Unidad de Formacin No.

Evaluacin
Participativa en los
Procesos Educativos
(Educacin Regular)

 De la presente edicin:

Coleccin:
CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
Unidad de Formacin No. 7
Evaluacin Participativa en los Procesos Educativos
Documento de Trabajo - Tercera Edicin
Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Regular
Direccin General de Formacin de Maestros
Instituto de Investigaciones Pedaggicas Plurinacional
Unidad de Polticas Intraculturales, Interculturales y Plurilingue
Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM
Cmo citar este documento:
Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin Nro. 7 Evaluacin Participativa en los Procesos Educativos. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Diseo
Franklin Nina
Dalia Nogales
Depsito Legal:
4-1-194-14 P.O.

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDA

Denuncie al vendedor a la Direccin General de Formacin de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841

ndice

Presentacin................................................................................................................................................................................................................

Introduccin................................................................................................................................................................................................................ 5
Objetivo holstico de la unidad de formacin..................................................................................................................... 6
Criterios de evaluacin...................................................................................................................................................................................... 6
Uso de lenguas indgena originarias.................................................................................................................................................. 6
Tema 1
Concepcin de la Evaluacin en el
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.............................................................................................. 10
1.1. La evaluacin tradicional: alcances y limitaciones.............................................................................................. 10
1.2. La evaluacin en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo................................... 12
1.3. La evaluacin como herramienta que coadyuva a la articulacin de
la educacin y los procesos de transformacin de la realidad............................................................ 12
1.4. Caractersticas y funciones de la evaluacin en el marco del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo...................................................................................................................... 14
1.5. Los nuevos roles de las y los maestros en la evaluacin............................................................................ 15
Tema 2
La evaluacin en el subsistema de Educacin Regular........................................................................... 16
2.1. La evaluacin de las cuatro dimensiones....................................................................................................................... 16
2.2. Evaluacin cualitativa y cuantitativa.................................................................................................................................... 19
2.3. Criterios y parmetros de evaluacin.................................................................................................................................. 21
2.4. El cuaderno pedaggico...................................................................................................................................................................... 22
2.5. Formas de evaluacin............................................................................................................................................................................. 22
2.6. Instrumentos de evaluacin........................................................................................................................................................... 29
Tema 3
Concrecin del Proceso de Evaluacin del Desarrollo Curricular en
Inicial, Primaria y Secundaria.......................................................................................................................................................... 37
3.1. La evaluacin en Educacin Inicial en Familia Comunitaria............................................................... 37

3.2. La Evaluacin en Educacin Primaria Comunitaria Vocacional.................................................... 44

3.3. La Evaluacin en Educacin Secundaria Comunitaria Productiva.............................................. 57
3.4. Procedimientos de apoyo y seguimiento al desarrollo de las
dimensiones de las y los estudiantes.................................................................................................................................... 65
3.5. Informe..................................................................................................................................................................................................................... 66

Presentacin

l Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM

es un programa que responde a la necesidad de transformar el Sistema Educativo a partir de la
formacin y el aporte de las y los maestros en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo y de la Ley de la Educacin N 070 Avelino Siani Elizardo Prez que define como objetivos
de la formacin de maestras y maestros:
1. Formar profesionales crticos, reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores, investigadores;
comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales, la inclusin plena de todas las
bolivianas y los bolivianos.
2. Desarrollar la formacin integral de la maestra y el maestro con alto nivel acadmico, en el mbito de la especialidad y el mbito pedaggico, sobre la base del conocimiento de la realidad, la
identidad cultural y el proceso socio-histrico del pas (Art. 33).
As entendido, el PROFOCOM busca fortalecer la formacin integral y holstica, el compromiso social y la vocacin
de servicio de maestras y maestros en ejercicio, mediante la implementacin de procesos formativos orientados
a la aplicacin del currculo del Sistema Educativo Plurinacional, que concretice el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo aportando en la consolidacin del Estado Plurinacional.
Este programa es desarrollado en todo el Estado Plurinacional, como un proceso sistemtico y acreditable
de formacin continua. La obtencin del grado de Licenciatura ser equivalente al otorgado por las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y Maestros (ESFM), articulado a la apropiacin e implementacin
del currculo base del Sistema Educativo Plurinacional.
Son las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, Unidades Acadmicas y la Universidad Pedaggica, las instancias de la implementacin y acreditacin del PROFOCOM, en el marco
del currculo de formacin de maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional, orientando
todos los procesos formativos hacia una:
- Formacin Descolonizadora, que busca a travs del proceso formativo lidiar contra todo tipo de
discriminacin tnica, racial, social, cultural, religiosa, lingstica, poltica y econmica, para garantizar el acceso y permanencia de las y los bolivianos en el sistema educativo, promoviendo igualdad

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de oportunidades y equiparacin de condiciones, a travs del conocimiento de la historia de los
pueblos, de los procesos liberadores de cambio y superacin de estructuras mentales coloniales,
la revalorizacin y fortalecimiento de las identidades propias y comunitarias, para la construccin
de una nueva sociedad.
- Formacin Productiva, orientada a la comprensin de la produccin como recurso pedaggico para
poner en prctica los saberes y conocimientos como un medio para desarrollar cualidades y capacidades
articuladas a las necesidades educativas institucionales en complementariedad con polticas estatales.
La educacin productiva territorial articula a las instituciones educativas con las actividades econmicas
de la comunidad y el Plan Nacional de Desarrollo.
- Formacin Comunitaria, como proceso de convivencia con pertinencia y pertenencia al contexto histrico, social y cultural en que tiene lugar el proceso educativo. Esta forma de educacin mantiene el
vnculo con la vida desde las dimensiones material, afectiva y espiritual, generando prcticas educativas
participativas e inclusivas que se internalizan en capacidades y habilidades de accin para el beneficio
comunitario. Promueve y fortalece la constitucin de Comunidades de Produccin y Transformacin
Educativa (CP-TE), donde sus miembros asumen la responsabilidad y corresponsabilidad de los procesos
y resultados formativos.
- Formacin Intracultural, Intercultural y Plurilinge, que promueve la autoafirmacin, el reconocimiento,
fortalecimiento, cohesin y desarrollo de la plurinacionalidad; asimismo, la produccin de saberes y
conocimientos sin distinciones jerrquicas; y el reconocimiento y desarrollo de las lenguas originarias
que aporta a la intraculturalidad como una forma de descolonizacin y a la interculturalidad estableciendo relaciones dialgicas, en el marco del diseo curricular base del Sistema Educativo Plurinacional,
el currculo regionalizado y el currculo diversificado.
Este proceso permitir la autoformacin de las y los participantes en Comunidades de Produccin y Transformacin Educativa (CP-TE) priorizando la reflexin, el anlisis, la investigacin desde la escuela a la comunidad,
entre la escuela y la comunidad, con la escuela y la comunidad; hacia el desarrollo armnico de todas las
potencialidades y capacidades, valorando y respetando sus diferencias y semejanzas, as como garantizado el
ejercicio pleno de los derechos fundamentales de las personas y colectividades, y los derechos de la Madre
Tierra en todos los mbitos de la educacin.
Se espera que esta coleccin de Cuadernos, que ahora presentamos, puedan ser textos de apoyo en los
que, tanto facilitadores como participantes, puedan encontrar:
- Los objetivos orientadores del desarrollo y la evaluacin de cada Unidad de Formacin,
- Los contenidos curriculares mnimos,
- Lineamientos metodolgicos, concretizados en sugerencias de actividades y orientaciones para la
incidencia en la realidad educativa en la que se ubica cada participante.
Si bien los Cuadernos sern referencia bsica para el desarrollo de las Unidades de Formacin, cada equipo
de facilitadores debe enriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las actividades propuestas
de acuerdo a su experiencia y a las necesidades especficas de las maestras y maestros.

Roberto Aguilar Gmez

MINISTRO DE EDUCACIN

Introduccin

Como se ha planteado de inicio, el Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros

(PROFOCOM) est orientado hacia la transformacin de nuestra prctica educativa a partir de la concrecin
de los elementos curriculares del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. En esta perspectiva,las
anteriores unidades de formacin tienen como finalidad brindarnos los elementos necesarios para que
transformemos nuestras prcticas educativas, pues somos las maestras y maestros,en gran medida, uno de
los actores principales de la implementacin y el xito que pueda tener el Modelo Educativo en construccin.
Para ello es necesario que se otorguen, adems de los elementos de reflexin, herramientas concretas que
implementen y den un mayor nivel de concrecin a los modos de realizar nuestras prcticas educativas.
Desde la prctica en la aplicacin de los elementos curriculares del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo (MESCP) han surgido inquietudes, iniciativas, pero tambin dudas; stas se han recogido a travs de diferentes eventos pedaggicos realizados con participacin de maestras y maestros en diferentes
mbitos geogrficos del pas, por lo que en esta Unidad de Formacin No. 7 se presentan explicaciones
apoyadas en ejemplos sobre la aplicacin del Reglamento de Evaluacin del Desarrollo Curricular.
Sin embargo, debemos recordar que este Modelo Educativo no es copia de ningn otro modelo, sino es
resultado y respuesta a las demandas de la sociedad boliviana que ha anhelado siempre una educacin que
responda a las necesidades, problemticas y aspiraciones de nuestros pueblos del Estado Plurinacional,
por lo que la concepcin y forma de trabajo de muchos elementos curriculares, como la evaluacin, se han
ido aclarando desde la prctica de maestras y maestros y principalmente en las sesiones del PROFOCOM.
En tal sentido, estas propuestas no son resultado del trabajo de especialistas o consultores extranjeros,
sino que es fruto de la puesta en prctica de los elementos curriculares del MESCP.
En este marco, la presente Unidad de Formacin No. 7 tiene el propsito de orientar y aclarar sobre la aplicacin del Reglamento de Evaluacin del Desarrollo Curricular y puede aportar a seguir mejorando la prctica de
la evaluacin; no es su propsito presentar un modelo acabado de evaluacin, en tanto la maestra y maestro,
desde su experiencia, tendrn instrumentos y procedimientos ms adecuados para desarrollar la evaluacin.
Respecto a la presente Unidad de Formacin referida a la Evaluacin del Desarrollo Curricular hay que
aclarar que para la primera fase del PROFOCOM se presentaron en la Unidad de Formacin No. 6 tres
temas; en el ajuste para esta segunda fase se presenta como Unidad de Formacin No. 7 dos temas. Estas
variaciones obedecen al propsito de mejorar estos documentos formativos.
En elTema 1 se expondr la caracterizacin del modo de evaluacin tradicional para distinguirla de la
visin de la evaluacin pertinente a una formacin integral y holstica de las y los estudiantes. Adems
de ello, brinda elementos que clarifican las prcticas evaluativas, as como las y los actores con los que
se articulan y los roles que la maestra y el maestro asumen en este sentido.

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El Tema 2,referido a los procedimientos e instrumentos de evaluacin, seguimiento y comunicacin,
presenta el nivel ms concreto de estaUnidad, puesse apoya en ejemplos sobre los instrumentos y sus
procedimientos de aplicacin,seguimiento y comunicacin, los cuales permitirn exponer los resultados
del desarrollo de los procesos pedaggicos.

Objetivo holstico de la unidad de formacin

Aplicamos la evaluacin participativa en el desarrollo curricular del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo a travs de la comprensin de todos los elementos que la constituyen, fortaleciendo actitudes de transparencia y equidad para lograr la formacin integral y holstica de las y los estudiantes en el
proceso educativo.

Criterios de evaluacin
HACER: Aplicamos la evaluacin participativa en el desarrollo curricular del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Elaboracin participativa de estrategias e instrumentos de evaluacin pertinentes al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Aplicacin coherente de las nuevas formas de evaluacin participativa en los procesos pedaggicos.
SABER: A travs de la comprensin de todos los elementos que la constituyen.
Comprensin de las caractersticas de la visin y sentido de la evaluacin.
Reconocimiento de los procedimientos e instrumentos de evaluacin
SER: Fortaleciendo actitudes de transparencia y equidad.
Desarrollo de actitudes de honestidad e imparcialidad en los procesos evaluativos.
Prctica de igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones en la aplicacin de estrategias
e instrumentos de evaluacin.
DECIDIR: Para lograr la formacin integral y holstica de las y los estudiantes en el proceso educativo.
Valoracin equitativa de las dimensiones Ser, Saber, Hacer, Decidir.
Desarrollo de acciones concretas orientadas a la transformacin de las prcticas evaluativas.

Uso de lenguas indgena originarias

Es necesario seguir fortaleciendo el uso de las lenguas originarias, en todos los momentos del proceso
formativo; es por ello que seguimos alentando para que en esta unidad de formacin vayamos consolidando el uso de estas lenguas en los tres momentos.
Para los casos de colegas que todava no estn en la prctica de ninguna lengua originaria, proponemos
que la o el facilitador motive su participacin, creando espacios en los que maestras y maestros que s
manejan estas lenguas puedan realizar conversaciones bsicas, de modo que las y los otros colegas vayan aprendiendo por inmersin; por experiencia de muchas maestras y maestros conocemos que esta
forma de aprendizaje resulta efectiva; se trata de promover un contexto donde se est expuesto al uso
de una lengua originaria de forma natural. Es fundamental la tarea de la o el facilitador para que motive
el uso de alguna de las lenguas originarias.
Momentos del desarrollo de la unidad de formacin

Evaluacin participativa en los procesos educativos

MOMENTO 1: (Sesin presencial de 8 horas)

La sesin presencial ser desarrollada a travs de los siguientes pasos:
Paso 1: Dilogo y discusin sobre la base de preguntas activadoras. (30 minutos)

Cuadro 1
Tema

Preguntas activadoras en
lengua originaria

Preguntas problematizadoras sobre el desarrollo de

capacidades y prcticas educativas

Cmo valoramos las actitudes Cuando evaluamos: consideramos las problemticas, necesidao acciones que desarrollamos des y/o expectativas de las personas con quienes trabajamos?
Evaluacin paren la cotidianidad?
ticipaAl evaluar, tomamos en cuenta las caractersticas particulares
Cundo y qu es lo que
de las y los estudiantes?
tiva en los proceevaluamos de las actitudes y
sos educativos
La evaluacin que hemos aplicado en nuestros procesos peacciones en nuestra familia,y
daggicos apoy el desarrollo de capacidades y cualidades en
cmo esto nos afecta?
las y los estudiantes para que den respuesta a sus problemas
Por qu nos es ms fcil en- y necesidades?
contrar defectos que virtudes?
Por qu se afirma que para transformar las prcticas pedaggicas hay que transformar las prcticas evaluadoras?

La o el facilitador, en plenaria, promueve discusin a partir de las preguntas activadoras. La actividad se

desarrollar en lengua indgena originaria, y en los casos que en el grupo de participantes manejen ms
de una lengua debe darse un espacio de tiempo para que se trabaje en cada una de stas;si ninguna
maestra o maestro maneja una lengua originaria,la actividad puede trabajarse en lengua castellana.
A travs de este espacio se pretende desarrollar la comprensin sobre la variedad de actividades que
realizamos y cmo permanentemente evaluamos a todos y a todo. Adems, con base en este proceso
llegamos a tomar decisiones que inciden en nuestra vida y en la de los dems.
Tambin, la pretensin es comprender que las personas tenemos diferentes formas de valorar y que esta
prctica cotidiana repercute en los procesos pedaggicos que desarrollamos con las y los estudiantes.
Por ello se hace necesario abrir espacios de discusin sobre la realidad inmediata en la que trabajamos.
Paso 2: Dilogo y discusin sobre las preguntas problematizadoras. (30 minutos)
Posteriormente, la o el facilitador organizar grupos de trabajo (es necesario aplicar una dinmica) de no
ms de seis integrantes, a quienes se les proporcionar las preguntas problematizadoras establecidas en el
cuaderno de formacin. Las y los participantes dialogarn y discutirn sobre estas preguntas identificando
los aspectos que se consideran como los ms relevantes de la discusin. En plenaria consensuamos por
qu debemos transformarnuestras prcticas evaluativas para mejorar las prcticas pedaggicas y que
stas tengan sentido en la vida.Estos elementos de discusin nos permiten problematizar la manera tradicional que hemos tenido para desarrollar los procesos evaluativos y perfilar alternativas que permitan
la transformacin hacia el nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Paso 3: Discusin sobre la concepcin de la evaluacin participativa en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. (60 minutos).
A partir de las respuestas dadas a las Preguntas Problematizadoras,en grupos discutimos sobre la concepcin de la Evaluacin Participativa en el Desarrollo Curricular haciendo la lectura del Tema 1 y respondiendo a las siguientes preguntas:

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Cules son las diferencias entre la anterior forma de evaluacin y la actual evaluacin implementada con el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo?
Qu es lo que debemos evaluar en las y los estudiantes y para qu?
Qu roles tenemos que desempear maestras y maestros en la nueva evaluacin?
Cmo percibimos la aprobacin y reprobacin de las y los estudiantes?
En plenaria, los grupos exponen los resultados obtenidos del dilogo. La o el facilitador fortalecer los
aspectos tratados sobre la base de los resultados que los grupos presentarn,fortaleciendo los aspectos
centrales delTema 1 del Cuaderno de Formacin.
Paso 4: Anlisis y reflexin sobre los procedimientos e instrumentos de evaluacin, seguimiento y comunicacin en el proceso educativo. (120 minutos)
A cada grupo se le entrega una de las siguientes preguntas:
Qu y cmo debemos valorar en el desarrollo de las dimensiones Ser y Decidir?
Qu y cmo debemos evaluar en el desarrollo de las dimensiones Saber y Hacer?
Cmo debemos desarrollar la autoevalucin en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo?
Qu aspectos tenemos que considerar para aplicar la evaluacin comunitaria?
Cmo podemos realizar el llenado de libretas de la evaluacin cualitativa?
Cada grupo revisa elTema 2 y analiza lo planteado en funcin a la pregunta que tiene que responder.
En plenaria, los grupos exponen los resultados obtenidos del dilogo. La o el facilitador, sobre la base de
los resultados de los grupos, resalta y aclara los aspectosrelevantes delTema 2.
Paso 5. Planificacin para la elaboracin de instrumentos de evaluacin,seguimiento y comunicacin
(120 minutos).
Se conformarn grupos por niveles y reas. Plantearn un objetivo holstico que ya hubieran desarrollado
en sus unidades educativas, del cual debern identificar los criterios de evaluacin correspondientes y
a partir de ellos realizarn:
Ajuste de los criterios en funcin del instrumento a ser aplicado.
Seleccin del instrumento de evaluacin cualitativa y cuantitativa para valorar las dimensiones.
Estos puntos podrn ser desarrolladosa partir de la informacin del tema 2 de la presente Unidad de
Formacin.
Elaborados los instrumentos de evaluacin cualitativa y cuantitativa,en plenariacada grupo expondr el
procesopara su aplicacin. Todos los participantes debern realizar aportes que ayuden a esclarecer la forma
de implementacin del instrumento, y el o la facilitadora aclarar los elementos con los contenidos deltema 2.
Paso 6. Orientaciones para el desarrollo de las actividades de construccin crtica y concrecin educativa.
(120 minutos).
Es fundamental que la o el facilitador organice y brinde informacin precisa sobre las actividades de las
sesiones de construccin crtica y concrecin educativa, desarrolladas en el siguiente subttulo (Momento
2). Para ello es obligatorio elaborar un cronograma de actividades, definir responsabilidades y absolver las
dudas que tengan las y los participantes sobre las actividades a desarrollarse en estas sesiones.

Evaluacin participativa en los procesos educativos

MOMENTO 2: Sesiones de construccin crtica y concrecin educativa

Este segundo momento es fundamental en la estrategia formativa del PROFOCOM, porque la clave de
este programa reside en el compromiso comunitario de las y los maestros durante el tiempo en que van
a trabajar de modo autnomo cada unidad de formacin.El cuaderno tiene la funcin de apoyar a las
y los maestros en las CPTEs, de modo que pueda servir de consulta permanente y de lectura cotidiana.
Cada tema de la Unidad de Formacin puede trabajarse en un determinado tiempo, considerando tres
tipos de actividades: la actividad de formacin comunitaria, para lo cual se requiere realizar reuniones
entre maestras y maestros, principalmente; la actividad de autoformacin, bsicamente consistente en
lecturas; y la actividad de concrecin educativa, que pretende gradualmente introducir elementos nuevos
que transformen la prctica educativa de las y los maestros. El siguiente cuadro resume estas actividades:
Actividades para las sesiones de construccin crtica y concrecin educativa por tema
Actividad de formacin comunitaria

Actividad de
autoformacin

Identificacin de las caractersticas de Lectura crtica del cuaderno N 7.

la evaluacin que realizamos y las necesidades, problemticas y de poten- Anlisis y reflexin sobre la lectucialidades que debemos fortalecer.
ra obligatoria e identificacin de
los elementos centrales y probleElaboracin de instrumentos de
mticos de la evaluacin.
evaluacin en los que se formulen
criterios de valoracin concretos
Recuperamos las formas de evaque permitan verificar el desarrollo luacin que se dan en los pueblos
de las cuatro dimensiones en las y del contexto y los aplicamos en
los estudiantes.
nuestras prcticas pedaggicas.

Actividad de concrecin educativa

Establecemos consensos y compromisoscon las y los estudiantes para evaluar el desarrollo de los valores.
Aplicacin de procedimientos de
autoevaluacin y evaluacin comunitaria; asimismo,de instrumentos de
evaluacin cualitativa y cuantitativa de
acuerdo al MESCP.
Relato de las experiencias realizadas.

MOMENTO 3: (Sesin presencial de socializacin, 4 horas)

En esta sesin se socializa,reflexiona y comparte experiencias,se intercambia saberes y conocimientos
y se valora todas las actividades realizadas durante el desarrollo de la unidad de formacin.
La idea es presentar el resultado de las actividades realizadas y abrir un espacio de valoracin comunitaria.La o el facilitador en consenso determinar la estrategia ms adecuada para este fin.
Productos de la Unidad de Formacin:
a. Documento de planificacin de estrategias e instrumentos de evaluacin cualitativa y cuantitativa
trabajada en el marco del MESCP.
b. Documento de sistematizacin de los resultados obtenidos de la aplicacin deinstrumentos deevaluacin en el proceso educativo.
Ambos documentos deben ser revisados y aprobados con el visto bueno de las direcciones de las Unidades Educativas.
Lectura obligatoria de la Unidad de Formacin:
CEPOs (2013). Concepciones y prcticas de valoracin y evaluacin en las Naciones y Pueblos Indgena
OriginariosCampesinos. Informe final.

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Tema 1
Concepcin de la Evaluacin en el
Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo
1.1. La evaluacin tradicional: alcances y limitaciones
La evaluacin del desarrollo curricular en educacin aparece como el nico aspecto importante de los
procesos de enseanza y aprendizaje, porque se da por supuesto que se ensea, se educa, y la o el estudiante aprende, trabaja e investiga slo para la evaluacin. Sin embargo, en la situacin actual y real la
evaluacin tradicional del desarrollo curricular en la escuela no queda ah, va ms all. Clasifica y estratifica a las y los estudiantes en: deficientes, malos, regulares, buenos y excelentes, generando una cultura
excluyente y discriminatoria, que separa a los que saben ms y a los que saben menos como un proceso
acabado. Define a las y los estudiantes como malos o regulares, sin tomar en cuenta que ese estudiante
est en pleno proceso de desarrollo de sus capacidades y cualidades, dejando de lado la esencia de la
educacin, de ser un proceso que valore principalmente la formacin de la y el estudiante de forma
permanente y constante, y no slo ser el efecto final de medir y clasificar.
La cultura escolar tradicional hegemnica asume como un presupuesto que el momento crucial y final de
todo lo enseado por la maestra o el maestro y todo lo aprendido por la y el estudiante es la evaluacin.
En gran parte esta situacin pasa con la y el estudiante, en la medida en que muchas veces cuando ellos
estudian lo hacen pensando casi solamente en el momento del examen. En ese sentido, se aprende y se
memoriza conocimientos o informacin slo para el momento de la evaluacin. Se realiza cualquier tipo
de trabajo prctico para esa situacin. Cuando llega el momento de la evaluacin, la y el estudiante en
algunos casos las madres y padres de familia se afanan en presentar sus trabajos con toda pulcritud,
una carpeta, un cuadro u otro trabajo, aunque ste no haya sido trabajado por ellos. Es decir, la evaluacin se constituye en un momento de mera presentacin y cumplimiento de tareas casi obligatorias. Ella
importa, segn esta cultura escolar hegemnica tradicional, porque de este momento de presentacin
depender la calificacin o el puntaje otorgado por la maestra o el maestro.
De modo que la evaluacin aparece en la cultura escolar hegemnica tradicional como lo nico importante de la accin educativa, al margen del proceso formativo de la y el estudiante, que en s se constituye
en la parte ms importante. Si la evaluacin se constituy en uno de los elementos importantes de los
procesos de enseanza-aprendizaje dentro de la cultura escolar que reproducimos, esto nos exige revisar
el origen de esta visin que centra la importancia en la evaluacin.1
1 No estamos hablando aqu de la valoracin o evaluacin como condicin humana. No nos referimos aqu a la valoracin que
constante y de modo natural hace el ser humano en su desenvolvimiento en la realidad. Siempre y constantemente estamos
valorando tal o cual cosa, tal o cual fenmeno, siempre estamos o podemos estar valorando la realidad a nosotros mismos,
etc. Esta es una valoracin en tanto condicin humana. Por tanto, en el acto pedaggico tambin hay una valoracin implcita y que puede estar acompaando constantemente al maestro y al estudiante.

Evaluacin participativa en los procesos educativos

Este tipo de concepcin evaluativa en los procesos educativos tiene sus primeros antecedentes histricos
en el surgimiento y desarrollo del positivismo en la modernidad europea. Cuando aparece el positivismo,
primero en las ciencias naturales y ciencias exactas, y posteriormente su expansin al resto de disciplinas
y ramas del conocimiento, proliferaron los intentos de guiar el conocimiento por esta orientacin analtica.
El siglo XIX fue aquel en el que se expandi este marco analtico positivista en el resto de las disciplinas y
ramas del conocimiento. Si en el campo de las matemticas se desarrollaba el conocimiento con procedimientos medibles y verificables, lo mismo se intentaba hacer, por ejemplo, en el caso de la economa
y en lo relativo a la sociedad. Se intentaba abordar los fenmenos econmicos y sociales basndose en
los hechos empricos, en datos, ocupndose en describirlos y en encontrar regularidades que permitan
explicar objetiva y empricamente y hasta demostrable aquellos fenmenos econmicos y sociales.
El conocimiento y las prcticas que se desarrollaban en torno a la educacin fueron impregnndose
tambin cada vez ms de esta orientacin positivista. Se pensaba que el desarrollo educativo objetivo
y acorde al progreso cientfico deba orientarse tambin por conocimientos y prcticas constatables,
medibles, verificables y demostrables. Si la realidad poda ser observada, medida, calculada, descrita y
hasta explicada segn regularidades, por tanto tambin todo el proceso educativo poda ser observado,
medido, evaluado y verificado. Todo el proceso educativo se convierte as en susceptible de observacin
y medicin. Se van elaborando los primeros instrumentos para valorar, medir y estimar los progresos y
avances educativos. Se formulan tests para evaluar el aprendizaje de lectura y escritura; por ejemplo:
En los Estados Unidos en 1845 [se] comienza a utilizar las primeras tcnicas evaluativas del tipo tests escritos [] y que inician el camino hacia referentes ms objetivos y explcitos con relacin a determinadas
destrezas lecto-escritoras.2

La idea supuestamente era comprobar el progreso escolar de modo objetivo. Posteriormente, estos
primeros intentos bajo formas de pruebas objetivas fueron expandidos y adoptados por las dems asignaturas escolares.
En el campo educativo destacan algunos instrumentos de aquella poca, como las Escalas de Escritura de
Ayres y Freeman, de redaccin de Hillegas, de ortografa de Buckingan, de clculo de Wood, de lectura
de Thorndike y McCall y de aritmtica de Wood y McCall.3
El desarrollo y consolidacin de las ciencias positivas en todas las ramas, que a su vez origin el desarrollo
de la estadstica y de una serie de instrumentos de medicin, evaluacin, comprobacin y el desarrollo de
la sociedad industrial y meritocrtica, harn de la evaluacin, en los procesos de enseanza aprendizaje,
un dispositivo que alcanza desarrollo y sofisticacin en el siglo XX.
A esto se debe agregar que el carcter de la educacin dentro de la escuela ha sido principalmente de orientacin cognitiva. Es decir, la escuela tena fundamentalmente una orientacin de transmisora de conocimientos.
A esto se articulaba una evaluacin que contrastaba respuestas a parmetros predefinidos o planteaba la
resolucin de ejercicios matemticos, fsicos o qumicos, utilizando frmulas preestablecidas y que deban
ser verificados con la evaluacin. Los sistemas de evaluacin, en tanto mecanismos, formatos y parmetros
estandarizados, formales y masivos de evaluacin y comprobacin, permiten contrastar nicamente datos,
informacin, hechos observables, constatables y hasta verificables. Es decir, no se poda evaluar el desarrollo
del pensamiento, por ejemplo, sino slo se meda lo pasible de ser medido planteado en parmetros de
respuestas preestablecidas con las que se cotejaba las respuestas dadas. Esto es fundamental porque nos
2 Ver Escudero Escorza, Thomas. Desde los tests hasta la investigacin educativa actual. El siglo XX de intenso desarrollo de
la evaluacin en educacin. En Revista Relieve. 2003. Pg. 12.
3 Op. cit. Pg. 13.

11

12
puede ayudar a visibilizar qu es susceptible de comprobacin y qu no, qu es susceptible de medicin y
qu no, qu es susceptible de contrastacin con parmetros ya definidos y qu no; es decir, en el proceso
educativo el maestro transmite el conocimiento, el estudiante memoriza ese conocimiento, para luego repetir o reproducir de forma mecnica ese conocimiento ya predefinido o preestablecido. Si repite acorde a
las exigencias de la maestra o el maestro, la o el estudiante estar aprobado.
Lo descrito nos plantea un reto: desarrollar un sistema de evaluacin acorde al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, que centra su atencin en la formacin integral y holstica de las y los estudiantes,
evaluacin que toma lo cognitivo como una de las cuatro dimensiones (SER - SABER - HACER - DECIDIR)
que componen la formacin integral de los seres humanos.

1.2. La evaluacin en el Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo
Si bien en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo la evaluacin contina siendo un mbito en
el que se observan los avances en los procesos educativos, no se lo hace bajo la lgica de la educacin
tradicional, que limita los criterios de evaluacin a la sola medicin de la acumulacin del conocimiento y
actitudes centradas en la escuela como esfera separada del contexto ms amplio del que forma parte. En
el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo la educacin no slo se limita a la simple transmisin
de conocimientos, sino centra su atencin a la formacin integral del ser humano desarrollando todas
sus capacidades, cualidades, potencialidades, habilidades y destrezas en interrelacin con el entorno y la
realidad, lo cual significa que la escuela no est separada de la vida, no se entiende a la prctica educativa
como una abstraccin de las condiciones de la realidad, sino que la escuela se asume como continuidad
de la vida misma. Por ello, la evaluacin en la escuela debe entenderse como el factor ms importante,
no slo educativo en sentido de enseanza, desarrollo de conocimientos, sino tambin en trminos
formativos, ante todo procesual, que transforma la realidad de nuestras comunidades, regiones y el
pas entero, articulado a un proyecto de sociedad y de vida: el fortalecimiento del Estado Plurinacional,
donde se desarrollan las y los estudiantes como sujetos de los sistemas de vida dentro del contexto de
las transformaciones que estamos viviendo.
Esta exigencia y forma de concebir la educacin en Bolivia tiene sus consecuencias concretas en la concepcin de evaluacin que vamos a desarrollar, ya que sta se va a convertir en una herramienta que
coadyuve a la vinculacin de la realidad de nuestro contexto con la escuela, o sea con el proceso formativo
de la y el estudiante.

1.3. La evaluacin como herramienta que coadyuva a

la articulacin de la educacin y los procesos de
transformacin de la realidad
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo tiene como uno de sus principales desafos
generar las bases para formar un sujeto que sea
coherente con los nuevos sentidos polticos y de
convivencia que se estn desplegando en los procesos de transformacin del pas, basados en los
lineamientos de la plurinacionalidad, la descolonizacin y la soberana econmica y productiva.

La evaluacin educativa se establece bajo criterios que

permitan apreciar la transformacin de las y los estudiantes y las prcticas que se estn desarrollando bajo
el horizonte del proceso de transformaciones del pas.
En otras palabras, la evaluacin educativa tiene sentido
si valora los procesos de constitucin del nuevo sujeto
que nuestro proceso est generando.

Evaluacin participativa en los procesos educativos

Es por eso que, en un sentido amplio, la evaluacin del desarrollo curricular toma como criterios centrales los avances y logros que las y los estudiantes expresen en su desarrollo integral como sujetos del
proyecto plurinacional.
La evaluacin se establece bajo criterios que permitan valorar la transformacin de las y los estudiantes
y las prcticas que se estn desarrollando bajo el horizonte del proceso de transformaciones del pas.
En otras palabras, la evaluacin educativa tiene sentido si valora la constitucin del nuevo sujeto que
nuestro proceso est generando.
La integralidad de la y el estudiante se despliega en el desarrollo de las capacidades, cualidades potencialidades, habilidades y destrezas con las cuales el sujeto nace a la vida, o sea, las dimensiones del SER
- SABER - HACER - DECIDIR, pero bajo el sentido de formar al sujeto: a) creativo, productivo, que busque
el desarrollo de saberes, conocimientos y tecnologa
propia, pertinente para la vida; b) que genere las
Al concebir la evaluacin con una visin unitacondiciones para la convivencia a partir de la prctica
ria y no fragmentaria ligada a la realidad edude los valores sociocomunitarios que se expresan en
cativa que integra el mbito escolar, familiar y
formas de participacin y organizacin en consenel contexto sociocultural, hay que considerar
so y dilogo para la solucin creativa de problemas
el origen diverso de las y los estudiantes que
concretos; c) que transformen la realidad, es decir
provienen de contextos culturales distintos
que los procesos educativos que desarrolle la y el
y que llevan consigo experiencias y conociestudiante en la escuela tengan un impacto en la
mientos diversos, con formas particulares de
comunidad y en su vida personal. En ltima instanaprender y relacionarse. Si en la evaluacin
cia, las dimensiones que la y el estudiante desarrolle
no tomamos en cuenta estas particularidatienen que evaluarse en funcin de las transformades, principalmente en la valoracin de las
ciones que pueda consolidar la educacin, entendida
dimensiones, y evaluamos a todos y todas
como formacin integral, en su articulacin con la
mediante criterios estndar, no estaremos
construccin del Estado Plurinacional.
valorando realmente el desarrollo logrado
por la o el estudiante, pues quienes provieEn el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
nen de medios socioeconmicos y culturales
asumimos entonces estas caractersticas con una difavorecidos probablemente manifestarn maferencia crucial: la evaluacin no puede ser un proceyores logros. Por ejemplo, si se tiene un nio
so que se remita slo y enteramente a la escuela, por
con un perfil muy bajo al inicio del bimestre y
lo cual no puede ser autorreferencial. Si la educacin
que a la conclusin del ciclo educativo contiplanteada en el modelo educativo es comunitaria, lo
na por debajo del promedio del grupo, pero
es porque la referencia principal de la escuela est
cualitativamente es ms alto que el dado al
en todos los espacios en la comunidad, que es su
inicio del bimestre, entonces se concluir que
entorno. Entonces, lo que se aprende no solo est
ese nio ha logrado desarrollarse. Por ello, es
en la escuela, sino tambin en la comunidad; por
necesario comparar los resultados del mismo
tanto, no puede servir solamente para la escuela,
estudiante al inicio y a la finalizacin de un cidebe servir tambin para la vida en comunidad. Por
clo educativo, sin compararlo con otros nios
esa situacin, en el reglamento de evaluacin se han
o nias que puedan tener un mayor o menor
incluido otras formas de evaluacin tan importantes
desarrollo. Se debe considerar las caracterscomo la evaluacin comunitaria y la autoevaluacin,
ticas propias de cada estudiante.
que no son inventos de este modelo educativo, sino
Esto exige utilizar una variedad de estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin.

son experiencias desarrolladas por maestras y maestros en sus prcticas pedaggicas cotidianas.

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14

1.4. Caractersticas y funciones de la evaluacin en el marco

del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
La evaluacin del desarrollo curricular forma parte del trabajo pedaggico de la maestra y el maestro.
Esencialmente tiene una funcin formativa, al ser un proceso permanente que acompaa los procesos
de enseanza y aprendizaje. La evaluacin no es un proceso paralelo al desarrollo curricular, sino que se
despliega con una visin unitaria y no fragmentaria al estar ntimamente ligada a la vivencia de la realidad
educativa escolar y el contexto sociocultural donde se forman la y el estudiante.
Una evaluacin permite, en el fondo, producir conocimientos en torno al proceso educativo y a sus resultados. Tradicionalmente estos ltimos han sido considerados como los ms importantes; por esto, la
evaluacin puede ser
concebida como un
Las micropolticas son estrategias que buscan resolver problemas especficos
proceso que ensea
de las y los estudiantes a partir de espacios de relaciones simtricas para
a sus integrantes una
definir acciones protagonizadas por las y los estudiantes, acompaados
serie de mecanismos
por madres, padres, maestras y maestros y la comunidad en su conjunto.
para el proceso formativo; en otras paEn el marco del Reglamento de Evaluacin del Desarrollo Curricular, las y los
labras, no solamente
actores de la Unidad Educativa despliegan acciones orientadas a mejorar
califica, promociona
la prctica educativa y el proceso de evaluacin.
e informa, sino tambin es un proceso
En este entendido, pueden fijarse mecanismos de seguimiento, establecer
del cual aprendemos
cuadernos de actas para dejar sentado los acuerdos que involucren a mao reaprendemos codres o padres de familia, al mismo estudiante y a la maestra o maestro en
nocimientos sobre
el cumplimiento de los mismos; coordinacin y acuerdos para trabajar las
nuestras prcticas
dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. El planteamiento de las microeducativas y los propolticas debe permitirnos innovar y mejorar de manera comunitaria nuestra
cesos de evaluacin
prctica educativa y la evaluacin en particular. Para obtener los resultados
que desarrollamos.
esperados de estas micropolticas ser importante que a la conclusin de

cada una de las acciones implementadas se realice una evaluacin consideLa evaluacin permite
rando el nivel de cumplimiento de las tareas comprometidas por cada uno
recoger informacin
de los actores involucrados a travs de preguntas; por ejemplo: Hemos
respecto a las dificulcumplido todas/os los compromisos? Hemos logrado que la situacin metades y logros que las
jore? o Por qu no se ha mejorado? Cunto de mi tiempo he dado para
y los estudiantes van
hacer seguimiento y apoyo a mi hijo?, etc.
alcanzando en el desarrollo de las capacidades, cualidades y potencialidades (dimensiones del SER - SABER - HACER - DECIDIR) como resultado de
la accin educativa y la influencia del contexto sociocultural o la realidad cotidiana. En este entendido,
desaparece la funcin y el carcter punitivo y clasificador de la evaluacin como forma de ejercicio de
poder altamente vertical.
Los resultados de la evaluacin orientan a la maestra y maestro, principalmente, a tomar decisiones
adecuadas para realizar ajustes en el desarrollo curricular en el proceso formativo de acuerdo a las
particularidades y necesidades de las y los estudiantes. Tambin orienta el reforzamiento permanente
y continuo que debe desarrollar el maestro o maestra al abordar los contenidos y brindar el apoyo y
acompaamiento a travs de recomendaciones y sugerencias de las madres y padres de familia a fin de
que se comprometan a apoyar a sus hijas e hijos. Asimismo, sirve como insumo para el desarrollo de
micropolticas evaluativas que beneficien el proceso formativo de las y los estudiantes.

Evaluacin participativa en los procesos educativos

En este marco, el trabajo de la maestra y maestro es tambin objeto de evaluacin a partir de una seria
reflexin conjunta entre estudiantes, maestras y maestros sobre la prctica educativa respecto a cmo
estamos desarrollando los momentos metodolgicos de la prctica, teora, valoracin y produccin; la
relacin de los contenidos con la realidad y el proyecto socioproductivo; las formas de evaluacin; los tipos
de interrelacin que estamos desplegando con las y los estudiantes; el uso de materiales; la organizacin
de la clase; la relacin con madres y padres de familia, etc. En este sentido, existe corresponsabilidad de
todos los actores: directora o director, maestras y maestros, Comisin Tcnico Pedaggica (CTP), madres
y padres de familia, y las y los estudiantes.
En ese contexto de corresponsabilidad, las estrategias y mecanismos de apoyo generados por la CTP y
el seguimiento estn orientados al logro de los objetivos holsticos, al desarrollo de los proyectos socioproductivos y a la transformacin de la realidad de manera organizada y conjunta a travs de espacios
de dilogo y reflexin donde se deliberan, analizan, planifican, ejecutan y valoran no slo los logros y
dificultades de aprendizaje, sino tambin los aportes de cada uno de los actores al cumplimiento de los
objetivos educativos para la transformacin de la realidad. Este proceso comunitario debe realizarse
peridicamente en un marco de escucha y respeto, para lo cual ser necesario establecer mecanismos
o estrategias e instrumentos donde se demarquen nuevos roles y responsabilidades que beneficien la
formacin integral de las y los estudiantes.

1.5. Los nuevos roles de las y los maestros en la evaluacin

Responden al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y emergen de las condiciones expresadas
anteriormente:
Promueven el desarrollo de la creatividad usando todos los mecanismos disponibles en el contexto
local.
Toman en cuenta que no todos los y las estudiantes obtendrn los mismos resultados en los procesos educativos, al no existir un estndar nico de evaluacin. Las diferentes potencialidades de
las y los estudiantes se complementan y generan resultados favorables para el conjunto.
Valoran la produccin e innovacin del conocimiento adecuado al contexto con utilidad en cualquier
mbito de la vida.
Promueven la valoracin y el reconocimiento del error no como fracaso, sino como la posibilidad
de encontrar nuevos rumbos para el desarrollo de las acciones y procesos educativos. Por lo tanto,
el error no es motivo para imponer, gritar, reir, recurrir al castigo o a la sancin; por el contrario,
es un pretexto para la motivacin y un activador de la creatividad y la conciliacin.
Son flexibles y comprensivos, basan sus acciones no slo en el razonamiento sino tambin en
sus sentimientos, y no acta con rigidez mental durante los procesos de enseanza aprendizaje y
principalmente en la evaluacin.
Dan seguridad, no amenazan ni generan competitividad o lucha de poder a partir de la evaluacin.

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16

Tema 2
La evaluacin en el Subsistema de Educacin
Regular
2.1. La evaluacin de las cuatro dimensiones
Como ya se dijo, en la perspectiva del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) la educacin est orientada a la formacin integral de las y los estudiantes a travs del desarrollo equilibrado
de las cuatro dimensiones: Ser - Saber - Hacer Decidir, las cuales no pueden comprenderse de forma
parcelada, una separada de la otra. Las cuatro dimensiones constituyen la unidad de la persona, expresadas en sus capacidades, cualidades y potencialidades. Por ejemplo, cuando una persona arregla el
jardn, al ejecutar el arreglo aplica sus conocimientos, toma decisiones orientadas por sus valores, y en
consecuencia no es posible su parcelacin.
En esta perspectiva, para la valoracin cualitativa y cuantitativa del desarrollo de estas dimensiones es
importante considerar el nfasis puesto en determinados momentos y espacios respecto de la prctica
y manifestacin de cada una de las dimensiones.
Este planteamiento (evaluacin de las dimensiones) se concreta en los objetivos holsticos de donde se
desprenden los criterios de evaluacin para la valoracin de cada una de las dimensiones. Esta valoracin
se realiza tomando como referencia central los logros y dificultades en funcin al objetivo holstico planteado. Esto, de hecho, significa evaluar el proceso educativo de un modo distinto a la forma de evaluacin
que se ha practicado hasta ahora, reducido a una sola dimensin (Saber).
En la formacin y evaluacin integral no podemos circunscribir este proceso solamente a los resultados;
importa tambin el proceso. Tampoco podemos reducirnos a evaluar el mbito cognitivo. Lo cognitivo se
relaciona con la dimensin del Saber solamente, por lo que el modelo nos plantea el desafo de desarrollar
una evaluacin integral a partir de las cuatro dimensiones.
Para comprender el planteamiento del desarrollo y evaluacin de las cuatro dimensiones tomaremos como
ejemplo la enseanza de la electricidad. La educacin se ha concentrado slo en ensear cosas tericas
sobre la electricidad, como su concepto y las partes de un sistema elctrico mostrados en la pizarra o en
cuadros didcticos (relacionados con parte del Saber). Tambin se enfatiz la importancia de la prctica, a
la que no muchos llegaron. Desarrollaban la capacidad de armar un circuito elctrico (relacionado con el
Hacer). En trminos del MESCP, en el mejor de los casos se desarrollaran las dimensiones del Saber y Hacer4.
Esos conocimientos son slo instrumentos que hay que aprender, sus resultados son observables y hasta
medibles, su evaluacin responde a esas caractersticas. En un examen o en un ejercicio prctico se puede
evaluar cunto ha aprendido terica y prcticamente un estudiante, en este caso sobre la electricidad.
4 Aunque, como hemos indicado, por la inseparabilidad de las dimensiones, estn tambin presentes el Ser y Decidir, por lo
que hay que reiterar su nfasis en estas dos dimensiones.

Evaluacin participativa en los procesos educativos

Las dimensiones del Ser y Decidir estaban fuera del currculo. La educacin-enseanza es una parte, la que
se imparta y evaluaba. Faltara la educacin-formacin. Si el aprendizaje de la electricidad parte de las
necesidades de las y los estudiantes, el SABER es ms que el fro conocimiento, y el Hacer es de utilidad real
y de proyeccin. Asimismo, resulta necesario reflexionar: Para qu sirve la electricidad? A quines sirve
y de qu modo? A qu costo ecolgico se produce la electricidad? Podramos producir electricidad para
utilizar al modo como consumen los pases industrializados? Si el consumo de electricidad es insostenible,
qu deberamos hacer? Cul es el sentido tico y poltico en el uso de la electricidad? Esa parte de la
educacin va ms all de la enseanza. Ese aspecto comprende el desarrollo del Ser y el Decidir. Adems,
se puede evaluar individualmente a la o el estudiante y slo en el aula? Cmo podemos calificar a un nio
individualmente si ha asumido una postura responsable en cuanto al uso de la electricidad? Porque as lo
expresa en el aula o porque ha cambiado de hbitos, por ejemplo, al apagar las luces que no estn siendo
utilizadas? Si cambiaron los estudiantes, esta postura la apoyan las madres y padres, las y los vecinos de la
comunidad (zona o barrio)? Incluso en el aula, no seran los propios estudiantes actores importantes para
reflexionar cunto se ha cambiado en torno al uso responsable de la electricidad en la Unidad Educativa?
stas, como se ve, son dimensiones que difcilmente van a ser evaluadas del modo tradicional.

2.1.1. La evaluacin de la dimensin del Ser

En el Ser se evala el conocimiento, el desarrollo y la prctica de los principios, valores y actitudes que
se trabajan durante los procesos educativos en los cuatro campos de saberes y conocimientos y se las
evala de la misma manera que las otras dimensiones.
Considerando que el proceso formativo es una accin permanente y continua, la valoracin cualitativa
y cuantitativa de la dimensin del Ser tambin se desarrolla de esa manera en cumplimiento a los objetivos holsticos, adems por ser inherente y necesario el conocimiento terico-prctico de los principios
y valores, como el desarrollo de los mismos en todos los espacios formativos y obviamente a su prctica
permanente inmediata o a largo plazo. Sin embargo, es importante tomar en cuenta que en algunos
casos pueden surgir problemas cuando se quiere asignar una valoracin a la prctica de un valor de las
y los estudiantes. A veces, la observacin se reduce al cumplimiento de normas, a las actitudes, pero no
propiamente a la prctica del valor. Es necesario tomar en cuenta que la formacin del ser es un proceso
social, colectivo, comunitario, donde la persona se desenvuelve. La formacin de valores en las y los estudiantes va por distintos caminos. Aprenden a travs del ejemplo, por sucesivos ensayos, conociendo las
normas y los valores, prcticas ocasionales. Conociendo este problema, y considerando que los criterios
de evaluacin del Ser deben ser observables, se establece lo siguiente:
Se debe verificar el anlisis, la comprensin y reflexin sobre las formas de entender, comprender
y practicar los saberes y conocimientos relacionados a los principios y valores propios y ajenos de
la realidad.
Realizar acciones concretas que evidencian el conocimiento, desarrollo y prctica (espordica y
habitual) de esta dimensin, como ser la prctica de la responsabilidad, puntualidad, dilogo,
ayuda, cooperacin y otros5.
La observacin de la prctica de los valores debe ser reflexionada siempre en un contexto social,
donde el valor adquiere sentido. Esto es algo que debera tomarse en cuenta como una actividad
comunitaria de reflexin que realizan las y los estudiantes, maestras y maestros, madres y padres
de familia y autoridades educativas.
Para trascender una postura individualizante de la evaluacin de esta dimensin, es necesario
tambin observar las relaciones de convivencia en el grupo y la prctica de valores que siempre se
da comunitariamente.
5 En ese sentido, es necesario tomar en cuenta para cada valor que promueve el Sistema Educativo Plurinacional una serie de
modos de actuar y de normas sociales que representen esos valores.

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2.1.2. Evaluacin de la dimensin del Saber

La evaluacin del Saber valora el logro de los objetivos holsticos a travs de los contenidos desarrollados. Enfatiza la comprensin y apropiacin crtica de la ciencia, los saberes y conocimientos, generados
mediante procesos de discusin, anlisis, reflexin y produccin de conocimientos con relacin a los
contenidos, teoras, saberes y conocimientos abordados.
Para desarrollar y valorar esta dimensin se promueve espacios donde las y los estudiantes conceptualizan,
definen, conjeturan, hipotetizan y otros, comprobando que la repeticin memorstica ha sido superada y,
ms bien, si los contenidos han sido comprendidos y relacionados con su realidad, eso ser productivo.
En estos procesos no debe descuidarse abordar los saberes y conocimientos o contenidos relacionndolos
a la realidad, la vivencia, desde la vida misma. De utilidad para transformar la realidad. Desde el MESCP
se exige conocer a partir de nuestra experiencia, y es en ese contexto que debe valorarse la apropiacin
crtica y comprensin de la ciencia, los saberes y conocimientos.
Aqu ser posible aplicar evaluaciones escritas, orales o de produccin, pero planteadas en trminos
problematizadores, relacionando lo que la o el estudiante sabe o conoce respecto de la realidad.

2.1.3. Evaluacin de la dimensin del Hacer

En el Hacer se valora la aplicacin, uso, manejo y prctica de los conocimientos para la solucin de problemas a partir del anlisis, comprensin y reflexin de los saberes tericos o prcticos, la manifestacin
prctica de las habilidades y destrezas en cuestiones materiales e inmateriales. Esta dimensin no se reduce a lo material, como son el hacer cosas, objetos tecnolgicos y otros, sino involucra inevitablemente,
y de manera interrelacionada, el desarrollo de destrezas para producir ideas, teoras y prcticas. En este
sentido, la valoracin del Hacer comprende la produccin de textos, teoras e ideas al igual que elaborar
un diseo, objetos, herramientas y otros.

2.1.4. Evaluacin de la dimensin del Decidir

Esta dimensin nos lleva a preguntarnos cmo desde la educacin estamos incidiendo en las transformaciones de nuestro espacio educativo comunitario, en la Unidad Educativa y en la comunidad bajo el
sentido de generar condiciones de vida ms equitativas, de convivencia armoniosa entre los seres humanos, la naturaleza y el cosmos, esto es, de respeto a la vida. Se trata de valorar el impacto social del
proceso educativo desarrollado, la incidencia de la educacin en la transformacin de la comunidad en
cuanto al logro del objetivo holstico.
En esta perspectiva, en esta dimensin se valora:
Las capacidades de anlisis, comprensin, reflexin y produccin de las teoras y prcticas para
asumir acciones y decisiones.
La capacidad de tomar decisiones a partir de la lectura crtica de la realidad y con pertinencia en
tiempo y espacio.
La capacidad de organizacin estableciendo consensos, el compromiso social y las prcticas de
cambio y transformacin.
La disposicin a la ejecucin de diversas actividades con iniciativa propia, autnoma y comunitaria
en bsqueda del bien comn.
La responsabilidad de asumir y tomar decisiones en las acciones propias, el curso, la Unidad Educativa, la familia y la zona, barrio o comunidad.
Las decisiones con sentido comunitario frente a situaciones de la realidad y la vida.

Evaluacin participativa en los procesos educativos

El Decidir se evala en complementariedad con el

Ser y en relacin con el Saber y el Hacer.

2.2. Evaluacin cualitativa y cuantitativa

La evaluacin en esencia es cualitativa; sin embargo, en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
se propone adems la evaluacin cuantitativa como parte de un proceso complementario e interrelacionado. La evaluacin cualitativa, como parte inherente a la actividad humana, valora los logros del objetivo
holstico, en tanto que la evaluacin cuantitativa seala su grado de desarrollo y est relacionada a la
norma establecida, misma que responde a la prctica pedaggica de estudiantes, maestras y maestros
y madres y padres de familia.
Asumiendo que ambas, cualitativa y cuantitativa, en el proceso de evaluacin se desarrollarn de manera
complementaria, las dimensiones del SER - SABER - HACER - DECIDIR deben ser valoradas respetando
sus caractersticas y su sentido; sin embargo, tambin promoviendo el desarrollo y valoracin de las dimensiones de forma integral a travs de la aplicacin de procedimientos e instrumentos de evaluacin.
La evaluacin en Educacin Inicial en Familia Comunitaria es slo cualitativa, en tanto que en Primaria
Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria
Productiva es cualitativa y cuantitativa.

2.2.1. Evaluacin cualitativa

La evaluacin cualitativa es un proceso permanente, continuo y fuente de informacin que permite a la
maestra y maestro apreciar y obtener datos cualitativos respecto del proceso pedaggico y el desarrollo
de las dimensiones (Ser - Saber - Hacer - Decidir) de las y los estudiantes.
A travs de la evaluacin cualitativa podemos valorar de modo apropiado el conocimiento, desarrollo y
la puesta en prctica de las capacidades, cualidades y potencialidades de las y los estudiantes.
La importancia de la evaluacin cualitativa radica en que las maestras y maestros podemos observar,
apreciar y valorar la manifestacin y desarrollo de las dimensiones en el ambiente natural en que se
desenvuelven las y los estudiantes ya que es en la accin y prctica que las personas muestran el grado
de manejo de los conocimientos (Saber, Hacer), la prctica de los valores (Ser) y los procesos de trasformacin en los que participan (Decidir). En este marco, la evaluacin cualitativa es un proceso inherente
al desarrollo curricular y no es un proceso paralelo.
En esta forma de evaluacin interesa tanto el proceso como los resultados, por lo que no solo se preocupa del rendimiento sino de los factores que influyen o condicionan el proceso pedaggico y permite
conocer cmo ocurre el proceso de enseanza y aprendizaje y por qu ocurre de esa manera. En este
sentido, los datos cualitativos sobre los acontecimientos educativos y desarrollo de las dimensiones
se van recogiendo durante el desarrollo curricular que es continuo y permanente, como se ha indicado.
En la obtencin de los datos se realizarn observaciones, entrevistas y registros de forma minuciosa
mediante la aplicacin de tcnicas e instrumentos, como la gua de observacin, gua de entrevista,
registro descriptivo, registro anecdtico y otros, lo que implica una evaluacin del proceso que vive la
y el estudiante en diferentes momentos y espacios. El anlisis e interpretacin de esos datos orientan

19

20
adecuadamente a maestras y maestros para mejorar los procesos pedaggicos y apoyar adecuadamente
al desarrollo de las capacidades, cualidades y potencialidades de las y los estudiantes.
La evaluacin cualitativa del desarrollo de las dimensiones Ser - Saber - Hacer - Decidir se expresa en
forma literal.
No obstante, para la acreditacin acadmica de la y el estudiante no es suficiente la evaluacin cualitativa,
por lo que esta evaluacin se complementa con la evaluacin cuantitativa.

2.2.2. Evaluacin cuantitativa

Es un proceso complementario a la evaluacin cualitativa; est orientado a la obtencin de datos cuantitativos respecto de los resultados del desarrollo curricular y el desarrollo de las dimensiones SER - SABER
- HACER - DECIDIR, y se expresa de forma numrica.
La evaluacin cuantitativa complementa la evaluacin cualitativa al brindar instrumentos que valoran el
grado de desarrollo de las dimensiones.
La diferencia respecto de la concepcin tradicional de la evaluacin cuantitativa es que no est limitada
slo a la evaluacin del aspecto cognitivo (Saber), sino, a travs de la aplicacin adecuada de instrumentos de evaluacin, valora tambin las dimensiones del Ser, Hacer y Decidir de forma complementaria a
la evaluacin cualitativa.

2.2.3. Complementariedad entre la evaluacin cualitativa y cuantitativa

El desarrollo de un proceso de evaluacin integral, como se plantea en el MESCP, requiere tambin de una mirada integral a travs de la evaluacin cualitativa-cuantitativa. Desde sus particularidades ambas aportan datos
e informacin importantes respecto del desarrollo curricular y formacin integral de las y los estudiantes.
La aplicacin de una evaluacin cuantitativa no es suficiente, en tanto presenta muchas limitaciones en
la valoracin del desarrollo integral de las dimensiones. Existen muchos ejemplos de cmo para algunos
estudiantes en tan slo 30 o 45 minutos, o el tiempo que pueda durar la realizacin de una determinada
prueba, se decide su futuro acadmico, lo que puede ser engaoso ya que las pruebas, como los exmenes, no son capaces de valorar los procesos educativos; tan slo la comprensin y retencin de determinada informacin. Por ejemplo, puede darse el caso que la maestra observa (evaluacin cualitativa) que
un estudiante participa en la clase, maneja conceptos, aplica conocimientos, pero en el examen escrito
(evaluacin cuantitativa) obtiene una calificacin muy baja, entonces la apreciacin cualitativa que hizo
del estudiante le conduce a reflexionar sobre este caso, lo que le llevar a aplicar otras estrategias de
apoyo y seguimiento orientadas a una evaluacin ms ecunime o justa.
De forma que en la evaluacin del desarrollo curricular y las dimensiones del Ser - Saber - Hacer - Decidir las evaluaciones cualitativa y cuantitativa son complementarias e interrelacionadas. La evaluacin
cuantitativa valora el grado de desarrollo de las dimensiones, como la prctica de los valores y principios
(Ser), el manejo de conocimiento (Saber), el grado de desarrollo de habilidades expresadas en el Hacer
y las decisiones y su impacto social (Decidir) a travs de la aplicacin de instrumentos de evaluacin en
determinados momentos y espacios, mientras que la evaluacin cualitativa permite apreciar el desarrollo de estas dimensiones en el transcurso de los procesos que viven las y los sujetos educativos, lo que
implica una evaluacin continua y permanente en diversos momentos y espacios. Esto es muy distinto a
la aplicacin de pruebas o exmenes escritos.
Esta relacin complementaria e interrelacionada de la evaluacin cualitativa y cuantitativa ser explicada
con ejemplos a partir de la presentacin del siguiente cuadro de criterios y parmetros de evaluacin:

21

Evaluacin participativa en los procesos educativos

2.3. Criterios y parmetros de evaluacin

Valoracin cualitativa

Valoracin cuantitativa

ED

Dimensin en Desarrollo

Hasta 50

DA
DO
DP

Dimensin en Desarrollo Aceptable

Dimensin en Desarrollo ptimo
Dimensin en Desarrollo Pleno

De 51 a 67
De 68 a 84
De 85 a 100

En el cuadro se expresa los criterios y parmetros de valoracin de la situacin de desarrollo de las dimensiones. El propsito de este cuadro es tambin orientar la realizacin de las evaluaciones cualitativa
y cuantitativa de las dimensiones de forma complementaria e interrelacionada, y que stas (dimensiones)
se desarrollen de forma integral y equilibrada; por ejemplo, puede darse el siguiente caso:
Un estudiante en una evaluacin cuantitativa obtiene la calificacin de 100 en la dimensin del Saber como
resultado de la aplicacin de una prueba escrita; sin embargo, en la valoracin cualitativa se aprecia que el
mismo estudiante se encuentra EN DESARROLLO, esto como resultado de la observacin que ha realizado la
maestra respecto de la prctica y/o manifestacin de esta dimensin. En este caso, el estudiante no particip
en el proceso educativo, por lo que no expresa sus conocimientos, ni utiliza conceptos, etc.

Para el caso, el cuadro nos muestra el desequilibrio existente entre la valoracin cualitativa y cuantitativa
de una misma dimensin. Esta situacin debe llevar a la maestra o maestro a reflexionar sobre el caso
y trabajar apoyando al estudiante para que participe o exprese sus conocimientos en actividades de la
clase y otros espacios promoviendo as el desarrollo de la dimensin del Saber.
Otro caso:
La maestra tiene registrado en su Cuaderno de Evaluacin una valoracin cualitativa de DESARROLLO PLENO
(DP) respecto de la dimensin del Hacer de la estudiante Mara; sin embargo, como resultado de la aplicacin
de la evaluacin cuantitativa mediante pruebas escritas, Mara obtiene un promedio de 49. En este caso,
la maestra observ que la estudiante es muy prctica, demuestra la aplicacin de conocimientos en sus
discusiones, en el anlisis de la realidad y en la creacin de algunos objetos tecnolgicos; no obstante, al
aplicar la prueba escrita Mara no respondi de la misma forma.

Para este caso, el cuadro muestra tambin el desequilibrio existente entre la valoracin cualitativa y la
cuantitativa, por lo que la maestra analiza este desequilibrio y puede aplicar una serie de instrumentos
para indagar por qu se presenta este desequilibrio y a partir de los resultados de la indagacin tomar
decisiones y brindar el apoyo ms adecuado y pertinente a la estudiante Mara.
Lo ideal es que la y el estudiante mantengan un desarrollo equilibrado o coherente no slo en relacin a
la evaluacin cualitativa y cuantitativa, sino tambin en relacin al desarrollo de sus cuatro dimensiones;
as, si en el Saber tiene 100 y en el Ser 60; o en el Decidir 90 y en el Hacer 50, esta situacin debe ser
analizada para tomar decisiones integrales de cmo apoyar a la o el estudiante de manera que no exista
tantas diferencias en el desarrollo de sus dimensiones.
Cabe aclarar que no se est planteando que tiene que existir necesaria u obligatoriamente una correspondencia en cuanto a los resultados de la valoracin del desarrollo de las dimensiones6; en los casos
que la o el estudiante obtenga valoraciones bajas, as sea en alguna de las cuatro dimensiones o en la
evaluacin cualitativa o cuantitativa, este aspecto debe ser trabajado por la o el maestro de manera que
pueda mejorar la situacin del desarrollo de sus dimensiones.
6 Sin embargo, cabe recordar que estas cuatro dimensiones forman la integralidad de la persona; no se comprenden de manera parcelada.

22
Es importante recordar que estas valoraciones estarn siempre en funcin de logros, dificultades relacionadas a los objetivos holsticos y los criterios de evaluacin que se plantean en el plan de desarrollo
curricular o plan de clase correspondiente.

2.4. El cuaderno pedaggico

El cuaderno pedaggico de la maestra o maestro contiene datos e informacin necesarios para un adecuado
desarrollo curricular; posee, adems, informacin referida a las y los estudiantes como datos personales,
familiares, registro de las calificaciones, etc. Sin embargo, hay que resaltar que no se trata de responder slo
a una exigencia institucional. Se trata de registrar datos e informacin que permitan apoyar adecuadamente
a la formacin integral de las y los estudiantes y desarrollar adecuadamente los procesos pedaggicos.
Se sugiere el siguiente contenido:
Nmina de estudiantes
Datos de la comunidad, zona o barrio
Ficha econmica
Ficha sociocultural
Ficha biomtrica
Registro de asistencia
Cuadro de evaluacin
Actas de reunin con madres y padres de familia
Plan de desarrollo curricular anual - bimestralizado
Planificacin de clases
Otros

2.5. Formas de evaluacin

La exigencia de una formacin integral de la persona y la aplicacin de una adecuada y pertinente evaluacin del desarrollo curricular no puede reducirse slo a la evaluacin ejercida por un solo actor educativo,
por lo que se plantea: a) evaluacin de la o el maestro a las y los estudiantes, b) la autoevaluacin de la
y el estudiante, y c) la evaluacin comunitaria, utilizando tcnicas e instrumentos como: la observacin,
entrevistas, guas, registros, rejillas, cuadros, pruebas escritas y otros.

2.5.1. Evaluacin de la maestra y maestro a las y los estudiantes

Es la valoracin continua y permanente que realizan maestras y maestros mediante la evaluacin cualitativa
y cuantitativa respecto del desarrollo curricular y la formacin integral de las y los estudiantes (dimensiones Ser, Saber, Hacer y Decidir) relacionados con el logro de los objetivos holsticos y concrecin de
los criterios de evaluacin, con la aplicacin de diferentes procedimientos e instrumentos de evaluacin.
Esta evaluacin permite a la maestra y el maestro desplegar un proceso minucioso de seguimiento y
apoyo a la formacin integral de las y los estudiantes mediante la aplicacin de una serie de tcnicas e
instrumentos de evaluacin adecuados al MESCP.
En este sentido, las maestras y maestros promueven una serie de actividades, como la realizacin de clases,
talleres, ferias, investigaciones, discusiones, debates, visitas, juegos y otros espacios con fines educativos, en
las cuales las y los estudiantes manifiestan y ponen en prctica sus capacidades, cualidades y potencialidades

Evaluacin participativa en los procesos educativos

que permite a la y el maestro promover el desarrollo integral y evaluar a los sujetos educativos a partir de
las cuatro dimensiones. No obstante, se aprovecha tambin otras actividades y otros espacios en los cuales
las y los estudiantes estn inmersos para valorar o evaluar el desarrollo de las dimensiones.
Debe tomarse en cuenta que para la formacin integral y una adecuada evaluacin se considerar las
caractersticas y particularidades de las y los estudiantes, promoviendo espacios de trabajo comunitarios,
donde cada estudiante, de acuerdo a sus capacidades, cualidades y potencialidades tenga la oportunidad
de desarrollarse.

2.5.2. La autoevaluacin
La autoevaluacin es un proceso de reflexin consciente que realizan las y los estudiantes sobre la responsabilidad que tienen respecto de su formacin y desarrollo de sus capacidades, cualidades y potencialidades,
por lo que tiene tambin carcter formativo en tanto promueve la prctica de la honestidad y la responsabilidad con uno mismo y con la comunidad. Promueve, adems, el desarrollo responsable de sus dimensiones.
En esta perspectiva, las nias y nios, desde los primeros aos de escolaridad, van cultivando y desarrollando el sentido de la honestidad al asumir la responsabilidad de valorarse a s mismos bajo la gua y
orientacin de las maestras y maestros.
Al saber que las calificaciones que obtenga la o el estudiante como resultado de las autoevaluaciones
dependen de los registros que realice en el transcurso del bimestre respecto de la manifestacin de sus
capacidades, cualidades y potencialidades a partir de las cuatro dimensiones, cada estudiante se esforzar por poner en prctica, y tambin desarrollar, cada una de sus dimensiones. Por ejemplo, si una nia
sabe que para autoevaluarse favorablemente en el Hacer se esforzar por utilizar y poner en prctica los
conocimientos que va aprendiendo en el desarrolla de las clases, entonces fortalecer sus hbitos que
contribuyan a su formacin integral.
La o el estudiante, al evaluarse a s mismo, asume la responsabilidad de otorgarse una valoracin tanto
cualitativa como cuantitativa tomando como referencia central los criterios de evaluacin del objetivo
holstico del bimestre respectivo. De este modo, la autoevaluacin refleja la autopercepcin y valoracin
de la y el estudiante en el transcurso del bimestre.

2.5.2.1. Orientaciones para el desarrollo de la autoevaluacin

1) Al empezar la gestin escolar, la o el maestro y las y los estudiantes reflexionan todo lo referente al
desarrollo de capacidades, cualidades y potencialidades (dimensiones Ser - Saber - Hacer - Decidir),
que deben desarrollarse durante la gestin; asimismo, explica en qu consiste la autoevaluacin, su
sentido e importancia en la formacin integral de la persona y el ejercicio de sus derechos. Los motiva a
poner en prctica esta forma de conocerse a s mismos a partir de la honestidad, la responsabilidad y el
compromiso asumido con uno mismo y con otras personas, en particular con la comunidad educativa.
2) Luego de esta actividad, la maestra o maestro explica los instrumentos y procedimientos que se
utilizarn para realizar la autoevaluacin, los cuales son los siguientes:
a) El cuaderno de autoevaluacin, que puede ser la agenda de la o el estudiante que en algunas
unidades educativas ya utilizan.
b) En este cuaderno de uso personal cada estudiante durante el bimestre registrar las manifestaciones y/o puesta en prctica de cada una de las dimensiones (Ser - Saber - Hacer Decidir) con
relacin al objetivo holstico de bimestre y sus respectivos criterios de evaluacin. Se registrar
tambin las dificultades y problemas que se presenten en su proceso de formacin.

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3) La y el estudiante se autoevaluarn guiados por los criterios de evaluacin del objetivo holstico
bimestral y tomando en cuenta las siguientes orientaciones:
a) En el SER: la o el estudiante reflexiona y registra las actividades ms importantes de la prctica de
principios (ama suwa, ama llulla, ama qhilla, suma qamaa, andereko) valores (cooperacin,
solidaridad, comprensin, ayuda mutua, responsabilidad y otros) y actitudes (reflexivo, crtico,
dialgico) y cmo estas prcticas estn ayudando a mejorar las actividades y relaciones de
convivencia en la escuela, la familia y la comunidad.
b) En el SABER: la o el estudiante reflexiona y registra la comprensin de los saberes y conocimientos desarrollados, o solamente ejercitan la memoria y la repeticin, y cmo estn asumiendo
estos conocimientos, si lo hacen de manera activa y crtica o lo hacen de forma pasiva.
c) En el HACER: se registra la prctica, aplicacin y utilidad de los saberes y conocimientos desarrollados. La o el estudiante debe registrar cmo estos conocimientos han aplicado o estn
aplicando en diferentes situaciones de su diario vivir y no slo en las escuela.
d) En el DECIDIR: se registra el tipo de acciones asumidas en beneficio del bien comn. Por ejemplo,
si un estudiante decide no asistir a clases, esta decisin tendr consecuencias no slo para l,
sino tambin para su familia y la comunidad.
4) Se recomendar que la y el estudiante se habiten a llevar el registro de sus actividades, que sin
duda contribuirn a una formacin ms adecuada.

2.5.2.2. Cundo se realiza la autoevaluacin?

El registro de manifestaciones y prcticas de acuerdo a las cuatro dimensiones la o el estudiante lo lleva
a cabo de manera permanente (evaluacin cualitativa); la valoracin cuantitativa se realizar una vez por
bimestre, como parte formativa del desarrollo curricular en un periodo de clases.

2.5.2.3. Cmo se realiza la autoevaluacin cuantitativa?

Para esta parte del proceso de autoevaluacin, la maestra o maestro crear un ambiente adecuado. Puede ser desarrollada en la sala de clases u otro ambiente apropiado. Se toma como referente principal lo
registrado en el cuaderno de autoevaluacin (evaluacin cualitativa). Las y los estudiantes desarrollarn
la parte cuantitativa de la autoevaluacin de acuerdo al siguiente procedimiento:
1) En la clase destinada a la parte cuantitativa de la autoevaluacin, la maestra o maestro enfatiza la
necesidad de establecer relacin y coherencia entre la calificacin y el desarrollo de las capacidades,
cualidades y potencialidades (dimensiones) en el bimestre.
2) La o el estudiante tomar como referente los criterios de evaluacin del objetivo holstico del
bimestre respectivo, adems de revisar su Cuaderno de Autoevaluacin.
3) Realizada esta actividad, cada estudiante se autoevaluar de acuerdo con el siguiente procedimiento:
a) En la hoja de autoevaluacin, la o el estudiante anotar sus datos personales.
b) Luego de una profunda reflexin sobre los criterios de evaluacin, la o el estudiante cuantifica
las conclusiones asignndose para cada dimensin una calificacin de acuerdo a la escala valorativa del 1 al 100.
c) Al concluir, esta hoja de autoevaluacin debe ser entregada de forma inmediata a la o el maestro
para su registro en el cuaderno pedaggico7.
7 Sin embargo, para el caso de Inicial y primeros aos de escolaridad de Primaria esta evaluacin puede ser realizada en los
mismos cuadernos de autoevaluacin. Esto se explicar con ejemplos en el apartado correspondiente a estos niveles.

Evaluacin participativa en los procesos educativos

4) En caso(s) que se considere incoherente la calificacin8, por ser infravalorada o sobrevalorada,

la maestra o maestro reflexionar con la o el estudiante, orientando hacia la coherencia entre la
calificacin, lo registrado en el cuaderno de autoevaluacin y tomando como referencia lo registrado en el Cuaderno Pedaggico. La maestra o maestro no modifica por cuenta propia ninguna
calificacin de la autoevaluacin; es la o el estudiante quien toma la decisin. Los resultados de la
autoevaluacin deben ser registrados en el Cuaderno Pedaggico.
5) Los resultados (calificaciones) de la autoevaluacin deben ser promediadas con las evaluaciones
realizadas en cada rea por la o el maestro durante el bimestre.
6) Para estudiantes de Educacin Inicial en Familia Comunitaria y los primeros aos de escolaridad
de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional se sugiere utilizar figuras, colores, signos, smbolos
y otros recursos, mediante los cuales las y los estudiantes puedan expresar su valoracin.

2.5.2.4. Quin apoya la autoevaluacin?

Como se indic en prrafos anteriores, la o el estudiante realiza su autoevaluacin cualitativa registrando
en su cuaderno de autoevaluacin la manifestacin y prctica de las dimensiones sealadas en el objetivo
holstico del bimestre. La parte cuantitativa de la autoevaluacin en primaria y secundaria es orientada
por la o el maestro de ao de escolaridad o el asesor o asesora correspondiente. Esta decisin debe ser
resultado del consenso entre maestras, maestros y la direccin de la unidad educativa.

2.5.3. Evaluacin comunitaria

El propsito fundamental de la evaluacin comunitaria es realizar un trabajo conjunto entre madres,
padres, maestras, maestros, estudiantes y otros actores educativos para mejorar los procesos formativos
en beneficio de las y los estudiantes y toda la comunidad.
Esto se realiza propiciando espacios de anlisis y reflexin sobre la marcha de la educacin en la Unidad
Educativa y el entorno social de la comunidad, espacios que son promovidos por maestras y maestros
donde participan todos los actores educativos, y cada uno compromete su responsabilidad con una adecuada formacin de las y los estudiantes.
La evaluacin comunitaria es tambin un espacio donde se discuten, analizan, reflexionan y se toman
decisiones de cmo superar las dificultades y problemas de enseanza y aprendizaje que se presentan
principalmente en los procesos de formacin de las y los estudiantes y desarrollo de las dimensiones (Ser,
Saber, Hacer, Decidir), con la participacin y compromiso de madres y padres de familia, estudiantes,
maestras y maestros, Comisin Tcnica Pedaggica y otros actores.
Lo significativo de esta evaluacin es que la responsabilidad de los resultados (logros y dificultades) no
recae en una sola persona, sino que es responsabilidad de todos los sujetos de la comunidad educativa,
incluida la o el estudiante.

2.5.3.1. Desarrollo y procedimientos de la evaluacin comunitaria

Aunque las unidades educativas se desenvuelven de acuerdo a las particularidades culturales de la diversidad de nuestro pas, a continuacin se presentan algunas pautas generales que pueden ayudar a
maestras y maestros, directoras y directores, principalmente, para concretar la evaluacin comunitaria.

8 En estos casos la maestra o maestro puede comparar estas calificaciones con los registros de su cuaderno pedaggico; por
ejemplo, la maestra o el maestro tiene tambin registrado la evaluacin cualitativa como resultado del seguimiento permanente que realiza.

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1) En la primera reunin de madres y padres de familia, y como parte de las actividades de la planificacin anual, la o el Director de la Unidad Educativa socializa la evaluacin comunitaria. En ella,
enfatiza tres aspectos importantes:

Primero, que en el desarrollo del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo no slo es evaluado la o el estudiante, sino que todas y todos somos sujetos de evaluacin.

Segundo, el propsito es el de mejorar los procesos educativos con el compromiso y aporte de

todas y todos y se orienta por los logros alcanzados por las y los estudiantes en cuanto al Objetivo
Holstico de Bimestre.

Tercero: se realizar cuando la o el maestro considere necesario abordar las dificultades y problemas identificados en las y los estudiantes. Sin embargo, debe realizarse mnimamente una vez en
el bimestre por ao de escolaridad.

2) La evaluacin comunitaria puede realizarse en dos espacios y/o momentos de acuerdo a los siguientes procedimientos:
a) Evaluaciones comunitarias en el transcurso del bimestre: si la maestra o maestro, a pesar de haber
realizado el apoyo y seguimiento, identifica que persisten las dificultades y problemas en el proceso
de aprendizaje de uno o ms estudiantes, en coordinacin con la Direccin de la Unidad Educativa,
convoca a las madres y padres de familia (de las y los estudiantes con dificultades y problemas de
aprendizaje), Comisin Tcnica Pedaggica, estudiantes y otras maestras y maestros9.
Para realizar esta evaluacin comunitaria, que involucra el caso de uno o ms estudiantes en
el transcurso del bimestre, la o el maestro explica apoyado en su cuaderno pedaggico las
dificultades y problemas de enseanza y aprendizaje de las y los estudiantes; luego se analiza
y reflexiona sobre las causas y posibles acciones que contribuyan a superar las dificultades y
problemas identificados, y finalmente se sugiere redactar en un Acta los acuerdos y compromisos
consensuados, orientados a mejorar la situacin.
b) Evaluacin comunitaria de bimestre: La maestra o maestro del ao de escolaridad (primaria) y
la o el asesor de ao de escolaridad (secundaria), mediante una convocatoria, comunicado o
citacin, participa a madres y padres de familia la realizacin de la evaluacin comunitaria de
bimestre haciendo conocer la fecha, hora, lugar y agenda para la actividad.
Para organizar la evaluacin comunitaria de bimestre se sugiere la siguiente agenda:
i) Explicacin de los alcances de la evaluacin comunitaria y el desarrollo de las dimensiones
planteadas en los Objetivos Holsticos del bimestre.
ii) Informes: de la CTP (Comisin Tcnico Pedaggica), de la o el maestro, asesor o asesora, de
curso, representante de madres y padres de familia y estudiantes.
iii) Consideracin de los informes.
iv) Elaboracin y lectura del Acta de Conclusiones o acuerdos.
Tanto el orden de presentacin de informes como el de su consideracin sern previo consenso.

2.5.3.2. Cmo se desarrolla la evaluacin comunitaria de bimestre?

1) Una vez reunidos para realizar la sesin de evaluacin comunitaria de bimestre, la maestra o
maestro, asesor o asesora, establece un clima favorable al dilogo apelando al respeto, apertura
y la capacidad de escucha e intervenciones oportunas.
9 Este espacio puede ser aprovechado no slo para el caso de un rea, sino de las otras reas en las cuales la o el estudiante
tiene tambin las mismas dificultades y/o problemas.

Evaluacin participativa en los procesos educativos

2) Es importante la participacin de la maestra o maestro, quien conduce este proceso para dejar
establecido que la Evaluacin Comunitaria no tiene el propsito de sancionar o condenar a nadie,
sino el de contribuir a mejorar el proceso educativo en beneficio de las y los estudiantes a travs
de reflexiones sobre nuestras actuaciones, conductas y compromiso con la educacin de nuestras
hijas e hijos estudiantes y tambin a mejorar la convivencia en la escuela, la familia y la comunidad
a travs de reflexiones y acuerdos sobre diferentes aspectos relacionadas con nuestras vidas.
3) Luego de estas reflexiones, la maestra o maestro deja en consideracin la agenda para esta sesin;
si hubiera alguna observacin o sugerencia, previa reflexin quedar incorporada en la Agenda.
4) La participacin en la Evaluacin Comunitaria, luego de los informes, ser de manera indistinta.
Las y los actores (madres y padres de familia, estudiantes y maestra o maestro) complementarn
y manifestarn sus dudas, acuerdos, desacuerdos, reflexiones y sugerencias sobre los informes.
Para orientar este evento, la o el maestro puede elaborar una gua de apoyo como la siguiente.
Ejemplo:
Gua de evaluacin comunitaria:
Fecha y hora:
Ao de escolaridad:
rea:
Etc.
1) Lectura del informe de la Comisin Tcnico Pedaggica. Aspectos generales relacionados con
el curso guardando las consideraciones sobre la niez y la adolescencia, conforme a las normas vigentes.
2) Informe del maestro o maestra, asesor o asesora. En general, sobre el logro del Objetivo Holstico bimestral, los aciertos y errores. Los promedios de calificaciones.

3) La maestra o maestro debe orientar para que cada uno de los aspectos o puntos abordados sean
de anlisis y reflexin y que vayan acompaadas por sugerencias y propuestas dirigidas a madres
y padres de familia, maestras y maestros y estudiantes dirigidas a mejorar la situacin10.
4) La maestra o maestro debe tomar nota de los temas ms relevantes de las intervenciones, para
luego redactar en un Acta donde las y los participantes de la sesin asuman acuerdos y compromisos destinados a mejorar la formacin de las y los estudiantes y la convivencia en la escuela, la
familia y la comunidad. Por ejemplo, un acuerdo puede ser el compromiso de madres y padres de
familia para brindar en el hogar el tiempo que necesita la o el estudiante para su dedicacin a las
actividades de la escuela; promover y concientizar sobre el consumo del desayuno escolar y evitar
la comida chatarra, etc. Las y los estudiantes pueden comprometerse ante sus madres, padres
y maestra o maestro a asumir con mayor responsabilidad su formacin en la escuela; ante sus
maestras y maestros a prestarle mayor atencin. Con relacin a la maestra o maestro, a diversificar
su metodologa de enseanza y aprendizaje, etc. Estos acuerdos deben leerse en el punto de las
conclusiones y ser firmados en un Acta.

10 Se sugiere trocar el sentido de los errores por oportunidades de mejoras; por ejemplo: si se presenta frecuente impuntualidad tomar este aspecto como un error y a la vez oportunidad de vencer la impuntualidad.

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Ejemplo:
Acta de evaluacin comunitaria
En la Unidad Educativa Che Guevara del distrito educativo La Hoyada del departamento de Oruro, en
fecha 15 de abril de 2014 aos, con presencia de madres y padres de familia, estudiantes y la maestra
asesora de curso del segundo de Secundaria Comunitaria Productiva se realiz la evaluacin comunitaria
bajo la siguiente agenda:
1. Explicacin de la evaluacin comunitaria
2. Lectura del Informe de la Comisin Tcnica Pedaggica (CTP)
3. Informe de la asesora de curso
4. Informe del representante de los Padres de Familia
5. Informe del Delegado de Estudiantes
6. Conclusiones o acuerdos
Luego de un anlisis y reflexin sobre cada uno de estos puntos se lleg a las siguientes conclusiones y
compromisos:
- Madres y padres de familia nos comprometemos a brindar en el hogar el tiempo que necesita la
o el estudiante para su dedicacin a las actividades de la escuela.
- Madres y padres de familia nos comprometemos a promover y concientizar sobre el consumo del
desayuno escolar y evitar la comida chatarra.
- Las y los estudiantes nos comprometemos a asumir con mayor responsabilidad nuestra formacin en la escuela, dedicando un mayor esfuerzo y trabajo.
- Las y los estudiantes nos comprometemos a prestar mayor atencin en las clases.
- Yo, maestra, me comprometo a lograr consensos en el personal docente para diversificar y adecuar la metodologa de enseanza y aprendizaje.
- Se acuerda que el cumplimiento de estos compromisos ser evaluado al inicio de la prxima evaluacin comunitaria del siguiente bimestre.
Habindose ledo en presencia de todas y todos, firmamos para su constancia y cumplimiento.
Firmas de madres y padres de familia.

La sesin de evaluacin comunitaria del siguiente bimestre se iniciar evaluando el cumplimiento

de los acuerdos mencionados.

Se recomienda realizar la evaluacin comunitaria antes de la finalizacin del bimestre.

Todos los actores del proceso educativo son corresponsables, empezando con la CTP, maestro o
maestra, estudiantes y padres de familia.

Se recomienda tomar en cuenta el respeto a la privacidad del estudiante, conforme a lo estipulado

en el Ley 045, Cdigo Nia Nio Adolescente.

Los mecanismos de apoyo y seguimiento son complementarios a los acuerdos de la evaluacin

comunitaria.

Se recomienda que en las intervenciones se valore no slo a determinados actores, sino se involucre
a estudiantes, madres y padres de familia, a maestras y maestros y a la o el Director. Es importante la
reflexin sobre la prctica de valores, el manejo y aplicacin de conocimientos, el tipo de decisiones
e impacto, adems de las posibles sugerencias que pueden apuntarse para mejorar estas situaciones.
En los dos casos: evaluacin comunitaria en el transcurso del bimestre y evaluacin comunitaria de bimestre
tienen los mismos propsitos: de mejorar conjuntamente el proceso de formacin de las y los estudiantes.
La evaluacin comunitaria (en los dos casos) no tiene calificacin cuantitativa.
El acta de conclusiones o acuerdos debe ser registrado en el cuaderno pedaggico de la o el maestro.
Puede que en algunos casos no sea necesaria la evaluacin comunitaria de bimestre si es que en las
evaluaciones comunitarias realizadas en el transcurso del bimestre se han superado las dificultades y
problemas de las y los estudiantes.

Evaluacin participativa en los procesos educativos

2.6. Instrumentos de evaluacin

Si bien existe una variedad de instrumentos de evaluacin, su aplicacin depende principalmente del
propsito con que se las utilice y la amplitud y apertura con que las asuman maestras y maestros respecto
de su utilizacin.
Aunque en la literatura al respecto se advierta una postura por separar los instrumentos de evaluacin
cualitativa y cuantitativa en coherencia con el MESCP, se plantea una postura complementaria e interrelacionada de estos instrumentos, principalmente en su utilizacin para apoyar la valoracin integral del
desarrollo curricular y formacin, igualmente integral, de las y los estudiantes.
Para ilustrar la postura complementaria e interrelacionada del manejo de estos instrumentos veamos el
siguiente ejemplo:
Una maestra aplica una prueba escrita. Mientras la estudiante realiza su examen, la maestra observa y registra
la responsabilidad con que asume la estudiante al realizar su prueba.

Si la maestra tomara en cuenta slo los resultados de la prueba escrita, estara pasando por alto cmo
fue realizada la mencionada prueba: probablemente pueden existir copias, al azar y otras situaciones
que no permiten una adecuada y ecunime valoracin de la estudiante.
Veamos este otro caso:
Un estudiante tiene problemas en casa; por esa causa no durmi esa noche. Al da siguiente tiene examen
de matemtica. En el examen es vencido por el cansancio y agotamiento, y obtiene una calificacin de cero.

Entonces, es importante que la maestra ample su visin respecto del uso de instrumentos de evaluacin que le permitan contar con mayores elementos para apoyar al desarrollo y evaluacin de las y los
estudiantes. El limitarse al uso de un solo instrumento de evaluacin puede acarrear consecuencias
injustamente desfavorables a las y los estudiantes.
Estos instrumentos de evaluacin tienen sus propias caractersticas que pueden unos ser ms cualitativos
y otros ms cuantitativos, los cuales veremos ms adelante con ejemplos.

2.6.1. Instrumentos de evaluacin del Ser, Saber, Hacer y Decidir

Plantear que un instrumento en su utilizacin es exclusivamente cuantitativo o cualitativo o que ciertas
dimensiones son exclusivamente evaluables con instrumentos cualitativos o cuantitativos es insostenible.
Por ejemplo, en una prueba escrita como un ensayo sobre la importancia de la vida de las plantas, la o el
estudiante puede manifestar de forma escrita sus valores, sus principios, incluso esto ocurre cuando se responde a una pregunta en un examen escrito. Planteemos el siguiente ejemplo (pregunta de examen escrito):
Qu opinas sobre la vida de las plantas?
Respuesta 1: mi pap dice que hay que cuidarlas porque nos dan vida. Yo quiero mucho a las plantas y las cuido.
Respuesta 2: estoy aburrido con la planta de mi casa porque cada invierno ensucia mi patio con sus hojas secas.

Si bien estas respuestas pueden tener algn sesgo o algo similar, sin embargo puede proporcionarnos informacin respecto de los valores del estudiante; esto, como sabemos, debe ser complementada con otras
apreciaciones que se haga del estudiante en relacin a la valoracin en este caso de la dimensin del Ser.
En consecuencia, se plantea que las dimensiones Ser, Saber, Hacer y Decidir son evaluables mediante la aplicacin de instrumentos de tono cualitativo y cuantitativo de manera complementaria e interrelacionada.

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En una relacin complementaria e interrelacionada con los instrumento de corte cuantitativo, la aplicacin de los instrumentos de corte cualitativo nos permitir apreciar y registrar de forma adecuada cmo
un estudiante aplica los conocimientos adquiridos en diferentes situaciones de su vida, el sentido que le
da a los conocimientos: en la escuela, en la familia, en la comunidad, en discusiones, solucin de problemas, creacin de algn artefacto u objeto tecnolgico, etc., de esta manera puede apreciarse tambin la
prctica de valores y los aportes de la o el estudiante a la transformacin del contexto.
Los instrumentos de corte cuantitativo, igualmente complementadas con los cualitativos, nos permitirn
obtener datos cuantitativos respecto del desarrollo de las dimensiones. Aqu es importante sealar que
estos datos no son datos fros o absolutos, sino que encuentran su explicacin a travs de la aplicacin
de los instrumentos cualitativos. Planteemos el siguiente caso:
Juan es un estudiante destacado en el rea de fsica-qumica; en horas de la maana tuvo un encuentro de
ftbol y por la tarde se presenta al examen escrito en el rea mencionada y obtiene una calificacin muy baja.
La maestra, al percatarse de este bajn, conversa con Juan (entrevista) y ste le cuenta que l jug un partido
de ftbol en la maana porque enfrenta un grave problema econmico en su hogar y que juega ftbol en
un equipo donde le cancelan algo de dinero por partido jugado y que ese dinero le permite seguir con sus
estudios.

Como podemos advertir en este caso, es insuficiente la valoracin a travs de la aplicacin solo de un tipo de
instrumento de evaluacin; muchas veces se es injusto en la evaluacin de las y los estudiantes, por lo que es
importante la aplicacin complementaria e interrelacionada de instrumentos de corte cualitativo y cuantitativo que nos permita realizar una evaluacin ecunime e integral del desarrollo de las cuatro dimensiones.

2.6.2. Ejemplos de instrumentos de evaluacin

A continuacin proponemos algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin que tienen un tono cualitativo y otros cuantitativo que pueden ayudarnos a evaluar de forma integral el desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes. Sin embargo, las y los maestros pueden crear y aplicar otros instrumentos
de acuerdo a sus necesidades y posibilidades de aplicacin.

2.6.2. Gua de observacin

Ejemplo 1.
Criterios de evaluacin (Ser)
Respeto entre las y los compaeros.
No uso de palabras despectivas.
Ayuda mutua.

Criterios de evaluacin (Ser)

Reflexin colectiva.

Ponderacin cualitativa general.

Casos excepcionales: . Felipe, Flavia

Observacin (las y los maestros apuntan los comportamientos de las y los

estudiantes a partir de los criterios de observacin propuestos).
La gran mayora de las y los estudiantes son respetuosos con sus compaeros y con las y los maestros.
Es necesario trabajar con el grupo de Antonio, ya que tienden a aislarse del
curso en las actividades.
El grupo de Felipe no se organiz y no pudo realizar el trabajo.
Observacin (las y los maestros apuntan los comportamientos de las y los
estudiantes a partir de los criterios de observacin propuestos).
Las y los estudiantes reconocen que es importante ayudarse para lograr los
objetivos comunes
Algunos estudiantes se quejan de que sus compaeros no estn aportando.
Desarrollo ptimo.
En Desarrollo.

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Evaluacin participativa en los procesos educativos

Ejemplo 2.
Criterios de evaluacin (Decidir)

Observacin (las y los maestros registran los comportamientos de las y

los estudiantes a partir de los criterios de observacin propuestos)
Participacin y aportes en la definicin Es un grupo muy participativo. Ante la necesidad de contribuir al PSP, la
de consensos y propuestas para transmayora comenz a proponer iniciativas es importante el liderazgo de
formar.
Juanita, motiva al grupo.
Acciones e iniciativas en el marco de los Muchos de las y los estudiantes dejaron de consumir comida chatarra desconsensos y las propuestas de transfor- pus de discutir sobre el tema, se nota que hay cambios en el aula, ya no
macin.
dejan sus basuras y estn ms ordenados.
Ponderacin cualitativa general.
Desarrollo Aceptable.
Casos excepcionales: . Germn, En Desarrollo
Juan, Pedro
Nota. Estos dos ejemplos de instrumentos de evaluacin ayudan a una evaluacin general del grupo de estudiante de la clase; sin
embargo, no cierra la posibilidad de poner atencin a casos especficos para su valoracin individual, como se ve en los ejemplos.

Los criterios de evaluacin son planteados en funcin del objetivo holstico que se est desarrollando.
Ejemplo 3.

Roco Coca

Juan Prez

Julio Apaza

Toma decisiones adecuadas

Participa y comparte
sus opiniones con las
y los dems compaeros

Nmina

Maneja conceptos
y categoras de los
temas desarrollados
en la clase y en otras
clases

Propicia un clima de
equipo agradable, de
tolerancia, respeto,
buen trato.

Criterios de evaluacin

ED

DA

DA

DA

Interpretacin

Maneja conceptos, participa vertiendo opiniones y toma decisiones con dificultad sin embargo no practica el respeto con sus compaeros
en las actividades realizadas.

Nota. En este instrumento en las columnas centrales se anotan los criterios de evaluacin de cada una de las dimensiones; en la
columna de interpretacin la maestra o maestro registra una apreciacin general de la situacin de desarrollo de las y los estudiantes.

Ejemplo 4.
Criterios de observacin
Maneja conceptos y categoras de los temas desarrollados en la clase y en otras clases.
Participa en la clase con argumentos sobre el tema.
Comparte sus opiniones con las y los dems compaeros.
Propicia un clima de equipo agradable, de tolerancia, respeto, buen trato.
Respeta la opinin de las y los dems compaeros.
Toma decisiones adecuadas.
Nota. Esta gua puede utilizarse como un apoyo para focalizar la observacin de logros y dificultades en funcin del objetivo holstico y los criterios de evaluacin planteados. Por ejemplo, durante el desarrollo de una clase, de acuerdo a esta gua, observamos
los comportamientos, gestos y actitudes relacionados con los criterios planteados y las registramos en el cuaderno pedaggico;
sin embargo, por la cantidad de estudiantes no siempre ser posible evaluar en una clase a la totalidad de estudiantes; en la
siguiente clase puede evaluarse a las y los estudiantes que todava no hemos evaluado.

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2.6.2.2. Registro descriptivo
Existe una variedad de formas de elaborar estos instrumentos; no existe un solo formato, su elaboracin
obedece a las necesidades y propsitos que se tenga.
Ejemplo 1.
Criterios de evaluacin:

Espacio de la evaluacin:

Elaboracin de mensajes periodsticos que

Sala de clases.
reflejen la realidad de manera directa (Hacer).
Fecha: 13/05/14
Nombres y
apellidos

Descripcin de lo observado

Interpretacin de lo observado

Roco Coca

La estudiante redact un mensaje respecto

de los problemas limtrofes que atraviesa su
municipio.

Roco demuestra un desarrollo ptimo en su

dimensin del Hacer.

Juan Prez

Juan no pudo escribir el mensaje.

A pesar de su inters, Juan presenta dificultades

para redactar mensajes (desarrollo aceptable).

Julio Apaza

Julio no presta atencin a la actividad que sus Julio contina con sus dificultades en la aplicacompaeros realizan. No realiz la actividad. cin de los conocimientos (en desarrollo).

Etc.
Nota. Tanto la descripcin como la interpretacin deben ser redactadas con palabras o trminos comprensibles para la maestra
o maestro que aplica el instrumento. Estos instrumentos son un apoyo para la evaluacin que realiza la maestra y el maestro.

Ejemplo 2.
Fecha: 12/05/14
Al ingresar a la sala de clases vi que algunos estudiantes se encontraban conversando; me llam la atencin la
actitud de Paola que estaba explicando a algunos compaeros de curso sobre una planta que sostena entre las
manos.
Al igual que Paola, otras compaeras y compaeros del curso reunidos alrededor de sus pupitres se encuentran
conversando; varios de ellos dialogan sobre las plantas que haban trado.
Me result incmodo interrumpirlos para empezar la clase, por lo que opt por seguir la conversacin que
sostenan las y los estudiantes. Luego de saludarles con un buenos das, hice un pequeo comentario respecto
de la conversacin que sostenan, les dije que se siente varios aromas de plantas, y qu bien que hayan trado
tan hermosas plantas.
Inmediatamente invit a Paola que desde su sitio pueda compartirnos sus apreciaciones sobre la planta que
haba trado; ella empez a hablar algo nerviosa, dijo que haba trado una planta aromtica llamada mua,
pero que en el sector de La Paz esta misma planta era conocida con el nombre de quwa y la utilizaban para
preparar el wallaqi. Explica que en este sector de Oruro la mua se lo utiliza para preparar el desayuno en forma de mate o tambin sirve como planta medicinal para el dolor de estmago. Indic que averigu en Internet
sobre su nombre cientfico y encontr que se llamaba saturejaparvifolia, y que adems se le atribuye tambin
propiedades afrodisacas y sirve contra la esterilidad de la mujer.
Explica adems que esta planta en estos sectores crece en los cerros y que es muy notorio por el aroma que
tiene y que su familia lo utiliza constantemente para preparar el desayuno y, en otros casos, para curar el
dolor de estmago; indica que tambin se pueden encontrar en el mercado en el sector donde venden plantas medicinales.
(Contina en la pgina siguiente)

Evaluacin participativa en los procesos educativos

(Continuacin de la pgina anterior)

Mientras Paola hace la explicacin con mucho entusiasmo, algunos estudiantes atienden con mucho inters;
sin embargo, otros estn distrados con sus plantas que haban trado. Juan, un estudiante que se caracteriza
por sus dificultades en el aprendizaje, se encuentra rayando con bolgrafo en una hoja de su cuaderno; en
realidad, no atiende a la clase, voy a tener que hablar nuevamente con l; probablemente est equivocado al
pensar que no est atendiendo a la clase, es probable tambin que est aprendiendo el tema, aunque aparentemente no atiende, por eso hablar con l lo ms antes posible.
Luego de esta explicacin les ped que cada estudiante pueda participar u opinar sobre la actividad que realizamos o indicar respecto a las plantas que cada uno haba trado. Apenas termin de hablar vi varias manos
levantadas para participar. Jorge, anteponindose a todos, empieza a hablar indicando que haba trado una
plantita del que no saba su nombre, pero que existen muchas de ellas en su patio; dijo que hay que cuidar las
plantas, porque nos dan el oxgeno para vivir, que si no hubieran las plantas la vida en este planeta estara en
grave riesgo.
Antes de que acabe su participacin Jorge, Daniel empieza a hablar diciendo que la planta que Jorge haba
trado se llama paiku y que tambin se utiliza para mates y que es muy bueno para el dolor de estmago y para
preparar el desayuno y que venden en los mercados
Etc.
Anlisis o interpretacin del registro:
Realmente, esta clase fue importante. Al parecer, cuando se tratan temas apoyados con materiales del contexto, que ellos conocen, la clase se torna interesante. La mayora de las y los estudiantes demuestran mayor
atencin al desarrollo de la clase, participan con argumentos desde su experiencia, cada estudiante aporta al
desarrollo del tema con lo que sabe al respecto.
El uso de los materiales del contexto y la experiencia vivida de las y los estudiantes son un alto potencial en el
apoyo al proceso enseanza y aprendizaje.
Nota. Esta forma puede utilizarse para realizar evaluaciones grupales. Este ejemplo permite registrar informacin respecto de
las cualidades pedaggicas del uso de materiales del contexto con relacin a la atencin de las y los estudiantes.

2.6.2.3. Registro anecdtico

Ejemplo.
Fecha: 12/05/14
Estudiante: Juan Prez
Edad: 13 aos
Lugar del acontecimiento: patio de la escuela
Acontecimiento:
Es la hora del recreo. Una nia corre por el patio y tropieza cayendo al suelo, derramndose varias hojas sueltas y algunos cuadernos. Juan acude al lugar apresuradamente y con mucha delicadeza recoge una a una las
hojas sueltas que haba derramado al caer la nia; luego, entrega a la nia que se reincorpor lentamente.
Comentario:
Juan es muy amable y solidario; siempre saluda a todas y todos, an a las maestras con quienes no pasa clases.

33

34
2.6.2.4. Gua de entrevista
Ejemplo.
Fecha: 12/05/14
Otros datos necesarios.
Puedes comentar un poco sobre el tema que hoy hemos desarrollado?
Cmo aplicaras estos contenidos?
Consideras que la metodologa es adecuada?
Te gust la clase o no? Por qu?
Nota: La entrevista puede aplicarse para obtener o ampliar informacin o datos sobre las y los estudiantes;
las preguntas de esta gua deben elaborarse de acuerdo a la informacin o datos que pretendemos recabar. Al
momento de entrevistar a la o el estudiante debe reparase en el comportamiento, los gestos, las actitudes que
manifiesta al responder a las preguntas. Estos hechos paralingsticos o lenguaje gestual pueden comunicar ms
informacin de los que verbalmente manifiesta la o el estudiante. Por ejemplo, verbalmente puede decirnos que
s pero con su gesto dice no.

En qu situaciones podemos aplicar la entrevista?

En todos los casos que necesitamos ampliar o tener mayor informacin sobre las y los estudiantes. Por
ejemplo, puede darse el caso que cuando evaluamos cualitativamente el Saber, Juan no particip ni una
vez en la clase, por lo que es difcil valorar esta dimensin; entonces podemos, mediante la entrevista,
obtener informacin si Juan comprendi el tema o no; o, en otro caso, cuando en la evaluacin cuantitativa
Juan obtiene una baja calificacin, mediante la entrevista ser posible confirmar o corregir este resultado.

2.6.2.5. De evaluacin cuantitativa

Las pruebas escritas son los instrumentos ms tiles en la evaluacin cuantitativa11; sin embargo, pueden construirse otros de acuerdo a los propsitos y necesidades que se tenga al evaluar el desarrollo de
las dimensiones. En la utilizacin de este tipo de instrumentos se aplican parmetros cuantitativos en
funcin a los criterios de evaluacin planteados para valorar el desarrollo o prctica de las dimensiones.
Ejemplo 1.
De las pruebas escritas, luego de problematizarlas, rescatamos las pruebas de ensayo y las de seleccin
mltiple. Sin embargo, es necesario aclarar que stas para el MESCP tienen que enfocarse como pruebas
de libro abierto.
PRUEBA DE ENSAYO
Es una prueba escrita de composicin. Las y los estudiantes escriben de manera libre sobre el contenido en
desarrollo. Es recomendable plantear la elaboracin del ensayo breve como parte de las actividades de aula.
Un ensayo breve est expuesto en 200 palabras, aproximadamente. Presenta la introduccin, el desarrollo y su conclusin, adems del ttulo del ensayo y las referencias bibliogrficas. Es un instrumento de
evaluacin cualitativo y cuantitativo. Si se trata de cuantificarla, se optar por una Escala de Calificacin.

11 Este tipo de instrumentos de evaluacin son los que ms conocemos y aplicamos las maestras y maestros; sin embargo, para
su aplicacin es necesario una problematizacin previa. Cabe recordar que la evaluacin en el MESCP no es repetitiva.

35

Evaluacin participativa en los procesos educativos

La Plantilla de Calificacin, como instrumento, es verstil y flexible. Se puede utilizar tambin para cuantificar uno o ms tems, una o ms dimensiones, una o ms reas. En su elaboracin se debe tomar en
cuenta que a mayor precisin de los criterios disminuye la subjetividad de la maestra o maestro.
Si se est desarrollando el contenido: Prcticas espirituales y religiosas en la Guerra del Chaco (1932 35) y Guerra Santa (Cruzadas de 1095 - 1270) en un 5to. ao de escolaridad de Secundaria Comunitaria
Productiva, se puede plantear el trabajo bajo el siguiente enunciado:
Escribe un ensayo breve (una pgina) sobre el conflicto armado en la Franja de Gaza entre palestinos
e israelitas (septiembre de 2014). Recordemos que este ensayo trata fundamentalmente del punto
de vista que t optes al respecto. Para redactar el ensayo toma en cuenta los siguientes criterios:
-
-
-
-
-

Punto de vista y argumentos sobre el conflicto armado.

El Judasmo, el Islam y el fundamentalismo religioso.
Partes: introduccin, desarrollo y conclusiones.
Coherencia entre ttulo, introduccin, desarrollo y conclusiones.
El alto al fuego y el qu hacer.

ESCALA DE CALIFICACIN:

Dimensiones
Ser

Saber

Hacer

Decidir

Criterios
Comparacin respetuosa de las religiones: Judasmo e Islam.
Opina sobre el fundamentalismo religioso.
Est planteado el punto de vista sobre el conflicto
armado en la Franja de Gaza.
Argumento(s) sobre el punto de vista.
Presenta datos sobre el conflicto armado en la
Franja de Gaza.
Presenta referencias de los datos citados.
Diferencia la introduccin, el desarrollo y la(s)
conclusin(es).
Coherencia entre el ttulo, introduccin, desarrollo
y conclusin(es).
Opcin por el alto al fuego.
Qu actividades recomienda para el alto al fuego.

Calificacin parcial

Calificacin final

De 1 a 50
De 1 a 50

Suma las calificaciones parciales.

De 1 a 30
De 1 a 30
De 1 a 20

Suma las calificaciones parciales.

De 1 a 20
De 1 a 50
De 1 a 50
De 1 a 50
De 1 a 50

Suma las calificaciones parciales.

Suma las calificaciones parciales.

PRUEBA DE SELECCIN MLTIPLE

Este tipo de prueba es una de las ms conocidas y aplicadas. A la o el estudiante, en sta se plantea un
enunciado y varias alternativas de respuesta. Luego de problematizar el tipo de prueba, rescatamos las
recomendaciones sobre la estructura de la misma. Contendr el enunciado y las alternativas de respuesta.
Sin embargo, los textos recomiendan evitar enunciados genricos y alternativas de respuesta sujetas a
opinin abierta. Planteamos invertir estas recomendaciones para adecuar esta prueba al MESCP. Veamos:

36
Ejemplo 2.
Lee atentamente la pregunta, luego elige una respuesta y en el espacio blanco que est su lado explica
el motivo (argumento).
Las causas del conflicto armado en Ucrania (2013 - 2014) son:
RESPUESTAS
A)

MOTIVO (explica por qu razones elegiste la respuesta)

Religiosas

B)

Polticas

C)

Econmicas

D)

Otra (anotar)

ESCALA DE CALIFICACIN:
Dimensiones

Saber

Criterios

Calificacin parcial

Argumento(s)

1 a 30

Precisa sectores enfrentados

1 a 20

Presenta datos sobre el conflicto armado en Ucrania.

1 a 30

Presenta referencias de los datos citados

1 a 20

Calificacin final
Suma las calificaciones parciales.

Los instrumentos de evaluacin responden a las necesidades prcticas

y pueden ser adaptados o creados segn respondan al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Ejemplo 3.
LA FERIA EDUCATIVA
Una mirada atenta a las orientaciones metodolgicas nos permitir comprender que el proceso de
evaluacin es permanente. Para el ejemplo, fijaremos nuestra atencin en el momento metodolgico
denominado produccin, que es un proceso y ste implica producto. Si los productos se exponen en una
Feria Educativa, sta potencialmente es un instrumento de evaluacin si se desarrolla un instrumento
similar a la ESCALA DE CALIFICACIN conforme al objetivo holstico. A saber:
FERIA DE COMIDAS TPICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN

2
3

55

72

85

90

58

40

95

75

NOTA FINAL

Iniciativa en la organizacin de la Feria Educativa.

Iniciativa en la presentacin del producto.

DECIDIR
Elaboracin de la receta

Presentacin del proceso

de la preparacin de la
comida.

Julio Prez

HACER

Utiliza apropiadamente
los conceptos de sopa,
guarnicin y aderezo.

Diferencia comidas originarias de las comidas

tpicas por el origen de
los ingredientes.

NOMBRE DE LAS Y
LOS ESTUDIANTES

SABER

Expresa respeto por

la opinin de sus
compaeras(os).

No.

Respeta las prcticas de

alimentacin ajenas

SER

71,25

37

Tema 3
Concrecin del Proceso de Evaluacin
del Desarrollo Curricular en Inicial,
Primaria y Secundaria
A continuacin mostraremos cmo la maestra y/o el maestro pueden aplicar, registrar e informar los resultados de la evaluacin cualitativa y cuantitativa en lo que hemos denominado CUADRO DE EVALUACIN
(Registro) Y LIBRETA DE CALIFICACIONES, conforme a las particularidades de Educacin Inicial en Familia
Comunitaria, Educacin Primaria Comunitaria Vocacional y Educacin Secundaria Comunitaria Productiva.
Es importante mencionar que para un bimestre la maestra o el maestro emplea un solo CUADRO DE
EVALUACIN; no tiene que elaborar un cuadro para cada evaluacin.
Un elemento central para realizar la evaluacin cualitativa y cuantitativa es el plan de clase, donde se
mencionan los criterios de evaluacin.

3.1. La evaluacin en Educacin Inicial en Familia Comunitaria

Es cualitativa, valora el desarrollo integral en las cuatro dimensiones de las nias y los nios: Ser, Saber,
Hacer y Decidir en relacin a los cuatro Campos de Saberes y Conocimientos durante el proceso pedaggico. Para su concrecin se tiene lo siguiente:
Formas de evaluacin:
a) La evaluacin de las maestras y maestros a las y los estudiantes se realiza a travs de:
Evaluacin oral: valora las expresiones de las nias y los nios, sus argumentaciones, cmo
utilizan el lenguaje y la lengua para comunicar sus sentimientos y emociones.
Evaluacin de la produccin: Evala la produccin, su proceso, el resultado, las discusiones y
las iniciativas, entre otros.
Para ello, hacemos uso de la observacin como herramienta primordial de evaluacin.
b) La autoevaluacin.
c) La evaluacin comunitaria.

a) Evaluacin de la maestra y el maestro a las y los estudiantes de Educacin Inicial

Parte inicialmente de los criterios establecidos en el Plan de Desarrollo Curricular, como se muestra en
el siguiente ejemplo:

38

Proyecto Socioproductivo: Nuestra comunidad libre de contaminacin

Objetivo holstico: Desarrollamos los valores de respeto y solidaridad hacia la naturaleza mediante la comprensin de las consecuencias de la contaminacin indagando las causas y sus efectos en la salud para contribuir al
cuidado de la naturaleza desde el lugar donde vivimos.
Contenido y ejes articuladores:
Los sistemas de vida de la naturaleza y sus elementos.
Costumbres y elementos simblicos de la familia y la comunidad.
La identidad personal, familiar y comunitaria en relacin a las actividades culturales y productivas.
Estimacin y comparacin en medidas de longitud, peso y volumen aplicados en actividades comunitarias y
familiares.
Orientaciones metodolgicas

Realizacin de un apthapi donde las nias y los nios

compartan entre compaeros invitando a una persona conocedora de este espacio de convivencia que
comparta el significado de esta actividad.
Anlisis de la actividad realizada y cmo esto forma
parte de nuestra identidad. Discusin acerca de la
contaminacin que puede provocar la generacin de
residuos en las diferentes actividades productivas y de
convivencia que se realizan.
Reflexin sobre las prcticas de cuidado de la naturaleza y los efectos de la contaminacin en los sistemas de
vida y sus elementos adems de las consecuencias en
la salud de las personas.
Elaboracin de letreros, grficos y mensajes con escritura propia de las nias y los nios, que posibiliten
clasificar los residuos de acuerdo a su origen y descomposicin.
Sembrado de semillas de plantas ornamentales en un
espacio generado en la Unidad Educativa, donde sea
posible aplicar cantidades, establecer estimaciones
de longitudes y peso de los materiales utilizados.
Anlisis de las estimaciones de: cantidades, longitudes,
peso y volumen aplicados en el sembrado de la semilla.
Asimismo, los procesos de los seres vivos: nacen, crecen, reproducen y mueren, y los elementos que contribuyen en su desarrollo (agua, aire, sol).
Reflexin sobre los procesos de los seres vivos, la
valoracin de su existencia en la naturaleza y cmo
podemos contribuir a su cuidado.
Elaboracin de cartillas donde las nias y los nios
expresen sus ideas en dibujos respecto al cuidado de
la naturaleza y la vida.

Recursos/ materiales
Recursos:
Alimentos preparados
Baldes, recipientes o regaderas
Cartulinas
Lpices de colores
Crayones
Pegamento

Criterios de evaluacin
Actitudes de respeto y solidaridad
Comprensin de las consecuencias de la contaminacin (V T T).
Identificacin de las costumbres
practicadas en la familia (C y P).
Anlisis de las actividades que
hacen nuestra identidad (C y S).
Descripcin de longitud, cantidad, peso de algunos materiales
(CT y P).
Prcticas de indagacin sobre los
efectos y causas en la salud.
Participacin solidaria en el apthapi (C y P)
Pertinencia en la accin de convivencia realizada (C y S)
Utilizacin de estrategias para
medir, pesar y contar en la actividad del sembrado (CTyP)
Cuidado de las plantas y compromiso con la naturaleza. (VT T)

PRODUCTO: Mensajes sobre el cuidado de la naturaleza elaborado por las y los nios.
BIBLIOGRAFA:

Evaluacin participativa en los procesos educativos

La planificacin es integral permitiendo as el logro del objetivo planteado. Por tanto, se tiene que particularizar los criterios a partir de cada campo a partir de los criterios de evaluacin planteados en el plan
de desarrollo curricular, como se muestra en el cuadro que antecede.
Como se puede ver, es importante establecer criterios particulares para obtener la evaluacin de cada
campo, los mismos que podrn darse a partir de las diferentes actividades que se vayan a prever para el
desarrollo de las dimensiones.
De ah que para evaluar cualitativamente, la maestra o el maestro utilizan diversos procedimientos e
instrumentos de evaluacin que permite conocer mejor a las y los estudiantes.
Indudablemente, una de las herramientas ms utilizadas es la observacin. Pero, qu se debe observar?,
en qu momentos? Al evocar imgenes del desarrollo de una clase, con seguridad nos imaginamos
diferentes actividades que se desarrollan en la escuela. As, nias y nios jugando espontneamente,
realizando actividades vinculadas al arte, la psicomotricidad, la msica, la experimentacin o exploracin,
estas situaciones son oportunidades que no se debe dejar pasar.
La gua de observacin puede ser:
Criterio de evaluacin (Decidir)

Observacin (las y los maestros registran los comportamientos de las

y los estudiantes a partir de los criterios de observacin propuestos).
Compromisos de cuidado de la Las nias y los nios son responsables de las semillas que sembranaturaleza.
ron, las riegan en el tiempo previsto y cuidan que no las daen,
pues estn expectantes del cmo se est dando el proceso de nacimiento y crecimiento de las mismas.
Ponderacin cualitativa general. Desarrollo ptimo.
Casos excepcionales: Pedro
En desarrollo.
Mara

Desarrollo aceptable

Nota. La gua de observacin permite realizar el registro de la evaluacin general del grupo de estudiantes sobre los compromisos asumidos para el cuidado de las nuevas plantas que nacieron; sin embargo, no se cierra la posibilidad de poner atencin
a casos especficos para su valoracin individual, como se ve en el ejemplo. De esta misma manera se puede realizar el registro
de la evaluacin mediante la observacin de las dimensiones del Ser y Hacer, pero es importante no perder de vista los detalles
de las actitudes, las acciones y otros que las nias y los nios van demostrando en el desarrollo de los procesos pedaggicos.

El resultado de esa observacin se lleva al cuaderno pedaggico.

Para registrar cada uno de los criterios de las dimensiones debemos tomar en cuenta qu implica colocar
ED, DA, DO o DP en la evaluacin. Para ello se presenta el siguiente cuadro:
ED

En Desarrollo

DA

Desarrollo Aceptable
Desarrollo ptimo

DO

DP

Las nias y los nios tienen dificultad en realizar determinadas actividades y acciones que se le proponen con relacin a las cuatro dimensiones.

Las nias y los nios pueden realizar ciertas actividades y acciones que se le proponen con relacin a las cuatro dimensiones.
las nias y los nios realizan las actividades y acciones que se le proponen con
relacin a las cuatro dimensiones, de acuerdo con lo esperado en los criterios de
evaluacin.
Desarrollo Pleno Las nias y los nios realizan las actividades y acciones superando los criterios
que se establecen para la evaluacin.

39

40
Tambin se puede evaluar oralmente, para lo cual es necesario realizar una gua de preguntas que nos
permitan obtener informacin destinada a evaluar el criterio previsto en la planificacin; por ejemplo:
Qu pasa cuando hay mucha basura?
Dnde se coloca la basura?
Qu debemos hacer para cuidar la naturaleza?, etc.
En el mismo cuadro se complementa el tipo de evaluacin que se quiere implementar: oral o de produccin. As, el registro complementado sera:
Campo de saberes y conocimientos: Vida Tierra Territorio

SER
Respeto y
*
Nmi- valoracin
na
de los componentes de
la naturaleza
Roco
DO
Coca

Pedro
Ros

ED

SABER
Descripcin
de los efectos y causas
de la contaminacin
DO

HACER
Participacin activa
en las actividades de
limpieza
DO

DECIDIR
Compromisos en
el cuidado
de la naturaleza
DO

DA

DA

DA

**Sntesis

Opina sobre la contaminacin

de la naturaleza y toma decisiones con responsabilidad respecto a su cuidado.
Es respetuosa con sus compaeros en las actividades realizadas.
Describe algunas consecuencias
de la contaminacin, le falta
asumir con responsabilidad el
cuidado de la naturaleza y tiene
que practicar el respeto a sus
compaeros. *

* En este mismo cuadro se puede ir registrando los criterios del resto de las planificaciones en el bimestre.
** Una vez que concluya el bimestre se realiza la sntesis bimestral.

Como se puede apreciar en los ejemplos, todo el proceso evaluativo lo realiza la maestra o el maestro a las
y los estudiantes, aplicando diversas evaluaciones e instrumentos. Complementario a este proceso, las y
los estudiantes tambin se evalan, para lo cual la maestra o el maestro realizan el apoyo correspondiente.

b) La autoevaluacin
La autoevaluacin en el Nivel Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada favorece el desarrollo de la
comunicacin, la argumentacin, la autoestima, la seguridad, la autonoma y toma de decisiones, la manifestacin de sus sentimientos y emociones de las nias y los nios, aspectos que les permiten expresarse
espontneamente u opinar respecto a su trabajo, iniciando de esta manera procesos de autocrtica y
actitudes propositivas con relacin a los dems. Para ello es importante brindarles un ambiente de confianza y de relaciones afectivas con la maestra y sus compaeros.

Orientaciones para el desarrollo de la autoevaluacin

Es necesario desarrollar capacidades que nos permitan reflexionar, analizar las acciones para tomar decisiones; stas se van desarrollando paulatinamente desde la infancia, razn por la cual es importante
que desde el nivel inicial se vayan desarrollando y fortaleciendo.

Evaluacin participativa en los procesos educativos

Cundo se realiza la autoevaluacin?

Al ser un proceso formativo, se realiza cuando la maestra o el maestro considere oportuno, es decir que
no se requiere de un momento o tiempo determinado. Sin embargo, al finalizar el bimestre se debe contar
con la informacin concreta de cada estudiante.

Quin apoya la autoevaluacin?

Las maestras y/o maestros apoyamos a las y los estudiantes con diferentes estrategias desde el inicio de
este proceso, motivndoles a opinar, reflexionar y argumentar respecto a su aprendizaje.

Cmo se realiza el apoyo en la autoevaluacin?

Veamos el siguiente ejemplo:
Sobre sus trabajos

Puedes hablarme de tu tarea, de tu trabajo. Cmo lo hiciste? Qu te parece? Te result fcil o difcil hacerlo? Por qu?
Cuntame: Por qu peleaste con Mara?

Sobre sus actitudes

Por qu tomaste los colores de tu compaero y no los tuyos? Qu piensas

que deberas hacer?

Conversaciones
Sobre responsabilidades (repartir colores,
lpices, cuadernos)

Con ayuda de
tteres

Sobre las actividades

y actitudes

Veo que prestas tus colores a tu compaero. Por qu lo haces?

Reflexionar si cumplieron con las responsabilidades que les fueron asignadas:
Qu deberas hacer la prxima vez?
Hola nios/as, ahora conversaremos sobre la actividad que realizamos.
Quin le quiere contar a Carmencita lo que hicieron? Se puede lanzar preguntas que motiven la conversacin.
Te gust lo que hiciste? Qu te pareci lo que hiciste?, y as ir realizando el
dilogo que contribuya a que nias y nios vayan autoevalundose.

Tambin podemos utilizar grficos o cuadros.

Ejemplo: El tablero de colores

Preparar 5 o 6 tableros, uno por grupo, donde se consignen los nombres de los integrantes de la
comunidad de trabajo.
Explicar a las nias y los nios que cada da iremos comentando cmo nos fue en el aula, en el
recreo, en los paseos con nuestros compaeros, cmo nos fue al pintar, al cantar, al jugar, etc.
Explicaremos el significado de los colores, por ejemplo:
Rojo: Fue difcil las cosas que hice hoy (manejar el lpiz, pintar los dibujos, saltar, rodar, elegir
colores).
Amarrillo: Algunas cosas que hice me resultaron fciles (bailar, escuchar msica, cantar, mover
mi cuerpo).
Verde: Todas las cosas que hice hoy me resultaron fciles (hacer preguntas, reconocer colores,
mover mis manos y mis pies al ritmo de la msica).
Al terminar la clase haremos una autoevaluacin de las tareas y trabajos del da. Pediremos a 3 o 4 nias y
nios que comenten cmo les fue en el da, qu les gust de lo que aprendieron; qu les resulto fcil, qu
les resulto difcil: dibujar, pintar, correr, rodar, saltar, poner las cosas encima de la mesa Es importante
que la maestra ayude a los nios cuando opinan, argumenten por qu les fue fcil o por qu les fue difcil.

41

42
Recordarles algunas actividades que hicimos en el da (dnde fuimos, qu jugamos, qu dibujos, tareas o
trabajos realizamos, qu canciones cantamos, qu movimientos hicimos).
Nuestros nombres

Las cosas que hice hoy fueron fciles o difciles

Primer bimestre

Segundo bimestre

Juan Prez
Mara Fernndez
Roco Coca

De acuerdo a sus respuestas, elegirn el color respectivo de

fichas e irn colocando en el tablero. Es importante ponderar
cuando la nia o el nio cambia el color positivamente de un
bimestre a otro (identificando por ejemplo sus logros y dificultades, sus gustos y disgustos con claridad).

Recordar:
Las nias y los nios aprenden lo que ven;
por eso es importante que la maestra tambin realice la autoevaluacin del da con
relacin al proceso pedaggico.

Tambin se puede dibujar un caminito, donde se coloque obstculos y opciones que permitan superar los mismos, proponer
alternativas, describir procesos, etc., entonces se pide a las nias y los nios que vayan asumiendo ciertos
criterios, decisiones y otros.
Las alternativas planteadas son algunas posibilidades con las que se puede apoyar a las nias y a los
nios para que realicen su autoevaluacin, pudiendo crearse otras alternativas o instrumentos en funcin al contexto en los que se desarrollan los procesos educativos. Esta vez utilizamos los colores, pero
tambin podemos utilizar otros smbolos que se pueden consensuar con las nias y los nios para hacer
la autoevaluacin.
Las opiniones y argumentaciones sern tomadas en cuenta por la maestra, y para no olvidarse sern
registradas en el cuaderno de autoevaluacin u otro instrumento, lo cual permite contar con mayor informacin acerca del desarrollo de sus cualidades, capacidades y potencialidades de las y los estudiantes.
N
1

Nmina
Roco
Coca

Autoevaluacin
He cuidado las plantas y les he dado agua porque tienen sed.
Lo que no me gusta es pelear con mis compaeras, que me empujen,
que me quiten mis colores.

c) Evaluacin comunitaria
En la evaluacin comunitaria del Nivel Inicial participan la directora/or, las maestras/os, las madres y
padres de familia y la Comisin Tcnica Pedaggica (CTP) y otros actores, que en un dilogo intercultural
analizan y reflexionan sobre los logros obtenidos y se asumen compromisos conjuntos respecto a las dificultades presentadas en el proceso pedaggico para favorecer el desarrollo de cualidades, capacidades
y fortalecer las potencialidades de las nias y nios que asisten a la unidad educativa.

Desarrollo de la evaluacin comunitaria

Es importante que para realizar la evaluacin comunitaria se prepare una gua de los puntos principales
a ser evaluados con la Directora/or, maestra/o y padres de familia, recomendando que sean puntuales,
respeten los horarios de la convocatoria y ser precisos en los puntos acordados.

43

Evaluacin participativa en los procesos educativos

Hacer conocer el propsito y el sentido de la evaluacin comunitaria y la participacin de los actores educativos para mejorar los procesos educativos con el compromiso de todos y todas.
Socializacin de las actividades que realiza la maestra.
Escuchar las opiniones de los asistentes convocados respecto al proceso educativo
desarrollado en los diferentes espacios (escuela, familia y comunidad).
Informar a los padres de familia sobre logros y dificultades en el desarrollo de las
nias y los nios para que ellos apoyen en la casa.
Intercambiar opiniones sobre cmo el nio desarrolla sus habilidades y capacidades
en la escuela, en el hogar, cmo hacemos para apoyarlo. Cmo ayudamos a la autoevaluacin.
Establecer acuerdos y compromisos en un acta para seguimiento en las prximas
evaluaciones comunitarias.

Como ejemplo de gua compartimos lo siguiente:

La evaluacin comunitaria debe realizarse cada bimestre; sin embargo, puede ser realizada cuando sea
necesario.
De esta manera concluimos el proceso evaluativo en el bimestre.
Se detalla a continuacin el llenado de la libreta.

El llenado de la libreta
Recordemos que se utiliza la evaluacin oral, la evaluacin de la produccin y la observacin como herramienta principal, adems de la autoevaluacin. De esta manera tenemos la evaluacin cualitativa que
se registra en el cuaderno pedaggico, a partir de lo cual se hace una sntesis del bimestre por campos
de saberes y conocimientos con relacin al desarrollo de las capacidades, cualidades y potencialidades
en las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir.
Para su elaboracin se toma en cuenta lo siguiente:
Los logros y dificultades que las nias y los nios presentaron durante el bimestre.
Las dificultades van como sugerencia para seguir mejorando.
La sntesis bimestral para la libreta se la realiza en lenguaje claro y sencillo por ser informacin
dirigida a la familia.
N

Nmina

Sntesis de la evaluacin de la
maestra

Autoevaluacin

Roco
Coca

Opina acerca del cuidado de la naturaleza y toma decisiones con responsabilidad respecto a su cuidado.

Me gusta regar y cuidar las plantas porque tienen sed.

Es respetuosa con sus compaeros

en las actividades realizadas.

Sntesis bimestral

Cuida las plantas que

estn bajo su responsabilidad, tambin conoce
Lo que no me gusta es pelear con
que la basura contamina
mis compaeras, que me empula naturaleza.
jen, que me quiten mis colores.

Se presenta este cuadro solo con fines explicativos.

La sntesis bimestral de la evaluacin se registra en la libreta como se muestra en la misma:

44
Educacin en Familia Comunitaria
Apellidos y Nombres: Roco Copa Ao de Escolaridad.... Gestin
Evaluacin
(Ser, Saber, Hacer y Decidir)
Valoracin cualitativa

Campos de Saberes y Conocimientos

Comunidad y Sociedad Desarrollo

de la comunicacin, lenguajes
y artes (Msica,
Artes Plsticas y
Visuales, Ciencias
Sociales -Recreacin)
Ciencia, Tecnologa
y Produccin
Desarrollo del conocimiento y de la
produccin
(Matemtica - Tcnica -Tecnolgica)
Vida Tierra Territorio Desarrollo biosicomotriz (Ciencias Naturales)

Cosmos y Pensamiento Desarrollo

sociocultural, afectivo y espiritual

Primer Bimestre

Segundo Bimestre

Tercer Bimestre

Cuarto Bimestre

Informe Anual del

Proceso Educativo

Se expresa en len- Se ubica en el

Participa en difeguaje claro cuando tiempo y espacio
rentes actividades
describe las costum- respecto a lo que
culturales, identifibres de su familia es adelante y atrs cando el ritmo con
y comunidad, sin
entre hoy y maana, movimientos coorembargo tiene que arriba y abajo. Tam- dinados, aunque
practicar ms la
bin cuando elabora requiere atencin
escucha a la opinin sus trabajos diferen- cuando tiene que
de sus compaeros. cia grficos, letras, plasmar sus ideas en
tamaos y colores. trabajos creativos.

Combina colores en
sus dibujos, representando situaciones
de la vida cotidiana
y produce textos en Ha logrado alcanzar
sus propias formas de un desarrollo ptiescritura.
mo, demostrando
valores de respeto,
reciprocidad y complementariedad
Resuelve situaciones Comprende la impor en sus actividades
Clasifica y compara Relaciona peso,
los objetos segn tamao y longitud matemticas contan- tancia de las estima- cotidianas, a su vez
su forma y color. Se en la construccin do y descontando ciones matemticas en ha desarrollado
de maquetas, uti- en actividades coti- situaciones cotidianas, capacidades, linsugiere brindarle
mayor apoyo para lizando de manera dianas de compra y identifica los medios gsticas, cognitivas
que identifique
adecuada los me- venta. Reconoce las de transporte y comu- y socioafectivas.
dios tecnolgicos. partes y funciones nicacin describiendo
cantidades.
Se sugiere incende los objetos tecno- en lenguaje claro su
tivar ms el desalgicos.
utilidad.
rrollo de sus habiIdentifica los eleCuida su cuerpo
Cuida las plantas
Se compromete con el lidades artsticas y
mentos de la natura- practicando hbitos que estn bajo su cuidado de su cuerpo creativas.
leza: agua, sol y aire, alimenticios saluda- responsabilidad, ex- y del lugar donde vive
aunque es necesario bles al elegir alipresa de forma oral evitando la contaminacin.
conversarle sobre mentos nutritivos la contaminacin
de la naturaleza por
los sistemas de vida: de su contexto.
causa de la basura.
plantas, animales y
personas.
Participa con agrado Es solidaria y respe- Comparte e interen las actividades, tuosa en los traba- cambia experiencias
respetando la diver- jos de grupo y con de sus costumbres
sidad cultural de sus la naturaleza.
familiares sobre las
compaeros.
celebraciones a las
que asiste con su
familia.

Describe prcticas
espirituales de su
familia y de sus compaeros con respeto,
practicando la ayuda
mutua.

PRIMER BIMESTRE

SEGUNDO BIMESTRE

TERCER BIMESTRE

CUARTO BIMESTRE

----------------------------Firma Maestra/
Maestro

-------------------------------------Firma Maestra/Maestro

----------------------------Firma Maestra/
Maestro

-------------------------------------Firma Maestra/Maestro

-----------------------------Directora/Director
Firma/Sello

---------------------------------------Directora/Director
Firma/Sello

-----------------------------Directora/Director
Firma/Sello

---------------------------------------Directora/Director
Firma/Sello

3.2. La Evaluacin en Educacin Primaria Comunitaria

Vocacional
En el nivel de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional los contenidos de los Programas de Estudio
estn organizados por campos de saberes y conocimientos de forma integral y holstica, por lo que la

Evaluacin participativa en los procesos educativos

planificacin del Plan de Clase se desarrolla tambin integrando contenidos del mismo campo y otros
campos; sin embargo, es necesario adecuar las calificaciones por reas de saberes y conocimientos para
informar a travs de las libretas de calificaciones.
Como se ha indicado, en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo se plantea tres formas de evaluacin: evaluacin de la maestra y el maestro a las y los estudiantes, autoevaluacin y evaluacin comunitaria,
mismos que en Educacin Primaria Comunitaria Productiva tienen sus particularidades, a saber:

3.2.1. Evaluacin de la maestra y el maestro a las y los estudiantes

Los contenidos de los Programas de Estudio en este nivel estn organizados por campos de saberes y
conocimientos; sin embargo, el plan de desarrollo curricular (plan de clase) se elabora integrando contenidos del mismo campo y otros campos que permite el logro del objetivo holstico planteado.
Las y los maestros, para evaluar el desarrollo de las dimensiones en las y los estudiantes, plantean criterios de evaluacin a partir del objetivo holstico y en relacin a las reas que se integran en el Plan de
Desarrollo Curricular. Veamos el siguiente ejemplo:
Plan de desarrollo curricular (plan de clase) primer ao de escolaridad
Temtica orientadora:
Proyecto Socioproductivo:
Objetivo holstico:
Desarrollamos actitudes de respeto mutuo a partir del anlisis de las caractersticas de la familia, la comunidad y las cantidades en relacin al espacio geogrfico en que habitan, produciendo textos orales y escritos en primera lengua, para fortalecer
la comunicacin dialgica en la escuela, familia y comunidad.
Contenidos y ejes articuladores:
- Identidad, autoestima y respeto a los miembros de la familia y comunidad (Cosmos y Pensamiento).
- Nombres propios en la familia y la comunidad: lectura y escritura de letreros y experiencias de la vida (Comunidad y Sociedad).
- Integrantes de la familia, roles y ocupaciones (Comunidad y Sociedad).
- La familia y la comunidad (Educacin para la vida en comunidad).
- El espacio geogrfico donde habita la familia y sus caractersticas (Vida Tierra Territorio).
- Territorio como espacio geogrfico (Educacin para comprender el mundo).
- Nmeros naturales, cantidad y representacin simblica con objetos del entorno (Ciencia Tecnologa y Produccin).
Orientaciones
metodolgicas

Materiales

Criterios de evaluacin
Ser
Actitud de respeto mutuo en la interrelacin familiar y escolar.
Saber
Diferenciacin de los niveles de prctica de los valores que se desarrollan en el mbito escolar
(Valores, Espiritualidad y Religiones).
Caracterizacin de los nombres de los integrantes de la familia (Comunicacin y Lenguajes).
Identificacin de cantidades en funcin del nmero de integrantes de la familia (Matemtica).
Descripcin del espacio geogrfico y el rol de los integrantes de la familia (Ciencias Sociales Ciencias Naturales).
Hacer
Produccin de mensajes orales y escritos en primera lengua.
Representacin de cantidades desde la comprensin de los elementos del espacio geogrfico en
que habita la familia.
Decidir
Relacionamiento horizontal con todos los seres que nos rodean.

Producto:
Bibliografa:

45

46
Los criterios de evaluacin estn planteados por reas de saberes y conocimientos para responder a la
valoracin de las dimensiones y asignar calificaciones por reas, segn la estructura de las libretas.
El mismo criterio de evaluacin de la dimensin del Ser es trabajado desde todas las reas de
saberes y conocimientos; por lo tanto, su redaccin es la misma para las diferentes reas en los
cuadros de evaluacin.
Los criterios de evaluacin en la dimensin del Saber estn planteados en correspondencia con
los contenidos de las reas que se plantea en el objetivo holstico, lo que significa que para cada
rea se redacta un criterio de evaluacin.
En el criterio de evaluacin de la dimensin del Hacer, se pueden integrar varias reas para articular
la aplicacin del conocimiento; en caso de no ser posible la generalizacin en todas las reas, se
elaborarn otros criterios de evaluacin para cada rea correspondiente.
El criterio de evaluacin de la dimensin del Decidir presenta una misma redaccin para todas las
reas de saberes y conocimientos; por eso su tratamiento es similar a la dimensin del Ser.
Con base en los criterios de evaluacin planteados en el Plan de Clase, se pueden aplicar los diversos instrumentos de evaluacin: prueba escrita, oral, de produccin, gua de observacin, de entrevista u otros.
Instrumentos de evaluacin:
a) Gua de observacin
Ejemplo 1.
Criterios de evaluacin (SER)

Observacin (las y los maestros apuntan los comportamientos de las y los

estudiantes a partir de los criterios propuestos).

Actitud de respeto mutuo en la interre- La mayora de las y los estudiantes son respetuosos con sus compaeros,
lacin familiar y escolar.
con las maestras, maestros y padres de familia. (DP)
(Esta valoracin es la misma en todas
las reas)

Es necesario trabajar con Mara, Juan, Teresa y Jos, porque con frecuencia
faltan el respeto a sus compaeros y se aslan en las actividades del curso. (ED)

Reflexin colectiva

Las y los estudiantes son respetuosos con todas las personas y el medio que
les rodea
Algunos estudiantes se quejan de Mara, Juan, Teresa y Jos, que permanentemente les faltan el respeto.
Desarrollo Pleno
Mara, Juan, Teresa y Jos, En Desarrollo

Ponderacin cualitativa general

Casos excepcionales:

Ejemplo 2.
Criterios de evaluacin (SABER)

Observacin (las y los maestros apuntan los comportamientos de las y los

estudiantes a partir de los criterios propuestos)

Diferenciacin de los niveles de prctica Matemtica - Comunicacin y Lenguajes.

de los valores que se desarrollan en el
Roco, Lola y Gualberto identifican las cantidades y escriben coherentembito escolar. (Valores, Espiritualidad
mente los nombres de los integrantes de su familia. (DP )
y Religiones)
La mayora de las y los estudiantes diferencian los nombres y la cantidad
Caracterizacin de los nombres de los
de los integrantes de su familia. (DO)
integrantes de la familia (Comunicacin
Se percibe que Toms, Martina, Juan y Jos no conocen la cantidad de
y Lenguajes)
integrantes que conforman su familia. (ED)
Identificacin de cantidades en funcin
del nmero de integrantes de la familia. Mara y Jos con frecuencia requieren apoyo para identificar los nombres
de los integrantes de su familia. (ED)
(Matemtica).
(Contina en la pgina siguiente)

47

Evaluacin participativa en los procesos educativos

(Continuacin de la pgina anterior)

Descripcin del espacio geogrfico y

el rol de los integrantes de la familia.
(Ciencias Sociales - Ciencias Naturales)

Ciencias Sociales
La mayora de los estudiantes describen el rol de cada uno de los integrantes de la familia. ( DO)
Ciencias Naturales
La mayora de las y los estudiantes describen las caractersticas del lugar
donde viven. (DO)
Mara y Jos tienen dificultad al describir el lugar donde viven. (ED)

Reflexin colectiva

Las y los estudiantes describen a su familia e identifican el nombre de los

componentes.
Algunos estudiantes se quejan de los compaeros que no realizan las actividades propuestas.

Ponderacin cualitativa general

Desarrollo ptimo

Casos excepcionales:

Toms, Martina, Juan, Mara y Jos. En Desarrollo

Posterior a la aplicacin de los criterios de evaluacin en el instrumento de la gua de observacin, los

resultados se registran cualitativamente en el CUADRO DE EVALUACIN que presentan los criterios correspondientes a cada una de las reas de saberes y conocimientos. A continuacin se presenta el siguiente
cuadro para el rea de Comunicacin y Lenguajes:
CUADRO DE EVALUACIN
Campo: Comunidad y Sociedad

rea: Comunicacin y Lenguajes

Ao de escolaridad: Primer ao de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional
Bimestre: Primer bimestre

HACER
30 PUNTOS

DECIDIR
20 PUNTOS

Produccin de mensajes
orales y escritos en primera
lengua.

Relacionamiento horizontal
con todos los seres que nos
rodean.

DP

DP

DO

Mara

ED

ED

4.

Luis

DP

DO

5.

Felipe

DP

DO

Nro.

DP

1.

Roco

2.

Vctor

3.

NOTA
TOTAL

SABER
30 PUNTOS
Caracterizacin de los nombres de los integrantes de la
familia.

SER
20 PUNTOS
Actitud de respeto mutuo
en la interrelacin familiar
y escolar.

NOMBRES Y APELLIDOS

REGISTRO DE VALORACIN

48
b) Evaluacin escrita
La prueba de evaluacin escrita debe estar elaborada con base en los criterios de evaluacin propuestos
anteriormente en el Plan de Desarrollo Curricular.
Criterios de evaluacin

Consignas para la evaluacin

SER: Actitud de respeto mutuo en la interrelacin familiar y escolar.

SABER: Caracterizacin de los nombres de los
integrantes de la familia (Comunicacin y Lenguajes).
HACER: Produccin de mensajes orales y escritos
en primera lengua.
DECIDIR: Relacionamiento horizontal con todos
los seres que nos rodean.

Dibuja a los integrantes de tu familia realizando la actividad

a la que se dedica cada uno de ellos y debajo de cada dibujo escribe la labor u oficio que realiza. (HACER)
Escribe el nombre de cada uno de los integrantes de tu
familia. (SABER)
Dibuja y describe la actitud de respeto entre compaeros.
(SER)
Expresa en un mensaje o en un dibujo la relacin que uno
debe tener con el espacio donde vive. (DECIDIR)

Los resultados de esta evaluacin se registran en el cuadro de evaluacin de la siguiente forma:

CUADRO DE EVALUACIN
Campo: Comunidad y Sociedad
rea: Comunicacin y Lenguajes
Ao de escolaridad: Primer ao de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional
Bimestre: Primer bimestre
REGISTRO DE VALORACIN
SABER
HACER
30 PUNTOS

20 PUNTOS

DP

98
DO
75

90

95

Vctor

95
DP
90

3.

Mara

ED

ED

60

50

4.

Luis

DP

DO

85

80

DP

DO

90

80

Roco

2.

5.

Felipe

Relacionamiento horizontal con todos los

seres que nos rodean.

DP

1.

Actitud de respeto mutuo en la interrelacin familiar y escolar.

DP

NOMBRE Y APELLIDO

DP

Nro.

Produccin de mensajes orales y escritos en

primera lengua.

30 PUNTOS
Diferenciacin de los nombres de los integrantes de la familia.

20 PUNTOS

DECIDIR

NOTA TOTAL

SER

Evaluacin participativa en los procesos educativos

3.2.2. Autoevaluacin
Para desarrollar la autoevaluacin en Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, en los primeros aos
de escolaridad se puede utilizar: imgenes, grficos, siluetas, colores u otros medios que faciliten este
proceso; stos se irn cambiando por textos escritos conforme avancen los bimestres y aos de escolaridad. Se sugiere diversificar las actividades con el uso de diferentes estrategias, segn la iniciativa y
creatividad de las y los maestros, en el que las y los estudiantes podrn:
Dibujar imgenes que representen el desarrollo de sus dimensiones.
Unir con una lnea o flecha la imagen con la dimensin a valorar.
Sellar en los espacios correspondientes seleccionando la imagen.
Seleccionar, recortar y pegar imgenes con la valoracin de la dimensin.
Para explicar a nias y nios sobre el manejo del cuaderno de autoevaluacin y sus procedimientos, se
puede utilizar papelgrafos u otros medios que ayuden a entender el manejo del instrumento y los procedimientos a seguir, como se muestra en el siguiente cuadro:
CRITERIOS DE VALORACIN PARA LA AUTOEVALUACIN

DIMENSIN EN DESARROLLO PLENO (DP)

DIMENSIN EN DESARROLLO PTIMO (DO)

DIMENSIN EN DESARROLLO ACEPTABLE (DA)

DIMENSIN EN DESARROLLO (ED)

Una vez explicado el uso de estas figuras (en el papelgrafo) la o el nio se autoevaluar con base en las
preguntas realizadas oralmente por la o el maestro, que sern formuladas tomando en cuenta el desarrollo de las dimensiones que se pretende lograr durante el bimestre.

49

50
Ejemplo (preguntas que pueden formularse):
Ser:
Saber:
Hacer:

Decidir:

Soy respetuoso con las y los compaeros, maestros y la familia?

Comprendo todos los contenidos desarrollados en la clase?
Participo activamente en la produccin de mensajes orales y escritos?
Represento adecuadamente las cantidades sealadas?
Me comunico con los que me rodean en la escuela y la comunidad sin preferencias?

En este ejemplo, nias y nios respondern a las preguntas de la o el maestro eligiendo el dibujo con el
que se identifican; por ejemplo, si una nia se autoevala como muy respetuosa, dibujar la carita feliz
(desarrollo pleno); por el contrario, si se autoevala que no es nada respetuosa dibujar la carita triste
(en desarrollo), y as sucesivamente con las otras dimensiones.
CUADERNO DE AUTOEVALUACIN
Ejemplo 1.

DESARROLLO PLENO (DP)

DESARROLLO PTIMO (DO)

DESARROLLO ACEPTABLE (DA)

EN DESARROLLO (ED)

Autoevaluacin cualitativa del estudiante:

Nombre y apellidos: Roco Almanza Garca

DP

Ao de Escolaridad: 1 de Primaria.

DP

SER

SABER

HACER

DECIDIR

En el caso de que las y los estudiantes no elaboren su dibujo de manera comprensible para otras personas,
se puede aclarar la valoracin realizada utilizando las abreviaturas correspondientes.
En el ejemplo se muestra que el estudiante se ha evaluado:
En la dimensin del Ser, DESARROLLO PLENO.
En la dimensin del Saber, DESARROLLO PLENO.
As sucesivamente, ir llenado su autoevaluacin.

51

Evaluacin participativa en los procesos educativos

Ejemplo 2.
Desarrollando la misma explicacin con el uso del papelgrafo se puede utilizar tambin las siguientes
figuras:
DESARROLLO
PLENO

DESARROLLO PTIMO DESARROLLO ACEPTABLE

EN DESARROLLO

En este ejemplo, las nias y nios respondern a las preguntas de la o el maestro eligiendo la cantidad
de estrellas con el que se identifica; por ejemplo, si una nia se autoevala como muy respetuosa dibujar las cuatro estrellas (Desarrollo Pleno); por el contrario, si se autoevala que no es nada respetuosa,
dibujar una estrella (En Desarrollo), y as sucesivamente con las otras dimensiones.
CUADERNO DE AUTOEVALUACIN
Nombres y apellidos: Roco Almanza Garca
Ao de Escolaridad: 1 Primaria.
Autoevaluacin cualitativa del estudiante:

SER

SABER

HACER

DECIDIR
El ejemplo muestra que la y el estudiante se han evaluado:
En la dimensin del Ser, DESARROLLO PLENO.
En la dimensin del Saber, DESARROLLO PLENO.
Luego continuar con la autoevaluacin de las otras dimensiones.

52
Ejemplo 3.
CUADERNO DE AUTOEVALUACIN
Nombres y Apellidos: Roco Almanza Garca
Ao de Escolaridad: 1 Primaria.
Autoevaluacin cualitativa del estudiante:

DIMENSIN EN DESARROLLO

DESARROLLO ACEPTABLE

DESARROLLO PTIMO

DESARROLLO PLENO

SER
SABER
HACER
DECIDIR

La estudiante se ha evaluado marcando en la dimensin correspondiente:

En la dimensin del Ser, DIMENSIN PLENA
En la dimensin del Saber, DESARROLLO PLENO
En la dimensin del Hacer, DESARROLLO PTIMO
En la dimensin del Decidir, DESARROLLO PTIMO

La o el maestro estar en la posibilidad de elegir el ejemplo que le facilite este proceso. Para realizar
la autoevaluacin cuantitativa una vez en el bimestre, la o el maestro podr hacer la combinacin con
figuras, si as lo prefiere, como en el siguiente ejemplo.
AUTOEVALUACIN CUANTITATIVA
Sugerencia 1.
Nombre: Almanza Garca Roco
DESARROLLO PLENO (DP)

DESARROLLO PLENO (DP)

SER-95

SABER-100

DESARROLLO PTIMO (DO)

DESARROLLO PTIMO (DO)

HACER-84

DECIDIR-84

La calificacin cuantitativa de la autoevaluacin ser registrada por la o el estudiante en su cuaderno de

autoevaluacin (ver ejemplo) una vez en el bimestre, con el apoyo y orientacin de las y los maestros de
acuerdo al siguiente procedimiento:

53

Evaluacin participativa en los procesos educativos

1. Cada estudiante llena el cuadro con las calificaciones correspondientes (de acuerdo a las orientaciones de la o el maestro).
2. Una vez llenado los cuatro cuadrantes (SER-SABER-HACER-DECIDIR) cada estudiante dicta sus
calificaciones a la o el maestro de aula.
3. La maestra o maestro reflexiona sobre los aspectos incoherentes y registra las calificaciones en el
cuaderno pedaggico.
AUTOEVALUACIN CUANTITATIVA
Sugerencia 2.
Nombre: Almanza Garca Roco
Cualitativa

Cuantitativa

SER

Dimensiones

Soy respetuoso con las y los compaeros, maestros y la familia?

Criterios

Desarrollo Pleno (DP)

95

SABER

Comprendo todos los contenidos desarrollados en la clase?

Desarrollo Pleno (DP)

100

HACER

Participo activamente en la produccin de mensajes orales y escritos? Desarrollo ptimo

(DO)
Represento adecuadamente las cantidades sealadas?

84

DECIDIR

Me comunico con los que me rodean en la escuela y la comunidad sin

preferencias?

84

Desarrollo ptimo
(DO)

Con las sugerencias 1 y 2, las calificaciones quedan registradas en el cuaderno de autoevaluacin de las
y los estudiantes y en el registro de la o el maestro.
CUADRO DE EVALUACIN
Campo: Comunidad y Sociedad
rea: Comunicacin y Lenguajes
Ao de escolaridad: Primer ao de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

Mara

4.

Luis

5.

Felipe

Caracterizacin de los nombres de

los integrantes de la familia

AUTOEVALUACIN

AUTOEVALUACIN

3.

DP
98
DO
75
ED
50
DO
80
DO
80

Relacionamiento horizontal con

todos los seres que nos rodean

Vctor

DP
95

DECIDIR
20 PUNTOS

AUTOEVALUACIN

2.

DP
95
DP
90
ED
60
DP
85
DP
90

HACER
30 PUNTOS
Produccin de mensajes orales y
escritos en primera lengua

Roco

SABER
30 PUNTOS

AUTOEVALUACIN

1.

Actitud de respeto mutuo en la

interrelacin familiar y escolar

NOMBRES Y APELLIDOS

Nro.

REGISTRO DE VALORACIN
SER
20 PUNTOS

Bimestre: Primer bimestre

DP
100

DP
90

DO
84

DP
90

DO
84

NOTA
TOTAL

54

3.2.3. Evaluacin comunitaria

Para esta evaluacin en Educacin Primaria Comunitaria Vocacional la o el maestro del ao de escolaridad es quien convoca y dirige el proceso; en ese sentido, se recomienda realizarla antes de la conclusin
del bimestre. La evaluacin comunitaria tiene el propsito de analizar y reflexionar de manera conjunta
las acciones educativas entre madres, padres, maestras, maestros, estudiantes y otros, para mejorar los
procesos formativos en beneficio de las y los estudiantes y toda la comunidad.
Las conclusiones, acuerdos y compromisos como resultado de los anlisis y reflexiones, debe ser registrado
en un acta en el cuaderno pedaggico de la o el maestro.

3.2.4. Llenado de las libretas

Para la evaluacin cualitativa en las libretas se redacta de forma literal la valoracin cualitativa del desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes respecto del objetivo de bimestre, tomando en cuenta
la dimensin de mayor logro y la dimensin que presente dificultades en su desarrollo.
Por ejemplo:
En la valoracin cualitativa de las dimensiones desarrolladas durante el bimestre, se observa
que Diego tiene en el Ser = DA; Saber = DO; Hacer = ED y Decidir = DA. Entonces, la valoracin cualitativa para registrar en la libreta ser: Facilidad para comprender los contenidos
desarrollados (Saber) y dificultad en la prctica y aplicacin de los conocimientos (Hacer).

Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

Campos de
Saberes y
Conocimientos

reas
Curriculares

Primer
Bimestre

Comunicacin y Lenguajes
(castellana, originaria y
lengua extranjera)

70

Ciencias Sociales
Comunidad y
Educacin Fsica y DeSociedad
portes

Ciencia,
Tecnologa y
Produccin
Vida Tierra
Territorio
Cosmos y
Pensamiento

75
70

Artes Plsticas y Visuales

78

Matemtica

60

Tcnica Tecnolgica

84

Valores, Espiritualidad y
Religiones

Valoracin Cualitativa
1er Bimestre
Facilidad para comprender los contenidos desarrollados (Saber) y dificultad en la prctica y
aplicacin de los conocimientos (Hacer).
2doBimestre

78

Educacin Musical

Ciencias Naturales

Evaluacin
(Ser, Saber, Hacer y Decidir)
Valoracin Cuantitativa
SeTercer
Cuarto
Progundo
BiBimes- medio
Bimes- mestre
Anual
tre
tre

3erBimestre

4toBimestre

72
64

PRIMER BIMESTRE

SEGUNDO BIMESTRE

TERCER BIMESTRE

CUARTO BIMESTRE

------------------------------------Firma Maestra/Maestro

-------------------------------------Firma Maestra/Maestro

---------------------------Firma Maestra/
Maestro

-----------------------------Firma Maestra/Maestro

---------------------------------------Directora/Director
Firma Sello

---------------------------------------Directora/Director
Firma Sello

---------------------------Directora/Director
Firma Sello

-----------------------------Directora/Director
Firma Sello

Evaluacin participativa en los procesos educativos

3.2.5. Otras posibilidades de autoevaluacin

En el proceso de Sistematizacin realizada en la primera fase, en la Unidad Acadmica Chipiriri de Villa
Tunari se pudo evidenciar que maestras y maestros pusieron en prctica algunas experiencias de evaluacin, las mismas que compartimos con ustedes a continuacin.

Hay que tomar en cuenta que los Ejes Articuladores

deben estar presentes en el momento de elaborar los
instrumentos; por ejemplo en este grfico se observa
imgenes como el del Pato Donald, personaje que no es
del contexto y contradice el principio de descolonizacin
y una educacin intracultural.

55

56

57

Evaluacin participativa en los procesos educativos

3.3. La Evaluacin en Educacin Secundaria Comunitaria

Productiva
Como se ha sealado, en el bimestre se utiliza un solo cuadro de evaluacin; por ejemplo, si una maestra decide aplicar dos evaluaciones en el bimestre ms la autoevaluacin tendr tres calificaciones para
promediar (en lo cuantitativo) en este bimestre. En este caso utiliza una columna del CUADRO DE EVALUACIN para registrar los resultados de cada evaluacin: la primera columna para una evaluacin, la
segunda para la otra evaluacin y la tercera columna para la autoevaluacin.
En lo que sigue se presenta algunos ejemplos a partir del Plan de Clase, la aplicacin de los instrumentos
de evaluacin, el registro de las calificaciones en el CUADRO DE EVALUACIN y los procedimientos para
realizar los promedios y la calificacin final (en la evaluacin cuantitativa). En la valoracin cualitativa
queda vaca la columna correspondiente al promedio.
Como indicamos, para aplicar los instrumentos de evaluacin debemos partir tomando en cuenta los
criterios de evaluacin planteados en el Plan de Clase:
Plan de Desarrollo Curricular (Plan de Clase)
Datos referenciales:
Campo:
Comunidad y Sociedad
rea:
Comunicacin y Lenguajes
Ao de escolaridad: Quinto
Nivel: Secundaria
Tiempo:
Ocho periodos
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
El uso del gas como energtico menos contaminante
Objetivo holstico:
Comprendemos la relacin de la literatura y el arte con las problemticas ideolgicas, polticas y sociales a travs de la
lectura, indagacin, debates y exposiciones grupales sobre textos literarios de la Guerra del Chaco y textos expositivos de
la cotidianidad, desarrollando actitudes de respeto mutuo para asumir posicin crtica respecto de la preservacin de nuestras riquezas naturales.
Contenidos y ejes articuladores:
Literatura de la Guerra del Chaco
Textos expositivos
Orientaciones metodolgicas
ORIENTACIONES METODOLGICAS (prctica-teora-valoracin-produccin)

Recursos / Materiales

En el Ser:

- Documentales
(videos)

Entrevista a un excombatiente de la Guerra del Chaco o a un especialista en

el tema, observacin de un video o alguna otra actividad anloga que permi- - Monumentos,
ta recabar informacin sobre los acontecimientos sucedidos en la contienda
patrimonios de la
blica con el Paraguay; se incide en hechos particulares que ayuden posteColonia.
riormente a escribir un texto expositivo con este tema.
- Revistas, peridi En la entrevista u observacin de video se practican los actos locutivos de la
cos.
comunicacin oral cara a cara y la escucha atenta.
- Textos de libros.
Tomando en cuenta la entrevista o la observacin de video y la visita al
museo realizada por otras reas de saberes y conocimientos, en grupos
comunitarios se realiza la lectura literal, inferencial y crtica del cuento El
Pozo de Augusto Cspedes, analizando el hecho literario y su articulacin a
lo ideolgico y poltico del contexto histrico de esa poca y la actual.

Criterios de evaluacin (qu se evala)

- Preguntas problematizadoras.
- Mapas histricos.

Prctica de actitudes
de respeto mutuo.
En el Saber:
- Relacin del contenido del cuento con la
problemtica ideolgica, poltica y social
que conlleva una
contienda blica.
- Caracterizacin de
los textos expositivos.

(Contina en la pgina siguiente)

58
(Continuacin de la pgina anterior)

En el Hacer:

Realizamos el anlisis de diversos textos expositivos utilizados en la cotidianidad, caracterizando sus elementos constitutivos.

Redaccin de textos
expositivos

Manteniendo los mismos grupos se exponen las conclusiones del anlisis

comparativo sobre las actividades realizadas (entrevista, lectura del cuento,
otros).

En el Decidir:
Posicin crtica
sobre la invasin
de pases limtrofes
producto de la ambicin sobre nuestros
recursos naturales,
en la creacin literaria.

Dilogo de saberes sobre la importancia de los textos literarios como un

medio para conocer acontecimientos histricos de la realidad e invitacin
a la investigacin sobre las causas, consecuencias, la coyuntura ideolgica,
poltica y social que contextualizaron el hecho.
Aclaracin de dudas acerca de las palabras o fragmentos que no se comprenden.
Reflexin sobre los principios y valores que se practican en este tipo de sucesos beligerantes.
Valoracin de las formas y producciones literarias que nos permiten reconocer los hechos histricos de manera amena.
Elaboracin de textos expositivos sobre los acontecimientos desarrollados
en esta contienda blica (ensayo breve).
PRODUCTO

Ensayo breve que relacione la obra literaria con la coyuntura poltica, ideolgica, social y econmica que contextualiz la
contienda blica.
BIBLIOGRAFA
El Pozo de Augusto Cspedes

Con base en estos criterios de evaluacin planteados en el Plan de Clase, se elaboran y aplican instrumentos de
evaluacin (gua de observacin, gua de entrevista, prueba escrita, otros).
Aplicamos una primera evaluacin cuantitativa:
Evaluacin escrita: para este ejemplo adecuamos los mismos criterios de evaluacin del Plan de Clase.
SER:
Prctica de actitudes de respeto mutuo.
SABER: Identificacin de las problemticas ideolgicas, polticas y sociales de la guerra.

Caracterizacin de los textos expositivos.
HACER: Produccin de textos crticos que reflejen un resumen del cuento ledo.
DECIDIR: Posicin crtica sobre la invasin de pases limtrofes producto de la ambicin
sobre nuestros recursos naturales, en la creacin literaria.
Nombres y apellidos:
Ao de escolaridad:
Bimestre:

I. EN GRUPOS MIXTOS DE TRES ESTUDIANTES RESPONDEMOS A LOS SIGUIENTES TEMAS

1. Realizamos un anlisis comparativo entre la coyuntura ideolgica, poltica y social que contextualiza la contienda blica del Chaco y la actual.
Contexto de la contienda blica

Contexto actual

59

Evaluacin participativa en los procesos educativos

2. Tomando en cuenta la lectura del cuento El pozo y la entrevista con el excombatiente o el especialista en el
tema, observacin de un video o alguna otra actividad anloga, qu actitudes relevantes se puede advertir
entre los combatientes de esta contienda blica?

3. De qu manera podemos desarrollar desde la escuela acciones concretas para evitar un conflicto blico?
4. Cmo ms podemos preservar nuestras riquezas naturales sin llegar a una contienda blica?
5. Qu sociolectos e idiolectos nos permiti conocer la entrevista realizada y la lectura del texto?
6. Elaboramos un texto expositivo corto y con base en este ejemplo describimos sus caractersticas.

7. Cmo podemos desarrollar actitudes que promuevan el respeto mutuo entre compaeros y tambin
con la Madre Tierra?

8. Elaboramos de manera sinttica una opinin sobre los hechos ms relevantes que se notan en el cuento El
pozo.
9. Producimos una frase o pensamiento que exprese nuestra posicin crtica sobre esta contienda blica en
lengua originaria.

10. Una vez aplicada la prueba, registramos los resultados en el siguiente CUADRO DE EVALUACIN:
CUADRO DE EVALUACIN
REGISTRO DE VALORACIN

JUAN
PREZ

DA
60

ED

DO

50

80

PROMEDIO

Posicin crtica sobre la invasin de

pases limtrofes producto de la ambicin sobre nuestros recursos naturales, en la creacin literaria.

DECIDIR
20 PUNTOS

PROMEDIO

Redaccin de textos expositivos

HACER
30 PUNTOS

PROMEDIO

Caracterizacin de los textos expositivos.

PROMEDIO

SABER
30 PUNTOS
Relacin del contenido del cuento con
la problemtica ideolgica, poltica y
social de la guerra.

Manifestacin de respeto mutuo en

las actividades desarrolladas.

NOMBRES Y APELLIDOS

Nro.

SER
20 PUNTOS

NOTA
FINAL

DA
65

Aplicamos una segunda evaluacin cuantitativa:

Evaluacin oral: para este ejemplo adecuamos los mismos criterios de evaluacin del Plan de Clase:
SER:
SABER:

Prctica de actitudes de respeto mutuo.

Reconocen y describen con coherencia y cohesin las caractersticas literarias del
cuento ledo.
HACER: Expresan coherentemente puntos de vista sobre diversas acciones de la contienda blica.
DECIDIR: Posicin crtica sobre la invasin de pases limtrofes producto de la ambicin
sobre nuestros recursos naturales.

60
CON BASE EN LA LECTURA DEL CUENTO EL POZO Y LA ENTREVISTA CON EL EXCOMBATIENTE O EL ESPECIALISTA
EN EL TEMA, OBSERVACIN DE UN VIDEO O ALGUNA OTRA ACTIVIDAD ANLOGA, REALIZAMOS UN DEBATE EN EL
QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES DEL CURSO TOMAN POSTURA SOBRE ESTE CONFLICTO BLICO. LAS Y LOS ESTUDIANTES
TENDRN QUE APOYAR Y FUNDAMENTAR UNA DE LAS SIGUIENTES IDEAS

1. EL CONFLICTO BLICO ES UNA DE LAS MEJORES SALIDAS PARA DEFENDER NUESTROS RECURSOS
NATURALES.
2. ES NECESARIO PROPONER OTRAS SOLUCIONES ALTERNATIVAS AL CONFLICTO BLICO PARA DEFENDER NUESTROS RECURSOS NATURALES.
CON ESTAS DOS IDEAS, LOS GRUPOS DESPLIEGAN SUS ARGUMENTOS Y SON EVALUADOS EN FUNCIN DE:
PARA EL SER:
1. Escuchan con atencin las opiniones de sus compaeros y esperan su turno para intervenir.
2. Expresan ideas propositivas acerca de la intervencin de los excombatientes de la contienda blica.
PARA EL SABER:
1. Ubican el espacio-tiempo y las causas por las cuales el pozo se convirti en tumba de soldados
contendientes.
2. Qu ejemplos podemos dar para demostrar situaciones de interculturalidad en el campo de batalla?
3. Qu sociolectos e idiolectos nos permitieron conocer la lectura del texto?
4. Qu debemos escribir en el inicio de un texto expositivo?
5. Qu nos permite exponer la parte denominada desarrollo en el texto expositivo?
6. En qu consisten las conclusiones que se escriben en un texto expositivo?
PARA EL HACER:
1. Damos a conocer a las y los compaeros nuestra opinin sobre esta contienda blica.
- En su comunicacin hacen uso del lenguaje verbal y la expresin corporal y gestual.
- Gradan el volumen de voz y el ritmo que debe tener su expresin.
- Expresan puntos de vista acerca de la contienda respetando a los intervinientes en ella, a sus
compaeros y a s mismos.
- Valoran el texto expositivo como un medio para plasmar en forma coherente sus conocimientos.
PARA EL DECIDIR:
- Comprenden el sentido de posicin crtica?
- Saben cmo iniciar la exposicin?
- Reconocen qu pases invadieron nuestro territorio y cules los motivos para la invasin?
- Expresan sus ideas con coherencia y pertinencia?
- Aplican un vocabulario relacionado al tema?
- Expresan con una frase o texto corto la sntesis de la posicin crtica?

61

Evaluacin participativa en los procesos educativos

- Se sienten seguros al iniciar su intervencin?

- Saben cerrar su intervencin?
Los criterios de evaluacin arriba planteados son un listado que permite evidenciar el desarrollo de las
dimensiones. En el siguiente instrumento de evaluacin valoraremos y anotaremos la calificacin del
grupo al cumplimiento o no de slo algunos de los criterios que estn en la lista, debido a que el tiempo
y la cantidad de participantes no hace posible que se lo haga todo en detalle ni menos a todos. Para ello
en el proceso iremos valorando primero lo cualitativo e inmediatamente lo cuantitativo.
NMERO
DE GRUPO

EP

DA

SER
DP

OP

EP

SABER
DA
DP

OP

EP

HACER
DA
DP

OP

EP

DECIDIR
DA
DP

OP

1
2
3
4
5
6

Una vez aplicada y valorada la prueba escrita, se trasladan los resultados al cuadro de evaluacin del
cuaderno pedaggico:
CUADRO DE EVALUACIN

DA
JUAN
PREZ 60

DO
70

ED
50

DA
60

DO
80

DO

DA

DO

68

65

70

NOTA FINAL

PROMEDIO

Posicin crtica sobre la invasin de pases

limtrofes producto de la ambicin sobre
nuestros recursos naturales, en la creacin
literaria.

Posicin crtica sobre la invasin de pases

limtrofes producto de la ambicin sobre
nuestros recursos naturales, en la creacin
literaria.

DECIDIR
20 PUNTOS

PROMEDIO

Expresin coherente de puntos de vista sobre diversas acciones de la contienda blica.

PROMEDIO
Redaccin de textos expositivos

HACER
30 PUNTOS
Reconocen y describen con coherencia y
cohesin las caractersticas literarias del
cuento ledo.

Caracterizacin de los textos expositivos.

Relacin del contenido del cuento con la

problemtica ideolgica, poltica y social de
la guerra.

PROMEDIO

Manifestacin de respeto mutuo en las

actividades desarrolladas.

Manifestacin de respeto mutuo en las

actividades desarrolladas.

NOMBRES Y APELLIDOS

Nro.

REGISTRO DE VALORACIN
SER
SABER
20 PUNTOS
30 PUNTOS

NOTA
Como se puede advertir, del Plan de Clase se adecuan los criterios tanto para la evaluacin escrita como para la evaluacin oral.
En ambos casos se puede trabajar el Ser y el Decidir de la misma manera; sin embargo, es necesario precisar el Saber y el Hacer
en funcin de la caractersticas de los instrumentos de evaluacin tanto para lo escrito como para lo oral.

Finalmente desarrollamos la autoevaluacin:

Autoevaluacin: con base en el cuaderno de autoevaluacin de la y el estudiante, se realiza al final del
bimestre la autoevaluacin bajo la orientacin y gua de la o el maestro aplicando los instrumentos y
procedimientos explicados en las primeras pginas de este tema. Una vez aplicado la autoevaluacin, se
registran las valoraciones de las y los estudiantes en el CUADRO DE EVALUACIN del cuaderno pedaggico:

62

DO

DO

DO

DA

DO

DP

79

80

68

82

65

70

89

Autoevaluacin

DO

60

PROMEDIO

PROMEDIO
Redaccin de textos expositivos

DA

50

Autoevaluacin

Autoevaluacin

ED

67

Expresan coherentemente puntos de

vista sobre diversas acciones de la contienda blica.

Reconocen y describen con coherencia y

cohesin las caractersticas literarias del
cuento ledo.

DA

70

Manifestacin de respeto mutuo en las

actividades desarrolladas.
DO

60

Manifestacin de respeto mutuo en las

actividades desarrolladas.
DA

NOTA FINAL

20 PUNTOS

PROMEDIO

DECIDIR

30 PUNTOS

Posicin crtica sobre la invasin de

pases limtrofes producto de la ambicin
sobre nuestros recursos naturales, en la
creacin literaria.

HACER

30 PUNTOS
Caracterizacin de los textos expositivos.

SABER

20 PUNTOS

PROMEDIO
Relacin del contenido del cuento con la
problemtica ideolgica, poltica y social
de la guerra.

JUAN
PREZ

SER

Autoevaluacin

NOMBRE Y APELLIDO

Nro.

REGISTRO DE VALORACIN

Como se ha mostrado, para un bimestre puede utilizarse un solo cuadro de

evaluacin, y no un cuadro para cada evaluacin.
De acuerdo al ejemplo, la maestra ha promediado las dos evaluaciones aplicadas ms la autoevaluacin del bimestre.

3.3.1.1. Procedimientos para la Autoevaluacin en Educacin Secundaria Comunitaria

Productiva
En la evaluacin cualitativa no existe mayor dificultad con estudiantes de este nivel, ya que los mismos
pueden de forma autnoma registrar las prcticas o manifestaciones de sus dimensiones en su cuaderno de autoevaluacin de acuerdo a las indicaciones realizadas por las maestras y maestros respectivos.
La realizacin de la autoevaluacin promover como se ha indicado el desarrollo de mayor conciencia
sobre su proceso de formacin, ya que cada estudiante sabe que los resultados que alcance en el proceso
formativo dependen en gran medida de s mismos, del esfuerzo y dedicacin que pongan a sus estudios.
Otro beneficio que hay que anotar es que el hecho de registrar lo que le ocurre al estudiante con relacin
al desarrollo de sus capacidades, cualidades y potencialidades se convierta en un hbito y que a la postre
contribuya en su capacidad de producir conocimientos a partir de sus ideas, pensamientos y aprendizajes.
El mismo cuaderno de autoevaluacin puede convertirse en un documento valioso de su historia escolar
y reflexione sobre el o la estudiante para orientar y mejorar su proceso de formacin.
A continuacin se presenta un ejemplo de cmo puede ir registrando en el cuaderno de autoevaluacin
la y el estudiante respecto de su desarrollo:

Evaluacin participativa en los procesos educativos

Ejemplo de cuaderno de autoevaluacin:

Cuaderno de autoevaluacin
Estudiante: Juan Prez
Ao de escolaridad:
SER:
31 de marzo de 2014:
En el recreo, Mara cay al piso y yo ayud a levantar sus libros. Mara me agradeci por el gesto.
8 de mayo de 2014:
En la acera al frente de mi casa un arbolito se estaba muriendo, me dio mucha pena, al parecer nadie le quera por
lo que empec a regarle con agua y ahora est lindo. Ahora vive feliz. Ese arbolito es igual que una persona, tiene
vida y hay que alimentarlo y cuidarlo.
17 de agosto de 2014:
Ocurri un fuerte ventarrn, el viento se llev algunos techos de mis vecinos, por suerte a nuestra casa no le pas
nada. Mis amigos y yo ayudamos a mi vecino para recoger sus cosas que el viento hizo volar por el aire.
12 de septiembre de 2014:
Mi amigo Juan no haba trado los marcadores que nos pidi el profesor de artes; como mi pap me lo compr una
nueva le prest a Juanito para que pinte su cuadro.
SABER:
24 de marzo de 2014:
En la clase de fsica comprend sobre la importancia de utilizar energas alternativas para cuidar el aire, agua y suelo.
Las energas fsiles que utilizamos en casa contaminan el aire que respiramos.
7 de abril de 2014:
En matemtica aprend la regla de tres simple.
20 de mayo de 2014:
En fsica aprend que con una rueda de bicicleta y un dnamo puedo construir un generador de energa elctrica
para mi casa.
HACER:
2 de junio de 2014:
Me he propuesto construir un aerogenerador de energa elctrica, para lo cual he conseguido los materiales y he
elaborado un plano en mi casa.
3 de junio de 2014:
Mi pap dice que est sacando prstamo del Banco y me dijo que le iban a prestar al 18,5% anual y yo calcul para
mi pap cunto representaba el 18,5% de un total de Bs 5.000.
11 de agosto de 2014:
El otro da en la clase de historia de Bolivia estuve reflexionando sobre mi origen. Pregunt a mi pap de qu lugar
ramos y quines son nuestros antepasados. Mi pap me coment de mis abuelos y me dijo que nuestro origen
est en un pueblito muy lejano.
DECIDIR:
30 de marzo de 2014:
He decidido reducir el uso de energas fsiles en mi casa. He conversado con mis hermanos y mi pap para que me
ayuden a construir nuestro propio generador de energa elctrica solar y elica
11 de abril de 2014:
Estoy consciente sobre la importancia de la educacin para mi futuro, por lo que debo poner mayor inters en mis
estudios.
25 de abril de 2014:
Hoy abordamos el tema de los derechos humanos; me conmovi el video que nos mostr el profe sobre el maltrato
que sufren las mujeres. He decidido nunca golpear a una mujer.
8 de julio de 2014:
Ayer romp un vidrio de mi curso, ped disculpas al profesor y a mis compaeros, y me compromet para reponerlo.
1 de septiembre de 2014:
Mis compaeros y yo hemos elegido en consenso el color de las camisetas para presentarnos en el campeonato del
colegio.
Nota. Con el ejemplo, se trata de mostrar cmo las y los estudiantes pueden ir registrando la prctica de sus capacidades, cualidades y potencialidades a partir de sus cuatro dimensiones. Este registro en el cuaderno de autoevaluacin es la base para la
evaluacin cuantitativa que debe realizarse cada bimestre.

63

64
Para realizar la valoracin cuantitativa de la autoevaluacin se puede optar por las siguientes alternativas,
previo consenso:
Las o los estudiantes se autoevalan en cada rea de acuerdo a las orientaciones dadas por la o el
maestro del rea respectiva.
Las o los estudiantes se autoevalan bajo la orientacin de la asesora o asesor de curso y este
resultado se distribuye a las y los maestros de otras reas.
Otras que faciliten el desarrollo formativo de la autoevaluacin en el marco de la normativa establecida.

3.3.1.2. Cmo se obtienen las calificaciones bimestrales de cada una de las dimensiones en
Educacin Secundaria Comunitaria Productiva?
1 Sumamos los resultados de la aplicacin de las evaluaciones en cada una de las dimensiones.
2 Dividimos por la cantidad o nmero de calificaciones o evaluaciones.
3 Multiplicamos por 0,2 para el Ser y Decidir. Multiplicamos por 0,3 para el Saber y Hacer.
Ejemplo:
CALIFICACIN = (60+70+80) = 210
CALIFICACIN = 210/3 * 0,2 = 14
Este ejemplo corresponde a la dimensin del Ser del cuadro anterior.

3.3.1.3. Cmo se obtiene la calificacin total?

Sumando las calificaciones bimestrales (promedios) de las cuatro dimensiones.
Todos estos procedimientos pueden ser automatizados mediante la programacin en Excel, tanto
en Primaria Comunitaria Vocacional como en Secundaria Comunitaria Productiva.

3.3.1.4. Cmo se obtienen resultados de la evaluacin cualitativa?

Debe aclararse que la evaluacin cualitativa no es la traduccin o interpretacin de la evaluacin cuantitativa. A este respecto, algunos profesionales de manera equivocada han elaborado un programa en
Excel automatizando estos resultados; por ejemplo, cuando la calificacin es 100, de manera automtica
aparece llenado el cuadro de la evaluacin cualitativa con la sigla DP (Desarrollo Pleno); esta forma de
evaluacin es un error, porque en este caso pierde todo sentido la evaluacin cualitativa.
Como hemos indicado, la importancia de la evaluacin cualitativa radica en que sta nos permite observar
y apreciar con mayor claridad cmo se estn desarrollando las dimensiones a travs de sus manifestaciones
en la vida cotidiana; en cambio, una prueba escrita, por ejemplo, no puede mostrarnos en su plenitud
las capacidades, cualidades y potencialidades de las y los estudiantes. Por eso, en el marco del MESCP se
han planteado ambas evaluaciones cualitativa y cuantitativa que complementariamente nos permiten
evaluar adecuadamente el desarrollo de las dimensiones.
En esta perspectiva, la valoracin cualitativa se realiza tomando en cuenta dos fuentes:
Primero. Apreciar la manifestacin, prctica y desarrollo de la dimensin tomando en cuenta todos los
espacios (el recreo, la clase, la comunidad y otros espacios) y todo el tiempo transcurrido de conocimiento

Evaluacin participativa en los procesos educativos

que tenemos de la o el estudiante. Por ejemplo, algunos maestros conocemos a las y los estudiantes por
ms de un ao, lo cual nos permite valorar la situacin de desarrollo de cada una de las dimensiones.
Segundo. Apreciar la manifestacin de la dimensin en el momento de la aplicacin de una determinada
evaluacin: de produccin, oral o escrita. Por ejemplo, cuando estamos aplicando una de estas pruebas,
podemos detenernos a observar a determinados estudiantes de quienes no tenemos an registrada la
valoracin de alguna de sus dimensiones; es decir, como la valoracin cualitativa se realiza en todo momento y espacio, para el momento de aplicacin de una evaluacin cuantitativa, la o el maestro ya tiene
registrado en su cuaderno pedaggico la valoracin cualitativa de las dimensiones de sus estudiantes.
Sin embargo, es probable que le falte la valoracin cualitativa de algunos estudiantes o de algunas de
las dimensione, por lo cual en este momento se detiene a observar a estos estudiantes para con base
en su conocimiento del estudiante realizar esta valoracin y registrar en el cuadro de evaluacin de su
cuaderno pedaggico.
Estas dos fuentes de informacin y conocimiento que tenemos de las y los estudiantes, de manera complementaria nos permitirn apreciar y valorar adecuadamente el desarrollo de las dimensiones. Para una
adecuada evaluacin cualitativa en ambos casos es importante el uso o aplicacin de un instrumento,
como la gua de observacin o la gua de entrevista, registro anecdtico, registro descriptivo, etc.
Este proceso nos permitir conocer de ms cerca y con mayor criterio el desarrollo de las dimensiones
de las y los estudiantes con quienes compartimos diariamente.
Entonces, queda claro que la valoracin cualitativa (ED, DA, DO y DP) que se registra en el CUADRO DE
EVALUACIN se obtiene a partir de estas dos fuentes12 y no es la traduccin de la evaluacin cuantitativa.

3.4. Procedimientos de apoyo y seguimiento al desarrollo de las

dimensiones de las y los estudiantes
A continuacin se presentan una serie de procedimientos de apoyo y seguimiento que deben realizar
maestras y maestros para apoyar a las y los estudiantes en el desarrollode sus cuatro dimensiones; es
decir, al logro de los objetivos holsticos:
Apoyo complementario
Reforzamiento continuo y permanente. Durante el desarrollo de la clase, la maestra o el maestro
genera espacios de comunicacin con las y los estudiantes sobre los avances en cuanto al logro de
las dimensiones planteadas.
Procedimientos complementarios en atencin personalizada. Es la atencin de la maestra o maestro a la o el estudiante que manifieste dificultades en el desarrollo de alguna(s) dimensin(es)
tomando una estrategia diferente a la utilizada. Ejemplo: el maestro de Ciencias Sociales identific
a una estudiante que reiteradamente muestra desinters por los contenidos del rea. Tambin se
percata de que la misma manifiesta inters e iniciativa por participar en nmeros de baile en los
actos cvicos. El maestro le pide ayuda para que la estudiante organice una presentacin histrica
en el acto de saludo a la bandera tomando el lugar del maestro.
Complementariedad de pares.
Complementariedad al interior del grupo.
12 La denominacin de fuente es convencional. Lo importante es la comprensin del sentido de este planteamiento.

65

66
Reuniones de compromiso con madres y padres de familia
En los casos de estudiantes que presenten problemas o dificultades en su proceso de enseanza y
aprendizaje, la Comisin Tcnica Pedaggica y la o el maestro convocan a la madre, padre o tutor
para explicarle adecuadamente sobre la situacin y comprometerlos para que desde la familia y
la escuela apoyen a la o el estudiante.
Adaptaciones curriculares
Estudiantes con dificultades en el aprendizaje.
Estudiantes con talento extraordinario.
Estudiantes con diferentes discapacidades.
Acciones de la Comisin Tcnico Pedaggica
La tutora como proceso de apoyo complementario
Tutoras no presenciales: Secundaria
Aunque estos procedimientos son parte habitual del trabajo de muchas maestras y maestros, lo que
debe enfatizarse es la importancia de los mismos, de manera que si se aplican de manera oportuna y
adecuadamente es posible garantizar la promocin de las y los estudiantes.

3.5. Informe
Para dar a conocer los resultados del proceso de evaluacin, las libretas constituyen un de los elementos
centrales para la comunicacin entre padres y madres de familia, estudiantes y maestras y maestros.
Quines registran en la libreta los resultados de la evaluacin?
En Secundaria Comunitaria Productiva es la o el asesor de curso quien centraliza las apreciaciones de las
y los otros maestros de rea respecto del desarrollo de las dimensiones.
Cmo se registran las calificaciones en el rea Tcnica Tecnolgica?
En unidades educativas tcnico humansticos plenas en 5 y 6 ao de escolaridad de Secundaria la calificacin a anotarse en la libreta es el promedio (media aritmtica) de las disciplinas que corresponden a
la especialidad tcnica tecnolgica13.
En lo que corresponde a la formacin Tcnica Tecnolgica General (1 a 4 ao de escolaridad) la calificacin es similar a las otras reas de saberes y conocimientos, regentado por un solo maestro o maestra.
Valoracin cualitativa para el llenado de las libretas
Una de las mayores dificultades que se ha presentado en la aplicacin del Reglamento de Evaluacin
del Desarrollo Curricular es la valoracin cualitativa en el llenado de las libretas, por lo que se hacen las
siguientes aclaraciones:
La valoracin cualitativa se registra en forma literal y expresa la apreciacin realizada por la o el
maestro respecto de la situacin de desarrollo de las dimensiones.
13 Esto, debido a que en estas unidades educativas se ha identificado que la formacin tcnica tecnolgica especializada est
conformada por varias disciplinas.

67

Evaluacin participativa en los procesos educativos

Debe ser de fcil comprensin para la o el estudiante y la madre y padre de familia, por lo que se registra
con un lenguaje sencillo, claro y comprensible de acuerdo al contexto cultural; por ejemplo, en un contexto donde no existen medios de comunicacin ni acceden a la prensa escrita, es poco probable que se
comprenda trminos tcnicos o el uso de un lenguaje rebuscado.
En este sentido, en la valoracin cualitativa en el llenado de las libretas no se trata de cumplir solamente
con una exigencia institucional; se trata de dar a conocer informacin respecto de la situacin de desarrollo de las dimensiones: Ser, Saber, Hacer y Decidir de la y el estudiante.
Debe registrarse de modo que la o el estudiante y la madre y el padre al leer esta valoracin entiendan
en qu situacin de desarrollo de sus dimensiones se encuentra la o el estudiante.
Cmo se realiza?
Para el llenado de la evaluacin cualitativa en las libretas, se toman en cuenta como referente el objetivo
holstico de bimestre y los registros que se tiene en el cuaderno pedaggico en relacin a la evaluacin
cualitativa de las dimensiones.
Con base en esta informacin, se registra la apreciacin realizada de la situacin de desarrollo de las
dimensiones observando lo ms sobresaliente en funcin de LOGROS y DIFICULTADES. Es decir, por una
parte se registra la valoracin del logro (que puede ser una de las dimensiones) y por otra la valoracin
de la dificultad (otra dimensin) que presenta la o el estudiante.
Para apoyar lo mencionado, a continuacin se presentan algunos ejemplos:
Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
Ejemplo 1:
VALORACIN CUALITATIVA

VALORACIN CUANTITATIVA
Primer
Bimestre

Segundo
Bimestre

Tercer
Bimestre

Cuarto
Bimestre

Promedio anual
Numeral

Literal

1 Bimestre
er

Facilidad para comprender los contenidos

desarrollados (Saber) y limitaciones en la
prctica de los valores (Ser)

Ejemplo 2:
VALORACIN CUANTITATIVA
Primer
Bimestre

Segundo
Bimestre

Tercer
Bimestre

Cuarto
Bimestre

VALORACIN CUALITATIVA
Promedio anual

Numeral

Literal

1 Bimestre
er

Habilidades en la prctica y aplicacin de los

conocimientos (hacer) y dificultades en la
opcin por los cambios (decidir).

Ejemplo 3:
VALORACIN CUANTITATIVA
Primer
Bimestre

Segundo
Bimestre

Tercer
Bimestre

Cuarto
Bimestre

Promedio anual
Numeral

Literal

VALORACIN CUALITATIVA
1er Bimestre
Amplia prctica de valores en su relacin con
otras personas (Ser) y dificultades en la prctica y aplicacin de los conocimientos (hacer).

68
Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
Ejemplo 4
Apellidos y nombres: .. Ao de escolaridad: 1 de Secundaria Comunitaria Productiva

Gestin: .

Evaluacin (Ser, Saber, Hacer y Decidir)

Campos
de Saberes y
Conocimientos

reas

Tercer
Bimestre

Cuarto
Bimestre

Lengua Castellana y Originaria

67

75

80

89

78

Setenta
y ocho

Lengua Extranjera

50

70

75

80

69

Sesenta
y nueve

Ciencias Sociales

56

57

58

55

56

Cincuenta y seis

Educacin Fsica y Deportes

60

70

70

70

67

Sesenta
y siete

Educacin Musical

67

78

75

80

75

Setenta
y cinco

Artes Plsticas y Visuales

50

68

68

68

63

Sesenta
y tres

Matemtica

45

40

30

50

41

Cuarenta
y uno

Tcnica
Tecnolgica

General

69

70

75

77

73

Setenta
y tres

Ciencias
Naturales

Biologa
Geografa

67

80

80

82

77

Setenta
y siete

Comunicacin
y Lenguajes

Ciencia
Tecnologa y
Produccin
Vida
Tierra
Territorio
Cosmos
y Pensamiento

VALORACIN

Segundo
Bimestre

curriculares

Comunidad y
Sociedad

VALORACIN CUANTITATIVA
Primer
Bimestre

Promedio anual
Numeral

Literal

Especializada

1er Bimestre
Demuestra solidaridad y respeto
en su relacin con otras personas
(Ser) y dificultades en la comprensin de los conocimientos
desarrollados en la clase (Saber).

2do Bimestre
Mejora en la comprensin de
conocimientos desarrollados en la
clase con excepcin en Matemtica (Saber) y aplica los conocimientos y habilidades a situaciones de
vida (Hacer).

3er Bimestre
Mantiene su ritmo en la comprensin de conocimientos con
excepcin en Matemtica (Saber)
y se advierten limitaciones en la
opcin por los cambios (Decidir).

Fsica

4to Bimestre

Qumica

Facilidad en la comprensin de los

saberes y conocimientos que se
desarrollan en la clase con excepcin en Matemtica (Saber) y
mantiene limitaciones en la toma
de decisiones (Decidir).

Cosmovisiones, Filosofas y Sicologa

67

80

89

90

81

Ochenta
y uno

Valores Espiritualidad y
Religiones
PRIMER BIMESTRE

SEGUNDO BIMESTRE

TERCER BIMESTRE

CUARTO BIMESTRE

Firma maestra/maestro

.......................................
Firma maestra/maestro

Firma maestra/maestro

Firma maestra/maestro

Directora/Director
Firma Sello

.......................................
Directora/Director
Firma Sello

Directora/Director
Firma Sello

Directora/Director
Firma Sello