PRESENTACIN

EL COMIENZO DEL REALISMO: LA EDAD

DE LA PANDILLA DE 9 A 12 AOS

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I.

IMPORTANCIA DE LA EDAD DE LA PANDILLA

No conocen bien las importantes consecuencias que se puedan derivar de las actividades del
grupo, se suelen sentir el objetivo del ataque de los grupos secreto. En lugar de prestar apoyo
a este naciente sentimiento para lograr una cooperacin de grupo y el descubrimiento de la
independencia social, los padres y los maestros se oponen frecuentemente a l y prolongan
una estrecha dependencia por medios autoritarios. En vez de
demostrar simpata e inters por los deseos de los nios respecto
de la vida en grupo, tratan de impedir la realizacin de este
propsito, sin darse cuenta que esa actitud solo sirve para
impulsar al nio a las actividades secretas. Esta puede una de las
razones por la cual la cooperacin con los adultos parece
disminuir, y es interesante notar que la delincuencia comienza
generalmente a esta edad. Las actitudes de los adultos pueden
ser responsables de algunos factores que conducen a la delincuencia. Un rasgo sobresaliente
de esta etapa del desarrollo es el descubrimiento que hace el nio de que es un miembro de la
sociedad: una sociedad constituida por sus pares.
Durante esta poca los nios construyen la trama de lo que
luego ser su capacidad para trabajar en grupo y cooperar en la
vida de los adultos. El descubrimiento de que se tienen similares
intereses, de compartir secretos, del placer de hacer cosas
t:l

juntas, es fundamental. Existe una conciencia creciente

de que uno puede hacer ms en un grupo que solo, y de
que el grupo es ms poderoso que una persona aislada.
Esta edad es la de la amistad en grupo y la de grupos de

pandillas.

La

l:'

iguales

palabra pandilla puede tener algunas connotaciones

actual, pero como adultos tenemos felices recuerdos de

las pandillas de chicos que

integrbamos en nuestra infancia. En esta edad se

observa

un

creciente

,,'.i.

negativas en la sociedad

desarrollo de la independencia social respecto de la

dominacin de los adultos, un aprendizaje de las estructuras sociales en forma muy personal.
Esta es una parte fundamental del proceso de desarrollo y un paso importante en la
interaccin social.
A causa de los distintos intereses de los varones y de las nias en nuestra sociedad, y de las
diferencias fsicas en el desarrollo, los grupos o pandillas son generalmente del mismo sexo.
Los nios ignoran a las nias y estas los desprecian. Hay una poca en la que los varones
organizan excursiones, pertenecen a grupos que tienen sus reglas propias, se interesan mucho
por los deportes en grupo, construyen escondrijos, construyen escondrijos con cajones o
maderas viejas y, frecuentemente, les hacen la guerra a las nias. Las nias, por su parte,
empiezan a apreciar los vestidos y las fantasas, asisten a fiestitas, aman sus propios grupos,

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presencian exhibiciones de pelculas con temas amorosos,

inventan sus cdigos secretos o lenguaje convenido y,
muchas veces, hostilizan a los varones de su edad, aunque
a menudo admiren secretamente a un jovencito de la
escuela secundaria.
Estos importantes sentimientos de un despertar de la
independencia social suelen estar en conflicto directo con
los deseos de los padres u otros adultos, que no quieren
abandonar

la

supervisin

la

gua

de

los

nios.

Principalmente por esta razn los adultos consideran esta

etapa del desarrollo como verdaderamente indeseable y que a menudo interfiere con sus
propias vidas. De ms est decir que aquellos maestros que no conocen bien las importantes
consecuencias que se pueden derivar de las actividades del grupo, suelen sentir el objetivo del
ataque de los grupos secretos.
El nio de esta edad comienza ahora a pensar en trminos sociales, a considerar las ideas y
opiniones de los dems, pero el cambio que lo aleja del pensamiento egocntrico se opera
lentamente. Su comprensin de las interrelaciones, la causalidad y la interdependencia esta
tan solo comenzando. El experimento de Piaget en el que peda a los nios que identificasen
imgenes del modelo de una montaa, tomadas desde
un punto de vista que no era el suyo, fue realizado con
alguna modificacin por Laurendeau y Pinard.

Se

experiment con 700 nios y se comprob que por lo

general, los nios solo a partir de los 11 aos pueden
liberarse de su propio punto de vista y seleccionar con
xito imgenes que muestran una escena como la
veran si estuviesen en una posicin distinta.
Un nio de esta edad va tomando progresivamente
conciencia de su mundo real, un mundo lleno de emociones, pero emociones que los adultos
ignoran; un mundo real con amigos, planes y recuerdos; un mundo real que solo le pertenece a
l.
A veces hay cierta confusin en el uso del trmino realismo. Algunos lo confunden con
naturalismo. Sin embargo, estos trminos se explican solo si recordamos que el naturalismo se
refiere directamente a la naturaleza, y realismo a lo que es real. La naturaleza puede ser
observada por todo el mundo. La situacin, las reacciones o emociones del observador no
afectan lo que ya est. A la naturaleza pertenecen, por ejemplo, la nieve del suelo, un caluroso
da de verano o una parte del ambiente: es as, lo miremos o no. Lo que es real, sin embargo,
est firmemente arraigado en nosotros; podemos sentirnos inspirados por la belleza de la

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naturaleza, disgustados por el egosmo de un hombre o llenos de esperanza en el futuro, y

todo esto es muy real.
Un trabajo artstico no es la representacin de un objeto en s; es ms bien la representacin
de la experiencia que hemos tenido con un objeto en particular. La mera imitacin fotogrfica
de su ambiente no expresa la relacin individual el nio con lo que percibe. La cuestin no est
en decidir si el nio debe dibujar en forma fotogrfica o, por el contrario, si hay que obligarlo a
que confe en su imaginacin. El problema consiste en discernir si la experiencia artstica le
proporciona al nio la oportunidad para que se identifique con su propia experiencia y si lo
anima a seguir la senda de su propia creacin artstica personal y sensible.
II.

CARACTERSTICAS DE LOS DIBUJOS DURANTE LA EDAD DE LA PANDILLA

Para

el

nio,

esta

edad

puede

ser

el

ms

emocionante y saludable periodo de descubrimientos,

como se aprecia en sus trabajos de creacin. El
esquema ya no es adecuado para representar la
figura humana durante este periodo. El concepto de
la figura humana como se expresaba durante la
primera parte de la etapa esquemtica era una
expresin generalizada del hombre. Ahora el nio
est interesado en expresar caractersticas vinculadas al sexo; como, por ejemplo, los chicos
con pantalones y las nias con polleras; la generalizacin esquemtica ya no le es suficiente. A
esta edad se desarrolla una mayor conciencia; los modos de expresin de la etapa precedente
ya no sirven para expresar esta conciencia en progresivo aumento.
En las etapas anteriores las partes separadas del dibujo no tenan explicacin por si solas, pues
en general estaban compuestas por lneas y formas geomtricas; es decir. Que cuando una
parte se separa del conjunto, perda su significado. Ahora, en cambio las lneas geomtricas ya
no bastan. El nio se encamina hacia otra forma de expresin ms estrechamente ligada con la
naturaleza. Pero an est lejos de una representacin visual. Por ejemplo, las nias todava no
dibujan los vestidos con pliegues o arrugas; el borde del ruedo generalmente es una lnea
recta. El dibujo no es el resultado de la observacin visual de la criatura, sino que el pequeo
dibujante trata de caracterizar a las nias como nias y a los varones como varones.
Descubrimos que el nio adquiere un cierto sentido para los detalle pero a menudo pierde el
sentido de la accin. Muchas veces se puede apreciar una mayor dureza en representacin de
la figura humana en los dibujos de los nios de esta edad. Cada parte del cuerpo tiene su
significado y lo mantiene aun cuando se las separe del conjunto.

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Ahora que el nio desarrolla una mayor conciencia visual,

ya no emplea el recurso de la exageracin, omisiones u
otras desviaciones para expresarse. Aunque en la edad
de los nios ha demostrado que el empleo de dicho
recurso tiende a desaparecer durante esta etapa del
desarrollo (lowenfeld, 1952). El nio comienza ahora a
emplear en situaciones de aquellos, otros medios de
expresin

para

acentuar

algo,

tales

como

una

acumulacin de detalles en aquellas partes que son

emocionalmente significativas.
La mayor toma de conciencia respecto de los detalles y el mayor inters que experimenta por
ellos en esta etapa del desarrollo, pueden llevar al nio hasta a dibujar la mano izquierda
distinta de la derecha.
Esta preocupacin por los detalles puede a veces hacer que el todo parezca distorsionado;
incluso es posible que el nio exclame que es un tonto, porque no ha dibujado todos los
botones que deba en la camisa de su personaje. Esta naciente conciencia de la apariencia
visual de los objetos tiene poca relacin con las verdaderas tendencias naturalistas. Esto se
puede apreciar observando los dibujos de esta etapa, pues no hay ningn intento de mostrar
luz o sombra, efectos de movimiento, o pliegues o arrugas en la ropa; el nio est dedicado a
caracterizar

su

ambiente.

Sus

dibujos

han

adquirido una cierta dureza y formalidad.

Ahora los nios critican como artificiales los
dibujos del tipo de rayos x o los que utilizan el
procedimiento

del

doblado.

Como

las

representaciones de este tipo son primordialmente

subjetivas, los nios, que van adquiriendo mayor
conciencia de la naturaleza, ya no consideran
apropiado este modo de organizacin. Las nias de esta edad suelen centrar su inters en el
dibujo de animales, en especial caballos.
Ha desaparecido ya la ansiedad por los animales y los nios proyectan sus sentimientos sobre
esta forma animal. El caballo se convierte en un smbolo de carrera veloz, de precipitada
libertad, que es parte de la alegra de crecer. Los varones se identifican ms con los
automviles, y no es poco comn que algunos alumnos; con poca capacidad matemtica,
puedan repetir cmputos estadsticos sobre la potencia y la velocidad del ltimo diseo de una
marca de automvil. Algunas veces, parece que el nio se convierta en un auto, imitando los
ruidos de la marcha. Los intereses emocionales y psicolgicos de los nios de esta edad
necesitan tener salidas constructivas, y a cualquier edad, los sentimientos y preocupaciones de
un individuo son la base de la verdadera expresin artstica.

pg. 5

III.

SIGNIFICADO DEL COLOR

Existe gran coherencia en la forma en que los nios cambian su expresin. El nio va desde
una rgida relacin color-objeto hasta una caracterizacin del
color.

En esta etapa distingue

entre un pulver rojo
violceo

otro

rojo

anaranjado.
En el presente
dibujo
el de
nio
yania
Este es un
dibujo
una
logra diferenciar
de cuarto
grado, enlas
Este mayor conocimiento
de las claramente
diferencias
deello
color no puede considerarse una verdadera
tonalidades
de
colores.
resalto
las
diversas
percepcin visual, pues el no seala los efectos que sobre el color tienen la luz y la sombra, o
tonalidades del color negro.
Tal como se menciona en la
la atmsfera.
teora.
Algunos nios observarn que el cielo tiene un azul diferente del azul de un rio o un lago, y
otros se darn cuenta de que el verde de un rbol es distinto del verde del csped. Si un nio
en esta etapa del desarrollo todava utiliza relaciones rgidas de color- objeto, es porque an no
ha refinado su sensibilidad visual para apreciar las diferencias que distinguen un arbusto verde
de un campo con pasto verde. Vamos a analizar los mtodos para desarrollar una mayor
sensibilidad hacia las cosas que nos rodean, pues la percepcin refinada puede aportar riqueza
a nuestra vida.
Cuanto ms fina es la relacin visual que el nio establece entre el color y el objeto, ms
inclinados se sienten los maestros a abusar de ese naciente sentido realista de los colores,
ensendole a la criatura como debe aplicarlos. No hay lugar en la escuela primara para la
enseanza de las teoras del color, cualquiera sea el mtodo empleado. Dicha enseanza solo
servir para perturbar la espontaneidad del nio y hacerlo seguro de sus sentidos de las
relaciones de color que estn despertando en l. Un nio puede llegar hacer ms consciente
del color si se logra poner de relieve las relaciones propias del nio frente al color y hacer que
la accin entre el nio y el color sea significativa.
El nio goza con los colores y ahora es capaz de una mayor sensibilidad hacia las diferencias y
semejanzas; por cierto que conviene alentar sus entusiastas exploraciones del color con las
hojas cadas de los rboles, o su repentino descubrimiento de los colores del cielo,
constantemente variables.

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Cualquier conversacin sobre el color deber, pues, centrarse en la experiencia y no en el uso

apropiado del color en un dibujo.

IV.

SIGNIFICADO DEL ESPACIO

En esta etapa, de los nueve a los doce aos, el nio se aleja gradualmente de su dependencia
con respecto a lo concreto y comienza ahora a manejar conceptos abstractos. En sus dibujos
puede hacer algo ms que colocar las cosas en fila, como hemos visto en la etapa de
desarrollo precedente. Debemos comprender que el arte no es meramente la representacin
de imgenes externas, sino ms bien el resultado de acciones internas, los conceptos de esos
objetos externos.
La habilidad para distribuir varias imgenes sobre una hoja de papel, de modo que tengan
relacin entre s, significa que el nio est en condiciones de manejar esos objetos
simultneamente y no de ordenarlos solamente sobre una lnea.

Este dibujo es de un nio

de cuarto grado, en el
cual
ha
tratado
de
representar
cuatro
acciones
que
realiza
durante
su
vida
cotidiana.
Aqu se puede constatar
lo que nos dice la teora,
en la cual el nio puede
distribuir
varias
imgenes y relacionarlas
en entre si

En la misma forma que el mayor conocimiento

del yo y del ambiente han conducido al nio a
descubrir que las lneas y formas geomtricas no
son expresiones adecuadas para presentar la
figura humana, as tambin respecto del espacio
se

puede

apreciar

un

cambio

desde

la

representacin simblica que conocemos con el

concepto

de

la

lnea

base,

hasta

una

representacin mucho ms naturalista.

Como concepto de lnea base, hasta una representacin mucho ms naturalista. Como
resultado de esta creciente consciencia visual, el nio descubre que el espacio entre las lneas
de base adquiere significado, y adems descubre el plano.

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El paso de la lnea base nica al descubrimiento del plano es bastante rpido. La etapa de
transicin puede apreciarse en dibujos que incluyen
varias lneas de base; el espacio entre estas lneas de
base

aparece

lleno.

Podemos

suponer

descubrir

fsicamente el plano gracia a su creciente actividad fsica

y su curiosidad en desarrollo. No se puede imaginar
fcilmente un nio de primer grado que vaya hacia la
escuela

siguiendo

cuidadosamente

la

ruta

predeterminada. Comparemos esto con la actitud de un

alumno de cuarto grado que llega hasta ignorar la cera; est mucho ms interesado por el
encintado de granito o cordn, dando puntapis a una
lata, o tratando de asomarse por algn cerco para ver si
encuentra algo que le interese.
De

todos

modos,

la

lnea

de

base

comienza

desaparecer; los rboles y las casas ya no se levantan

solamente sobre esta lnea: aunque para algunos nios la
lnea base continua siendo de uso frecuente, espacio que
queda debajo de dicha lnea tiene ahora el significado de suelo.
Tambin encontramos que la lnea del cielo ya no es una lnea trazada a travs de la pgina, en
la parte superior del dibujo, sino que ahora se extiende hacia abajo, hasta lo que al comienzo
puede haber sido una lnea base, pero que gradualmente asume el significado de horizonte.
No ha desarrollado todava una percepcin visual consciente de profundidad, pero ya inicio los
primeros pasos hacia ese conocimiento. Con el cielo por fondo de su dibujo, el nio pronto se
da cuenta de que un rbol que surge del suelo va a cubrir parcialmente el cielo. Por lo tanto
toma una conciencia de lo que es una superposicin.
Comprobar que es posible superponer objetos debe ser un descubrimiento interesante; el
maestro sensible puede utilizar este nuevo conocimiento. Descubrir que un objeto puede cubrir
otro es importante, porque implica reconocer la existencia del objeto. No hemos encontrado el
desarrollo de este conocimiento en etapas anteriores.
V.

SIGNIFICADO DEL DISEO

A medida que los nios descubren el significado de su medio y comienzan a relacionarlo con
ellos mismos, se hace ms importante para la educacin proporcionarles el sentido de lo que
es genuino en nuestro ambiente y de lo que no lo es. Una de las principales funciones del
diseo puede ser establecer relaciones armoniosas.
A esta edad es importante que estimulemos el pensamiento de los nios y les ofrezcamos
oportunidades que den lugar a descubrimientos que se relacionen con la belleza natural de los

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materiales que ellos encuentran intactos en

el

significa

diferencias

desarrollar

un

sentido

de

las

ambiente.

encuentran en piedras, guijarros, conchillas,

cortezas,

riqueza

naturaleza.

que

podemos

encontrar

en

la

Los nios de esta edad siempre coleccionan

Esto

que

se

musgos

la

tipo

de

cualquier

cosas, desde pedazos de pioln hasta sapos; cualquier madre de un nio de nueve aos puede
atestiguarlo.
Debe hacerse hincapi en la belleza sincera, tal como se la encuentra en la naturaleza, porque
esto es una extensin de la propia direccin

del nio a esta edad.

Gran parte de nuestra sociedad tiene ahora

una alta conciencia de

la

ecologa

estmulo

para

Recoger

un

resultar

muy

los

nios

interesarse
montn

de

interesante.

necesitan

poco

por lo que los rodea.

guijarros
Hacer

puede
comentarios

sobre sus distintas formas y

colores, observando

cmo la luz trata de brillar a

travs

de

variedades,

pero

otras,

todo

puede

un

ser

despertar

la

no

de

verdadero
sensibilidad

algunas

descubrimiento
perceptiva.

esto
y
Esas

exploraciones requieren una atmsfera libre de tensiones, pues ese aprendizaje no puede
apresurarse. Ocasionalmente, los nios gustan de dar alguna forma a esas colecciones, como,
por ejemplo, poniendo los guijarros con un poco de arena en una caja y echndoles yeso por
detrs para hacer un mosaico, o ubicando material en un collage. Adquirir sensibilidad ante
las cualidades de un material es de gran importancia y los nios improvisan por su cuenta
combinaciones de materiales que no necesitan, obligatoriamente, servir a un fin til.
Es necesario ni limitarse a descubrir la belleza en los bosques y arroyos. Un trocito de cualquier
material puede esconder belleza. En efecto, un pedazo de hierro herrumbrado, un papel
arrugado y hasta un trozo de pan mohoso pueden resultar agradables a la vista, a condicin de
que redefinamos nuestros valores y no consideremos esas cosas como partes despreciables de
nuestro ambiente un tanto estril.
De acuerdo con lo expuesto, pareca que damos especial importancia al conocimiento y a la
comprensin de los materiales, mientras pasamos por alto todo lo concerniente al terreno del
diseo. Sin embargo, no puede haber separacin entre l material y su funcin o entre la tarea
prctica y el diseo. Por el contrario, desde el comienzo, la inspiracin para el trabajo con los
materiales debe surgir de la estructura y la naturaleza de los materiales mismos. Los
resultados de tales relaciones entre un nio y los materiales sern vitales para capacitar a la
criatura. En lo sucesivo, para que pueda intuitivamente adaptar las cualidades inherentes de

pg. 9

los materiales a cualquier diseo. En nuestras grandes culturas, la artesana fue siempre
inseparable de la destreza y del diseo. En la actualidad se aprecian nuevamente algunos
indicios de una mayor relacin entre el operario, los materiales y la funcin o diseo.
En los dibujos y pinturas de los nios de esta etapa del desarrollo empezamos a observar un
conocimiento consciente de la decoracin. Las nias se
ocupan cada vez ms de adornar los vestidos de sus
figuras. Los varones, por su parte, cada vez se fijan ms
en los cuadros de sus camisas de moda.
Esta progresiva toma de conciencia de los estampados y
de la decoracin no justifica la enseanza formal del
diseo. Es evidente que no empezaramos a ensearle
los elementos formales de gramtica a un nio de dos aos que haya descubierto que puede
hacer conocer sus necesidades por medio de la palabra, ni trataramos de ensearle problemas
de equilibrio y ritmo a una criatura que este comenzando a descubrir figuras en su medio.
Disear una greca decorativa para una toalla, por ejemplo, tiene muy poco sentido, es
totalmente inconveniente planear un diseo en papel para calcarlo sobre algn otro material
que al nio le interese. En cambio, dibujos simples (zanahoria, un carrete de hilo etc.) pueden
servir para que el nio comprenda el sentido de la repeticin como parte de los principios del
diseo.
Esto es practicable solamente cuando el material y el diseo mismo desempean alguna
funcin en la vida del nio. Esos diseos repetidos, aun cuando puedan parecer primitivos a los
adultos, permitirn la comprensin de la naturaleza de las repeticiones, y los pliegues en las
telas mostraran como un diseo puede transformarse en dinmico segn la ndole del material.
Identificarse con las necesidades de los materiales, aprender a conocer su comportamiento, es
importante no slo desde el punto de vista educativo, sino tambin tico, pues servir para
crear un sentimiento de sinceridad y autenticidad en el diseo.
VI.

DESARROLLO DEL NIO EN LA EDAD DE LA

PANDILLA

Durante esta etapa el nio comienza a desarrollar mayor

conciencia y sensibilidad hacia su ambiente.
Este dibujo es de un nio de
6to
grado
en
la
cual
representa como sera un
mundo
de
paz
y
sin
contaminacin, segn como
el nio lo considera y lo
plasma en su dibujo.

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Se asombra de que las cosas funcionen en la forma en que lo hacen, y aun se maravilla de su
propio ser. Puede hacer preguntas sobre temas que hasta poco antes consideraba objetables.
Se va convirtiendo progresivamente en un crtico de los dems y de s mismo, y ciertos nios
empezaran a esconder sus dibujos de los ojos de un adulto curioso, o harn un comentario
despectivo sobre sus esfuerzos.
Los nios de esta edad suelen manifestar un sentido de justicia y pueden rechazar
violentamente las acciones que consideran que no estn bien. Tambin
se observa una creciente preocupacin por las diferencias del sexo;
aunque pblicamente tratan al sexo opuesto con bastante desdn, en el
interior de cada uno existe un despertar de sentimientos de curiosidad y
afecto. Un nio de 10 aos tiene ya una buena cantidad de informacin
sobre el funcionamiento del mundo, tanto en el aspecto fsico como en el
social. Sin embargo, en gran medida esto tiende a ser un conocimiento
aislado, concreto, y por lo tanto, gran parte de la informacin que se le ha
proporcionado en la escuela tiende a carecer de sentido. Que coln descubri Amrica en 1492
se responde fcilmente en muchos cuestionarios, pero si esa fecha es anterior o posterior al
ltimo periodo glaciario, ya no esta tan claro. Algunos conceptos que los nios desarrollan en
esta poca los acompaan durante toda su vida. Lo mismo ocurre con las caractersticas de
sus dibujos. Algunos estudios han demostrado que existe una sorprendente semejanza entre
los dibujos de los nios en esta etapa y los dibujos de los adultos que no han recibido ninguna
enseanza artstica formal.
A esta edad los nios no poseen aun un control absoluto sobre sus emociones, u a veces que
un incidente que calificaramos de menor resultar de extrema importancia para la criatura.
Esta intensidad de las emociones puede aprovecharse en los programas de educacin
artstica. Las relaciones emocionales que un pequeo puede establecer con las distintas partes
de su ambiente puede expresarse directamente o en forma simblica. Los tpicos que se
refieren a temas religiosos, a la justicia individual o a la expresin de amor u odio suelen atraer
a los nios poderosamente.
En estos casos, es fcil encontrar exageraciones o sobreestimaciones de algunos detalles
particulares dentro de una composicin. Tambin el color puede usarse simblicamente en
esos casos, por ejemplo, pintando de color verde una cara. Esta distorsin debe aceptarse, y se
debe apoyar el empleo libre del recurso de la exageracin y de la distorsin para lograr efectos
emocionales.
VII.

LOS DIBUJOS DE ESTA ETAPA COMO REFLEJO DEL DESARROLLO

pg. 11

Uno de los rasgos sobresalientes de esta edad es que el nio descubre su independencia
social. Se da cuenta de que puede accionar y pensar de un modo completamente
independiente del de los adultos. Ha desarrollado un sentimiento de s mismo como miembro
de grupo. Tambin ha tomado mayor conciencia de los detalles de su ambiente. Sus dibujos ya
no reproducen un esquema de las personas pues su concepto de estas ha cambiado, de modo
que el esquema ya no les sirve. La medida en que se ha apartado de la representacin
esquemtica y la necesidad que experimenta de caracterizar objetos o figuras determinadas o
el mismo ambiente, son indicios de su desarrollo intelectual. Es fcil comprender que un nio
de mentalidad inferior no toma conciencia de su ambiente variable ni descubre aquellas
caractersticas que le permiten individualizar objetos o figuras.
La capacidad de romper con el esquema y de reconocer detalles particulares relacionados con
el yo y con el ambiente es una de las caractersticas de esta edad.
Hemos visto tambin que los nios entre lo nueve y doce aos son mucho ms observadores
de su ambiente y su inters en descubrir detalles de la naturaleza se puede apreciar en la
variedad de las colecciones reunidas. En gran medida, sin embargo, no separan a s mismos de
sus propias observaciones. Es decir, sus dibujos y pinturas sealan claramente que ellos ven
las cosas a travs de sus propias experiencias y supone que esta realidad es la forma en que
dichas cosas son en verdad. Los nios pueden, a veces, ser crticos de los dibujos de los dems
y aun de los propios, si estos no responden a su interpretacin personal de la realidad.
Vemos que el naturalismo no es el objetivo principal en esta edad, pues generalmente no
aparecen intentos de representar luz y sombra, efectos
atmosfricos, reflejos en el color o pliegues en la ropa.
El nio ha abandonado la etapa de los esquemas y las leves
para el comportamiento y ha desarrollado la curiosidad por s
mismo y lo que le rodea, pero no alcanzado un punto de vista
naturalista objetivo. Con respecto a esto debemos poner de
manifiesto que no hay ningn juicio de valor implcito en las
distintas

etapas

del

desarrollo

de

los

nios.

Nuestra

pg. 12

preocupacin aqu es comprender estas diferencias y sensibilizarnos ms ante la gran variedad

de expresiones artsticas.
Uno de los papeles ms importantes del maestro es motivar y entusiasmar a los nios para
que empleen su potencial hasta el mximo de su capacidad. Sera un poco ms exacto decir
que estos nios tienen diferencias en su inteligencia funcional, que pueden ser causados por
varios factores desconocidos. Sin embargo, para el maestro es muy evidente que promoviendo
en el nio una mayor sensibilidad hacia el variable ambiente y una mejor conciencia de sus
propios pensamientos, sentimientos y percepciones, se lo puede ayudar mucho a desarrollarse.
Dentro del marco de las experiencias artsticas disponemos de los medios para favorecer el
desarrollo emocional. En nuestra sociedad, muy a menudo las emociones de los nios son
sofocadas. Esto es particularmente cierto en el caso de los varones de cierta edad cuando el
ambiente les exigen no ser apocados y se ven obligados, aun dentro de los grupos de la misma
edad a esconder sus verdaderos sentimientos, para seguir siendo hombres. Para poder
expresarse emocionalmente y favorecer su desarrollo afectivo, los nios necesitan identificarse
con sus propias experiencias artsticas. Los nios que constantemente dependen de
estereotipos, o que son incapaces de expresar sus verdaderos sentimientos.
En esta etapa, los nios evitan el recurso de la exageracin que
utilizaren anteriores etapas. Observamos que hay proporciones ms
naturales. Una de las caractersticas del inters emocional en una
determinada parte de una pintura o un dibujo es la acumulacin de
detalles en esa parte.
Esto es fcil de comprender, pues el nio pone ms esmero y tiempo
en caracterizar esa parte que es emocionalmente significativa para l.
Este es tambin un periodo en que los nios comienzan a desarrollar un concepto, una
comprensin de s misma como individuos que pueden comenzar a actuar en cierto modo
independiente.
Un experimento trato de modificar el auto concepto de treinta nios que acaban de terminar
sexto grado (White y Allen). En el curso de un programa de verano, la mitad de los nios
dentro en un grupo tradicional de orientacin no directiva, y la otra mitad de los nios en un
grupo de orientacin artstica, que desarrollaba numeras actividades cuyo objeto era la
expresin de los sentimientos y en el que se estimula a los nios para que hablasen acerca de
su produccin artstica. Los resultados fueron sorprendentes El enfoque artstico resulto ms
efectivo en cuanto a provocar cambios en el auto concepto de los nios pre adolescentes que
en el programa tradicional no directivo. Los autores declaran que, en un estudio se
seguimiento, catorce meses ms tarde, el efecto del programa en l era an desarrollo era
evidente.

pg. 13

La evolucin social durante este periodo es uno de los factores sobresalientes del desarrollo;
sin embargo, cuando algo interfiere con este nuevo sentimiento de pertenecer al medio social,
el nio puede retraerse y mantenerse marginado, Si el nio se identifica con un grupo, o no lo
hace, puede reconocerse en dos factores de su trabajo creador: el contenido del trabajo y la
participacin del trabajo grupal.
La capacidad infantil para participar en actividades grupales se aprecia en seguida cuando se
ve un grupo de nios, pero aquel que sustrae de esas actividades es el que ms necesita esta
experiencia social. En gran medida, la democracia de tener que ocupar de una parte un mural
puede ser til en este sentido. Por cierto que debe reconocrsela contribucin individual en el
grupo y un maestro sensible comprobara si cada nio es capaz de participar.
Es evidente que la evolucin en los dibujos y las pinturas se va producir naturalmente cuando
el pequeo haya experimentado una mayor relacin entre s solo servira para hacer dudar de
su habilidad creadora, lo cual estara en contra de las premisas bsicas de la educacin
artstica. Solo a travs del nio mismo y de su interaccin con el ambiente y las personas, se
producan los cambios significativos en una produccin creadora.
Uno de los primeros indicios de la conciencia visual de un
nio es la inclusin de la lnea del horizonte y la pintura del
cielo hasta encontrarse con esta lnea. Otro indicio de la
percepcin visual esta expresado y encontramos que no
solamente ha superpuesto personas si no tambin objetos.
Existe tambin una conciencia visual de las diferencias de
color, aunque, como era de esperar a esta edad, no hay
conciencia particular de luz y sombra. Todava el borde del
lpiz pastel. Usar el material aprovechando el mximo sus
posibilidades y propiedades intrnsecas en una seal de sensibilidad esttica, los nios que
utilizan la arcilla como si fuera un material de dibujo de dos dimensiones no ha tomado
conciencia de las propiedades que distinguen la arcilla.

pg. 14

Por cierto uno de los terrenos ms importantes del desarrollo, por lo cual el arte puede prestar
su contribucin, es el desarrollo creador. Durante esta etapa evolutiva hay una fuerte presin
sobre el nio para que adapte, no solo a los deseos de los adultos, sino tambin a las
exigencias del grupo.
Sin

embargo

actuar

de

creadora

para
forma

uno

debe

hacerlo
individualmente, estos
significa

que

evitar

el

conformismo

debe

nio

el

que

se

produce con el uso de

moldes impuestos y la
imitacin.
En

este

vital

sentido,

es

favorecer

intereses

propios

individuales
para

los

del

nio

resolver

problemas, hasta qu
punto

el

nio

es

creador en esta edad,

se ver por el deseo que demuestre en experimentar, explorar e inventar.

VIII.

MOTIVACIN ARTSTICA

Durante este periodo, la motivacin se debe orientar a que el nio acentu el sentido de
independencia social que recientemente ha descubierto, a fin de qu logre un sentimiento de
propia estimacin. Una experiencia artstica debe ofrecerle la oportunidad para que exprese su
progresiva conciencia del sexo, para que desarrolle un mayor conocimiento del yo y satisfaga
su nueva curiosidad hacia el ambiente. Tambin debe inspirarlo para que utilice los mtodos de
cooperacin grupal que acaba de descubrir, como medio de alcanzar ciertos resultados.

Para despertar inters en la cooperacin se emplean exitosamente dos medios:

pg. 15
En este dibujo realizado por un nio de 4 grado de primaria, represento
las diferentes actividades que realiza en su vida diaria.

Mtodo subjetivo de cooperacin

Se vale de representaciones de experiencias individuales de
cooperacin o de representaciones de escenas en las cuales la
cooperacin es importante.
No obstante es esencial que el maestro se d cuenta de que
mucho depende de la manera en que se presente la
motivacin al grupo. La atmosfera que el maestro logra
imponer durante la motivacin contribuye mucho al xito.
El maestro debe presentar un tema de inters con el cual el nio pueda identificarse
y sienta que participa del esfuerzo del grupo, esto le incitara a la cooperacin. Dicha
motivacin debe incluir una discusin y un punto de culminacin.
Ejemplo:
Pedirle al nio que represente, como se imaginaria que el mundo sera sino
hubiera contaminacin.

Una escena donde se muestra como sera un mundo

de paz y sin contaminacin, dibujado por un nio de
11 aos.

Mtodo objetivo de cooperacin aplica ms directamente al trabajo colectivo en

s. Un grupo entero trabaja en un proyecto. Un mtodo mucho ms fcil de lograr que
se realice el trabajo sera proporcionar a los nios una experiencia rica y significativa.
Tambin aqu el tipo de motivacin es vital para lograr xito. El trabajo de grupo
puede ser de planeamiento muy simple, por ejemplo:

Hacer que cada nio haga un animal en arcilla o plastilina y luego reunirlos
todos para formar un parque zoolgico.

Otro ejemplo seria que cada alumno utilizando la

plastilina

hiciera

animales del mar y as

hacer un entre todos
formar un acuario.

pg. 16

Un trabajo de grupo puede llegar a ser bastante elaborado, dividiendo la clase en

varias unidades de trabajo. De esta manera todos los nios se encuentran
involucrados en la actividad.
Cada nio, cada individuo de clase debe pensar yo no habra podido hacer solo todo lo que
ha hecho el grupo entero esta es la parte principal de la cooperacin.
Como podemos apreciar, el maestro desempea un papel subordinado en esta actividad. Su
principal tarea es actuar como catalizados. Es una tarea mucho ms difcil la de estimular y
animar a los nios para que aprendan, produzcan y exploren por su cuenta. Un mtodo
mucho ms fcil de lograr que se realice el trabajo sera asignar los proyectos
autoritariamente, y tener preparado de antemano el "mejor" mtodo para lograr los
resultados previstos; pero para proporcionar a los nios una experiencia rica y significativa,
deben descartarse tales mtodos autoritarios. Es mucho ms importante hacer crecer el
inters de los nios en los materiales de expresin, es mucho ms provechoso que tengan
la sensacin del descubrimiento, la oportunidad de determinar su propia relacin con el
mundo, y no que se preocupen por el aspecto artstico del trabajo que estn realizando.

Aqu un grupo de nios trabajan haciendo un mural. Aqu se ver

como cada uno de ellos aportara una idea y as todos juntos
lograran el objetivo planteado.

En cualquier motivacin artstica debe tenerse en cuenta que cada individuo gozara de
amplias oportunidades para desarrollar sus propios medios de expresin.

pg. 17

En este dibujo realizado por un grupo de nios

de 9-12 aos vemos como representaron una
guerra, donde hubo incendios, soldados, etc.

IX.

LOS TEMAS

Los temas elegibles a travs de los distintos grados se determinan en base a la relacin
subjetiva del ser humano con su ambiente. A medida que el nio cambia tambin vara su
expresin. Las siguientes sugerencias acerca de temas estn basadas en las caractersticas
partculas de este nivel evolutivo. Estos tpicos se ofrecen como meras sugerencias, se supone
que siempre se ajustaran y subordinaran a la situacin particular de la clase y al grupo
determinado de nios. Es importante que tambin el maestro se sienta atrado por el contenido
de

la

expresin

siguientes

temas

artstica.
no

En

consecuencia

deben

los

considerarse

materias, sino ms bien como reas

de

como

inters

en

las

objeto

de

cuales inspirarse.
Los siguientes temas se presentan

con

estimular la cooperacin subjetiva,

para

sentimiento de ser una parte de un

grupo

el

desarrollar
y

el

para

favorecer en el nio la identificacin con actividades de grupo: Secando el patio despus de

una lluvia intensa, Decorando la casa o la escuela para una fiesta o actuacin o
Construyendo un club con ms amigos. Es tambin importante estimular la cooperacin a
travs de la identificacin del nio con

las

conservacin y mantenimiento social.

Esa identificacin se

produce

la

comprensin

la

persona

deberes

por
y

intermedio

responsabilidades

de
de

fuerzas

de

de

los

la

insistencia en que se imagine lo que

siente el que repara el

cable del telfono, el polica que dirige el

trnsito en hora punta,

la enfermera que tiene guardia de noche

en el hospital o el

barrendero de la va pblica.
Por cierto que hay muchas formas de trabajar en conjunto objetivamente, con miras a la
cooperacin de grupo. Ya hemos analizado algunas posibilidades, pero hay muchas ms. Debe
existir la posibilidad de que los pequeos grupos trabajen juntos en un proyecto y que el

pg. 18

producto final sea suficientemente grande y complejo como para que cada uno contribuya a su
manera y que ninguno solo pueda realizar el proyecto. A continuacin damos algunas
sugerencias para proyectos en grupo: Hacer un peridico mural, La feria de ciencia,
Mantener el biohuerto, Preparar una danza para un concurso y Elaborar objetos o
vestimentas de reciclaje
Ya hemos comentado la desaparicin de la lnea de base en esta etapa, y es necesario darle al
nio amplias posibilidades para explorar la utilizacin del
plano. Puesto que hay una conciencia cada vez mayor
acerca

de

las

diferencias de sexo, y
un mayor inters por
los detalles, hay que
darle al nio la oportunidad para

que

explore

esos

temas y se exprese en ese

sentido. Insistimos en

que cualquier tema que se elija

deber ser significativo

para el nio y nunca alejado de sus propias experiencias. Entre los temas apropiados para esta
etapa pueden incluirse los siguientes Tomar juntos la lonchera, Arreglar el jardn en
primavera, Ver pasar el corso primaveral, Jugar con la pelota en el patio de la escuela.
Hay otro amplio campo de temas en el arte que se relaciona con las tcnicas y con la
familiarizacin con la naturaleza de los materiales. Aunque las experiencias con diferentes
materiales puedan no estar dirigidas a representar un tema especfico, el propsito y la razn
que est detrs de cada una de las actividades debe ser bien evidente para los nios. Como
los pequeos de esta edad van hablando cada vez con ms desenvoltura sobre s mismos y
sobre los adultos, es necesario que conozcan y comprendan bien los propsitos de cada
proyecto. Dentro de este terreno se pueden incluir algunas actividades que impliquen ingenio,
siempre y cuando se tenga la seguridad de que en la direccin y el planteamiento intervenga
el nio. Esto significa que se descartaran las actividades pre planificadas por el maestro o las
que entraen una broma o una trampa. Algunas sugerencias generales de proyectos en este
terreno pueden ser bordar figuras sobre tela, hacer un collage, hacer una figura de animales
con papel mache, elaborar tarjetas temticas, hacer animales de fantasa con arcilla, hacer
experimentos con lana para decoraciones y hacer tejidos con hierbas y semillas como parte de
un proyecto.
Hay un tema sumamente importante, que jams debe
psame por alto: es el tema que est en el interior de cada
nio. En algunos casos, este tema es muy evidente, como
por

ejemplo,

el

ansia

de

un

nio

de

trabajar

con

herramientas; sin embargo, a veces puede estar escondido

bajo la superficie, como ciertos sentimientos de rechazo
abrigados en una nia tranquila. Debe haber oportunidad

pg. 19

para que estos casos extremos puedan expresarse. Esto significa que no solamente se le han
de dar libre salida a la alegra y al placer de crear, sino que tambin deben poder expresarte
sentimientos ms profundos e impulsos subconscientes. Hay ciertos materiales que se prestan
mejor que otros para la expresin del yo interior. La pintura con los dedos provee una
oportunidad directa de relajamiento, y el trabajo con arcilla puede ofrecer una buena ocasin
para aliviar frustraciones. El ideal es que cada nio pueda expresarse libremente. En algunos
casos es necesario el apoyo comprensivo de un maestro sensible para lograr canalizar en
forma artsticamente constructiva los sentimientos y las emociones fuertes.
X.

MATERIALES ARTISTICOS

El nio ha evolucionado ms all del uso de las lneas geomtricas y de las representaciones
con lnea de base en su significado lineal. Con el descubrimiento del plano, siente ahora la
necesidad de llenar los espacios, como por ejemplo en la representacin del cielo, que ahora lo
pinta hasta el horizonte, generalmente. Aunque las barritas de pastel pueden usarse
lateralmente para llenar superficies grandes, el mejor material para este propsito es la
pintura de afiches o la tmpera. Puesto que el nio ahora tiene mayor control sobre la pintura,
ya no es necesario o por lo menos, no lo es de manera estricta- tener la pintura preparada
con una consistencia bastante espesa. En efecto, el nio mimo puede agregar agua a la
pintura hasta obtener la consistencia bastante espesa. En efecto, el nio mismo puede agregar
agua a la pintura hasta obtener la consistencia que desea, y tambin puede responsabilizarse
de llenar sus propios potes de pintura.
Hemos visto, durante esta etapa del desarrollo, que los nios estn mucho ms interesados en
los detalles que antes. Por consiguiente, algunos alumnos querrn usar el pincel de pelo
adems del de cerda. Aunque los nios de esta edad diferencian las relaciones entre color y
objeto, y usan un verde diferente para el pasto y otro para los rboles, no es necesario
aumentar el nmero de colores de que disponen. En realidad, un nmero limitado de colores
favorece en la criatura la tendencia a mezclarlos con sentido creador. Las buenas barritas de
pastel tambin se mezclan, pero mejor an la pintura para afiches. Si se les da a los nios una
escala limitada de colores se los estimula para que formen sus propios tonos si es que sienten
ese deseo, pero si ellos no sienten realmente la necesidad de una mayor diferenciacin de
colores, sern intil proporcionarles una gama ms amplia de colores. Lograr que se interesen
activamente en la mezcla de colores para una razn especia, es mucho ms importante que
proveerles de toda una variedad de tonos que ellos aceptan pasivamente.
Un material es bueno slo si contribuye a satisfacer las necesidades del nio y lo ayuda a
expresar lo que tiene en su mente. Aunque existen materiales para el uso infantil en nmero
ilimitado, debe tenerse la precaucin de asegurarse de que los que se eligen se presten para la
expresin y no restrinjan la originalidad del nio. Si un material es, por su propia ndole,
restrictivo o inhibitorio, debe descartarse totalmente. Muchas veces se logran creaciones raras,
resultado

de

programas

rebuscados

mal

orientados.

Algunos

elementos

como

pg. 20

escarbadientes, discos fonogrficos en desuso, lamparillas elctricas quemadas, empleados

para decorar, o lmparas fabricadas con tapitas de cerveza, pueden convertir un programa
artstico en algo burlesco.
Los papeles de colores constituyen un material bsico para esta edad. Provee medios naturales
para la superposicin y es un material apropiado para las primeras etapas de la cooperacin
para cumplir con proyectos en grupos. Otro material esencial es la arcilla para cermica, que
puede usarse en proyectos tridimensionales. Esta arcilla se puede conservar fcilmente en
bolsitas de plstico, y usarse repetidas veces. Hay ciertas ventajas en el uso de materiales que
se consideran materiales artsticos para adultos, y la arcilla es, por cierto, uno de ellos. Sin
embargo, algunas veces se usa la arcilla para fabricar utensilios como platos de adorno o
ceniceros. A menos que esos objetos cumplan con una real necesidad en la vida de los nios o
que sirvan para regalar a sus padres u otras personas apreciadas, dichos proyectos sern un
trabajo intil. Ciertos objetos trabajados con arcilla pueden tener un valor utilitario si las piezas
se hornean, pero el maestro jams debe darle importancia a la conservacin del producto final.
Si el nio puede participar en el proceso total desde ver la arcilla en su estado natural hasta
observar el objeto cocido que sale del horno- eso puede ser una experiencia valiosa. Algunas
veces, en cambio, los maestros se llevan las piezas fabricadas por los nios y las hacen
hornear fuera de la escuela. En ese caso, el producto terminado no tiene relacin alguna con el
chico que lo hizo: el color, la textura, la consistencia se han alterado, hasta el punto de que el
nio no identifica el objeto como suyo. En esas condiciones, es mejor dejar la pieza sin cocer.
La arcilla que se ha trabajado para representar un objeto, una persona, o un animal,
generalmente no se hace cocer, pues la experiencia se ha manifestado en el proceso mismo y
el procedimiento de horneado puede quebrar la pieza. La mayora de las piezas modeladas con
el procedimiento sinttico (reunin de partes fabricadas aisladamente, para formar un todo),
generalmente no soportan el proceso de cocido. No vale la pena sacrificar el pensamiento
individual del nio para satisfacer la exigencia tcnica de un simple procedimiento.
La pintura para aplicar con los dedos es un material que no hemos querido tener en cuenta de
ninguna manera antes de esta etapa. Ahora, en cambio, puede usarse para la expresin, sin
temor de que el nio se vea ms solicitado por su consistencia que por sus posibilidades como
medio de expresin. Es innecesario aclarar que, por supuesto, el nio debe disponer de otros
materiales bsicos. Entre stos se pueden mencionar: tijeras, goma de pegar, cinta adhesiva
transparente y algunas herramientas para trabajar la madera.
Para trabajos de ingenio se puede usar muchos otros materiales, como por ejemplo, madera,
papier-mche, alambre, tela y un conjunto de elementos variado (paja, botones, cajitas,
papel de celofn de colores y cualquier cosa que parezca interesante). Los mismos nios
coleccionarn piedras, maderitas, cortezas, plumas y cualquier cosa que les atraiga. Aunque
siempre debe cuidarse la seguridad de los pequeos en cuanto a vidrios rotos o puntas
agudas, debe evitarse de que una exagerada preocupacin se interponga en el proceso de

pg. 21

perfeccionamiento de alguna tcnica, por ejemplo impidindoles martillar, cortar o cavar la

tierra en busca de alguna piedrita.
Es muy posible estimular la sensibilidad hacia los materiales comunes, dentro del marco usual
de la clase. Por ejemplo, un material comn como el papel tiene muchas posibilidades. Qu
se puede hacer con el papel? Cmo es? Es suave o spero? Puedes doblarlo o pegarlo?
Cmo queda cuando se arruga? Observen cmo se rompe. Pueden doblarlo de manera que
parezca contento? Y para que parezca triste? Se puede utilizar ms o menos la misma
tcnica con otros materiales, poniendo siempre el acento sobre el proceso de manipulacin y
exploracin y no sobre el intento de lograr un producto final que quede hermoso. No hay
ninguna razn que obligue a pensar que todos los nios necesiten interesarse u ocuparse de la
misma forma con los materiales. Los varones de esta edad tienen a menudo gran inters en
trabajar con madera. Si se dispone de herramientas sencillas, se puede generar mucho
entusiasmo en descubrir las cualidades de la madera, y la prctica fsica de martillar, serruchar
y clavar suele dar una salida positiva a las energas acumuladas.
Debemos decir aqu algunas palabras sobre la falta de sinceridad en el uso de los materiales
artsticos. Constantemente vemos a nuestro alrededor ejemplos de falsedad y engao en el
uso de los materiales. Para el nio de esta edad hay tanto que se interpone en el camino de su
descubrimiento de la belleza natural, que muchas cosas falsas pasan a ser parte de su
conocimiento del mundo (las flores artificiales, los pisos de imitacin de piedra, las falsas
chimeneas). En gran medida, los nios aceptan las cosas que le rodean como algo apropiado o
justo, y as, inconscientemente, podemos llevarlos a vivir en un mundo de insinceridad. Si
deseamos vivir en una sociedad ms autntica, nunca ser demasiado pronto para insistir
sobre la sinceridad en los diseos. Puesto que en el nio se ha desarrollado el inters en las
posibilidades de trabajar con una gran variedad de materiales, tambin est expuesto a
sentirse atrado por una serie de juegos o proyectos que se encuentran en el comercio y que
nada tienen que ver con la creacin artstica. Esos juegos o equipos prearmados o listos para
pegar las piezas entre s con slo seguir las indicaciones con nmeros o letras, son una
verdadera amenaza para su curiosidad y desarrollo normales. El maestro debe darse cuenta
que fabricar un bote con un pedazo de madera puede proporcionar al nio una diversin y un
goce mucho mayor que unir las piezas de un modelo de plstico preconcebido por un adulto. Si
los nios pueden lograr grandes satisfacciones trabajando con toda una serie de materiales
comunes, y si los desorientados padres dejan algn da de proteger los productos comerciales
y se dedican a proteger a sus hijos, las empresas fabricantes de todos esos juegos y proyectos
tan perjudiciales, funcionarn de otra manera o bajo otras directivas.
RESUMEN DE LA EDAD DE LA PANDILLA
Al resumir esta etapa surge una forma clara que el arte puede contribuir al desarrollo total. Una de
las grandes necesidades de los nios durante este perodo es encontrarse a s mismos, descubrir
su propio poder y desarrollar sus propias relaciones dentro del grupo. Despus viene la necesidad

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de descubrir su propia relacin sincera con el ambiente y con los objetos materiales que forman
ese ambiente, como ya lo hemos analizado. No hay atajos en el camino que lleva al desarrollo de
la capacidad.

pg. 23