SECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA
La Planeacin didctica argumentada
refiere a un ejercicio en el que el docente de Educacin
Fsica, analiza, justifica, sustenta y da sentido a las
estrategias elegidas para su intervencin en el aula;
asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexin del
docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y
la forma en que se evaluar lo aprendido.
Los contenidos especficos o los aprendizajes esperados
propuestos para la elaboracin de la Planeacin didctica
corresponden al Bloque II de los Programas de estudio; este
avance programtico coincide con el momento de realizar la
cuarta etapa del proceso de Evaluacin del desempeo
docente.
CARACTERSTICAS DE LA PLANEACIN
DIDCTICA ARGUMENTADA
En esta etapa, el docente de Educacin Fsica disear una
Planeacin didctica argumentada a partir de uno de los
siguientes contenidos especficos o aprendizajes esperados
de preescolar, primaria o secundaria:
PREESCOLAR
EDUCACIN FSICA
PRIMER GRADO
BLOQUE II. CONTENIDOS ESPECFICOS
Patrones bsicos de movimiento.
Capacidades perceptivo-motrices.
Capacidades socio-motrices.
PRIMARIA
EDUCACIN FSICA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
PRIMER GRADO
Describe las diferencias que se establecen entre sus compaeros,
en relacin con gustos, aficiones y caractersticas que lo hacen diferente y
autntico.
Emplea diferentes formas de comunicacin para establecer acuerdos
dentro y fuera de la escuela.
Respeta las opiniones de los dems y sus particularidades como una
manera de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo
PRIMARIA
EDUCACIN FSICA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
SEGUNDO GRADO
Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compaeros al
planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solucin.
Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en
funcin de sus posibilidades.
Intercambia opiniones con sus compaeros para establecer acuerdos que
beneficien el trabajo colaborativo.
PRIMARIA
EDUCACIN FSICA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
TERCER GRADO
Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar
movimientos de diferente tipo, segn su intensidad, direccin y velocidad.
Propone movimientos para la produccin de diversos ritmos, de manera
individual y colectiva.
Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las
propuestas propias
PRIMARIA
EDUCACIN FSICA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
CUARTO GRADO
Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de
sus capacidades y habilidades motrices.
Propone diversas alternativas de solucin a los problemas que enfrenta en
los juegos motores para determinar cul es la mejor estrategia.
Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando
alternativas que contribuyen a la resolucin de los conflictos que se
presentan.
PRIMARIA
EDUCACIN FSICA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
QUINTO GRADO
Distingue la coordinacin dinmica general de la segmentaria a partir de
formas de locomocin, participando en actividades rtmicas y juegos
colectivos.
Construye secuencias rtmicas para favorecer el desarrollo de habilidades
por medio de la combinacin de movimientos y percusiones.
Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las
traslada a su contexto familiar para compartirlas.
PRIMARIA
EDUCACIN FSICA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
SEXTO
GRADO
Identifica la combinacin de habilidades motrices para asignarles un
sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciacin
deportiva.
Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados,
como el espacio, las reglas, el compaero y el implemento para efectuar
acciones tcticas.
Acuerda con sus compaeros formas de comunicacin que le permitan
valorar la participacin y el desempeo de los dems.
SECUNDARIA
EDUCACIN FSICA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
PRIMER
GRADO
Explica los elementos estructurales del juego para proponer
acciones que le permitan obtener un mejor desempeo durante los juegos.
Controla sus movimientos al realizar tareas en forma esttica o dinmica en
relacin consigo mismo, con sus compaeros y con los objetos que
manipula para favorecer su experiencia motriz.
Intercambia puntos de vista con sus compaeros sobre la aplicacin de las
reglas y el desarrollo de acciones motrices para alcanzar un fin en comn.
SECUNDARIA
EDUCACIN FSICA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
SEGUNDO
GRADO
Identifica el mvil del juego para reconocer sus implicaciones y
mejorar su desempeo.
Emplea diferentes roles de participacin para entender sus
responsabilidades y los retos que el juego requiere.
Muestra compromiso consigo mismo y con los dems al participar en las
actividades fsicas para favorecer el juego limpio.
SECUNDARIA
EDUCACIN FSICA
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
TERCER GRADO
Identifica la importancia del juego limpio para la planificacin y realizacin
de torneos.
Propone cdigos de tica que le permitan desempearse positivamente en
juegos y deportes que contribuyan en la convivencia con los dems.
Establece metas en el contexto de la sesin que favorezcan su participacin
en la vida diaria.
Despus de que el docente de Educacin Fsica elija el
contenido especfico o aprendizaje esperado con base
en el cual elaborar su Planeacin Didctica, dar
inicio al escrito de reflexin con la orientacin de
preguntas o enunciados gua (tareas evaluativas) que
se referirn a los siguientes rubros:
contexto interno y externo de la escuela,
diagnstico del grupo,
plan de clase,
estrategias de intervencin didctica y
estrategias de evaluacin.
Elaboracin de la Planeacin didctica
Los rubros contemplados para el diseo de la Planeacin didctica son
los siguientes:
Contexto interno y externo de la escuela.
Para realizar el diseo de la Planeacin didctica, el docente de Educacin
Fsica enunciar las caractersticas del entorno familiar, escolar, social y
cultural de sus alumnos. Estas caractersticas deben dar cuenta de los
aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel
socioeconmico, as como del tipo de escuela, los servicios con los que
cuenta, la organizacin escolar, entre otros elementos que considere
pertinentes mencionar.
Diagnstico del grupo
Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de
aprendizaje de los alumnos que integran el grupo. Al respecto, ser necesario
que el docente de Educacin Fsica contemple para el diseo de su
Planeacin didctica el nmero de alumnos, los elementos generales y
particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades
educativas especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.
Plan de clase
Para el diseo del plan de clase, el docente de Educacin Fsica, retomar los
propsitos del nivel educativo correspondiente y los componentes curriculares
contemplados por el programa de estudios del contenido especfico o
aprendizaje esperado seleccionado para la organizacin de su prctica.
Asimismo, ser necesario que realice la seleccin y diseo de actividades,
estrategias y dems elementos que considere pertinentes.
Estrategias de intervencin didctica
El docente de Educacin Fsica enunciar y escribir las estrategias de
intervencin que correspondan con el contexto interno y externo de la
escuela, las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos, los
propsitos y competencias que se favorecern desde el aprendizaje
esperado o componente programtico seleccionado.
Estrategias de evaluacin
El docente de Educacin Fsica plasmar en el diseo de su Planeacin
didctica, las estrategias, mtodos y tcnicas con las que evaluar a sus
alumnos, refiriendo el tipo de evaluacin que llevar a cabo.
Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin
didctica
Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los
siguientes:
Contexto interno y externo de la escuela.
Los elementos descritos en el texto de anlisis debern ser retomados por el
docente de Fsica durante la argumentacin de la Planeacin didcticas
ser necesario vincular el contexto mencionado con las estrategias,
espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y dems
elementos considerados en dicha Planeacin didctica.
Diagnstico del grupo
Las caractersticas descritas en la Planeacin didctica: los elementos
generales y particulares sobre el desarrollo, las formas de aprendizaje, las
necesidades educativas especiales, las formas de convivencia, sus
conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas sern fundamentales
para que el docente de Educacin Fsica sustente y d sentido a su
Planeacin didctica cuando argumente su Plan de clase, las estrategias
elegidas, as como la forma de evaluacin que considere pertinente.
Plan de clase
Cuando el docente de Educacin Fsica argumente su Plan de clase, ser
fundamental la relacin que establezca entre ste, los propsitos educativos y
los elementos del currculo vigente. Adems, el docente deber retomar en
dicha argumentacin los aspectos contextuales, el diagnstico descrito con
anterioridad y dems elementos que haya considerado en su Planeacin
didctica.
Estrategias de intervencin didctica
Para la argumentacin de las estrategias de intervencin, ser fundamental
que el docente de Educacin Fsica justifique porqu en su diseo,
consider las caractersticas y elementos que plasm en su Planeacin
didctica sobre el contexto interno y externo de la escuela, en el
diagnstico que realiz de su grupo y en la revisin de los propsitos
educativos del nivel y de los componentes curriculares contemplados en los
programas de estudio de Educacin Fsica.
Estrategias de evaluacin
La argumentacin de dichas estrategias, mtodos y tcnicas de
evaluacin que haya descrito, deber fundamentarlas con base en las
caractersticas internas y externas de la escuela, as como con el
diagnstico de su grupo, el Plan de clase y las estrategias de intervencin
didctica que dise.
Proceso de aplicacin
El docente de Educacin Fsica se presentar en la sede de aplicacin el
da de la evaluacin y disear una planeacin didctica que
argumentar a partir de un contenido especfico o aprendizaje esperado
de Educacin Fsica, en el espacio dispuesto para tal efecto en la
plataforma digital. El tiempo estimado para esta tarea ser de 4 horas.
RECOMENDACIONES GENERALES:
1. Los perfiles, parmetros e indicadores definen los aspectos principales
que abarcan las funciones de docencia de Educacin Fsica. Revise los
parmetros e indicadores incluidos en la Gua que
corresponden a esta cuarta etapa de Evaluacin de desempeo para una
mejor compresin del proceso de elaboracin de la Planeacin didctica
argumentada.
2. Revise detalladamente los contenidos programticos y los aprendizajes
esperados de Educacin Fsica que han sido propuestos en esta Gua, con
la finalidad de realizar previamente la eleccin del contenido o
aprendizaje que considerar para el diseo y argumentacin de su
Planeacin Didctica.
3. Considere que la asignatura tiene un enfoque global de la motricidad, lo
que implica que los y contenidos programticos y los aprendizajes
esperados se trabajen de manera integral durante cada bimestre. En este
sentido, una vez que haya seleccionado el contenido programtico o
aprendizaje esperado de Educacin Fsica localcelo en el Programa de
estudios correspondiente y contextualcelo. En el caso de Educacin Fsica,
podr relacionarlo con la competencia que se favorece y con los dems
Contenidos.
4. Los docentes de educacin fsica organizan su planificacin mediante
unidades didcticas (UD) que consideran 8 sesiones por bimestre en Primaria
y 16 en Secundaria. En su preparacin a la sesin presencial donde elaborar
su planeacin didctica argumentada, ser conveniente que realice la
planeacin integral (Unidad didctica), aunque en plataforma digital solo
presentar lo correspondiente a una sesin.
5. El espacio establecido en la plataforma digital para la Planeacin
didctica argumentada es un formato abierto, no contiene divisiones,
columnas o esquemas especficos. Prevea que redactar cada parte de su
Planeacin didcticas y su escrito argumentativo de manera ordenada y
podr organizar sus textos con subrayados, letra cursiva o negritas.
6. Es muy importante administrar el tiempo para el diseo y argumentacin
de la Planeacin didctica durante la sesin presencial que ser de 4 horas.
Consulte con anticipacin la bibliografa y fuentes informativas a partir de la
seleccin del aprendizaje esperado o el contenido programtico.
