UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE
SANTO DOMINGO
Ensayo
sobre los
Enfoques
De la
evaluacin
Integrantes: Darwin Flores
Daniel Hidalgo
Mdulo
: Diseo Curricular
Msc. : Rodrigo Velsquez
Fecha: 08 de enero de 2016
2015 - 2016
Introduccin
En el siguiente trabajo en primera instancia se har un anlisis reflexivo sobre los enfoques
curriculares, cual ha sido su desarrollo y por qu este va cambiando constantemente, todo esto
desde el punto de vista en el mbito educativo. Las conceptualizaciones sobre la evaluacin
educativa desde diversos enfoques: centrado en objetivos, centrado en juicios de valor y toma de
decisiones.
Este ensayo pretende hacer conocer al lector la importancia de la evaluacin en el proceso
acadmico. Por supuesto que al hablar de una nueva evaluacin es necesario compenetrarnos a los
instrumentos auxiliadores para realizar esta tarea, a su eficacia, confiabilidad, estandarizacin y
validez principalmente obteniendo resultados veraces para evaluar que el aprendizaje obtenido por
los alumnos sea significativo.
Anlisis reflexivo
Junto a los enfoques curriculares tambin va evolucionando el concepto de evaluacin, ya que esta
pone al descubierto hasta qu punto los objetivos educativos (conceptuales, actitudinales y
procedimentales) propuestos mediante los programas y currculos de enseanza han sido
alcanzados, cules fueron las estrategias utilizadas (trabajo colaborativo, individual, guiado por el
profesor.).
Para mayor informacin del proceso es fundamental una evaluacin al iniciar el proceso de
enseanza, una formativa y finalmente una sumativa que nos lleve a tomar decisiones de acuerdo a
los resultados obtenidos.
Enfoque tradicional
Histricamente evaluar los aprendizajes de los alumnos, era comprobar cunto saban y acreditar
temas o disciplinas. Era social y educativamente una instancia netamente clasificadora y terminal.
Posee las siguientes caractersticas:
1. Aprendizaje mecnico, lineal y terminal. Slo de una forma y al final de la enseado.
2. Rgida. Aplicada slo en momentos determinados.
3. Distinta a como se ensea. Asistemtica e imprevista.
4. Seleccionadora. Promueve o hace repetir al alumno.
5. Punitiva. Seala xitos y fracasos.
6. Reducida a la calificacin. Solo mide rendimientos.
7. Conocimiento atomizado. No los integra.
8. Final. No tiene en cuenta la evaluacin diagnstica ni la formativa.
Evaluacin como juicio
El examen no nace en la prctica educativa, ni en el seno de la relacin educativa; al contrario
surge de un problema social. Aparece en China hacia el ao 1200 a.c., como un problema en la
seleccin de personas, para el servicio de una casta a otra.
Evaluacin como medicin
En educacin existe una separacin temporal de conceptos; como: examen, acreditacin, test,
evaluacin. En el siglo 20 la Teora del test incorpora la suposicin de medir un aprendizaje. Aqu
se da el paso de una teora educativa, formativa amplia y humanstica, haca otra, de poder
cambiar las conductas, pudiendo esto ser medido y verificado. As la Teora del test aplicable a lo
escolar, da una visin experimental de la educacin.
Evaluacin como congruencia
De acuerdo con la teora de los test, las pruebas deben medir los cambios producidos por los
medios que se utilizan en educacin, que corresponden a aspectos del curriculum: planes de
estudio, planificaciones, programas. Se vislumbra as, la importancia de la evaluacin de los
procesos
Enfoque actualizado
El proceso de obtener evidencias (medicin) que nos permita juzgar (juicio) el grado de logro
(congruencia) de los objetivos de aprendizaje.
Las nuevas acepciones sealan a la evaluacin como fuente de informacin para la toma de
decisiones.
Evaluacin para la mejora, renovacin, cambio de las prcticas habituales del sistema.
Actividad permanente y flexible, cada vez ms cientfica.
En un enfoque actualizado la evaluacin asume los siguientes procesos:
1. Es cclico (se inicia con la formulacin de los objetivos, culmina con la confirmacin de
estos).
2. integrador (no solo se preocupa del rendimiento sino de los factores que influyen en el
condicionamiento del aprendizaje).
3. es inherente a aprendizaje (esta consustancialmente ligada a esta, no es paralela).
4. sistemtica (que se planifica conduce y evala).
5. diagnostica (le interesa detectar deficiencias en el aprendizaje).
6. dinmica (se adecua a las circunstancias).
7. analtico (mediante el estudio de resultados tiende a descubrir eficiencia en procesos y
metodologas).
8. retroinformador (de acuerdo a los xitos y fracasos brinda informacin).
9. cualitativa (analizar aportes o resultados del aprendizaje en trminos de eficiencia, calidad).
10. motivador (a travs de los resultados logra en el alumno estmulos para un nuevo
aprendizaje).
Tipos de la evaluacin
Funcin diagnstica o inicial
Se evalan los esquemas de conocimientos que se poseen, para nuevas situaciones
de aprendizaje.
Se realiza al comienzo de una etapa. Por eso tambin la significacin de inicial, ya que
todo conocimiento se construye sobre otros conocimientos previos.
Es un instrumento de ajuste.
Se recauda informacin acerca de estructuras cognitivas y de las habilidades que se
poseen, para facilitar la construccin de nuevos conocimientos.
Puede cumplir tambin funcin motivadora, en la medida que el sujeto toma
conciencia de sus carencias y la necesidad de superarlas.
No se debe quedar apegado a la nocin de instrumento para clasificar o encasillar a
los alumnos.
Tomarla como instrumento para recolectar datos acerca de los procesos realizados
para no trabajar esos procesos a ciegas.
No tendr valor si solo se reduce a recolectar datos realizados mecnicamente y no
evaluar procesos educativos.
Funcin formativa
1. Tiene que ver con la evaluacin de un proceso que es el de enseanza y aprendizaje.
2. Se vuelve a la situacin que la origin para pensar y reflexionar sobre ella.
3. Contribuye a ajustar el trabajo que se est realizando.
4. Se realiza con propsito de favorecer la mejora de algo. Es continua, permanente. A
veces en la relacin profesor alumno, los profesores la realizan de forma natural y
espontnea. Al margen de lo natural, se pueden elaborar instrumentos previos, para
lograr resultados que servirn para conocer lo que ha sido el proceso de enseanza y
aprendizaje y su propia eficacia.
Funcin sumativa
1. Se utiliza para determinar niveles de rendimiento. Si se produce xito o fracaso.
2. Ser un juicio final, global, de un proceso que ha terminado y sobre el cual se emite
una valoracin terminal.
3. Su mirada es retrospectiva. Valora lo sucedido desde el final del proceso.
4. Ve los procesos de enseanza y aprendizaje.
5. Se puede expresar cuantitativamente o por medio de un juicio, sobre, si se alcanz la
meta, u objetivo planteado. As evaluacin sumativa consiste en:
Determinar si se han alcanzado o no las intenciones educativas,
objetivos, expectativas de logro, metas.
Medir los resultados, para cerciorarse, si se ha alcanzado el
nivel de aprendizaje propuesto y exigido.
1. Contesta sobre lo que el alumno aprendi. En coherencia con esto, la evaluacin
sumativa adopta una periodicidad en el tiempo. Suele ser el tipo de evaluacin, que
despus se proyecta en evaluacin parcial o final del proceso.
Es la que tiene lugar al final de ciclo y que conduce a la
acreditacin, que es dar el reconocimiento y el aval
de lo
adquirido y no debe confundirse con ella, ya que la evaluacin
sumativa es necesaria tambin, como control de los logros
realizados y como informacin para docentes y alumnos.
Conclusin
Luego de analizar cada uno de los enfoques de la evaluacin es vlida para presentar las virtudes
que ofrece la evaluacin en diferentes perspectivas; en la prctica educativa pueden emplearse ms
de un tipo de evaluacin de manera simultnea. De esta forma, tanto la evaluacin inicial como la
final pueden ser formativas o sumativas segn la funcionalidad con la que se apliquen; lo mismo
ocurre con la autoevaluacin o coevaluacin, que adems pueden ser iniciales, procesuales o
finales.
La evaluacin formativa tiene tambin un papel de mucha importancia dentro del proceso
enseanza-aprendizaje, ella se encarga de orientar la actividad a travs de sus informes sobre la
forma en que se van alcanzando los objetivos. Si la evaluacin formativa seala que se van
cumpliendo los objetivos, el maestro y los alumnos tendrn un estmulo eficaz pare seguir adelante.
Si la evaluacin formativa muestra deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos que pretenden
alcanzarse, ser tiempo de hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al plan, de motivar
nuevamente a los alumnos y de examinar si los objetivos sealados son los ms oportunos para
colocarse en esa precisa etapa del proceso enseanza-aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
http://www.monografias.com/trabajos41/evaluacion-educativa/evaluacion-educativa2.shtml
https://prezi.com/bdmw2wf44ifq/enfoques-de-la-evaluacion-educativa/
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