DE QU MANERA CONTRIBUYE LA LITERATURA INFANTIL EN LOS NIOS
DE EDUC. INICIAL?
Se entiende por literatura infantil la literatura dirigida hacia el lector infantil, ms el
conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para los ms
pequeos, pero que en origen se escribieron pensando en lectores adultos.
Podramos definir entonces la literatura infantil como aquella que leen nios/as.
La literatura infantil es un gnero que incluye obras escritas especialmente para
los nios y nias, que tiene ciertas caractersticas de fondo y de forma y que las
hace asequibles a los pequeos, tambin se consideran las obras escritas por los
propios nios.
En tal sentido, debe cumplir con dos condiciones: La primera, que vale tambin
para los grandes, por ser arte; y la segunda, est escrita de manera que el nio
pueda entenderla, porque se adapta a su nivel de desarrollo intelectual, emocional
y social. Tiene drama, personajes; es concreta, colorida, rtmica y bella.
La importancia de los libros y literatura infantil son inevitable ya que el habito de la
literatura hace mejores personas, es por eso sumamente importante que todas las
personas tengan acceso a ella. Y qu mejor que empezar desde pequeos?, es
por eso que es necesario educar a nuestros pequeos con la mejor literatura
infantil, llena de textos escolares que son didcticos a la hora de aprender. La
lectura para nios se abre como un mercado accesible para todo el mundo, en
donde encontrar libros infantiles ya no ser apenas para aficionados. Hay una
serie de cuentos infantiles que ayudarn a un mejor uso del lenguaje, a una mejor
relacin con el ambiente y el entorno, a conocer el mundo a travs de ilustraciones
o historias cercanas a la vida cotidiana.
La literatura infantil tiene funciones muy importantes en el desarrollo del nio como
lo es, la funcin socializadora, esttico creadora, emocional, lingstica y auditiva
por lo que su importancia en la vida de cada nio debe ser insustituible, por tal
motivo, los docentes debemos incorporar la literatura infantil en el aula, no como
un requisito sino como una necesidad del nio que contribuye con todo el proceso
formativo de los/as nios/as; pero, la literatura no solo se puede presentar en
libros sino que se puede hacer uso de los recursos audiovisuales que en todo
caso, no deben ser un fin sino un medio para crear el gusto por la literatura.
Importancia de la literatura infantil:
La literatura infantil es importante porque contribuye al desarrollo cognitivo del nio
y de la nia, tanto en su aspecto perceptivo como memorstico; es un medio ideal
para fomentar vnculos afectivos; ofrece modelos de conducta positivos y
negativos; favorece el desarrollo tico a travs de la identificacin con
determinados personajes de los cuentos, y sirve para eliminar tensiones y superar
miedos y problemas emocionales.
La literatura influye en:
El desarrollo lingstico, esttico y literario.
El desarrollo emotivo-afectivo.
El desarrollo de la autoestima.
El desarrollo social, fomentando los vnculos entre las personas.
El desarrollo moral, mediante la transmisin de valores.
El desarrollo creativo.
El desarrollo fsico-motor y psicomotor.
El desarrollo cognitivo (atencin, percepcin, memoria y resolucin de
problemas).
Los nios y nias aficionados a la literatura infantil desde edades tempranas
suelen ser buenos lectores durante toda su vida. De igual forma, las ilustraciones
en los libros de literatura infantil motivan el aprendizaje de la lectoescritura, y es,
adems, un componente fundamental para el desarrollo de las habilidades
lingsticas infantiles.
Por otro lado, el lenguaje que aparece en las obras literarias es un lenguaje
depurado, que el escritor desarrolla despus de una rigurosa seleccin, siempre
guiado por el principio de la belleza. Y al tener estas caractersticas el lenguaje
literario, la literatura favorece la expresin oral, a la vez que ayuda a mantener la
unidad de la expresin oral, a perfeccionar la pronunciacin, y a manejar
adecuadamente los gestos, la mmica, la voz, la entonacin, el tono y el ritmo del
lenguaje.
Clasificacin de la literatura infantil segn Tams:
La narrativa: es un gnero literario en el cual el autor presenta de forma objetiva
hechos desarrollados en un tiempo y espacio determinados. Se incluye los
cuentos, fbulas, mitos, leyendas y novelas cortas.
La poesa: es una forma potica que expresa tradicionalmente un sentimiento
intenso o una profunda reflexin, ambas ideas como manifestaciones de la
experiencia del yo.
El teatro: es la rama del arte escnico relacionada con la actuacin, que
representa usando una combinacin de discurso, gestos, escenografa, msica,
sonido y espectculo.
Textos para nios y nias pequeos: Debe tener en cuenta los intereses del
nio en cada etapa de su desarrollo, y, adems debe ajustarse a los niveles del
proceso evolutivo de su inteligencia. Como sabemos los nios tiene un
pensamiento concreto.
Los nios de 2 a 4 aos se interesan por el animismo y la imitacin, las obras
recomendadas son la que contengan rondas, cuentos de repeticin, cuentos de
animales personificados, pequeas historias de temticas secuenciales, cuentos
breves y claros, disparatados y repetitivos, acompaados de gestos, sonidos
onomatopyicos, canciones y poemas infantiles; adems se puede utilizar tteres
de palo y de guante para acompaar las narraciones.
Mientras que los nios de 4 a 6 aos es la etapa animista, son ms intuitivos y
curiosos y les gusta la fantasa, entonces las obras ms indicadas son los cuentos
con movimientos de imitacin, cuentos dramatizados, decires sin sentido,
jitanjforas. La palabra tiene un rol importante en el libro de imgenes sobre el
mundo de los animales, los objetos y los elementos de la naturaleza que cobran
vida humana, se incorporan temas un poco ms reales, poemas, canciones,
trabalenguas etc.
Poesa infantil:
Me permito ahondar sobre este tema puesto que muchas veces se trabaja en
nuestras aulas sin considerar las implicancias que conlleva para el desarrollo del
nio y de la nia.
La poesa infantil es la expresin oral o escrita en versos de los sentimientos de
una persona con armona y belleza. Se considera a toda produccin creada
destinada para ser gozada por los nios y nias.
La poesa permite desarrollar el pensamiento, la memoria, la capacidad de
anlisis, aumenta el vocabulario, da a conocer los matices y tonalidades de la voz
y a la vez despierta el gusto por lo elegante y armnico de las palabras.
De 4 a 7 aos la poesa est caracterizada por el escuchar y repetir. An la lectura
no es un instrumento o no lo es suficientemente maduro. La poesa es oral,
recogida del repertorio domstico o del entorno ms inmediato. Es sencillez de
palabras familiares escuchadas, repetidas y actuadas. Originariamente la poesa
fue cantada y recitada con ritmo corporal y meloda. Ha de haber referencias
sensoriales: a la vista, tacto y odo. Y ha de ser breve el recitado y la actuacin, sin
insistencia en el aprendizaje memorstico, slo cuando nazca de la repeticin
voluntaria. Con el nio hay que volver al origen de la poesa en donde la msica y
el ritmo se unen a la palabra, servidora de esa unidad.
POR QU LA LITERATURA PARA NIOS?
La literatura para nios constituye un medio poderoso para la transmisin de la
cultura, la integracin de las reas del saber: historia, msica, arte, psicologa,
sociologa, etc., el enriquecimiento de los universos conceptuales y la formacin
en valores. Adems, la literatura cumple un papel fundamental en la escuela y el
hogar como herramienta que favorece un acercamiento a los procesos de lectura y
escritura.
La importancia de la literatura se puede reflejar en el valor afectivo que ofrece al
nio(a) a travs de:
a) Deleite y gozo: La literatura educa al mismo tiempo que entretiene. Al crear
espacios en el aula de clase para la literatura se abren puertas a la creatividad, al
poder creador de la palabra y lo imaginario; llevando a los nios a descubrir el
deleite que brindan los libros antes que se les pida que desarrollen destrezas de
lectura (i.e. descifrar). As, la lectura tendra tanto sentido como montar bicicleta;
ellos saben lo divertido que ser la experiencia.
La asociacin de la literatura con diversin y juego se aprecia en los
planteamientos de Huizinga (1987), quien ve en la poesa una funcin ldica, La
poesa nace del juego y con el juego (p. 144). De ah que este autor sugiere
algunas caractersticas comunes entre poesa y el juego: a) Son acciones
desarrolladas dentro de ciertos lmites de tiempo, espacio y sentido, en un orden
visible; b) Operan con reglas libremente aceptadas y fuera de la esfera de la
utilidad o de la necesidad material; c) El estado de nimo es el arrebato y
entusiasmo; y d) La accin se acompaa de sentimiento de elevacin y de tensin
y conduce a la alegra y al abandono. Asimismo, Bethelheim (1978) expresa que
para que una historia mantenga la atencin del nio debe divertirle; ha de estar de
acuerdo con sus ansiedades y aspiraciones, hacerle reconocer plenamente sus
dificultades, al mismo tiempo que le sugiere soluciones a los problemas que le
inquietan. Segn este autor, en la literatura infantil nada enriquece y satisface
tanto al nio como los cuentos populares de hadas, ya que le permiten aprender
mucho sobre los problemas internos de los seres humanos y sobre sus
soluciones.
b) Refuerzo a la narrativa como forma de pensamiento: Contar cuentos es tan
antiguo como la historia de la humanidad y tan nuevo como el hecho acontecido
esta maana. Preguntmosle a cualquier amigo cmo pas el fin de semana o las
vacaciones, y podremos apreciar la construccin organizada de los eventos
vividos. Podramos decir, entonces, que la narracin es hoy la forma ms efectiva
y comn de ordenar nuestro mundo. En los nios, la narracin es la forma tpica
de pensamiento que puede observarse en las diferentes situaciones de sus vidas
(e.g. la molestia que siente por tener que compartir los juguetes o la emocin de la
aventura de ir por primera vez a la playa). La narracin en el libro ofrece una
reafirmacin de la historia personal que el nio se ha contado a s mismo y que
podemos asociar a lo que Vygotsky (1982) describe como lenguaje interior.
Escuchar cuentos constituye una fuerte motivacin para que el nio desee querer
aprender a leer. Al asociar la lectura con placer, los nios quieren aprender a
hacerlo tambin. Con frecuencia se le habla al nio de la importancia que tiene la
lectura, pero con nuestras acciones le demostramos que valoramos ms otras
actividades (Escalante, 1991). El alcance de la narracin se aprecia en los
planteamientos que hacen Correa, Etchebarne, Sigal y Weber (1995) en relacin
al cuento:
Un modelo vincular de aprendizaje y acompaamiento emocional que el nio
naturalmente ha desarrollado con los padres o sustitutos tales como los abuelos, y
por medio de l se ha tendido un puente entre el lenguaje simblico-imaginario de
su mundo interno, y el lenguaje social real de la vida en relacin: a travs de la
narracin de cuentos el progenitor o sustituto parental se ha incluido activamente
dentro del espacio imaginario del nio (p. 16)
c) Desarrollo de la imaginacin: La literatura desarrolla la imaginacin y
curiosidad de los nios ayudndoles a apreciar la naturaleza, la gente y las
experiencias a travs de formas no consideradas por ellos. Ante la invasin
explcita que ofrece la televisin, la literatura ofrece nuevas dimensiones a la
imaginacin del nio que solo se le hara difcil descubrir. Los libros para nios
tienen el poder para crear imgenes en las mentes del lector y ampliar su
imaginacin. Lo imaginario se define por el grado de transposicin de la realidad y
se opone a lo referencial. Se parte de lo real, pero no es una copia, es una
imaginacin activa (Rodrguez, 1991).
La imaginacin no es una evasin, una huda, un refugio fuera de lo real, sino una
mirada diferente sobre lo real (Jean, 1991). En este sentido, la poesa es un
poderoso instrumento para estimular la imaginacin, al dotar al lenguaje con otra
dimensin que la de la comunicacin utilitaria. Este gnero literario permite tener
sobre lo real un poder de transformacin, de modificacin, de prospeccin y de
creacin. De ah que, cultivar la imaginacin es enriquecer la capacidad de
conocer y de creacin. La capacidad de creacin, segn Gardi y Quintero (1994)
se pone de manifiesto a travs de la: fluidez, capacidad para recordar o producir
palabras, ideas, asociaciones, frases o expresiones; originalidad, capacidad para
emitir respuestas raras, ingeniosas, humorsticas e impactantes; elaboracin,
capacidad que permite proceder a la planificacin cuidadosa y detallada de una
idea; sensibilidad, capacidad para detectar situaciones problemticas inusuales
que tienden a pasar inadvertidas; y redefinicin, capacidad que permite pensar en
la utilizacin novedosa e inusual de un objeto, o parte de l, mediante un proceso
de transformacin de sus propiedades.
d) Percepcin del comportamiento humano: La literatura tiene la potencialidad
de reflejar la vida, delineando y dando coherencia a la experiencia humana.
Contrario a los hechos que ofrece la escuela, la literatura expresa emociones y
calidad de vida. Como seala Chukovsky (1963): La meta de todo cuenta cuentos
consiste en fomentar en el nio, a cualquier costo, compasin y humanidad, esta
milagrosa habilidad del hombre para conmoverse con las penurias de otro ser
humano, sentir alegra por la felicidad de otro, experimentar la fatalidad de otro
como propia. (p. 138)
De igual manera, segn Reyes (2003), vincular los libros con el afecto de los seres
ms importantes y queridos permite crear un nido emocional para afrontar los
retos posteriores de la alfabetizacin, pues antes de ingresar al cdigo escrito, el
nio ha tenido la oportunidad de experimentar las compensaciones vitales de la
lectura: el vnculo afectivo que conecta las palabras, las historias y los libros con
los seres humanos. El argumento ms contundente para trabajar lectura desde la
primera infancia es garantizar la inclusin de la familia en torno a un gran proyecto
de educacin integral que fortalece vnculos afectivos y comunicativos y enriquece
el desarrollo emocional e intelectual. Al hacer conexiones entre la literatura y la
vida se estar fomentando el amor por la lectura.
Estimamos que los valores antes sealados deberan ser suficientes para darle un
lugar de importancia a la literatura en la escuela; desdichadamente esto no es as.
Esta recibe atencin slo cuando forma parte de contenidos de un programa que
deben ser memorizados por los alumnos.
En la prctica educativa diaria se ha podido detectar que se sigue aplicando una
metodologa tradicional (memorstica, reproductiva, poco participativa y creativa,
irreflexiva y acrtica), y el texto literario, generalmente el cuento, es utilizado como
un tranquilizante para el comportamiento de los nios. De ah que, consideramos
necesario enfatizar que la literatura es un recurso clave para lograr el sano
desarrollo del pensamiento creativo, y as favorecer su expresin espontnea ante
cualquier actividad del aprendizaje escolar. La lectura y produccin de textos
literarios como cuentos, poemas o canciones desarrollan las capacidades
creativas de los nios.
Adems del valor afectivo de la literatura, es importante destacar el valor
educativo que ella tiene en el aprendizaje de la lectura y la escritura, y en la
educacin en general:
a. Desarrollo del lenguaje: Los estudios de Cazden (1972) y Teale, W. (1988) ya
sealaban la potencialidad de la literatura en el desarrollo del lenguaje en nios en
edades de ocho meses hasta 2 aos, al permitirles identificar patrones del
lenguaje y ampliar el vocabulario. La experiencia de los padres en dilogo con el
nio que se ajusta gradualmente a medida que puede participar ms, es
reconocida por Ninio y Bruner (1978) como andamiaje. El beneficio de estas
experiencias tempranas con los libros tambin debe ser asumido por la escuela.
b. Desarrollo de la estructura discursiva: El conocimiento de los tipos de textos
y sus propiedades facilita a los nios lectores y escritores su comprensin. El
trabajo con textos completos y variados da a los nios la posibilidad de leerlos,
observarlos, compararlos, confrontarlos intertextualmente, diferenciarlos y ubicar
su uso en contextos definidos y significativos. Segn Caldera (2006: 250) conocer
la estructura discursiva de los textos (cuento, poema, carta, ensayos, canciones)
le permite al nio comprender que la estructura (formato o patrn) vara segn los
gneros discursivos, lo que se hace evidente al comparar por ejemplo la
arquitectura de un texto literario (cuento) con la de un texto acadmico
(monografa). Por su parte, Smith (1979) seala:
Los nios necesitan enterarse acerca del lenguaje de los libros; este no es el
lenguaje que ellos escuchan hablar a su alrededor en su vida diaria, y no es
realista esperar que ellos aprendan este estilo poco familiar al mismo tiempo que
ellos aprenden a leer. (p. 136)
c. Literatura y escritura: La relacin literatura-escritura ha sido comprobada en
muchas investigaciones, llegndose a afirmar que la interaccin permanente del
nio con la lengua escrita en el hogar y la escuela favorece la produccin de
textos, pues, la lectura frecuente ayuda no slo a escribir correctamente, sino
tambin creativamente. La produccin escrita de los nios que provienen de
ambientes con abundante literatura, refleja mayor sofisticacin en cuanto a manejo
del vocabulario y la sintaxis; asimismo, presentan palabras, frases y patrones que
pudieran haber sido tomas de manera consciente o inconsciente de los libros
ledos. De ah que, el desarrollo de la composicin en la escritura no reside en
escribir solo, requiere leer y ser ledo. Slo a partir del lenguaje escrito de otros
pueden los nios observar y comprender convenciones e ideas en conjunto
(Smith, 1982; p. 75).
2. Cul es la magia?
El objetivo principal de la incorporacin de perodos permanentes de lectura en el
aula debe estar orientado por la recreacin y curiosidad, y no como asignacin
escolar. Para ello, el contacto inicial de los primeros aos debe ser interesante y
agradable, donde la docente lea y cuente historias a los pequeos utilizando libros
con ilustraciones atractivas. Durante la Primera Etapa, primero a tercer grado, se
deben ofrecer contactos agradables con literatura infantil a travs de
dramatizaciones, la hora del cuento o en actividades del rea de lengua. En la
Segunda y Tercera Etapa, los intereses por temas que surjan a partir de las
actividades regulares de clase deben ser complementados con la lectura
independiente de literatura para nios y jvenes, tal es el caso de lectura de
poemas, novelas cortas y perodos para compartir experiencias. Durante el nivel
medio, los eventos que se promuevan deben tener como principal objetivo
contribuir al desarrollo de un agrado genuino hacia la literatura, el despertar de
nuevos intereses, y el cultivo de actitudes favorables hacia diferentes gneros
literarios. Creemos importante recordar que el maestro es el mediador entre el
nio y el texto, porque se aprende a leer leyendo buenas lecturas,
inteligentemente dirigidas y avanzando gradualmente.
La incorporacin de la literatura para nios en el aula tiene su fundamento
pedaggico en el enfoque del Lenguaje Integral (Goodman, 1986). Entre los
principios que soportan este enfoque se destaca la utilizacin de material de
lectura verdadero correspondiente a diferentes gneros literarios (e.g. poesa,
fantasa, ficcin y no-ficcin); estos enriquecen la vida de los nios con variedad
de experiencias que ellos disfrutan, y que son significativas a sus intereses y
necesidades por realizarse en contexto, en oposicin a un enfoque centrado en el
desarrollo de destrezas aisladas (Escalante, 1995: 32).
Pero, no es suficiente estimular el inters por la lectura, si no se cultiva su gozo.
La necesidad de fomentar el placer por la lectura tanto en la educacin bsica
como en la secundaria es urgente, dado el aumento en el tiempo libre de los nios
y jvenes. Saber cmo se lee no tiene sentido al menos que uno lea. Los docentes
que valoran esta premisa ofrecen oportunidades y ponen a disposicin de los
nios la mayor cantidad de literatura escrita para ellos. El aprendizaje de la lectura
se logra poniendo al escolar en contacto con buenos libros. El encuentro entre los
nios y los libros en la escuela puede ser de manera creativa (i.e. constructivista)
o tradicional (i.e. conductista). Si se produce una situacin creativa, donde cuenta
la vida y no la rutina, podr surgir el gusto por la lectura, con el cual no se nace
sino que se forma.
En este sentido, llama la atencin que el disfrute hacia la literatura para nios y
jvenes, iniciada en el pre-escolar y primeros grados a travs del cuento y la
dramatizacin se interrumpe a medida que se avanza en la escolaridad. Resulta
desafortunada la poca dedicacin que el aula brinda a este material de lectura
durante un perodo en el cual nios y jvenes comienzan a leer con mayor
independencia, y cuando sus intereses y agrado pueden ser fcilmente cultivados.
Esta situacin puede atribuirse a la marcada diferencia entre las funciones de la
literatura y lo que se ejecuta en el aula por el maestro para la enseanza de la
misma. Entre las razones que explican tal situacin se encuentran: deficiente
competencia lingstica del maestro como usuario del lenguaje; ausencia de una
formacin slida en el rea de la lectura y escritura; desconocimiento de la
propuesta oficial o interpretacin pobre y superficial del programa; y falta de
capacitacin y actualizacin docente (Caldera, 2006). Por ello, estimamos que el
docente es una figura clave para organizar experiencias pedaggicas; su
actuacin debe permitir detectar las reas potenciales de los nios y brindar
importancia a los intereses, experiencias previas y contexto sociocultural en el cual
el nio vive y comparte, para promover el aprendizaje significativo.
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