OBJETICO GENERAL:
El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la
adquisicin de conocimientos propios de la especialidad de estudio,
adems de habilidades, actitudes y valores.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Promover en el alumno la responsabilidad de su propio
aprendizaje.
Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada
por profundidad y
flexibilidad.
Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la
adquisicin de nuevos conocimientos con un compromiso de
aprendizaje de por vida.
Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
Involucrar al alumno en un reto (problema, situacin o tarea)
con iniciativa y entusiasmo.
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una
base de conocimiento integrada y flexible.
Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados
al nivel de desarrollo de los alumnos.
Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera
eficiente y eficaz hacia la bsqueda de la mejora.
Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un
miembro de un equipo para alcanzar una meta comn.
LA UTILIZACION DE PROBLEMAS AUTENTICOS DE LA EDUCACION.
Leer y analizar el escenario en el que se presenta el problema: discutir en el
grupo los puntos necesarios para establecer un consenso sobre cmo se
percibe dicho escenario. Identificar cules son los objetivos de aprendizaje
que se pretenden cubrir con el problema que el profesor - tutor les ha
planteado. Identificar la informacin con la que se cuenta: elaborar un
listado de lo que ya se conoce sobre el tema, identificar cul es la
informacin que se tiene entre los diferentes miembros del grupo. Un
esquema del problema: elaborar una descripcin del problema, esta
descripcin debe ser breve, identificando qu es lo que el grupo est
tratando de resolver, reproducir, responder o encontrar de acuerdo al
anlisis de lo que ya se conoce, la descripcin del problema debe ser
revisada a cada momento en que se disponga de nueva informacin. Un
diagnstico situacional: elaborar grupalmente una lista de lo que se requiere
para enfrentar al problema, preparar un listado de preguntas de lo que se
necesita saber para poder solucionar el problema, as como conceptos que
necesitan dominarse. Este es el punto en el que el grupo est trabajando en
la elaboracin de su propio
Diagnstico situacional en torno a los objetivos de aprendizaje y a la
solucin del problema. Un esquema de trabajo: preparar un plan con
posibles acciones para cubrir las necesidades de conocimiento identificadas
y donde se puedan sealar las recomendaciones, soluciones o hiptesis. Es
pertinente elaborar un esquema que seale las posibles opciones para
llegar a cubrir los objetivos de aprendizaje y la solucin del problema.
Recopilar informacin: El equipo busca informacin en todas las fuentes
pertinentes para cubrir los objetivos de aprendizaje y resolver el problema.
Analizar la informacin: Trabajando en el grupo se analiza la informacin
recopilada, se buscan opciones y posibilidades y, se replantea la necesidad
de tener ms informacin para solucionar el problema, en caso de ser
necesario el grupo se dedica a buscar ms informacin. Plantearse los
resultados: A manera de ejercicio para el grupo es importante que preparen
un reporte en donde se hagan recomendaciones, estimaciones sobre
resultados, inferencias u otras resoluciones apropiadas al problema, todo lo
anterior debe estar basado en los datos obtenidos y en los antecedentes.
Todo el grupo debe participar en este proceso de tal modo que cada
miembro tenga la capacidad de responder a cualquier duda sobre los
resultados. Retroalimentar: el proceso de retroalimentacin debe ser
constante a lo largo de todo el proceso de trabajo del grupo, de tal manera
que sirva de estmulo a la mejora y desarrollo del proceso, se recomienda al
final de cada sesin dejar un espacio de tiempo para la retroalimentacin
grupal. A lo largo del proceso el grupo debe estar atento a retroalimentar en
tres diferentes coordenadas de interaccin: - La relacin de grupo con el
contenido de aprendizaje. - La relacin de los miembros dentro del grupo. La relacin de los miembros con el tutor del grupo. La evolucin del grupo:
el trabajo del grupo continuar y en esa medida el aprendizaje, tanto en
relacin con los contenidos como en relacin con la interaccin de los
miembros con el grupo, por lo tanto se recomienda establecer, con base en
una primera experiencia, indicadores para el monitoreo del desempeo del
grupo. Los pasos que se recomiendan en este punto deben revisarse en
cada ocasin en la que se afrontar un problema, ya que cada momento de
desarrollo del grupo es diferente.
Pasos en el proceso de interaccin en el ABP Pasos previos a la sesin de
trabajo con los alumnos:
1. Se disean problemas que permitan cubrir los objetivos de la materia
planteados para cada nivel de desarrollo del programa del curso. Cada
problema debe incluir claramente los objetivos de aprendizaje
correspondientes al tema.
2. Las reglas de trabajo y las caractersticas de los roles deben ser
establecidas con anticipacin y deben ser compartidas y claras para todos
los miembros del grupo.
3. Se identifican los momentos ms oportunos para aplicar los problemas y
se determina el tiempo que deben invertir los alumnos en el trabajo de
solucin del problema. Algunas recomendaciones: El cambiar al sistema de
ABP puede parecer riesgoso e incierto. Si los estudiantes son nuevos en el
ABP, es recomendable lo siguiente: Se deben buscar asuntos de inters
para los alumnos. Propiciar un escenario dnde discutir las hiptesis de los
alumnos. Dar tiempo y motivacin para investigar y para mostrar sus
puntos de vista. Evitar dar mucha informacin, variables o simplificacin
extrema de problemas. Apoyar al grupo en la determinacin de los
diferentes roles. Pasos durante la sesin de trabajo con los alumnos:
4. En primer lugar el grupo identificar los puntos clave del problema.
5. Formulacin de hiptesis y reconocimiento de la informacin necesaria
para comprobar la(s) hiptesis, se genera una lista de temas a estudiar.
6. El profesor-tutor vigila y orienta la pertinencia de estos temas con los
objetivos de aprendizaje. Algunas recomendaciones: Presentar un
problema al inicio de la clase, o durante la clase anterior, con una pequea
exposicin. Si el problema est impreso, entregar copias por equipo e
individualmente. Proporcionar preguntas escritas relacionadas con el
problema. La copia de equipo, firmada por todos los miembros que
participaron, debe ser entregada como el resultado final de grupo al
terminar la clase. Evaluar el progreso en intervalos regulares de tiempo Si
es necesario, interrumpir el trabajo para corregir malos entendidos o para
llevar a los equipos al mismo ritmo. Dejar tiempo al final de la sesin de
ABP para que todo el saln discuta el problema o bien discutirlo al inicio de
la siguiente clase.
7. Al trmino de cada sesin los alumnos deben establecer los planes de su
propio aprendizaje: Identificar los temas a estudiar, identificar claramente
los objetivos de aprendizaje por cubrir y establecer una lista de tareas para
la prxima sesin. Identificar y decidir cules temas sern abordados por
todo el grupo y cules temas se estudiarn de manera individual.
Identificar funciones y tareas para la siguiente sesin sealando claramente
sus necesidades de apoyo en las reas donde consideren importante la
participacin del experto. La necesidad de informacin requerida para
entender el problema abre temticas de estudio a los alumnos, ellos pueden
trabajar de manera independiente o en grupos pequeos identificando y
utilizando todos los recursos disponibles para el estudio de estos temas,
evidentemente es importante que compartan el conocimiento adquirido con
el resto del grupo. Dentro del proceso de trabajo del ABP los alumnos tienen
la responsabilidad de participar activamente en las discusiones del grupo.
Deben de estar dispuestos a dar y aceptar crtica constructiva, admitir las
deficiencias de conocimiento en donde se presenten y estudiar de manera
independiente para poder contribuir al esfuerzo grupal. El alumno tambin
tiene la responsabilidad de ser honesto al evaluar las actividades de todos
los miembros del equipo, incluyendo las del tutor y las propias.
Momentos en la evolucin de un grupo de aprendizaje que utiliza el ABP.
Etapa de inicio: Los alumnos, cuando no estn familiarizados con el trabajo
grupal entran en esta etapa con cierta desconfianza y tienen dificultad para
entender y asumir el rol que ahora les toca jugar. En este momento los
alumnos presentan cierto nivel de resistencia para iniciar el trabajo y
tienden con facilidad a regresar a situaciones que son ms familiares;
esperan que el tutor exponga la clase o que un compaero repita el tema
que se ha ledo para la sesin; estudian de manera individual y sin articular
sus acciones con el resto del grupo; no identifican el trabajo durante la
sesin como un propsito compartido; y, se les dificulta distinguir entre el
problema planteado y los objetivos de aprendizaje.
Por lo general en esta etapa los alumnos tienden a buscar sentirse bien y
pierden su atencin al sentido del trabajo en el grupo. Se puede decir que
an no se involucran con el proceso de aprendizaje individual y grupal
requerido en esta forma de trabajo. Segunda etapa: Los alumnos sienten
cierto nivel de ansiedad porque consideran que no saben lo suficiente
acerca de nada y que van demasiado despacio, se desesperan por tanto
material nuevo de autoaprendizaje y porque sienten que la metodologa ABP
no tiene una estructura definida. El trabajo del tutor en esta etapa se
orienta, en buena medida, a motivar el trabajo de los alumnos y a hacerles
ver los aprendizajes que pueden ir integrando a lo largo de la experiencia.
Tercera etapa: En la medida en que van observando sus logros los alumnos
sienten que tanto trabajo ha valido la pena y que han adquirido habilidades
que no se habran desarrollado en un curso convencional, adems de haber
aprendido principios generales que pueden ser aplicados a otras reas del
conocimiento. Los alumnos toman conciencia de la capacidad de encargarse
de su propio aprendizaje, han desarrollado la habilidad de discernir entre la
informacin importante y la que no les es de utilidad, adems han
aprendido cmo utilizar el aprendizaje de manera eficiente. Todo lo anterior
depende del trabajo de facilitacin realizado por el tutor. Cuarta etapa: El
grupo ha madurado, se presenta en ellos una actitud de seguridad y en
algunos casos de autosuficiencia, se observa congruencia entre las
actividades que se realizan y los objetivos originales, se presenta tambin
un intercambio fluido de informacin y una fcil resolucin de los conflictos
dentro del grupo y hacia el exterior. Quinta etapa: Esta etapa es la de mayor
desarrollo en el grupo, los alumnos han entendido claramente su rol y el del
facilitador, son capaces de funcionar incluso sin la presencia del tutor. Los
integrantes han logrado ya proyectar habilidades que les permitirn trabajar
en otros grupos similares y adems fungir como facilitadores con base en la
experiencia que han vivido en este grupo de aprendizaje.
Los aportes de informacin en el proceso de ABP. Es importante que toda la
informacin que se vierta en el grupo con el fin de llegar a la solucin del
problema haya sido validada y verificada, ya que es fundamental que los
alumnos confen en la informacin que cada uno aporta. Los alumnos deben
sentirse libres para cuestionar cualquier informacin que se aporta al grupo.
Durante el proceso de trabajo en el ABP se recomienda que el tutor verifique
la comprensin de los alumnos sobre la informacin y los temas analizados
pidindoles que apliquen el conocimiento adquirido para lo siguiente:
Elaborar un mapa conceptual que ilustre la informacin que se ha obtenido.
Generar una tabla que muestre las relaciones entre los conceptos.
Elaborar un resumen de los puntos discutidos en torno al problema en
diferentes momentos de la sesin.
A fin de observar la comprensin de la informacin, el tutor debe estar
atento a plantear preguntas para saber: - Si todos estn de acuerdo con la
informacin que se ha discutido.
- Si todos comprenden la informacin.
- Si la informacin presentada ayuda en la solucin del problema y la
cobertura de los objetivos de aprendizaje. El tutor debe dejar en manos del
grupo decidir cundo debe actuar como experto, siempre que con su actitud
no genere dependencia. A lo largo del proceso, si los alumnos requieren
asesora de algn maestro o experto de cualquier rea debern hacer una
cita previa con dicha persona y anuncirselo a su tutor. Deben tener claras
las reas especficas que desean discutir o conocer antes de acudir a la cita,
tambin deben haber hecho alguna investigacin sobre el tema, de tal
modo que al tener contacto con el experto ya cuenten con un marco
referencial de informacin en torno a su rea de inters. Actividades y
responsabilidades del alumno y del profesor El uso del ABP como tcnica
didctica determina que los alumnos y profesores modifiquen su conducta y
sus actitudes, implica adems que tomen conciencia de la necesidad de
desarrollar una serie de habilidades para poder tener un buen desempeo
en sus actividades de aprendizaje. El aprendizaje en grupo tambin trae
como consecuencia que se tomen nuevas responsabilidades para poder
sacar adelante los objetivos de aprendizaje que se ha trazado el grupo.
Actividades y responsabilidades del alumno El ABP es un proceso de
aprendizaje centrado en el alumno, por lo anterior se espera de l una serie
de conductas y participaciones distintas a las requeridas en el proceso de
aprendizaje convencional.
