contrajo tuberculosis y an, en 1929,
fund un laboratorio para la atencin
psicolgica de nios con problemas de
desarrollo. Su muerte llega 5 aos
despus.
Para este autor, los procesos
psicolgicos tienen su origen en
procesos
sociales,
adems
de
biolgico-gentico.
La Zona de Desarrollo
Prximo ZDP es la distancia
entre el nivel real de desarrollo
del nio y el nivel ms elevado
posible (en medio est el
desarrollo
potencial),
determinado en la resolucin
de problemas con la gua de
un adulto o interaccin con sus
pares ms capacitados, pues
para
l,
el
aprendizaje
(individual o cooperativo) debe
darse con ayuda de un experto.
Transita
de
un
plano
sociocultural (inferior) a uno de
interiorizacin
(superior),
a
travs de 4 reas centrales del
desarrollo, a saber:
Memoria
Atencin
Percepcin
Abstraccin
El paso de los sistemas inferiores a
superiores se inicia con el desarrollo
cultural de la percepcin en el que el
individuo construye conocimiento a
travs del medio externo pasando por
la
internalizacin
para
despus
ingresar a otro
plano externo
provocando
un
cambio
cultural
significativo para el individuo.
Pondera la importancia del
juego en el desarrollo mental
(atencin,
memoria
y
razonamiento lgico) y en el
lenguaje.
Afirma que la cultura es el
nico medio para asegurar la
existencia humana
Sustenta que el individuo ve
determinado su aprendizaje
por las condiciones sociales,
histricas y culturales, dado
que una generacin transmite
a otra, saberes y contenidos
valorados culturalmente, que
se expresan en los distintos
niveles sociales. siguiendo
la lnea de Marx y Engels, el
mecanismo
del
cambio
evolutivo del individuo halla
sus races en la sociedad y la
cultura.1 Plantea
que
los
procesos
evolutivos
no
coinciden con los procesos del
aprendizaje, pues el primero de
ellos es ms lento, llamando a
esta secuencia la zona de
desarrollo prximo.
Vygotsky, L. S., El desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores, Barcelona, Crtica,
1999, pp. 26 y 139.
Rendn Lpez, Alicia, Tcnicas y Recursos
Didctico
ldicos
para
el
aprendizaje
significativo del Derecho, Biblioteca Virtual
SEGOB, Mxico, 2011.
Podemos
principales
decir,
que
las
caractersticas
de esta postura son:
Mediante procesos de construccin y
negociacin conjunta el individuo se
reconstruye as mismo y a la realidad
junto con los otros, transformndola.
Privilegia la interaccin entre enseante
y aprendiz.
La unidad de anlisis se sita entre los
intercambios
e
interacciones
compartidas entre el sujeto, los otros
(prcticas culturales) y con los objetos.
Es una relacin tridica.
En esta relacin tridica, el uso de los
signos lingsticos como elementos
socioculturales son de gran importancia,
pues a travs del discurso educativo es
posible generar nuevas formas de
pensamiento y de acceso a las
comunidades acadmico disciplinares.
Existe una absoluta indisolubilidad entre
realidad social e individuos (teora de la
cognicin socialmente repartida).
Pondera la interaccin con sus pares y
con otros en la co-construccin
mediatizada culturalmente. Enfatiza lo
exgeno como co-construido.
Ejemplo: En la pelcula: Con ganas de
triunfar, se observa como el maestro
durante el verano les ensea a sus
estudiantes los contenidos del curso, y
con ello crea el conocimiento previo
necesario para que puedan entender
clculo; as modifica su conocimiento y
su ZDP y logra ensearles clculo a
niveles superiores. Al darles los
conceptos bsicos est modificando su
zona de conocimiento real y, por tanto,
tambin cambia su zona del desarrollo
prximo.
Autora: Maestra Alicia Rendn Lpez
CONSTRUCTIVISMO
SOCIOCULTURAL
LEV SEMYONOVICH
VYGOTSKY
Mdico, abogado, psiclogo y
filsofo ruso (1896-1934)
Naci en una familia juda unida por
intereses culturales como la historia, la
literatura y en especial el teatro. Realiz
estudios de medicina y leyes en la
Universidad de Mosc terminando en
1917 las dos carreras. Tambin estudio
psicologa, literatura y filosofa y
comenz a dar clases en 1919. Investig
mtodos de atencin para nios
discapacitados fsica y mentalmente y
visit centros de investigacin en
Francia,
Holanda
y
Alemania.
Lamentablemente, al regreso de stos,
