El PROGRAMA LAZOS I.A.P.
y Servicios Educativos Anhuac sinergizan
esfuerzos, compartiendo el diseo y la operacin de ENCUENTROS
ACADMICOS de formacin y actualizacin de Docentes, Directivos y
Asesores LAZOS, cuya ocupacin central es el fortalecimiento de
competencias profesionales educativas, brindando a las escuelas de sus
programas, aquellos elementos terico-metodolgicos idneos que
posibiliten la transformacin de las comunidades escolares, con la
finalidad de impulsar una educacin integral basada en valores humanos.
Servir a Mxico
promoviendo la transformacin
de comunidades escolares,
impulsando una educacin integral
basada en valores humanos
para nios y jvenes mexicanos
de escasos recursos.
Compartir y colaborar
con instituciones educativas de Iberoamrica,
nuestro modelo de formacin humana,
a travs de soluciones educativas integrales
que respondan con calidad
a las necesidades y exigencias de nuestro tiempo.
para . . .
. . . entre profesionales y usuarios del centro educativo
(integrantes de la comunidad escolar / profesores, directivos, autoridades, asesores,
padres de familia, estudiantes, etc.).
Complementar
alternativas
de formacin,
capacitacin
y actualizacin
OBJETIVOS
del
ENCUENTRO
ACADMICO
Alinear
PROPSITOS
EDUCATIVOS
DE LA
COMUNIDAD
ESCOLAR
Conjugar
los nuevos
aprendizajes
y desempeos
7
Potenciar el liderazgo escolar
(directores y profesores)
como herramienta para la promocin de los
procesos
de
favorezcan
el
planeacin
aprendizaje
institucional,
de
todos
que
los
estudiantes.
AGENDA DE TRABAJO
HORARIO
SESIN DE TRABAJO
08:00 08:30
ENCUADRE
08:30 10:30
10:30 11:00
CHARLA GENERADORA
EL LIDERAZGO ESCOLAR
RECESO *
TALLER
11:00 14:00
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
14:00 15:00
COMIDA *
TALLER
15:00 17:00
17:00 18:00
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Compromisos /
CIERRE DEL EVENTO
10
El liderazgo escolar (directivo y docente) en las instituciones educativas, se est
constituyendo, en el contexto internacional, como un factor de primer orden en
el mejoramiento de los aprendizajes y en una prioridad de las agendas de las
polticas educativas de previsin y planificacin a travs del MGEE.
En este Encuentro Acadmico, consolidaremos la pertinencia de un liderazgo
horizontal con sustento en los valores propios del Programa Lazos, unificando la
importancia de una enseanza especfica, que impacte en las necesidades
detectadas en nuestros estudiantes y en su contexto familiar inmediato, a travs
de la planeacin institucional (PETE PAT) y del aula (plan de clase), con lo que
la concrecin de objetivos y metas se convertir en una tarea colectiva y
estratgicamente preventiva.
11
El Proyecto Educativo Institucional
El MGEE
PETE y PAT
La ruta metodolgica
Planeacin y Proceso Educativo
El diagnstico de necesidades
Las estrategias de accin (alineacin)
La Intervencin escolar
El Plan de Clase
La secuencia didctica
12
CONTENIDOS
El Proyecto Educativo Institucional
PETE y PAT
El MGEE
La ruta metodolgica
Planeacin y Proceso Educativo
El diagnstico de necesidades
Las estrategias de accin (alineacin)
La Intervencin escolar
COMPETENCIAS A FAVORECER
El Plan de Clase
La secuencia didctica
Analiza y reconoce la utilidad del modelo de
gestin estratgica en la perspectiva de liderazgo
escolar.
Contrasta la viabilidad estratgica del proyecto
institucional hacia la solucin de problemas
acadmicos relevantes.
Identifica y valora las necesidades acadmicas del
centro escolar inscritas en el PETE y el PAT.
Disea estrategias de intervencin que favorezcan el
logro de los aprendizajes en el aula.
Identifica los componentes de las secuencias
didcticas que se trabajan en el aula.
Planifica mediante la secuencia didctica estrategias
de intervencin en el aula con la finalidad de
construir aprendizajes.
13
ENCUENTROS ACADMICOS
Proyecto Educativo Orientado al Aprendizaje
14
La Lechera
Una lechera llevaba en la cabeza un cubo de
leche recin ordeada y caminaba hacia su casa
soando despierta. "Como esta leche es muy
buena", se deca dar mucha nata. Batir muy
bien la nata hasta que se convierta en una
mantequilla blanca y sabrosa, que me pagarn
muy bien en el mercado. Con el dinero, me
comprar un canasto de huevos y en cuatro
das, tendr la granja llena de pollitos que se
pasarn el verano piando en el corral.
Esopo, fabulista griego del Siglo VI a. C.
La Lechera.
-Fbula de Esopo-
Cuando empiecen a crecer, los vender a buen precio, y con el
dinero que saque me comprar un vestido nuevo de color verde,
con tiras bordadas y un gran lazo en la cintura. Cuando lo vean,
todas las chicas del pueblo se morirn de envidia. Me lo pondr el
da de la fiesta mayor, y seguro que el hijo del molinero querr
bailar conmigo al verme tan guapa. Pero no voy a decirle que s
de buenas a primeras. Esperar a que me lo pida varias veces y al
principio . . . LE DIR QUE NO CON LA CABEZA !!! .
16
La Lechera.
-Fbula de Esopo-
Eso es, le dir que no: AS ! La lechera
comenz a menear la cabeza para decir
que no, y entonces el cubo de leche
cay al suelo, y la tierra se ti de
blanco. As que la lechera se qued sin
nada: sin vestido, sin pollitos, sin
huevos, sin mantequilla, sin nata y sobre
todo, sin leche: sin la blanca leche que
le haba incitado a soar.
Fbulas de Esopo. Vicens Vives
17
Reflexin
18
Reflexin
Nivel LITERAL
Nivel INFERENCIAL
Nivel ANALGICO
Qu tiene que ver esta fbula
con el (los) proceso (s) que seguimos
los profesores
y los directivos escolares
cuando trabajamos en la formulacin
de nuestro Proyecto Educativo?
19
La Lechera.
-Fbula de Esopo-
Despus del anlisis
y la reflexin . . .
Cul sera la MORALEJA
que mejor aplica
al trabajo de los profesores
y directivos escolares
cuando preparan (formulan)
su Proyecto Educativo?
La Moraleja: es una enseanza que el que escribe quiere transmitir como mensaje de su obra y se emplea
principalmente en obras normalmente dirigidas a nios. La moraleja se puede dejar al oyente, lector o
espectador a definir por s mismo.
20
21
. . . Proyecto Educativo
1. Qu es un PROYECTO?
2. Qu es un PROYECTO EDUCATIVO?
3. Qu UTILIDAD identifica en el Proyecto
Educativo actualmente para la Escuela ?
De manera individual primero y empleando la informacin - experiencia con que
cuenta -, responda a los cuestionamientos del diagnstico (escrbalos para entregar
al asesor).
Posteriormente en equipo comparta la informacin de que disponen y hagan
conclusiones a las tres preguntas detonadoras
22
El Proyecto Educativo
Profr. Serafn Antnez
<Catedrtico de la Universidad de Barcelona>
. . . es un instrumento de planificacin y gestin de los centros
en el que los diferentes sectores de la Comunidad Educativa,
siendo coherentes con el contexto escolar,
enumeran y definen las notas de identidad,
formulan los objetivos del centro
y expresan la estructura organizativa
y funcional de la Institucin
y las relaciones entre los diferentes sectores
de la Comunidad Educativa . . .
23
El Proyecto Educativo es el documento que recoge el conjunto
de decisiones, aquellas ideas asumidas por toda la comunidad
escolar, respecto a las opciones educativas bsicas y la
organizacin general del centro. (MEC. Proyecto Curricular, 1992.)
"El Proyecto Educativo es el proceso de toma de decisiones por
el cual los miembros de la comunidad educativa establecen, a
partir del anlisis del contexto de su centro, una serie de
acuerdos acerca de principios y estrategias de intervencin
educativa, bases comunes de actuacin, sin las cuales no
quedara suficientemente garantizada una mnima coherencia
en el proceso educativo de los alumnos."
24
25
Por qu podramos afirmar que en nuestra Escuela (as)
el PROYECTO ESCOLAR es el resultado
del anlisis y el consenso de la comunidad educativa
y prioriza el alcance de los fines
y objetivos acadmicos relevantes
en beneficio de nuestros estudiantes ?
26
. . . Nuestro PROYECTO EDUCATIVO
se centra en la solucin
de problemas escolares relevantes?
. . . revisemos el modelo
27
El Modelo
en Mxico
La Ruta Metodolgica
Modelo de Gestin Educativa Estratgica
El MGEE, representa un conjunto de elementos
articulados que proponen nuevas formas de relacin
entre los actores educativos y las prcticas cotidianas
que se realizan en las dimensiones de la gestin
escolar, cuyo reto es orientar a los integrantes de la
comunidad
educativa
la
mejora
continua
incorporando el MGEE en su dinmica diaria como
HERRAMIENTA que les proporcione mayor certeza en
su hacer y les permita fortalecer sus competencias.
29
El enfoque del MGEE
El enfoque del MGEE plantea nuevas formas de trabajar
en la escuela, propone el trnsito de una gestin
tradicional sustentada en rutinas, aislamientos, usos y
costumbres a una con bases democrticas, la cual
impulsa el trabajo colaborativo, el liderazgo compartido,
la participacin activa de los padres de familia, la
planeacin estratgica a mediano y corto plazo,
evaluacin
para
mejorar
en
un
marco
de
corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas,
en favor de hacer a un lado el trabajo burocrtico y
aislado.
30
ACTUAR CON VISIN PROSPECTIVA
31
Liderazgo
Compartido
Equidad
Trabajo
Colaborativo
Planeacin
Estratgica
Autonoma
Responsable
Pertinencia
Evaluacin
para la
Mejora
Continua
Relevancia
GESTIN
EDUCATIVA
Dimensiones
Participacin
Social
Responsable
Pizarrn de
Autoevaluacin
Eficiencia
Plan Estratgico
(Mediano y Corto Plazo)
Eficacia
Portafolio
Institucional
Corresponsabilidad
Transparencia
y Rendicin
de Cuentas
Flexibilidad
en las
Prcticas y
Relaciones
COMPONENTES DE LA GESTIN
LIDERAZGO
COMPARTIDO
La escuela
seguir siendo de
calidad cuando yo
no est?
TRABAJO
COLABORATIVO
Existe la apertura
suficiente para
integrar a todos los
miembros de la
escuela y recibir a
otros ?
Participacin
social
responsable
Reconozco que las
opiniones de los
padres de familia
son valiosas?
Hay un valor
intrnseco de los
padres de familia
para apoyar a la
educacin?
EVALUACIN
PARA LA
MEJORA
CONTINUA
Estoy dispuesto a
reconocer mis
errores y aprender
de ellos?
Planeacin
estratgica
Se realiza de
manera
colaborativa y
parte
evidentemente de
las necesidades de
las escuelas?
CAMBIO
33
PRINCIPIOS DE LA CALIDAD
Equidad
ser lo mismo
atender a todos
por igual?
Pertinencia
Relevancia
se ensea de
acuerdo a las
necesidades del
contexto, el
aprendizaje les
sirve para su
vida?
tendr impacto
la educacin
que se imparte,
se cumplen
las metas?
Eficiencia
se lograron
los objetivos
planeados?
Eficacia
para alcanzar
los objetivos
se usaron
recursos
adecuadamente?
CAMBIO
34
PRINCIPIOS DE LA GESTIN
LIBERTAD
EN LA TOMA
DE DECISIONES
Estoy dispuesto a
escuchar a los dems y
respetar la diversidad
de opiniones?
CORRESPONSABILIDAD
Estoy dispuesto a
enfrentar mi
responsabilidad junto a
los dems?
TRANSPARENCIA
Y RENDICIN
DE CUENTAS
Tengo espritu de
servicio?
FLEXIBILIDAD
EN LAS PRACTICAS
Y RELACIONES
No discrimino y
reconozco el valor de
los dems?
CAMBIO
35
Herramientas del MGEE
PETE-PAT
Portafolio
Escolar
Pizarrn
de Autoevaluacin
Escolar
Planeacin Estratgica
Planeacin Operativa
Historia de la escuela
Seguimiento de acciones
Evidencias grficas
Valoracin de avances
Percepciones de actores
Rendicin de cuentas
Gestin
Educativa
Componentes
Actores
Dimensiones
Estndares
Educativos
36
37
38
39
Liderazgo
para el Aprendizaje
NCLEO
PEDAGGICO
Y
TEORA
DE ACCIN
MODELO SEA
40
LIDERAZGO
PARA EL APRENDIZAJE
. . . . En las ltimas dcadas han proliferado distintas
propuestas de MODELOS de LIDERAZGO (estratgico,
sostenible, emocional, tico, transformacional, etc.), de
las cuales, las dos ms potentes han sido:
El Liderazgo Pedaggico (instructivo)
proveniente del movimiento de las escuelas eficaces
El Liderazgo Transformativo
vinculado al movimiento de reestructuracin escolar
41
LIDERAZGO
PARA EL APRENDIZAJE
. . . del Liderazgo Pedaggico
y del Liderazgo Transformativo se integra:
el LIDERAZGO para el APRENDIZAJE
(learning centred leadership)
. . . . en un principio es obvio
que una Escuela est
para que los Estudiantes aprendan,
por lo que el liderazgo
habr de poner su foco de atencin
y valorar su contribucin
para la mejora de los aprendizajes
42
El Ncleo
de la Prctica Educativa
43
Escuela Kendall
Kendall School es una escuela de tipo K-82 localizada en un rea suburbana. Esta escuela est
teniendo problemas con el nuevo programa de matemticas que el distrito adopt para
adecuarlo al contenido estatal y a los estndares de ejecucin. Tras dos aos de haberlo
puesto en marcha, es claro que el programa no est mejorando el desempeo de los
estudiantes en matemticas - incluso, las calificaciones han bajado en algunos de los grupos.
Adems, no slo los maestros tienen problemas con el nuevo contenido del programa, sino
que los padres de familia han comenzado tambin a expresar su frustracin debido a que no
comprenden las tareas que sus hijos llevan a casa, pues los problemas no se parecen en nada
a las matemticas que ellos mismos estudiaron tiempo atrs en la escuela. As pues, la
directora de la escuela, Pat Granger, ha comenzado a atender las quejas, tanto de los maestros
como de los padres, con respecto a las condiciones de la enseanza de matemticas; al
respecto, ella comenta: "Pensbamos que estbamos adquiriendo un programa de estudios,
pero resulta que hemos adquirido un monstruo que ha disparado toda una gama de asuntos
con los cuales no estamos preparados para lidiar".
El coordinador regional de matemticas y el asesor de desarrollo profesional a quienes ha
contratado el distrito, tienen, por su parte, un punto de vista distinto. De acuerdo al
coordinador, "el problema es que no se trata solamente de un cambio en el contenido, sino en
la manera completa de concebir las matemticas dentro del saln de clases. Esto implica que
los maestros concedan mayor autonoma a los estudiantes, requiere que los estudiantes
piensen en las ideas matemticas, no slo en los procedimientos y exige un nivel de
conocimiento matemtico ms alto que el que hasta ahora se ha esperado tengan los maestros.
p. p. 4
. . . Por qu podramos afirmar que el caso de la Escuela
Kendall es similar al caso de nuestra escuela?
45
Lo que est sucediendo en Kendall School (o en nuestra escuela)
es una muestra de lo que sucede cuando una escuela o sistema
enfrenta un cambio educativo que va ms all del conocimiento
y del conjunto de habilidades de estudiantes, maestros y
personal administrativo.
Los estudiantes, por un lado, no estn familiarizados
con las nuevas exigencias del saln de clases y en su mayora,
no comprenden por qu el contenido
que antes les era conocido, ahora es algo totalmente extrao;
los maestros, por otro lado, sienten que su manera de ensear
se desbarata y se enfrentan a un manejo del saln de clases
y a otros asuntos pedaggicos
en los cuales tienen muy poca preparacin;
y finalmente, el personal administrativo tiene que responder
a las expresiones de incertidumbre de los maestros que
a su vez, se transfieren a los estudiantes
y a los padres de familia
46
Lo que sucede aqu es que se ha adoptado una tecnologa
disruptiva, es decir, un plan de estudios y un conjunto de
prcticas pedaggicas que requieren que las personas piensen y
acten de una manera distinta a como lo han hecho en el
pasado. El origen de la incertidumbre en esta tecnologa viene
de la relacin entre el maestro y el estudiante en presencia del
contenido, es decir, viene del NCLEO DE LA PRCTICA
EDUCATIVA
47
Para poder llevar a cabo cambios productivos y significativos
en la prctica educativa, es necesario afrontar la manera en la
que stos alteran y en algunos casos, reprograman la forma en
la que hacamos las cosas. El xito de un nuevo plan de
estudios de matemticas en Kendall School depende de que se
tenga una comprensin exacta de qu es lo que se debe
cambiar en el ncleo para que as, el nuevo plan cumpla la
promesa de un mayor aprendizaje.
El modelo
del NCLEO DE LA PRCTICA EDUCATIVA
brinda un marco de trabajo bsico
para saber CMO INTERVENIR
en el proceso educativo
y mejorar la calidad
y el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
48
Siete principios del ncleo de la prctica educativa
1. El aumento en el aprendizaje del estudiante sucede slo como
consecuencia del mejoramiento en el nivel del contenido, en el
conocimiento y las habilidades de los maestros y en el compromiso
de los estudiantes.
2. Si se cambia un elemento del ncleo de la prctica educativa, se
deben cambiar tambin los otros dos.
3. Si no lo puede ver en el ncleo, no est ah.
4. La tarea predice el desempeo.
5. El verdadero sistema de responsabilidad est en las tareas que se les
pide a los estudiantes que realicen.
6. Las personas aprendemos a hacer el trabajo hacindolo, no
dicindole a otras personas cmo se debe hacer, no habiendo hecho
el trabajo en el pasado y no contratando a expertos que acten como
representantes de nuestro conocimiento para llevar a cabo el trabajo.
7. Descripcin antes del anlisis, anlisis antes de la prediccin,
prediccin antes de la evaluacin.
49
Actividad colectiva colaborativa
En equipo (pares, tros, cuartetos, etc.,) aborden la primera lectura
de su cuaderno y profundicen en su revisin y anlisis; (conforme
al cuadro inferior) formulando los siguientes productos de
aprendizaje:
Sntesis del principio
Aporte del principio para la intervencin escolar
Sus productos los presenten en plenaria en el grupo.
Equipos
Pgina (s)
principios
del ncleo
7y8
3
4
de la
8, 9, 10
10
prctica
11
educativa
11 y 12
12, 13 y 14
51
Consejos y lecciones
En resumen, hay muchas fuerzas que, en nombre del
mejoramiento, distraen la atencin del ncleo de la prctica
educativa. Si esta atencin se pierde, es entonces poco probable
que haya un verdadero mejoramiento educativo . . . algunos
puntos clave sobre el ncleo de la prctica educativa:
CONCENTRARSE EN EL NCLEO: El centrar la atencin
en el ncleo de la prctica educativa sustenta el
mejoramiento escolar en las relaciones reales entre los
maestros, los estudiantes y el contenido en el saln de
clases. Asimismo, ofrece un enfoque comn en la
prctica de las rondas educativas.
52
LA TAREA PREDICE EL DESEMPEO: La prctica de rondas
educativas provee una manera de observar las tareas
acadmicas, pudiendo as, predecir lo que los estudiantes
sabrn como consecuencia de lo que se les pide que hagan
y ofrecer orientacin en el siguiente nivel de trabajo, en el
cual, se requiere que los estudiantes tengan un nivel mayor
de desempeo.
LA RENDICIN DE CUENTAS COMIENZA EN LAS
TAREAS QUE SE LES PIDE A LOS ESTUDIANTES QUE
REALICEN: Si las tareas no reflejan las expectativas del
sistema externo de rendicin de cuentas, o nuestras mejores
ideas sobre lo que los estudiantes deben saber y poder
hacer, entonces no deberamos esperar ver los resultados
reflejados en medidas externas de desempeo.
53
TEORAS DE ACCIN
54
Las escuelas y los sistemas escolares representan un estado de
equilibro sin importar cun disfuncional que refleja con
precisin la zona de confort de la gente que ah trabaja.
Las organizaciones presentan resistencia a nuevas visiones
no a causa de un instinto perverso por evitar el cambio, sino
porque las estructuras y prcticas existentes ofrecen un guin
que la gente comprende, y la visin con frecuencia fracasa en
ofrecer una alternativa que ellos encuentren igualmente
persuasiva y comprensible.
LA TEORA DE ACCIN
FUNCIONA
COMO UN GUIN
QUE DA CONCRECIN
A UNA VISIN
Y UNA ESTRATEGIA.
55
La Teora de Accin ofrece al lder una lnea narrativa que
orienta a la gente a travs de la complejidad y las
distracciones cotidianas que compiten con el trabajo
centrado en el ncleo de la prctica educativa.
La teora de accin
ofrece un mapa que transporta la visin
a lo largo de la organizacin.
. . . ofrece una manera para probar las asunciones y supuestos
de la visin frente a las realidades emergentes del trabajo en
una organizacin concreta, llevado a cabo por gente concreta
56
57
Las alternativas de INTERVENCIN
58
INTERVENCIN EDUCATIVA
La Intervencin Educativa es el proceso pedaggico
dirigido a estudiantes escolares en la consecucin del
desarrollo amplio y estratgico de sus aprendizajes y
satisfaccin de sus necesidades.
La Intervencin Educativa se encamina
a que los estudiantes consigan progresivamente
nuevos conocimientos y desempeos
que contribuyan
a su propia autonoma y aprendizaje.
La Intervencin Educativa, funciona tanto como alternativa
para estudiantes que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participacin (BAP) como para
estudiantes regulares.
59
PRINCIPIOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA
Todo proceso de intervencin educativa cuenta con principios que sirven
de soporte para establecer el modelo de accin educativa.
En lneas generales se sealan los siguientes:
El tratamiento de la diversidad: Aprendizaje personalizado.
El aprendizaje cooperativo y participativo.
Aprendizaje constructivo, significativo y funcional.
Aprendizaje globalizado-interdisciplinar.
El clima educativo: Elemento facilitador del crecimiento personal.
El desarrollo del autoconcepto y de la autoestima.
60
MODELO SEA de LIDERAZGO para el APRENDIZAJE (intervencin)
Anlisis de compromisos (avance y logros)
Acuerdo Colegiado
de las estrategias
de desempeo escolar
Construccin Colectiva de nuevas metas
Nuevos Acuerdos
Compromisos
Estudiantes con NAP
Acuerdo Individual
de la estrategia de
desempeo personal
y profesional escolar
APRENDIZAJE
AUTNOMO Y COLABORATIVO
Secuencias didcticas
Estudiantes con NAP
Acompaamiento personal
Acompaamiento acadmico (acciones)
Acompaamiento acadmico (logros)
Recomendaciones
Planificacin
Diseo Acompaamiento
de estrategia
de desempeo escolar
Estudiantes con NAP
Comunicacin de nuevas metas
Diseo de Proyectos Formativos
Estudiantes con NAP
(todos los estudiantes)
Identificacin de aprendizajes esperados
Acompaamiento de estrategia
de desempeo escolar
Verificacin de planificacin
Registro de visita y acompaamiento
Verificacin de acuerdos acadmicos
Verificacin de medios y recursos para el
aprendizaje
61
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Planeacin que realizan
en colectivo docentes y directivo
Consejo Tcnico Escolar
Definicin de metas en comn
en torno a
Aprendizajes bsicos
(Estudiantes)
Definicin de nfasis
curriculares
(Programas)
Prcticas Docentes
Ncleo de la Prctica Educativa
(Docentes)
62
SECUENCIAS
DIDCTICAS
63
Ejemplo 1 de Secuencia Didctica
64
Ejemplo 2 de Secuencia Didctica
65
ACTIVIDAD
Integre equipos con compaeros que tengan afinidad en:
Grado escolar
Asignaturas
Entre otras (en caso de haberlas)
Realicen la planeacin de una sesin de clase que est
prxima a trabajarse en su grupo.
Integre los elementos indispensables que debe llevar toda
planeacin.
Recuerde considerar incluir los elementos del Ncleo de
la Prctica Educativa.
66
FORMATO
PROPUESTA
SEA
67
68
Reflexin de Cierre
El gran reto de la escuela
en estos momentos
es lograr que el estudiante
movilice lo aprendido,
a cualquier mbito
en el que l interacte,
llmese escuela, aula,
casa o comunidad.
EL FUTURO TIENE MUCHOS NOMBRES:
PARA LOS DBILES ES INALCANZABLE
PARA LOS TEMEROSOS ES DESCONOCIDO
PARA LOS VALIENTES ES OPORTUNIDAD
. . . EL LIDERAZGO PEDAGGICO
Y LA GESTIN DEL CAMBIO
ES UNA OPORTUNIDAD
QUE VALE LA PENA EXPLORAR,
SI QUEREMOS MEJORAR
LA EDUCACIN EN NUESTRO PAS
* VCTOR HUGO., POLTICO, POETA Y ESCRITOR FRANCS DEL
SIGLO XIX., PARFRASIS J MACAS., UA SEA FEBRERO 2014.
[Link]
Tel.: [Link].01.60
ENCUENTROS ACADMICOS
Proyecto Educativo Orientado al Aprendizaje
72
Planeacin
La planeacin es un componente fundamental en todo proceso
educativo, ya que en l se explicitan y coordinan las
intenciones educativas y las interacciones de los aprendizajes,
la relacin de las Competencias y los aprendizajes esperados,
las propuestas de las actividades y la evaluacin.
La planeacin se observa en distintos niveles como se muestra a
continuacin
MACRO
(Sistema Educativo)
PLANEACIN
INTERMEDIO
Niveles Educativos
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
MICRO
Centro Escolar
PLAN ANUAL
DE TRABAJO
PLAN
DE CLASE
74
Proyecto Educativo Institucional
En l se busca lograr el consenso entre el colegiado en aspectos
que se trabajan de forma institucional, como estrategias de
comunicacin y trabajo con la familia, propuestas de formatos de
planeacin, modalidades de trabajo, adquisicin y uso de recursos,
entre otros.
Qu otros aspectos se integran en el PEI?
Plan Anual de trabajo
En esta planeacin se toman decisiones respecto a las
diferentes lneas de accin con los jvenes, familia, equipo de
trabajo, espacios educativos,
organizacin
del
tiempo,
recursos de aprendizaje, evaluacin, entre otros, con sus
correspondientes
objetivos,
estrategias,
actividades
procedimientos de evaluacin en los perodos de inicio,
desarrollo y finalizacin del curso escolar.
Planeacin de clase
Es la organizacin de las sesiones de trabajo, en las que se prevn
las actividades cotidianas, modalidad o mtodo de trabajo,
actividades libres, permanentes y semidirigidas, as como los
espacios, tiempos, recursos materiales y organizacin del grupo,
sin perder de vista que responde a los aprendizajes esperados y
su respectiva evaluacin.
Currculum por Competencias
Csar Coll menciona que los componentes de un currculo no
deben de prescindir de la descripcin de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
A los alumnos no les basta con conocer los procedimientos y
tcnicas para resolver operaciones bsicas, o contar con
informacin sobre la contaminacin del ambiente, si stas no
las aplica en situaciones concretas, bien iniciando con
actividades en la propia aula y escuela, para considerarlas en
su contexto social.
No todos los programas educativos por asignatura describen sus
unidades de aprendizaje, sus contenidos con nfasis en el
desarrollo de Competencias, posiblemente porque el carcter de la
disciplina no lo permite o an no estn preparados ante el cambio
curricular, sin embargo, esto no es un obstculo para trabajar un
Currculum por Competencias, pues para ello existen las
actividades de planeacin curricular que van desde la dosificacin
de contenidos hasta la planeacin en clase de actividades de
aprendizaje.
La planificacin de aula consiste en la elaboracin de las
secuencias didcticas para trabajar con los estudiantes. En este
nivel se establece concretamente qu competencias y contenidos
se tratarn, a travs de qu estrategias metodolgicas, actividades,
con qu recursos se trabajar y el tiempo que se requerir para las
diferentes actividades y como se evaluarn cada un a de ellas
Segn el tipo de secuencias didcticas (Proyectos, ABP,
cartografas, estudio de caso, entre otras, etc.), el docente tendr
que planificarlas de manera individual, con apoyo de otros
maestros o incluso con la participacin de los alumnos.
Por lo anterior, es importante que los maestros entiendan su
planificacin como un instrumento flexible y abierto, que deber
ser adecuado y complementado cada vez que sea necesario; es un
apoyo a su labor cotidiana, una propuesta propia y no una camisa
de fuerza.
Secuencias Didcticas
Considerando las secuencias didcticas que puede seguir
una clase, se sugiere planear el trabajo didctico de un
tema a partir de tres grandes momentos, de apertura, de
desarrollo y de conclusin o cierre, para ello, tomaremos
el ejemplo siguiente, que otorga la posibilidad de aplicarlo
a cualquier asignatura con sus particularidades.
APERTURA de la secuencia didctica
Esta fase es donde el maestro puede recuperar las experiencias,
conocimientos y habilidades de los alumnos a partir de diferentes
recursos, ya sea mediante el planteamiento de situaciones
problemticas, preguntas relacionadas con el tema, utilizacin de
imgenes, esquemas, entre otros, que le proporcione argumentos y
referentes para trabajar el tema desde las necesidades e intereses
de los alumnos. En este mismo momento se realiza un trabajo
interactivo entre el maestro y los alumnos para diagnosticar y
exponer el tema.
En este momento se focaliza el saber conceptual.
DESARROLLO de la secuencia didctica
El segundo momento, guiados por el maestro, los alumnos
pueden leer y elaborar mapas, lneas del tiempo,
ordenamientos
cronolgicos,
construir
supuestos
de
investigacin y resolverlos, consultar y trabajar diversas
fuentes de informacin, preparar exposiciones orales,
escritas entre otras.
En este momento se focaliza el saber procedimental.
CIERRE de la secuencia didctica
En el tercer momento o de cierre pueden obtener
conclusiones sobre el tema abordado, valorar las
aportaciones culturales, tomar en cuenta la actitud del
alumno hacia el trabajo, la responsabilidad, el respeto,
la
tolerancia,
la
honestidad,
la
cooperacin,
autonoma, etc.
En este momento se focaliza el saber actitudinal.
.
la
