PARADIGMA
El trmino paradigma proviene del Griego Paradeima, que significa Modelo,
tipo, Ejemplo, el modo en el que vemos el mundo. Los paradigmas contienen
reglas y regulaciones que hace
1. Establecer o definir fronteras,
2. Dicen cmo comportarse dentro de esas fronteras.
El paradigma es un esquema terico, o una va de percepcin y comprensin
del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado.
Thomas Kuhn (1975) en su obra la estructura de las revoluciones cientficas
lo define como es una concepcin general del objeto de estudio de una
ciencia, de los problemas que deben estudiarse, del mtodo que deben
emplearse en la investigacin y de las formas de explicar, interpretar o
comprender, segn el caso, los resultados obtenidos por la investigacin.
El paradigma acta como un ejemplo modelo aceptado que incluye leyes,
teoras, aplicaciones e instrumentaciones de una realidad.
TIPOS DE PARADIGMAS
PARADIGMA CONDUCTISTA
Estudia la conducta del ser humano con un mtodo deductivo y como un
comportamiento observable, medible y cuantificable.
Basada en el modelo de estmulo y respuesta.
Los conocimientos del sujeto son acumulaciones de asociaciones entre
estmulos y respuestas, sin alguna organizacin estructural.
Fundamentada en el uso de la metodologa experimental.
Plantea que la conducta es el resultado del ambiente, y su asociacin por
medio de la experiencia.
Ejemplo:
Cuando un profesor debe ser actualizado para que pueda manejar de forma
correcta las nuevas tecnologas, hay profesores que aun no aceptan el uso de
esta, por lo que la persona que actualiza y que aplica este paradigma tiene
como reto no solo actualizar al profesor sino modificar una conducta de
rechazo hacia una conducta de aceptacin.
PARADIGMA HUMANISTA
A la hora de tratar de comprender a un alumno hay que verlo en forma integral.
El ser humano requiere de vivir en grupo para crecer.
Fomenta el aprendizaje significativo y participativo
Promueve una educacin basada en el desarrollo de una conciencia
tica, altruista y social.
Promueve el respeto a las diferencias individuales.
Enfoque centrado en la persona.
Los alumnos son considerados como: entes individuales, nicos, diferentes de
los dems; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con
potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas
creativamente.
Por tanto para lograr el aprendizaje del alumno hay que involucrarlo como
totalidad, que el aprendizaje no debe ser impuesto por el profesor, sino que el
estudiante sea activo, decida, mueva sus propios recursos, desarrolle sus
potencialidades, se responsabilice con su propio aprendizaje.
PARADIGMA COGNITIVO
Tambin llamada psicologa instruccional, estudia las representaciones
mentales, con tendencias hacia el constructivismo.
Concibe como parte fundamental ensear a los alumnos habilidades de
aprender a aprender y a pensar en forma eficiente, independientemente del
contexto instruccional
La actividad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada.
Ejemplo:
Cuando los nios se les esta enseando a travs de la computadora, se les
puede pedir que realicen una presentacin en power point acerca de su familia,
as aprender a utilizar este herramienta de forma que se le quede grabado.
PARADIGMA SOCIO-CULTURAL
El individuo no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, su
clase social, su poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin,
son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de
l".
Para Vigotsky la relacin entre sujeto y objeto de conocimiento no es una
relacin bipolar como en otros paradigmas, para l se convierte en un triangulo
abierto en el que las tres vrtices se representan por sujeto, objeto de
conocimiento y los instrumentos socioculturales.
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
En el Psicolgico:
Asume que el conocimiento previo da nacimiento al conocimiento nuevo.
Sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que
aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias
estructuras mentales.
En el Social:
Slo en un contexto social se logra aprendizaje significativo.
El origen de todo conocimiento no es la mente humana, sino una sociedad
dentro de una cultura, dentro de una poca histrica.
Factores que intervienen en el constructivismo:
Son varios los factores que intervienen en el constructivismo tales como:
Contexto;
La escuela;
El aula;
Las necesidades de los jvenes;
Los intereses de los jvenes y
Motivaciones de los jvenes;
Pero el principal factor en la construccin del conocimiento es el
estudiante, en el constructivismo el estudiante "construye su propio
conocimiento" a partir de los factores antes mencionados. El profesor
solo es una gua un facilitador que entrega las herramientas necesarias
PARADIGMA POSITIVISTA O EMPIRICO
Su orientacin es prediccionista, ya que lo importante es plantear una serie de
hiptesis, es decir, predecir que algo va a suceder y luego comprobar o verificar
que as sucedi.
La relacin investigador-objeto de estudio es aparente. No reproduce el
fenmeno estudiado tal cual ste se da en la realidad externa. Bajo el supuesto
de qu el objeto (pasivo) tiene existencia propia, independientemente de quien
lo estudia.
El mtodo modelo de conocimiento cientfico, es el experimento, el cual se
apoya en la estadstica, que es una manera de cuantificar, verificar y medir
todo, sin contar cada una de los elementos que componen el todo.
PARADIGMA INTERPRETATIVO.
Su orientacin es al descubrimiento, busca la interconexin de los elementos
que pueden estar influyendo en algo que resulte de determinada manera.
La relacin investigador objeto de estudio es concomitante. Existe una
participacin democrtica y comunicativa entre el investigador y los sujetos
investigados.
Considera a la entrevista, observacin sistemtica y estudios de caso como el
mtodo modelo de produccin de conocimiento. Su lgica es el conocimiento
que permita al investigador entender lo que est pasando con su objeto de
estudio, a partir de la interpretacin ilustrada.
PARADIGMA SOCIOCRITICO
Su orientacin est dirigida a la aplicacin. Se encamina al anlisis de las
transformaciones sociales y bsicamente a la implicacin de los investigadores
en la solucin de problemas a partir de la autorreflexin.
La relacin investigador objeto de estudio es de correspondencia. La
investigacin, desde esta perspectiva tiene un carcter autoreflexivo,
emancipativa y transformadora para ambos. Sin embargo, este paradigma
introduce la ideologa de forma explcita.
El mtodo modelo de conocimiento, es la observacin participante, implica que
los sujetos de investigacin as como el investigador estn en constante
reflexin / autorreflexin para la solucin de sus problemas.
PARADIGMA ORIENTADO A LA DECISION Y AL CAMBIO
Dirigido a la bsqueda de la comprensin de los problemas con vistas a su
mejora y propone que la utilizacin de la investigacin debe dar respuesta
razonadas y coherentes a los problemas sociales y educativos. no se centra
solo en explicar conductas y fenmenos sino que busca introducir cambios en
la prctica educativa en este enfoque tiene cabida 4 tipos de investigacin: estudio de tipo encuesta, de desarrollo, experimentales y de evaluacin.
PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD
En esta tendencia aparecen dos grupos diferentes de tericos que a su manera
replantean la teora del curriculum, unos preocupados por definir el mundo
postmoderno y el curriculum que le corresponde y los precedentes del grupo
ms radical, preocupados por la distancia tan grande entre la teora y la
prctica y la poca influencia que a tenido para el cambio la teora sobre el
curriculum
