentes, con el objetivo de
organizar de manera integrada una temtica que nos ocupa a todos. Los accidentes pueden ser evitados,

PROGRAMA RUMBO

126
slo que muchas veces se dice a mi no me va a pasar los accidentes ocurren, no son evitables.
Todos/as deberamos ser responsables de nuestras acciones. Es decir, el acto de conocer nos obliga a
cambiar nuestra forma de actuar en una lnea de trabajo en conjunto, ms all de la cooperacin. Se
trata del trabajo colaborativo, donde cada uno de sus integrantes aporta para la consecucin de los
objetivos de aprendizaje y de enseanza para un colectivo, que se adecue al contexto en el que se
desempean en su vida cotidiana nuestros alumnos.
El eje central es Salud y ambiente ocupacional. Cada componente interacta con los otros
componentes. Los

aspectos del programa enmarcados en este eje para abordarlos de forma

interdisciplinar con su bina y con el resto de los componentes.

A modo de ejemplo, presentamos:
Componente

Contenidos

Biologa - Qumica

Concepto de salud. Factores y conductas de

riesgo. Acciones de salud. Sustancias txicas,
eliminacin de desechos. Normas de seguridad.
Ergonometra y diseo del puesto de trabajo
adecuado a la persona.
Lectura de envases y rtulos de alimentos.
Reglamento Bromatolgico del Mercosur

Formacin ciudadana y laboral

La salud como derecho.

Normas laborales vinculadas a la salud del
trabajador.
Seguridad industrial

PROGRAMA RUMBO

127
Enfermedades laborales: causas y consecuencias
Lengua

Sociedad de consumo. Generacin de desechos.

Derechos

del

consumidor.

Responsabilidad

compartida y diferenciada.
Fsica-matemtica

Alimentacin
proporciones,

balanceada:
ndice

de

clculos
masa,

de

corporal,

interpretacin de grficos.
ECSA

Ergonometra en mobiliario, diseo de sillas.

Estudio de proporciones en estatuas. El concepto
de Salud como construccin social en un
momento histrico marcado por una concepcin
particular de ciencia.
El concepto de Salud expresin artstica de
un/varios modelo/s. El diseo del puesto de
trabajo. La mujer en el mbito laboral. Derecho
a la silla.

Producido en aula virtual por EDT Tacuaremb y Referente Biologa 2012

Durante el tercer mdulo del curso sugerimos compartir entre docentes y estudiantes un vdeo
realmente significativo: Un viaje al interior del Cuerpo Humano en:
http://www.youtube.com/watch?v=5jf4UHWeU0w
Desde el nacimiento, pasando por la primera infancia, la niez, pubertad, la edad adulta y el
progresivo envejecimiento y la ancianidad.
Un video de vanguardia desde Imgenes aplicadas a la medicina, a lo ltimo en tcnicas de

PROGRAMA RUMBO

128
animacin y a representaciones digitales en tres dimensiones los embarcaremos en el extraordinario
viaje por el cuerpo humano. Contada desde una perspectiva nica, desde el interior del organismo
humano.
Se inicia con un viaje por el tiempo de una mujer desde la etapa fetal hasta la adultez madura.

PROGRAMA RUMBO

129

CAPTULO III

COMPONENTE
FSICO
MATEMTICO

Insp. Jean Paul Quintans

Prof. Eduardo Porro
Prof. Jorge Queirolo
Prof. Alfredo Marichal
PROGRAMA RUMBO

130

Introduccin
El conocimiento cientfico y tecnolgico ha producido aplicaciones que han sido de gran beneficio
para la humanidad. Sin embargo, estos beneficios propiciados por los avances cientficos y
tecnolgicos, en ocasiones ha sido la causa del deterioro del medio ambiente y la fuente de
desequilibrio y exclusin social. Por lo que concientizar al alumno sobre la relacin ciencia
tecnologa y sociedad, as como tambin su incidencia sobre el ambiente, le posibilitar que transforme
su conocimiento y participar responsablemente en un mundo en el que la ciencia y la tecnologa estn
cada da ms presentes. El lenguaje matemtico as como todo su contenido ha sido y ser el sustento
de las Ciencias que facilitar la comprensin de los fenmenos de la vida cotidiana.
Es por ello que la idea de un componente Fsico Matemtico, tiene como propsito que los
estudiantes generen estrategias relacionadas con el planteo y resolucin de problemas, realizacin de
anlisis de las distintas situaciones que se presentan en los fenmenos fsicos, experimentacin e
interpretacin y modelizacin con la finalidad de predecir resultados o comportamientos en los
distintos fenmenos. Utilizar y desarrollar el pensamiento lgico a partir de los temas trabajados en
ambas disciplinas. As poder relacionar las informaciones incorporadas en la resolucin de problemas
de la vida cotidiana. Por ltimo y no menos importante, no olvidarse que este nivel equipara la
Educacin Media Bsica. Por lo que adems del objetivo especfico de la disciplina, en Ciencias el
objetivo, es construir ciudadana responsable a la hora de tomar decisiones del impacto Cientfico
Tecnolgico, que necesariamente influye en lo Social.

Objetivos
En el programa correspondiente al Componente Fsico Matemtica, se establece como objetivos:
Generales:
PROGRAMA RUMBO

131
1. Manejar estrategias que impliquen plantear problemas, proponer ideas, dar explicaciones, analizar
situaciones, planificar y llevar a cabo actividades experimentales, interpretar y comunicar resultados,
interpretar informacin de distintas fuentes, tomar decisiones fundamentales.
2. Comprender modelos, conceptos, teoras y leyes asociadas a los temas propuestos en ambas
disciplinas.
3. Utilizar el pensamiento lgico para organizar y relacionar las informaciones recibidas del entorno
que permita resolver en forma ms eficaz los problemas que presenta la vida laboral o cotidiana.
4. Identificar los elementos matemticos presentes en los fenmenos fsicos y la contribucin de estos a
la mejor comprensin de los hechos implicados en la misma.
Especficos:
1- Adquirir autonoma en el trabajo intelectual.
2- Desarrollar la capacidad de explorar, intuir y crear estrategias para enfrentar un nuevo problema,
reconociendo los conocimientos matemticos y fsicos pertinentes para su resolucin.
3- Emplear modelos matemticos y fsicos para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana,
analizando los distintos resultados contrastndolos con los modelos tericos y/o vivenciales que pueda
tener.
4- Analizar los procesos cognitivos puestos en juego para llevar adelante la resolucin de situaciones
problemticas, tendiendo al desarrollo de capacidades meta cognitivas.
5-Comunicar correctamente su proceso de resolucin.

PROGRAMA RUMBO

132

Competencias que el componente contribuye a formar

La enseanza del Componente Fsico Matemtico tiene tres ejes principales que se relacionan y se
entrecruzan entre s en forma permanente; ellos son: el abordaje de la Enseanza por Competencias,
por Contextos, y la Enseanza por Problemas.
Enseanza por competencias
En ese sentido Perrenoud (1999) define la competencia como una capacidad de actuar de manera
ms eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se
reduce a ellos. Aqu radica uno de los aspectos claves: la necesidad de movilizar los conocimientos.
La construccin de competencias es inseparable de la formacin de modelos de movilizacin de
conocimientos de manera adecuada, en tiempo real y al servicio de una determinada accin.
Consideramos que es necesario dedicarse a una pequea cantidad de situaciones slidas y fecundas,
que produzcan aprendizajes y giren en torno a saberes importantes ms que a tratar una gran cantidad
de temas a travs de los cuales se debe avanzar rpidamente, al decir de Luis Santal como regla
general, se puede recomendar que siempre es preferible saber poco y bien que mucho y mal. Es ms
recomendable hacer cabezas bien hechas que cabezas llenas... (En Parra C e Saiz I, 2005, p.27) Desde
esta perspectiva, los temas tratados adquieren significados si:

Contribuyen al logro progresivo de un pensamiento crtico y reflexivo de los estudiantes,

trascendiendo el tratamiento ingenuo y superficial de los problemas.

Promueven la necesidad de la utilizacin de modelos para interpretar y predecir el

comportamiento de los sistemas

Facilitan una interaccin con los aprendizajes INTRA e INTER DISCIPLINARES.

Permiten cimentar la construccin de conocimientos que van a ser instrumentales para los

PROGRAMA RUMBO

133
posteriores cursos cientfico-tecnolgicos.
Posibilitan la articulacin de los conocimientos cientfico-tecnolgicos con los ticos para la

toma decisiones responsables en la vida.

Habilitan a la construccin de una cultura cientfica-tecnolgica como parte esencial de la

cultura.
Enseanza por contextos
En cuanto a la enseanza por contextos los documentos del Programa Rumbo indican que toda
enseanza, incluida la enseanza por competencias, exige que las tareas propuestas construyan desafos
que se relacionen con situaciones de la propia vida personal o comunitaria. Es fundamental, entonces,
que se conciban criterios, contenidos y evaluaciones referidos a los contextos de las personas. All se
indica que el contexto se refiere a un entorno especfico que es una trama compleja que da sentido y
significado al pensamiento, a las actitudes y a los valores (Mara Eugenia Letelier, RIEE 2009, Vol2,
Num1).
Se exponen algunos contextos que, segn estudios realizados en Chile (La evaluacin de
aprendizajes de personas jvenes y adultas, Chile Califica, julio 2004) podran ser sugeridos para
abordar; salud, ciudadana, medio ambiente, consumo y economa, tiempo libre y recreacin, y trabajo
(mundo laboral).
Contina exponiendo el documento de Rumbo, que es as que las actividades o tareas solicitadas a
los estudiantes, en el proceso de enseanza, deberan disearse en base a situaciones que puedan ser
cotidianas, nacionales, regionales o internacionales, de tal forma que sea pertinente el aprendizaje y la
persona pueda asumirlos significativamente.

A modo de ejemplo
A continuacin se presentan algunos ejemplos de actividades planificadas referentes a salud, y a
PROGRAMA RUMBO

134
tiempo libre y recreacin.

El contexto tiempo libre y recreacin se abord a partir de un recital del msico espaol
Joaqun Sabina al que asisti una de las estudiantes del grupo. Interesaba realizar un clculo
aproximado de la gente que asistira a dicho espectculo. Para ello se realizaron clculos de
proporcionalidad a partir de los que se determina cuntas personas ocupan una determinada
superficie; de esta forma se pone a los estudiantes en situacin de realizar mediciones, clculos,
buscar informacin (la referida a la superficie dnde se realizara el evento, etc.)

Son varios

los temas que esta actividad permite abordar: clculo de reas, operaciones, , mediciones,
densidad, clculo de error (pues se pueden aportar los datos reales del pblico asistente), y otros
temas que puedan desprenderse de los nombrados.

El contexto Salud se desarroll integralmente con el componente de Ciencias Experimentales, a

partir de una actividad que involucr el carnet de salud del nio. Se les solicit a aquellos
estudiantes que tuvieran un nio en el ncleo familiar (hermanos menores, hijos, nietos) que
llevaran el mismo. Desde el componente de Ciencias Experimentales se trabaj lo relacionado
con la adecuada

alimentacin, y desde el componente Fsico Matemtico la lectura e

interpretacin de las grficas que all se manejan (de crecimiento, peso, etc.). A partir de esta
actividad se podra trabajar interpretacin de datos, diferentes formas de registros, concepto de
funcin, sistemas de coordenadas, clculo de pendiente de una grfica, y varios temas ms que
pueden desprenderse de los anteriormente nombrados.

El documento de Rumbo expone el tipo de situaciones que pueden tomarse desde los contextos
mencionados, all se citan documentos de la OEA, y de la UNESCO, entre otros. A continuacin se
transcribe lo planteado en el mismo, en relacin a estos y otros contextos:

PROGRAMA RUMBO

135

Salud: Abarca situaciones de alimentacin, salud mental, salud reproductiva, prevencin de

enfermedades, adicciones, higiene, entre otros.

Ciudadana: Implica situaciones con derechos y deberes sobre la informacin, la participacin,

el acceso a la vivienda y a la educacin.

Medio Ambiente: Incorpora situaciones sobre el manejo de la basura, el empleo de la energa, la

contaminacin, la prdida de la biodiversidad, cuidado del medio ambiente, la relacin de
diferentes culturas con el entorno, entre otros.

Consumo y economa: Incluye situaciones vinculadas al derecho del consumidor, la interaccin

con el mercado, produccin, bienes y servicios. Asimismo situaciones que relacionan las
necesidades bsicas con sus satisfactores.

Tiempo libre y recreacin: Involucra situaciones relacionadas con actividades recreativas,

culturales y artsticas, as como deportes y viajes.

Trabajo: Comprende situaciones vinculadas a ocupaciones especficas, deberes y derechos de

los trabajadores, bsqueda de empleo, clima laboral, entre otros. (pp.8-9 )

Por ltimo, se entiende oportuno precisar que si bien estos son los contextos aconsejados en dicho
documento, existen

otros que el docente pueda considerar pertinentes de abordar dadas las

caractersticas de los alumnos.

Contenidos a abordar
En esta seccin se exponen los contenidos y las sugerencias presentes en el Programa
correspondiente al Componente Fsico Matemtico, por una aproximacin ms exhaustivo remitimos
al lector al mismo (pp. 4-9)

PROGRAMA RUMBO

136
Unidad 1: Observacin, medicin y registro
Contenidos:
1. Variables. Proceso de Medicin. Origen de la incertidumbre. Expresin

adecuada

de

una

medida. Conjuntos numricos (N, Z y Q)

2. Formas de registros. Manejo de distintos registros matemticos.(Tablas

grficas,

ecuaciones,

lenguaje natural)
3. Concepto de funcin. Funcin de proporcionalidad.
4. Variacin de una funcin.
5. Expresiones algebraicas
6. Polinomios: adicin y multiplicacin Productos notables. Factorizacin
7. Ecuaciones de primer grado
Sugerencias:

No se aspira a desarrollar una teora formal de los conjuntos numricos, por el contrario en la
medida que surjan los diferentes tipos de nmeros segn las actividades de medicin se
analizarn las caractersticas de los mismos (ejemplo: propiedades, operatoria, etc.) segn
estime el docente teniendo presente el grupo en cuestin. Este es un buen momento para insistir
en el manejo ms eficiente de la calculadora, como apoyo al clculo; sin que ello implique
abandonar el trabajo con estrategias de aproximacin.

Puede resultar conveniente trabajar con problemas de proporcionalidad en distintos contextos.

El concepto de funcin puede surgir de la necesidad de relacionar magnitudes.

Se har hincapi en el manejo de los distintos registros (tabla, grfico, etc.) como forma de
abordar desde distintas representaciones el concepto de funcin, entendiendo que es en esta
traduccin que es posible la aprehensin del mismo.

PROGRAMA RUMBO

137

Se priorizar la lectura e interpretacin de grficos ms que la elaboracin mecnica de los

mismos. En este ltimo caso se har hincapi en la eleccin de escalas. En todo momento se
atender el concepto de variable y de la dependencia entre las magnitudes seleccionadas.

Se cree conveniente iniciar el trabajo con funciones en el mdulo I para luego continuarlo en el
mdulo II-Las expresiones algebraicas surgirn a partir de otros lenguajes (natural, aritmtico,
etc.). Se espera un trabajo algebraico que de cuenta de esta situacin. El docente estimar la
pertinencia de la profundidad y la exhaustividad con la que se trabajar. El docente evaluar si
es oportuno iniciar en el mdulo I el trabajo con expresiones algebraicas y continuarlo a lo largo
del mdulo II.

Lo ms significativo de esta unidad en lo que a medicin respecta es establecer criterios que

permitan elegir un proceso, frente a otro. Poder dar cuenta de las incertidumbres y registrar
adecuadamente, usando el correcto nmero de cifras en una medida, as como la notacin
cientfica correspondiente. Al estudiar las fuentes de incertidumbre en una medicin surgirn
naturalmente las cifras significativas. Pero no deberan ensearse stas fuera del contexto de
medicin y del trabajo de laboratorio. Este trabajo, tambin implica la discusin sobre validez
en los resultados obtenidos.

Otro de los aspectos que debera trabajarse, como parte de la comunicacin de resultados es la
elaboracin de informes.

La medicin, podra usarse como pretexto para realizar el diagnstico sobre competencias o
podra trabajarse para apoyar la construccin del modelo de interaccin

Se considera que esta unidad se presta para discutir y fomentar la argumentacin en la toma de
decisiones. Esto ltimo puede llegar a ser incluso ms importante que el hecho en s de medir.

El tema medicin debera comenzarse a trabajar en la etapa presencial pero no es exclusivo de

PROGRAMA RUMBO

138
la misma.

Dado el escaso tiempo y lo concentrado del curso, se recomienda seleccionar muy bien los
posibles experimentos a realizar, jerarquizando la calidad sobre la cantidad.

Se evitar limitar la resolucin de ecuaciones a la repeticin mecnica de algoritmos,

jerarquizando la relacin de la ecuacin con la situacin que le da origen y el anlisis de la
pertinencia de las soluciones.

El captulo introductorio de Fsica General de Beatriz Alvarenga y Antonio Mximo, podra

ser una forma interesante de abordar estos contenidos, pero no necesariamente es preceptivo ese
enfoque.

Los docentes evaluarn de acuerdo con el diagnstico y con los intereses de los participantes
qu contextos pueden resultar ms apropiados para alcanzar tanto los objetivos especficos
como las competencias planteadas

Se debe tener presente que al planificar, la bina, debera explicitar la metodologa, las
estrategias y las actividades destinadas a obtener cada una de las competencias planteadas por la
propuesta programtica. Es recomendable establecer en la planificacin los contenidos que se
consideran pertinentes para alcanzar los objetivos especficos. La lista de contenidos aqu
enunciada, se hace en el entendido que no se puede ensear competencias sin contenidos.

PROGRAMA RUMBO

139
Unidad 2: Modelizacin
Contenidos:
1. Funcin lineal. Pendiente. Propiedades de aditividad y linealidad. Funcin afn.Interaccin en
el modelo dinmico:
2. Ley de Gravitacin Universal.
Principio de Accin y Reaccin. Concepto de interaccin y sus efectos observables (Las
interacciones como causa de deformaciones y cambios de velocidad).
Principio fundamental de la dinmica.
3. Concepto de vector. Producto por un escalar. Vectores opuestos. Suma de vectores.
4. Principio de Inercia. Equilibrio de traslacin
5. Teorema de Pitgoras.
Interaccin en el modelo energtico:
Trabajo de una fuerza constante. Conservacin de la Energa Mecnica de un sistema.
Relaciones trigonomtricas en tringulos rectngulos
Sugerencias:

Se cree conveniente insistir en el concepto de coeficiente angular y su significacin.

Se entiende conveniente comenzar por la cuarta ley y no por las tres tradicionales, pues a
travs de ella se puede construir el modelo de interaccin. No es el objetivo de este curso, que el
alumno trabaje algebraicamente con esta ley,

es ms importante que el alumno extraiga

conclusiones de la misma y construya el modelo de interaccin, msica, dinmica y energtica.

Una alternativa de trabajo podra incluir la discusin de proporcionalidad entre las fuerzas y el
producto de las masas para una distancia fija.

Desde la interaccin a distancia, que plantea la Ley de Gravitacin Universal, se obtendra el

PROGRAMA RUMBO

140
principio de Accin y Reaccin y luego de l y de la deformacin y/o el cambio en la velocidad
de los sistemas, se llegara al Principio fundamental de la dinmica, abordndolo
conceptualmente aunque se espera que el mismo s se aborde en forma algebraica tambin.

En el modelo de cuerpo libre el proceso sera el inverso al anterior; antes partamos de la

existencia de aceleracin o deformacin para afirmar que existe una fuerza neta y ahora a partir
de las condiciones de equilibrio dinmico o de la falta de ste, se discutirn las caractersticas
de los sistemas. Esto permitir mostrar a este modelo como condicin necesaria y suficiente
asociado al equilibrio de traslacin dinmico.

Se sugiere no realizar un enfoque tradicional de estas leyes, sino partir de la cotidianeidad para
presentar los ejemplos para armar el modelo.

En esta etapa, se debera hacer especial nfasis en la capacidad predictiva del modelo.

Cuando se trabajen las consecuencias o efectos de una fuerza, se deber procurar usar el
diagrama de cuerpo libre como instrumento de prediccin. Es aqu donde la capacidad del
modelo se manifiesta

Cuanto ms prximas al entorno de los estudiantes sean las situaciones, los mismos podrn
realizar mejor la transposicin del modelo a las diversas situaciones problemas que se les
planteen.

La potencia del modelo Newtoniano, para mostrar la modelizacin en ciencias, es la

fundamental razn por la que se considera esencial emplear todas las cualidades de este modelo
para poder desarrollar las competencias que se plantean.

En este modelo, se puede ensayar el proceso inductivo y tambin el deductivo en esa dualidad,
se potencializa la eleccin del mismo.

Si los estudiantes, entendiesen adecuadamente el modelo de interaccin, se podra prescindir

PROGRAMA RUMBO

141
incluso de complementarlo con las interacciones energticas, pero si los estudiantes, no
alcanzasen

niveles de comprensin adecuados el modelo de la interaccin energtica

necesariamente, deber reforzar este aspecto.

El fortalecimiento de estos temas y su reafirmacin, puede ser realizado en la etapa

semipresencial, con simuladores como los que se encuentran en la pgina de Fsica Recreativa o
Fsica con ordenador.

Es posible abordar diversas demostraciones de la relacin pitagrica haciendo uso de las

herramientas informticas. Se cree que el trabajo con simuladores a los que se puede acceder en
la Web permitir a alumnos continuar frecuentando estos temas en la etapa semipresencial

Un posible enfoque de la interaccin en el modelo energtico podra hacerse a travs de los

siguientes aspectos:

Saber cmo ahorrar energa., conociendo la forma ms eficiente de uso y las normas de
proteccin y riesgo de los aparatos domsticos.

Conocer la importancia de la bsqueda de energas alternativas.

Planificar las tareas de un proyecto sencillo y saber valorar el resultado del mismo.

Otra posible alternativa sera mostrar el trabajo,

el calor y la radiacin como formas de

interaccin energtica entre los sistemas y centrarse en la propiedad de los sistemas materiales,
llamada Energa y sus condiciones de conservacin.

En las dos ltimas sugerencias, se propone planificar los espacios necesarios para que el modelo
de interaccin y todo lo que l conlleva, termine mostrando un abordaje de la realidad mecnica
que nos rodea, destacando especialmente la temporalidad de la validez de estos supuestos.

Los docentes, responsables de los cursos, en su espacio docente integrado, deberan seleccionar
aquellos contenidos que faciliten la adquisicin de las competencias establecidas en este plan

PROGRAMA RUMBO

142
de trabajo.

En el espacio docente transversal, podran seleccionarse las competencias que implican un

enfoque transversal y establecerse los acuerdos que fuesen necesarios, para alcanzarlas.

PROGRAMA RUMBO

143
Unidad 3: Expresiones algebraicas
Introduccin:
Este tema est sugerido tanto para el Ncleo de Observacin y medicin, as como el de Modelizacin.
Al momento de trabajar con mediciones y luego de realizar la actividad prctica procesos de medicin
(Determinacin del ndice de masa corporal, por ejemplo), es interesante plantear la diferencia entre
peso y masa. Para marcar estas diferencias el uso de expresiones algebraicas es una herramienta acorde
para tal fin. A su vez al trabajar en Gravitacin Universal y sntesis de las Leyes de Newton tanto para
la etapa semi presencial, con carcter introductorio, como para la etapa presencial, donde se
desarrollar el tema; consideramos conveniente volver a retomarlo pues es un tema transversal a todas
las unidades del Curso.
Objetivos establecidos:
Se espera que el estudiante, adems de comprender la necesidad y los contenidos del lenguaje
cientfico, y las diferencias respecto al lenguaje coloquial, pueda generalizar situaciones especficas, y
viceversa, o sea, adaptar expresiones generales a situaciones particulares.
Se pretende tambin que a partir de estas situaciones antes planteadas sea capaz de operar dichas
relaciones, utilizando el lgebra, para poder crear nuevas expresiones algebraicas y resolver distintas
situaciones problemas desde el punto de vista Fsico-Matemtico (con el objetivo de integrar ambas
disciplinas) .
Competencias a desarrollar
Generales:

- Apreciar el valor de la Fsica y la Matemtica como herramientas necesarias para una mejor
comprensin de la realidad.

- Comprender la informacin que se le presenta en diferentes lenguajes, transformarla, y

analizarla interpretndola crticamente.
PROGRAMA RUMBO

144

- Manejar, leer, y comunicar con precisin el lenguaje cientfico.

Especficas:

- Emplear correctamente el lenguaje algebraico para expresar patrones de variacin en

diferentes contextos.

- Comprender la importancia del lgebra en la resolucin de problemas.

- Saber utilizar el lgebra para expresar relaciones numricas.

- Interpretar informacin desde diferentes lenguajes y transformarla en lenguaje algebraico.

- Operar algebraicamente con fluidez.

- Resolver problemas de diferentes contextos utilizando ecuaciones.

-Aplicar el lgebra a la resolucin de problemas Fsicos, como por ejemplo determinacin de

Peso, aceleracin, masa etc.

Contenidos a abordar:

- Expresiones algebraicas.

- Monomios, binomios, polinomios. Adicin y multiplicacin.

- Ecuaciones de primer grado.

- Masa y Peso de un cuerpo

- Leyes de Newton

Procesos de trabajo
Aconsejamos trabajar de acuerdo a las sugerencias y recomendaciones que se establecen en el
programa del componente. En l se estipula que las expresiones algebraicas surgirn a partir de otros
lenguajes (natural, aritmtico, etc). Se espera un trabajo algebraico que de cuenta de esta situacin.
All se recomienda al docente que sea l quien evale si es oportuno iniciar en el mdulo 1 el trabajo
con expresiones algebraicas y continuarlo a lo largo del mdulo 2. Otra de las sugerencias all

PROGRAMA RUMBO

145
establecidas

es que se evite limitar la resolucin de ecuaciones a la repeticin mecnica de

algoritmos, jerarquizando la relacin de la ecuacin con la situacin que le da origen y el anlisis de la

pertinencia de las soluciones. Por ejemplo, en la cuarta ley o de Gravitacin Universal, no es necesario
proponer ejercicios para que lo resuelvan mediante sta, sino que la fortaleza de la propuesta es
entender las Interacciones que se generan y los elementos que generan dicha Interaccin. Por ltimo, se
aconseja tener en cuenta las especificidades de cada grupo de estudiantes a la hora de elaborar el
proceso de trabajo: los docentes evaluarn de acuerdo con el diagnstico y con los intereses de los
participantes que contextos pueden resultar ms apropiados para alcanzar tanto los objetivos
especficos como las competencias planteadas.

Actividades a desarrollar
Actividad 1: Esta primera actividad consiste en una introduccin al lenguaje algebraico. El objetivo
es que el estudiante conozca en que consiste dicho lenguaje, y, en una etapa ms avanzada del recurso,
su utilidad para poder resolver problemas. Se presenta de una manera fcil para la comprensin, y en
un formato de figuras animadas simulando un dilogo entre estudiantes, lo que lo hace ms amigable
para comenzar a estudiarlo. Presenta luego la aplicacin en contextos relacionados a la economa, por
lo que al contextualizar la informacin va de la mano con uno de los objetivos de Rumbo en lo
referente a los contextos. Se concibe tanto para la etapa presencial como para la semi presencial. Puede
ser utilizada en la etapa presencial, como introduccin, y tambin como parte del diagnstico para
evaluar diferentes aspectos (comprensin lectora, anlisis de material de estudio, razonamiento, etc).
Tambin para fortalecer los conceptos de masa y Peso, y luego, antes los diferentes requerimientos de
las Leyes de Newton. Es importante la gua del docente, y la utilizacin de un foro de dudas, para ir
consultando aquello que genere dificultades, ya que desde nuestra experiencia hemos constatado la
dificultad al enfrentarse a las expresiones con las variables X, Y, etc.
PROGRAMA RUMBO

146
El recurso contiene tambin cuestionarios para que el estudiante auto evale los conocimientos que
el material les va generando. Es importante en este aspecto (lo hemos comprobado en la experiencia)
informar a los estudiantes que esos cuestionarios son para que ellos se auto evalen, que no son
cuestionarios a los que nosotros accedemos y vemos como han contestado, por pertenecer a un sitio de
internet que no est dentro de la plataforma. Sobre este aspecto radica otro de los valores del recurso,
ya que permite al estudiante ir conociendo su grado de comprensin del tema: la auto evaluacin, tan
importante en el trabajo autnomo.
http://ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/100319_algebra_problemas.elp/
Actividad 2: Consiste en un cuestionario propuesto al estudiante para evaluar lo que ha comprendido
en el estudio del recurso de la actividad anterior, en lo referente a transformar informacin dada en
lenguaje coloquial, a expresiones algebraicas.
Esta actividad, si se desea, puede ser solicitada en formato papel, para luego formar parte del
portafolio. Incluso puede trabajarse en el mdulo 3, realizarla nuevamente en clase, anexarla al
portafolio y observar el proceso de aprendizaje realizado por el estudiante a lo largo de los 3 mdulos
(si es que tambin se introdujo el tema en el mdulo 1) en lo que respecta al concepto de expresiones
algebraicas. Al ser solicitada en formato papel el estudiante tendr que llevarla a la escuela tcnica, por
lo que la fecha de entrega puede ser considerada como una instancia presencial de las que puedan estar
planificadas en el mdulo 2.
(Estos problemas los encuentras en el anexo 1)
Actividad 3: Esta actividad consta de varios recursos.
En primer trmino proponemos material de estudio. Se presentan las definiciones relacionadas a las
ecuaciones. Como el mismo recurso lo dice son definiciones bsicas para conocer los diferentes
elementos que encontramos en las expresiones algebraicas. Podemos justificar al estudiante el estudio
de este material con la importancia de llamar a las cosas por su nombre, la precisin en el lenguaje
PROGRAMA RUMBO

147
tcnico, en el lenguaje formal fsico-matemtico, y como nos ayuda a saber expresarnos mejor en la
cotidianeidad.
http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/definiciones.html
Luego colocamos un recurso en el cual se explica al estudiante como resolver una ecuacin de
primer grado, cuando dos ecuaciones son equivalentes, y la transposicin de trminos en las cuatro
operaciones bsicas.
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/resolver_ec1g_rcr/transposicion.
htm
Por ltimo se le solicita al estudiante resolver una serie de problemas en lo que se aplicarn los
conocimientos adquiridos en estos recursos anteriores.
(Estos problemas los encuentras en el anexo 2)
Actividad 4
En esta oportunidad se le pide al estudiante que entre en la siguiente direccin, que trata de Fuerza,
Peso y masa. http://www.iesmarquesdesantillana.org/node/1155
Una vez all se sugiere que utilice lo aprendido acerca de expresiones algebraicas para resolver los
ejercicios de calculo de las magnitudes antes mencionadas.
(Estos problemas los encuentras en el anexo 3)
Actividad 5
A continuacin, y atendiendo a la importancia de las estrategias ldico pedaggicas, se le ofrece al
estudiante un juego en el que se trabaja el clculo del valor numrico de una expresin algebraica. En
este juego pueden participar hasta tres jugadores, por lo que puede plantearse que se renan entre ellos,
fomentando los vnculos fuera del espacio escolar, o en modalidad presencial, ya sea alguna citacin
que se efecte en el modulo 2, o trabajarla en los otros mdulos.
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Interpretacion_expresiones_alge
PROGRAMA RUMBO

148
braicas_d3/valor2.htm
Como apoyo al estudiante para una fcil comprensin del clculo del valor numrico de una
expresin algebraica, lo cual necesitar conocer para desarrollar el juego de la mejor manera, se ofrece
este slideshare como ayuda. Consideramos que sera mejor embeberlo en el aula virtual.
http://www.slideshare.net/maruja1945/valorn-numrico-de-una-expresin-algebraica
Actividad 6
En esta actividad se le ofrece al estudiante la profundizacin en expresiones algebraicas en un solo
recurso. Consiste en un slideshare con 26 imgenes. Por supuesto que al estudiante no se le pedir
estudiarlo todo. Es el cuerpo docente quien ir guiando a los educandos sobre que cantidad de
imgenes ir analizando. El docente propondr los ejercicios o problemas a realizar, dependiendo del
grado de profundizacin y comprensin que observe en los estudiantes. Una actividad inicial puede ser
rellenar los espacios vacos que aparecen en el recurso. Eso puede ir ofreciendo una gua al docente de
lo que los estudiantes van entendiendo, y si la base conceptual para encarar esta profundizacin est
acorde a los temas propuestos.
http://www.slideshare.net/GloriaCarrillo2011/polinomios-7777350
Materiales y recursos
Los recursos y materiales que se utilizarn los clasificaremos segn los niveles de aprendizaje:
Mnimos: Consideramos que los conocimientos mnimos que el estudiante debe tener en este tema
es saber realizar transformaciones del lenguaje coloquial al lenguaje algebraico, y resolver de forma
autnoma una ecuacin de primer grado. Por lo tanto sostenemos que los estudiantes deberan trabajar
por lo menos en las tres primeras actividades. En el caso que sea necesario puede disminuirse el
material de estudio de la actividad 1, y trabajar ese recurso slo hasta que se ofrece la tabla con
transformaciones del lenguaje comn al algebraico.
El tiempo estimado de trabajo sera de entre 2 o 3 semanas, dependiendo de las dificultades que se
PROGRAMA RUMBO

149
detecten. En caso de ser necesario puede considerarse realizar una clase presencial a los efectos de
ayudar a los estudiantes y responder las dudas y consultas planteadas.
Creemos necesario tambin que el estudiante se quede con la informacin de los sitios web que
proporcionaron estos materiales de estudio, para poseer la herramienta necesaria en caso de querer
profundizar, o

por si en un curso posterior le es necesario repasar estos temas nuevamente o

profundizarlos.
Para profundizar: Las dems actividades propuestas seran para profundizar y que el estudiante
conozca todo lo relacionado a expresiones algebraicas necesario para comenzar con una muy buena
base conceptual un curso de nivel superior.
Se pueden aplicar estos conocimientos trabajando con la ecuacin dada en el tema Atraccin
gravitatoria y realizar ejercicios relacionados a las atracciones entre diferentes cuerpos tomando en
cuenta masas y distancias muy grandes y/o muy pequeas.
Para tal motivo existen laboratorios virtuales en los cuales establecen estas relaciones y es necesario
hacer los clculos pertinentes.
Tambin es una buena oportunidad para aplicarlo en problemas de la vida real o encontrar las
expresiones que se utilizan en diferentes reas para realizar clculos, como por ejemplo el consumo de
energa elctrica.
Modalidad a emplear
Creemos que sera oportuno, como ya dijimos antes, comenzar a plantear el tema en la etapa
presencial. Tambin creemos, que por la dificultad que siempre conlleva el tema y la confusin que
genera el agregarle letras a los clculos, que sera bueno realizar una clase presencial para detectar
cuales son las diferentes dificultades.
La profundizacin del tema puede realizarse en el mdulo 3 con aquellos estudiantes que hayan
alcanzado el nivel bsico de comprensin, y trabajar de manera diferenciada que con aquellos
PROGRAMA RUMBO

150
estudiantes que no hayan llegado a dicho nivel.
Criterios y procedimientos de evaluacin
Se establecern de acuerdo a la informacin surgida de las actividades y el trabajo realizado por los
estudiantes, integrndose como parte del proceso enseanza-aprendizaje y tomando en cuenta el
progreso realizado por el educando en dicho proceso. Es de vital importancia en este procedimiento la
informacin que surja de los diferentes trabajos plasmados en el portafolio de cada uno de los
estudiantes. En l estarn los trabajos que la bina docente considere que reflejan la evolucin del
estudiante a lo largo del curso. Cabe tener en cuenta que puede haber dos entregas de la misma tarea
realizadas en diferentes momentos y que reflejen la situacin antedicha. Con estos criterios se entiende
a la evaluacin como parte del proceso enseanza aprendizaje. Se tomar en cuenta en la planificacin,
como en el desarrollo de las diferentes actividades, la construccin del conocimiento por parte del
estudiante, y no la repeticin mecnica de los esquemas de solucin de los ejercicios, aunque no
dejamos de reconocer que en algunas actividades es necesaria una mecanicidad para incorporar, por
ejemplo, prcticas operatorias.
Se atendern los emergentes surgidos, y sern tomados en cuenta al momento de considerar el trabajo,
el proceso y las competencias logradas por los educandos.
Al momento de la evaluacin el cuerpo docente deber tomar en cuenta, tal como lo expone el
programa Rumbo, la contextualizacin que hayan tenido las actividades planteadas, y la adecuacin de
los contenidos y los formatos de dichas propuestas; elementos indispensable en la educacin de
adultos.
Bibliografa
- Portal Ceibal (pgina del plan Ceibal). www.ceibal.edu.uy
- Sitio de Internet: www.disfrutalasmatematicas.com
-Pgina Descartes
PROGRAMA RUMBO

151
-Sitio de Internet: www.slideshare.net
- http://www.iesmarquesdesantillana.org/node/1155

PROGRAMA RUMBO

152
Anexo 1
Ejercicios

Escribe en lenguaje algebraico:

El doble de un nmero ms tres.
El cuadrado de un nmero menos cinco.
El doble de un nmero ms el triple del mismo nmero.

Escribe una expresin algebraica que de:

El permetro de un tringulo equiltero de lado x.
El permetro de un rectngulo de base x cuya altura mide 1 cm menos que su base.
El rea de un rectngulo de base x cuya altura mide 6 cm menos que su base.

Ana tiene 2 aos ms que Juan. Si representamos por x la edad actual de Juan expresa en
lenguaje algebraico la suma de las edades de ambos dentro de 5 aos.

Representamos por x el nmero de coches que hay en un aparcamiento y por y el nmero

de motos.
Escribe una expresin algebraica que indique el nmero de ruedas que hay en total.
Mediante la expresin algebraica hallada, calcula el nmero total de ruedas si en el
aparcamiento hay 12 coches y 5 motos.

PROGRAMA RUMBO

153
Anexo 2
Problemas de ecuaciones de primer grado

Un padre tiene 35 aos y su hijo 5. Al cabo de cuntos aos ser la edad del padre tres veces
mayor que la edad del hijo?

Si al doble de un nmero se le resta su mitad resulta 54. Cul es el nmero?

La base de un rectngulo es doble que su altura. Cules son sus dimensiones si el permetro
mide 30 cm?

En una reunin hay doble nmero de mujeres que de hombres y triple nmero de
nios que de hombres y mujeres juntos. Cuntos hombres, mujeres y nios hay si
la reunin la componen 96 personas?

Se han consumido 7/8 de un bidn de aceite. Reponemos 38 l y el bidn ha quedado lleno hasta
sus 3/5 partes. Calcula la capacidad del bidn.

Una granja tiene cerdos y pavos, en total hay 35 cabezas y 116 patas. Cuntos
cerdos y pavos hay?

Lus hizo un viaje en el coche, en el cual consumi 20 l de gasolina. El trayecto lo hizo en dos
etapas: en la primera, consumi 2/3 de la gasolina que tena el depsito y en la segunda etapa, la
mitad de la gasolina que le queda. Se pide:
Litros de gasolina que tena en el depsito.
Litros consumidos en cada etapa.

En una librera, Ana compra un libro con la tercera parte de su dinero y un cmic con las dos
terceras partes de lo que le quedaba. Al salir de la librera tena 12 . Cunto dinero tena Ana?

Las dos cifras de un nmero son consecutivas. La mayor es la de las decenas y la menor la de
las unidades. El nmero es igual a seis veces la suma de las cifras. Cul es el nmero?
PROGRAMA RUMBO

154

Las tres cuartas partes de la edad del padre de Juan excede en 15 aos a la edad de ste. Hace
cuatro aos la edad del padre era doble de la edad del hijo. Hallar las edades de ambos.

Trabajando juntos, dos obreros tardan en hacer un trabajo 14 horas. Cunto tiempo tardarn en
hacerlo por separado si uno es el doble de rpido que el otro?

Halla el valor de los tres ngulos de un tringulo sabiendo que B mide 40 ms que C y que A
mide 40 ms que B.

PROGRAMA RUMBO

155

Anexo 3

FUERZA, MASA Y PESO

1.- Si aceleramos un proyectil de 150 Kg. de masa con una aceleracin de 3 m/s 2 , con qu fuerza
saldr el proyectil?.
2.- Para mover una carretilla cargada de mineral hemos necesitado una fuerza de 680 N. La
carretilla se ha deslizado por una va horizontal con una aceleracin inicial de 1,2 m/s 2 . Calcula la
masa total de la carretilla.
3.- Qu fuerza de levantamiento debemos aplicar para levantar del suelo un saco de 20 Kg. de
masa?.
Nota: Ten en cuenta que debes contrarrestar la aceleracin de la gravedad.
4.- Aplicamos una fuerza de empuje de 8060 N sobre un bulto de 200 kg. de masa. El suelo ejerce
una fuerza de rozamiento de 2400 N, calcula la aceleracin con la que moveremos el objeto.
5.- Calcula el peso de un paquete de 2,5 Kg. de masa.
6.- Indica cuales de estas magnitudes son masa, peso, aceleracin, velocidad y distancia
72 Km.

13 m/s2

1258 N

250 g.

96 Km/h

PROGRAMA RUMBO

14 m/s

6 Kg.

156
Unidad 4: Gravitacin universal

INTRODUCCIN:

La siguiente actividad esta sugerida para el Ncleo 2- Modelizacin. Etapa Semi- presencial
OBJETIVO:

Introducir a partir de acciones de la vida cotidiana tales como tirar cualquier objeto y observar hacia
dnde cae; invitar a la reflexin por qu existe la atmsfera? Qu beneficio le reporta al hombre y a
otros seres vivos? Qu ciclos se generan en la Tierra a partir de ello? De este anlisis abordar el
concepto de Gravitacin Universal, integrndolo con Ciencias Experimentales, la cual trabajar ciclos
del agua, del carbono y otros. Construir el modelo de interaccin a partir de la cuarta ley, que luego
permitir el abordaje de las tres Leyes anteriores de Newton, y la comprensin de los principios que
rige la Mecnica Clsica, como modelo explicativo de los fenmenos fsicos cotidianos.

CONTEXTO DE LA APLICACIN:
Dentro del contexto a trabajar sta actividad est enmarcada en Ciencia, Tecnologa y Medio
Ambiente. En esta oportunidad los contextos de la aplicacin se superponen si se mira con visin
integradora.

FUNDAMENTO TERICO
Para las Ciencias Experimentales y las Matemticas, la modelizacin constituye un elemento
fundamental que nos permite explicar los fenmenos que observamos a diario, y tambin predecir e
inferir eventos antes de que sucedan. Estas descripciones del mundo fsico necesitan de modelos
PROGRAMA RUMBO

157
explicativos que permitan una constatacin de dichos fenmenos. Es por ello que se necesitan de leyes
fsicas expresadas algebraicamente, que permitan la constatacin o prediccin de forma emprica. No
obstante el abordaje de la cuarta ley o de Gravitacin Universal, tiene su potencialidad para el alumno
de Rumbo no en el desarrollo o trabajo algebraico sino es ms importante que extraiga conclusiones
de la misma y construya el modelo de interaccin, msica, dinmica y energtica. Una alternativa de
trabajo podra incluir
la discusin de proporcionalidad entre las fuerzas y el producto de las masas para una distancia fija.

Desde la interaccin a distancia, que plantea la Ley de Gravitacin Universal, se obtendra el

principio de Accin y Reaccin y luego de l y de la deformacin y/o el cambio en la velocidad
de los sistemas, se llegara al Principio fundamental de la dinmica, abordndolo
conceptualmente aunque se espera que el mismo s se aborde en forma algebraica tambin.

n el modelo de cuerpo libre el proceso sera el inverso al anterior; antes partamos de la

existencia de aceleracin o deformacin para afirmar que existe una fuerza neta y ahora a partir
de las condiciones de equilibrio dinmico o de la falta de ste, se discutirn las caractersticas
de los sistemas. Esto permitir mostrar a este modelo como condicin necesaria y suficiente
asociado al equilibrio de traslacin dinmico.

Se sugiere no realizar un enfoque tradicional de estas leyes, sino partir de la cotidianeidad para
presentar los ejemplos para armar el modelo.

En esta etapa, se debera hacer especial nfasis en la capacidad predictiva del modelo.

Cuando se trabajen las consecuencias o efectos de una fuerza, se deber procurar usar el
diagrama de cuerpo libre como instrumento de prediccin. Es aqu donde la capacidad del
modelo se manifiesta.

*Extrado de la justificacin de la unidad de modelizacin del programa Rumbo seccin 4.

PROGRAMA RUMBO

158
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Generales:

Apreciar el valor de la Fsica y la Matemtica como herramientas necesarias para una mejor
comprensin de la realidad.

Comprender la informacin que se le presenta en diferentes lenguajes, transformarla, y

analizarla interpretndola crticamente.

Manejar, leer, y comunicar con precisin el lenguaje cientfico.

Especficas:

A partir de la Ley de Gravitacin Universal, reconoce la existencia de una interaccin entre dos
cuerpos. Describe adecuadamente esa interaccin a travs de sus efectos, cambios en la masa,
en la forma, en la posicin de los cuerpos en su carga o energa.

Identifica la existencia de Interacciones a distancia y por contacto.

Maneja con solvencia la relacin funcional entre Fuerza y producto de las masas en el caso de
Gravitacin y entre Fuerza y aceleracin para el Principio Fundamental de la dinmica.

Identifica las fuerzas actuantes sobre un cuerpo aislado.

Reconoce y analiza situaciones de equilibro.

Integra de manera adecuada los conocimientos adquiridos al trabajar con vectores, para sumar
fuerzas colineales y ortogonales.

Comprende la importancia de las expresiones algebraicas como una herramienta til para el
trabajo de las ciencias en la descripcin y prediccin de fenmenos.

Contenidos a abordar:
Interaccin en el modelo dinmico: - Ley de Gravitacin Universal.

PROGRAMA RUMBO

159
Principio de Accin y Reaccin. Concepto de interaccin y sus efectos observables
(Las interacciones como causa de deformaciones y cambios de velocidad).
Principio fundamental de la Dinmica.
Concepto de vector. Producto por un escalar. Vectores opuestos. Suma de vectores.
Principio de Inercia. Equilibrio de traslacin.
Expresiones algebraicas

Procesos de trabajo.
E l abordaje de esta temtica propone un gran desafo, pues para el docente que trabaja o trabaj en
EMP y EMT, quiz le surja la duda desde donde pararse para introducir la temtica. Una tendencia es
comenzar por la expresin algebraica y resolver la ecuacin para cuantificar la interaccin. No obstante
no olvidar las caractersticas del estudiantado de Rumbo, y los procesos faltos de continuidad por los
que han transitado. Por ejemplo, en la cuarta ley o de Gravitacin Universal, no es necesario proponer
ejercicios para que lo resuelvan mediante sta, sino que la fortaleza de la propuesta es entender las
Interacciones que se generan y los elementos que generan dicha Interaccin. Aqu el docente podr
coordinar en la EDT, con Ciencias Experimentales y aprovechar el desarrollo que han hecho sobre
Ciclos de agua y del carbono, para analizar por qu existe la atmsfera? Diferencias con los proceso
en la Luna, por ejemplo. Al ser sta una etapa semi presencial, se puede optar por dos modalidades de
trabajo: una mediante foro de debate sencillo, en donde se utilizaran preguntas disparadoras sobre el
tema. La segunda opcin es llamar a clase obligatoria, y comenzar desde all el trabajo con sta
temtica. La eleccin de una u otra modalidad de trabajo depender de las caractersticas del grupo y
del grado de independencia que demuestren con el trabajo de la plataforma. *Debemos comentar que
obtuvimos mejores resultados, en estos tres aos de aplicacin, la clase presencial en primera
instancia y luego el foro de debate sencillo. Al disponer de la clase presencial, sera interesante volver
PROGRAMA RUMBO

160
a trabajar algunos contenidos relacionados a vectores, que fue tratado en la unidad uno Magnitudes. E n
cuanto a expresiones algebraicas, se le mostrar a los estudiantes su aplicacin en este tema.
De este abordaje es esperable que surja el concepto de Interaccin, donde adems es importante
relacionarlo con el Principio de Accin y Reaccin, para posteriormente incorporar la Segunda Ley. Por
lo que quiz es interesante trabajar con un foro de interaccin a partir del foro anterior con una
pregunta bisagra, que permita la interconexin entre temas y el desarrollo ltimo de ste.
Actividades a desarrollar:
Actividad 1 (con clase presencial obligatoria): A partir de lo coordinado con Ciencias
Experimentales, emplear el recurso por ejemplo: video que habla sobre el ciclo del agua
http://youtu.be/5QPILOIJ7a0
Realizar una serie de preguntas acerca del contenido del mismo extrayendo los conceptos ms
importantes, con el fin de aproximar el tema a la Gravitacin o Campo Gravitatorio. (Reservar el uso
del can con anterioridad, en el Centro Educativo). Reforzar el concepto, dejando caer un objeto,
observar lo que sucede y proponer un debate sobre este hecho. Es el momento ahora de introducir el
concepto, dndole una expresin algebraica.
Para evaluar esta etapa del tema se puede proponer una consulta (recurso que se obtiene al editar el aula
y tiene una forma similar a esta:

Acerca de la Gravitacin Universal) *ver ejemplo en Anexo 1.

Actividad 1 (con clase por plataforma) Esta modalidad requiere lectura previa. Por lo tanto se le
debe facilitar al estudiante material de lectura, videos, etc.; y adems guiarlos en la lectura porque si
bien en internet abunda material sobre el tema, hay partes de los mismos que exceden el nivel que se
encuentran nuestros estudiantes, sobre todo en las expresiones algebraicas utilizadas para explicarlos.
Se sugieren a continuacin videos y pginas que podran utilizarse, que adems poseen la posibilidad
de autoevaluacin. http://youtu.be/WlIHblCUn38
http://youtu.be/IdF631iQTNM (es importante tener que los videos no deberan superar los cinco
PROGRAMA RUMBO

161
161
minutos
minutos con
con el
el fin
fin de
de no
no perder
perder la
la atencin
atencin del
del estudiante
estudiante yy el
el hilo
hilo conductor
conductor del
del mismo)
mismo)
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/fisica/Tema9b.html
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/fisica/Tema9b.html
http://astrojem.com/teorias/fuerzagravedad.html
http://astrojem.com/teorias/fuerzagravedad.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/fisica/newton/nw8.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/fisica/newton/nw8.htm
Luego
Luego se
se puede
puede evaluar
evaluar con
con el
el recurso
recurso anterior
anterior

Acerca
Acerca de
de la
la Gravitacin
Gravitacin Universal)
Universal) *ver
*ver ejemplo
ejemplo en
en

Anexo
Anexo 1.
1.
El
El recurso
recurso de
de evaluacin
evaluacin por
por consulta,
consulta, se
se puede
puede utilizar
utilizar como
como disparador
disparador del
del tema
tema para
para saber
saber desde
desde
donde
donde partir
partir oo como
como instrumento
instrumento de
de evaluacin
evaluacin intermedio.
intermedio. Si
Si se
se quiere
quiere cuantificar
cuantificar la
la evaluacin
evaluacin se
se
debe
debe hacerlo
hacerlo en
en forma
forma manual,
manual, aa diferencia
diferencia de
de otros
otros instrumentos
instrumentos de
de evaluacin
evaluacin que
que estn
estn enlazados
enlazados
con
con la
la actividad
actividad yy automticamente
automticamente lo
lo hacen.
hacen.
Tiempo
Tiempo de
de aplicacin:
aplicacin: una
una semana.
semana.
Actividad
Actividad 2:
2: En
En esta
esta instancia
instancia se
se propone
propone navegar
navegar ee investigar
investigar en
en un
un laboratorio
laboratorio virtual,
virtual, que
que adems
adems de
de
poder
poder aplicar
aplicar la
la ecuacin
ecuacin de
de Gravitacin
Gravitacin Universal
Universal sin
sin tener
tener el
el dominio
dominio matemtico,
matemtico, porque
porque basta
basta
arrastrar
arrastrar planetas
planetas oo cuerpos
cuerpos sobre
sobre las
las masas,
masas, automticamente
automticamente da
da la
la distancia
distancia yy realiza
realiza el
el clculo
clculo
automtico
automtico de
de la
la fuerza
fuerza gravitatoria,
gravitatoria, expresado
expresado adems
adems en
en notacin
notacin cientfica.
cientfica. En
En este
este sitio
sitio adems
adems
existe
existe una
una auto-evaluacin
auto-evaluacin sobre
sobre el
el tema.
tema.
Para
Para experimentar
experimentar Atraccin
Atraccin gravitacional
gravitacional entre
entre masas
masas
http://conteni2.educarex.es/mats/14349/contenido/
http://conteni2.educarex.es/mats/14349/contenido/
*Ver Anexo dos
Tiempo
Tiempo para
para realizar
realizar esta
esta tarea
tarea entre
entre cuatro
cuatro das
das yy una
una semana
semana de
de plazo.
plazo.
Evaluacin:
Evaluacin: se
se sugiere
sugiere realizar
realizar la
la evaluacin
evaluacin mediante
mediante el
el recurso
recurso

entregar aqu tarea de Para

experimentar Atraccin gravitacional entre masas, que se obtiene al editar el aula y agregar tarea. Para
que se pueda realizar esta tarea se debe subir un Word con las preguntas del cuestionario. *Ver Anexo
tres
PROGRAMA
PROGRAMA RUMBO
RUMBO

162
Actividad 3: Paralelamente a la actividad dos se podra lanzar la actividad tres por ser complementaria,
y en este caso el recurso utilizado es el foro, que se obtiene al editar y agregar actividad. Dicho Foro
podra llevar como ttulo Gravitacin Universal; y adems tiene la posibilidad de ser evaluado segn
las intervenciones. Como recomendacin general para sta y otras unidades didcticas, al evaluar los
foros, por lo general se evala a partir de dos intervenciones significativas por parte del estudiante. Las
opciones de evaluacin de los foros son diversas y van desde el promedio de calificaciones, calificacin
ms alta, suma de calificaciones. Como ejemplo de los foros* ver anexo 4, all adems hay un ejemplo
real del foro de Gravitacin, y la forma que se va orientando al estudiante.
Tiempo estimado para la actividad: una semana.
Actividad 4: En las actividades anteriores es de esperarse que surja de las contestaciones de los
estudiantes el concepto de Interaccin, sino el docente debe incorporarla, para poderla desarrollarla a
partir de otra actividad llamada Foro de Interacciones. Aqu es conveniente adjuntar material que
complemente

ayude

al

estudiante

construir

el

tema,

por

ejemplo:

http://es.wikipedia.org/wiki/Fuerza_gravitatoria. La fortaleza de sta pgina radica en que introduce el

concepto de Interaccin y de Interacciones Fundamentales, que adems es requisito para cuando
aborden programas de Fsica en EMT o EMP, en primer ao. El foro se puede desarrollar con la
incorporacin progresiva de preguntas.
A continuacin se propone un ejemplo real de trabajo, (las preguntas aqu no estn en orden, porque
cuando se configur el foro, se le dio la opcin de cambiar el orden de las preguntas cuando un
estudiante responde, con el fin que los otros no copien lo que contest el primero).
No
Tema

Comenzado por Respuestas

ltimo mensaje
ledo

Tipos de Interacciones

Jorge

20

PROGRAMA RUMBO

Jorge Queirolo

163
No
Tema

Comenzado por Respuestas

ltimo mensaje
ledo

Queirolo

Thu, 30 de Aug de
2012, 11:12
Jorge Queirolo

Qu tipo de magnitud es la

Jorge

Fuerza?

Queirolo

17

Thu, 30 de Aug de
2012, 11:08
Annabella Alvarez

Jorge
A qu llamamos Interaccin?

31

Tue, 28 de Aug de

Queirolo
2012, 20:12
Jorge Queirolo
Qu caractersticas tiene la

Jorge

interaccin gravitatoria?

Queirolo

35

Fri, 17 de Aug de
2012, 14:51
Jorge Queirolo

Jorge
Interaccin y Fuerza

11

Fri, 17 de Aug de

Queirolo
2012, 14:1
Tambin es importante el concepto de Fuerza, comenzar a desarrollarlo aqu, adems de retomar el
concepto de Peso de un cuerpo que fue introducido en la primera unidad para diferenciarlo del
concepto de masa. Al desarrollar el concepto de Fuerza, sirve como nexo para abordar el tema Leyes de
Newton y Efectos de una Fuerza. Tambin para el tema Vectores.
Tiempo estimado de la actividad una semana.
La evaluacin de la intervencin en el foro es similar a la anterior, con calificaciones del uno al doce,
que se enlazan automticamente al calificador.

PROGRAMA RUMBO

164
Otro instrumento de calificacin puede ser la elaboracin de una Wiki, que el docente aprender a
construir en el curso de plataforma; para ser elaborado en conjunto con los estudiantes.
Actividad 5: Como ltima actividad para este tema se propone una tarea que tambin se obtiene al
editar el aula en agregar una actividad, llamada leccin, que permite evaluar toda la unidad. *Ver anexo
5.
Tiempo estimado tres das.
Nota: El docente de Matemtica puede utilizar esta unidad como contexto de aplicacin de lo
trabajado en Vectores y Expresiones Algebraicas, o utilizarla para volver a trabajar sobre esos temas.
Para trabajar o profundizar estos conceptos, se sugiere utilizar los recursos ofrecidos en sus
correspondientes unidades didcticas.
Actividad

6:

mediante

la

pgina,

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/fisica/newton/nw8.htm
Se sugiere crear una wiki, tambin es un recurso que se obtiene al editar el aula, con temas referentes al
Principio de Accin y Reaccin y la Segunda Ley. Las Wikis permiten evaluacin, que quedar
registrada en el calificador del estudiante.
Materiales y recursos:
Aclaracin: hay pginas que contienen parte de los temas tratados con un vocabulario tcnico mayor
que la realidad que transitan los estudiantes, sin embargo parte si se adecua y es muy valioso para los
mismos, por lo que el docente debe guiarlos para mejor aprovechamiento de estos materiales.
Video Ley de Gravitacin
Pgina

que

ahonda

en

ley

de

Gravitacin

Universal

http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/fisica/Tema9b.html
Pgina que ahonda en la Fuerza Gravitatoria http://astrojem.com/teorias/fuerzagravedad.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/fisica/newton/nw8.htm
PROGRAMA RUMBO

165
Laboratorio

virtual

para

experimentar

atraccin

gravitacional

entre

masas

http://conteni2.educarex.es/mats/14349/contenido/
Pgina

que

aborda

complementa

informacin

acerca

de

la

interaccin

gravitatoria.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/fisica/newton/nw8.htm
Pgina que aborda el concepto de Interacciones

http://es.wikipedia.org/wiki/Fuerza_gravitatoria

Foros, cuestionarios, consultas, tareas, wikis.

Modalidad a emplear: La modalidad a emplear, ya que estamos en la etapa semi-presencial es la del
aula virtual mayoritariamente, no obstante el docente debe monitorear constantemente, para detectar la
participacin real de todos los estudiantes, por lo que llamar a clase presencial obligatoria es un
recurso vlido cada vez que sea necesario y se detecte poca participacin, o a criterio del docente tiene
una mayor potencialidad esta modalidad para lanzar un tema. El seguimiento por parte del docente
debe (siempre que le sea posible) ser permanente. Adems las tareas deben ser explicitadas claramente
en el Foro Novedades y unificar las interrogantes que realicen los estudiantes, en el Foro Dudas, pues
de esta forma, cuando se le contesta a un estudiante, tambin se benefician los otros al poder leer la
respuesta. No debera descartarse el Chat, como elemento de comunicacin sincrnica, porque hay
casos en que es importante este acompaamiento en tiempo real para los estudiantes.

Criterios y procedimientos de evaluacin: Como se explicit en cada una de las actividades, la

evaluacin se enriquece al aplicar una batera de recursos. Ya sean Foros, Cuestionarios, Tareas,
resolucin de ejercicios, creacin de Wikis, etc. Es importante tambin no perder de vista el proceso
que desarrolla el estudiante, al momento de evaluar, dadas las caractersticas del estudiante de Rumbo.

Bibliografa: Adems de los recursos antes explicitados, un libro que se adecua al curso en general es
de Alvarenga Fsica General, no obstante el docente adecuar la bibliografa y los recursos a emplear
PROGRAMA RUMBO

166
de acuerdo a su contexto y las caractersticas del grupo con que trabaja.

Anexo 1
Todo objeto en el
universo que
posea masa
ejerce una
atraccin

la gravitacin
es algo que no

Slo se da en

gravitatoria sobre universal se da

No contestada an
cualquier otro
objeto con masa,

ninguna de las
afecta a la

determinadas

Tierra

condiciones

slo entre

anteriores

planetas

an si estn
separados por
una gran
distancia
Apellido

Nombre

Grupo

Opcin

Alumnos de
Silvera

Hctor

Rinaldi

Eduardo

Pando

la gravitacin universal se da slo entre planetas

la gravitacin universal se da slo entre planetas

LAMADRI SANTIAG
D

la gravitacin universal se da slo entre planetas

Alumnos de Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atraccin

ALVAREZ

Kamila

Pando

gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, an si estn

PROGRAMA RUMBO

167
separados por una gran distancia
Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atraccin
Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, an si estn
Prez

Estela

Pando

separados por una gran distancia

Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atraccin

Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, an si estn

Sosa

Lourdes

Pando

separados por una gran distancia

Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atraccin

Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, an si estn

Romero

Estfani

Pando

separados por una gran distancia

Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atraccin

Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, an si estn

Peirn

Damin

Pando

separados por una gran distancia

Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atraccin

Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, an si estn

FITIPALDI Andrea

Pando

separados por una gran distancia

Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atraccin

Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, an si estn

Altamiranda Ana

Pando

separados por una gran distancia

Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atraccin

Daz

Alexis

Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, an si estn

Romero

Dario

Pando

Pereyra

Sandra

Alumnos de Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atraccin

separados por una gran distancia

PROGRAMA RUMBO

168
Pando

gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, an si estn

separados por una gran distancia
Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atraccin

Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, an si estn

Almeida

Katerin

Pando

separados por una gran distancia

Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atraccin

Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, an si estn

Gmez

Susana

Pando

separados por una gran distancia

Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atraccin

Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, an si estn

Silva

Diego

Pando

separados por una gran distancia

Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atraccin

Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, an si estn

Carrasco

Fanny

Pando

separados por una gran distancia

Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atraccin

Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, an si estn

Gonzlez

Nancy

Pando

separados por una gran distancia

Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atraccin

Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, an si estn

Olivera

Roberto

Pando

separados por una gran distancia

Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atraccin

Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, an si estn

Pitamiglio

Abel

Pando

separados por una gran distancia

PROGRAMA RUMBO

169
Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atraccin
Alumnos de gravitatoria sobre cualquier otro objeto con masa, an si estn
Ojeda

Horacio

Pando

separados por una gran distancia

Anexo dos

PROGRAMA RUMBO

170

Anexo tres

Habr mayor atraccin entre una persona y un planeta o entre dos o ms planetas?
una persona y un planeta
no hay atracciones
entre dos planetas
la atraccin es igual

Cundo habr mayor atraccin entre dos planetas?

Mientras ms lejos estn
Mientras ms lejos estn
Da igual la distancia
Todas las anteriores son errneas

PROGRAMA RUMBO

171

Donde pesara ms un mismo cuerpo de 100g, en la luna o en la tierra, sabiendo que la luna
pesa menos que la tierra?
En la tierra
En la luna
Pasa igual en las dos
Es imposible saberlo con estos

Anexo cuatro: este es un ejemplo real de trabajo con foros sin editar, para que se visualice las
dificultades y exigencias que presenta este trabajo, las cuales no slo son conceptuales sino tambin de
lenguaje y expresin.
GRAVITACIN UNIVERSAL
de Jorge Queirolo - Tuesday, 24 de July
de 2012, 16:41
Por qu la ley de gravitacin se cumple para dos
cuerpos cualesquiera?
Responder
Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Roberto Olivera - Tuesday, 14 de August de 2012, 20:18
Los cuerpos estn formados por materia, por tanto tienen masa. Cuando se dice que la
masa de una persona es de 60 kg, significa que sta se encuentra formada por 60 kg
de materia.
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PROGRAMA RUMBO

172

Re: GRAVITACIN UNIVERSAL

de Roberto Olivera - Tuesday, 14 de August de 2012, 20:08
"Dos cuerpos cualquiera se atraen con una fuerza proporcional al producto de sus
masas, e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que los separa".
Mostrar mensaje anterior | Partir | Responder
Calificacin ms alta: 6 / 12
Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Fanny Carrasco - Friday, 10 de August de 2012, 22:02
AC_RunActiveContent.js
La ley de gravitacin universal de Newton dice que un objeto atrae a los dems con
una fuerza que es directamente proporcional a las masas
La fuerza de la gravedad tiene la direccin de la recta que une los centros de los
astros y el sentido corresponde a una atraccin.Es una fuerza directamente
proporcional al producto de las masa que interactan e inversamente proporcional a la
distancia que las separa La constante de proporcionalidad ,G, se denomina constante
de gravitacin universal.

M .m
F = G __________
r2
Mostrar mensaje anterior | Partir | Responder
Calificacin ms alta: 0 / 12

PROGRAMA RUMBO

173
Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Fanny Carrasco - Friday, 10 de August de 2012, 21:25
AC_RunActiveContent.js
Perdn ,No, no es una materia, es una magnitud
Mostrar mensaje anterior | Partir | Responder

Re: GRAVITACIN UNIVERSAL

de Alfredo Marichal - Tuesday, 7 de August de 2012, 17:17
Sandra, no concentr su respuesta en que es la masa.
Mostrar mensaje anterior | Partir | Responder

Re: GRAVITACIN UNIVERSAL

de Katerin Almeida - Monday, 6 de August de 2012, 22:24
Buena noches profesor.
Contestando a su pregunta:
Cada cuerpo atrae a otro como si toda su masa estuviera concentrada en su centro de
masa.
Mostrar mensaje anterior | Partir | Responder
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Lourdes Sosa - Monday, 6 de August de 2012, 19:30
Quera agregar que todas las partculas materiales y todos los cuerpos se atraen
mutuamente por el simple echo de tener masa en proporcin directa a sus masas.

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174
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Lourdes Sosa - Monday, 6 de August de 2012, 19:23
Se cumple la ley de gravitacin porque todo objeto en el universo que posea masa
ejerce una atraccin gravitatoria sobre cualquier otro objeto que tenga masa ,aun si
estn separados por una gran distancia.
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL

de Ana Altamiranda - Monday, 6 de August de 2012, 19:11
La ley de la Gravitacin Universal es una ley fsica clsica que describe la interaccin
gravitatoria entre distintos cuerpos con masa. sta fue publicado en 1687, donde
establece por primera vez una relacin cuantitativa (deducida empricamente de la
observacin) de la fuerza con que se atraen dos objetos con masa. As, Newton
dedujo que la fuerza con que se atraen dos cuerpos de diferente masa nicamente
depende del valor de sus masas y de la distancia que los separa. Tambin se observa
que dicha fuerza acta de tal forma que es como si toda la masa de cada uno de los
cuerpos estuviese concentrada nicamente en su centro, es decir, es como si dichos
objetos fuesen nicamente un punto, lo cual permite reducir enormemente la
complejidad de las interacciones entre cuerpos complejos.
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175
Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Ana Altamiranda - Monday, 6 de August de 2012, 19:06

As, con todo esto resulta que la ley de la Gravitacin Universal predice que la fuerza
ejercida entre dos cuerpos de masas y separados una distancia es proporcional al
producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia, es
decir. Es decir, cuanto ms masivos sean los cuerpos y ms cercanos se encuentren,
con mayor fuerza se atraern. El valor de esta constante de Gravitacin Universal no
pudo ser establecido por Newton, que nicamente dedujo la forma de la interaccin
gravitatoria, pero no tena suficientes datos como para establecer cuantitativamente su
valor. nicamente
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Damin Peirn - Monday, 6 de August de 2012, 18:49
As, con todo esto resulta que la ley de la Gravitacin Universal predice que la fuerza
ejercida entre dos cuerpos de masas y separados una distancia es proporcional al
producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia, es
decir. Es decir, cuanto ms masivos sean los cuerpos y ms cercanos se encuentren,
con mayor fuerza se atraern. El valor de esta constante de Gravitacin Universal no
pudo ser establecido por Newton, que nicamente dedujo la forma de la interaccin
gravitatoria, pero no tena suficientes datos como para establecer cuantitativamente su
valor. nicamente

PROGRAMA RUMBO

176

saludos a todos
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Damin Peirn - Monday, 6 de August de 2012, 18:42
La ley de la Gravitacin Universal es una ley fsica clsica que describe la interaccin
gravitatoria entre distintos cuerpos con masa. sta fue publicado en 1687, donde
establece por primera vez una relacin cuantitativa (deducida empricamente de la
observacin) de la fuerza con que se atraen dos objetos con masa. As, Newton
dedujo que la fuerza con que se atraen dos cuerpos de diferente masa nicamente
depende del valor de sus masas y de la distancia que los separa. Tambin se observa
que dicha fuerza acta de tal forma que es como si toda la masa de cada uno de los
cuerpos estuviese concentrada nicamente en su centro, es decir, es como si dichos
objetos fuesen nicamente un punto, lo cual permite reducir enormemente la
complejidad de las interacciones entre cuerpos complejos.
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL

de Jorge Queirolo - Monday, 6 de August de 2012, 14:51
Fanny, "la masa es una materia", esto no es correcto, revise documentacin al
respecto.
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PROGRAMA RUMBO

177
Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Jorge Queirolo - Monday, 6 de August de 2012, 14:48
Diego, muy buena su intervencin.
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Jorge Queirolo - Monday, 6 de August de 2012, 14:30
Fanny,creo que no entendi lo que le pregunt, acerca de la pregunta de por qu no
choca el auto y su cuerpo?, su respuesta apunta a la medicin de la velocidad.; debe
orientarse hacia la interaccin
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Jorge Queirolo - Monday, 6 de August de 2012, 14:17
Katerin, qu sucede con la distancia entre las masas?
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Jorge Queirolo - Monday, 6 de August de 2012, 14:09
Fanny es correcta su intervencin, la pregunta es que dice la ley de gravitacin
universal.
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Jorge Queirolo - Monday, 6 de August de 2012, 14:04
Hola Estela, la masa del camin es mayor que la masa de su cuerpo. Es cierto que la
distancia influye en la interaccin, pero es grande la fuerza de atraccin

PROGRAMA RUMBO

178
gravitacional entre dos cuerpos o es pequea?
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Estela Prez - Saturday, 4 de August de 2012, 12:01
Hola , contestando a su pregunta de por que no se ve la atraccin entre un camin en
la ruta y mi cuerpo es por que la masa de el camin es menor a la masa de mi cuerpo
y tambin depende de la distancia que all entre los dos .
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL

de Nancy Gonzlez - Thursday, 2 de August de 2012, 21:47
La fuerza de gravedad siempre produce atraccin entre los cuerpos, cualquiera que
sea su composicin, se atrae el centro de gravedad de un objeto con el centro de
gravedad del otro. Esto quiere decir que existiendo dos objetos con masa
(composicin del cuerpo) ,se atraigan ejerciendo una atraccin gravitatoria entre si,
an si estn separados por una gran distancia.
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Katerin Almeida - Thursday, 2 de August de 2012, 21:44
Profesor: Es una medida de la cantidad de materia que posee un cuerpo.
Una unidad utilizada para medir la masa, en el Sistema Internacional de Unidades es
el kilogramo (kg).

PROGRAMA RUMBO

179
Es una magnitud escalar no debe confundirse con el peso, que es una magnitud
vectorial que representa una fuerza.

La ley de la Gravitacin de Newton dice que la magnitud de la fuerza de gravitatoria

que cada cuerpo ejerce sobre otro.
Dada la aceleracin g de una masa de referencia en un campo gravitacional (como el
campo gravitatorio de la tierra), fuerza de la gravedad en un objeto con masa
gravitacional M es de la magnitud.
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Nancy Gonzlez - Thursday, 2 de August de 2012, 20:47

La ley de gravitacin se cumple para dos cuerpos cualesquiera dado que: todo objeto
en el universo que posea masa ejerce una atraccin gravitatoria sobre cualquier otro
objeto con masa, an si estn separados por una gran distancia.
De acuerdo con la ley de Newton, cuanta ms masa posean los objetos, mayor ser la
fuerza de atraccin, y cuanta ms cerca se encuentren entre s, mayor ser esa fuerza.
Todas las partculas materiales y todos los cuerpos se atraen mutuamente por el
simple hecho de tener masa, sea el cuerpo que sea.
Por tal motivo dos cuerpos cualuiera sera atraidos mutuamente, debido a la Ley de
Gravitacion.
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PROGRAMA RUMBO

180

Re: GRAVITACIN UNIVERSAL

de Sandra Pereyra - Wednesday, 1 de August de 2012, 12:48
Buenos das a todos, respecto a masas, hay diferentes tipos, masa como por ejemplo:
La longitud, se utiliza para medir la distancia que existe entre dos puntos, su unidad
de medida es el metro.
La cantidad de materia que tiene un cuerpo se conoce como masa, su unidad es el
kilo.
El tiempo es el perodo que transcurre de un momento a otro, su unidad es el segundo.
La temperatura es el que tiene un cuerpo, el kelvin.
La unidad corriente elctrica es el amperio, que se define como la corriente que al
circular por dos hilos largos paralelos y separados por un metro en el espacio libre,
producir una fuerza entre los mismos, debida a sus campos magnticos.2x10-7n/m.
La intensidad luminosa o candela que mide el flujo luminoso que emite cualquier
fuente de luz,se define como la intensidad luminosa de 1/600.000 de m de un cuerpo
negro a la temperatura de solidificacin del platino (2.045k).
Muchas gracias.Saludos.
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL

de Sandra Pereyra - Tuesday, 31 de July de 2012, 20:33
La masa gravitacional es la medida de la fuerza de atraccin gravitatorio que
experimenta una porcin msica dentro de un campo gravitatorio. Aunque

PROGRAMA RUMBO

181
numricamente idntica la masa inercial, conceptualmente diferente de esta.
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Alexis Dario Daz Romero - Tuesday, 31 de July de 2012, 19:56
Se ha mencionado anteriormente que dichos cuerpos se pueden tratar como cuerpos
puntuales, localizados en el centro de gravedad del cuerpo real, de tal forma que la
descripcin de esta fuerza se realiza trabajando nicamente con cuerpos puntuales
(toda su masa se encuentra concentrada en su centro). Sin embargo, para algunos
casos se puede hacer necesario tratar dichos cuerpos como lo que son, cuerpos con
una extensin dada, es decir no puntuales. Un ejemplo donde este tratamiento es
obligatorio es cuando se desea determinar cmo vara la fuerza de la gravedad a
medida que nos situamos en el interior de un objeto, por ejemplo qu gravedad existe
en el interior de la Tierra (en la regin del manto terrestre o del ncleo).
En estos casos es necesario describir al objeto masivo como una distribucin de masa,
es decir describirlo a travs de su densidad en cada punto del espacio. As, se integra
la fuerza que produce cada elemento infinitesimal del cuerpo sobre cada elemento del
otro objeto, sumando a todos los elementos que existen en el volumen de ambos
cuerpos, lo cual matemticamente se traduce en una integral sobre el volumen de cada
cuerpo, de tal forma que la fuerza gravitatoria entre ambos se obtiene como
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PROGRAMA RUMBO

182
Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Alexis Dario Daz Romero - Tuesday, 31 de July de 2012, 19:51
p { margin-bottom: 0.21cm; }a:link { }
Esta ley recuerda mucho a la forma de la ley de Coulomb para las fuerzas
electrostticas, ya que ambas leyes siguen una ley de la inversa del cuadrado (es
decir, la fuerza decae con el cuadrado de la distancia) y ambas son proporcionales al
producto de magnitudes propias de los cuerpos (en el caso gravitatorio de sus masas y
en el caso electrostticos de su carga elctrica).
Aunque actualmente se conocen los lmites en los que dicha ley deja de tener validez
(lo cual ocurre bsicamente cuando nos encontramos cerca de cuerpos
extremadamente masivos), en cuyo caso es necesario realizar una descripcin a travs
de la Relatividad General enunciada por Albert Einstein en 1915, dicha ley sigue
siendo ampliamente utilizada y permite describir con una extraordinaria precisin los
movimientos de los cuerpos (planetas, lunas, asteroides, etc) del Sistema Solar, por lo
que a grandes rasgos, para la mayor parte de las aplicaciones cotidianas sigue siendo
la utilizada, debido a su mayor simplicidad frente a la Relatividad General, y a que
sta en estas situaciones no predice variaciones detectables respecto a la Gravitacin
Universal.
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL

de Estfani Romero - Tuesday, 31 de July de 2012, 19:32
p { margin-bottom: 0.21cm; }

PROGRAMA RUMBO

183
1- La fuerza con que se atraen dos cuerpos de diferentes masa nicamente depende
del valor de sus masas y de la distancia que los separa. Tambin se observa que dicha
fuerza acta de tal forma que es como si toda la masa de cada uno de los cuerpos
estuviese nicamente concentrada en un centro,es decir como si dichos objetos fuesen
nicamente un punto.
Todo objeto en el universo que posea masa ejerce una atraccin gravitatoria sobre
cualquier otro objeto con masa, an si estn separados por una gran distancia.
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Andrea FITIPALDI - Tuesday, 31 de July de 2012, 19:13
Es por que Newton dedujo que con la fuerza que se atraen dos cuerpos de diferentes
masa solamente depende del valor de sus masas y de la distancia que los separa.
Tambin se observa que dicha fuerza acta de tal forma que como si toda la masa de
cada uno de los cuerpos estuviese concentrada nicamente en el centro.
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Sandra Pereyra - Tuesday, 31 de July de 2012, 18:59
Esta ley de gravitacin universal predice la interaccin atractiva entre dos cuerpos,
planetas o pequeas partculas, la cual produce un movimiento que concuerda con la
descripcin dada por las leyes de Kepler. El descubrimiento realizado por Newton de
la ley de Gravitacin Universal, implica que todos los objetos se atraen unos a otros

PROGRAMA RUMBO

184
con una fuerza directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente
proporcional al cuadrado de su distancia.
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL

de Estela Prez - Tuesday, 31 de July de 2012, 18:42
la masa es un medida de la cantidad de materia de un objeto
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL

de Fanny Carrasco - Tuesday, 31 de July de 2012, 16:16
La masa es una magnitud.
La masa es una materia.
Todos los cuerpos estn formados por materia en mayor o menor cantidad.
La cantidad de materia que tiene un cuerpo es lo que se llama masa.
La masa es la cantidad de materia que posee un cuerpo.
La masa gravitacional es la medida de la fuerza de atraccin gravitatoria, que
experimenta una porcin de materia msica dentro de un campo gravitatorio
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL

de Hctor Silvera - Tuesday, 31 de July de 2012, 14:41
La ley de gravitacin se cumple porque, son atrados por la gravedad del planeta, si

PROGRAMA RUMBO

185
no hubiese ley gravitacional en el planeta los cuerpos y el restos de las cosas flotaran
sin rumbo.
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Alexis Dario Daz Romero - Monday, 30 de July de 2012, 21:12
foro.odt
respuesta
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL

de Alexis Dario Daz Romero - Monday, 30 de July de 2012, 21:07
f.odt
respuesta
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL

de Fanny Carrasco - Monday, 30 de July de 2012, 19:48
Contesto la pregunta del da 26 de julio.
Cuando va caminando y pasa un auto cerca de usted, usted no ve la atraccin, que
significa que queden chocando uno con otro
Pasa un auto cerca ,se mueve a gran velocidad , el radar proporciona una medicin
indirecta de ella calculando el tiempo de una onda de radio emitida por ese radar tarda

PROGRAMA RUMBO

186
en volver despus de ser reflejada al chocar con otro auto, stas mediciones alcanzan
gran precisin y son extremadamente rpidas.
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Diego Silva - Monday, 30 de July de 2012, 18:11
La masa es una magnitud .
Masa es la expresin de la cantidad de materia de un cuerpo, revelada por su peso ,o
por la cantidad de fuerza necesaria para producir en un cuerpo cierta cantidad de
movimiento en un tiempo dado.
La masa es funcin de la velocidad que el cuerpo posee respecto al observador
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL

de Jorge Queirolo - Monday, 30 de July de 2012, 16:28
Katerin, qu es la masa?, cuntos tipos de masas existen?
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Jorge Queirolo - Monday, 30 de July de 2012, 16:27
Correcto Diego, te sugiero investigar sobre lo que le pregunto a Fanny
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Jorge Queirolo - Monday, 30 de July de 2012, 16:26

PROGRAMA RUMBO

187
Muy buena respuesta Fanny, ahora me gustara que ahondara en qu es la masa?
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Diego Silva - Sunday, 29 de July de 2012, 12:34
La fuerza con que se atraen dos cuerpos de diferente masa nicamente depende del
valor de sus masas y de la distancia que los separa.
La fuerza acta de tal forma que es como si toda la masa de cada uno de los cuerpos
estuviese concentrada nicamente en su centro o sea ,es como si dichos objetos
fuesen nicamente un punto, lo cual permite reducir enormemente la complejidad de
las alteraciones entre cuerpos complejos
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Katerin Almeida - Saturday, 28 de July de 2012, 21:41
Todas las partculas materiales y todos los cuerpos se atraen mutuamente por el
simple hecho de tener masa, en proporcin directa a su masa. La gravedad tiene un
alcance terico infinito.
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL

de Katerin Almeida - Saturday, 28 de July de 2012, 21:29
De acuerdo con esta ley de Newton, cuanta ms masa posean los objetos, mayor ser
esa fuerza.

PROGRAMA RUMBO

188
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL

de Diego Silva - Friday, 27 de July de 2012, 18:29
Newton dedujo que la fuerza con que se atraen dos cuerpos de diferente masa
nicamente depende del valor de sus masas y de la distancia que los separa.
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL

de Fanny Carrasco - Thursday, 26 de July de 2012, 13:19
Porque Newton comprob que la fuerza de la gravedad y la fuerza de la atraccin de
la tierra sobre la luna eran el mismo fenmeno, resumi todos los clculos hiptesis
en una nica frmula, vlida para dos masas cualesquiera sean estrellas, planetas o
cualquier otro cuerpo, y la llamo ley de gravitacin.
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL

de Jorge Queirolo - Thursday, 26 de July de 2012, 10:28
Hola Estela, y por qu cundo usted va caminando y pasa un auto cerca de usted no
se ve la atraccin, que significara que queden cocndose uno con otro?
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Jorge Queirolo - Thursday, 26 de July de 2012, 10:26

PROGRAMA RUMBO

189
Hola: Muy oportuna su intervencin Estela, sera interesante saber a que llamamos
masa de un cuerpo. saludos Alfredo y Jorge
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Estela Prez - Wednesday, 25 de July de 2012, 21:00
Porque la fuerza de gravedad siempre produce atraccin entre los cuerpos cualquiera
sea su composicin , la fuerza resultante se produce atrayndose el centro de
gravedad de un objeto con el centro de gravedad del otro
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL

de Estela Prez - Wednesday, 25 de July de 2012, 09:37
Porque es proporcional a las masas de los objetos cuanto mayor sean las masa mayor
ser la fuerza de atraccin de uno sobre el otro
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Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Jorge Queirolo - Tuesday, 24 de July de 2012, 20:12
Hola Andrea, revise la pregunta antes de contestar porque su respuesta no se ajusta a
lo que se pregunta, la misma hace referencia a por qu se cumple la ley de
gravitacin para cualquier cuerpo que interacta con otro?
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PROGRAMA RUMBO

190
Re: GRAVITACIN UNIVERSAL
de Andrea FITIPALDI - Tuesday, 24 de July de 2012, 20:04
Por la fuerzas mutua de atraccin entre dos cuerpos de diferente tamao. Se ha
detallado la dependencia del valor de la fuerza gravitatoria para dos cuerpos
cualesquiera, existe una forma ms general con la que poder describir completamente
dicha fuerza, ya que en lugar de darnos nicamente su valor, tambin podemos
encontrar directamente su direccin.
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Anexo 5:
Qu aprendimos sobre Gravitacin?, test de verdadero/falso, con calificacin
El temporizador slo funciona con estudiantes. Entre como estudiante para probar el
temporizador.
La puntuacin acumulada slo se muestra al estudiante. Entre como estudiante para
probar la puntuacin acumulada.
1. Los cuerpos de pequea masa, como un lpiz y una goma, no se atraen
gravitacionalmente.
Falsa

Verdadera

2. Si la Tierra tuviese la misma masa pero menor radio, los cuerpos, en la superficie

PROGRAMA RUMBO

191
terrestre, pesaran ms que en las condiciones actuales.
Falsa

Verdadera
3. El peso de un objeto en la Tierra es la fuerza gravitacional que el planeta ejerce
sobre l.
Falsa

Verdadero
4. Si la Luna estuviese al doble de distancia de la Tierra, la fuerza gravitacional entre
ellos se reducira a la mitad.
Verdadera

Falsa
5. En la Luna los objetos pesan menos que en la Tierra porque el radio lunar es
menor que el radio terrestre.
Falsa

Verdadero
6. La fuerza Tierra - Luna es ms intensa que la fuerza Luna - Tierra.
Verdadera

PROGRAMA RUMBO

192

Falsa
7. La masa de un objeto puede ser cero.
Falsa.

Verdadera
8. El peso de un objeto puede ser cero.
Falsa

Verdadero
9. La unidad de peso es el kilogramo (kg)
Falsa

Verdadero
10.La fuerza de gravedad aumenta o disminuye con el cuadrado de la distancia
Verdadero

Falsa

PROGRAMA RUMBO

193
Unidad 5: Sntesis de las Leyes de Newton, y Efectos de una Fuerza

INTRODUCCIN:
La siguiente actividad esta sugerida para el Ncleo 2- Modelizacin. Etapa Semi- presencial
OBJETIVO:
Introducir a partir de la Interaccin a distancia que plantea la Ley de Gravitacin Universal, el
Principio de Accin y Reaccin. Estos temas necesariamente debern ser tratados en forma espiralada.
Observar e inferir a partir del estudio y observacin de la deformacin y/o el cambio en la velocidad
de los sistemas, el Principio Fundamental de la Dinmica, abordndolo conceptualmente aunque se
espera que el mismo s se aborde en forma algebraica tambin.
Utilizar el modelo de cuerpo libre para abordar el concepto de equilibrio dinmico de los sistemas,
en donde la fortaleza radica en la capacidad predictiva del modelo.
Potenciar el modelo Newtoniano, para mostrar que la modelizacin en Ciencias, se considera
esencial para poder desarrollar las competencias que se plantean. Es sta la razn fundamental por la
que se considera esencial emplear todas las cualidades de este modelo.
Ensayar a partir de este modelo, el proceso inductivo y tambin el deductivo en esa dualidad, se
potencializa la eleccin del mismo.
Retomar el concepto de magnitud vectorial, trabajado en la etapa presencial en la unidad uno.
Emplear el vector y sus propiedades como elemento Fsico-Matemtico que es herramienta
indispensable para el modelo.

CONTEXTO DE LA APLICACIN:
La resolucin de problemas de la vida cotidiana y de la Fsica es el contexto ideal para darle sentido
al conocimiento matemtico y viceversa. Al respecto Gmez Chacn1 entiende que los motivos que
PROGRAMA RUMBO

194
justifican el empleo de contextos en la educacin de la Matemtica son: - La comprensin del
estudiante puede ser facilitada si ste encuentra el contenido matemtico nuevo en un contexto familiar.
La representacin individual del contenido se puede construir si se usan elementos ya presentes en el
marco cognitivo del individuo. Es aqu donde la eleccin del docente acerca de que contexto utilizar, es
fundamental en beneficio de los objetivos planteados. Esta definicin podr surgir de la coordinacin
con los distintos componentes en la EDT.

FUNDAMENTO TERICO
Para las Ciencias Fsicas y las Matemticas, la modelizacin constituye un elemento fundamental
que nos permite explicar los fenmenos que observamos a diario, y tambin predecir e inferir eventos
antes de que sucedan. Estas descripciones del mundo fsico necesitan de modelos explicativos que
permitan una constatacin de dichos fenmenos. Es por ello que se necesitan de leyes fsicas
expresadas algebraicamente, que permitan la constatacin o prediccin de forma emprica. A diferencia
del abordaje de la cuarta ley o de Gravitacin Universal, aqu si se tendr en cuenta el desarrollo o
trabajo algebraico. Esto permitir la comprobacin de lo predicho en el modelo dinmico, ya sea en el
equilibro de traslacin, como la determinacin de aceleracin de los sistemas, determinacin de fuerzas
resultantes, etc. Desde la interaccin a distancia, que plantea la Ley de Gravitacin Universal (trabajada
en la unidad didctica anterior), se infiri el principio de Accin y Reaccin. Esto facilitar el trabajo
con el modelo de fuerza para explicar la deformacin y/o el cambio en la velocidad de los sistemas y
posteriormente inducir el Principio Fundamental de la Dinmica, cuyo abordaje se realizar tanto
conceptualmente como algebraicamente.
En el modelo de cuerpo libre el proceso sera el inverso al anterior; antes partamos de la existencia
de aceleracin o deformacin para afirmar que existe una fuerza neta y ahora a partir de las condiciones
de equilibrio dinmico o de la falta de ste, se discutirn las caractersticas de los sistemas. Esto
PROGRAMA RUMBO

195
permitir mostrar a este modelo como condicin necesaria y suficiente asociado al equilibrio de
traslacin dinmico.
Se sugiere no realizar un enfoque tradicional de estas leyes, sino partir de la cotidianeidad para
presentar los ejemplos para armar el modelo.
En esta etapa, se debera hacer especial nfasis en la capacidad predictiva del modelo.
Cuando se trabajen las consecuencias o efectos de una fuerza, se deber procurar usar el diagrama
de cuerpo libre como instrumento de prediccin. Es aqu donde la capacidad del modelo se manifiesta.
*Extrado de la justificacin de la unidad de modelizacin del programa Rumbo seccin 4.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Generales:

Apreciar el valor de la Fsica y la Matemtica como herramientas necesarias para una mejor
comprensin de la realidad.

Comprender la informacin que se le presenta en diferentes lenguajes, transformarla, y

analizarla interpretndola crticamente.

Manejar, leer, y comunicar con precisin el lenguaje cientfico.

Especficas:

Aplica las leyes de Newton como modelo predictivo de los fenmenos Fsicos de la vida
cotidiana.

Identifica las fuerzas actuantes sobre un cuerpo aislado y como responsable del cambio de
velocidad de un cuerpo, deformacin y equilibrio.

Reconoce y analiza situaciones de equilibro.

Integra de manera adecuada los conocimientos adquiridos al trabajar con vectores, para sumar
fuerzas colineales y ortogonales.

PROGRAMA RUMBO

196

Comprende la importancia de las expresiones algebraicas como una herramienta til para el
trabajo de las ciencias en la descripcin y prediccin de fenmenos.

Contenidos a abordar:
Interaccin en el modelo dinmico.
Principio de Accin y Reaccin. Concepto de interaccin y sus efectos observables
(Las interacciones como causa de deformaciones y cambios de velocidad).
Principio fundamental de la Dinmica.
Principio de Inercia. Equilibrio de traslacin
Concepto de vector. Producto por un escalar. Vectores opuestos. Suma de vectores
Expresiones algebraicas.
Procesos de trabajo
Para el abordaje de esta temtica, no debe olvidarse que la potencialidad de la propuesta proviene
del trabajo espiralado. Hay temas que son tomados permanentemente y resemantizados con el fin de
dar una explicacin integral a los fenmenos Fsicos cotidianos. Para ello construir el modelo
comprendiendo cada aspecto del mismo, facilitar este proceso. Dicho modelo ser insumo esencial
cuando el estudiante aborde estudios superiores ya se Bachillerato como EMP y EMT. Por lo que la
idea aqu es partir tanto de videos como textos que presenten adems de la informacin, situaciones
problemas que permitan poner en prctica los elementos adquiridos anteriormente y los nuevos. Por lo
tanto la eleccin de simuladores es fundamental para poder cumplir con estos objetivos. No obstante
no olvidar las caractersticas del estudiantado de Rumbo, por lo cual el manejo de los tiempos para leer,
ver, interpretar y experimentar debe estar acorde con la propuesta que se elija. La batera de recursos
debe ser lo ms variada posible con el fin de ser atractiva y que atienda a la diversidad de los
estudiantes. Por lo que se sugiere trabajar con videos, simuladores, foros, elaboracin de wikis,
cuestionarios, recursos de autoevaluacin, glosario.
PROGRAMA RUMBO

197
Actividades a desarrollar:
Actividad 1:
En la primera actividad el nfasis estar dado en la video lectura, en donde se espera que el
estudiante seleccione y jerarquice el material, de manera de ir armando el puzle de informacin que le
permita construir el modelo para luego ser aplicado. Es importante que el tiempo para trabajar con
estos materiales sea no mnimo de cuatro a cinco das. Siempre hay que tener en cuenta el tiempo de
asimilacin del estudiante y los problemas de interconectividad que se le puedan presentar. Un
elemento indispensable en este tipo de trabajo es el foro dudas, donde los estudiantes son guiados y se
benefician de las preguntas y respuestas que formulan los compaeros y la gua que dan los docentes,
en un verdadero aprendizaje colaborativo. Los materiales elegidos para en primera instancia son los
siguientes:
PDF

definicin

de

Fuerzas

http://descartes.cnice.mec.es/edad/4esofisicaquimica/impresos/quincena3.pdf
Video de Fuerzas

http://youtu.be/1E8rhGfRoFM

Pgina

Leyes

de

Newton

http://www.portalplanetasedna.com.ar/leyes_mecanica.htm
Luego del tiempo destinado a la lectura de los materiales, se puede proponer un Foro de discusin
con calificacin, en dnde el estudiante debe participar con dos intervenciones significativas como
mnimo, demostrando comprensin del tema.
Actividad 2: La propuesta planteada para abordar el equilibrio traslacional y leyes de Newton, esta
sugerida a partir del trabajo en un laboratorio virtual cuya direccin es:
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/dinamica/dinamica2.htm
La potencialidad de este sitio es, que adems de reunir toda la temtica acerca de las Leyes de
Newton posee un laboratorio virtual, que permite experimentar distintas situaciones referidas a las
PROGRAMA RUMBO

198
leyes de la dinmica, as como realizar ejercicios con autoevaluacin en donde se tiene la posibilidad
de realizar varios intentos para su resolucin, adaptndose a las distintas posibilidades de los alumnos.
*Al indicar las actividades en esta pgina, en el foro Novedades, recomendar que salteen Relatividad,
porque es un tema que no resulta de inters para esta etapa de trabajo con nuestros estudiantes.
Luego de esta etapa se deber pensar una evaluacin que busque abordar la diversidad de conceptos
trabajados y que movilicen los distintos saberes aprehendidos. Por lo que parece recomendable
aplicar un cuestionario del tipo indicado en el Anexo 1.
Tiempo de aplicacin de cuatro das a una semana.

Actividad 3: Para profundizar

utilizando como herramienta de resolucin

nuevamente los

conceptos trabajados en expresiones algebraicas, se propone ejercicios en dnde se aplica ecuaciones

de Fuerza y aceleracin, reconocimiento de interacciones, equilibrio esttico y dinmico. La modalidad
de trabajo ser la resolucin de ejercicios Word, subindolo a la plataforma en un recurso que dice
entregar aqu tarea de Sntesis de las Leyes de Newton. Este recurso est disponible cuando se edita en
la plataforma y permite realizar una devolucin de cada tem de los ejercicios y adems calificar
quedando automticamente en el calificador del estudiante. *Ver ejemplo de ejercicios en el Anexo2
Tiempo de aplicacin de la tarea una semana.

Actividad 4: Esta actividad est sugerida para que el estudiante aprenda a realizar las operaciones,
tan necesarias en el tema trabajado, entre magnitudes vectoriales: producto de un vector por un escalar,
suma de vectores, diferencia de vectores, vectores opuestos, etc.
A pesar de que ya en la primera actividad aparecen operaciones entre vectores, colocamos este
material como segunda actividad, pues se espera que surja de los propios estudiantes, guiados por el
profesor , la necesidad de saber operar magnitudes vectoriales para poder realizar correctamente
PROGRAMA RUMBO

199
clculos relacionados al a primera actividad.
Este recurso es de tipo interactivo, modalidad de material que favorece en gran medida la
aprehensin de los conceptos, debido a la interaccin entre el estudiante y el recurso tecnolgico. No en
vano, sugerimos de todos modos, como en todas las dems actividades un foro destinado a que los
estudiantes planteen las dudas que vayan surgiendo. Para motivar al estudiante a que lo haga, las
respuestas por parte del docente deben ser contestadas a la brevedad.
Al final del recurso hay una serie de ejercicios, en los cuales despus aparecen las soluciones. A
pesar de eso, igual es una tarea que se les puede solicitar a los estudiantes que la entreguen en formato
de papel cuadriculado. Aunque aparecen las soluciones, hemos constatado en nuestra experiencia, que
es un buen indicador para saber que estudiantes comprendieron el tema y cules no.
Tambin puede ser una tarea a realizar en una clase presencial, con la ayuda del can, tanto en el
mdulo 1, de carcter introductoria, como en el mdulo 2, luego de haberlos citado.
http://platea.pntic.mec.es/anunezca/UnidDidVectores/Vectores/Vectores.html
Una segunda actividad complementando a la anterior, es la elaboracin de una Wiki, en donde el
docente la comienza y los estudiantes realizan un aporte colaborativo que puede ser trabajada
individualmente o en sub grupos; posibilidad que brinda la plataforma.

PROGRAMA RUMBO

200

La
tercera actividad es una evaluacin que se propone en un Power Point
donde los estudiantes pueden contestar en el mismo y subirlas en

Evaluacin de Vectores ,
Subir aqu evaluacin de

vectores.*Ver en Anexo 3
Materiales y recursos:
Aclaracin: hay pginas que contienen parte de los temas tratados con un vocabulario tcnico mas
complejo que la realidad que transitan los estudiantes, sin embargo parte si se adecua y es muy valioso
para los mismos, por lo que el docente debe guiarlos para mejor aprovechamiento de estos materiales.
Esto es importante explicitarlo en el Foro Novedades, cuando se realiza la propuesta. PDF definicin
de Fuerzas

http://descartes.cnice.mec.es/edad/4esofisicaquimica/impresos/quincena3.pdf

Video de Fuerzas

http://youtu.be/1E8rhGfRoFM

Pgina

Leyes

de

Newton

http://www.portalplanetasedna.com.ar/leyes_mecanica.htmhttp://web.educastur.princast.es/proyectos/fi
squiweb/dinamica/dinamica2.htm
http://platea.pntic.mec.es/anunezca/UnidDidVectores/Vectores/Vectores.html
PROGRAMA RUMBO

201
Modalidad a emplear: La modalidad a emplear, ya que estamos en la etapa semi-presencial es la del
aula virtual mayoritariamente, no obstante el docente debe monitorear constantemente, para detectar la
participacin real de todos los estudiantes, por lo que llamar a clase presencial obligatoria es un
recurso vlido cada vez que sea necesario y se detecte poca participacin, o a criterio del docente tiene
una mayor potencialidad esta modalidad para lanzar un tema. El seguimiento por parte del docente
debe (siempre que le sea posible) ser permanente. Adems las tareas deben ser explicitadas claramente
en el Foro Novedades y unificar las interrogantes que realicen los estudiantes, en el Foro Dudas, pues
de esta forma, cuando se le contesta a un estudiante, tambin se benefician los otros al poder leer la
respuesta. No debera descartarse el Chat, como elemento de comunicacin sincrnica, porque hay
casos en que es importante este acompaamiento en tiempo real para los estudiantes. Una posibilidad
de armar el tema en el aula podra ser de la siguiente forma:
LEYES DE NEWTON Y EFECTOS DE UNA FUERZA
En este bloque tendrs la oportunidad de aplicar lo trabajado en el bloque Vectores, al tema Fuerzas.
Adems se estudiaran las Leyes de Newton, en relacin a sta temtica. Sugerimos que leas y veas
todos materiales que aqu se presentan antes de hacer las tareas. Disfruta del trabajo. Los Profes.

Definicin de Fuerzas documento PDF

PROGRAMA RUMBO

202

PRINCIPIO DE INERCIA archivo

Fsica Entretenida - Accin y Reaccin archivo

Principio de accin y reaccin archivo

Tercera Ley de Newton documento PDF

Sntesis sobres los principios de Newton archivo

AUTOEVALUACIN FUERZA Y MOVIMIENTO Cuestionario

Ejercicios de Sntesis de las Leyes de Newton archivo

Entregar aqu Ejercicios de Sntesis de las Leyes de Newton

PROGRAMA RUMBO

203

Criterios y procedimientos de evaluacin: Como se explicit en cada una de las actividades, la

evaluacin se enriquece al aplicar una batera de recursos. Ya sean Foros, Cuestionarios, Tareas,
resolucin de ejercicios, creacin de Wikis, etc. Es importante tambin no perder de vista el proceso
que desarrolla el estudiante, al momento de evaluar, dadas las caractersticas del estudiante de Rumbo.
Bibliografa: Adems de los recursos antes explicitados, un libro que se adecua al curso en general
es de Alvarenga Fsica General, no obstante el docente adecuar la bibliografa y los recursos a emplear
de acuerdo a su contexto y las caractersticas del grupo con que trabaja

PROGRAMA RUMBO

204
Anexo 1

PROGRAMA RUMBO

205

PROGRAMA RUMBO

206
Unidad N 6: Teorema de Pitgoras

Introduccin:
La fortaleza que ofrece el programa Rumbo, de trabajar las asignaturas Fsica y Matemtica como
componente, es una buena oportunidad para desarrollar conceptos que estn intrnsecamente
relacionados, y que por lo general, se le ofrece al estudiante como conceptos separados. Un ejemplo de
ello, consiste cuando el docente de Fsica aborda el tema Fuerzas, cuando an en Matemtica no se ha
trabajado con Vectores, o viceversa. En este caso al docente de Matemtica se le dificulta ejemplificar
el trabajo con vectores pues en Fsica an no se ha desarrollado el tema.
Por lo tanto algunas propuestas que se presentan tienden a abordar estos aspectos, tomando las
herramientas matemticas para la resolucin de situaciones problemas propuestos en el campo de la
Fsica. Un ejemplo puede ser desarrollar el teorema de Pitgoras al momento de tener que sumar
fuerzas con direcciones perpendiculares. De esta manera tomamos a la Fsica como el contexto de
aplicacin de la matemtica. El estudiante recibe un nico desarrollo: conceptos fsico matemticos.
Objetivos establecidos:

Identificar los conceptos matemticos empleados en la Fsica, y utilizar estos conocimientos

para una mejor comprensin de la realidad.

Analizar situaciones, dar explicaciones sobre lo observado, y comunicarlo de manera clara y

precisa.

Comprender teoras y modelos relacionados a los temas propuestos en ambas disciplinas.

Desarrollar la capacidad de solucionar problemas de la realidad, reconociendo los conceptos

fsico-matemticos pertinentes para su resolucin.

PROGRAMA RUMBO

207

Competencias a desarrollar
Generales:

- Apreciar el valor de la Fsica y la Matemtica como herramientas necesarias para una mejor
comprensin de la realidad.

- Comunicar informacin con claridad utilizando el lenguaje matemtico.

- Relacionar los conceptos fsicos y matemticos con situaciones de la vida cotidiana.

- Comprender los modelos que permiten explicar la realidad y predecirla.

Especficas:

- Conocer la relacin de Pitgoras y utilizarla en situaciones que as lo requieran.

- Comprender el significado del Teorema de Pitgoras, y analizar correctamente las relaciones

generadas desde dicho Teorema.

- Saber utilizar la relacin de Pitgoras en la suma o resta de fuerzas con direcciones

perpendiculares.

- Resolver problemas donde aparezcan tringulos rectngulos y se pueda utilizar la relacin de

Pitgoras.

Contenidos a abordar:

- Teorema de Pitgoras

- Relaciones pitagricas.

- Adicin y sustraccin de magnitudes vectoriales con direcciones perpendiculares.

- Operativa con Fuerzas como magnitudes vectoriales, operativa grfica y analtica.

Procesos de trabajo
Recomendamos comenzar con algunas demostraciones geomtricas interactivas que aparecen en la

PROGRAMA RUMBO

208
web, y de las cuales les ofreceremos la direccin del sitio para poder acceder a ellas. Creemos
conveniente el abordaje de esta forma, pues ayudara a entender con apoyo en la geometra lo que
significa la relacin que surge del teorema. Adems al ser interactiva, y al proponer como ejercicio
analizar las relaciones entre algunas figuras permite que el mismo estudiante elabore el conocimiento a
partir del cual resolver diferentes problemas propuestos.
Luego se solicitar al estudiante que comunique sus observaciones participando en foros establecidos
por los docentes, para poder evaluar si se han logrado los objetivos propuestos para la actividad
anterior, y si es capaz de comunicarlos claramente y con precisin.
Ms adelante, se establecer, ahora s, con mayor formalidad el teorema de Pitgoras. Se darn
ejemplos de cmo se utiliza en diferentes situaciones, y se les plantear una serie de ejercicios para que
apliquen las relaciones estudiadas; y por ltimo un problema en el que pueden conocer una de las
aplicaciones del Teorema en un contexto determinado. Creemos importante destacar que el principal
objetivo no es la repeticin mecnica de resoluciones de ejercicios donde se aplica el teorema, aunque
s es necesario realizar algunas, para que el estudiante comprenda como realizarlas.
Despus se proponen actividades relacionadas a las diferentes demostraciones, a la historia del
Teorema, y otras consideraciones que pensamos que es mejor enmarcarlas dentro de los niveles de
profundizacin de los conceptos. As mismo este trabajo se completar aplicando el teorema a la
resolucin de sistemas de Fuerza concurrentes que se cortan en ngulo recto. En el anexo 2 se
propondr ejemplos de situaciones que permiten la aplicacin de dicho Teorema. Este tema se puede
retomar nuevamente en Efectos de una Fuerza y tambin en el tema Trabajo mecnico.
Volvemos a recordar que siempre ser el docente quien decida si es correcto utilizar este proceso de
trabajo, o si considera oportuno encarar el curso de otra manera. Nos parece importante tambin
reiterar que ser el docente quien evale si es oportuno iniciar en el mdulo 1, el trabajo con el
Teorema y continuarlo luego en el mdulo 2.
PROGRAMA RUMBO

209
Actividades a desarrollar
Actividad 1: Esta primera actividad consiste en presentar al estudiante un recurso en el que debe
observar variaciones de figuras geomtricas. En particular, lo que sucede con las reas de los cuadrados
que tienen como lado, cada uno de los lados (valga la redundancia) de un tringulo rectngulo.
El objetivo es que los propios estudiantes establezcan la relacin de Pitgoras. Consideramos que de
esta manera el conocimiento sera mucho ms significativo. Ellos mismos estableceran una de las
relaciones pitagricas, para luego, realizando los clculos correspondientes, establecer las otras. En este
punto, si ofrece dificultades, el docente puede retomar aspectos de las operaciones con expresiones
algebraicas.
Creemos necesario no escribir el tema sobre el cual se va a trabajar (Teorema de Pitgoras). Como la
idea es consultar que sucede con las reas de los cuadrados, consideramos conveniente

que el

estudiante no sepa a lo que se quiere llegar. Hemos observado en nuestra experiencia, que , luego de
observar el recurso, y habindoles preguntado que sucede con las reas de los cuadrados, ofrecen como
respuesta el teorema, o una de las relaciones pitagricas, pero no expresan la respuesta correcta, o sea
qu es lo que sucede con las reas de los cuadrados en el recurso. Esto sucede cuando los estudiantes
saben cual es el tema a tratar. En cambio, si desconocen el tema, sus respuestas correctas aumentan
considerablemente..
Se les solicitar a los estudiantes que interacten en el siguiente sitio de la web, y traten de contestar las
cuestiones all planteadas.
http://geometriadinamica.es/Geometria/Pitagoras/Demostracion-puzzle.html
Actividad 2: En esta actividad el objetivo es constatar que el estudiante

haya interpretado

correctamente lo establecido en la actividad anterior y que lo comunique con lenguaje claro y preciso.
Se abrir un foro a tales efectos donde la consigna gire alrededor de que el educando describa de
manera clara lo que sucede en el material anterior que les fue ofrecido. Se pueden utilizar incluso, las
PROGRAMA RUMBO

210
mismas preguntas y cuestiones que se establecen en el material. Queda a eleccin del docente como
plantear el foro de acuerdo al grupo de estudiantes que tenga, y a los aspectos que le interese evaluar.
Tngase en cuenta la diversidad de aspectos a valorar, en los diferentes foros que ofrece la plataforma:
de debate sencillo (pues tal vez interese el trabajo colaborativo, y como entre todos van creando el
concepto); de preguntas y respuestas (porque quiz sea de inters evaluar las respuestas individuales de
cada uno); etc. Se pueden realizar las preguntas al mismo tiempo, dos en diferentes temas, o como el
docente lo disponga.
En caso de realizar las correcciones de las respuestas en el mismo foro, aconsejamos desde nuestra
experiencia, que no se califique hasta luego de finalizado el plazo dado para responder. Se han dado
situaciones en que algunos estudiantes esperan para intervenir a que el docente evale antes a otros
compaeros.
Preguntas del recurso anterior:

Razona, a partir de lo que has observado, qu se puede decir de las reas de los cuadrados
construidos sobre los lados de un tringulo rectngulo.

Explica el significado de las letras que aparecen.

Actividad 3: Esta actividad tiene cometido la aplicacin del teorema de Pitgoras. Es un slideshare, el
cual comienza explicando en que consiste dicho teorema, y exponiendo la principal relacin que de l
se desprende. Contina luego con varios ejemplos de algunos ejercicios y como resolverlos, lo cual
creemos que le aclara el panorama al estudiante de como utilizar dicho teorema. Despus propone una
serie de ejercicios de aplicacin, y por ltimo un problema relacionado a la vida cotidiana en el que
para resolverlo es necesario aplicar lo aprendido hasta el momento.
Queda a criterio del docente la forma en que los estudiantes realicen esos ejercicios (para entregar, para
autoevaluacin, etc). Una de las opciones puede ser pedrselas en formato papel, lo cual por tal motivo
puede ser parte integrante del portfolio. Se puede solicitar que tracen las figuras de dichos ejercicios y
PROGRAMA RUMBO

211
de esa manera evaluar en qu nivel se encuentran con respecto a los trazados geomtricos (una de estas
alternativas es solicitarle que lo hagan con comps). Otra posibilidad que ofrece este tipo de material
(slideshare) es que los estudiantes pueden copiar cada una de las imgenes en su Magallanes y poder
trabajar con el material aunque en sus hogares no tenga conexin a internet.
http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/3759971#

Actividad 4: En esta actividad se propone ejercicios de resolucin de sistema de Fuerzas concurrentes y

que forman ngulo recto entre s,

utilizando como herramienta el Teorema de Pitgoras. *Los

ejercicios de esta actividad se encuentran en el anexo 2

Actividad 5: Esta actividad se desarrollar en base a una demostracin del teorema realizada, analizada
y explicada, por el periodista argentino y doctor en Matemticas por la Universidad de Buenos Aires,
Adrin Paenza.
Se recomienda embeber este video en la plataforma, no colocarlo como enlace. Realizamos esta
recomendacin desde la experiencia de cmo los estudiantes al ver la imagen de Paenza, aquellos
quienes lo conocen de Alterados por Pi, los motiva a querer ver el video inmediatamente.
Esta actividad se sugiere para un nivel de profundizacin de los contenidos. En este video, Paenza
(supongo que intencionalmente y con fines didcticos), menciona, sin demostrarlo, que un rombo que
all aparece, es un cuadrado. La idea es plantearle al estudiante que observe el video las veces que
considere necesario, informarlos sobre que hay una omisin en la demostracin, y que traten de deducir
ellos cul es este detalle al que hacemos referencia. Ms all de que algn estudiante lo encuentre o no,
lo enriquecedor ser el debate que se pueda dar, y que el docente deber guiar, sobre las diferentes
caractersticas de una demostracin formal. Se puede entonces, establecer un foro de debate, y el
docente evaluar a los estudiantes, de acuerdo a lo significativo de sus participaciones.
PROGRAMA RUMBO

212
http://www.youtube.com/watch?v=BA61JrwgKDQ
Actividad 6: Otra actividad que se le puede plantear a los estudiantes puede ser una tarea que integre el
conocimiento de la historia de este Teorema, con la exposicin de una de sus tantas demostraciones.
Pensamos esta tarea como una actividad de profundizacin de los conocimientos, para que su abordaje
se realice en el mdulo 3 con aquellos estudiantes que han demostrado comprender correctamente los
niveles mnimos de conocimientos perseguidos en este tema. Se les solicitar

que realicen una

investigacin sobre la historia del Teorema de Pitgoras, y que expongan de manera oral para la clase,
una de sus demostraciones. Se podr elegir cualquier fuente de informacin, pero debern informar
sobre cual utilizaron.
Perseguimos como objetivo de esta tarea, que el estudiante sepa investigar sobre un tema del cual debe
conocer, que comunique claramente la informacin recabada, y que comprenda la importancia de la
fundamentacin cientfica.
Materiales y recursos.
Los recursos y materiales que se utilizarn los clasificaremos segn los niveles de aprendizaje:
Mnimos:
Consideramos que los niveles mnimos de aprendizaje que el estudiante debe alcanzar son

aquellos

relacionados a las cuatro primeras actividades. Tal vez puede incluirse tambin la actividad nmero
cinco, sin solicitarle al estudiante la determinacin del olvido en la demostracin. Se establecera
solo la observacin del video para que el estudiante pueda observar, y si el docente lo considera,
analizar, una sencilla demostracin del teorema. Se deja tambin a criterio del profesor, anexar algo del
material histrico propuesto en la actividad nmero seis.
El tiempo estimado de trabajo para alcanzar estos niveles, creemos que debera estar entre las dos y tres
semanas de trabajo. Depender por supuesto de las condiciones del grupo y de aquellos objetivos
establecidos por el docente.
PROGRAMA RUMBO

213
Para profundizar:
Las dems tareas planteadas sern para profundizar en el tema, y lograr que el estudiante adquiera una
muy buena base conceptual para elevar sus posibilidades de xito en un posterior curso de superior
nivel.
Son muy variadas las posibilidades de aplicacin del Teorema de Pitgoras. Pueden solicitarse tambin
tareas de investigacin, para que los estudiantes determinen en sus contextos de vida cotidiana en que
situaciones es aplicable. Tambin puede trabajarse en las EDT propuestas integradas con otros
componentes. En nuestra experiencia ha sido utilizado con ECSA, en lo referente al trabajo con obras
de arte en las que se utilizan propiedades geomtricas para su realizacin.

Modalidad a emplear
Debido a los recursos considerados para el estudio del tema, creemos necesario que se desarrolle en la
etapa semi presencial (mdulo 2). Lo que se podra trabajar en la etapa presencial es el abordaje de los
saberes previos necesarios para comprender el tema. Creemos importante que el estudiante tenga claro
algunas consideraciones geomtricas y aspectos de la potenciacin y radicacin, para poder desarrollar
con xito el estudio de los recursos utilizados. Reiteramos que debera ser as por como desarrollamos
estas actividades, pero si el docente determina que debe utilizar otros materiales, y considera que debe
comenzar con el Teorema de Pitgoras en el primer mdulo, puede hacerlo.
Respecto a las actividades de profundizacin pueden establecerse para trabajar en el mdulo 3
(recordamos que aunque sea de modalidad presencial, el aula virtual contina abierta, y el docente
puede seguir trabajando en ella si as lo desea). Desde nuestra experiencia hemos comprobado que, en
algunos temas, ayuda al mejor desarrollo del trabajo presencial, realizar actividades separadas para los
diferentes estudiantes, de acuerdo al proceso realizado por cada uno de ellos. Por ejemplo, en este tema,
puede volverse a trabajar las actividades relacionadas con el alcance de los niveles mnimos de
PROGRAMA RUMBO

214
aprendizaje, con aquellos estudiantes que tuvieron dificultades; y con los educandos que
comprendieron el tema de manera satisfactoria, trabajar con las actividades de profundizacin.
Criterios y procedimientos de evaluacin
La evaluacin de los estudiantes se desarrollar tomando en cuenta las caractersticas de la educacin
para adultos. Las actividades propuestas deben tomar en cuenta las caractersticas de los estudiantes y
los contextos en los cuales ellos se desarrollan, pero sin dejar de crear potencialidades para que
alcancen un nivel ms complejo de pensamiento.
En cuanto a los instrumentos de evaluacin se realizarn entregas de un portfolio (se sugiere una
entrega por mes) con aquellas actividades que el docente entienda pertinentes, y que den cuenta del
proceso de aprendizaje desarrollado por los estudiantes. Existe tambin la posibilidad, si un educando
cree que algn trabajo deba estar en l (pues cree que da cuenta del ese proceso), y el docente est de
acuerdo, que pueda estar incluido.
Al momento de la evaluacin se tomarn en cuenta varios aspectos. Aparte de los conocimientos
propios del componente, se considerarn tambin los conceptos actitudinales y procedimentales.
Incluimos un anexo en el que se muestra de que manera pueden considerarse el anlisis de los
diferentes niveles de aprendizaje tomando en cuenta estas tres dimensiones de contenidos.
Bibliografa
Los materiales utilizados para proveer de recursos esta unidad didctica fueron extrados de los
siguientes sitios de internet:
http://geometriadinamica.es
http://www.slideshare.net
http://www.youtube.com

PROGRAMA RUMBO

215
Anexo: Matriz de desempeos en una actividad a distancia

Esfuerzo que no alcanza an

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Niveles de Desempeo
En positiva evolucin

Ha progresado francamente

Demuestra comprensin limitada de

algunos conocimientos bsicos (los
Demuestra una adecuada comprensin de
conocimientos previos)
los conocimientos previos.
Est en una etapa incipiente la
Alcanza buen nivel de asimilacin de los
incorporacin de los conceptos
conceptos nuevos.
nuevos (Los que correspondan a la
tarea)

Demuestra una completa y amplia

comprensin de los conocimientos
previos.
Muestra evidencias de una excelente
asimilacin de los conceptos en estudio.

Solamente es capaz de aplicar los

conceptos bsicos en forma parcial,
con ayuda y en situaciones
rutinarias.
No utiliza adecuadamente las TIC
para apropiarse del conocimiento.

Es capaz de aplicar los conceptos en

diversas situaciones y resolucin de
algunos problemas.
Muestra signos claros de poseer
estrategias adecuadas para aprender.
Realiza un adecuado uso de de los
medios tecnolgicos

Ha incorporado destrezas que le permiten

aplicar los conceptos en forma muy
satisfactoria a muy variadas situaciones.
Desarrolla el pensamiento crtico y posee
capacidad de inferir y deducir.
Utiliza toda la tecnologa a su alcance
para apropiarse del saber.

Es intermitente en el esfuerzo.
Cumple con sus tareas en forma
irregular.
No realiza aportes al grupo y por lo
general
no
fundamenta
sus
intervenciones.

Participa activamente en las tareas,

realiza buenos aportes comprometindose
Muestra inters en las actividades y
con el curso y el aprendizaje propio y de
cumple sus tareas con correccin.
sus compaeros.
Realiza algunos aportes al grupo.
Tiene buen criterio en las distintas
Interviene regularmente, con aceptables
actividades, tanto en la entrega de
criterios de comunicacin.
resultados como en la comunicacin,
fundamentando sus intervenciones.
PROGRAMA RUMBO

216
Descripcin.
Al nivel inferior se ha optado por designarlo esfuerzo que no alcanza an, la intencin es buscar
un titulo apropiado para motivar ms al estudiante que se est esforzando y se encuentra en ese nivel;
otra opcin podra ser esfuerzo que no alcanza, pero estara ms dirigido al estudiante que no se est
esforzando lo necesario. El color rojo de la letra advierte sobre el peligro que se corre de permanecer
ah.
En el nivel medio. La idea es trasmitirle al estudiante que su actuacin es positiva, pero a la vez, la
palabra evolucin y el color amarillo, advierten que se puede seguir avanzando hacia mayores logros,
pero que un descuido lo podra hacer bajar al nivel inferior.
En el nivel superior. Haba que describirlo de modo que el estudiante reciba un mensaje claro de su
progreso, para ello la palabra francamente, pero a su vez que el mensaje le indique que siempre se
puede seguir avanzando, como aquella frase que dice: no hay nadie tan sabio que no tenga algo para
aprender. El color verde de la letra, en clara alusin a contina.
Una rbrica explicitada previamente al desarrollo del proceso de aprendizaje, permitir al docente
tener mayor objetividad al momento de calificar, incluso los contenidos actitudinales, que por lo
general, suelen calificarse con un cierto grado de subjetividad. A su vez, al alumno le estar dando
claras seales de qu aspectos de su trabajo se consideran relevantes.
Por otra parte si usamos esa rbrica para calificar la labor del estudiante, no hay contradiccin con el
portfolios, ella podra perfectamente ser uno de los archivos que lo engrosaran.
Si se usa como instrumento de calificacin, lo cual sera recomendable como un elemento de
motivacin adicional para su intervencin en las tareas a distancia, una idea posible sera ponderar cada
una de las dimensiones evaluadas. Por ejemplo podra ser que 50% de la calificacin final provenga de
la incorporacin de contenidos conceptuales, 30% procedimentales y 20% actitudinales. Por otro lado
tambin hay que adjudicar un rango de calificacin para cada uno de los niveles de desempeo
PROGRAMA RUMBO

217
determinados. Si entendemos que el mnimo aceptable es calificacin 6 (en la escala de 1 a 12), el nivel
ms bajo correspondera al rango de 1 a 5, el segundo nivel al rango de 6 a 8 y el alto de 9 a 12. Con
esos nmeros, se tendra la siguiente matriz de evaluacin:

Niveles de Desempeo
Esfuerzo que no alcanza
En positiva evolucin

Ha progresado francamente

an
D
i

[0 a 2.5]

[3 a 4]

[4.5 a 6]

[0 a 1.5]

[1.8 a 2.4]

[2.7 a 3.6]

[0 a 1]

[1.2 a 1.6]

[1.8 a 2.4]

[0 a 5]

[6 a 8]

[9 a 12]

m
A
e
n
s
i
o
n
e
s
Total

Otro elemento a considerar en esta evaluacin es que podran darse diversas combinaciones de

PROGRAMA RUMBO

218
factores. Aunque los distintos contenidos suelen estar vinculados, de manera que unos dependan en
buena medida de otros, puede ocurrir que algn alumno alcance buen desarrollo en algunos y no tanto
en otros. Este elemento, podra ser un muy buen indicador de que tan buena o defectuosa es la matriz
creada. As por ejemplo, si se observa que en muchos casos los alumnos alcanzan el nivel ms alto en
contenidos actitudinales y simultneamente estn en el ms bajo en contenidos conceptuales: una
reflexin sobre ello nos podra inducir a pensar que el docente ha sido muy liviano en la calificacin
de actitudes o bien demasiado exigente en la de conceptos. Ello dara pautas para actualizar y
mejorar la rbrica.
*Anexo 2
En estos ejemplos la fc es considerada nula.
Hallar la Fuerza neta o resultante en cada caso, mediante el mtodo grfico y analtico.
a)

F1=3,0N
F2=4,0N

b)

F1=2,5N

PROGRAMA RUMBO

219

F2=2,5N

c) En este ejemplo, se dar el valor de la Fuerza resultante y una de sus componentes, y el objetivo
es calcular la otra componente.

FR= 7,0N

F2=?
F1= 5,0N

d) Otro ejemplo que se podra trabajar cuando se desarrolle Trabajo y Energa es el siguiente:
Calcular el trabajo realizado por la Fuerza resultante para desplazar un objeto 10m tal como lo
muestra el esquema.
F2=4,0N

F1=4,0N

X=10m
PROGRAMA RUMBO

220
Unidad de aprendizaje N 7: Trigonometra

Introduccin

La posibilidad de trabajar las asignaturas Fsica y Matemtica de manera integrada, debido al

formato de trabajo por componentes, permite una oportunidad para trabajar los conceptos de ambas
materias, como un solo conocimiento: el fsico-matemtico. Esto permite al estudiante una mejor
comprensin de los diferentes temas.
Al momento de trabajar en Trigonometra, vemos claramente la posibilidad de este desarrollo,
utilizando a la Fsica como contexto. Se pueden elaborar propuestas donde los temas trigonomtricos
sean necesarios para resolver problemas relacionados a la Fsica, como por ejemplo, cuando deban
operarse magnitudes vectoriales. Intentaremos en el desarrollo de esta unidad, dar algunos ejemplos de
como realizar esta integracin.

Objetivos establecidos:

Identificar los conceptos matemticos empleados en la Fsica, y utilizar estos conocimientos

para una mejor comprensin de la realidad.

Desarrollar la capacidad de solucionar problemas cotidianos, reconociendo los conceptos fsicomatemticos pertinentes para su resolucin.

Conocer el desarrollo cientfico, y diferentes situaciones que fomentan su evolucin a lo largo

de la historia de la humanidad

Adquirir un manejo adecuado en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la

PROGRAMA RUMBO

221
comunicacin (Tics)

Comprender teoras y modelos relacionados a los temas propuestos en ambas disciplinas.

Aplicar los conceptos aprendidos, en donde la movilizacin de saberes permitan, resolver

problemas de Equilibrio traslacional, de Trabajo y Energa, etc.

Competencias a desarrollar

Generales:

Apreciar el valor de la Fsica y la Matemtica como herramientas necesarias para una mejor
comprensin de la realidad.

Relacionar los conceptos fsicos y matemticos y utilizarlos para resolver problemas de la vida
cotidiana.

Escoger correctamente las fuentes de informacin en un trabajo de investigacin

Desempear con xito el trabajo colaborativo.

Comunicar informacin con claridad.

Especficas:

Comprender las diferentes relaciones trigonomtricas y utilizarlas en situaciones que as lo

requieran.

Conocer la Trigonometra, su aplicacin en diferentes contextos, y analizar correctamente las

diferentes razones trigonomtricas.

PROGRAMA RUMBO

222

Utilizar correctamente las razones trigonomtricas en conjunto con el Teorema de Pitgoras.

Resolver problemas donde aparezcan tringulos rectngulos.

Contenidos a abordar

Relaciones trigonomtricas en un tringulo rectngulo.

Teorema de Pitgoras integrado a la Trigonometra, como herramienta para resolver tringulos

rectngulos

Adicin y sustraccin de magnitudes vectoriales.

Operativa con Fuerzas como magnitudes vectoriales, operativa grfica y analtica.

Procesos de trabajo

Recomendamos comenzar con un abordaje histrico del uso de la Trigonometra, y tambin del
Teorema de Pitgoras, no slo por la relacin entre estos dos conceptos para resolver tringulos
rectngulos, sino tambin porque intencionalmente no se realiz cuando se trabaj con las relaciones
pitagricas, por cmo fue realizado el proceso de trabajo en ese tema.
La recomendacin de trabajar con elementos histricos surge de la importancia que este tipo de
enfoques tiene en el proceso de aprehensin de los contenidos para algunos estudiantes.
Luego ofrecemos algunos recursos escritos, visuales y audiovisuales, tomando en cuenta que todos
los estudiantes aprenden de maneras diferentes, por lo que la diversidad de material colabora en este
sentido.
Se recomienda tambin el uso de foros en este proceso de trabajo a fin de evaluar las competencias

PROGRAMA RUMBO

223
de comunicacin y anlisis de los conceptos trabajados.
Es aconsejable utilizar de manera adecuada los recursos en el aula virtual por la potencialidad que
ofrece el trabajo en la modalidad de Rumbo, en lo relacionado con las tecnologas educativas. A este
respecto ofrecemos un recurso de trabajo y autoevaluacin que consideramos con el potencial indicado.

Actividades a desarrollar

Actividad 1:

Esta primera actividad es de carcter introductoria. Se le ofrece al estudiante un material donde se

expone parte de la historia de la Trigonometra y las diferentes aplicaciones que ha tenido.
Proponemos trabajar en un foro de debate sencillo, en el que se le solicitar a cada estudiante que
realice un aporte relacionado a lo expuesto en el material, pero sin extenderse demasiado, para dejar
lugar a que los dems compaeros tambin participen. Cada estudiante intervendr slo una vez, y se
le pedir que sea de manera significativa.
El objetivo de esta actividad es, aparte de introducirlos a la trigonometra, trabajar la comprensin
lectora, la correcta comunicacin escrita, y las capacidades de sntesis y de anlisis.
El recurso se encuentra en la siguiente direccin:

http://soniamparoperez.blogspot.com/p/historia-de-la-trigonometria.html

Actividad 2:

A continuacin se propone trabajar en base a un recurso de slideshare. Recordemos que la utilidad

PROGRAMA RUMBO

224
de este tipo de recursos radica en que los estudiantes pueden bajarse las imgenes a sus computadoras
del plan Ceibal, y estudiarlas en sus hogares, sin necesidad de conexin a internet.
El material comienza recordando algunos conceptos previos, relacionados a los tringulos y al
Teorema de Pitgoras, para luego exponer las razones trigonomtricas. Todo de manera muy clara,
sencilla y entendible para los estudiantes.
Proponemos como actividad abrir un foro de preguntas y respuestas en el que las cuestiones giren
en torno a como resolver tringulos rectngulos utilizando el Teorema de Pitgoras y/o las razones
trigonomtricas. Las preguntas deben ser del formato: Si en un tringulo rectngulo se ofrecen como
datos las medidas de un ngulo y del lado opuesto, puedes resolver el tringulo?. Tambin puede
preguntarse que utilizaran para hacerlo.
El recurso se encuentra en:

http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/2592887?rel=0#

Como material adicional de estudio, y tomando en cuenta que todos aprendemos de manera
diferente, por lo que hay estudiantes que comprenden mejor a partir de material audiovisual, ofrecemos
el siguiente video, el cual puede ser embebido en el aula virtual.
Es un video largo (7 minutos) por lo que dejamos a criterio del docente, utilizarlo o no. En caso de
hacerlo se puede sugerir que se lo vea a partir del minuto 4 con 20 segundos, que es all donde se dan
ejemplos de como usar las razones trigonomtricas para resolver un tringulo rectngulo.

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=0V8Jxi7WDzg

Actividad 3:
PROGRAMA RUMBO

225

Sostenemos que esta es una de esas actividades que el docente no puede dejar de trabajar con sus
estudiantes debido a que es un claro ejemplo de las ventajas que ofrece la educacin semipresencial. Es
un recurso interactivo, donde ante los diferentes problemas que se plantean de manera aleatoria, el
estudiante debe indicar que datos utilizar para resolver el tringulo. En caso incorrecto se explica el
por qu, y en caso correcto se pasa a un siguiente nivel donde se debe indicar de que manera utilizar
esos datos. Lo interesante del recurso es la explicacin que se obtiene ante cualquier ingreso incorrecto
de datos, y las nuevas dudas que se plantean ante el ingreso correcto de stos. Es una tarea de
autoevaluacin, en la que se espera que los educandos adquieran una mejor comprensin de los
conceptos trigonomtricos, y las ventajas del uso de las TIC'S.

http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_335_g_4_t_3.html?from=category_g_4_t_3.html

Actividad 4:

Ofrecemos a continuacin, una serie de ejercicios sobre los conceptos estudiados, tomando objetos y
situaciones de la cotidianeidad. Damos estas tareas como ejemplo, pero recomendamos que el docente
disee alguna ms para agregar, en la que se tome en cuenta situaciones y/o objetos relacionados a los
diferentes contextos que rodean a la vida diaria de sus estudiantes.
Se puede solicitar en formato papel y tomarla como insumo para el portafolio, o puede aprovecharse
la oportunidad para trabajar de manera integrada con el docente de Informtica. De esta manera, en
lugar de entregarla en papel se puede solicitar que suban un archivo con los ejercicios resueltos, y
trabajar tambin los aspectos relacionados a los procesadores de textos que el docente de Informtica
considere necesarios.
PROGRAMA RUMBO

226
Los ejercicios se anexan al final de esta unidad.

Actividad 5:

En esta oportunidad se presenta un ejemplo de trabajo integrado en donde se espera movilizacin de

saberes. Para ello la propuesta es utilizar una autoevaluacin, recurso de la plataforma que se obtiene al
editar. Si se la programa segn nuestros objetivos, al terminar y guardar, da las correcciones
automticas con devolucin que permite al estudiante retroalimentarse. Adems queda la calificacin
guardada en el calificador, de fcil acceso para el estudiante.

De forma similar se puede

ir

completando el cuestionario.

Un objeto es tirado por una fuerza constante F= 15 N, que forma 30 con la horizontal, tal como lo
indica la figura, durante 10,0 m. Por lo tanto el trabajo realizado por el mismo es de:

Seleccione una respuesta.

a. 150 J
b. 160,5 J

PROGRAMA RUMBO

227
c. 130,5 J
d. Ninguna de las anteriores
La pgina que se cita a continuacin es acorde al nivel de los estudiantes de Rumbo, y permite
profundizar en la relacin trigonometra y aplicaciones de la Fsica.

http://dosxdos.wikispaces.com/Trigonometr%C3%ADa+en+f%C3%ADsica

Luego de trabajar en esta pgina se propone realizar un cuestionario de emparejamiento (recurso de

la plataforma que se obtiene al editar) donde se ponga en juego la interaccin de estos saberes

Actividad 6:

Como actividad para profundizar en los conceptos, se puede solicitar a los estudiantes que hayan
adquirido un buen nivel de comprensin, tareas de investigacin acerca de los diferentes usos que
tienen las razones trigonomtricas en diferentes actividades, y realizar una exposicin en clase, frente a
sus pares.
Debido al formato de esta actividad, se sugiere para el tercer mdulo, y como trabajo en equipo.
Se evaluar, aparte de los contenidos conceptuales, la correcta comunicacin de los mismos, la
investigacin realizada, el trabajo colaborativo, etc.

Materiales y recursos
PROGRAMA RUMBO

228

Los recursos y materiales que se utilizarn los clasificaremos segn diferentes niveles de
aprendizaje:

Mnimos:

Consideramos que los niveles mnimos de aprendizaje que el estudiante debe alcanzar son aquellos
relacionados a las cinco primeras actividades. Dependiendo de la planificacin realizada por los
docentes, del tiempo de trabajo disponible, y de como haya desarrollado el Teorema de Pitgoras,
puede prescindir, si lo considera necesario de la primera actividad.
El tiempo estimado para alcanzar estos niveles, creemos que debera estar entre las dos y tres
semanas de trabajo. Depender por supuesto de las condiciones del grupo y de aquellos objetivos
establecidos por el docente.

Para profundizar:

Proponemos la actividad nmero seis, para desarrollar conceptos tendientes a una mayor
profundizacin del tema. Consideramos importante tratar de incorporarlo en el mdulo tres (presencial)
con la mayor cantidad de alumnos posible, en el entendido de que una mayor base conceptual
aumentar las probabilidades de xito en cursos de nivel superior.
El tiempo estimado de trabajo, debera ser de unas dos semanas, para que los estudiantes trabajen,
investiguen y se renan fuera del espacio curricular, pero mientras en el espacio del aula se trabajan
otros temas. Luego de estas dos semanas se dedicar una clase para que los estudiantes expongan su
PROGRAMA RUMBO

229
material.
Se puede solicitar en estos trabajos, la produccin de recursos para exponer en las muestras de fin de
ao de las diferentes escuelas.

Modalidad a emplear

S se trabaj como lo indicamos en la unidad del Teorema de Pitgoras, abordando saberes previos
necesarios en el mdulo 1, esta unidad deber trabajarse por completo en el mdulo 2 (etapa semi
presencial), debido a los recursos considerados para el estudio del tema.
Como ya lo hemos indicado, conviene dejar para trabajar en el mdulo 3 la actividad utilizada para
profundizar contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales. En esta etapa se pueden realizar
tareas por separado entre aquellos alumnos que estn preparados para profundizar ms en el tema, y
aquellos que an no han logrado una comprensin satisfactoria de los conceptos trabajados.
Reiteramos que es el docente quien define los recursos a utilizar, pero consideramos que no debera
dejar de trabajar estos conceptos con el recurso de autoevaluacin expuesto en la actividad nmero 3.

Criterios y procedimientos de evaluacin

Tomamos los mismos criterios que hemos tomado en otras actividades. Recordemos que se debe
tomar en cuenta los aspectos de la educacin para adultos. Las actividades propuestas deben ser
acordes a las caractersticas de los estudiantes y los contextos en los cuales ellos se desarrollan, pero sin
dejar de crear potencialidades para que alcancen un nivel ms complejo de pensamiento.
Para evaluar los contenidos conceptuales, aparte de las actividades y tareas encomendadas en cada
tema trabajado, se solicitarn entregas de un portfolio (se sugiere una entrega por mes) con aquellas
PROGRAMA RUMBO

230
realizaciones que el docente entienda pertinentes, y que den cuenta del proceso de aprendizaje
desarrollado por los estudiantes.
Recordamos que deben considerarse tambin los conceptos actitudinales y procedimentales.
Incluimos un anexo al final, en el que se muestra de que manera pueden analizarse los diferentes
niveles de aprendizaje, tomando en cuenta estas tres dimensiones de contenidos.

Bibliografa

Los materiales utilizados para proveer de recursos esta unidad didctica fueron extrados de los
siguientes sitios de internet:
http://nlvm.usu.edu
http://soniamparoperez.blogspot.com
http://www.slideshare.net
http://www.youtube.com

PROGRAMA RUMBO

231
Unidad N 8: Trabajo y Energa
Introduccin
La posibilidad de trabajar las asignaturas Fsica y Matemtica de manera integrada, debido al
formato d por componentes, permite una oportunidad para relacionar los conceptos de ambas materias,
como un solo conocimiento: el Fsico-Matemtico. Esto le aporta al estudiante una mejor comprensin
de los diferentes temas.
Al momento de abordar el tema Trabajo y Energa, vemos claramente la posibilidad de este
desarrollo, utilizando a la Fsica como contexto. Se pueden elaborar propuestas donde los temas
trigonomtricos sean necesarios para resolver problemas relacionados a la Fsica, como por ejemplo,
cuando deban operarse magnitudes vectoriales. Intentaremos en el desarrollo de esta unidad, dar
algunos ejemplos de cmo realizar esta integracin.
Objetivos establecidos:

Identificar los conceptos matemticos empleados en la Fsica, y utilizar estos conocimientos

para una mejor comprensin de la realidad.

Desarrollar la capacidad de solucionar problemas cotidianos, reconociendo los conceptos fsicomatemticos pertinentes para su resolucin.

Conocer el desarrollo cientfico, y diferentes situaciones que fomentan su evolucin a lo largo

de la historia de la humanidad

Adquirir un manejo adecuado en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la

comunicacin (Tics)

Contenidos a abordar:
Interaccin en el modelo energtico; Trabajo de una fuerza constante. Conservacin de la Energa
Mecnica de un sistema.

PROGRAMA RUMBO

232
Competencias a desarrollar:
Generales:

Apreciar el valor de la Fsica y la Matemtica como herramientas necesarias para una mejor
comprensin de la realidad.

Relacionar los conceptos fsicos y matemticos y utilizarlos para resolver problemas de la vida
cotidiana.

Escoger correctamente las fuentes de informacin en un trabajo de investigacin

Desempear con xito el trabajo colaborativo.

Comunicar informacin con claridad.

Especficas:

Comprender teoras y modelos relacionados a los temas propuestos en ambas disciplinas.

Definir el trabajo realizado por una fuerza constante.

Aplicar las razones trigonomtricas, para resolver distintos problemas de Trabajo.

Reconocer el Trabajo de Fuerzas conservativas y no conservativas.

Comprender la relacin Trabajo y Energa Cintica

Reconocer y aplicar el Principio de la Conservacin de Energa para poder comprender distintos

procesos en la Naturaleza.

Contexto de la aplicacin:
Es interesante partir del contexto Medio Ambiente (Incorpora situaciones sobre el manejo de la
basura, el empleo de la energa, la contaminacin, la prdida de la biodiversidad, cuidado del medio
ambiente, la relacin de diferentes culturas con el entorno, entre otros) pues la integracin con otros
componentes se hace ms productiva y sencilla, adems de lanzar el tema de Energas alternativas que
le es ms cercano al estudiante.

PROGRAMA RUMBO

233

Procesos de trabajo:
El concepto de Energa requiere de una gran abstraccin, es debido a esta causa que el abordaje de
esta temtica, se propone desde lo ms general y cotidiano hasta lo ms especfico, llegando por ltimo
al concepto de conservacin. A su vez existe una estrecha relacin entre Energa y Trabajo, por lo que
se debe elegir con cuidado desde dnde comenzar y la secuencia ms apropiada para desarrollar dicha
actividad. En funcin de ello, se propone comenzar con el estudio de Energas Alternativas pues es
una temtica ms cercana a los estudiantes y que est instalada en los medios de comunicacin, adems
de haber sido tratada lateralmente por Ciencias Experimentales, cuando se trat el tema Contaminacin
y alternativas para palear esta situacin.
Un recurso a emplear que se ajustara a esta necesidad podra ser un foros de debate, que permita la
construccin del modelo mediante preguntas orientadoras, fortalecida por el trabajo colaborativo del
colectivo. En este proceso de trabajo se podr evaluar las competencias de comunicacin y anlisis de
los conceptos trabajados.
Es aconsejable utilizar de manera adecuada los recursos en el aula virtual por la potencialidad que
ofrece el trabajo en la modalidad de Rumbo, en lo relacionado con las tecnologas educativas. A este
respecto ofrecemos un recurso de trabajo y autoevaluacin que consideramos con el potencial indicado.

Actividades a desarrollar:
Actividad 1:
Se propone leer y experimentar en una pgina interactiva que tiene algunos simuladores e
informacin completa sobre Energas alternativas, Energa Mecnica y Trabajo.
Se

propone ahora abordar en la misma pgina http://blog.educastur.es/eureka/4%C2%BA-

fyq/trabajo-y-energia-mecanica/
PROGRAMA RUMBO

234
Una vez que se halla navegado y practicado, como tambin ledos los distintos materiales, se podra
proponer un Foro de discusin con evaluacin. El recurso a aplicar en sta pgina en primera instancia
es el que refiere a Energas Renovables.

El tiempo estimado para que lean y realicen la primera actividad es de cuatro das.
Actividad 2:
Esta tarea requiere que tu contestes todas estas preguntas que se te formulan y las subas en un
Word, en dnde dice subir aqu tarea de Energas alternativas. En esta tarea se aprovecha y se introduce
conceptos de Energa Mecnica con el fin de disparar el tema y movilizar saberes incorporados al
estudiar conceptos de Energas Alternativas.
A qu se le llama Energa Alternativa?
1) Cul es la diferencia entre energas alternativas y energas clsicas?
2) Enumera o cita ejemplos de fuentes de energas clsicas.
3) Enumera o cita ejemplos de fuentes de energas alternativas.
4) A qu se le llama Energas Verdes?
5) Qu es la Energa?

PROGRAMA RUMBO

235
6) Qu relacin existe entre Energa y Trabajo?
7) Trabajo y Energa es lo mismo?
8) Qu es la Energa Mecnica?
9) Cundo un cuerpo tiene Energa Cintica?
10) Cundo un cuerpo tiene Energa Potencial gravitatoria?
11) Qu dice el Principio de Conservacin de la Energa?
Tambin puede ser de inters los siguientes materiales de apoyo.
Video que trata sobre trabajo y energa en general
http://youtu.be/P8JnJGQdT7w
Pgina interactiva que trata en su totalidad los conceptos de Trabajo y Energa y le permite al
estudiante mediante una pestaa cambiar de pgina y ahondar en los conceptos
http://blog.educastur.es/eureka/4%C2%BA-fyq/trabajo-y-energia-mecanica/
*Ver anexo uno
La actividad puede solaparse con la anterior a partir del tercer da por ejemplo y llegar a tener una
duracin total de ambas de una semana.
Actividad 3:
En las actividades anteriores se trabajo con la pgina http://blog.educastur.es/eureka/4%C2%BAfyq/trabajo-y-energia-mecanica/
Para evaluar el tema trabajo luego de haber ledo y experimentado en los materiales interactivos se
sugiere un cuestionario, con mltiples opciones que nos brinda la plataforma al editar.

PROGRAMA RUMBO

236

PROGRAMA RUMBO

237

Tambin es importante trabajar trigonometra en estos ejercicios, a modo de ejemplo:

Un objeto es tirado por una fuerza constante F= 15 N, que forma 30 con la horizontal, tal como lo
indica la figura, durante 10,0 m. Por lo tanto el trabajo realizado por el mismo es de:

Seleccione una respuesta.

a. 150 J
b. 160,5 J
c. 130,5 J

PROGRAMA RUMBO

238
d. Ninguna de las anteriores

Criterios y procedimientos de evaluacin

Tomamos los mismos criterios que hemos tomado en otras actividades. Recordemos que se debe
tomar en cuenta los aspectos de la educacin para adultos. Las actividades propuestas deben ser
acordes a las caractersticas de los estudiantes y los contextos en los cuales ellos se desarrollan, pero sin
dejar de crear potencialidades para que alcancen un nivel ms complejo de pensamiento.
Para evaluar los contenidos conceptuales, aparte de las actividades y tareas encomendadas en cada
tema trabajado, se solicitarn entregas de un portfolio (se sugiere una entrega por mes) con aquellas
realizaciones que el docente entienda pertinentes, y que den cuenta del proceso de aprendizaje
desarrollado por los estudiantes.
Recordamos que deben considerarse tambin los conceptos actitudinales y procedimentales.
Bibliografa
Los materiales utilizados para proveer de recursos esta unidad didctica fueron extrados de los
siguientes sitios de internet:
http://blog.educastur.es/eureka/4%C2%BA-fyq/trabajo-y-energia-mecanica/
Video que trata sobre trabajo y energa en general
http://youtu.be/P8JnJGQdT7w
http://www.natureduca.com/fis_enemec_introd01.php
El texto a utilizar es el recomendado anteriormente Alvarenga, Fsica General cuarta edicin

PROGRAMA RUMBO

239
Unidad N 9: Funciones

Introduccin

En la institucin a distancia la docencia no es directa, se utilizan recursos tcnicos ms o menos

sofisticados para posibilitarla comunicacin bidireccional en la que colabora un profesor menos tpico
en las otras instituciones, el tutor. Docencia que habr de ser enfocada a motivar y potenciar el
aprendizaje independiente y autnomo de un adulto. Y, por fin, se requiere un proceso tecnolgico,
sobre todo en lo referente a la planificacin previa, mucho ms depurado que en las instituciones
educativas de carcter presencial.
Estas caractersticas se convierten en condicionantes de la accin docente a distancia que aparece
compleja por la multitud de agentes que intervienen desde el diseo de los cursos hasta la evaluacin
de los aprendizajes de los alumnos. (Lorenzo Garca Aretio)

Objetivos establecidos

Construir estrategias de identificacin y resolucin de problemas, tanto de su experiencia como

de las distintas disciplinas, atendiendo la reflexin sobre el proceso seguido.

Obtener y seleccionar informacin, tratarla de forma autnoma y crtica y transmitira a los

dems de manera organizada e inteligente.

Interpretar y producir con pertenencia y autonoma mensajes que utilicen distintos tipos de
registros.

PROGRAMA RUMBO

240
Competencias a desarrollar

Generales:

Apreciar el valor de la Fsica y la Matemtica como herramientas para comprender la realidad

Comprender la informacin que se le presenta en distintos lenguajes, analizar la misma

interpretndola crticamente.

Conocer y utilizar herramientas auxiliares como la calculadora y aplicaciones informticas.

Especficas:

Interpretar datos representados en tablas o grficamente, atendiendo el contexto que los origin.

Elegir adecuadamente las unidades en cada uno de los ejes de coordenadas segn el fenmeno
estudiado y sistematizar la informacin recabada.

Relacionar entre s las distintas formas de expresar una funcin: usando una tabla numrica, a
partir de una grfica, por descripcin de una situacin o mediante expresiones algebraicas muy
sencillas.

Utilizar adecuadamente los trminos propios de las funciones v tener un sentido crtico ante
informaciones grficas o numricas sobre fenmenos presentados en los medios de
comunicacin.

Interpretar funciones, comparando sus grficas representadas sobre los mismos ejes.

Contenidos a abordar:

PROGRAMA RUMBO

241

Concepto de funcin

Formas de registros. Manejo de distintos registros matemticos. (Tablas grficas, ecuaciones,

lenguaje natural)

Procesos de trabajo

En la propuesta del programa del Componente: El concepto de funcin puede surgir de la

necesidad de relacionar magnitudes. Se har hincapi en el manejo de los distintos registros (tabla,
grfico, etc.) como forma de abordar desde distintas representaciones el concepto de funcin,
entendiendo que es en esta traduccin que es posible la aprehensin del mismo. Se priorizar la lectura
e interpretacin de grficos ms que la elaboracin mecnica de los mismos. En este ltimo caso se
har hincapi en la eleccin de escalas. En todo momento se atender el concepto de variable y de la
dependencia entre las magnitudes seleccionadas. Se cree conveniente iniciar el trabajo con funciones en
el mdulo I para luego continuarlo en el mdulo II
Por lo que se considera pertinente, retomar los valores del cuadro obtenido en la prctica Ley de
Hooke, (trabajados en la Unidad didctica 2, relacin entre conjuntos) profundizando en los concepto
esbozados en esa ocasin.
Se anexa material para apoyar la reflexin didctica del profesor en esta temtica: (Crislogo
Dolores, Ithandehuil Cuevas: Lectura e interpretacin de grficas socialmente compartidas)

Actividades a desarrollar

Actividad 1:
PROGRAMA RUMBO

242

La actividad que se propone a continuacin es de carcter interactivo y se entiende que bien podra
utilizarse en la etapa presencial como en la semipresencial. En el primer caso servira, adems de para
abordar los contenidos antes expuestos, como forma de comenzar el trabajo la web, preparndolos para
la semi-presencialidad.
Sin importar la modalidad en la que se implemente la intervencin docente estara focalizada en
centrar la atencin en la variacin de las magnitudes planteadas, relacionar dicha variacin, expresarla
en lenguaje natural, etc.
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Interpretacion_graficas/funcione
s_lineales.htm
Actividad 1.1 Utilizando el cuadro de valores obtenido en la prctica Ley de Hooke, construir el
grfico F=f(X). Hallar la pendiente de la grfica, interpretar que representa la pendiente de dicho
grfico. Analizar proporcionalidad. Esta actividad podra abordarse en formato papel (con papel
cuadriculado). Tambin se puede coordinar con la asignatura Informtica para realizar grficas en
Excel.
Aspectos a evaluar: trazado de grficas, respetando los elementos de las mismas, aplicacin de
ecuacin de clculo de pendiente. Interpretacin de resultados apuntando al concepto de funciones.
Actividad 2:
En este caso se trata de una actividad en lnea en la que el alumno tiene retroalimentacin inmediata,
y podra implementarse como forma de fomentar la coevaluacin. Contina en el mismo sentido que la
actividad anterior.
http://www.amejor.com/index.php?option=com_content&view=article&id=290:problema174&catid=1:problemas-con-gancho-para-la-eso&Itemid=45
Actividad 3:
PROGRAMA RUMBO

243
La presente actividad puede servir como insumo para el trabajo en un foro en la modalidad
semipresencial, pues la participacin de los alumnos no se vera dificultada al no ser complejas las
respuestas esperadas, se estima que el profesor pueda agregar nuevas interrogantes referidas a ambas
situaciones en el foro durante el desarrollo del mismo.
http://web.educastur.princast.es/ies/pravia/carpetas/recursos/mates/anaya3/datos/07/CDa_t07_02_3e
so_mec.pdf
Actividad 4:
Otra propuesta que se realiza en lnea y puede aportar a la autoevaluacin. Contiene adems el
concepto de pendiente de una recta, que se utilizar para realizar actividades integradas con conceptos
de la Fsica.
http://ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/110725_funcion_lineal.elp/index.html
Materiales y recursos
Los recursos y materiales que se utilizarn los clasificaremos segn diferentes niveles de
aprendizaje:
Mnimos:
Se cree conveniente utilizar por lo menos 3 de las actividades planteadas que llevaran a lo sumo
tres semanas de trabajo en la semi presencialidad. Las mismas sern elegidas en funcin de los
objetivos planteados por el profesor y teniendo en cuenta las caractersticas de sus alumnos (intereses,
edades, conocimientos previos, etc.)
Para profundizar:
Una de las ms significativas caractersticas del tema seleccionado es su potencial en cuanto a
posibilidades de abordaje de diferentes competencias cientfico-matemticas, asimismo es una temtica
que naturalmente permite una mirada desde los distintos componentes, como por ejemplo, Ciencias
Experimentales. Se entiende que una vez abordado en sus aspectos esenciales, el docente puede
PROGRAMA RUMBO

244
continuar profundizndolo en forma paralela al desarrollo del curso, buscando puntos de contacto tanto
a nivel intra como interdisciplinar.
Modalidad a emplear
Como se anunciara antes se cree conveniente comenzar el tema en la etapa presencial a fin de
indagar en los conocimientos previos de los alumnos referentes al tema planteado. Detectar aquellas
situaciones, actitudes, circunstancias, etc. que luego puedan interferir en la construccin que debe hacer
el alumno de los conocimientos en cuestin. Asimismo sera conveniente para comenzar a manejar una
terminologa compartida. Luego de ello se trabajar en el mdulo II a nivel semipresencial, recurriendo
a los diversos recursos que ofrece la plataforma moodle y la Web 2.0
Criterios y procedimientos de evaluacin
Entendida la evaluacin como parte del proceso de enseanza aprendizaje, las distintas actividades
se integraran a dicho proceso permitiendo la construccin de los saberes a la vez de brindar
informacin al docente y al estudiante del progreso del mismo, y de esta manera implementar las
acciones y los cambios necesarios. En el documento del Programa Rumbo se expresa: Desde la
evaluacin de aprendizajes, el desafo en educacin de adultos es implementar una evaluacin que
tenga sentido al encajar en la trama de vida y de intereses de las personas y sus condiciones
inmediatas, pero que tambin despliegue expectativas y potencialidades que requieren del desarrollo
del pensamiento abstracto y complejo. Ello implica que, en la evaluacin se utilicen estmulos e tems
que tengan contenidos y formatos adecuados a los adultos, incorporando una perspectiva contextual,
mediante el uso de temticas generadoras que abarquen situaciones de vida de los adultos La
evaluacin de aprendizajes de personas jvenes y adulta (Chile Califica, julio 2004).
Se estima conveniente recodar que de implementarse efectivamente esta unidad en el mdulo
semipresencial, la evaluacin se centra en las intervenciones del estudiante en el aula virtual, adems
en esta modalidad la plataforma brinda la posibilidad de elaborar cuestionarios.
PROGRAMA RUMBO

245

Bibliografa
Matemtica 2 y 3. Anaya
Matemtica 2 y 3. Grupo Botad
Pgina Descartes
Pgina Thales

PROGRAMA RUMBO

246
Anexo: Matriz de desempeos en una actividad a distancia

Niveles de Desempeo
Esfuerzo que no alcanza an

En positiva evolucin

Ha progresado francamente

algunos conocimientos bsicos (los

Demuestra una completa y amplia

Demuestra una adecuada comprensin

conocimientos previos)

comprensin de los conocimientos

de los conocimientos previos.
previos.

Est en una etapa incipiente la

Alcanza buen nivel de asimilacin de los
incorporacin de los conceptos
Conceptuales

Dimensiones de Contenidos a Evaluar:

Demuestra comprensin limitada de

Muestra evidencias de una excelente

conceptos nuevos.

nuevos (Los que correspondan a la

asimilacin de los conceptos en estudio.

tarea)

PROGRAMA RUMBO

247
Es capaz de aplicar los conceptos en

Ha incorporado destrezas que le permiten

Solamente es capaz de aplicar los

diversas situaciones y resolucin de

aplicar los conceptos en forma muy

conceptos bsicos en forma parcial,

algunos problemas.

satisfactoria a muy variadas situaciones.

Muestra signos claros de poseer

Desarrolla el pensamiento crtico y posee

estrategias adecuadas para aprender.

capacidad de inferir y deducir.

Realiza un adecuado uso de de los

Utiliza toda la tecnologa a su alcance

medios tecnolgicos

para apropiarse del saber.

con ayuda y en situaciones

Procedimentales

rutinarias.

No utiliza adecuadamente las TIC

para apropiarse del conocimiento.

PROGRAMA RUMBO

248
Participa activamente en las tareas,
Es intermitente en el esfuerzo.

Muestra inters en las actividades y

realiza buenos aportes comprometindose

Cumple con sus tareas en forma

cumple sus tareas con correccin.

con el curso y el aprendizaje propio y de

irregular.

sus compaeros.
Realiza algunos aportes al grupo.

Actitudinales

No realiza aportes al grupo y por lo

Tiene buen criterio en las distintas

general no fundamenta sus

Interviene regularmente, con aceptables

actividades, tanto en la entrega de

intervenciones.

criterios de comunicacin.

resultados como en la comunicacin,

fundamentando sus intervenciones.

PROGRAMA RUMBO

249
Descripcin.
Al nivel inferior se ha optado por designarlo esfuerzo que no alcanza an, la intencin es
buscar un titulo apropiado para motivar ms al estudiante que se est esforzando y se encuentra en
ese nivel; otra opcin podra ser esfuerzo que no alcanza, pero estara ms dirigido al estudiante
que no se est esforzando lo necesario. El color rojo de la letra advierte sobre el peligro que se corre
de permanecer ah.
En el nivel medio. La idea es trasmitirle al estudiante que su actuacin es positiva, pero a la
vez, la palabra evolucin y el color amarillo, advierten que se puede seguir avanzando hacia
mayores logros, pero que un descuido lo podra hacer bajar al nivel inferior.
En el nivel superior. Haba que describirlo de modo que el estudiante reciba un mensaje claro de
su progreso, para ello la palabra francamente, pero a su vez que el mensaje le indique que siempre
se puede seguir avanzando, como aquella frase que dice: no hay nadie tan sabio que no tenga algo
para aprender. El color verde de la letra, en clara alusin a contina.
Una rbrica explicitada previamente al desarrollo del proceso de aprendizaje, permitir al
docente tener mayor objetividad al momento de calificar, incluso los contenidos actitudinales, que
por lo general, suelen calificarse con un cierto grado de subjetividad. A su vez, al alumno le estar
dando claras seales de qu aspectos de su trabajo se consideran relevantes.
Por otra parte si usamos esa rbrica para calificar la labor del estudiante, no hay contradiccin
con el portfolios, ella podra perfectamente ser uno de los archivos que lo engrosaran.
Si se usa como instrumento de calificacin, lo cual sera recomendable como un elemento de
motivacin adicional para su intervencin en las tareas a distancia, una idea posible sera ponderar
cada una de las dimensiones evaluadas. Por ejemplo podra ser que 50% de la calificacin final
provenga de la incorporacin de contenidos conceptuales, 30% procedimentales y 20%
actitudinales. Por otro lado tambin hay que adjudicar un rango de calificacin para cada uno de los
niveles de desempeo determinados. Si entendemos que el mnimo aceptable es calificacin 6 (en la

PROGRAMA RUMBO

250
escala de 1 a 12), el nivel ms bajo correspondera al rango de 1 a 5, el segundo nivel al rango de 6
a 8 y el alto de 9 a 12. Con esos nmeros, se tendra la siguiente matriz de evaluacin:

Niveles de Desempeo
Esfuerzo que no alcanza
En positiva evolucin

Ha progresado francamente

an
Di
me

[0 a 2.5]

[3 a 4]

[4.5 a 6]

[0 a 1.5]

[1.8 a 2.4]

[2.7 a 3.6]

[0 a 1]

[1.2 a 1.6]

[1.8 a 2.4]

[0 a 5]

[6 a 8]

[9 a 12]

nsi
A
on
es
Total

Otro elemento a considerar en esta evaluacin es que podran darse diversas combinaciones de
factores. Aunque los distintos contenidos suelen estar vinculados, de manera que unos dependan en
buena medida de otros, puede ocurrir que algn alumno alcance buen desarrollo en algunos y no
tanto en otros. Este elemento, podra ser un muy buen indicador de que tan buena o defectuosa es la
matriz creada. As por ejemplo, si se observa que en muchos casos los alumnos alcanzan el nivel
ms alto en contenidos actitudinales y simultneamente estn en el ms bajo en contenidos
conceptuales: una reflexin sobre ello nos podra inducir a pensar que el docente ha sido muy
liviano en la calificacin de actitudes o bien demasiado exigente en la de conceptos. Ello dara
pautas para actualizar y mejorar la rbrica.

PROGRAMA RUMBO

251
Anexo: Ejercicios de la actividad N 4

Resuelve los siguientes problemas:

1) Obtener la longitud de una escalera apoyada en una pared

de 4.33 m de altura que forma un ngulo de 60 con respecto al
piso.

2) Obtener el ngulo que forma un poste de 7.5 m

de alto con un cable tirante que va, desde la punta del
primero hasta el piso, y que tiene un largo de 13.75 m

3) Determina la altura de un rbol, sabiendo que su

sombra mide 8m cuando el ngulo de elevacin del sol es de 53. Haz un dibujo del problema.

4) Un avin se encuentra a 2300m de altura cuando comienza su descenso para aterrizar. Qu

distancia debe recorrer el avin antes de tocar la pista, si baja con un ngulo de depresin de 25?
Haz un dibujo del problema.

5) Una escalera de 6 m. de longitud descansa sobre una pared vertical de tal manera que el pie de
la escalera queda a 1,5 m. de la base de la pared.
a) Cul es el ngulo que la escalera forma con la pared?
b) Cul es el ngulo que forma la escalera con el piso?
c) Hasta qu altura de la pared llega la escalera?

PROGRAMA RUMBO

252
Resultados de aprendizaje previstos
Evidencias de las competencias

Mide adecuadamente, asocia cantidades de magnitudes con sus unidades; reconoce y utiliza
las unidades del Sistema Internacional de Medidas.

Expresa las medidas aplicando criterios de cifras significativas y de notacin cientfica.

Elabora e interpreta tablas de datos y grficos.

Opera con acierto en los conjuntos numricos.

Ubica en sistema de ejes cartesianos un punto dado por sus coordenadas, lee correctamente
las coordenadas de cualquier punto en un sistema de ejes cartesianos.

Vincula pre imgenes e imgenes en un grfico.

Indica intervalos de crecimiento y de decrecimiento.

Emplea el lenguaje algebraico para expresar patrones de variacin en contextos numricos o

geomtricos, haciendo uso del lgebra como herramienta en la resolucin de problemas.

Interpreta informacin en lenguaje algebraico.

Utiliza el lenguaje algebraico para expresar relaciones numricas, opera algebraicamente

con fluidez.

Traduce desde los distintos registros.

Es capaz de dar cuenta de un proceso de elaboracin personal a travs de un informe oral

y/o escrito.

Resuelve problemas de contextos no matemticos utilizando ecuaciones.

Recurre al concepto de funcin para explicar situaciones nuevas y selecciona el registro ms

conveniente para dar cuenta de su proceso, reconoce la funcin lineal como expresin de
una proporcionalidad.

Relaciona la pendiente con la posicin de la recta.

Ubica e interpreta los puntos de corte de la funcin con los ejes.

PROGRAMA RUMBO

253

Utiliza las propiedades de la funcin de proporcionalidad para calcular imgenes.

A partir de la Ley de Gravitacin Universal, reconoce la existencia de una interaccin entre

dos cuerpos. Describe adecuadamente esa interaccin a travs de sus efectos, cambios en la
masa, en la forma, en la posicin de los cuerpos en su carga o energa.

Identifica la existencia de Interacciones a distancia y por contacto.

Maneja con solvencia la relacin funcional entre Fuerza y producto de las masas en el caso
de Gravitacin y entre Fuerza y aceleracin para el Principio Fundamental de la dinmica.

Identifica las fuerzas actuantes sobre un cuerpo aislado.

Reconoce y analiza situaciones de equilibrio; reconoce la necesidad de definir un sistema de

referencia.

Suma vectorialmente fuerzas colineales y ortogonales.

Conoce la relacin de Pitgoras y se sirve de ella en situaciones que as lo requieran.

Resuelve situaciones que implique la aplicacin de las leyes.

Caracteriza, interpreta y analiza los alcances del modelo definido por las leyes de Newton.

Define el trabajo realizado por una fuerza constante.

Define las razones entre las longitudes de los lados de un tringulo rectngulo. Resuelve un
tringulo rectngulo utilizando las razones trigonomtricas.

Resuelve problemas en los que aparezcan ngulos de elevacin, de declinacin y cambios de

direccin (siempre en tringulos rectngulos).

Reconoce la accin de Fuerzas conservativas y no conservativas

Define e identifica energas en procesos de transformacin energtica. Analiza situaciones

donde intervengan las energas definidas.

PROGRAMA RUMBO

254
Evaluacin
Procedimientos e instrumentos de evaluacin.
Como forma de evaluacin se sugiere calificar a travs de:

Intervenciones en foros

Intervenciones en Chat

Ejercicios de auto evaluacin

Realizacin de cuestionarios

Consultas

Investigacin escritas y o mediante archivos en Word

Realizacin de presentaciones

Evaluacin de procesos del estudiante

Evaluacin diagnstica sumativa y formativa

Portfolio

Trabajo colaborativo

Comprensin lectora

Criterios de valoracin y niveles de exigencia.

Al evaluar, debera tenerse en cuenta la diversidad del estudiantado de Rumbo. Este vara desde
aquellos que han realizado algn ao del Ciclo Bsico, hasta aquellas personas que terminaron
primaria de adultos. Por tanto esta situacin requiere de criterios de evaluacin flexibles y que se
adapten a este contexto. Tambin es vlido recordar que el programa Rumbo est basado en
acreditacin de saberes. Esos saberes implican aprovechar el bagaje personal o los conocimientos
adquiridos en el mundo laboral, o por experiencia cotidiana. Por lo tanto los niveles de exigencia
estarn en funcin de la diversidad presentada en cada grupo, debindose atender todos los
emergentes que se planteen, manejando los tiempos de acuerdo a las necesidades del grupo, y

PROGRAMA RUMBO

255
teniendo en cuenta que no se pretende que los estudiantes aprendan lo que debieron en los tres aos
de Ciclo Bsico en uno, sino que desarrollen competencias bsicas para poder abordar cursos
superiores de EMT o EMP.

PROGRAMA RUMBO

256
Consideraciones generales

Debido a la particularidad del programa Rumbo, ya sea en cuanto a su poblacin y modalidad

debern tenerse en cuenta algunos aspectos que se debern atender con detenimiento.
El programa rumbo es diferente a las modalidades en las que los docentes estamos habituados a
dictar clases. Tambin es diferente la poblacin de estudiantes. Es un curso de modalidad semi
presencial, hay mdulos en los que las clases se dictan en el aula, y hay un mdulo en el que la
educacin se realiza a distancia, por intermedio de una plataforma educativa Moodle, y en la cual
los docentes nos convertimos en tutores de los estudiantes. En este caso decimos que estamos en el
aula virtual.
En cuanto a la poblacin, es muy heterognea. En los grupos que se han formado hasta ahora, y eso
es una constante, encontramos jvenes con 18 aos recin cumplidos, como tambin personas
mayores de 50 aos, pasando por todo el espectro intermedio. Por supuesto que con realidades,
costumbres, e historias de vida diferentes. Encontramos nativos digitales, pero mayormente
inmigrantes digitales, o sea aquellas personas que han crecido y se han educado, y han incorporado
una cultura por fuera, de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.
Debido a lo antedicho, se deben tomar en cuenta estrategias pedaggicas enmarcadas en la
educacin para adultos, en conjunto con estrategias para la educacin a distancia. Todo un desafo,
para lo cual debemos prepararnos, tanto para dominar la plataforma y poder explotar al mximo los
recursos de la misma; as como las distintas situaciones que se nos presentan con nuestros
estudiantes sin tenerlos materialmente enfrente.
En cuanto a las sugerencias que realizamos a partir de nuestra experiencia comenzamos por
recomendar que al final del mdulo 1 se realice una jornada de integracin entre todo el cuerpo
docente y los estudiantes, con el fin de fortalecer vnculos entre los educandos, de cara a la semi
presencialidad. Esta sugerencia se fundamenta en dos aspectos: en que estadsticamente se da que

PROGRAMA RUMBO

257
hay un alto ndice de desercin al comienzo del mdulo dos, y en la heterogeneidad de la poblacin
de los estudiantes, que a veces dificultan los vnculos entre pares. Desde nuestra experiencia, las
jornadas de integracin han arrojado resultados positivos en la baja de la desercin debido a los
lazos que se generan o se afianzan en este tipo de eventos. Por supuesto que para que esto suceda
las actividades deben estar planificadas para tal fin.
Ha sido positivo tambin explicitar la intencionalidad de este tipo de jornadas, hacindoles ver que
si un compaero est con intenciones de abandonar el curso, hay algunas estrategias que podemos
llevar acabo para que esto no suceda.
Para poder realizar la jornada con xito recomendamos al cuerpo docente que se comience a
planificar desde las primeras coordinaciones transversales del cuerpo docente (E.D.T.).
Por supuesto que la planificacin de la jornada no ser tiempo que se le quite a las jornadas del aula,
o a las coordinaciones docentes. Puede ser utilizado como elemento motivador, y se pueden disear
tareas integradas con las dems disciplinas en las que se trabajen conceptos actitudinales y
procedimentales, como ser el trabajo colaborativo, la planificacin, la coordinacin, registro de
datos, investigacin, etc. Se pueden trabajar tambin contenidos conceptuales propios de cada
componente utilizando como contexto la salida grupal, y aspectos del lugar al que se visitar.
Tambin recomendamos una jornada al final del mdulo dos, para reunir nuevamente al grupo. La
tomaremos como un momento de reencuentro. Ser un evento para todos los estudiantes y docentes.
Se tomar como excusa para citar a aquellos estudiantes de escasa participacin en el mdulo dos,
y tratar de que reemprendan su actividad, tomando en cuenta que su trabajo en el mdulo tres
requerir de un mayor esfuerzo de su parte. Debemos tener claro que en el mdulo dos los
estudiantes no quedan inhabilitados por ningn motivo (ni rendimiento ni inasistencias) de cursar el
mdulo tres.
En cuanto al trabajo en el aula virtual, hemos constatado en nuestra experiencia algunos aspectos de
la educacin a distancia que son muy importantes para el buen desarrollo del curso del Programa

PROGRAMA RUMBO

258
Rumbo.
Es de vital importancia que los estudiantes sepan que es lo primero que deben hacer cada vez que
entran a la plataforma. Para ello es necesario la creacin de un foro donde estn indicadas todas las
novedades y comunicados del curso: las tareas a realizar, los materiales que deben estudiar, cuando
ser la prxima clase presencial obligatoria, etc. En general es llamado foro Novedades y se debe
lograr por parte de los docentes que el estudiante tenga claro que cada vez que ingresa a la
plataforma estn all indicadas todas las novedades y comunicados a tener en cuenta.
Recordamos que las aulas virtuales son compartidas por dos o ms grupos de Rumbo. Por lo tanto
lo ideal sera que existiera un trabajo coordinado por los docentes de los diferentes grupos, para que
se trabaje los mismos temas, al mismo tiempo. En caso de que esto no se pueda lograr,
recomendamos que haya diferentes foros de Novedades, uno por cada grupo; y que quede bien
claro cul es el de cada uno. Una manera puede ser indicando la ciudad o la escuela del grupo. Por
ejemplo: foro Novedades Pando, o foro Novedades UTU Unin.
Los comunicados y las novedades del curso deben ser claras, precisas, y no muy extensas, para no
dar lugar a confusin. Algo que ha resultado de mucha ayuda al respecto, ha sido colocar el enlace
del material al cual deseamos que accedan, en el mismo comunicado.
Tambin deben ser agregadas en la columna de la derecha de la sala principal del aula virtual, pues
all se tiene una rpida visualizacin.
Otro recurso de vital importancia es un foro en el que ellos puedan realizar todas sus preguntas,
dudas, consultas, etc. En cuanto a la nominacin y visualizacin recomendamos proceder de la
misma manera que con el foro Novedades, ya sea trabajando al mismo tiempo en todos los grupos
que comparten aula, o realizando un foro de consultas por cada grupo. En general es denominado
foro Dudas. Este es un foro que cuesta que ellos usen, pero consideramos de vital importancia que
los estudiantes realicen sus consultas. Y los docentes deben hacerles entender que si no consultan
sus dudas es muy difcil que comprendan algunos conceptos. Para tal fin se pueden disear

PROGRAMA RUMBO

259
actividades en que la tarea sea realizar determinada cantidad de consultas en este foro. Tambin
tiene que ser tarea de la bina docente insistir en que deben aprender a utilizarlo. A veces el rechazo
o temor a su uso est dado porque saben que tienen faltas de ortografa, o porque no saben agregar
un tema. El docente decidir que estrategias utilizar para abordar estos inconvenientes, pero
sostenemos que nunca puede ser dejar de usar este foro.
Otro aspecto a tener en cuenta es que el aula debe ser amigable, o sea, que al estudiante no le
resulte de pesada visualizacin o lectura, el recorrido por ella. Se debe tratar de que la cantidad de
recursos visibles para los estudiantes no sea muy abundante para no crear confusiones al respecto.
Es importante tener en cuenta algunas consideraciones sobre a los materiales a utilizar.
En cuanto a los videos no deben ser muy extensos, para no cansar al estudiante y para que el aula
virtual no quede pesada. Una de las potencialidades de Rumbo es la posibilidad de utilizar la tan
variada gama de recursos que abundan en Internet. Es tarea del docente saber elegirlos de manera
adecuada de acuerdo a sus estudiantes. Hemos ofrecido en las diferentes unidades de aprendizaje
algunos ejemplos de recursos que han logrado resultados positivos en el trabajo con la poblacin del
Programa.
Sobre los slideshare es ideal que aparezca por lo menos uno por cada tema trabajado. La
importancia de este tipo de material reside en dos aspectos: el primero por sus caractersticas
visuales, donde con las imgenes se logra simbolizar determinado concepto, lo que favorece la
comprensin. El segundo aspecto est relacionado a la conectividad. Se van a encontrar con muchos
estudiantes que no tienen acceso a internet fuera de la escuela, en lo relacionado a sus hogares y sus
trabajos. En este caso el slideshare permite copiar las imgenes en sus computadoras del plan
Ceibal, y poder acceder al recurso sin depender de la conexin.
A continuacin queremos referirnos al que sea tal vez el detalle ms importante en la labor docente
en el mdulo dos. La comunicacin con los estudiantes debe ser sincrnica, o sea que si el
estudiante realiza una intervencin, no debe pasar mucho tiempo para que el docente le conteste.

PROGRAMA RUMBO

260
Por tal motivo es que recomendamos que los docentes traten de conectarse a la plataforma todos los
das aunque sea unos pocos minutos. De esta manera se alcanza una de las potencialidades del
trabajo a distancia, una mayor comunicacin con el docente que en los espacios de aula
tradicionales, comunicacin personalizada, lo que redunda luego en mejores niveles de aprendizaje.
Al no hacerlo de esta manera se corre el riesgo de que los estudiantes abandonen la comunicacin a
travs del aula, cansados de preguntar y que no les respondan, como dicen ellos.
Otro aspecto a tener en cuenta en el mdulo dos es con respecto al plazo de entrega de los trabajos.
Recomendamos que no sea el da en que corresponde que los docentes estn en la escuela. Ese da
es recomendable que los estudiantes lo tengan como el momento, en que si lo desean (porque en el
mdulo dos no es obligatoria la asistencia) puedan ir a consultar las dudas sobre el trabajo. Por lo
que recomendamos entonces que las entregas sean entre medio de los das en que los docentes
concurren ala escuela. Por ejemplo si el da de clases es un mircoles recomendamos subir las tareas
y recursos los fines de semana, y que los plazos de entrega tambin sean en fin de semana. Esto les
da tiempo para comenzar a estudiar, consultar las dudas personalmente, y luego terminar sus
actividades en tiempo y forma.
Como consideracin final cabe aclarar que el trabajo del mdulo tres se realizar en torno a aquellos
conceptos que los docentes consideren que no se ha trabajado de manera satisfactoria en los dos
mdulos anteriores. Este trabajo puede realizarse con todo el grupo en general, o puede hacerse un
trabajo diferenciado entre estudiantes. Aquellos que no han alcanzado niveles de suficiencia en
determinados conceptos, retomarn ese trabajo; y con aquellos que hayan logrado un buen nivel en
todas las actividades realizarn tareas con el objetivo de profundizar los contenidos.
En el caso de que todos los estudiantes hayan trabajado con buen nivel en todos los temas se har
un trabajo general con todo el grupo para profundizar los conocimientos adquiridos.

PROGRAMA RUMBO

261

CAPTULO IV

COMPONENTE
ESPACIO SOCIAL
Y
ARTSTICO
Prof. Fernando Stevenazzi
Prof. Dayana Alonzo
Prof. Sandra Reino

PROGRAMA RUMBO

262
Objetivos establecidos:

Desarrollar en el alumno el habito lector y de percepcin

Estimular en el alumno la dimensin creativa, buscar en el alumno la expresin desde el

lenguaje artstico- visual y desde la narracin

Incorporar en el alumno un vocabulario histrico- artstico

Competencias a desarrollar:

Contribuir al desarrollo de procesos de identificacin tendientes a su habilitacin personal y

social plena.

Acompaar al estudiante en la problematizacin tica de situaciones de la vida cotidiana.

Promover la tolerancia.

Desarrollar una percepcin esttica con la capacidad de poder contemplar y criticar valores
artsticos.

Promover un espritu artstico- creador.

3.4.1 Aporte del componente a la estructura del Programa Rumbo

El componente denominado Espacio Social y Artstico aporta a la estructura el contenido social y

artstico.
En el mismo se enlaza la historia, la literatura, la sociedad y la expresin artstica enmarcada en la
sociedad nacional de los siglos XX y XXI.
En el citado componente se estudia el ser humano en la sociedad oriental y su aporte a la misma.
Introducindonos especficamente en los ejes conceptuales: patrimonio, cultura, ciudadana,
derechos e identidad nacional.

PROGRAMA RUMBO

263
3.4.2- Resultados de aprendizaje previstos

Que el estudiante establezca una relacin entre la teora y la prctica, es decir una praxis.
Unir los contenidos conceptuales trasversales en el programa, analizando las similitudes y
diferencias en cada una de las unidades que se desarrollan en el correr del ao lectivo.
Fomentar el espritu crtico, que el estudiante vea una pieza narrativa o artstica y que se pregunte
qu me expresa esta obra, qu contenido y concepto tiene, qu estaba pasando en ese momento
histrico o personal del artista. Crear un espritu reflexivo, entendemos primordial.

3.4.3- Evaluacin

Como forma de evaluacin se sugiere calificar a travs de;

Intervenciones en foros

Intervenciones en chat

Producciones de textos

Producciones artsticas

Comprensin lectora

Realizacin de presentaciones

Realizacin de cuestionario

Dedicacin a la tarea

PROGRAMA RUMBO

264
3.4.4- Evaluacin diagnstica
Parte I:
Datos Personales

A) En relacin al estudiante

1. Nombre..

Edad.

2. Cmo est formado tu ncleo familiar?

..............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................

3. Qu has cursado el ao anterior? . Dnde?......................................

Cul es tu ltimo nivel aprobado?........................................................................

4. Qu otras actividades realizas fuera de esta Escuela (trabajo, estudio, deportes, etc.)?
.......................................................................................................
................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................

5.

Cul

fue

el

ltimo

libro

que

has

........................................................................................................................................

PROGRAMA RUMBO

ledo?

265
6. Cul fue la ltima pelcula que viste en el cine?
.................................................................................................................................

7.Cul

fue

la

obra

de

teatro

que

te

haya

gustado

ms?...............................................................................................................................

8. Posees computadora?................................................................................................

9. Tienes manejo de computacin?..............................................................................

10. Qu utilidad le das?..........................................................................................

11Posees. Correo

electrnico?

Cul?.....................................................................................................................................................
....................................................................................................................

12. Por qu haces este Curso RUMBO?.

.

B.) En relacin a este curso de UTU:

a. Qu me puede aportar para mi vida este curso que hoy realizo?.............................

..

PROGRAMA RUMBO

266

b. Qu espero de la materia Espacio Social y Artstico en este ao?......

c. Qu debo poner yo (alumno) para alcanzar el logro que acabo de anotar?

.
.

C.) Explica qu entiendes por:

a. Literatura.
.

b. Historia........
.

c. Educacin Cvica
.

Parte II:
Evaluacin Acadmica

Entendemos pertinente evaluar en la prueba diagnstica varias dimensiones; las mismas

PROGRAMA RUMBO

267
comprenden:

Cartografa

Comprensin Lectora

Produccin de Textos

Ubicacin Temporal

Percepcin Artstica

PROGRAMA RUMBO

268
Actividad I
Cartografa

En el siguiente planisferio marca: i) Continentes II) Ocanos III) Puntos Cardinales

IV) Ubica Uruguay

PROGRAMA RUMBO

269
Actividad II
Comprensin Lectora

No existe, realmente, el Arte. Tan solo hay artistas. stos eran en otros tiempos hombres que
cogan tierra coloreada y dibujaban toscamente las formas de un bisonte sobre las paredes de una
cueva; hoy, compran colores y trazan carteles para las estaciones del metr. Entre unos y otros han
hecho muchas cosas los artistas. No hay ninguno mal en llamar arte a todas estas actividades,
mientras tengamos en cuenta que tal palabra puede significar muchas cosas distintas, en pocas y
lugares diversos, y mientras advirtamos que el Arte, escrita la palabra con A mayscula, no existe,
pues el Arte con A mayscula tiene por esencia que ser un fantasma y un dolo
(Gombrich, E. H 2007: 15)
Cuestionario:

Sugerencia
1:
1) Qu concepto
de Arte maneja el autor?
2) Cmo ha evolucionado el arte en el tiempo, segn el texto?
3) Existe el Arte con A mayscula?

Cuestionario:
a) Cmo puede usted describir la evolucin del arte?
b) Existe una definicin nica de arte?
c) Existe el Arte con A mayscula?

PROGRAMA RUMBO

270
Sugerencia 2

El fin racional de la institucin no puede ser el de formar simples operarios, ms o menos hbiles,
oficiales mecnicos, artesanos, en una estrecha acepcin que se da a esta palabra y ni an
contramaestres y jefes de taller Ms racional y ms digno del Estado sera formar artesanos en
la verdadera acepcin que debe de tener esta palabra, dada su etimologa, es decir , obreros-artistas,
en todas las gradaciones posibles
(Figari, Jos Pedro. 1910- Reorganizacin de la Escuela Nacional de Artes y Oficios, 1965 Educacin y Arte)

Cuestionario:
a) Qu significa para usted obreros-artistas? Cul es la diferencia entre solamente obreros?
b) Usted qu opina sobre esta propuesta?

PROGRAMA RUMBO

271
Actividad III
Produccin Lectora
Se propondr al estudiante realizar una redaccin para el Semanario Comunal, relatando la
fiesta mxima de los uruguayos. La fiesta de dios Momo.
15 renglones aproximadamente

PROGRAMA RUMBO

272
Actividad IV
Ubicacin Temporal
Se propondr al estudiante a travs de mltiple opcin, relleno de espacios en blanco o unin con la
opcin correcta; que los educandos ubiquen determinados hechos histricos nacionales e
internacionales en el tiempo.

Actividad V
Percepcin artstica

Juan Manuel Blanes. Fiebre Amarilla. 1871

i) Qu observa usted en la siguiente obra artstica?
ii) Qu opinin le merece la accin descripta?
iii) Conoce algo de Juan Manuel Blanes y su Fiebre amarilla?
iv) Qu esta aconteciendo en dicha habitacin?
v) Qu entiende que Juan Manuel Blanes nos quiere trasmitir?

PROGRAMA RUMBO

273

Otros artistas sugeridos:

Petrona Vera El recreo 1924

Rafael Barradas Los inmigrantes 1912

PROGRAMA RUMBO

274

Carlos Pez Vilar- El gato de Ariel

Jos Gurvich-Juneca 1973

PROGRAMA RUMBO

275

Virginia Patrone-El humor del cielo2009

PROGRAMA RUMBO

276

CAPTULO V

COMPONENTE
FORMACIN
CIUDADANA

Prof. Mario Rosas

Prof. Amparo Bazterrica
Prof. Jos Luis Dodera

PROGRAMA RUMBO

277
Unidad didctica 1: El ser humano como sujeto biopsicosocial
M1 Presencial
Temporizacin: 4 clases

1. Objetivos establecidos

1.1. Conocer al ser humano como unidad biopsicosocial.

1.2. Comprender el conflicto como inherente a la convivencia. Analizar el conflicto
1.3. Reflexionar acerca de las

formas de gestin del conflicto

1.4. Comprender un texto y extraer ideas principales

2. Competencias a desarrollar

2.1. Reconoce la interdependencia de los seres humanos

2.2. Adquiere instrumentos para analizar los conflictos.
2.3. Conoce diferentes formas de afrontamiento del conflicto
2.4. Aprende a seleccionar ideas principales de un texto

3. Contenidos a abordar

3.1. El ser humano como unidad biopsicosocial. Diferencia con los animales. Concepto de Instinto y
Cultura. Las necesidades humanas.
3.2. Proceso de constitucin del sujeto. mbitos de socializacin: la familia, la escuela, el trabajo y
otros grupos de socializacin. La sociedad y sus grupos.
3.3. Convivencia y conflicto. El conflicto como oportunidad. Qu es el conflicto. El iceberg del

PROGRAMA RUMBO

278
conflicto. Tres elementos constitutivos del conflicto: el problema, las personas, el proceso.
3.4. Formas individuales de afrontamiento del conflicto. Acomodacin, Cooperacin, Competicin,
Evasin.

4. Procesos de trabajo

Uno de los ejes conceptuales ms relevantes que atraviesan la programacin de contenidos del
componente Formacin ciudadana y Laboral es la concepcin del ser humano como sujeto
biopsicosocial. Por nuestra condicin de indefensin primaria, que nos diferencia del resto de las
especies, necesitamos de los otros para poder sobrevivir. Esta indefensin inicial nos ha agrupado
histricamente, compensando la fragilidad individual con la fortaleza del grupo. Esta singularidad
nos hace seres culturales por excelencia; nos vamos constituyendo con otros en los diferentes
mbitos de socializacin, la familia, la escuela, nuestras diferentes formas de agrupamiento,
nuestras redes sociales, los diferentes mbitos laborales. La convivencia

nos constituye y nos

preserva, y por otra parte es fuente de conflictos. La construccin de la subjetividad implica la

convivencia de diferentes ideologas en tanto sistemas de ideas, de cmo se entiende la realidad
desde sus aspectos ms o menos compartibles hasta los ms oscuros e inconscientes que hacen a las
singularidades y diferencias entre los seres humanos.
De esta primera aproximacin se desprende otro de los ejes fundamentales del programa y de
esta unidad introductoria: la gestin de los conflictos y las diferentes formas de regulacin de los
vnculos. Construir al otro en tanto diferente, constituye la base de la convivencia, convivencia que
se ha ido complejizando histricamente. La Construccin de Ciudadana es producto de una larga
historia; progresivamente hemos ido creando formas de regular los vnculos humanos. Tanto los
usos y costumbres como las leyes constituyen formas de regular la convivencia.
Desde esta perspectiva es que en esta Unidad introductoria se comienza por definir al ser

PROGRAMA RUMBO

279
humano como sujeto biopsicosocial. Se aborda la diferencia entre el hombre y los animales, desde
su condicin de indefensin inicial. A punto de partida de un breve texto sobre qu es la
convivencia, se relacionan los conceptos de sujeto biopsicosocial y esta condicin de indefensin
inicial que anteriormente mencionbamos. Se trabaja cmo el ser humano necesita del soporte de
otro para su desarrollo, poniendo como ejemplo el fenmeno del hospitalismo desarrollado por
Spitz.

Se trabajan los conceptos de instinto y cultura. Se abordan los diferentes mbitos de

socializacin, partiendo de la importancia del mbito familiar. El trabajo sobre un texto denominado
El nio lobo de Aveyron permite ejemplificar la importancia de los vnculos primarios para el
necesario pasaje de organismo biolgico a sujeto psquico y agente social.
Posteriormente se focaliza en el conflicto como inherente a la convivencia. Se aprecia al
conflicto como oportunidad de cambio. Se aprecian distintos tipos de conflicto, interpersonal y
colectivo, focalizndonos en esta unidad en comprender qu es el conflicto y las formas personales
de afrontamiento.
De la mano de los contenidos abordados, se enfatiza en el ejercicio de la comprensin lectora y
de la escritura, trabajando en clase con textos con progresiva extensin y dificultad.

5. Actividades a desarrollar

5.1. Trabajo en plenario. Lluvia de ideas. Sondeo de ideas previas respecto a la diferencia entre el
ser humano y los animales. Primera aproximacin a qu son las Necesidades Humanas (aspecto a
ser retomado y profundizado en la unidad Calidad de Vida)
Aporte de informacin respecto a concepto de Instinto y Cultura.
Trabajo oral y colectivo de comprensin de un texto corto (35 palabras) acerca de qu es convivir, y
su carcter de necesidad humana. Este texto introduce al ser humano como ser biopsicosocial.
Bsqueda y aporte de sinnimos.

PROGRAMA RUMBO

280
Tarea individual de interpretacin del texto acerca de qu es convivir trabajado en clase. Se evala
la comprensin lectora y la incorporacin de sinnimos.

5.2. Trabajo en plenario. Lectura colectiva y comprensin del texto El nio salvaje de Aveyron
Importancia del proceso de socializacin para la constitucin del sujeto. Importancia de los vnculos
primarios. Se retoma el debate en torno a naturaleza o crianza, instinto y cultura.
Trabajo en subgrupos para la extraccin de las ideas principales de cada prrafo.
Trabajo en plenario. Puesta en comn de las ideas principales y accesorias.
Trabajo en subgrupos. Confeccin de resumen.
Tarea individual. Confeccin de resumen del texto trabajado en clase El nio salvaje de Aveyron
empleando las ideas principales extradas en clase.

5.3. Trabajo en plenario. Lluvia de ideas. Sondeo de ideas previas y de vivencias acerca de qu es el
conflicto. Ejemplos de conflictos interpersonales aportados por el grupo.
Aporte de informacin por parte del docente. Concepto de conflicto. Identificacin de los 3
elementos constitutivos de un conflicto; las personas, el problema, el proceso. Identificacin de los
elementos en los ejemplos aportados por el grupo. Identificacin de los intereses y las necesidades
en juego. Comprensin del proceso de conformacin de un conflicto: el iceberg del conflicto.
Tarea individual: Ejemplificar un conflicto. Identificar sus elementos constitutivos, las personas, el
proceso y el problema. Ubicar las posiciones, los intereses y las necesidades en juego.

5.4. Trabajo en plenario. A partir de alguno de los casos de conflicto interpersonal planteado en el
grupo, se analiza las distintas formas de afrontamiento del conflicto.
Aporte de informacin por parte del docente. Conceptualizacin de las formas de afrontamiento
ajustadas al contexto de emergencia del conflicto, las caractersticas personales de los implicados,

PROGRAMA RUMBO

281
as como a la importancia de la relacin en juego.

Acomodacin, evitacin, competicin,

cooperacin.

5.5. Realizacin de test individual sobre las formas personales predominantes de afrontamiento de
los conflictos. El test consiste en contestar el grado de acuerdo o desacuerdo acerca de formas de
afrontar conflictos que se hallan metaforizadas en refranes. Se analizan y comprenden los refranes
colectivamente paralelamente a la ejecucin individual de la tarea. Se ejemplifica previamente qu
es un refrn y la metfora.
En plenario se trabajan las formas predominantes de afrontar los conflictos a partir de los aportes
de los estudiantes. Se vinculan estas formas con la importancia de los objetivos que persiguen las
personas implicadas y la relevancia de la relacin interpersonal que los une. Se explican los
distintos modos de afrontamiento a travs del Esquema

de formas de afrontamiento de los

conflictos.

6. Materiales y recursos a emplear

6.1. Texto acerca de qu es convivir

6.2. Texto: La verdadera historia del nio salvaje de LAveyron
6.3. Test: Los estilos de comportamiento frente a los conflictos.
6.4. Texto: Actitudes ante los conflictos. Esquema y encuestas

7. Modalidad a emplear

Esta unidad se desarrolla en modalidad presencial. Se privilegian adems de los contenidos

especficos, la comprensin oral y escrita, as como el apoyo y suministro de herramientas para la

PROGRAMA RUMBO

282
mejor comprensin y anlisis de textos.

8. Criterios y procedimientos de evaluacin

8.1. Tarea individual de interpretacin del texto. Se evala la comprensin lectora y la

incorporacin de sinnimos.
8.2. Tarea individual. Confeccin de resumen del texto trabajado en clase. Se evala comprensin
del texto, incorporacin de sinnimos y manejo de las ideas principales del texto.
8.3. Tarea individual: Ejemplificar un conflicto. Identificar sus elementos constitutivos, las
personas, el proceso y el problema. Ubicar las posiciones, los intereses y las necesidades en juego.
8.4. Realizacin de test individual sobre las formas personales predominantes de afrontamiento de
los conflictos. Anlisis de Texto con refranes que aborda metafricamente formas de afrontar los
conflictos. Esta tarea constituye un trabajo de autoanlisis que no lleva evaluacin.
Las tareas evalan el grado de comprensin de la temtica, as como el desempeo escrito del
estudiante. Se evala la produccin escrita domiciliaria y por otra parte la participacin en clase.
Todas las tareas a realizar sern incluidas en el Porfolio. Se evala el proceso del estudiante en el
desempeo de la tarea domiciliaria. Se ofrece la posibilidad de reformulacin de la misma a partir
de las correcciones y observaciones realizadas. Se valoriza especialmente el esfuerzo de superacin
del estudiante.
Se aade como tarea transversal a la Unidad la realizacin de un glosario que incluye definiciones y
sinnimos de trminos como: convivencia, conflicto, instinto, cultura y otros.

9. Referencias bibliogrficas

Bottero, M., Escoto, L., Gonalvez (2008) Convivencia social. Qu es convivir? En Educacin

PROGRAMA RUMBO

283
Social y Cvica. Reformulacin 2006. Montevideo. Ediciones de la Plaza

Cascn, P. (s.f.). Actitudes ante los conflictos. Esquema y encuestas. En Seminario de Educacin
para la Paz de la A.P.D.H. Recuperado de: http://pacoc.pangea.org/documentos/actitudesesquema_y_encuestas.pdf

La verdadera historia del nio salvaje de LAveyron. (s.f.). Recuperado el 3 de abril de 2012 de:
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temaspequenosalvaje.htm

Lederach, J. (s.f.). Los estilos de comportamiento frente a los conflictos. Recuperado el 3 de abril de
2012 de:
http://www.cedet.ec/archivos_cedet/test_estilos_de_conducta_ante_conflictos_ecuador.pdf

Sobrado, E. (1978) Acerca del ser sujeto. Montevideo. Imago

10. Bibliografa sugerida

Alonso, M., Bachmann,L., Correale, M. (1998) Los mbitos de socializacin. Buenos Aires. Troquel.
Cascn, Paco (s/f). Educar en y para el conflicto. Ctedra Unesco sobre Paz y Derechos Humanos.
Recuperado de:
http://cmas.siu.buap.mx/portal_pprd/work/sites/ddu/resources/LocalContent/143/1/Lectura%
2008.pdf
Cascn, Paco (s/f) Qu es bueno saber sobre el conflicto? En Cuadernos de pedagoga N 287.
Recuperado de: http://www.edualter.org/material/denip2009/cuadernosconflicto.pdf
Lederach, J.P. (s. f.). El Anlisis del Conflicto. Scribd. Recuperado el 26 de setiembre de 2012 en

PROGRAMA RUMBO

284
http://www.scribd.com/doc/7244000/El-Analisis-Del-Conflicto-Lederach
Lederach, J.P. (2000). El abec de la paz y los conflictos. Madrid. Los libros de la Catarata
Sobrado, E. (1978) Acerca del ser sujeto. Montevideo. Imago
Vinyamata, E. (2001) Conflictologa. Teora y prctica en Resolucin de Conflictos. Barcelona.
Editorial Ariel.

PROGRAMA RUMBO

285
Unidad didctica 2: LOS GRUPOS
M1 Presencial
Temporizacin: 4 clases

1. Objetivos establecidos
1.1 Conocer la regulacin de un grupo.
1.2 Conocer el concepto de pauta, norma y los distintos tipos de norma.
1.3 Conocer el concepto de Estado, Gobierno y Constitucin.
1.4 Conocer los Principios del actuar democrtico: la tolerancia, libertad, igualdad, pluralismo.
1.5 Comprender un texto y extraer ideas principales

2. Competencias a desarrollar
2.1 Reconoce a interdependencia de los seres humanos y su autorregulacin.
2.2 Reconoce a la norma jurdica, la potestad de sancionar, junto con el uso de la fuerza por la
autoridad pblica
2.3 Reconoce el funcionamiento del Estado y la existencia de la fuerza pblica.
2.4 Aprende a seleccionar ideas principales de un texto
2.5 Mejora la expresin escrita y oral.

3. Contenidos a abordar
3.1 El concepto de grupo.
3.2 La sociedad y sus grupos. El pluralismo en la sociedad.
3.3 Convivencia y conflicto.
3.4 Conflicto individual y conflicto colectivo.
3.5 Concepto de inters, convergencia y divergencia de los sujetos.

PROGRAMA RUMBO

286
3.6 Conflicto de inters y/o jurdico, individual y/o colectivo.
3.7 Formas de gestin de conflictos.
3.8 Concepto de Norma, sus diferentes tipos, en especial, la norma jurdica.
3.9 El Concepto de Estado y Gobierno.
3.10 Los principios del actuar democrtico.
3.11 Concepto de Constitucin

4. Procesos de trabajo
En esta Unidad continuamos con la concepcin del ser humano como sujeto biopsicosocial.
Retomamos los conceptos de convivencia, grupos y conflicto, interpersonal y colectivo, para
detenernos en la relacin existente entre inters, conflicto y norma.
A partir de los conceptos mencionados, el estudiante podr concebir a la norma, en especial a la
norma jurdica.

Una vez conceptualizado al acuerdo y al conflicto entre sujetos y grupos,

identificamos a la norma. A partir de la norma, podemos identificar al Estado y a la Constitucin.

Conocer y reconocer la estructura del Estado, conocemos los principios del actuar democrtico.

5. Actividades a desarrollar
5.1 Trabajamos en plenario, con la consigna Qu es un grupo?; los alumnos aportan los
diferentes puntos de vista, realizando una aproximacin al concepto. Los docentes aportan
diferentes definiciones de grupos y dividen el grupo en subgrupos para trabajar cada definicin con
un subgrupo. La tarea de cada subgrupo consiste en identificar los elementos ms importantes
constitutivos -. Una vez culminado el trabajo en subgrupos, volvemos a trabajar en plenario,
utilizando el pizarrn, vamos poniendo en comn el resultado del trabajo de cada subgrupo.
Elegimos cuales de todos los elementos constitutivos relevados de las definiciones, nos parecen
esenciales.

PROGRAMA RUMBO

287
Tarea individual tratar de hacer una definicin personal de grupo con los elementos que
consideramos esenciales.
5.2. Trabajamos en plenario, con la consigna Qu grupos conocemos?; con el propsito de ir
identificando la pluralidad de grupos funcionando en la sociedad, anotndolos en el pizarrn. Una
vez que tenemos un nmero considerable de grupos, vamos trabajando los conceptos de
convergencia y divergencia de intereses, reagrupndolos por inters. Incorporamos el tema del
conflicto a los grupos. Elegimos con los estudiantes a un conflicto que se est desarrollando en esos
momentos, colocamos el ejemplo en el pizarrn, y luego tratamos de entender el conflicto,
identificando a: los grupos, los intereses contrapuestos y los grupos que operan, los intereses
convergentes y los grupos que operan, las posibilidades de acuerdo y quienes tratan de buscar una
solucin , realizando mediaciones y/o conciliaciones. Un ejemplo para este trabajo puede ser el
motn de abril de 2012 en la crcel de Santiago Vzquez. En el pizarrn. Explicamos y mostramos
la clasificacin de conflicto, en individuales y colectivos, en conflictos de inters y de derecho, con
sus combinaciones.
5.3. Concepto de Norma, sus diferentes tipos, en especial, la norma jurdica. Aqu abordamos o
llegamos al concepto de norma, por dos vas, la primera como pauta o acuerdo nota caracterstica
o esencial de la definicin de grupo - o la segunda, en el ejemplo de conflicto colectivo, mostrar
cmo con la aprobacin de una norma se soluciona un conflicto. Enlazamos el concepto de acuerdo
o pauta para tratar de hacer una aproximacin al concepto de norma. Brindamos dos definiciones de
normas, dividiendo el grupo en subgrupos, para identificar las notas esenciales de las definiciones.
Luego, trabajamos en plenario y discutimos las notas esenciales de stas. Formulamos
colectivamente una definicin propia y la escribimos en el pizarrn.
Subdividimos a la clase en cuatro subgrupos, dndole a cada uno de ellos, un repartido para
exponer en la prxima clase.
5.4 Concepto de Estado. El subgrupo que trabaja Estado tiene que hacer una presentacin

PROGRAMA RUMBO

288
primero, extraer las ideas principales de la definicin dada por los docentes y luego, explican la
definicin a los compaeros. Los docentes siguen la presentacin, van procesando y jerarquizando
la informacin que van brindando. La definicin propuesta por los alumnos es retomada en el
trabajo en plenario, para que sea seguida por los dems. Los docentes van haciendo el camino
inverso, a partir de la definicin dada, remarcamos los elementos esenciales que hubieren surgido
de la clase. Culmina la presentacin elaborando una definicin colectiva de Estado.
5.5 Concepto de Gobierno. Planteamos la misma dinmica que en el punto 5.4.5.6 Principios de Actuar Democrtico. Dinmica igual a 5.4.
5.7 Concepto de Constitucin. Dinmica que en el punto 5.4.Tarea domiciliaria individual tratar de hacer una definicin con sus propias palabras de Estado,
Gobierno, Principios de Actuar Democrtico y Constitucin.

6. Materiales y recursos a emplear

6.1 Recurso pizarrn, al momento de realizar el trabajo en plenario.
6.2 Definiciones de grupo, proporcionadas por los docentes.
6.3 Las diferentes acepciones de la palabra norma, utilizando el diccionario.
6.4 Definicin de norma jurdica y

su diferenciacin con las normas morales sociales y

religiosas. (Bottero, M. et al p p.11 13, 2008).

6.5 Definicin de Estado y sus elementos constitutivos, (Bottero, M. et al p p. 55 -56, 63 64,
66, 2008)
6.6 Definicin de Gobierno, (Bottero, M. et al p p. 67 - 68 , 2008).
6.7 Definicin de Constitucin, (Bottero, M. et al p p. 14, 2008).

PROGRAMA RUMBO

289
7. Modalidad a emplear

Esta Unidad se desarrolla enteramente en modalidad presencial. En el trabajo en clase,

combinamos las diferentes formas, en plenario y en subgrupos, trabajando la expresin escrita y la
oral. Se refuerza la capacidad de comunicacin escrita con las tareas domiciliarias.

8. Criterios y procedimientos de evaluacin

8.1 Tarea individual tratar de hacer una definicin personal de: Grupo, Estado, Gobierno,
Principios del Actuar Democrtico y Constitucin, con los elementos que consideren esenciales.
Los criterios de evaluacin del trabajo se centran en la capacidad de expresin escrita, la
incorporacin de las notas caractersticas de la definicin de grupo aportadas en clase, as como el
aporte de sus ideas propias.
8.2. Trabajamos en plenario, con los temas de grupos, inters (convergencia y divergencia) ,
acuerdo conflicto, de inters y de derecho, con sus combinaciones, evaluamos la participacin
oral y la capacidad crtica del alumno.
8.3. Concepto de Norma. Evaluamos la calidad, cantidad y actitud crtica de los alumnos al
estudiar las definiciones de normas, as como el trabajo en plenario al hacer la definicin colectiva.
8.4 Concepto de Estado. Evaluamos la calidad, cantidad y actitud crtica de los alumnos al
estudiar las definiciones de Estado, as como el trabajo en plenario al discutir las notas esenciales y
hacer la definicin colectiva
8.5 Concepto de Gobierno. Evaluacin igual a 8.4
8.6 Principios de Actuar Democrtico. Evaluacin igual a 8.4
8.7 Concepto de Constitucin. Evaluacin igual a 8.4

PROGRAMA RUMBO

290
9- Referencias Bibliogrficas
Bottero, M., Escoto L., Goncalvez, S.(20008) Educacin Social y Cvica. Reformulacin
2006. Unidad 1 , Ediciones de la Plaza.
10. Bibliografa sugerida
Bottero, M., Escoto L., Goncalvez, S.(20008) Educacin Social y Cvica. Reformulacin
2006. Ediciones de la Plaza.

PROGRAMA RUMBO

291
Unidad didctica 3: LOS DERECHOS HUMANOS
M1 y M2. Presencial y Semipresencial
Temporizacin: 8 semanas

1. Objetivos establecidos
1.1. Conocer el origen y razn de existencia de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos. (1948)
1.2. Conocer la Cartilla de Derechos, sus caractersticas y su clasificacin
1.3. Comprender el derecho de acceso a la justicia y cmo ejercerlo
1.4. Comprender qu es la discriminacin y sus diferentes formas.
1.5. Sensibilizar respecto a la discriminacin de gnero
1.6. Analizar la violencia domstica como vulneracin de derechos y su regulacin en nuestro
pas

2. Competencias a desarrollar
2.1. Concientiza el porqu de una Declaracin de Derechos Humanos.
2.2. Desarrolla la comprensin lectora y el anlisis de un texto.
2.3. Ejercita la exposicin oral
2.4. Conoce las vas para el ejercicio de sus derechos
2.5. Concientiza y desnaturaliza las diferentes formas de la discriminacin

3. Contenidos a abordar
3.1. La razn histrica de porqu los derechos humanos.
3.2. La ONU y la Declaracin Universal de los Derechos Humanos: acontecimientos polticos
posteriores a la Segunda Guerra Mundial.

PROGRAMA RUMBO

292
3.3. Concepto, caractersticas y clasificacin de los Derechos Humanos.
3.4. Igualdad- desigualdad-equidad
3.5. Vulneracin de derechos. La discriminacin. Diferentes formas de discriminacin.
Concepto de garanta y su relacin con la reparacin.

4. Procesos de trabajo
En esta unidad se introduce el tema derechos humanos, su razn histrica, y sus notas esenciales,
tomando conciencia de su construccin cotidiana, personal y colectiva. Se abordan las distintas
formas de vulneracin como contracara de esta construccin.
Esta unidad es trabajada en instancias presenciales y semipresenciales, correspondiendo a la
primera la introduccin histrica, contextualizacin de la ONU y de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos, explicando la razn de ser de stos derechos. Se trabaja el articulado de la
Declaracin en formato papel y su clasificacin.

En la etapa semipresencial:
Se redimensiona el concepto de derechos humanos, al analizar sus caractersticas y clasificacin.
Una vez aprehendido el concepto, se analiza la interdependencia de los seres humanos, en cuanto
a derechos y obligaciones, individuales y colectivos, promoviendo la concrecin de los derechos
humanos.
Analizamos la vulneracin de derechos focalizando en la discriminacin. Relacionamos
discriminacin y violencia.
La discriminacin se origina en la cosificacin del otro, su deshumanizacin. Existen numerosas
caras de la discriminacin; por color de piel, religin, origen nacional o tnico, discapacidades,
aspecto esttico, gnero, orientacin e identidad sexual, edad, tipos de trabajo, niveles
educacionales y enfermedades.

PROGRAMA RUMBO

293
Se introduce la temtica discriminacin trabajando a travs de un foro las ideas previas de los
estudiantes en torno al concepto y a las formas de discriminacin. Se aporta en el foro la definicin
de Discriminacin y sus formas como cierre del foro.
En modalidad semipresencial se convocan a los alumnos para trabajar en formato taller el tema
discriminacin (2 clases), la importancia de los prejuicios y estereotipos y las relaciones de poder.
Se aborda la discriminacin de gnero. Se sensibiliza en torno al lugar de hombres y mujeres en
la sociedad, procurando desnaturalizar lugares instituidos que constituyen una construccin social e
histrica.
Conocer y concientizar acerca de los estereotipos y prejuicios de gnero comprendiendo las
limitaciones a las que se someten hombres y mujeres. Por otra parte estos estereotipos sociales que
asignan roles especialmente en el caso de las mujeres han sido fuente de discriminacin y abuso en
el mbito pblico y familiar.
La falsa dicotoma pblico- privado y productivo-reproductivo, mantiene su vigencia, al punto
de perpetuar la discriminacin de la mujer en diversos mbitos; en el acceso al trabajo, menor
calidad del empleo femenino, el nivel de remuneracin, dificultad de ascenso social y espacios de
decisin. Todos estos aspectos perpetan la dependencia econmica y la prdida de autonoma,
promotora en muchos casos de abuso de poder.
Dada su lamentable actualidad, se focaliza en el tema violencia domstica. Se trabaja con
estudio de caso en formato taller, como forma de explicitacin de la vulneracin, la proteccin
legal y las formas de actuacin del ciudadano, ejerciendo el derecho fundamental de acceso a la
justicia

5. Actividades a desarrollar
Presencial
5.1. Introduccin a los derechos humanos. Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

PROGRAMA RUMBO

294
5.1.1. Sondeo previo acerca de qu entienden por derechos humanos y qu tipos de derechos
conocen. Lluvia de ideas
5.1.2. Aportes de los docentes respecto al Prembulo de la Declaracin. Contextualizacin
histrica de la Declaracin y presentacin de la ONU.
5.1.3. Presentacin del texto de la Declaracin de los Derechos Humanos (1948) versin de
lectura sencilla (esta versin explica cada artculo en una hoja). Distribucin aleatoria del articulado
entre los integrantes del grupo. Se realiza exposicin oral de los artculos, explicando su contenido
y ejemplificando. Se agrupan los estudiantes de acuerdo al tipo de derecho que representa,
producindose una clasificacin de los mismos. Estos subgrupos presentan oralmente a qu tipos
de derechos representan y en qu consisten. Caractersticas de los derechos humanos.
5.2. Introduccin al tema igualdad a travs de un video (Igualdad), los efectos de responder si
existe o no igualdad en distintos mbitos. Desigualdad.

5.3. Concepto de equidad.

Semipresencial
5.4. Tarea-cuestionario. Diferenciar conceptos de igualdad y equidad.
5.5. Foro de debate sencillo: Qu es la discriminacin y qu formas de discriminacin conocen.
Visibilizar las diferentes formas de discriminacin, por color de piel, religin, origen nacional o
tnico, discapacidades, aspecto esttico, gnero, orientacin e identidad sexual, edad, tipos de
trabajo, niveles educacionales y enfermedades.
Hay discriminacin en el Uruguay?
5.6. Taller presencial. (2 semanas)
Se convoca especialmente a los estudiantes para el taller presencial.
Tema: Discriminacin. Gnero. Violencia domstica.
5.6.1. Cineforo. Cortometraje Zero para abordar tema discriminacin.

PROGRAMA RUMBO

295
Preguntas a trabajar: qu vieron en el cortometraje. Qu formas de discriminacin se visualizan.
A quin se discrimina y por qu. Quin es el que discrimina y por qu.
Trabajar qu es la discriminacin, diferentes formas de discriminacin (edad, gnero, racial,
tnica, religiosa, etc.) la importancia de los prejuicios y estereotipos en las diferentes situaciones,
as como la importancia de las relaciones de poder.
5.6.2. Discriminacin de gnero. Diferenciacin entre sexo y gnero. Construcciones sociales de
gnero.
Sondear ideas previas del grupo
Aporte de definicin
Trabajo con frases para diferenciar sexo y gnero. Debatir acerca de los diferentes puntos de
vista. Desnaturalizar estereotipos y prejuicios.
5.6.3. Lluvia de ideas sobre situaciones de discriminacin por gnero, realizando una
clasificacin por mbitos. Esta clasificacin tiene por sentido enmarcar tambin el mbito laboral,
que ser retomado en la Unidad Trabajo Decente.
Se aborda expresamente la temtica violencia domstica a travs del Estudio de Caso. Ver caso
1. (Materiales Amnista Internacional).
Ejes a trabajar en subgrupos y a debatir luego en plenario:
Qu define la violencia
Cmo se ha llegado a esta situacin
Qu causas tiene esta problemtica
Qu se puede hacer en una situacin as
Cmo crees que termina esta historia
5.6.4. Se entrega la Ley de Violencia Domstica y se trabajan el Artculo 3. Manifestaciones de
violencia domstica, as como en artculo 9 y siguientes acerca de las medidas cautelares para
prevenir y detener el dao. Se entrega tambin listado de lugares donde recurrir por Violencia

PROGRAMA RUMBO

296
intrafamiliar en Montevideo e Interior.

6. Materiales y recursos a emplear

6.1. Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Edicin de fcil lectura
6.2. Scorm. Derechos Humanos
6.3.

Video

Igualdad.

Recuperado

de

http://www.youtube.com/watch?v=GicebrRO6lA&NR=1&feature=endscreen
6.4. Definicin sobre discriminacin. Extrada del Primer Plan Nacional de Igualdad de
Oportunidades y Derechos. Scorm Igualdad, discriminacin y equidad en el trabajo.
6.5. Diferenciacin sexo-gnero y Prueba del sexo y el gnero. Amnista internacional.
6.6. Kezelos, C. (Productora). Horrex, M. (Director). Zero. Estados Unidos. (Cortometraje).
Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=5oLMPf_Kh-w
6.7. Caso de violencia domstica. Amnista internacional
6.8. Ley de Violencia Domstica.
6.9. Listado de lugares donde recurrir por violencia intrafamiliar. Montevideo e interior. (Bottero,
M. pp. 79-80)

7. Modalidad a emplear
Esta unidad comparte modalidad presencial y semipresencial incluyendo taller sobre gnero y
violencia domstica para el que se convoca expresamente a los estudiantes.
En la modalidad semipresencial los docentes acompaamos a aquellos estudiantes que concurran
a la Escuela en busca de apoyo para la comprensin de los materiales o para la realizacin de las
tareas que se realizan en el aula virtual.
Se utiliza mayormente la modalidad de foro de debate simple y la tarea- cuestionario como
instancia de evaluacin netamente individual. El trabajo de tutora en el foro va proponiendo

PROGRAMA RUMBO

297
temticas orientando el desarrollo de los ejes conceptuales detallados ut supra.
Se elige la modalidad Tarea- cuestionario, (no as el cuestionario configurado por Moodle)
porque se enfatiza en el ejercicio de redaccin. Esta opcin permite realizar una devolucin escrita
al estudiante con correcciones ortogrficas y de contenido.
Se monitorea permanentemente el recorrido de los estudiantes en el aula, las tareas.

8. Criterios y procedimientos de evaluacin

8.1. Se evala participacin oral.
8.2. Tarea cuestionario: se evala diferenciacin de los conceptos igualdad/equidad.
8.3. Foro de debate simple. Se evala participacin en el foro segn plantilla de consideraciones
para la calificacin de la participacin en el foro. Bsicamente se evala calidad y nmero de las
intervenciones, adems de capacidad de dialogar y construir conocimientos de forma cooperativa.
Se sugiere Matriz de valoracin para intervenciones en foros
8.4. Taller presencial. No lleva evaluacin dada su funcin de sensibilizacin.
8.5. Construccin colaborativa de glosario de trminos de la unidad. Se evala por nmero de
definiciones incluidas y calidad de las mismas.

9. Referencias bibliogrficas
Amnista Internacional. (2004) No ms violencia contra la mujer! Caso 1 (p.61) Recuperado de
http://www.amnistiacatalunya.org/edu/pdf/ai-educa/ai-educa-genero.pdf
Amnista Internacional. (2004) No ms violencia contra la mujer!.Prueba del sexo y el
Gnero.(p.59). Recuperado de http://www.amnistiacatalunya.org/edu/pdf/ai-educa/ai-educagenero.pdf
Bottero, M. Gonalvez, S. (2007) Los problemas y los conflictos. En: Formacin Ciudadana.
(pp.79-80)Montevideo. Ediciones de la plaza.

PROGRAMA RUMBO

298
Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Edicin de fcil lectura. (s.f.) Recuperado de
http://www.facillectura.es/documentos/Declaracion_Universal_Derechos_Humanos_FL.pdf
Instituto Nacional de las Mujeres. Primer Plan Nacional de Igualdad de Oportunidades y Derechos.
Polticas pblicas hacia las mujeres uruguayas 2007 2011. Recuperado de:
http://www.inmujeres.gub.uy/innovaportal/file/6616/1/Plan%20igualdad.pdf
Ley de Violencia Domstica. Recuperado de :
http://www.parlamento.gub.uy/leyes/AccesoTextoLey.asp?Ley=17514&Anchor=

10. Bibliografa sugerida

Gonzalez, D. Tuana, A. (2009) La violencia domstica (C.1). En El Gnero, la edad y los
escenarios de la Violencia Sexual.(p.p. 11-22) Montevideo. Fundacin Avina.
Foucault, M. (1999) Estrategias de poder. Barcelona. Paidos.
Saura, A. El Derecho Humano a la no Discriminacin. Una aproximacin a la situacin de los y las
afrodescendientes. Recuperado de: http://www.fder.edu.uy/contenido/genero/contenido/03derecho-humano-no-discriminacion-saura.pdf

PROGRAMA RUMBO

299
Unidad didctica 4: CALIDAD de VIDA y TRABAJO
M2 Semipresencial
Temporizacin: 4 semanas

1. Objetivos establecidos
1.1. Comprender el significado del trabajo para el ser humano
1.2. Relacionar formas de produccin y evolucin de los derechos humanos
1.3. Reflexionar acerca de qu es Calidad de vida en la actualidad y su relacin con las
necesidades humanas.
1.4. Analizar la centralidad del trabajo. El desempleo.
1.5. Reflexionar acerca de la relacin entre Calidad de Vida, educacin y trabajo. Aproximacin
a la idea de Trabajo Decente.

2. Competencias a desarrolla
2.1. Conoce y comprende la relacin trabajo y formas de produccin en las etapas de la historia
2.2. Reflexiona acerca de la

relacin entre necesidades humanas y calidad de vida. 2.3.

Concientiza la importancia del trabajo como eje organizador, as como la relevancia de la educacin
a lo largo de la vida.

3. Contenidos a abordar
3.1. Concepto de trabajo. Resea histrica de la evolucin del hombre
3.2. Formas de produccin y trabajo. Resea histrica.
3.3. El capitalismo como sistema de produccin. Diferenciacin entre crecimiento econmico y
desarrollo Desigualdades y desocupacin.
3.4. Calidad de vida y necesidades humanas. Aspectos subjetivos y objetivos. Diferenciacin

PROGRAMA RUMBO

300
entre necesidades y satisfactores.
3.5. Centralidad del trabajo
3.6. Aproximacin a la idea de trabajo decente.

4. Procesos de trabajo
El trabajo es la actividad mediante la cual el hombre transforma activamente la naturaleza para
satisfacer sus necesidades. Constituye un factor determinante para su evolucin y la evolucin de
las sociedades.
Comenzamos por conocer y recorrer las etapas histricas de la humanidad, para comprender
como se han desarrollado las formas de trabajo desde la antigedad hasta la complejidad y
especializacin actual. Para ello suministramos material en el aula que adems permite visibilizar
cmo han evolucionado las condiciones de trabajo paralelamente a la visin de los derechos
humanos. Entender el carcter acumulativo de estos ltimos, valores e ideales para una vida de
mayor calidad.
Arribar a la comprensin de que el desarrollo de las personas y de las sociedades exige de
condiciones que permitan la satisfaccin de necesidades para vivir con dignidad. En este sentido los
derechos humanos son producto de una construccin diaria e histrica, un marco y no meramente
declaraciones abstractas
Analizaremos 3 etapas, desde la antigedad hasta la Revolucin Industrial, a partir de la
revolucin industrial, momento en que surge el Derecho del Trabajo frente al conflicto capitaltrabajo y a las psimas condiciones laborales reinantes, para finalmente llegar al capitalismo en la
actualidad y las transformaciones producto de la globalizacin econmica. La fase actual del
capitalismo ha incrementado an ms las desigualdades, razn de la propuesta de OIT sobre
Trabajo Decente.
El trabajo humano en la antigedad en donde el hombre tomaba de la naturaleza lo necesario

PROGRAMA RUMBO

301
para sobrevivir, la progresiva aparicin del organizaciones sociales, el asentamiento y las tareas
agrcolas y ganaderas, la esclavitud, las formas de trabajo en la Edad Media, las diferentes formas
de especializacin del trabajo, divisin de tareas y del capital y el trabajo.
Las modificaciones en el sistema econmico y social a punto de partida de la Revolucin
Industrial.
El capitalismo en la actualidad, las condiciones de trabajo.
Esta recorrida histrica permite ir asociando calidad de vida y trabajo. Trabajar el concepto de
Calidad de vida como construccin histrica y cultural. Abordarlo desde su vertiente individual,
subjetiva y la colectiva y pblica. Su relacin con las necesidades humanas como pocas y
universales. Abordar la escala de necesidades humanas desde Abraham Maslow y los desarrollos de
Manfred Max Neef.
Diferenciar consumo de consumismo, necesidades de satisfactores, siendo estos producidos en
exceso por la sociedad de consumo para reproducirse a s misma.
El derecho a la vida, proclamado en el artculo No 3 de la Declaracin, no es a un mero existir,
sino que requiere de la creacin de las condiciones para la satisfaccin de necesidades biolgicas,
sociales y culturales. El desarrollo de un proyecto personal va de la mano del derecho a la
educacin a lo largo de toda la vida. La educacin como medio para la construccin de un proyecto
de vida constituye la va de acceso a un trabajo de calidad fuente de mejores ingresos y de
autorrealizacin.
Reflexionar acerca del

desempleo como contracara y produccin inevitable del sistema

capitalista. Importancia de la regulacin internacional de las condiciones de trabajo a travs de la

OIT, en pos de la Justicia Social en un mundo de desigualdades. Estos aspectos son retomados y
profundizados en la Unidad Trabajo Decente.
La presente unidad de aprendizaje:
Retoma aspectos de la unidad 1 respecto a las necesidades humanas y al ser humano concebido

PROGRAMA RUMBO

302
como biopsicosocial,
Profundiza aspectos de los derechos humanos introducidos en la unidad anterior, introduciendo
el concepto de Calidad de Vida y condiciones de trabajo decente.
Retoma elementos del Concepto de Estado trabajos en la Unidad 2 para comprender su funcin
de promocin e intervencin en la actualidad.
Abre camino a la presentacin de los ejes estratgicos del Programa de Trabajo Decente, como
manifestacin de los derechos humanos en el trabajo.

5. Actividades a desarrollar
5.1. Foro de debate simple acerca de qu es trabajo, qu formas de trabajo y produccin ha
habido a lo largo de la humanidad. Condiciones de vida y trabajo y su asociacin con los derechos
humanos de primera, segunda y tercera generacin, vistos en la unidad Derechos Humanos. El
capitalismo en la actualidad y efectos sobre el trabajo. Simultneamente a la apertura del foro se
sube a la plataforma material de trabajo denominado Trabajo, Historia y actualidad.
5.2 Tarea- Cuestionario formato Word a partir de los dos videos sobre las condiciones de trabajo
en la empresa Zara situados en el Scorm Trabajo. Historia y actualidad, concretamente en el tem:
Trabajo en la actualidad. Capitalismo y cambio en las condiciones de trabajo. Consigna: Mencione
cules son los derechos fundamentales vulnerados y explique por qu.
5.3. Foro de debate simple. Sondeo de ideas acerca de qu es Calidad de Vida. Imprecisin y
variabilidad del concepto. Aspectos objetivos asociados a condiciones de vida en un marco de
derechos humanos, y aspectos subjetivos relacionados con la escala personal de valores.
Posteriormente se aporta definicin de la OMS, desde su perspectiva de percepcin individual
sobre dimensiones fsica, psicolgica, social y ambiental, para la discusin.
Discusin de los aspectos objetivos. Diferenciacin entre crecimiento econmico, desarrollo
de las personas y desarrollo sostenible. Cules son las necesidades humanas? Son infinitas, son

PROGRAMA RUMBO

303
finitas? Sociedad de consumo y satisfactores.
5.4. Construccin de glosario de la unidad. Actividad colaborativa.
5.5. Cineforo (clase presencial). Pelcula los lunes al sol. Algunos ejes para la discusin:
Procesos de desindustrializacin, desempleo y precariedad laboral. Efectos psicosociales del
desempleo. Identidades de gnero e idea presente en los personajes respecto al valor del trabajo.
5.6. Tarea- Cuestionario acerca de la Pelcula. Aspectos en torno a la precarizacin del empleo,
de la calidad de vida y posibilidades de acceso al trabajo. Tema: Desocupacin y calidad de vida.
El cuestionario persigue como objetivo que el estudiante individualice obstculos para el acceso al
empleo (Discriminacin por edad, nivel educativo, entre otros), as como efectos psicosociales del
desempleo

6. Materiales y recursos a emplear

6.1. Scorm Trabajo: historia y actualidad
6.2. Scorm Calidad de vida
6.3. Ficha tcnica de la pelcula los lunes al sol
6.4. Pelcula Los lunes al sol
6.5. Matriz de valoracin para intervenciones en foros

7. Modalidad a emplear
Esta unidad se desarrolla enteramente en modalidad semipresencial.
A excepcin de la convocatoria expresa al Cineforo, los docentes acompaamos a aquellos
estudiantes que concurran a la escuela en busca de apoyo para la comprensin de los materiales o
para la realizacin de las tareas. Todo el trabajo se realiza en el aula virtual.
Se utiliza mayormente la modalidad de foro de debate simple y la tarea- cuestionario como
instancia de evaluacin netamente individual. El trabajo de tutora va proponiendo temticas

PROGRAMA RUMBO

304
orientando el desarrollo por los ejes conceptuales detallados ut supra.
Se elige la modalidad Tarea- cuestionario, (no as el cuestionario configurado por Moodle)
porque se enfatiza en el ejercicio de redaccin. Esta opcin permite realizar una devolucin escrita
al estudiante con correcciones ortogrficas y de contenido.
Se monitorea permanentemente el recorrido de los estudiantes en el aula, las tareas realizadas, y
se ubica a aquellas personas que no presentan actividad relativamente reciente. Se establece
contacto telefnico con aquellos que registran inactividad, previa consulta en el Espacio docente
transversal acerca de la situacin del estudiante en los otros componentes.
Se convoca a los estudiantes a un encuentro presencial obligatorio para efectivizar el Cineforo de
la pelcula Los lunes al sol.

8. Criterios y procedimientos de evaluacin

8.1. Foro de debate simple. Se evala participacin en el foro segn plantilla de consideraciones
para la calificacin de la participacin en el foro. Bsicamente se evala calidad y nmero de las
intervenciones, adems de capacidad de dialogar y construir conocimientos de forma cooperativa.
Se sugiere Matriz de valoracin para intervenciones en foros.
8.2. Tarea- cuestionario: se evala comprensin de conceptos trabajados. Tambin se valora el
proceso y esfuerzo del estudiante, sus posibilidades de incorporar los sealamientos realizados en la
correccin de la tarea. Se sugiere y se ofrece la posibilidad de reformulacin de la tarea.
8.3. Glosario de la unidad. Se evala la propuesta de trminos a incluir, en nmero y calidad de
las definiciones.
8.4. Se evala participacin en el foro segn las condiciones sealadas en el punto 8.1.
8.5. Tarea-cuestionario: se evala segn condiciones sealadas en el punto 8.2

PROGRAMA RUMBO

305
9. Referencias bibliogrficas
Capitalismo. (s. f.). Recuperado el 15 de octubre de 2012 de
http://html.rincondelvago.com/capitalismo_17.html
Lalanne,J. (s.f) El trabajo humano a travs de la historia.Recuperado el 15 de octubre de 2012 de
http://xa.yimg.com/kq/groups/24837761/.../Trabajo+historia+(jel).doc

10. Bibliografa sugerida

Bauman, Z. (2003) Trabajo, consumismo y nuevos pobres. Barcelona. Gedisa.
Cardona A., D., & Agudelo G., H. (2005). Construccin cultural del concepto calidad de vida.
Revista Facultad Nacional de Salud Pblica, 23, 79-90.Recuperado de:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=12023108 ISSN 0120-386X.
Garca Garca, Emilio (1999) Derechos humanos y calidad de vida. En Derechos

humanos. La

condicin humana en la sociedad tecnolgica. Tecnos, Madrid. Recuperado de:

http://eprints.ucm.es/8606/1/DERECHOS_HUMANOS_Y_CALIDAD_DE_VIDA.pdf
Max Neef, M. (1993) Desarrollo a escala humana. Recuperado el 15 de octubre de 2012 de:
http://www.max-neef.cl/download/Max-Neef_Desarrollo_a_escala_humana.pdf
Max Neef, M. (2003) La economa descalza. Recuperado el 15 de octubre de 2012 de:
http://www.max-neef.cl/download/Max_Neef%20_Economia_descalza.pdf
Supervielle, M. Zapirain, H. Construyendo el futuro con Trabajo Decente. Fundacin de Cultura
Universitaria. 2008. Montevideo.

PROGRAMA RUMBO

306
Unidad didctica 5: TRABAJO DECENTE
M2 y 3 Semipresencial y Presencial
Temporizacin: 10 clases

1. Objetivos establecidos
1.1 Conocer la relacin existente entre la Calidad de Vida y Trabajo Decente, como
aproximacin al trabajo Decente.
1.2

Reconocer los Principios

del actuar democrtico: la tolerancia, libertad,

igualdad,

pluralismo en el mbito Laboral.

1.3 Conocer las distintas fuentes del Derecho Laboral y los sujetos colectivos.
1.4 Reconocer las formas de accin de los sujetos colectivos.
1.5 Conocer la OIT.
1.6 Conocer el concepto de Trabajo Decente y sus distintos ejes que lo comprenden:
1.6.1 Proteccin Social
1.6.2 Normas y Derechos en el Trabajo.
1.6.3 Gobernanza y Dilogo Social.
1.6.4 Creacin de Empleo y desarrollo de Empresas

2. Competencias a desarrollar
2.1 Reconoce a interdependencia de los seres humanos y su autorregulacin..
2.2 Reconoce a la norma jurdica laboral, ettica y la convencional, realizada por los grupos.
2.3 Reconoce las prestaciones de seguridad social
2.4 Reconoce funcionamiento del Ministerio de Trabajo y de los sujetos colectivos.
2.5 Reconoce al conflicto y a los acuerdos entre las partes que se traducen en normas, como
impulsores del derecho colectivo.

PROGRAMA RUMBO

307
2.6 Aprende a ubicar al convenio colectivo y/o al laudo, que se aplica en el lugar trabajo del
alumno.
2.7 Mejora la expresin escrita y oral.

3. Contenidos a abordar
3.1 Aproximacin al concepto de Trabajo Decente, partiendo de la premisa Calidad, ya vista
en Unidad anterior.
3.2 Los Principios del actuar democrtico: la tolerancia, libertad, igualdad, pluralismo en el
mbito Laboral.
3.3 Los sujetos colectivos. Sindicato
3.4 La OIT, conocemos que es y cmo funciona.
3.5 Las distintas fuentes del Derecho Laboral.
3.6 Las formas de accin de los sujetos colectivos.
3.7 Conocer el concepto de Trabajo Decente y sus distintos ejes que lo comprenden:
3.7.1 Proteccin Social
3.7.2 Cumplimiento de Normas Laborales.
3.7.3 Gobernanza y Dilogo Social.
3.7.4 Creacin de Empleo y desarrollo de Empresas
3. 8 La proteccin de los derechos:
3.8. 1 Individuales,
3.8..2 Colectivos
3.9 La discriminacin en el mbito laboral la proteccin de la persona frente a un caso de
discriminacin.

4. Procesos de trabajo:

PROGRAMA RUMBO

308
El proceso de trabajo comienza con el relevamiento de las nociones de los alumnos sobre
Trabajo Decente y termina con el estudio del concepto Trabajo Decente y de sus distintos ejes que
lo componen.
La finalidad ltima es brindar autonoma al alumno, en su condicin de ciudadano y como
trabajador.
Durante este proceso, se abordan y se trabajan tambin los ejes transversales del programa
Rumbo: Derechos Humanos, Igualdad de Gnero. Discriminacin, focalizados en el mbito laboral.
El objetivo especfico de comprender textos y extraer ideas principales se ir alcanzando a medida
que los alumnos realicen las tareas. Simultneamente, los alumnos van desarrollando sus
habilidades de expresin escrita
La estrategia utilizada es la secuenciacin de los conceptos tericos.
Los conceptos de Grupos, Normas, Principios del Actuar Democrtico, Derechos Humanos,
Constitucin, son insumos muy importantes al inicio de este proceso, brindando buena parte del
marco terico.
Adems, durante el desarrollo de esta unidad, el alumno va incorporando otros conceptos:
sindicato, de representacin, personera laboral, inters; principios fundamentales: libertad de
expresin, libertad de accin , libertad sindical, as como la profundizacin de otros: acuerdo,
conflicto, la mediacin y conciliacin.
Para

que el alumno comprenda cabalmente al Trabajo Decente, surge la necesidad de

introducirlo en el marco institucional para conocer cmo funcionan los rganos competentes en el
tema del trabajo: la Organizacin Internacional del Trabajo, Ministerio de Trabajo, as como a las
leyes de promocin y de proteccin de derechos individuales y colectivos de sus derechos, en su
condicin de persona y de trabajador.
El mtodo de trabajo, as como sus herramientas, difiere segn se desarrolle en la etapa
presencial y en la etapa semipresencial.

PROGRAMA RUMBO

309
En la etapa semipresencial, se abordan los conceptos de Oit, Trabajo Decente, Proteccin Social.
En la etapa presencial se abordan los otros ejes del Trabajo Decente: cumplimiento de normas
derechos fundamentales del trabajador y los derechos laborales reconocidos en nuestro pas - ,
gobernanza y dilogo social, creacin de empleo y desarrollo de empresas. Por razones de espacio,
volcamos nuestra labor mayormente a los ejes del Trabajo Decente: cumplimiento de normas,
gobernanza y dilogo social., mientras que al eje Creacin de Empleo y Desarrollo de Empresas, lo
conceptualizamos en general, trabajando puntualmente dos aspectos, la intervencin del Estado en
la promocin de empleo para sectores vulnerables y la promocin de los microemprendimientos.
El mtodo colaborativo es el elegido para trabajar en la etapa semipresencial. Se parte de los
conocimientos previos del alumno sobre el concepto a adquirir, relevados a travs de la herramienta
foro de debate sencillo. Los docentes dirigen el debate hacia los componentes del concepto para su
anlisis. El concepto termina siendo conocido y comprendido en su totalidad con su difusin en la
pgina web como material de trabajo.
El mtodo a utilizar en la etapa presencial es el anlisis crtico de los conceptos del marco terico
seleccionado. La discusin colectiva, el trabajo en plenario, la tcnica del caso y el debate en el
aula son las herramientas seleccionadas para que el alumno incorpore los conocimientos bsicos,
contemplando la pluralidad de puntos de vista.
Al fin de la unidad, el alumno podr comprender como funciona el sistema de relaciones
laborales conocer sus derechos y obligaciones, as como los diferentes medios de accin para la
defensa y promocin de sus derechos.

5. Actividades a desarrollar:
Etapa semipresencial:
5.1. Etapa semipresencial, se aproxima al concepto de trabajo decente, relevando las opiniones
de los alumnos. Las preguntas de los docentes van direccionadas a que los alumnos brinden

PROGRAMA RUMBO

310
opinin sobre qu es trabajo decente, sus caractersticas, si pueden realizar una aproximacin y/o
dar el concepto y aportar informacin. Tarea intervenir en el foro.
5.2 Se Comienza a conocer qu es la OIT, como organismo internacional, como agencia de las
Naciones Unidas y por ser tripartito (integrado por empresarios, trabajadores y gobiernos).

Se

responden a las preguntas Qu es? Por qu existe? Cmo trabaja? Cules son sus objetivos?
Cmo promueve el trabajo decente?
Tarea cuestionario OIT. Tarea individual incorporar al glosario concepto Trabajo Decente, OIT,
tripartismo.
5.3 Los Derechos Fundamentales Laborales, se conocen y se trabajan convenios internacionales
bsicos: abolicin del trabajo forzoso, edad mnima de ingreso al trabajo, libertad sindical,
negociacin colectiva, igualdad de retribucin, no discriminacin, abolicin de las peores formas
del trabajo infantil. Tarea individual incorporar al glosario concepto de trabajo forzoso, edad
mnima, libertad sindical, negociacin colectiva, igualdad de retribucin, discriminacin, trabajo
infantil,
5.4 La Declaracin de la OIT de 1998. Tarea cuestionario sobre los Convenios Internacionales
bsicos.
5.5 Los Derechos Fundamentales Laborales en la Constitucin Uruguaya. Tarea cuestionario
Derechos Fundamentales Laborales y la Constitucin Uruguaya. Identifique cinco derechos
fundamentales del trabajador que nuestro constituyendo los regul como derechos o beneficios.
Tarea individual incorporar al glosario concepto de licencia, gremio, sindicato, proteccin especial,
libertad de comercio, libertad de trabajo.
5.6 Conocer el concepto de Trabajo Decente, con sus ejes estratgicos.
5.7 Eje: Proteccin Social. Tarea Cuestionario Resuelve las situaciones planteadas referidas a
beneficios de la seguridad social.

PROGRAMA RUMBO

311
Etapa presencial
5.8 Eje: Normas y Derechos en el Trabajo.
5.8.1. Primera Parte:
Comenzamos este eje, recordando lo aprendido en la Unidad 2. Grupos aplicado al mbito
laboral. Vamos identificando a los grupos, demostrando la pluralidad de los mismos. Se aporta el
concepto de norma jurdica laboral, con sus dos posibilidades, heternomo y autnomo. Se trabaja
en plenario con las caractersticas de la norma laboral.
Se retoma el contenido de los Convenios 87 y 98, Principios de Derecho Colectivo. Libertad
Sindical Se recuerdan los conceptos de conflicto y acuerdo, con un ejemplo actual de conflicto y un
ejemplo actual o reciente de acuerdo, categorizando al conflicto como de inters o de derecho,
individual o colectivo.
Los docentes presentan el caso concreto conflicto o acuerdo - y se utiliza la tcnica del caso
para analizarlo. Se va identificando al sujeto colectivo interviniente por la parte trabajadora y la
empresa o el sujeto colectivo patronal, analizando su representatividad y explicitando los conceptos
de representacin y personera laboral. Tambin se observa el rol del Ministerio de Trabajo.
5.8.2 Segunda Parte:
Contenido temtico: Consejo de Salarios, Eje Gobernanza y Dilogo Social y Eje Creacin de
Empleo y Desarrollo de Empresas.
Consejo de Salarios: Consejo de Salarios. Negociacin de Categoras y Salario. Se trabaja en
plenario y se recorren los distintos grupos de los Consejos de Salarios en la pgina web del
Ministerio, explorando los sujetos negociadores por la parte patronal, de los trabajadores y el
contenido de los laudos. Trabajo Individual, identifique el laudo del Consejo de Salarios que se
aplica en su trabajo. Trabajo individual incorpore al glosario a los conceptos de: Consejo de
Salarios, Mediacin y Conciliacin.
Eje Gobernanza y Dilogo Social.

PROGRAMA RUMBO

312
Se explica el concepto de Gobernanza y Dilogo Social. Tarea individual: identifique un ejemplo
de dilogo social en el Uruguay. Trabajo individual incorpore al glosario al concepto de
Gobernanza.
Eje: Creacin de Empleo y Desarrollo de Empresas.
Se trabaja el concepto de microempresa y se analiza al microemprendimiento como forma de
trabajo. Tarea domiciliaria individual: exprese las ventajas y desventajas de trabajar
autnomamente. Trabajo individual incorpore al glosario a los conceptos de microempresa y
microfinanzas.
5.9 Tercera Parte:
Proteccin de Derechos en sus dos facetas: colectiva, Libertad Sindical, aplicacin de la ley
17.940; e individual, proteccin del ciudadano frente a actos de discriminacin, aplicacin de la ley
16.045
Se realiza exposicin y anlisis plenario de un caso de proteccin de Libertad Sindical.
A punto de partida de un informe radial sobre discriminacin laboral en Uruguay en el que se
resean diferentes formas de discriminacin (por edad, por raza, por gnero, por enfermedad y
otras), se refuerza el concepto de discriminacin y sus diferentes manifestaciones. Se informa
acerca de las acciones individuales de proteccin, los procedimientos y su utilidad. Opcionalmente
se abordan casos de discriminacin desde los anuncios de ofertas de empleo. Este tema puede ser
retomado o abordado directamente en la Unidad 6, en el tema insercin laboral.
Se conoce el Rol y las atribuciones de la Inspeccin General del Trabajo trabajando en plenario.
Se subdivide a la clase, dndole a cada subgrupo un conjunto de los derechos individuales. Tarea
colectiva de los integrantes del subgrupo: exponer oralmente estos derechos individuales en la
prxima clase
5.10 Cuarta Parte:
Se conoce la legislacin laboral individual. Exposicin oral por subgrupos. Ejemplos: Un

PROGRAMA RUMBO

313
subgrupo Licencia y Salario Vacacional, otro subgrupo: Despido, etc. Se informa cmo se reclaman
los derechos. Tarea colectiva de los integantes del subgrupo: exposicin plenaria. Tarea individual:
incorpore al glosario de la unidad, los conceptos de: despido, licencia, salario vacacional, horas
extras y aguinaldo.

6. Materiales y recursos a emplear

6.1.

Acerca de la OIT, texto recuperado de http://www.ilo.org/global/about-the-ilo/lang

es/index.htm.
6.2.

Convenios

Recomendaciones

de

la

OIT,

texto

recuperado

de

http://www.ilo.org/global/standards/introduction-to-international-labour-standards/conventions-andrecommendations/lang--es/index.htm
6.3. Declaracin de la OIT relativa a los principios y derechos fundamentales en el- trabajo
texto

recuperado

de

http://www.ilo.org/global/standards/introduction-to-international-labour-

standards/conventions-and-recommendations/lang-es/index.htm.
6.4 Convenio sobre la libertad sindical y la proteccin del derecho de sindicacin 1948 (nm.87)
texto

recuperado

de

http://www.ilo.org/dyn/normlex/es/f?p=1000:12100:0::NO::P12100_ILO_CODE:C087
6.5 Convenio sobre el derecho de sindicacin y de negociacin colectiva, 1949 (num 98) texto
recuperado

de

http://www.ilo.org/dyn/normlex/es/f?p=1000:12100:0::NO::P12100_ILO_CODE:C098
6.6 Convenio sobre el trabajo forzoso, 1930 (nm. 29) texto recuperado

de

http://www.ilo.org/dyn/normlex/es/f?p=1000:12100:0::NO::P12100_ILO_CODE:C029
6.7 Convenio sobre la abolicin del trabajo forzoso, 1957 (nm. 105) texto recuperado de
http://www.ilo.org/dyn/normlex/es/f?p=1000:12100:0::NO::P12100_ILO_CODE:C105
6.8

Convenio

sobre

la

edad

mnima,

1973

(nm.

PROGRAMA RUMBO

138)

texto

recuperado

de

314
http://www.ilo.org/dyn/normlex/es/f?p=1000:12100:0::NO::P12100_ILO_CODE:C138
6.9 Convenio sobre las peores formas de trabajo infantil, 199 (nm. 182) texto recuperado de
http://www.ilo.org/dyn/normlex/es/f?p=1000:12100:0::NO::P12100_ILO_CODE:C199
6.10 Convenio sobre igualdad de remuneracin, 1951 (nm. 100) texto recuperado

de

http://www.ilo.org/dyn/normlex/es/f?p=1000:12100:0::NO::P12100_ILO_CODE:C100
6.11 Convenio sobre la discriminacin (empleo y ocupacin) 1958 (nm. 111) texto recuperado
de http://www.ilo.org/dyn/normlex/es/f?p=1000:12100:0::NO::P12100_ILO_CODE:C111
6 12 SCORM La OIT y el Trabajo Decente.
6.13. SCORM La Seguridad Social.
6.14. SCORM La Seguridad Social en el Uruguay
6.15. SCORM Eje Estratgico Creacin de Empleo
6.16. SCORM Igualdad Discriminacin y Equidad en el trabajo.
6.17.

Libertad

sindical.

Normas

para

su

proteccin.

Recuperado

de

http://www.parlamento.gub.uy/leyes/AccesoTextoLey.asp?Ley=17940&Anchor=
6.18. Ley de Actividad Laboral. Prohibicin de toda discriminacin que viole el principio de
igualdad de trato y oportunidades para ambos sexos en cualquier sector. Recuperado de:
http://www.parlamento.gub.uy/leyes/AccesoTextoLey.asp?Ley=17940&Anchor=
6.19.

Consejo

de

Salarios

Recuperado

de

http://www.mtss.gub.uy/index.php?option=com_content&view=article&id=1665&Itemid=340
6.20

Inspeccin

General

del

Trabajo.

Recuperado

http://www.mtss.gub.uy/index.php?option=com_content&view=article&id=29&Itemid=41

PROGRAMA RUMBO

de

315
Unidad didctica 6: INSERCIN LABORAL y CONTINUIDAD EDUCATIVA
M3 Presencial
Temporizacin: 5 clases
1 Objetivos establecidos
1.1. Conocer el mercado de trabajo.
1.2. Saber dnde y cmo buscar trabajo.
1.3. Confeccionar CV
1.4. Saber redactar una carta de presentacin y autocandidatura
1.5. Saber presentarse a una entrevista de trabajo
1.6. Conocer formas de contratacin
1.7. Conocer condiciones para el autoemprendimiento
1.8. Conocer opciones para la continuidad educativa

2. Competencias a desarrollar
2.1. Conoce las tendencias actuales
2.2. Desarrolla las habilidades de bsqueda y seleccin de informacin
2.3. Formaliza la Expresin oral y escrita
2.4. Adquiere herramientas para manejarse en una entrevista
2.5. Identifica oportunidades fuera de la relacin de dependencia laboral
2.6. Autoanlisis y proyeccin personal

3. Contenidos a abordar
3.1 El mercado de trabajo. Sectores clave en la actualidad
3.2

Formas activas y pasivas de bsqueda de empleo. Dnde y cmo buscar Canales de

bsqueda. Prensa, redes sociales y pginas web

PROGRAMA RUMBO

316
3.3 CV y carta de presentacin
3.4 Entrevista de trabajo
3.5 Contrato de trabajo
3.6 Autoemprendimiento
3.7 Continuidad educativa

4. Procesos de trabajo
En la presente unidad nos proponemos brindar herramientas al estudiante para la mejora de su
insercin laboral, ya sea mediante el proceso de reflexin y autoanlisis respecto a sus
oportunidades y posibilidades de continuar estudiado, as como en aspectos operativos a la hora de
planificar un proceso de bsqueda de empleo. En la unidad Trabajo Decente ya se abordaron
aspectos referentes a las posibilidades de autoemprendimiento, que podrn ser retomadas en caso de
presentarse inters por parte de los estudiantes.
En este sentido partimos por conocer algunas caractersticas del mundo del trabajo en la
actualidad as como demandas del mercado de trabajo. Nos centraremos luego en los procesos de
bsqueda activa de empleo, diferenciando modalidades activas y pasivas. Focalizamos la atencin
en aspectos instrumentales como son las formas de acceso al empleo, la redaccin de una carta de
presentacin y de autocandidatura, as como la confeccin del Currculum Vitae. Se exponen
diferentes modelos y se analiza su pertinencia segn el perfil del postulante y los aspectos que se
desean destacar. Posteriormente se trabajan aspectos de la entrevista de trabajo; presentacin,
aspectos formales y referentes a la comunicacin verbal y no verbal.
De la mano de las herramientas abordadas, se ejercita la formalizacin de la escritura y de la
expresin oral, as como el manejo del lenguaje corporal.
Por otra parte, se informa acerca del contrato de trabajo y las posibles modalidades de
contratacin, focalizando la atencin en el contrato a prueba.

PROGRAMA RUMBO

317
En el mundo de hoy resulta casi imposible prever qu conocimientos requerir el mundo del
trabajo en mediano y largo plazo. Lo que s es evidente, es la necesidad de la educacin permanente
para poder desempearse en el mundo del trabajo con mejores calificaciones. Por otra parte la
educacin constituye un valor en s mismo que nos dota de mayor autonoma. Acompaar al
estudiante en la reflexin acerca de su proyecto educativo y/o laboral, as como en la bsqueda de
opciones educativas constituye el corolario de esta unidad.

5. Actividades a desarrollar:
5.1. Mercado de trabajo
5.1.1. Actividad plenaria de lluvia de ideas acerca de qu entienden por sectores productivos y
qu actividades demandan mayor personal en la actualidad.
5.1.2. Suministro de informacin al respecto
5.1.3. Actividad en pequeos grupos de investigacin sobre prensa, pginas web de trabajo
estatal y privada, rastreando los sectores de mayor demanda.
5.2. Cmo y dnde buscar empleo
5.2.1 Actividad plenaria acerca de las modalidades habituales de bsqueda y acceso al empleo de
los integrantes del grupo
5.2.2 Suministro de informacin acerca de canales de bsqueda incorporando el registro en
pginas web ad hoc. Diferenciacin entre formas pasivas y activas de bsqueda
5.3. Currculum Vitae y carta
5.3.1. Presentacin en plenario de CV individuales confeccionados en el Componente Lenguas,
de estilo tradicional. Conformacin de subgrupos para la discusin de los diferentes estilos y acerca
de qu expresa cada currculum de su autor.
5.3.2.

Suministro de informacin acerca de la utilidad y objetivo de un CV. Datos

fundamentales y datos accesorios, orden, secuenciacin y categorizacin, segn qu se quiere

PROGRAMA RUMBO

318
destacar del postulante. Diferentes modelos de CV
5.3.3. Trabajo colaborativo.
Ejercicio en subgrupos por sector de inters laboral.
Eleccin de un anuncio de demanda de empleo en prensa o pgina web.
Anlisis del anuncio y pertinencia de la postulacin. Confeccin de C.V
5.3.4 Presentacin en plenario de cartas de presentacin confeccionadas en el
Componente Lenguas. Discusin de su sentido y redaccin estratgica.
5.3.5 Suministro de informacin acerca de la diferencia entre una carta de postulacin y una
carta de autocandidatura. Estructura y aspectos a destacar.
5.3.6. Trabajo colaborativo. Ejercicio en subgrupos por sector de inters laboral sobre el mismo
anuncio del tem 5.3.3. Redaccin de carta de postulacin.
5.4. Entrevista de trabajo
5.4.1. Plenario acerca de las diferentes experiencias de los participantes en entrevistas de trabajo.
5.4.2. Suministro de informacin acerca de la estructura de la entrevista. Power Point.
5.4.3. Dramatizacin de entrevista de trabajo a punto de partida del CV de los postulantes y de
las cartas de presentacin redactadas anteriormente. Utilizacin de tcnica Pecera.
5.5. Contrato de trabajo
5.5.1. Plenario acerca de las ideas previas de los estudiantes respecto al contrato de trabajo
5.4.2. Suministro de informacin acerca de los elementos tpicos del contrato de trabajo
subordinado y de las diferencias con otras formas de trabajo. Contrato a prueba, contrato a trmino
y contrato indeterminado, individualizando las consecuencias de cada tipo de contrato.
5.6. Autoemprendimiento
5.6.1. Plenario acerca de las diferentes preconceptos y experiencias de los participantes respecto
al trabajo independiente.
5.6.2. Suministro de informacin acerca de los requisitos para abrir un autoemprendimiento.

PROGRAMA RUMBO

319
5.6.3. Debate. Argumentaciones a favor y en contra del trabajo independiente
5.7. Continuidad Educativa
5.7.1 Plenario. Quienes piensan continuar estudiando. Sondeo de intereses y bsqueda de
opciones en la oferta formal y no formal. Manejo de pginas web para la bsqueda as como
material impreso. Conocimiento de perfil de ingreso, currcula, salidas laborales y otros datos de
inters.

6. Materiales y recursos a emplear

6.1. Prensa escrita
6.2. Pginas web de oferta y demanda laboral (consultoras, sitios especializados pblicos y
privados)
6.3. Formatos de Currculum Vitae. Recurso a utilizar: El currculum vitae
6.4. Formatos de carta de presentacin y autocandidatura. Recurso a utilizar: Carta de
presentacin
6.5. Pelcula Verano en Berln (introduccin- simulacro de entrevista)
6.6. Powerpoint: La entrevista de trabajo
6.7. Powerpoint: El contrato de trabajo
6.8. Formato de contrato de trabajo a prueba
6.9. Para profundizar: Pgina web de DINAPYME y microfinanzas de instituciones bancarias
6.10. Guia del Estudiante
6.11. Pgina web UTU

7. Modalidad a emplear
La presente unidad de aprendizaje se desarrolla en modalidad presencial. Como se detalla en el
tem procesos de trabajo, comparte actividades plenarias, instancias expositivas de los docentes con

PROGRAMA RUMBO

320
apoyo de recursos didcticos, de intercambio y profundizacin en subgrupos, cineforo y
dramatizaciones.

8. Criterios y procedimientos de evaluacin

8.1. Produccin de textos escritos de forma individual que son incluidos en el porfolio.
Confeccin individual de CV
Redaccin de carta de autocandidatura
8.2. Exposicin oral en plenario:
Exposicin oral en subgrupos acerca de sectores productivos y demanda detectada
Debate. Argumentaciones a favor y en contra del trabajo independiente
8.3. Otros:
Registro opcional en una pgina de trabajo y bsqueda de ofertas segn el perfil del estudiante
Manejo del postulante en la entrevista. Opiniones de los observadores,
Pecera. Observacin de la expresin oral y el lenguaje corporal.

PROGRAMA RUMBO

utilizando tcnica

321

CAPTULO VI

COMPONENTE
LENGUA

Insp. Ana Laura Gmez Indarte

Insp. Antonio Stathakis
Prof. Iara Zinola
Prof. Elena Arcaus
PROGRAMA RUMBO

322
1. Introduccin
El Componente en Lenguas aborda las diferentes variables que definen una situacin
comunicativa tanto en el plano de produccin escrita como en plano del discurso oral. Estas dos
competencias lingsticas son fundamentales para el ejercicio de la reflexin en los procesos
cognitivos. Desarrollar la capacidad de utilizar el lenguaje como instrumento de anlisis,
razonamiento, conceptualizacin y sntesis, le permite al estudiante generar masa crtica. El
componente en Lenguas se encuadra en un espacio de enseanza de los idiomas de espaol e ingls
a travs de ejes elementales de anlisis de las semejanzas y diferencias de ambas estructuras
lingsticas.
El relevamiento de datos de las diferentes etapas de diagnosis acadmica demuestra que los
estudiantes no poseen las competencias lingsticas y comunicativas necesarias para desarrollarse
acadmicamente, insertarse en medios productivos. Los estudiantes poseen falencias significativas
en el rea de expresin escrita y oral. A nivel pragmtico, se detecta desconocimiento de la lengua
escrita, existe un correlato ortogrfico de la realidad. El estudiante que produce el texto, no toma en
cuenta la diferencia entre el registro escrito y registro oral. En este contexto, se planifican
actividades de alfabetizacin, con el objetivo de fortalecer conocimientos que permitan al estudiante
reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje en el desempeo de las macrohabilidades
lingsticas fundamentales, hablar, escuchar, leer y escribir. Cumplido estos objetivos, se abordan
los ejes conceptuales pautados en los tres mdulos del Programa, conceptualizando al texto como
unidad comunicativa, estimulando el desarrollo de las capacidades de aprehensin, de seleccin e
interpretacin. Por otra parte, desde una visin integradora, se aportan los conocimientos
especficos del idioma espaol, con el propsito de alcanzar un logro comn preestablecido en las
instancias de trabajo integradas del cuerpo tcnico docente.
Desde la lengua materna, el estudiante debe ser capaz de resolver problemas a travs de la lengua
como instrumento. El estudiante debe apropiarse del lenguaje estndar de la sociedad, para tener la
capacidad de distinguir el registro oral y el escrito y amoldarlo a las situaciones comunicativas en
PROGRAMA RUMBO

323
las que est inserto. Para ello, es fundamental, brindarles herramientas que posibiliten realizar una
lectura de la realidad social en la cual se encuentran a partir de la observancia del acervo de
concepciones, vivencias y trnsitos acadmico-formativos previos.
En una primera etapa, se brega para que el estudiante tenga acceso al conocimiento y a
determinadas competencias a travs de ejercicios de expresin oral donde demuestra su
competencia comunicativa, haciendo uso de un

cdigo adecuado y ejercitando una correcta

expresin de ideas.
El objetivo de la presente gua, se sustenta en la adquisicin de habilidades y herramientas que
le permitan al estudiante formarse como usuario autnomo del sistema lingstico de ambas
lenguas.

2. Relevamiento de datos perodo 2010-2012 del perfil acadmico de la matrcula estudiantil del
Programa Rumbo y estrategias a considerar

Las pruebas diagnsticas, las entrevistas personales y la propia dinmica del aula han
demostrado que la mayora de la poblacin estudiantil no posee las habilidades macrolingistcas
necesarias para ajustarse a variadas situaciones comunicativas. La franja etaria de la matrcula
estudiantil est comprendida entre los 18 y los 60 aos. El registro de datos sobre la formacin
acadmica de los grupos estudiados, demuestra que algunos estudiantes registran primaria completa
o han cursado programas educativos especiales para completar estudios en primaria, primer o
segundo ao de Ciclo Bsico incompleto y cursos bsicos de la UTU en diversas orientaciones. Un
segmento significativo de los estudiantes presenta la caracterstica de haberse desvinculado del
sistema educativo por ms de 15 aos (en referencia a esto ltimo, observamos casos de atrofia
motriz. No practicar el hbito de la escritura por lapsos prolongados provoca una alteracin en el
ritmo de la escritura que se convierte en un gran obstculo para el estudiante).

PROGRAMA RUMBO

324
La heterogeneidad acadmica de estos grupos imposibilita una primera instancia de nivelacin
ya que se deben aplicar estrategias de alfabetizacin en alguno de los casos. En este sentido, es
necesario conocer el perfil del estudiantado para lograr disear estrategias pedaggicas que se
ajusten a la realidad concreta de los grupos. Esto no significa mermar los contenidos acadmicos
impartidos en los espacios ulicos, sino por el contrario buscar la forma de establecer un vnculo
didctico que permita generar las bases de una educacin slida. La mayora de los estudiantes no
maneja las normas bsicas de la lengua materna. El reducido repertorio lxico imposibilita en
variadas ocasiones la comprensin de las consignas de trabajo propuestas por el docente. Es aqu
donde la mirada del educador debe centrar el foco de inters, sin perder de vista los objetivos de
enseanza. La terminologa utilizada por el docente es una de las cuestiones fundamentales en el
quehacer educativo. El estudiante no comprende el vocabulario academicista, no est familiarizado
con el lenguaje cientfico. La explicacin de un objeto cualquiera puede lograrse a travs del uso de
sinnimos accesibles a la comprensin del estudiante.
Para acceder a una comunicacin fluida con los grupos, es necesario crear mbitos de
participacin, donde el dilogo cree terrenos lingsticos comunes, sin perder de vista el objetivo
principal de enseanza. En dicha instancia, es fundamental el trabajo en equipo coordinado
sustancialmente en el espacio tcnico docente. As, de forma paulatina, se logra enriquecer el
vocabulario de los educandos y ampliar su visin del mundo. Rumbo es un programa educativo de
inclusin para jvenes y adultos. Esto significa, que el estudiante ya posee un acervo de
conocimiento previo que sirve de punto de partida en el abordaje de temticas de actualidad que
implican operaciones mentales de revisin, vinculacin y comparacin, e incorporacin de nuevos
conceptos. En este ltimo punto, es donde se debe asegurar la eficacia de estrategias pedaggicas de
educacin transversal. El conjunto de conocimiento que se desee impartir debe guardar un estrecho
vnculo con las necesidades reales del estudiantado. La seleccin de materiales didcticos tiene que
estar asociado a la cotidianeidad como vehculo de enseanza de aspectos formativos fundamentales

PROGRAMA RUMBO

325
para incrementar o fortalecer procesos reflexivos.

2.1. Evaluacin de las cuatro macrohabilidades

2.1.1. Lecto-escritura

Registro de dificultades de habilidades de lecto-escritura

Estudiantes que pueden comprender un texto en registro oral pero no escrito.

Estudiantes que efectan lectura vacilante. Manifiestan problemas de comprensin tanto

escrita como oral.

Estudiantes que leen de forma literal y realizan una interpretacin parcial.

Posibles causas de las debilidades en el rea de lecto-escritura

Desvinculacin del sistema educativo: En los dos primeros niveles se observa que, en la
mayora de los casos, las causas de las dificultades en el rea de lecto-escritura son
producto de la desvinculacin del sistema educativo por perodos prolongados.

Repercusin de las variables socio-econmicas y culturales en los procesos de

aprendizaje: Se observa relacin del fracaso escolar con la falta de estmulo proveniente
de los ncleos familiares. En ocasiones, el nivel educativo alcanzado por los referentes
familiares es menor que el de los propios estudiantes. La concepcin de la educacin
como un derecho, como dignificacin del ser humano y herramienta de insercin social
y laboral pierde valor en contextos desfavorecidos.

Problemas de aprendizaje: Se registran trastornos del lenguaje referidos a la

disortografa, disgrafa, dislexia, etc. La enseanza de una lengua extranjera se dificulta
en los casos de estudiantes con trastornos en la percepcin auditiva ya que no pueden

PROGRAMA RUMBO

326
diferenciar con exactitud los sonidos. El estudiante no registra avances en la lectura por
la dificultad de concatenar fonemas.

Falta de estudio: Estudiantes que no presentan inters en los contenidos acadmicos

impartidos en el aula o se desestimulan ante las propuestas pedaggicas docente. Esto
provoca desinters y una posterior desercin estudiantil.

2.1.2. Escritura

Registro de inadecuaciones ortogrficas gramaticales y sintcticas

La comprensin lectora de los textos no alcanza niveles mnimos de suficiencia. El vocabulario
manejado por los estudiantes tanto en la produccin escrita como oral es muy reducido y precario.
La riqueza del vocabulario incide en la interpretacin de los textos ya que en variadas ocasiones, el
estudiante no entiende lo que lee. A nivel morfosintctico, la mayora de ellos no son capaces de
identificar un verbo en el texto, como as tampoco, otros elementos gramaticales.
A nivel pragmtico, se detecta desconocimiento de la lengua escrita, la mayora de ellos escribe
como habla. Las observaciones realizadas se sustentan en el trabajo prctico basado en la
identificacin de las inadecuaciones lingsticas en la produccin de un texto escrito. La mayora de
las irregularidades registradas se centran en el rea ortogrfica, usos indistintos de la mayscula y la
minscula, cada de -h e hipercorreccin de la <h>, cada de la s, uso incorrecto de los signos de
puntuacin, ausencia de tildes. Cambios fontico consonnticos diversos, cambios fontico
voclicos, segmentacin incorrecta de palabras, entre otras irregularidades morfosintcticas.
Aparecen referencias que sealan falta de concordancia entre el gnero del sustantivo y el artculo.
Desconocen las reglas de contraccin. Se registra falta de concordancia entre el sujeto lxico y el
sujeto gramatical. Los estudiantes presentan dificultades para conjugar los verbos. No identifican o
confunden formas verbales en el texto con otra clase de palabras. Construyen oraciones

PROGRAMA RUMBO

327
agramaticales.
Los datos obtenidos del anlisis de las inadecuaciones lingsticas de la produccin escrita de los
estudiantes demuestran una acentuada ausencia de conciencia ortogrfica. Este hecho demanda
estrategias pedaggicas de enseanza de la normativa bsica del espaol que se encuentren
orientadas a la regularizacin del uso de la lengua.

3. Objetivos, estrategias pedaggicas y didcticas de la enseanza del ingls

El diagnstico de ingls demuestra que los estudiantes reconocen precariamente las estructuras
lingsticas del ingls. La identificacin del vocabulario aislado versa sobre terminologas
contenidas en el lenguaje de informtica (mail, facebook, link, pendrive, pc, entre otros), palabras
aisladas de contextos referidas a propagandas televisivas o productos del mercado que aparecen
referenciados en ingls a travs de etiquetas (ej: envases cosmticos). Los estudiantes que tuvieron
algn trnsito por programas educativos con ingls en su currculo, tienen incorporado conceptos
que reactualizan a la hora de volver a practicarlos. No obstante, esto no es suficiente para considerar
una nivelacin ya que el docente de lengua debe empezar del punto cero o punto de inicio en la
enseanza de segundas lenguas.
En el marco de una educacin no permanente se debe promover el aprendizaje de la lengua
extranjera a travs de un enfoque comunicacional que permita la prctica de la oralidad y no
objetivos de conciencia ortogrfica. El xito no estar dado por la cantidad de vocabulario y
estructuras adquiridas referidas a un determinado tema, sino por la utilizacin espontnea por parte
de los estudiantes, de frases como May I go to the toilet?, Cookies, please, Thank you/Youre
welcome, Im happy, Its mine. Este tema es sustancial en el aprendizaje de segundas
lenguas ya que para aprender una lengua extranjera necesariamente hay que hablarla con el objetivo
fundamental de establecer un acto de comunicacin. En el orden de indicadores de logros de

PROGRAMA RUMBO

328
aprendizaje se debe evaluar la diferencia en los procesos de adquisicin de conciencia ortogrfica
de la lengua materna y los que operan en segundas lenguas en desarrollos escriturales. Cuando un
nio comienza a explorar la escritura, los cambios fonticos consonnticos efectuados en la
escritura son variados debido al desconocimiento de reglas. Paulatinamente va asemejando las
normas bsicas de ortografa del espaol. En el caso de la poblacin de Rumbo-poblacin adulta- el
aprestamiento de una lengua extranjera, desconocida para ellos, conlleva un proceso de aprendizaje
similar al del nio cuando empieza a tomar contacto con las reglas de gramtica y ortografa de su
propia lengua. Primero se debe lograr la coherencia en el discurso oral para que el mensaje sea
decodificado y luego se observa la evolucin en la adaptacin de la sintaxis oral a la escrita. En este
sentido, se recomienda aplicar tcnicas basadas en la construccin de mini dilogos contenidos
dentro del marco de la funcin apelativa del lenguaje en variadas situaciones comunicativas. Las
prcticas de oralidad se enmarcan en teatralizaciones de situaciones determinadas que implican la
construccin de pequeos dilogos. Es fundamental el acompaamiento de un pequeo guin
escrito por el docente en el pizarrn. Tomando de esta gua las pautas esenciales de la construccin
de un dilogo, los estudiantes logran realizar y adaptar las modificaciones correspondientes de
forma reflexiva. De esta manera, los estudiantes, consiguen armar abstractamente un pequeo
dilogo a travs de una estructura bsica, materializado en la verbalizacin del pensamiento a travs
del habla y establecido a partir de los vnculos que operan sobre la modificacin de una u otra pauta
segn la situacin comunicativa. Al principio los estudiantes apelan a la repeticin automtica de la
lectura de la gua sin tomar conciencia de que las consignas se modifican segn el contexto. Pero las
puntualizaciones gestuales y orales del docente, en el seguimiento de la actividad, son rpidamente
asimiladas por el estudiante. El docente interviene en la escena como un participante ms,
realizando las aclaraciones en ingls. Cuando las actividades son plasmadas en papel, se registran
inadecuaciones ortogrficas. No obstante, la importancia del aprendizaje de una segunda lengua no
radica en este punto como ya se ha apreciado, sino en el hecho de que los estudiantes logren

PROGRAMA RUMBO

329
desarrollar dos de las cuatro macrohabilidades lingsticas (escuchar y hablar).
Una vez finalizado el trnsito por el Programa Rumbo, la mayora de los estudiantes no contina
sus estudios en el rea de ingls, debido al factor econmico primordialmente. En este sentido, el
aprestamiento del ingls se enmarca en un contexto de educacin no permanente. Para paliar la
brecha que provoca el desuso de dicha lengua se sugiere fomentar la exploracin de los cancioneros
ingleses. Escuchar msica es una excelente herramienta de aprendizaje de segundas lenguas. Por
otra parte, se recomienda el uso del chat de audio en ingls con el objetivo de promover la oralidad
durante el perodo de aprestamiento virtual. Sin embargo, se destaca que para lograr una adecuada
implementacin de este recurso, es necesario que en el perodo presencial, pautado en el primer
mdulo, los estudiantes hayan logrado afrontar el temor a hablar otro idioma.

En suma
En general, en la enseanza se presentan generaciones de estudiantes que se limitan solamente a
escuchar de forma intermitente y no demuestran hbitos de lectura. Este problema exige la
implementacin de estrategias didctico-pedaggicas diferentes a los mtodos de enseanza
tradicionales. La era audiovisual exige estrategias que trascienden el aula. La utilizacin de
soportes tcnicos de imagen y sonido se instrumentan como herramienta disparadora de
inclusin digital desde el Campus Virtual durante el proceso de aprendizaje.
En funcin del abordaje de las distintas inadecuaciones lingsticas de la produccin escrita del
estudiantado se recomienda el diseo de estrategias de alfabetizacin estructuradas a partir de la
enseanza de normas bsicas del espaol. Se sugiere su implementacin en todos los espacios
didcticos de los componentes que integran el Programa Rumbo.
La presente gua intenta establecer una ruta opcional para la implementacin de contenidos
terico-prcticos en los procesos de aprendizaje construidos a partir de las necesidades reales de
la matrcula estudiantil adscripta al Programa Rumbo. Para la construccin de las unidades

PROGRAMA RUMBO

330
didcticas se escogi como modelo alguno de los ejes temticos pautados por Carmen Lepre en
su manual de Gramtica y Ortografa bsicas del Espaol. Los aportes sobre la importancia de
la adquisicin de las macrohabilidades lingsticas en los procesos educativos aplicados a la
realidad de la matrcula estudiantil de la Universidad del Trabajo del Uruguay, se sustentan en
los ensayos de las Inspectora Nacional de Idioma Espaol del CETP-UTU, Ana Laura Gmez
Indarte.

PROGRAMA RUMBO

331

4.1. Objetivos generales de aprendizaje del Componente en Lenguas

Propiciar el conocimiento y uso de la lengua estndar como la posibilidad que tiene un

hablante de manejarse con adecuacin en los distintos mbitos de funcionamiento.

Diferenciar la lengua oral de la escrita en el marco de comunicaciones formales e

informales.

Desarrollar la conciencia ortogrfica en el rea de lengua materna.

Desarrollar las habilidades especficas para la comprensin del idioma ingls travs del
discurso oral.

Acompaar el proceso de los estudiantes en el desarrollo de la competencia de lectura

y produccin de textos.

Reconocer el vocabulario bilinge (acercamiento y comparacin de las estructuras

lingsticas bsicas de ambos idiomas).

Manejar tecnicismos cientficos interdisciplinarios.

Reconocer el uso cotidiano de anglicismos incorporados a la lengua espaola.

PROGRAMA RUMBO

332
Estimular la lectura reflexiva de textos de inters general y cultural.

Revisar, reestructurar y reevaluar el abordaje de los textos interdisciplinarios desde la

didctica de la lengua inglesa.

Promover el desarrollo de habilidades macrolingsticas.

Facilitar tcnicas de traduccin que le posibiliten ajustarse a determinadas situaciones

comunicativas bsicas.

Promover el uso de tecnologas informticas que faciliten la adquisicin de la L2.

4.2. Objetivos panormicos de las unidades de aprendizaje del Componente en Lenguas

Diferencias entre ambas estructuras lingsticas

Objeto

Idioma Espaol (L1)

Ingls (L2)

El punto, la coma, el punto y

Signos de

La escritura de un
coma. Signos de interrogacin y

puntuacin

nico signo de
de exclamacin.
exclamacin e

PROGRAMA RUMBO

333
interrogacin en el
cierre de enunciados.

La diferencia
ortogrfica en la
construccin de una
fecha. Escritura de la
inicial de los das,
semanas, meses y
El uso de maysculas en nombres
La mayscula

estaciones, como

propios, regiones, ciudades,

caracterstica del

pases, entre otros.

cdigo lingstico
ingls. El uso de
mayscula en
nacionalidades,
nombres de
asignaturas,
nominacin de etnias
religiosas, entre otros.

La tildacin

El artculo
definido

Las reglas de acentuacin escrita.

La ausencia de tildes.

La clasificacin de los artculos

La utilizacin de un

definidos en gnero y nmero.

nico artculo (the),

para representar los

PROGRAMA RUMBO

334
El artculo neutro lo y sus

artculos del espaol.

funciones
El artculo lo no tiene
traduccin exacta en
espaol.
Identificacin de preposiciones.
Regla de contraccin.

El procedimiento de
contraccin en ingls

La preposicin
no existe.

El pronombre it
como marca distintiva
Los pronombres y el acto de
del ingls para
comunicacin.
designar animales y
objetos.
La posicin del pronombre
La posicin del
personal en espaol es invariable
Los pronombres

(Yo hice eso? Hice yo eso?

Eso hice yo? Did I do that?)

pronombre personal
en ingls es fija:
Did I do that.

Los pronombres tonos pueden

El procedimiento de
funcionar como enclticos
los pronombres
(Decmelo! Me lo decs?).
personales tonos
enclticos no se aplica
en ingls.
El gnero de la mayora de los

PROGRAMA RUMBO

335
El sustantivo

sustantivos se determina por las

terminaciones o/a (ni-o/ni-a).

La mayora de los
sustantivos en ingls
cambian de forma
segn el gnero
(boy/girl;
mother/father;
actor/actress).

El adjetivo se
La posicin indistinta del adjetivo
en la cadena enunciativa.
El adjetivo

El adjetivo concuerda en gnero y

nmero con el sustantivo (salvo
determinadas excepciones).

antepone al sustantivo
en la construccin del
enunciado.
El adjetivo en ingls
no concuerda en
gnero y nmero con
el sustantivo.

La posibilidad de omitir el sujeto

El sujeto lxico

La imposibilidad de
en construcciones oracionales.
omitir el sujeto en
construcciones
oracionales.

PROGRAMA RUMBO

336

Ausencia de
morfemas de persona
El sujeto

Las marcas de persona y nmero

gramatical

y nmero en la

en la terminacin verbal.

terminacin verbal. El
verbo est exigido por
el pronombre.

Conjugaciones

La clasificacin de las
conjugaciones del Idioma

verbales

Espaol en AR, ER, IR, a travs

----------------------------

de las variantes voclica de la

primera persona del plural

Los Verbos auxiliares

do/did: Son
Verbos
auxiliares

auxiliares para las

No existe en espaol equidad

formas interrogativas

morfosintctica para la

y negativas del

aplicacin del auxiliar do/did.

presente y el pretrito
simple. El verbo
auxiliar do se
transforma en does
cuando se utiliza en

PROGRAMA RUMBO

337
tercera persona.
Did no presenta
cambios en tercera
persona.

PROGRAMA RUMBO

338
Unidades de aprendizaje

Mdulo I
5.1. Unidad de aprendizaje I

Introduccin al concepto de lenguaje, lengua y habla.

Lenguaje: cualquier sistema de signos estructurado que permite la comunicacin.

Lengua: lengua natural usada socio-histricamente en cualquier comunidad.

Conocimiento de la lengua que comparten los hablantes y los oyentes de una lengua.
Diferencias y semejanzas de los signos lingsticos del idioma espaol y del
ingls.
Enfoque multilinge: Comunidad que sea capaz de expresarse en varias lenguas.

Diferencia entre el acto individual del habla que se opone a la lengua que es un cdigo de
uso social. Marcas de formalidad e informalidad del habla segn diferentes situaciones
comunicativas.
Reflexin sobre las diferencias conceptuales

Sealadas Observancia de las variantes lingsticas. Elaboracin de tabla comparativa en

el pizarrn sobre la reconstruccin del estudiantado de los usos individuales de la lengua a
partir de la jerga popular en contraposicin de las modalidades de la lengua que comparten
hablantes y oyentes en mbitos formales. Identificacin de expresiones populares
informales propias de la comunidad angloparlante a travs de la cinematografa y la
msica.

PROGRAMA RUMBO

339

PROGRAMA RUMBO

340

Mdulo I
5.2 Unidad de aprendizaje II

Concepto

de

Comunicacin,

comunicacin:
la

palabra

Contenidos
en

accin:

Fundamentales

para

comprender

la

emisor-destinatario-mensaje-contexto

de

comunicacin.

Definicin de acto de comunicacin

Relacin de los pronombres personales con los elementos que intervienen en un
acto de comunicacin: la deixis o mostracin en la comunicacin y el texto.

Sujetos -

Idioma

pronombres

Espaol

Ingls

Emisor-primera
Yo

Nosotros

We

Destinatario-segunda

T,

You

persona

usted

persona

vos,

Ustedes
Ni emisor ni
destinatario-tercera

l, ella

PROGRAMA RUMBO

He, she

341
persona

Ellos, ellas

They

Actividades y recursos: Reflexin del vnculo entre los agentes de comunicacin y los
pronombres personales. Seleccin de diferentes tipos de texto que ilustren los
elementos de un acto de comunicacin. Implementar estrategias ldico-pedaggicas a
travs del anlisis de secuencias comunicativas en las caricaturas. El emisor, el
mensaje, el destinatario y el canal de comunicaciones pautadas por las redes sociales.
Identificacin del cdigo lingstico ingls en terminologas aplicadas al lenguaje
informtico de las redes sociales. Ejercicios sobre las diferencias y semejanzas de los
pronombres personales a travs de la comparacin de enunciados bilinges.

PROGRAMA RUMBO

342

Mdulo I
5.3. Unidad de aprendizaje III

Gramtica
El artculo
Diferencias entre el artculo definido e indefinido en la lengua anglosajona y el
idioma espaol. El uso del it pronombre personal para animales y objetos
equivalente a esto/esta/este en espaol.
Actividades: Implementar ejercicios bsicos para distinguir los artculos definidos en
espaol del artculo ingls the en enunciados no oracionales accesibles a la lectura
rpida a travs de entradas lexicogrficas o tablas comparativas.

Opcin 1:

-The hand.
-The arm.

Vocabulario:
-The= el, la, los, las
-Hand: mano
-Arm: brazo

Observaciones: A partir de esta opcin el estudiante puede reconstruir

sintcticamente el enunciado buscando y relacionando el significado de las palabras
bilinges. Para realizar la traduccin del artculo al espaol, el estudiante est
obligado a identificar el gnero del sustantivo. El objetivo de esta actividad se

PROGRAMA RUMBO

343
sustenta en fomentar la reflexin de las estructuras gramaticales bsicas de ambas
lenguas. Una vez que el estudiante incorpora el conocimiento de la equivalencia
entre el the en ingls y todos los artculos definidos del espaol puede lograr sin
dificultad la eleccin de los sustantivos que le acompaen. Por lo contrario, en
espaol est obligado a realizar una reflexin metalingstica que implique una
operacin de seleccin del artculo segn la concordancia en gnero y nmero con
el sustantivo.
Opcin 2: Tabla comparativa

Ingls

Espaol

Singular

Plural

Singular

Plural

The hand

The hands

La mano

Las manos

The arm

The arms

El brazo

Los brazos

Observaciones: A partir de este ejercicio el estudiante realiza una lectura

memorstica que no le permite emplear el procedimiento de seleccin. No obstante, se
sugiere combinar ambas opciones. Implementar el cuadro como esquema o gua
general de aprendizaje y luego aplicar el ejercicio de reconstruccin del enunciado
bilinge a travs de entradas lexicogrficas.

La omisin del artculo delante de nombres propios en ambas estructuras lingsticas:

Peter is Uruguayan/ Pedro es uruguayo.

PROGRAMA RUMBO

344

Artculo inderterminado/indefinido. El uso de los artculos en ingls y en espaol

El artculo indefinido en ingls (a/an) y su excepcin por regla fontica.
Regla fontica del artculo indeterminado en ingls. Comparacin del uso de ambos
artculos. Ejemplos: a car/an apple/an hour (la h es silenciosa).
Excepcin fontica: an en lugar del artculo a usado cuando el sustantivo
comienza en consonante. Ej: an mp3 (observar pronunciacin del grafema /m/ que
determina el uso del artculo).

Preposiciones. Regla de contraccin en espaol: El objetivo de la enseanza de la

regla de contraccin se centra en la correccin de los errores normativos cometidos
por el estudiantado al desarrollar la escritura.

Preposiciones de lugar en ambas lenguas

Ejemplificar en contexto:
We are at UTU (Estamos en la UTU -edificio-).
We are in English class (Estamos en la clase de ingls).

PROGRAMA RUMBO

345

Mdulo I
5.4. Unidad de aprendizaje IV

Ortografa

La acentuacin grfica: Aclaracin de la ausencia de la tilde en el idioma ingls.

Reglas de acentuacin del idioma espaol.

.El uso de mayscula: Reglas del espaol y reglas del ingls.

Diferencia entre el uso de mayscula en la inicial del mes en el idioma ingls y el
uso de la minscula en la nominacin de los das y los meses en la nomenclatura
del espaol.
Ej: I work from Monday on Saturday/Trabajo de lunes a sbado.

Signos de puntuacin
El punto, la coma, el punto y coma.
Diferencias de los signos de exclamacin e interrogacin en la ortografa del
idioma espaol y del ingls. Su utilizacin en apertura y cierre en idioma espaol a
diferencia del idioma ingls en el cual solamente se usan como cierre. La norma
obligatoria del espaol, reglas ortogrficas segn la N.G.D.L.E.

Actividades y recursos: Ejercicios individuales de reglas ortogrficas bsicas del

idioma espaol y del ingls. Ver link con propuestas de actividades.

Regularidades ortogrficas en ambas lenguas (contextualizadas).

PROGRAMA RUMBO

346

Mdulo I
5.5. Unidad de aprendizaje V

El nivel fonolgico

El fonema y el grafema: Definicin de fonema y grafema. Pronunciacin.

Identificacin de grafemas que no existen en el abecedario ingls (ej: ,
grafema exclusivo del espaol).
Fontica inglesa y fontica espaola: Identificacin, diferencias y
semejanzas entre las estructuras fonticas del ingls y del espaol. Se comienza
a trabajar con los fonemas correspondientes a cada letra del abecedario.
Comparacin de abecedarios.
La oralidad: Puesta en escena de dilogos entre estudiantes guiados por el
docente.
Actividades y recursos
Escuchar msica en archivo de audio (mp3 o mp4).
Mirar y escuchar enlaces de videos musicales de youtube.
Acompaar la enseanza fontica del ingls con lenguaje
gestual y corporal.
Realizar glosarios bilinges interactivos en los que el
estudiante pueda efectuar aportes investigando sobre ambas
lenguas.

PROGRAMA RUMBO

347

Mdulo I
5.6. Unidad de aprendizaje VI

Nivel morfolgico

djetivos.
de los sustantivos y los adjetivos en Ingls.

ol y en ingls en distintas construcciones

oracionales.
cia en gnero y nmero entre el artculo, el sustantivo y el adjetivo en espaol.
Diferencias con Ingls. Diminutivos-aumentativos.

- Elaboracin de glosarios.
- Identificacin de sustantivos y adjetivos en un texto bilinge.
- Confeccin de tablas clasificatorias.
-utilizacin de archivo de audio.
-video subtitulado.

o Ampliar el vocabulario de ambas lenguas.

o Ejercitar la pronunciacin.
o Reconocer la gradacin adjetiva: diminutivos-aumentativos.

PROGRAMA RUMBO

348
Mdulo I
5.7. Unidad de aprendizaje VII

Funciones del lenguaje: Desarrollo de las funciones del lenguaje aplicadas a ambas
lenguas. A continuacin se describen los ejes temticos en ingls que se estructuran
previamente en la enseanza terico-prctica de las funciones del lenguaje en el
idioma espaol.

Funcin referencial: Abordaje de los elementos descriptivos.

Funcin apelativa: Elaboracin de dilogos (elementos que lo identifican: raya

o guin largo aplicado en espaol y comillas, en ingls).

Funcin ftica: Puesta en marcha de conversaciones telefnicas formales e

informales. La conversacin en ingls y espaol. Textos dialgicos escritos,
transcripcin de videos.

Funcin expresiva: Marcas textuales propias de la funcin expresiva del

lenguaje y su correspondencia con la entonacin en el lenguaje oral.

Diferencias de la utilizacin de los signos de exclamacin y pregunta entre

ambas lenguas -en ingls se utilizan al final de la oracin-.
El pronombre: La primera persona del discurso: yo o I en ingls se escribe
siempre en mayscula sin importar si est al principio, medio o final de
oracin.
Funcin metalingstica
Identificacin de sinnimos, sustantivos, adjetivos, entre otros.
Countable and uncountable nouns. Establecer relacin con: a or an.
Bsqueda de significados de palabras en el diccionario.

PROGRAMA RUMBO

349
Elaboracin de glosarios.
Formacin de palabras a travs de los procedimientos de prefijacin y
sufijacin.
Observacin de semejanza en los procedimientos de formacin de
palabras compuestas en ambas lenguas. (ej: facebook: libro de
rostros/internet: entre redes)
Extranjerismos: Reflexin sobre la incorporacin de vocabulario y
trminos de la segunda lengua (L2) al idioma espaol (mouse, web,
pendrive, e-mail).

Funcin potica
El uso de figuras retricas: comparacin, metfora y personificacin.
El lenguaje metafrico: metforas lexicalizadas.
Anlisis de las figuras retricas en el arte, la literatura y los cancioneros.
Recomendaciones: Planificar actividades a partir de la seleccin de materiales
coordinados con el Espacio Social y Artstico.
Actividades y recursos
Elaborar materiales didcticos a travs de la seleccin de textos breves e
imgenes que ilustren y permitan analizar su contenido a travs de las distintas
funciones del lenguaje.
Analizar una pintura a travs de la funcin potica del lenguaje.
Explorar el lenguaje a travs de las figuras retricas del lenguaje.
Salidas didcticas: Visita a museos y exposiciones de arte.

El enunciado

PROGRAMA RUMBO

350

La intencin del emisor en el acto de enunciacin.

Modalidades del enunciado (la modalidad manipuladora):

o El marketing (el uso de colores, jingles, tipo de fuente, entre otros).
o Estrategias de mercado.
o La interpolacin de extranjerismos en la lengua materna aplicados a los
tecnicismos del marketing.
o

El uso del speech o discurso en ambas lenguas.

Actividades y recursos: Anlisis de una propaganda a travs de la modalidad

manipuladora del enunciado.
Recursos: Textos en registro escrito: volantes (flyers), mailings (comunicados),
folletos, revistas.
Archivo de audio: Grabacin de jingles de tandas comerciales o venta de
productos.
Produccin de texto: Diseo y produccin de una propaganda.
Filmacin audiovisual de propaganda publicitaria.

PROGRAMA RUMBO

351

Mdulo II. Perodo semipresencial. Construccin del aula virtual

5.8. Unidad de aprendizaje virtual I

Tipos de comunicacin

Asincrnica:

Implementar

foro

de

noticias

generales, foro de debate general, foro de debate

sencillo, uso de la mensajera interna para
evacuacin de dudas.
Objetivos

del

uso

de

la

comunicacin

asincrnica: Mejorar y fortalecer la escritura y la

organizacin de ideas.
Sincrnica: chat de consultas online para evacuacin
de dudas. Videochats utilizando el programa
Tinychat o Skype. nfasis en la netiquette o etiqueta
de las comunicaciones on line.
Objetivos del uso de la comunicacin sincrnica:
Utilizar el chat para evaluar la argumentacin
espontnea y el manejo de conceptos.
Configurar un chat de audio en ingls para lograr
continuidad educativa en la construccin del
discurso oral.
Organizacin del uso del chat: Se mantiene el
mismo horario de clase semanal que se dicta en

PROGRAMA RUMBO

352
horario presencial.

Recursos

Archivos de Word y Pdf (Plain Text).

Enlaces a pginas web y youtube, archivo de

video (textos HTML).

Cuestionarios, recursos interactivos: scorms

(objetos de aprendizaje bilinges).

Configuracin de glosarios bilinges.

Elaboracin de wikis articuladas espaolingls.

Propuesta de actividades

Lectura de materiales interactivos.

Consulta de glosarios temticos bilinges.

Tareas de comprensin lectora:

resumen
cuestionarios
anagramas y crucigramas
produccin de secuencias narrativas

Configuracin
de tarea

Texto en lnea: Si la fecha de la tarea an no ha vencido, se

realizarn las observaciones pertinentes a travs de la opcin

PROGRAMA RUMBO

353
comentarios, para que el estudiante vuelva a elaborarla.
Permitir el reenvo en la configuracin de tareas a travs de la
opcin de texto en lnea, sirve de herramienta al estudiante
para autoevaluarse. De esta forma, el docente puede observar el
grado de compromiso y evaluar el proceso de produccin escrita
del estudiante en comunicaciones asincrnicas.

Contenidos,
recursos y

Presentacin del componente. Bloque cero.

Recursos
Diccionario de la RAE: http://www.rae.es/rae.html

actividades

Traductor de ingls (Oxford Spanish dictionary):

http://www.wordreference.com/English_Spanish_Dictio
nary.asp
Materiales de lectura de apoyo. Principales novedades
de la ltima edicin de la ortografa de la lengua
espaola (2010). Ver web de la RAE.
Foro de presentacin.

Unidad introductoria. El arte y la msica

El arte
Exposicin de arte pictrico internacional.
Vocabulario bilinge
Construccin de biografas de pintores.
Sugerencia: coordinar actividades con ECSA.

PROGRAMA RUMBO

354

La msica
Videos musicales
Fontica: Variedades lingsticas de la comunidad
angloparlante.

Ingls que se habla en Estados Unidos.

Gnero: Folk

Ingls que se habla en Inglaterra (pronunciacin

asentada en las variedades de Liverpool).
Gnero: Rock

Subttulos. Propuestas de actividades en ingls-espaol

Relacin del acto de comunicacin y los

pronombres personales.

Anlisis de la funcin potica del lenguaje en los

cancioneros.
El lenguaje metafrico.

El adjetivo y sus diferencias con el espaol.

Vocabulario

Ver actividades en pdf.

Unidad I. Consumo y economa. Bloque 1

Definicin de trabajo por la OIT

Recurso:http://www.ilo.org/global/standards/lang-es/index.htm

PROGRAMA RUMBO

355

Clasificacin de oficios y profesiones en ingls.

Derechos y obligaciones de seguridad social.

-Obligaciones de los trabajadores (Afiliacin al Seguro

Nacional de Salud.
Aportes personales. Aporte porcentual de salario).
-Obligaciones de los trabajadores con menores a cargo.
-Obligaciones de los empleadores.

El rea de Defensa del Consumidor del Uruguay.

Recursos: Word, youtube, enlace externo.

Recomendaciones: Coordinar actividades con el componente
de FCyL.
Actividades: Lectura de materiales. Participacin de foros de
debate. Foro con resolucin de problema vinculado al
consumo. Vocabulario tcnico en ingls. Comprensin de
textos matemticos sobre el clculo de aporte porcentual del
salario (coordinacin con el componente fsico-matemtico).

PROGRAMA RUMBO

356

Mdulo II
5.9. Unidad de aprendizaje virtual II

Contenidos,

Unidad II. Salud. Bloque 2

Sugerencia:

recursos y
actividades

Coordinar

actividades

con

Ciencias

Experimentales.

Definicin de Salud por la OMS. Material de lectura.

Recurso: http://www.who.int/suggestions/faq/es/index.html
Actividades: Lectura y cuestionario de comprensin lectora.

Clasificacin de los alimentos segn la pirmide alimenticia

Recurso:
http://www.icarito.cl/herramientas/despliegue/laminas/2009/12/376605325-3-piramide-alimenticia-imagen-grande.shtml

Actividades: Elaboracin de tablas nutricionales clasificatorias

bilinges.
Recurso.

Video

sobre

pronunciacin

de

vocabulario

alimentario.

Vegetables/Learn

English/Vocabulary

and

Pronunciation:

http://www.youtube.com/watch?v=d0fk15GI7IA&feature=player_detailpag
e

Learn English. English Fruit Vocabulary:

http://www.youtube.com/watch?v=q4lJqY62gcA&feature=player_detail
page

Learn English: http://youtu.be/AVIepU_wGUM

PROGRAMA RUMBO

357
Recurso: Foro de debate. My favourite food

Partes del cuerpo

Recurso: Silueta interactiva. Presentacin en Power Point.
Actividades: Vocabulario bilinge sobre la identificacin de las
partes del cuerpo a travs de la presentacin de Power Point.
- Leccin de pronunciacin de las partes del cuerpo:
http://www.youtube.com/watch?v=FvOW_FrFKqc&NR=1&feature=fvwp

Actividades fsicas
Tarea: Identificacin de extranjerismos referidos al deporte.
Foro de debate: La salud y el deporte

La salud mental

Recurso: Foro de debate. El stress, enfermedad del siglo XXI?

PROGRAMA RUMBO

358

Mdulo III.
5.10. Unidad de aprendizaje I

El sujeto lxico: Identificacin del sujeto en enunciados bilinges.

Sujeto omitido: Aclaracin sobre la imposibilidad de omitir el sujeto en el idioma
ingls. En este punto, se establecern las diferencias fundamentales de ambas
lenguas.
El sujeto gramatical
Concordancia entre el sujeto lxico y el sujeto gramatical.
El sujeto gramatical y los pronombres personales. Diferencias y semejanzas entre
los pronombres personales del ingls y del espaol. En ingls los verbos no poseen
la misma desinencia que en espaol. Solo con el pronombre se pueden distinguir las
personas del discurso en L2, en particular en el caso de los verbos regulares.
Ejemplo: tiempo presente del verbo poder: can, ntese la falta de desinencia
morfolgica en ingls, el pronombre marca la persona del discurso.
Morfologa verbal
Espaol
Nmero

Persona

Ingls
Verbo

Persona

Verbo

flexionado
1

Yo

Puedo

can

Puedes

You

can

l/Ella

Puede

He/She

can

PROGRAMA RUMBO

359

Identificacin de los enunciados oracionales y no oracionales.

Diferencias y semejanzas entre los paradigmas verbales bilinges.
Material de consulta

para el estudiante. Lista de verbos auxiliares en ingls:

http://elaprendizaje.com/1315-verbos-modales-en-ingles-lista-completa-de-losverbos-modales-mas-empleados-en-ingles.html
Actividades y recursos: Seleccin de textos. Identificacin de los tiempos verbales
utilizados para la construccin del texto. Prueba de concordancia entre el sujeto lxico
y el sujeto gramatical. Diferencias de la funcin del sujeto en enunciados bilinges.
Leccin Basic sentence structure en: http://www.youtube.com/watch?v=F03w-vOVxw&feature=related

PROGRAMA RUMBO

360

Mdulo III.
5.11. Unidad de aprendizaje II

Metodologas de comprensin lectora

Elaboracin de sntesis temticas
Extraccin de ideas principales discriminadas por prrafos
Construccin del resumen
Confeccin de cuestionarios

Organizacin

Relacin del ttulo con el tema

Diagramacin

Prrafos

Delimitacin de las ideas centrales

Tcnicas para la construccin del resumen (se sugiere lectura de materiales de

Inspeccin (2009) Para los alumnos. Cmo se construye un resumen? Disponible en:
http://industriales.utu.edu.uy/archivos/idiomaes/resumen.pdf

La parfrasis

Importancia de la fuente

Seleccin, jerarquizacin de informacin

Supresin de informacin secundaria

o Funcin del parntesis

El libro

Partes (prlogo, captulos, ttulos, sub-ttulos)

PROGRAMA RUMBO

361

Identificacin del ndice

Confeccin de una ficha bibliogrfica

Construccin de una cita de texto (autor, ttulo, lugar y fecha de edicin)
Funcin de las comillas en un texto
Procedimientos del discurso referido: Discurso directo e indirecto
Actividades: Ver tarea sobre los procedimientos del discurso referido en material
adjunto a la gua.

PROGRAMA RUMBO

362

Mdulo III
5.12.Unidad de aprendizaje III

Bsqueda de empleo

Estrategias para la postulacin a empleos.

Aplicacin de las herramientas informticas para la bsqueda de empleo.

Exploracin de bolsas de trabajo en sitios de la Web.

Lectura y anlisis de un contrato de trabajo

Sugerencias: Coordinar actividades con el componente de Formacin

Ciudadana y Laboral.

Actividades y recursos

Power Point sobre lectura de contrato de trabajo de prueba.

Relevamiento de ofertas laborales en artculos de diarios y bolsas de trabajo

online.

Lectura y anlisis del perfil laboral solicitado.

Construccin del curriculum y redaccin de una carta de presentacin

en funcin del cargo solicitado.

Jobs and Works, how to answer an advertisement.

Decodificacin de las clusulas de un contrato de trabajo (ver

materiales del componente en FCyL).

PROGRAMA RUMBO

363
El debate
Argumentacin y contra argumentacin.
Actividades: Establecer debates sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y
de los trabajadores. Implementar la metodologa participativa del trabajo colaborativo.
Presentacin oral de la produccin de texto elaborada en conjunto.

La entrevista/interview. Tcnicas de la entrevista.

Actividades ldico-pedaggicas: Teatralizacin bilinge de la entrevista.
Recomendaciones: Planificar actividades con el componente de FCyL.

PROGRAMA RUMBO

364
6. Metodologa de trabajo, autoevaluacin estudiantil y logros

Metodologa
Autoevaluacin del desarrollo
Actividades formativas

Logros
de habilidades lingsticas

Domina la expresin oral.

Reflexiona sobre la
Tareas orales

Adquiere destrezas para la

construccin del discurso

individuales

construccin de un discurso
oral. Comprende y se
oral.
expresa acertadamente.

Adapta el discurso oral a la

Diferencia y comprende las

Tareas escritas

escritura. Madura la lectura y

tcnicas del registro oral y

individuales

la escritura. Reflexiona sobre

escrito. Adquiere hbitos de

los procesos

lectura. Comprende y produce

metalingsticos.

un texto.

Escucha a sus referentes

Utiliza adecuadamente los
pares. Intercambia ideas.
recursos de la lengua.
Debate. Procesa
Sistematiza informacin.
informacin
Trabajo

Trabaja en equipo.
colaborativamente. Vincula

colaborativo

Incorpora tecnicismos
ejes temticos
cientficos a su repertorio
interdisciplinarios. Reevala
lxico. Incorpora recursos
la utilizacin de herramientas
digitales a su labor acadmico.
informticas.

PROGRAMA RUMBO

365

Reconoce diferentes
Jerarquiza informacin.
situaciones de aprendizaje de
Exposicin oral

Reorganiza el tiempo de
lenguas en contextos

del trabajo

exposicin. Enriquece
multilinges. Comprende,

colaborativo

vocabulario tcnico.
desarrolla y expone contenidos
Relaciona ncleos temticos.
de forma ordenada y reflexiva.

PROGRAMA RUMBO

366

7. Sugerencias de trabajo para el espacio de EDT

Etapa diagnstica

Relevamiento e intercambio de datos de las dificultades detectadas.

Formulacin de posibles escenarios y estrategias de anlisis.

Realizacin de tres diagnsticos acadmicos (al principio, a mediados y al final del

curso).

Procesos acadmicos

Diseo y elaboracin de mapas didcticos integrales.

Estrategias de enseanza y de aprendizaje a implementar.

Diagramacin de estrategias de alfabetizacin.

Acuerdos de tcnicas de transmisin de informacin que aseguren la

decodificacin del mensaje por parte del estudiante-destinatario.

Actividades de vinculacin con los componentes

Lecturas sugeridas: Elaborar guas bibliogrficas multidisciplinarias construidas a

partir del cmulo de conocimientos previo del estudiantado.
Seleccionar textos de inters general adaptados a las necesidades
reales de la matrcula estudiantil.

Actividades formativas: Abordaje multidisciplinario de un objeto de estudio.

Confeccionar cuestionarios de comprensin lectora desde el abordaje
de las diferentes disciplinas.
Implementar la tcnica de resumen, esquema, artculo, informes,
entre otros.

PROGRAMA RUMBO

367

Actividades ldico-pedaggicas: Organizar salidas didcticas de inters cultural

Visita a Museos
Visita a Parques temticos (contextuales)
Teatro
Cine
Recomendacin: Disear propuestas de trabajo integrado sobre la actividad
recreativa.

Evaluacin transversal

Recopilacin y anlisis de fuentes de informacin que monitoreen debilidades y

fortalezas en el proceso cognitivo.

Monitoreo del proceso de autoevaluacin estudiantil.

Seguimiento acadmico que acompae el desarrollo personal y el proceso de

transferencia de los saberes adquiridos al mundo del trabajo.

Registro estadstico de desercin de la matrcula estudiantil a partir del 30 de abril

determinacin de causas de desercin estudiantil y elaboracin de estrategias de
retencin.

PROGRAMA RUMBO

368

-Anexo. Perodo semipresencial1. Estrategias pedaggicas aplicadas al uso de recursos y diseo de actividades aplicadas a la
construccin de un aula virtual

1.1 Foros
1.1.1 Acuerdos entre docentes
Definir un tema concreto que sea de inters general para trabajar desde todos los
componentes.
Lograr acuerdo sobre el cierre de los foros.

1.1.2. Puntualizaciones para los estudiantes

Advertir sobre la intervencin obligatoria de no menos de dos participaciones por
foro.
Explicar el funcionamiento de un foro. El objetivo del foro es establecer pautas de
dilogo con sus referentes pares.
Fomentar el debate.
Aclarar los criterios de calificacin (los mismos aparecen pautados en los tutoriales
del curso).
Subir en archivo pdf las intervenciones de los estudiantes una vez finalizado el foro.

1.2. El uso del chat

1.2.1. Fijar horarios de encuentro online para evacuacin de dudas. El horario puede
estar comprendido en el lapso de horarios normales de clase presencial ya que los
estudiantes tienen incorporados sus horarios de clase por discriminacin de

PROGRAMA RUMBO

369
componentes. Esta es una forma de brindarle al estudiante la seguridad de poder
conectarse en su horario normal de clase y dialogar de forma simultnea con sus
docentes.
1.2.2. El chat de audio. Implementar el dilogo a travs de un chat de audio en ingls es
esencial en el proceso de aprendizaje de segundas lenguas. Este recurso favorece la
vinculacin del trabajo comunicativo oral implementado en clase presencial y fortalece
el aprendizaje.
1.3. El uso de la mensajera interna.
Aclarar al estudiante que el uso de la mensajera interna es una herramienta
excelente de evacuacin de dudas ya que cada vez que el tutor ingrese en la
plataforma se abrir una ventana con sus mensajes o bien les llegarn
automticamente a la casilla de correo de su mail.
1.4. El uso de recursos multimedia
Impartir conocimiento a travs de archivos de audio o video es una buena
opcin para atraer a una masa estudiantil que no est acostumbrada a leer ni
escribir. Se recomienda el uso de videos dado que conforman un foco de
inters didctico ms efectivo que el archivo de audio aislado. Los videos
pueden configurarse a travs de un enlace externo o como ventana
embebida (en este ltimo punto hemos observado que si bien atrae la
atencin ms que el enunciado del enlace, enlentece el aula virtual).
1.5. Criterios de diagramacin de actividades
Lograr un acuerdo entre los tutores docentes regionales para establecer el
mismo formato de actividades. La elaboracin de actividades a travs de la
opcin texto en lnea, ha proporcionado buenos resultados ya que permite
observar el proceso e autoevaluacin estudiantil.

PROGRAMA RUMBO

370

1.6. Propuesta de actividades

Disear un video con una entrevista. El objetivo de esta propuesta radica en

la aplicacin de conocimientos adquiridos a situaciones comunicativas
concretas. El estudiante debe reconocer los elementos que intervienen en un
acto de comunicacin (el emisor, el mensaje, el receptor, el cdigo
lingstico, el canal, el contexto). El estudiante puede contestar
cuestionarios. El resultado de estos sirve de evaluacin para medir el nivel
de comprensin, anlisis, reflexin y capacidad de sntesis del estudiantado.

Confeccionar cuestionarios: Utilizacin de las opciones de cuestionario que

ofrece la plataforma (cuestionarios de mltiple opcin, verdadero o falso,
entre otros).

Elaborar materiales de lectura precisa y de corta extensin, para subirlos en

archivo Word o en formato pdf. Esta es una forma de promover la lectura y
la produccin de textos a travs del ejercicio de la escritura en diversos
tipos de actividades asincrnicas

Proponer al menos una actividad de elaboracin grupal sobre un mismo

objeto de estudio, discriminados en equipo integrados por participantes de
todas las regiones. Con este objeto, el tutor puede observar el grado de
compromiso, metodologas de trabajo, interaccin, logros, entre otros
aspectos, que permiten relevar datos sobre los diferentes abordajes
temticos de uno y otro equipo.
1.7. Acuerdos sobre el tiempo de correccin de tareas.
En su mayora la poblacin estudiantil del Programa Rumbo indaga sobre
tecnologas informticas desconocidas. Este punto, genera cierto grado de

PROGRAMA RUMBO

371
incertidumbre en el estudiante. Por dicha razn, acompaar el proceso de
aprendizaje del estudiante requiere de un compromiso educativo altamente
significativo. En este sentido, se propone que la evacuacin de dudas y
correccin de tareas, no exceda los tres das de conexin.

Referencias bibliogrficas

Gmez Indarte, Ana Laura (2010) Aspectos de la didctica de la lengua desde la interdisciplinariedad
I. Disponible en: http://industriales.utu.edu.uy/archivos/idiomaes/Aspectos de la didctica
lengua desde la interdisciplinariedad Parte I.pdf

Gmez Indarte, Ana Laura (2010) Aspectos de la didctica de la lengua desde la interdisciplinariedad
II. Disponible en: http://industriales.utu.edu.uy/archivos/idiomaes/Aspectos de la didctica de
la lengua desde la interdisciplinariedad Parte II.pdf

Lepre, Carmen (2008) Gramtica y Ortografa bsicas del Espaol, Montevideo. Santillana.

PROGRAMA RUMBO

372

CAPTULO VII

ANEXOS

PROGRAMA RUMBO

373

ANEXO I INFORMTICA
Fundamentacin
Como se seala en el Documento del Programa Rumbo (2011) La Alfabetizacin Informtica
se ha hecho imprescindible en todos los mbitos de la educacin y para todos los participantes del
proceso de aprendizaje. En esta propuesta se hace necesaria una aproximacin al uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICS) debido a que es una de las herramientas de
las que tendr que servirse para abordar esta experiencia educativa
Esta alfabetizacin se encuentra ubicada en el Mdulo I, se trata de un curso de Informtica
bsico que le permitir al alumno incorporar herramientas de aprendizaje virtual. Estas tendrn que
ser utilizadas para desarrollar las actividades en el Mdulo II que al ser semipresencial est
planificado contando con que el estudiante trabaje mayoritariamente por Internet.
Funciones del docente de informtica
El docente de Informtica tendr 6 horas semanales, distribuidas de la siguiente forma: 4 hs. de
aula y/o tutora y 2 horas correspondientes al espacio EDT.
Dicho docente desarrollar, en las distintas etapas del curso, los siguientes roles educativos:
i.

Durante el Mdulo 1 se abocar a la introduccin en el uso de la herramienta

informtica y al uso de la plataforma virtual de aprendizaje. siendo el objetivo
fundamental de esta etapa garantizar a todos los alumnos el acceso y la continuidad
en la etapa semipresencial.

ii.

Durante el Mdulo 2, realizar el seguimiento de los alumnos en sus actividades

semipresenciales y asesorar a los docentes, con la debida intervencin en los casos
que la participacin de los alumnos no sea la esperada por el equipo docente. Por lo
tanto, en este perodo, ser responsabilidad del docente de Informtica:

PROGRAMA RUMBO

374

Asegurar que todos los estudiantes del curso estn en condiciones de utilizar
la herramienta informtica y la plataforma virtual de aprendizaje.

Realizar el seguimiento de los alumnos en sus actividades semipresenciales y,

en caso de detectar dificultades o irregularidades en sus intervenciones,
instrumentar los aportes necesarios para revertir dichas situaciones.

iii.

Asesorar y acompaar a los dems docentes en las distintas actividades.

Colaborar en la elaboracin de materiales

Durante el Mdulo 3, asesorar y colaborar con los docentes y alumnos en la

elaboracin de los porfolios, herramienta fundamental para la evaluacin de cierre.

Anabel Acosta- Ana Mara Domnguez

PROGRAMA RUMBO

375

ANEXO II EVALUACIN DIAGNSTICA TRANSVERSAL

Apellidos: ...........................................................................
Nombre/s: ...........................................................................
Edad: ................ Fecha de nacimiento: .......... / .......... / ..........
Estado civil: ....................................
Domicilio: ...........................................................................
Localidad / Barrio: ..............................................................
e-mail: .................................................................................
Telfonos de contacto: ........................................................
...............................................................
...............................................................
................................................................

Qu lo llev a anotarse en Rumbo?

Describa brevemente lo que le han explicado acerca de Rumbo.

En caso de tener que usar la sala de informtica en un horario diferente al

PROGRAMA RUMBO

376

que tenemos previsto, usted podra asistir? (en caso de no poder hacerlo
indique motivos)

Distancia aproximada del hogar al instituto:

Menos de 1 km
Entre 1 y 2 km
De 2 a 5 km
De 5 a 10 km
De 10 a 50 km
Ms de 50 km
Medio de acceso al instituto
Transporte interdepartamental
Transporte suburbano
Transporte urbano
Auto
Moto
Bicicleta
A pie
Cobertura de salud:
No tiene
Salud Pblica
Sanidad Policial o Militar
Mutualista (cobertura total o parcial)
Emergencia Mvil

PROGRAMA RUMBO

377

Trabaja actualmente?
S
Zafra
No
Busca trabajo?

Si trabaja, indique lo siguiente:

Empresa
Domicilio
Cargo
Horario

Fecha: .......... / .......... / .......... Firma del estudiante .............................................

PROGRAMA RUMBO

378

Observaciones (no entregar al estudiante)

Se consultan conjuntamente fecha de nacimiento y edad, a efectos de una
rpida lectura de esta ltima.
Cuando se solicitan los telfonos de contacto, se pedir que anoten fijo de
la casa si es que tienen, fijo del trabajo si es que se los puede llamar all,
mvil/es propio/s, mviles de personas cercanas (que en caso de no poder
comunicarnos directamente con el estudiante, esta persona le de nuestro
mensaje).
Esta informacin es de gran relevancia, sobre todo en el mdulo 2, que es
cuando se produce la mayor desercin por parte de los estudiantes.
Ms all del llamado que realizan los adscriptos, desde nuestra
experiencia
hemos comprobado que la comunicacin directa por
parte del docente ofrece
resultados positivos, cmo lograr la
reinsercin del alumno, entre otros.

PROGRAMA RUMBO