Por el país que queremos

APRENDIZAJE DE LA
MATEMÁTICA
POR MEDIO DEL JUEGO

…”Con amigos se aprende mejor”.

Lev Vigotsky
 AUTORIDADES MINISTERIO
DE EDUCACIÓN

Cynthia Carolina Del Aguila Mendizábal

Ministra de Educación

Evelyn Amado Jacobo de Segura COMISIÓN DE CONTEMOS JUNTOS

Viceministra Técnica de Educación
Agustín Pelicó Pérez DIGEBI
Alfredo Gustavo García Archila Clara Luz Solares de Sánchez DIGECADE
Viceministro Administrativo de Educación Cayetano Salvador Salvador DIGECADE
Alejandro Asijtuj Simón DIGECADE
Gutberto Nicolás Leiva Alvarez Dayanara Ramos Dubón DIGECUR
Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural Samuel N. Puac Méndez DIGECUR
Sofía Noemí Gutiérrez DIGECUR
Eligio Sic Ixpancoc César Augusto. Teny Maquín DIGEEX
Viceministro de Diseño y Verificación Lucrecia Solís Pérez DIGEEX
de la Calidad Educativa

Evelyn Verena Ortíz de Rodríguez Revisores:

Directora General de DIGECADE Licda. Satsuki Kawasumi
Lic. Bayardo Mejía
Oscar René Saquil Bol Lic. Hasler Calderón
Director General de DIGEBI Lic. Marcel Reichenbach

Ana Patricia Rubio Alvarado

Directora General de Educación DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Extraescolar DIGEEX Sandra Emilia Alvarez Morales de Echeverría
Departamento de Materiales Educativos
Mónica Genoveva Flores Reyes -DIGECUR-
Directora General de DIGECUR

© Ministerio de Educación, -MINEDUC-

Dirección General de Currículo –DIGECUR-
6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, oficinas 501, 502, 503 y 504
Teléfonos: 23322283, 23622457, 23348333
[email protected]
http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/ Guatemala, C. A. 01010.
www.mineduc.gob.gt / Teléfono (502) 23322283

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación _MINEDUC_ y / o a los
titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

Guatemala, 2014

2 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS

 PRESENTACIÓN
El aprendizaje de la Matemática desde los primeros años es de vital importancia para desarrollar en
nuestros niños diferentes competencias, entre ellas el pensamiento lógico, que les permita resolver
situaciones de la vida cotidiana.

Lograr un aprendizaje efectivo de la Matemática es despertar en los niños el gusto por hacerlo y este
inicia en el hogar cuando comparten con su familia diferentes actividades como contar las gradas
que se suben o bajan, determinar si hay más carros de un color que de otro, calcular los precios de
lo que se compra en una tienda, anotar en el calendario fechas importantes y ver cuánto tiempo falta
para ese día, entre otras acciones. Este proceso continúa en el aula cuando el estudiante desarrolla
las competencias al realizar actividades lúdicas variadas, relacionadas con situaciones de la vida
cotidiana en los diferentes contextos en los que se desenvuelve.

Conscientes de la importancia y trascendencia de la Matemática en la vida real y como parte

indispensable del aprendizaje integral del estudiante, el Ministerio de Educación lanza en el año
2013 el Programa Nacional de Matemática “Contemos Juntos” teniendo como objetivos generales,
despertar el interés y el gusto por la Matemática en niños del Nivel de Educación Preprimaria y del
Nivel de Educación Primaria, al compartir en familia y con amigos diversas actividades y lograr una
mejora significativa en el porcentaje de estudiantes de primero y tercer grado que alcanzan el logro
en las pruebas de Matemática que aplica el Ministerio de Educación.

El Programa Nacional de Matemática “Contemos Juntos” busca motivar a los estudiantes y a los
docentes en el gusto por aprender y enseñar la Matemática respectivamente así como contribuir
al enriquecimiento de las prácticas metodológicas de los docentes en el aula, para desarrollar el
pensamiento lógico matemático en los estudiantes.

Bajo el eslogan "…Con amigos se aprende mejor" de Lev Vigotsky, la Comisión presenta este
documento que contiene una serie de herramientas sencillas para la enseñanza y el aprendizaje
de la Matemática, que se articulan fácilmente con el juego, para favorecer el pensamiento lógico
matemático del niño del primer grado de primaria.

El aporte y la riqueza que encontrará en este documento son las actividades llevadas a la práctica,
las cuales son fáciles de aplicarlas e integrarlas en los procesos de formación de los niños y que no
requieren una inversión económica para hacer de la Matemática un conocimiento ameno, motivador
e interesante, que sin duda alguna, unido este material a la creatividad del docente, se convertirá en
una herramienta valiosa y que dejará huella en los estudiantes, así como aprendizajes y recuerdos
inolvidables.

Comision Contemos Juntos

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 3

 ÍNDICE
Presentación .................................................................................................................. 3
Índice ............................................................................................................................ 5

Fundamentación

¿Por qué es importante aprender Matemática? ............................................................ 7

¿Cómo aprendemos Matemática? ................................................................................ 8
El nuevo paradigma educativo que se propone en el Curriculum Nacional Base ......... 9
Adquisición del conocimiento Matemático según los estadios de Piaget ...................... 11
El Juego como herramienta en el aprendizaje de la Matemática .................................. 14
1. Parte inicial ........................................................................................................ 14
2. Parte intermedia ................................................................................................ 14
3. Parte final .......................................................................................................... 14
El aprendizaje de la Matemática en el Currículo Nacional Base .................................. 15

Actividades para el aprendizaje de la Matemática ................................ 18

Formas, patrones y relaciones ..................................................................................... 18

Actividad 1 El juego de las secuencias ................................................................. 18

Actividad 2 Elaboremos un cubo de colores ........................................................ 19
Actividad 3 Juego del Sudoku ............................................................................... 19
Actividad 4 Mido y vuelvo a medir ........................................................................ 20
Actividad 5 ¡Todos a medir! ................................................................................... 20

Matemáticas, ciencia y tecnología ................................................................................ 21

Actividad 1 Doblemos y descubramos .................................................................. 21
Actividad 2 ¡Midamos objetos del entorno! .......................................................... 22
Actividad 3 Juguemos juntos con los caballos, usando distancias ...................... 23
Actividad 4 Calculemos medidas con el súper cohete ......................................... 23

Sistemas numéricos y operaciones ................................................................................ 24

Actividad 1 Juego numérico hasta 10 .................................................................. 24
Actividad 2 Descomposición y composición de números hasta 10 ...................... 25
Actividad 3 Juego en la recta numérica hasta 50 ................................................. 25
Actividad 4 Juego del tablero del 100 (operaciones de suma y resta) ................. 26
Actividad 5 Sumo y pinto ...................................................................................... 27
Actividad 6 Inventemos historietas gráficas de suma y resta .............................. 28

4 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS

 ÍNDICE
Actividad 7 El juego de la suma ........................................................................... 28
Actividad 8 Los dados juguetones ....................................................................... 29

La incertidumbre, la comunicación y la investigación ................................................ 30

Actividad 1 Llenemos la encuesta (reto) ........................................................... 30
Actividad 2 Elaboremos una encuesta .............................................................. 30

Resolución de problemas ........................................................................................... 31
Situaciones o problemas abiertos .............................................................................. 33
La evaluación de los aprendizajes ............................................................................. 34

Referencias ................................................................................................................. 36

Anexos .................................................................................................................... 37

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 5

 Observemos las siguientes ilustraciones:

En estas situaciones, ¿Qué observó?

Reflexión: Muchas veces en el aula se enseña Matemática de manera memorística y mecánica, lo

que no permite al estudiante hacer el puente entre lo que aprendió en el aula y la vida cotidiana,
puesto que se convierte el proceso en la adquisición de una serie de reglas o normas sin sentido o
utilidad. Es de suma importancia, que el docente cuando enseña Matemática en el aula, parta de
situaciones cotidianas para que el estudiante a partir de estas experiencias diarias pueda llegar a la
abstracción por medio de materiales didácticos como herramientas de mediación para construir el
conocimiento matemático.

6 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS

 ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE APRENDER
MATEMÁTICA?
El aprendizaje de la Matemática es importante porque forma parte de la
vida cotidiana y su aprendizaje se produce gradualmente por medio de
las actividades que se realizan en los diferentes ámbitos: familiar, escolar y
comunitario. La consecuencia de
un aprendizaje eficaz
en la escuela es poder
A temprana edad a los niños se les permite explorar su ambiente estableciendo reconocer las relaciones
relaciones entre objetos a través de la manipulación, clasificación, observación, entre la Matemática
seriación, comparación, organización, representación e inferencias, entre otras. (conocimiento científico)
y la vida (conocimiento
Estas acciones contribuyen al desarrollo del pensamiento y requieren de cotidiano).
herramientas como percibir, observar, discriminar, nombrar, identificar, recordar, (Melgar, Zamero, Lanza, &
Schey, 2007, pág. 46)
ordenar, entre otras (Curriculum Nacional Base, Nivel Inicial, 2008).
Cuando se inicia el aprendizaje formal y sistemático, las situaciones cotidianas

pueden expresarse utilizando el lenguaje matemático. Estas situaciones pueden ser aprovechadas y
aplicadas en el aula, de manera que progresivamente el construya o propicie otras situaciones que le
sirvan como desafío al estudiante y que lo motiven a construir su conocimiento matemático. Este permite
desarrollar en los estudiantes, habilidades, destrezas y hábitos mentales como: destrezas de cálculo,
estimación, observación, representación, argumentación, investigación, comunicación, demostración y
autoaprendizaje (Currículum Nacional base, Nivel primario, 2007, página 92)

Para lograr que los estudiantes comprendan y logren hacer explícitas las estructuras Matemáticas en
las acciones diarias es necesaria la intervención del centro educativo donde deben aprender a utilizar
estrategias para apropiarse de las nociones Matemáticas.
Un conocimiento
matemático sólo puede Por lo tanto aprender Matemática necesita de la escuela para desarrollar
considerarse aprendido el aprendizaje formal que les permita generar estrategias de sacar al
cuando se ha problema “cotidiano” de su contexto, para tomar conciencia y poder
funcionalizado; es decir, poner en palabras las relaciones y estructuras Matemáticas que sirven
cuando es posible para solucionarlo, pero que quedan “ocultas” en las situaciones de vida
emplearlo como medio
cotidiana (Melgar, Zamero, Lanza, & Schey, 2007, pág. 45).
para resolver una
situación o problema
(Melgar, Zamero, En otras palabras, aprender Matemática significa desarrollar una serie de
Lanza, & Schey, herramientas que permitan al estudiante estructurar su pensamiento con
2007, pág. 47). el fin de analizar diferentes situaciones y encontrarle soluciones.

Matemática:
rca de lo que significa aprender
Escriba sus ideas principales ace

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 7

 ¿CÓMO APRENDEMOS MATEMÁTICA?
Analicemos el siguiente ejemplo:

La tabla de multiplicar se aprende multiplicando

Cuando tenía diez años, mi profesor solicitó a la clase que encontráramos la suma de todos
los números comprendidos entre uno y cien. El maestro, pensando que con ello mantendría
ocupados a los alumnos algún tiempo, quedó asombrado cuando en seguida levanté la mano
y le respondí 5.050. Me pidió que pasara a la pizarra y que explicara mi procedimiento. Le
expliqué que había considerado los números en duplas y los había sumado así:

1 + 100 = 101
2 + 99 = 101
3 + 98 = 101…
50 + 51 = 101

―Como se forman 50 pares de números que dan 101, entonces multipliqué 50*101 y ese
producto me dio la respuesta, o sea 5,050.

Editado de “Mi Nombre es Carl Friedrich Gauss, Las aventuras de Matemática de Daniel” Danny Perich.

De acuerdo a las teorías estructuralistas, todos los

seres humanos poseen una estructura mental que
les permite organizar la información que diversas La Matemática cobra mayor
experiencias generan. En el caso anterior, se observa significado y se aprende mejor cuando
se aplica directamente a situaciones
que cuando a un estudiante se le presenta un reto o
de la vida real. Nuestros estudiantes
problema nuevo, debe buscar en sus conocimientos sentirán mayor satisfacción cuando
previos y relacionarlos con esta nueva situación. Es puedan relacionar cualquier
en este momento cuando la persona interpreta la aprendizaje matemático nuevo con
situación y busca soluciones, a esta fase Piaget le algo que saben y con la realidad
cotidiana. Esa es una Matemática
llamó asimilación. Además, cuando los conocimientos
para la vida, donde el aprendizaje se
previos no son suficientes para resolver el problema, genera en el contexto de la vida y sus
el estudiante buscará nuevos conocimientos que logros van hacia ella (Ministerio de
modifiquen las estructuras, a esta fase Piaget le llamó Educación del Perú, 2013, pág. 7).
acomodación. Cuando se logra resolver la situación,
se generan nuevos aprendizajes y se logra el equilibrio
según Piaget.

8 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS

 El NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO QUE SE
PROPONE EN EL CURRICULUM NACIONAL BASE
La transformación curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios
profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el
ejercicio de la ciudadanía.

Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que
los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al
proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.

Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan
al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de
comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje.
Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad,
entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la
democracia y el desarrollo humano integral. (Ministerio de Educación de Guatemala, 2007, pág. 14)

Para lograr que el estudiante genere este proceso de aprendizaje es necesario tomar en cuenta los aportes de
grandes teóricos cognitivos:

Vigostky hace énfasis en que el aprendizaje se logra mejor cuando se trabaja junto
con otros para lograrlo. Esto implica que el concepto de andamiaje donde el docente
durante los primeros pasos del aprendizaje acompaña de cerca al estudiante y luego
conforme este va desarrollando las competencias el docente va permitiendo mayor
autonomía e independencia (Baggini, 2008, págs. 7-8).

Brunner propone que el aprendizaje de conceptos matemáticos se introduzca a

partir de actividades simples que los alumnos puedan manipular para descubrir
principios y soluciones Matemáticas. Con objeto de que esta estrategia repercuta
en las estructuras, Indica que hay que animar a los niños a formar imágenes
perceptivas de las ideas Matemáticas, llegando a desarrollar una notación para
describir la operación.

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 9

 Ausubel indica en su teoría del aprendizaje significativo que el alumno aprende
un contenido cualquiera cuando es capaz de atribuirle un significado. Por eso lo
que procede es intentar que los aprendizajes que lleven a cabo sean, en cada
momento de la escolaridad, lo más significativo posible, para lo cual la enseñanza
debe actuar de forma que los alumnos profundicen y amplíen los significados que
construyen mediante su participación en las actividades de aprendizaje (Romero,
2009, pág. 2).

Bandura propone el aprendizaje por observación, es decir se aprende por

medio del modelado de otras personas.

Piaget además del proceso de aprendizaje aporta el desarrollo del ser

humano en diferentes estadios como puede observarse en la siguiente
tabla (Ibáñez & Ponce, 2013).

10 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS

 ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO
MATEMÁTICO SEGÚN LOS ESTADIOS DE Piaget
PERÍODOS TIPO DE CONOCIMIENTOS
PERIODO Fase • Comienza adquirir conocimientos lógicos matemáticos
SENSORIOMOTOR preconceptual • Manipulación de objetos
( 0-2 años) • Percibe y experimenta propiedades (color, tamaño, forma,
textura, sabor, olor...)
• A los 5 meses discrimina conjuntos 2-3 ítems / 10 meses
discrimina conjuntos 3-4 ítems

Edad TIPO DE CONOCIMIENTO ADQUIRIDO

2,5 • Organiza el espacio situando y desplazando los objetos (dentro/
fuera, encima/debajo, delante/detrás, arriba/abajo), conceptos
básicos y vocabulario básico
• Descubre propiedades físicas de los objetos que manipula:
longitud, distancia, cantidad, mezcladas con las cualidades
perceptivas

3 • Compara objetos en función de cualidades físicas

• Discrimina en virtud de la percepción de semejanzas-
diferencias esto facilita que agrupe en función de un criterio
• Utiliza diferentes formas de etiquetado para diferenciar
colecciones numéricas de pocos elementos
• Detecta correspondencias numéricas entre elementos visibles y
estímulos auditivos

3.5 • Contrasta magnitudes por comparación y estima a partir de una

cantidad la otra longitud/cantidad, volumen/ cantidad, peso/
PERIODO Fase
cantidad
PREOPERACIONAL conceptual
• Ordena en el tiempo y paulatinamente abstrae la cualidad de la
percepción del objeto (es capaz de coleccionar)
(2-6 años)
• Compara algunos términos de los componentes de las
colecciones y establece correspondencias
• Engloba aspectos de tipo espacial, cuantificación, semejanza/
diferencia. Etapa muy manipulativa

4 • Ordena objetos por sus cualidades físicas. Ordenación serial

cualitativa de diferencias que cambian alternativamente
• Compara y explora las magnitudes de los objetos de las
colecciones y realiza nuevas formas de agrupamiento haciendo
equivalencias.
• Se inicia en el conteo y esto le va permitir iniciarse en
procedimientos de tipo número que suponen cierto grado de
abstracción
• Trabaja aspectos básicos de pertenencia, espacio y tiempo.
• Adquiere la idea de número en la teoría de conjunto y las
operaciones de juntar, quitar, repetir y repartir.

4,5 • Representa las secuencias de la etapa anterior, adquiere el

orden, la equivalencia, los conceptos.
• Compara magnitudes discretas desiguales que le conduce a
clasificar en orden creciente o decreciente (progresión serial
cuantitativa)

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 11

 PERÍODOS Edad TIPO DE CONOCIMIENTO ADQUIRIDO
• Es capaz de ponderar de apreciar el peso por claves internas ,
cenestésicas

5 • Objetiva el tiempo (ayer, mañana, hoy )

• Trabaja con una sola cantidad y resuelve problemas de cambio
sencillo, los de adición en los que la incógnita se sitúa en el resultado
• No resuelve problemas de comparación, ni combinación. Puede
contar de 4 a 6 y a los 5 años y medio cuenta y verbaliza lo anterior.

• Pueden medir realizando equivalencia entre continente y contenido.

6 Comienza las nociones de área y longitud.
• Relaciona el cambio que se produce entre el conjunto inicial y
la acción que lo provoca y la dirección (incremento/decremento)
y relacionarlas con la operaciones aritméticas de adición y
sustracción
• Puede contar hasta 12 y su lógica le permite resolver problemas de
cierta complejidad.
• Logra usar los números naturales para comparar los tamaños

• Aparición de operaciones reversibles con la adquisición de principios

PERIODO DE Operaciones concretas 7-10 de conservación por este orden: cantidad, peso y volumen.
OPERACIONES simples y elementales • Representa realidades físicas, compara y cuantifica mediante
CONCRETAS la geometría el sistema métrico decimal y representa datos
gráficamente
(7-12 años) • Agrupa los objetos en función de propiedades aditivas o
multiplicativas.
• Ordena elementos en función de la cualidad que varía. Soluciona
problemas primero por comparación y al final del periodo por
abstracción
• Adquiere la noción de sistema de numeración y de operación con
números llegando adquirir la madurez hacia los 10 años

• Operaciones físicas: nociones de conservación (sustancia, peso,

volumen)
Operaciones concretas 10-12 • Operaciones espaciales: espacio que ocupan los objetos y su
complejas espacio desplazamiento (topológicas, proyectivas euclidianas, métricas
temporales • Operaciones temporales y cinéticas: orden de sucesión de los
objetos en el espacio

• Comienza con un periodo de preparación y estructuración de las

operaciones formales, de transición entre el pensamiento concreto y
PERIODO DE Génesis de 12-14 el formal
OPERACIONES operaciones formales • Clasificar clasificaciones, seriar seriaciones ….hasta la combinatoria
FORMALES • Se accede al grupo de las cuatro transformaciones o INRC,
(identidad, negación, reciprocidad, correlatividad.)
A partir de los 12
años • Dominio de la estructura de las operaciones formales que le permite
movilidad de pensamiento y organización mental.
• Aquí se encuentran dos combinaciones la combinatoria (INRC),
Estructuras operatorias 14….. identidad, negación, reciprocidad, correlatividad y la estructura
formales de retículo, que son las 16 operaciones binarias de la lógica
proposicional.
• Realiza operaciones de variaciones, permutaciones y
combinaciones, los esquemas de proporcionalidad, de doble
referencia, de equilibrio mecánico, de probabilidad, de correlación,
de compensaciones multiplicativas y de conservación que va más
allá de la materia aplicándolas en todos los ámbitos, con lo que
consigue una nueva forma de relacionarse con el mundo externo

12 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS

 Como regla general, el conocimiento
matemático que se enseña en
las aulas se presenta alejado del
Según (Flores, 2003, págs. 6-9), para aprender Matemática se necesita que:
significado y de las condiciones de
producción y aplicación de dicho

1
El aprendizaje matemático se realice a través de conocimiento, y por ello es muy
experiencias concretas. la enseñanza Matemática actual difícil que los alumnos y las alumnas
promueve que se trabaje con objetos concretos antes de pasar a puedan adquirir un adecuado
sentido matemático, lo que los
establecer las abstracciones.
lleva a diferenciar la Matemática
“de la escuela”, que se aprende
El aprendizaje parta de una situación significativa para para aprobar (o no se aprende y se
los alumnos. Para que el aprendiz pueda llevar a cabo los procesos fracasa), y la Matemática “de la vida”.

2
(Melgar, Zamero, Lanza, & Schey, 2007)
de equilibrio cognitivo, el aprendizaje tiene que partir de una situación
significativa. Esto exige que se presente en forma de un problema del
que el aprendiz pueda captar que encierra un interrogante, y del que
puede comprender cuando este problema está resuelto.

Los aprendices puedan llegar a incorporar el concepto a

su estructura mental mediante un proceso de abstracción
que requiere de modelos. Dado que los conceptos matemáticos son
abstracciones complejas, los aprendices no pueden entrar en contacto con ellas si

3
no es por medio de formas de representarlos. Llamamos modelo a la representación
simplificada de un concepto matemático o de una operación, y está diseñada para
comunicar la idea al aprendiz. Hay varias clases de modelos, los modelos físicos
son objetos que se pueden manipular para ilustrar algunos aspectos de las ideas
Matemáticas (como los ladrillos del muro de fracciones, o los modelos de poliedros
en madera). Los modelos pictóricos son representaciones bidimensionales de las
ideas Matemáticas.

Se promueva el aprendizaje por descubrimiento. Propuesto por

4 Ausubel, el aprendizaje por descubrimiento sucede cuando los aprendices llegan

a hacer, por ellos mismos, generalizaciones sobre los conceptos o fenómenos. El
descubrimiento al que se llega en clase es descubrimiento guiado.

Se comprenda que no existe un único estilo de aprendizaje

5
matemático para todos los alumnos. Cada estudiante tiene su propia
forma de aprender, además trae consigo un bagaje cultural, social y familiar que
incide en la forma en que aprende.

En conclusión, el aprendizaje de la Matemática debe considerarse

“La búsqueda de procedimientos para como un proceso de construcción de significados que parte de la
resolver las diferentes situaciones va dando
realidad del estudiante, planteándole situaciones problema donde deba
significación a los conceptos matemáticos.
Por ello el docente debe contextualizar los aplicar las nociones Matemáticas para resolverlas. Por ello el docente
conocimientos que desea que los alumnos debe orientar al estudiante para que busque entre sus conocimientos
aprendan, vincularlos con una gran variedad previos, decida cómo utilizarlos para resolver la situación, los aplique,
de situaciones en las que puedan emplearse, resuelva el problema y reorganice sus estructuras cognitivas con sus
sólo así permitirá que logren construir su
nuevos conocimientos.
significado”. (Fones, 1997, pág. 16).

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 13

 EL JUEGO COMO HERRAMIENTA EN EL
APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
Los juegos son oportunidades de aprender de manera espontánea y divertida.
Aplicando el juego se puede promover el disfrutar de la Matemática, haciendo Rescatando nuestra cultura
que el conocimiento sea interesante, atractivo y divertido.
Cedillo y et. al. (2013) definen el
rescate de la cultura de la siguiente
Los juegos en el área de Matemática son actividades que cuentan con una forma: “Cuando fuimos niños ,
estructura que integra distintos pasos y niveles de dificultad que inducen a seguramente jugamos muchos
los estudiantes a reflexionar sobre sus ideas Matemáticas. Si el juego es juegos tradicionales, las serpientes
agradable para el niño la Matemática también lo será y sin darse cuenta estará y escaleras, lotería, memorama, etc.,
organizando, sistematizando y decidiendo para concluir la actividad planteada, de los cuales se pueden rescatar
muchos contenidos matemáticos
en otras palabras desarrollando un pensamiento lógico y siendo competente cuando se juegan, sin duda
ante la situación. implementarlos en clase va a resultar
una buena experiencia”.
Los juegos matemáticos deben incluir:

Parte inicial

En esta fase se establecen normas y reglas para jugar, se deben anticipar criterios para saber si todos saben
en qué consiste el juego, por lo regular se hace una práctica inicial de comprobación de la comprensión de las
reglas.

Parte intermedia

Esta fase es el desarrollo del juego, consiste en jugar siguiendo las instrucciones definidas en la fase inicial, esta
parte es un momento propicio para plantear preguntas o retos interesantes que promuevan la reflexión e inviten
a los niños a exponer sus ideas Matemáticas.

Parte final

Antes de dar por finalizada la actividad se puede realizar alguna variante del juego para fortalecer los aprendizajes
deseados.

Esta fase implica terminar de jugar, la mayoría de veces hay algún estudiante que termina primero y correctamente
todas las tareas propuestas, este es un momento propicio para reflexionar sobre su experiencia Matemática dentro
de la actividad. Con esto el docente puede recapitular e incluso evaluar los aprendizajes de sus estudiantes.

Es importante que el que el docente documente las habilidades Matemáticas que desarrolló con el juego, esto
ayudará a considerar las dificultades presentadas en una próxima utilización del mismo, de igual forma se puede
convertir en una sistematización que podrá ser compartida con otros.

14 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS

 EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN EL
CURRÍCULO NACIONAL BASE
Para el Nivel Primario el aprendizaje de la Matemática constituye un área del conocimiento fundamental
para el desarrollo de competencias útiles para la vida como futuros ciudadanos del país. Para el efecto,
es importante entender cuál es la competencia Matemática a desarrollar. Según lo que establece el
Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes, por sus siglas en inglés PISA (OCDE, 2012) la
competencia Matemática se define como:

La capacidad del individuo para formular, emplear e interpretar

Para trabajar la competencia las Matemáticas en distintos contextos. Incluye el razonamiento
Matemática es necesario que el matemático y la utilización de conceptos, procedimientos, datos
estudiante pase por tres diferentes
y herramientas Matemáticas para describir, explicar y predecir
procesos que van de menor a mayor
complejidad: fenómenos. Ayuda a los individuos a reconocer el papel que las
• Reproducción se trabaja con Matemáticas desempeñan en el mundo y a emitir los juicios y
operaciones comunes, cálculos las decisiones bien fundadas que los ciudadanos constructivos,
simples y problemas propios del comprometidos y reflexivos necesitan.
entorno inmediato y la rutina
cotidiana. Es tarea del Sistema Educativo desarrollar las competencias Matemáticas desde
• Conexión involucran ideas y los primeros años del Nivel de Educación Preprimaria y Primaria, promoviendo
procedimientos matemáticos el protagonismo de los estudiantes, privilegiando la participación activa en el
para la solución de problemas proceso de construcción del conocimiento matemático. Para lograr esto, es
que ya no pueden definirse necesario establecer los procesos que deben ser tomados en cuenta desde el
como ordinarios pero que momento de la planificación de las actividades de aprendizaje en el área de
aún incluyen escenarios
familiares; además involucran la la Matemática. Según PISA (OCDE, 2012), los procesos que conforman la
elaboración de modelos para la competencia Matemática y que deben ser considerados durante su aprendizaje
solución de problemas. son:
• Reflexión implican la solución 1. Formulación Matemática de las situaciones, Competencias Marco
de problemas complejos y el
desarrollo de una aproximación
Matemática original. Se requiere
2. empleo de conceptos, datos, procedimiento y No. 3: Utiliza el pensamiento
que los estudiantes “reconozcan razonamiento matemático e lógico, reflexivo, crítico,
y extraigan las Matemáticas propositivo y creativo
en la construcción del
contenidas en la situación”. 3. interpretación, aplicación y valoración de los conocimiento y solución de
(OCDE, 2012) resultados. problemas cotidianos.

No. 11: Ejerce y promueve el

Todo lo expuesto anteriormente se puede resumir en la búsqueda del desarrollo liderazgo democrático,
del pensamiento lógico matemático, es decir la capacidad de descubrir, describir y participativo y la toma
comprender gradualmente la realidad, mediante el establecimiento de relaciones de decisiones libre y
lógico-Matemáticas y la resolución de problemas simples (Ministerio de responsablemente.
Educación de Chile, 2009), esto permite una mejor interrelación con el ambiente
No. 13: Manifiesta capacidades
físico, social, emotivo e intelectual de cada persona. Y para lograr lo anterior se actitudes, habilidades,
parte de un cambio de paradigma en el que el estudiante de Matemática aprende destrezas y hábitos para el
a aprender, aprende a pensar y aprende a conocerse a sí mismo. aprendizaje permanente.

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 15

 El desarrollo del pensamiento lógico en los niños se favorece con experiencias directas que le permiten
explorar el material, interactuar con los objetos e interiorizar las imágenes mentales de los mismos, por lo
que se requiere priorizar el trabajo en situaciones de la vida cotidiana y con objetos reales. (Ministerio de
Educación del Perú, 2013, pág. 24-55). Algunas actividades que el docente puede poner en práctica en el
aula son:
• Discriminar, relacionar objetos por semejanza o diferencia. Por ejemplo, en la hora del juego libre,
al manipular los juguetes y los materiales, los niños descubren las características de los mismos
estableciendo por comparación semejanzas y diferencias.

• Realizar transformaciones operacionales: poner, quitar, añadir y repartir. Por ejemplo, cuando los
niños están jugando con arena o piedritas, se les pide que aumenten o quiten diferentes cantidades.
Realizar ordenamientos con material concreto. Por ejemplo, ordenar las mochilas del salón u ordenar
las loncheras de los niños de acuerdo a una característica y considerando un referente.

• Realizar ordenamientos. Por ejemplo, hacer filas de acuerdo al orden de llegada: primero, segundo,
último, etc.; hacer filas de acuerdo al orden de tamaño (del más alto al más bajo o del más bajo al más
alto).

• Formar grupos de trabajo: Por ejemplo, agruparse de acuerdo a un número de niños (grupos de 4).
Agruparse de acuerdo a la actividad que desean realizar (el grupo de los que quieren pintar, el grupo de
los que quieren trabajar con masa o el grupo de los que quieren hacer colla ge) Identificar la cantidad
de objetos utilizando la sucesión oral de números (conteo). Por ejemplo, contar cuántos niños han
venido el día de hoy, cuántos materiales se distribuirán, etc.

• En Educación Primaria, se reconoce al juego, a la resolución de problemas y a la modelización

Matemática como estrategias básicas para desarrollar competencias Matemáticas (Ministerio de
Educación del Perú, 2013, pág. 49).

• Observar aspectos cuantitativos de su entorno rescatando su valor cultural y recoger los aprendizajes
previos que trae consigo.

• Vivenciar los aspectos cuantitativos a través de movimientos y desplazamientos con su propio cuerpo.

• Manipular, experimentar y favorecer la acción sobre los objetos para ayudar al niño a conocer el campo
numérico y las operaciones.

• Comparar, clasificar y ordenar cantidades diferentes de objetos o personas para que paulatinamente
puedan ir ampliando su campo numérico.

• Jugar para explorar, porque favorece el proceso de adquisición de la noción de número, al interactuar
con objetos o en situaciones que le permitan cuantificar.

• Verbalizar las observaciones, las acciones y los descubrimientos cuantitativos efectuados a través del
diálogo entre pares y con el docente.

• Es necesario basar el aprendizaje de los aspectos cuantitativos en actividades contextualizadas a

situaciones de la vida cotidiana (Ministerio de Educación del Perú, 2013, pág. 55).

16 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS

Para favorecer el desarrollo del pensamiento lógico, el Currículo Nacional Base organiza el área de Matemáticas
en cuatro componentes:

1. Formas, patrones y relaciones

2. Matemáticas, ciencia y tecnología

3. Sistemas numéricos y operaciones

4. La incertidumbre, la comunicación y la investigación

Estos componentes son las grandes temáticas que se proponen desarrollar mediante actividades de
aprendizaje y evaluación que generen aprendizajes significativos.

En las páginas siguientes, se presentan algunas actividades que apoyan el desarrollo de cada uno de estos
componentes en el Ciclo I del Nivel Primario.

Debemos tener en cuenta las competencias del área de Matemática que presenta el CNB del Nivel de
Educación Primaria:

Las competencias del área de Matemática en el CNB de

Educación Primaria

1. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geométricas,

espaciales y estadísticas.

2. Utiliza elementos matemáticos para el mejoramiento y transformación del medio natural, social y
cultural.

3. Emite juicios sobre la generación y comprobación de hipótesis con respecto a hechos de la vida
cotidiana basándose en modelos estadísticos.

4. Aplica información que obtiene de las formas geométricas para su utilización en la resolución de
problemas.

5. Construye propuestas Matemáticas a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura.

6. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, símbolos,
gráficas, algoritmos términos matemáticos.

7. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnología propios de su cultura y de las otras
culturas.

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 17

 ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE
DE LA Matemática
Componente: Formas, patrones y relaciones

Ayuda a los estudiantes en la construcción de elementos geométricos y en la aplicación de sus

propiedades en la resolución de problemas, desarrolla la capacidad de identificar patrones y relaciones,
de observarlas y analizarlas no sólo en situaciones Matemáticas sino en actividades cotidianas.

Actividad 1 El juego de las secuencias

Descripción del juego.

La secuencia en Matemática es un concepto fundamental desde los primeros grados, porque en ella se
establece el orden de los objetos, números o entes matemáticos.

Ordenar los objetos con determinado criterio, es una destreza que se debe desarrollar en los primeros
grados, ya que ayuda al niño a prepararse para contenidos de aprendizaje posterior.

Propósito

Identificar las características que están vinculadas con una ordenación dada.

Materiales

Botes de diferentes tamaños, formas y colores (al menos

uno por participante).

Actividades

Se organizará a los estudiantes en grupos y cada participante

tendrá un bote forrado de color. Cada grupo ordenarán los
botes en alguna secuencia. Cada grupo presentará su
ordenación a los compañeros y preguntará qué secuencia
encontraron.

18 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS

Actividad 2 Elaboremos un cubo de colores
Descripción del juego.

La elaboración del cubo de colores es una actividad que permite que los estudiantes establezcan relaciones
y comparaciones entre las partes del todo, además de la percepción visual mediante los diferentes colores
del cubo.

Propósito

La actividad tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus

habilidades psicomotoras.

Materiales

Fotocopias de la hoja con la figura del cubo para armar

Goma líquida
Tijeras y otros materiales para decorar el cubo

Actividades

Se repartirán hojas de moldes para armar un cubo, los participantes

recortan, arman y decoran sus cubos. (Ver anexo 1)

Actividad 3 El juego del Sudoku

Descripción del juego.

El juego del Sudoku es una actividad que permite desarrollar el pensamiento lógico en los estudiantes, ya
que al jugarlo permite establecer relaciones y comparaciones entre las partes y el todo. Adicionalmente,
por ser un sudoku geométrico, desarrolla la capacidad de percepción visual a través de la comparación de
las figuras.

Propósito

Desarrollar el pensamiento lógico en los estudiantes a través del

establecimiento de relaciones, comparaciones y percepción visual.

Materiales

Fotocopia de hoja con Sudoku de figuras geométricas

Tijeras y otros materiales para decorar el cubo.

Actividades

En grupo se reparte la hoja del Sudoku para elaborar los diagramas del Sudoku geométrico. Pueden
practicar en una hoja aparte para darle solución a lo que se propone. (Ver anexo 2)

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 19

 Actividad 4 Mido y vuelvo a medir
Descripción del juego.

Esta actividad promueve la utilización de medidas estándar de longitud, se basa en el reto matemático que
lleva por nombre “Mido y vuelvo a medir”.

Propósito

Utilizar unidades estándar de longitud para resolver el reto en relación a medidas, y posteriormente, medir
diferentes objetos con medidas estándar.

Materiales

Hoja con el reto matemático “Mido y vuelvo a medir”

Actividades

Se distribuye una copia del reto a cada participante, se explica el proceso para resolver el reto, se resuelve
y se comentan las respuestas y las estrategias utilizadas para resolverlo. (Ver anexo 3)

Actividad 5 ¡Todos a medir!

Descripción del juego.

Esta actividad desarrolla la idea intuitiva del concepto de medida longitudinal. Su práctica es importante
para que los estudiantes visualicen en su medio ambiente la medición de objetos.

Propósito

Utilizar diferentes unidades de medida no estándar para la medición de objetos del entorno. El aprendizaje
de medida de longitud pasa los siguientes momentos:

1. Comparación directa: es la primera técnica que utilizan los niños para comparar longitud de objetos,
consiste en colocar los objetos, uno a la par del otro. Por ejemplo, comparar dos lápices.

2. Medición con unidades arbitrarias, se utiliza cuando se compara el largo y ancho de una mesa, de
un libro, etc. En esta comparación no se puede hacer por comparación directa, es necesario recurrir
a un objeto que puede ser un lápiz, la cuarta, entre otros.

Materiales

- Diferentes objetos: libros, mesas, sillas, pizarras, entre otros.

Actividades

En grupo los participantes medirán objetos y personas utilizando sus manos (para medir cuartas), pies y
brazos. Cada grupo presentará en plenaria el resultado de algunas mediciones realizadas y expondrán dos
conclusiones por grupo en relación al uso de las unidades de medida no estándar.

20 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS

 COMPONENTE: MATEMÁTICAS, CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
Es el componente por medio del cual los estudiantes aplican los conocimientos de la ciencia y la
tecnología en la realización de acciones productivas y utiliza métodos alternativos de la ciencia para
construir nuevos conocimientos.

Actividad 1 Doblemos y descubramos

Descripción del Juego

Esta actividad promueve la creatividad y el manejo de la psicomotricidad

fina utilizando cuadrados de papel y siguiendo los patrones establecidos
para la forma las figuras.
El vaso
Propósito

Desarrollar en los estudiantes la capacidad de concentración,

imaginación y creatividad. Las bondades pedagógicas que provee la
práctica del origami en los estudiantes es que desarrolla la coordinación psicomotriz, la observación
y la abstracción.

Los estudiantes de primer grado trabajan con formas sencillas para que poco a poco puedan
elaborar formas más complejas. No es necesario que los estudiantes utilicen papel de color, incluso
se recomienda que utilicen papel reciclable.

El gato
El perro

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 21

 Materiales

Cuatro cuadrados de papel lustre, blanco o reciclable por participante.

Actividades

Se entregan los cuadrados de papel a cada participante y se les indica

paso a paso, la forma como se construye el gato, el perro, el cisne y el
vaso. (Ver anexo 4)

Actividad 2 ¡Midamos objetos del entorno!

Descripción del Juego

Los estudiantes de primer grado deberán construir nuevos conocimientos a partir de modelos de la
ciencia y la cultura, por lo que uno de los procedimientos que contribuye al logro de esta competencia
es la medición de longitudes utilizando el metro. Para los estudiantes de primer grado los resultados
de las mediciones deben ser números enteros.

Propósito

Aplicar conocimientos de medida de longitud utilizando el metro y midiendo elementos con

centímetros y metros.

Materiales

Metro para armar

Goma o masking tape
Tijeras
Objetos de diversas medidas

Actividades

Se reparten a todos los participantes una hoja que recortarán y pegarán para luego armar un metro.
Medir al menos 3 objetos que estén en el entorno. (Ver anexo 5)

22 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS

Actividad 3 Juguemos juntos con los caballos, usando distancias
Descripción del Juego

La actividad contribuye a expresar situaciones y eventos de la vida cotidiana, utilizando la

comparación y asociación de hechos para desarrollar el concepto de distancia.

Propósito

Desarrollar destrezas psicomotoras, de coordinación y el desarrollo de la creatividad en los

estudiantes en los primeros años de escolaridad, así como la cooperación en la realización
de las actividades.

Materiales

Hoja con el caballo para recortar

Tijeras

Actividades

Entregar a los participantes hojas con el caballo para recortarlo y hacer concursos soplando
los caballitos para reforzar el concepto de adentro y afuera. (Ver anexo 6)

Actividad 4 Calculemos medidas con el súper cohete

Descripción del Juego

La actividad contribuye a expresar situaciones y eventos de la vida cotidiana, utilizando la

comparación y asociación de hechos para desarrollar el concepto de distancia. Se puede
aprovechar para que los estudiantes realicen estimaciones, antes de utilizar unidades de
medida.

Propósito

Medir y comparar distancias utilizando unidades estándar y no estándar. Desarrollar la

motricidad gruesa.

Materiales

Hoja con cohete para recortar

Tijeras
Crayones
Pegamento o tape

Actividades

Los participantes recortan su cohete, se organizan en grupos y colocan una línea base,
luego juegan a ver quién lanza más lejos el cohete. Para establecer el ganador, los
estudiantes miden las distancias hasta dónde caen los cohetes, a partir de la línea base.
(Ver anexo 7)

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 23

 COMPONENTE: SISTEMAS NUMÉRICOS Y
OPERACIONES
En este componente se estudian las propiedades de los números y sus operaciones para facilitar la adquisición
de conceptos y la exactitud en el cálculo mental. Estudia los fundamentos de las teorías axiomáticas para
expresar las ideas por medio de signos, símbolos gráficos y términos matemáticos.

Actividad 1 Juego numérico hasta 10

Descripción del Juego

Este juego permite a los estudiantes concebir, que el número es la cuantificación de la realidad. Los
estudiantes de primer grado inician a desarrollar habilidad de extraer el sentido de cantidad de ciertos
objetos. Para llegar al concepto de número es importante pasar por las siguientes etapas:

a) Identificar un conjunto real (concreto) y realizar conteo,

b) Utilizar material para representar al conjunto real (semiconcretos) haciendo correspondencia
uno a uno,
c) Identificar el símbolo numérico (abstracto) que representa la cantidad de elementos del
conjunto.

Propósito

Asociar el concepto de número, a través de elementos concretos y semiconcretos con su

representación numérica.

Materiales

Materiales que se tengan en el aula (cuadernos, crayones, yesos, mochilas, loncheras, reglas, entre
otros)

Tarjetas de puntos (Ver anexo 8)

Hoja con los dígitos (Ver anexo 9)

Actividades

Se les presentan varios objetos a los participantes, ellos

eligen una tarjeta de puntos según la cantidad de objetos que
vean representados y luego eligen en la mesa el dígito que
representa la cantidad.

24 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS

Actividad 2 Descomposición y composición de números hasta 10
Descripción del Juego

En esta actividad se asocia el numeral con la cantidad de elementos de un conjunto. La descomposición

y composición de un número permite que el estudiante comprenda que un número no es un ente fijo,
sino que representa varias posibilidades de construcción.

La composición y descomposición del 10 es una de las habilidades que más deben dominar los
estudiantes, porque es de mucha utilidad para realizar operaciones de cálculo mental.

Se debe tomar en consideración que la composición y descomposición de los números no se expresan

con el signo de la suma, aunque son la base para realizar cálculos de dicha operación.

Propósito

Practicar la composición y descomposición de los números hasta 10

Materiales

Tarjetas con los números del 1 al 9 por grupo. (Ver anexo 10)

Actividades

Todos los estudiantes forman un solo círculo.

Se distribuye una tarjeta de números dígitos (1 a 9) a cada participante y cuando el docente diga
un número, los participantes buscarán una pareja de manera que formen el número mencionado.
Ejemplo: si el docente dice el número 10, los estudiantes que pueden agruparse son los que tienen
los dígitos 1 y 9, 8 y 2, 7 y 3, 6 y 4, 5 y 5.

Actividad 3 Juego en la recta numérica hasta 50

Descripción del Juego

El aprendizaje de la recta numérica en primer grado tiene las siguientes funciones: a)familiarizarse
con ella, ya que es útil para el aprendizaje de otros temas (operaciones de suma, resta, entre otros),
b) la comparación de números según la ubicación en la que se encuentren en la recta numérica (un
número que está a la derecha de otro es mayor, y si está a la izquierda es menor).

Propósito

Ejercitar el orden y secuencia de los números hasta 50.

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 25

 Materiales

Recta numérica para grupo de 10 participantes (Ver anexo 11)

Masking tape
Tijeras

Actividades

Se pegan rectas numéricas en el suelo y los participantes se colocan sobre los números escritos en
ella cada vez que el docente lo indique. Esta actividad consiste en buscar sobre la recta numérica,
números pares e impares y también utilizar el concepto de mayor y menor.

También pueden trasladarse de un número a otro que sea 5 unidades mayor o menor, por ejemplo.

Actividad 4 Juego del tablero del 100

(operaciones de suma y resta)
Descripción del Juego

La actividad permite desarrollar en los estudiantes de primer grado conceptos de orden y secuencia de
los números hasta 100, así como el descubrimiento del antecesor y sucesor de un número. Desarrolla
la capacidad de escuchar, manejar información y seguir instrucciones según las condiciones dadas,
así como las habilidades de cálculo de dos más dos dígitos sin llevar, aplicando lo aprendido en temas
de un dígito más un dígito.

Se debe tomar en cuenta que los cálculos de suma se presentan en forma horizontal, que es el
planteamiento de una situación real, esto se hace para que los estudiantes se acostumbren al lenguaje
y simbología Matemática. Se debe aclarar que la suma vertical se utiliza como un procedimiento para
facilitar el cálculo, ya que permite ordenar por posición los sumandos.

Las características de las sumas que se presentan en las tarjetas son: la mayoría de sumas son de
dos dígitos y son sumas sin llevar.

Propósito

Desarrollar habilidades numéricas y cálculo de operaciones.

Materiales

Tablero de 100 (Ver anexo 12)

Tarjetas en blanco (media carta)
Tarjetas con las operaciones (ver anexo 13)

Actividades

Colocamos el tablero de 100 en el suelo y realizamos lo siguiente:

26 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS

a. El docente entrega una tarjeta en blanco a cada participante y pide que escriban su nombre
en ella. Enumerar a los participantes de uno en uno hasta llegar a 100 (es probable que cada
participante tenga 3 ó 4 números). Pedir a los participantes que coloquen la tarjeta con su
nombre, en el tablero según las condiciones siguientes:

Números hasta 30.

Números de 70 a 100
Números de 40 a 70
Números de 75 a 45
Números de 24 a 54

b. El docente envía a un participante a traer una tarjeta con operaciones y todos la leen, el
participante realiza el cálculo y se ubica en el tablero sobre la respuesta, se repite hasta la
actividad hasta terminar con el primer grupo de tarjetas. De la misma forma se procede con
el segundo grupo de tarjetas. Al terminar cada grupo de tarjetas visualizar la figura que se
forma con los participantes.

c. Formar grupos de 5 participantes y cada grupo plantea operaciones de tal manera que con
los resultados de las adiciones, forme una figura interesante en el tablero de 100.

Actividad 5 Sumo y pinto

Descripción del Juego

La actividad permite desarrollar en los estudiantes de primer grado conceptos de orden y secuencia de
los números hasta 100, así como el descubrimiento del antecesor y sucesor de un número. Desarrolla
la capacidad de escuchar, manejar información y seguir instrucciones según las condiciones dadas,
así como las habilidades de cálculo de dos más dos dígitos sin llevar, aplicando lo aprendido en temas
de un dígito más un dígito.

Propósito

Ejercitar los números hasta 100 tomando en cuenta orden y secuencia de los mismos, partiendo de
la operación de suma.

Materiales

Pliego de papel periódico (Ver anexo 14)

Marcadores o crayones Masking tape

Actividades

Organizar a los estudiantes en grupos.

Los estudiantes deben aplicar sus conocimientos de la composición y descomposición de los
números hasta 10, según la ilustración que se presenta en el pliego de papel.
Los estudiantes resuelven las operaciones y van coloreando según el código de colores de las
respuestas.

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 27

 Actividad 6 Inventemos historietas gráficas de suma y resta
Descripción del Juego

Esta actividad consiste en observar los esquemas representados en las páginas y elaborar operaciones
de suma y resta inferidas en los gráficos representados las páginas. Los estudiantes deberán plantear
situaciones problema que se resuelvan utilizando ambas operaciones en forma gráfica.

Propósito

Desarrollar la creatividad aplicando los términos que conllevan los conceptos de suma y resta.

Materiales

Hoja con información (Ver anexo 15 y 16)

Actividades

Se entrega una hoja por grupo y los participantes crearán una historieta que indique una suma o
una resta de las gráficas representadas en esa hoja, luego se hace una plenaria para socializar las
historias o situaciones problema planteadas por los estudiantes.

Actividad 7 El juego de la suma

Descripción del Juego

En primer grado los significados que se van a trabajar para la suma son: agrupar y agregar. Los
términos relacionados con los dos significados pueden ser: añadir, unir, juntar, agrupar, agregar
entre otros. Se espera que los estudiantes, realicen los cálculos mentalmente haciendo uso de la
descomposición y composición de 10.

Propósito

Reforzar cálculo de suma aplicando la descomposición y composición de números para hallar el

total.
Descubrir uno más patrones al ordenar las tarjetas de las sumas.

Materiales

Tarjetas de suma (Ver anexo 17)

Actividades

Se entregan tarjetas de suma a los participantes y ellos realizan las sumas utilizando estrategia de
composición y descomposición, posteriormente las ordenan buscando diferentes secuencias. Para
la suma de 9 + 8, el estudiante puede utilizar la estrategia siguiente:

28 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS

 a) A 9 le falta 1 para llegar a 10.
b) 8 lo descompongo en 1 y 7
c) 9 más 1 es 10
d) 10 más 7 es 17
e) Entonces, 9 + 8 = 17

Para la ordenación de las sumas los estudiantes podrán colocar los sumandos del número mayor a
menor o viceversa, pero mantendrán la organización. Luego, se dará tiempo para que los estudiantes
encuentren ciertas regularidades, como por ejemplo que los totales cambian de 1 en 1 vistas
verticalmente o en diagonal y los totales en fila se mantienen iguales, entre otras.

Descubrir regularidades en una situación Matemática permite a los estudiantes despertar su interés
hacia el área, así como desarrollar su pensamiento matemático.

Actividad 8 Los dados juguetones

Descripción del Juego

El trabajar actividades de cálculo en grupo, permite desarrollar en los estudiantes el trabajo en equipo,
es un momento en el que se fortalecen actitudes de respeto, cooperación y responsabilidad, además
habilidades de comunicación y toma de decisiones.

Para el desarrollo de esta actividad enfatizar en todo momento que los estudiantes no deben utilizar
el conteo para realizar el cálculo, sino que de manera conjunta deben practicar la estrategia de la
descomposición y composición de números.

Propósito

Reforzar el aprendizaje del cálculo de la suma.

Materiales

10 Fichas o tapones numerados, por participante.

2 dados por cada grupo de participantes (Ver anexo 18 y 19)

Actividades

En cada grupo los participantes colocan sobre la mesa o en el suelo, sus tapones o fichas del 1 al
10, el docente proporciona dos dados a cada grupo. Los participantes van tirando los dados y van
formando con sus tapones la suma que se indica en los dados.

Los estudiantes que encuentren la respuesta correcta en las fichas o tapones numerados socializan
su respuesta.

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 29

 COMPONENTE: LA INCERTIDUMBRE, LA
COMUNICACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN
Utiliza la estadística para la organización, análisis y representación gráfica y la probabilidad para hacer inferencias
de hechos y datos de su cotidianidad. Utiliza, también, la construcción y comunicación de predicados matemáticos
y el uso del razonamiento en la investigación, para resolver problemas y generar nuevos conocimientos.

Actividad 1 Llenemos la encuesta

Descripción del Juego
Los estudiantes utilizan conocimientos de conteo, comparación y de orden en situaciones cotidianas.
Las habilidades que se desarrollan en estas actividades son: clasificar, ordenar y registrar información.

Propósito
Recolectar, ordenar, registrar e interpretar información

Materiales
Hoja con el reto “Llenemos la encuesta” (Ver anexo 20)

Actividades
Se les distribuye una fotocopia para recolectar la información descrita en ella y comparten los
resultados en sus grupos. Pueden repetir la actividad con diferentes temas a investigar.

Actividad 2 Elaboremos una encuesta

Descripción del Juego
Realizar esta actividad con los estudiantes permite desarrollar habilidades de presentar información
cuantitativa a través de gráficas. El uso de información que forma parte del contexto despierta el
interés para los estudiantes.

Propósito
Elaborar una encuesta.
Graficar la información recolectada en el contexto.

Materiales
Hojas
Lápices

Actividades
Organizar a los estudiantes en grupos.
Cada grupo selecciona un tema de interés como para elaborar la encuesta.
Los participantes elaboran una encuesta y la aplican con sus compañeros.
Cada grupo presenta la información por medio de una gráfica utilizando un pictograma.

30 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS

 RESOLUCIÓN DE Algunos consejos para
formular problemas en el

PROBLEMAS
primer ciclo de Educación
Primaria

• Recuerde que en estos grados los

La resolución de problemas debe convertirse en un eje principal estudiantes están empezando a
del aprendizaje de la Matemática, pues permite al estudiante desarrollar la competencia lectora
por lo que es muy importante
poner en práctica lo aprendido ya que el dominio de esta destreza trabajar la comprensión y resolución
implica la eficacia al resolver un desafío matemático o de una a través de enunciados orales
situación real. de problemas, dibujos, gráficos,
dramatizaciones, entre otros.
Resolver un problema implica tres situaciones: comprender de
• Cuidar que los textos sean cortos,
qué trata el problema, resolver pensando en diferentes estrategias que las palabras sean conocidas
para hacerlo que van desde decidir si se hará en papel, oralmente por los estudiantes y que, al
o con una dramatización; e interpretar el resultado obtenido principio, la redacción sea sencilla y
(Gregorio, La resolución de problemas en Primaria, 2005, págs. 11-12) lineal.

George Polya (Polya, 1965, págs. 49-52) propone cuatro pasos para • Procurar que los problemas
planteados estén relacionados con
resolver un problema: la experiencia de los estudiantes.

1. Comprender el problema: En esta fase se debe leer el • Trabajar al principio con problemas
enunciado una o varias veces hasta que se determine de una sola operación.
la situación que presenta, encontrando los datos y la
• Utilizar al principio una gama muy
incógnita que se busca resolver. Se puede realizar un limitada de verbos a los que asociar
esquema o dibujo para relacionar los datos. una operación Matemática: añadir
(+), quitar (-), repetir... (x), repartir
2. Trazar un plan para resolverlo: Para esta etapa se deben (:).
plantear preguntas que puedan identificar el camino a
• Utilizar una estructura temporal y
seguir para resolver. conceptual simple (congruente con
la del estudiante): tres frases, una
3. Operar el plan: Esto implica poner en marcha todo lo para describir la situación inicial,
propuesto en la etapa anterior. otra para decir la acción (que
esconde la operación Matemática
a realizar), y otra para la pregunta
4. Comprobar los resultados: una vez operado el plan es (situación final).
necesario comprobar si realmente era lo que se buscaba,
por lo que hay que leer de nuevo el problema y comprobar • Tener en cuenta el tamaño de los
si lo que se obtuvo era lo que se pedía, preguntar ¿es números que utilizamos en los
lógica la respuesta obtenida?, es una buena forma de problemas y las diferentes ayudas
para resolverlo. Es más fácil
verificar. manipular objetos con cantidades
pequeñas (Gregorio, La resolución
5. Ensayo y error: Consiste en proponer una solución a la de problemas en Primaria, 2005,
situación y probar para saber si cumple o es la correcta, págs. 9-10).
esto desarrolla una mayor comprensión ya que se analiza
cómo se aproxima o se aleja de la respuesta.

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 31

 Ejemplificando el ensayo y error se puede
proponer al estudiante una situación como la del
diálogo siguiente:
Resolver un problema debe ser una actividad significativa y divertida para los estudiantes, por lo
que el docente debe disponer de una gran variedad de estos en el aula, por ejemplo: problemas
con datos insuficientes, problemas con varias respuestas, problemas con datos que no son
necesarios, problemas de lógica, problemas abiertos, problemas inventados, entre otros. (Gregorio,
La resolución de problemas en Primaria, 2005, pág. 20).

Se aconseja en la resolución de problemas que el docente realice algunas de estas actividades

(Ministerio de Educación del Perú, 2013, pág. 56):

• Guiar la comprensión del problema mediante preguntas que ayuden al niño a establecer
diferentes relaciones con la información contenida en la situación;

• Pedir a los niños que expresen el problema con sus propias palabras;

• Propiciar la representación de la situación con el material concreto y por medio de gráficos;

• Motivarlos a que establezcan las relaciones que existen entre los datos;

• Permitir a los niños utilizar estrategias que se adecúen a sus posibilidades como, por
ejemplo, el uso de un dibujo, de un esquema, de un cálculo mental, la manipulación de un
material determinado, etc.;

• Fomentar la verbalización de las estrategias que siguieron durante y después del proceso
de resolución;

• Rescatar los procesos de resolución que fueron efectivos y también los que no lo fueron
para que, luego, los niños puedan aprender de sus propios errores;

• Practicar con los niños la estimación de resultados antes de llegar al resultado exacto;
en algunas ocasiones, se puede trabajar paulatinamente desde los primeros grados de
Educación Primaria. Por ejemplo: Juan tiene 3 chapitas y María tiene 4 chapitas. ¿Será
posible que, al juntarlas, tengan más de 10 chapitas?

• Potenciar la reflexión, la perseverancia y el esfuerzo realizado por cada niño. Esto les
permitirá disfrutar de la resolución de problemas a pesar de las dificultades de comprensión
lectora o del razonamiento propio de su edad;

• Valorar el proceso de resolución y “no solo” el resultado final.

32 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS

 SITUACIONES O PROBLEMAS ABIERTOS
Una situación es parte de una realidad natural, social, cultural, necesidad individual o colectiva.
El ser humano en su afán de transformar, desarrollar o mejorar su nivel de vida realiza preguntas
relacionadas a las distintas situaciones o experiencias en la vida. Un problema es una necesidad a
resolver, por lo que es una invitación a generar razonamientos creativos para desarrollar o satisfacer
una necesidad.

EJEMPLO:
El problema abierto podría proponer lo siguiente:

Ana lleva 2 rosas a su casa y su mamá tiene 8 rosas en un florero sobre la mesa, entonces…
Ahora dejemos que los estudiantes propongan sus propias preguntas que podrían ser desde
lo más simple que se pueda ocurrir hasta lo más complicado, he incluso algunas que no
tengan sentido o relación con el problema.

Algunas propuestas de preguntas:

¿Cuántas rosas tendrían entre las dos?

¿Cuántas rosas tiene más la mamá que Ana?
¿Cuántas rosas le faltan a Ana para tener igual que su mamá?
¿La mamá de Ana completará 10 cuando Ana llegue?

… en fin, podría existir una gama de preguntas que los estudiantes proponen y a las cuales
deberán responder correctamente.

Observación: Si una pregunta se sale de contexto, se debe aprovechar para llevar al

estudiante a la reflexión, por ejemplo siguiendo el mismo problema:

¿De qué color son las rosas que lleva Ana?

Con esta pregunta se puede aprovechar para preguntar al estudiante qué datos del problema
le serviría para resolver lo planteado, de esta forma se lleva a la reflexión sin tildar de bueno
o malo el trabajo.

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 33

 LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Para evaluar los aprendizajes en el área de Matemática, se sugiere utilizar las siguientes herramientas
de evaluación:

LISTA DE COTEJO
Consiste en una lista de criterios o aspectos que conforman los indicadores de logro que establecen la
presencia o ausencia en el desempeño alcanzado por los estudiantes. Puede establecerse como Sí –
No, Presente – No presente, Todo - Nada, entre otros.

Instrucciones: marque X en Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque X en No, si

el estudiante no muestra el criterio.
No. Criterio Sí No
1. Lee detenidamente el problema que se le presenta.
2. Identifica los datos que se le proporciona.
3. Relaciona la pregunta con los datos proporcionados.
4. Escribe el planteamiento del problema.
5. Utiliza las operaciones correctas para resolver el problema.
6. Resuelve las operaciones con exactitud.
7. Encuentra la respuesta correcta.
8. Verifica sus resultados.

ESCALA DE RANGO
Consiste en una lista de criterios o aspectos que conforman los indicadores de logro y una escala
gradada para evaluar cada uno de los criterios o aspectos a evaluar, puede ser numérica, literal, gráfica
o descriptiva. Permite establecer el grado en el que se alcanzó el desempeño deseado.

Instrucciones: marque X en el número que representa el

4 = Siempre 3 = A veces 2 = Regularmente 1 = Raramente
No. Aspectos a evaluar 4 3 2 1
1. Lee detenidamente el problema que se le presenta.
2. Identifica los datos que se le proporciona.
3. Relaciona la pregunta con los datos proporcionados.
4. Escribe el planteamiento del problema.
5. Utiliza las operaciones correctas para resolver el problema.
6. Resuelve las operaciones con exactitud.
7. Encuentra la respuesta correcta.
8. Verifica sus resultados.

34 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS

 ¿Cómo saber cuándo un estudiante ha aprendido
Matemática?
Algunas actitudes que muestra un estudiante que ha aprendido Matemática son (Gregorio, 2008, págs.
32-34):

• Sabe cuándo hay que sumar, restar, multiplicar o dividir.

• Reconoce problemas en los que hay que aplicar esa operación.

• Resuelve problemas cotidianos.

• Es capaz de decidir la mejor manera de resolver esa operación.

• Es capaz de inventar un problema sobre esa operación.

• Hace cálculos mentalmente y por aproximación.

• Domina las estrategias de cálculo mental.

• Explora diferentes maneras de encontrar soluciones mentalmente.

• Usa el sentido común al manejar números en el contexto de resolución de problemas.

• Tiene la capacidad de pensar en las operaciones de diferentes maneras.

• Plantea hipótesis explicativas de un problema.

• Habla con sentido del problema.

• Es capaz de pensar un problema de diferentes maneras.

• Resuelve problemas de diferente índole: orales, gráficos, escritos, abiertos, inventados por ellos/as, de
la vida cotidiana y en diversos soportes y contextos.

• Es capaz de aplicar diferentes destrezas: cálculos mentales, aproximación, operaciones, manejo de la

calculadora, porcentajes, instrumentos de medida, gráficos, cuadros, mapas, planos, entre otros.

• Aplica lo que sabe en la vida cotidiana: interpretar y analizar facturas, presupuestos (viajes, gastos
domésticos…), mapas de carreteras, gráficos (de deportes, económicos), diseños geométricos a
escala (habitación, mueble, planos,…), entre otros.

Otras evidencias que muestran los estudiantes son:

• Un pensamiento matemático que le permite reconocer patrones y generalizar, justificar resultados

mediante argumentos matemáticos, y utilizar las representaciones de un mismo objeto matemático.

• Actitudes positivas hacia las tareas Matemáticas que le permiten plantear problemas y argumentar
su resolución como una responsabilidad propia que redundará en su beneficio y en beneficio de los
demás.

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 35

 REFERENCIAS
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Baggini, E. (2008). Aportes a la teoría del aprendizaje. Grupo Interamericano de Reflexión Científica, 17.

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Cedillo, Tenoch.Isoda, Masami. Chalini, Antonio. Cruz, Valentín. (2013). Matemática para la Educación
Normal, Guía para el aprendizaje y enseñanza de la geometría y la medición. México: Pearson.

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Fones, A. (1997). " Qué hago con los problemas? Argentina: Gema.

Gregorio, J. (2005). La resolución de problemas en Primaria. SIGMA, 34.

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frm=1&source=web&cd=18&ved=0CFQQFjAHOAo&url=http%3A%2F%2Fcurriculumenlinea.mineduc.
cl%2Fdescargar.php%3Fid_doc%3D201102032012050&ei=QGkwU9azN8KU0AGN5YGYDg&usg=AFQjC
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diversos. Perú: Ministerio de Educacióin del Perú.

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Romero, F. (2009). Aprendizaje significativo y constructivismo. Temas para la educación, 1-8.

36 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS

ANEXOS

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 37

38 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS
 ANEXO 1

Para mayor
consistencia pegarlo
en un material más
grueso.

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 39

40 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS
 ANEXO 1

Para mayor
consistencia pegarlo
en un material más
grueso.

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 41

42 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS
 ANEXO 1

Para mayor
consistencia pegarlo
en un material más
grueso.

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 43

44 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS
 ANEXO 1

Para mayor
consistencia pegarlo
en un material más
grueso.

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 45

46 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS
 ANEXO 2 (el juego del sudoku)

SUDOKU
Partiendo de algunas formas geómetricas ya dispuestos en algunas de las casillas. Hay
que rellenar las casillas vacías con las figuras estrella, cuadrado, cruz, corazón, triángulo
y círculo. No se debe repetir ninguna figura en una misma fila, columna o región.

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 47

48
ANEXO 3. mido y vuelvo a medir

Por el país que queremos

Reto: Mido y vuelvo 2o
primaria
a medir
¿Cuánto miden estos objetos?

Dibujemos un
objeto que mida 7
Florilinda
centímetros.

1) ( ) centímetros 2) ( ) centímetros 3) ( ) centímetros

Veamos ...

1 Metro

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS

Peluzo 1 Metro

Un salto mío mide

un metro y de aquí a Entonces...
la casa debo dar 20 a) ¿Cuántos metros recorrerá el
saltos. conejo para llegar a casa?
b) 40 saltos
Y dos saltos míos b) ¿Cuántos saltos dará la ardilla a) 20 metros
hacen uno tuyo. para llegar a casa? 3) Cualquier objeto con esa medida.

2) 12 cm

1) 10 cm

Soluciones:
Barbita de Miel
ANEXO 4 (DOBLEMOS Y DESCUBRAMOS AL GATO)

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 49

 ANEXO 4 (DOBLEMOS Y DECUBRAMOS AL PERRO)

50 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS

ANEXO 4 (DOBLEMOS Y DESCUBRAMOS AL VASO)

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 51

 ANEXO 4 (DOBLEMOS Y DESCUBRAMOS AL CISNE)

52 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS

ANEXO 5 (PARA RECORTAR Y FORMAR EL METRO)

consistencia pegarlo
en un material más
Para mayor

grueso.

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 53

54 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS
ANEXO 6 (JUGUEMOS JUNTOS CON LOS CABALLOS, USANDO DISTANCIAS)

Por el país que queremos

Por el país que queremos

Para mayor consistencia pegarlo en un material más grueso.

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 55

56 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS
ANEXO 7 (CALCULEMOS MEDIDAS CON EL SÚPER COHETE)

Por el país que queremos

2

Para mayor consistencia pegarlo en un material más grueso.

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 57

58 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS
 ANEXO 8 (PARA TARJETAS CON PUNTOS)
Para mayor consistencia pegarlo en un material más grueso.

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 59

60 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS
 ANEXO 9 (HOJA CON DÍGITOS)
Para mayor consistencia pegarlo en un material más grueso.

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 61

62 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS
ANEXO 10 (TARJETA CON NÚMEROS DE 1 a 9 POR GRUPOS) Ejemplos:
Para mayor consistencia pegarlo en un material más grueso.

1 2 3 4 5 6
7 8 9
1 2 3 4 5 6
7 8 9
1 2 3 4 5 6
7 8 9
MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 63
64 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS
 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS

ANEXO 11 (EJEMPLO DE RECTA NUMÉRICA)

Para mayor consistencia pegarlo en un material más grueso.

65
66 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS
 ANEXO 12 (JUEGO DEL TABLERO DE 100)
Para mayor consistencia pegarlo en un material más grueso.

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 67

68 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS
 ANEXO 13 (TARJETAS CON OPERACIONES)
Para mayor consistencia pegarlo en un material más grueso.

Forma 1

8+5 20 + 11 32 + 21 22 + 23

12 + 13 11 + 11 21 + 21 12 + 42

24 + 12 8+6

Forma 2

70 + 11 61 + 22 72 + 13 53 + 34

75 + 14 41 + 21 32 + 32 33 + 33

44 + 24

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 69

70 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS
 Anexo 14 (SUMO Y PINTO)
Indicaciones: Para realizar la actividad de “Sumo y pinto”, previamente el docente debe de dibujar
en cartulinas o pliegos de papel bond; el dibujo, textos y operaciones que se muestran a continuación.
Esta actividad se realiza en equipos de trabajo, quienes deberán tener el dibujo para realizar los cálculos
a cada operación y colorear según las respuestas correspondientes, como lo indica cada dibujo.

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 71

 ANEXO 15 (HISTORIETA DE SUMA)

72 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS

ANEXO 16 (HISTORIETA DE RESTA)

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 73

 Anexo 17 (EL JUEGO DE LA SUMA)

74 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS

 Anexo 18 (LOS DADOS JUGUETONES)

1
2
4 3 5
6
Para mayor
consistencia pegarlo
en un material más
grueso.

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 75

76 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS
ANEXO 19 (BASE PARA DADO 2)

Para mayor
consistencia pegarlo
en un material más
grueso.

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS 77

78 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS
 Por el país que queremos
Reto: Investiguemos 1o
primaria
Número de personas

Fútbol
Baloncesto

MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS

Ciclismo
ANEXO 19 (BASE PARA DADO 2)

Maratón: 4 niños

Ciclismo: 7 niños
Maratón

Basquetbol: 9 niños

Fútbol: 12 niños

Se realizó una encuesta sobre deportes preferidos. Los resultados aparecen en la columna del centro de la tabla de arriba. Cada objeto que aparece Soluciones:
en la columna, representa el voto de una persona. Llenemos la columna de la derecha y compartamos los resultados con nuestros amiguitos.

79
 NOTAS

80 MATEMÁTICA CONTEMOS JUNTOS