ESCUELA NORMAL REGIONAL DE ESPECIALIZACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO
INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA I
Titular de la materia: Maestra Roso Celina Gonzlez Nava
UNIDAD III
Actividad 3
La Carpeta de Aula
Equipo:
Anglica Laguna Nez
Areli Yosibeth Gonzlez Corts
Cecilia Alejandra Guzmn Rodrguez
Cecilia Avellaneda Delgado Rivas
Irma Judith Rodrguez Mooz
Milagros Vislar Ramrez
Saltillo ,Coahuila; a 17 de Noviembre del 2015
Introduccin
F1
CARPETA DE AULA Y PLAN DE INTERVENCION PARA USAER/CAM
CICLO ESCOLAR 2015-2016
Nombre de la institucin: Casa de Nios Montessori, A.C.
Turno: Matutino
Zona
Escolar: 120
Nombre del maestro (a) Judith Avellaneda de los Milagros Laguna Guzmn Grado: 1 ao
Secc. A
Nombre de los alumnos en atencin: Aldair Alejandro Castro Lpez y Esteban Villarreal
Zapata.
PERFIL GRUPAL
El grupo de 1 ao seccin A , est conformado por 12 nios y 6 nias entre 6 y 7 aos de edad; todos
concluyeron educacin preescolar en este mismo Instituto.
Los resultados de la prueba inicial arrojan resultados favorables en lectoescritura, teniendo 3 alumnos con
hiptesis de escritura presilbica, 5 silbicos y 10 alfabticos; mientras que en matemticas se obtuvieron 5 en
nivel medio y 13 en nivel alto. Predomina la mayor parte de los alumnos un estilo de aprendizaje kinestsico
con canal de aprendizaje auditivo y visual.
No se reportan alumnos con discapacidad, sin embargo, existe la sospecha de que un alumno (Jess
Garca) necesita evaluacin psicopedaggica por presentar dificultad para el acceso al conocimiento, otro
alumno (Aldair Espinoza) fue atendido por el rea de Comunicacin en su instancia dentro del Jardn de nios,
al presentar problemas expresivos. Se cuenta con 2 alumnos con caractersticas de alta inteligencia y
creatividad (Juan Carlos Valds y Jos Salazar), mismos que se derivarn a una instancia alterna para que se les
apliquen pruebas psicolgicas que confirmen o descarten aptitudes sobresalientes. Existe un alumno en estado
vulnerable debido a su enfermedad y tratamiento oncolgico quien est siendo atendido por mdicos
especialistas y Psicologa familiar en el Hospital la Oca de Monterrey, N.L.
Los alumnos antes mencionados tienen barreras para el aprendizaje de tipo fsico, metodolgico y
curricular mismas que se han iniciado a favorecer con algunos ajustes razonables dentro de la metodologa
empleada en clases y tareas para realizar en casa.
Caractersticas del saln:
El aula est conformado por 22 escritorios (mesa banco individual), un pintarrn grande ubicado al frente
y centrado para que todos los alumnos alcancen a verlo, existe una pizarra pequea para avisos ubicada junto a
la puerta de entrada y salida del saln, hay un ventanal grande el cual permite la ventilacin e iluminacin
favorable, el escritorio se encuentra al frente de los alumnos, cuenta con dos muebles para situar los libros y
otro para poner sus mochilas y loncheras, hay 3 botes de basura distribuidos en diferentes reas del saln y
existe material didctico y de limpieza suficiente para el desarrollo de actividades .
Estrategias didcticas:
La maestra del grupo muestra una actitud positiva, respeta los estilos y ritmos de aprendizaje en un
ambiente de confianza, realiza ajustes razonables y estrategias para los alumnos que presentan Necesidades
Educativas Especiales as como Barreras Para el Aprendizaje y la Participacin.
Dentro de su metodologa explora saberes previos, contextualiza el tema, organiza equipos, apoya al que
ms lo necesita utilizando a los alumnos sobresalientes como monitores de aprendizaje. Las actividades son
coherentes con la planeacin, utiliza material didctico, desarrolla las competencias de los alumnos, es
organizada y sistemtica.
Al evaluar la maestra adeca las actividades a las necesidades de los nios, toma en cuenta las
caractersticas de sus alumnos, su evaluacin es objetiva, sistemtica, continua e integral.
Dinmica y actitudes de los nios dentro del grupo:
Los alumnos respetan la autoridad que ejerce la maestra dentro del grupo, se interesan en trabajar
actividades ldicas, se integran y concluyen las actividades, su comunicacin es fluida, muestran respeto,
confianza, valores, cuidan su aspecto personal. En lo que respecta al copiado del pizarrn al cuaderno, la gran
mayora no tiene dificultades. A excepcin de 2 alumnos, que todava tardan en realizar las actividades o no las
concluyen.(1 presenta TDAH)
Apoyo y participacin de los padres de familia:
Existe apoyo de los padres de familia respecto a las acciones que promueve en su aula, hay
corresponsabilidad para alcanzar los logros educativos, se proyectan las actividades escolares a la comunidad,
se tiene buena comunicacin.
NIVEL DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE Y COMUNICACIN DE LOS ALUMNOS EN
ATENCIN
Jess Garca se encuentra en un nivel conceptual presilbico con confusin en el reconocimiento sonoro de
fonemas dentro de una slaba, tiene nocin de palabra pero aun no logra integrarla en la lectura, la cual es
deletreada.
Aldair Espinoza, Juan Carlos Valds y Jos Salazar; cuentan con una hiptesis conceptual alfabtica
convencional, desarrollando una lectura eficiente con rescate de idea principal.
NIVEL DE COMPETENCIAS EN PENSAMIENTO MATEMTICO DE LOS ALUMNOS EN
ATENCIN
Jess Garca: se encuentra en un nivel bajo de matemticas, con conocimiento previo de nmeros naturales
del 1 al 5 y nociones prelgicas. Tiene confusin en el conteo y clculo de cantidades. No identifica figuras
geomtricas, estado del tiempo, das de la semana ni algunas partes del esquema corporal.
Aldair Espinoza, Juan Carlos Valds y Jos Salazar; Se encuentran en un nivel alto del manejo de
conocimientos matemticos del ao que cursan, no requieren de material concreto para clculos, realizan
sumas y restas con procedimiento de algiritmos.
NIVEL DE COMPETENCIA EN EL REA DE COMUNICACIN
Aldair Espinoza:
Tiene un diagnstico elaborado por la USAER de Preescolar de dislalia madurativa con problema de
rotacismo, el cual ha recibido terapia de articulacin en subgrupos de nios. No cuenta con dao orgnico en
los rganos fonoarticulatorios. Tiene conocimiento de un amplio vocabulario, acorde a su edad y nivel
semntico.
Utiliza una expresin con todos los componentes sintcticos con coherencia global al expresarse.
No requiere de sistemas alternativos o aumentativos de comunicacin.
SITUACIN ACTUAL DE LOS ALUMNOS EN EL REA DE PSICOLOGIA Y/O TRABAJO
SOCIAL
Se encuentran en proceso de evaluacin por especialista particular, los resultados se obtendrn hasta el mes de
diciembre del 2015.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Espaol
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Matemticas:
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
BIMESTRE II
Espaol (PROPSITOS)
Que los nios:
Comprendan el contenido de un cuento, mediante el anlisis de las acciones de los personajes.
Reescriban el final de un cuento para compartirlo con otras personas y se diviertan.
Usen mayscula inicial al escribir nombres propios.
Establezcan la relacin sonoro-grfica y el valor sonoro convencional al escribir palabras.
Reflexionen acerca de las escritura de palabras con terminaciones que indican diminutivos.
Continen con el reconocimiento de la relacin sonorogrfica, mediante la resolucin de crucigramas
sencillos para proseguir en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Reconozcan palabras y las usen integrndolas para formar oraciones.
Matemticas (INTENCIN DIDCTICA)
Que los nios:
Usen los nmeros ordinales, al tener que indicar orden de llegada en una carrera.
Usen los nmeros naturales al tener que ordenar objetos.
Busquen diversas estrategias para comparar dos conjuntos de monedas y billetes.
Identifiquen el valor de las monedas y billetes , al resolver problemas aditivos.
Resuelvan problemas aditivos representados grficamente.
Usen los signos + y - , al tener que comunicar a otros las acciones de agregar o quitar, respectivamente.
APRENDIZAJES ESPERADOS ADECUADOS
Espaol:
Que los nios:
Escuchen el contenido de un cuento y recuerden las acciones de los personajes.
Dibujen el final de un cuento para compartirlo con otras personas y se diviertan.
Identifiquen mayscula inicial al escribir nombres propios.
Establezcan la relacin sonoro-grfica y el valor sonoro convencional al escribir slabas.
Conocer el concepto diminutivo con apoyo de imagen texto.
Continen con el reconocimiento de la relacin sonorogrfica de slabas, mediante la resolucin de
crucigramas sencillos para proseguir en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Identifiquen slabas y las usen integrndolas para formar palabras.
Matemticas:
Que los nios:
Conozcan los nmeros ordinales, al jugar y reconocer orden de llegada en una carrera.
Conozcan los nmeros naturales hasta el 50 al tener que ordenar objetos.
Conozcan y compararen dos conjuntos de monedas y billetes.
Identifiquen el valor de las monedas y billetes y conocer el uso que tienen.
Practiquen problemas aditivos con ayuda de material concreto y grfico.
Reconocer los signos + y - , al tener que comunicar a otros las acciones de agregar o quitar,
respectivamente.
AJUSTES RAZONABLES PARA CASOS ESPECIFICOS
1. Se sugiere aplicar una metodologa de investigacin de mtodo de proyectos para los alumnos :
Juan Carlos Valds y Jos Salazar; as como insistir en su evaluacin psicolgica.
2. Se sugiere revalorar con mdico especialista el frenillo sublingual del alumno:
Aldair Espinoza, as como recibir terapia de articulacin en horario extraescolar.
FIRMA DE LOS ESPECIALISTAS
MAESTRO DE GRUPO
FIRMA DEL
FIRMA Y SELLO DEL DIRECTOR DE USAER/CAM
CONCLUSIONES
El proceso de atencin de la USAER y los diferentes momentos de trabajo por
los que transita el apoyo, se ven fortalecidos con la construccin de las carpetas
de escuela y de aula.
La carpeta de aula se constituye en el soporte para la toma de decisiones en
torno a la planeacin, la operacin y la evaluacin de las estrategias y acciones
desplegadas en estos contextos y pone de manifiesto la colaboracin de los
profesionales de la USAER en la mejora de la gestin pedaggica, en un proceso
de construccin continua y permanente.
Es la base para fundamentar un proceso de evaluacin con un enfoque formativo
que, al cierre del ciclo escolar, exprese a travs de un informe los avances y
logros en torno a la reestructuracin de las polticas, cultura y prcticas en la
gestin pedaggica orientadas bajo los principios de la educacin inclusiva pero
fundamentalmente en relacin con la mejora de los resultados educativos de los
alumnos. Esta evaluacin tambin comunica los pendientes y las dificultades
necesarias de atender y resolver como insumo para el siguiente ciclo escolar.
Es importante que las carpetas se consideren como instrumentos de
colaboracin y dilogo con las escuelas, lo cual implica compartir y evaluar con la
comunidad escolar los avances y obstculos en la eliminacin y/o minimizacin
de las barreras para el aprendizaje y la participacin a fin de generar acuerdos y
compromisos corresponsables.
Bibliografia:
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial MASEE. 2011, Mxico, D.F. SEP.
Programas de Estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria, de Primer Grado a
Sexto Grado. Mxico: SEP.
