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musical

C.,

: De

- Exploracin de las propiedades sonoras de algunos objetcs.

- Discriminacin de algunos sonidos de la vida cotidiana.
- Diferenciacin de sonido y silencio, ruido y msica
- Imitacin de sonidos y ruidos habituales en su entorno.
- Interpretacin de canciones sencillas con apoyos gestuales.
- Participacin en cantos colectivos.

- Produccin de ritmos sencillos con el cuerpo cuando se escucha una pieza

musical, una cancin.
- Conocimiento de alguna cancin.
- Audicin de piezas musicales cortas y adecuadas.
- Preferencias por determinadas canciones.
- Inters por or canciones y piezas musicales. Disfrute con actividades de
canear y expresarse mediante !a danza.
Expresin Musical

29

C. 1

C LO

- Exploracin de las propiedades sonoras del cuerpo, de objetos, de

instrumentos musicales.
- Discriminacin de sonidos segn su procedencia y naturaleza.
- Dierenciacin de ruido, msica, silencio . canc i n, ritmo.
- Interpretacin de estribillos, estrofas, canciones, si g uiendo el pulso de la
meloda.
- Participacin en actividades de canto colectivo coordinndose con los
compaeros.
- Utilizacin de instrumentos musicales de percusin para acompaar el canto.
- Improvisacin de sonidos y ritmos con instrumentos musicales.
- Audicin atenta de piezas musicales seleccionadas.
- Valoracin de las producciones musicales.
- Inters por

ca-7:'

ORIENT -AZ:21M

L SEWENCIACIN DE CONTENIDOS

EDUCACIN ARSTICA
sonoras en situaciones de improvisacin y juego. ( Vcr Ed.
Fsica ).

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marca

EDUCACIN MUSICAL l ef G<ce-.1

A) SABER ESCUCHAR (PERCEPCIN).

- Utilizacin de recursos tcnicos elementales en la

realizacin de actividades e interpretaciones vocales,
instrumentales y de movimiento. ( Ver Conocimiento del
Medio ).
- Interpretacin de un renertorio de ,enz ; l1as cancicriz.. y
juegos instrumentales entre las que destaquen los propios
de la Comunidad Autnoma Andaluza. ( Ver Lengua ).
- Expresin de las posibilidades de movimiento del propio
cuerpo a travs del baile libre y la danza escolar. (Ver Ed.
Fsica ).
- Utilizacin de instrumentos habituales en clase para el
acompaamiento de canciones.

- Inters por la observacin y el descubrimiento de les

sonidos del entorno.

- Disfrut con la escucha, manipulacin, experimentacia.
y reproduccin de sonidos del entorno.
- Identificacin y reconocimiento de sonidos prximos de
la realidad diaria, as como de los parmetros de dichos
sonidos.
de los parmetros del sonido er.
audiciones breves y en situaciones de juego.
- Clasificacin elemental de los sonidos atendiendo a sus- parmetros ( largo - corto; fuerte - suave,....). ( Ver Lengua
y Ed. Fsica ).

- Expresin de sentimientos, ideas, sensaciones y vivencias

musicales personales, a travs de la voz, el cuerpo y los
instrumentos. ( Ver Lengua y Ed. Fsica ).
- Manejo y utilizacin del magnetofn en la realizacin de
actividades y juegos musicales. ( Ver Conocimiento del
Medio ).
- Pazticinacin en actividades inni-itsluzles y
canto. expresin instrumental y movimiento.

- Valoracin de las posibilidades sonoras y expresivas de

la voz, el cuerpo los objetos del entorno y los instrumentos.
- Respeto y aceptacin de las elaboraciones musicales
personales y ajenas.

Interiorizacin y vivenciacin del sonido y el silencio.

C) ANLISIS SENSIBLE.
- Inters ante audiciones breves de temas populares
andaluces.
- Asistencia a actividades y manifestaciones musicales
dentro y fuera del centro.
- Valoracin y seleccin de sonidos agradables y sonidos
molestos.
B) SABER HACER (EXPRESIN).
- Exploracin y descubrimiento de las posibilidades sonora'
de la voz. el propio cuerpo y los objetos del entorno. ( Ver
Lengua y Ed. Fsica
-Apiicacin de las vi g encias y experiencias con los
parmetros del sonido en la realizacin de variaciones

- Representacin grfica de los sonidos y sus parmetros.

y el silencio.
- Utilizacin de cdigos no convencionales para expresar
experiencias y vivencias musicales, en situaciones de
comunicacin y juego. ( Ver Lengua ).
Reali79cin de actividades inusicales vocales.
instrumentales y de movimiento, a partir de propuestas
expresadas con cdigos no con% encionales. ( Ver Lengua).
- Valoracin de los cdi g os no convencionales como medio
para la expresin - comunicacin musical. ( Ver Lengua ).

EDUCACIN MUSICAL Lf Cizto

A) SABER ESCUCHAR (PERCEPCIN).

el-

Expresin de una misma idea musical a travs de la voz,

Fsica ).
cuerpo y los instrumentos. ( Ver Lengua y

-_ Inters por la observacin y el descubri miento de di ferentes

paisajes sonoros

- Disfrute con la escucha, manipulacin, experimentacin

y reproduccin de distintos paisajes sonoros.

- Manejo y utilizacin dcl magnetofn y del equipo de

Alta Fidelidad en la realizacin de actividades y juegos
musicales.

- Identificacin y reconocimiento de sonidos propios de

diferentes escenas o contextos y situaciones sociales
actuales, y apreciacin del papel de los sonidos en los
distintos medios de comunicacin.

- Participacin en actividades individuales y grupales de

canto, expresin instrumental y movimiento, reconociendo
los papeles que en ellas sc desarrollan y valorando su
funcionalidad.

- Reconocimiento de elementos inus,:eales en audiciones

breves y en situaciones de juego.

- Aceptacin de las posibilidades sonoras y expresivas de

la voz, el cuerpo y los instrumentos, y valoracin de sus
caractersticas, su emisin y su tesitura.

- Clasificacin de diferentes sonidos atendiendo a sus

-parmetros. los materiales de los objetos que los producen
y el modo de producirlos, as como las variaciones que en
ellos puedan realizarse.

- Respeto y aceptacin de las elaboraciones musicales

individuales y en grupo, personales y ajenas.

- Interiorizacin y vivenciacin de elementos musicales y

apreciacin de los mismos en audiciones breves.

C) ANLISIS SENSIBLE.
- Representacin grfica de paisajes sonoros y comprensin
de otros realizados por los dems.

- Inters ante audiciones de las diferentes manifestaciones

musicales y corrientes musicales, destacando las propias
del patrimonio musical andaluz.

- Utilizacin de cdigos no convencionales y

convencionales para las elaboraciones musicales
expresando experiencias y vivencias, y en el marco de
situaciones de improvisacin y juego.

- Asistencia a actividades y manifestaciones musical,es

dentro y fuera del centro, respetando y adoptando las
actitudes como espectador en las mismas.

- Realizacin de actividades musicales vocales,

instrumentales y de movimiento a partir de propuestas
expresadas con cdigos no convencionales y cdigos
convencionales.

Valoracin v seleccin de os
ti;-.J$ de msica
argumentando elementalmente las razones.
B) SABER HACER (EXPRESIN).

- Aceptacin y valoracin de elementos y representaciones

propias de cdigos no convencionales y cdigos
convencionales como medio para la expresin comunicacin musical.

- Exploracin y descubrimiento de los elementos musicales

en elaboraciones vocales, instrumentales y de movimiento.
- Aplicacin de las vivencias y experiencias con los
elementos de la Msica en la realizacin de actividades
musicales, en situaciones de irnprovisacin y juego.

Utilizacin de recursos especfieoscie las diferentes formas

o vas de expresin musical. para la elaboracin e
terpretacin de producciones propias y ajenas.

Ampliacin del repertorio de canciones y juegos

strumentales destacando los p ropios de la Comunis'.all
utnoma Andaluza.

Adecuacin de los ralos imienis del propio cuerpo a la

sica de obras seleccionadas a tal efecto y en el marco de
danza escolar
M
-onstruccin de sencillos i nstrumentos y utilizaciU de
os y los instrumentos convencionales para el

i n , compaamiento de canciones. ( Ver Conocimiento del

'odio ).

110

 1'

JCACIN MTLIZTC.4.11,

A) SABER ESCUCHAR (PERCEPCIN).

n
n

- Disfrute con la escucha activa y comprensiva y el anlisis

de los sonidos del entorno y de los diferentes paisajes
sonoros.

- Manejo y utilizacin del magnetofn, el equipo de Alta

Fidelidad y otros medios de reproduccin musical en la
realizacin de actividades y juegos musicales.

- Identificacin y anlisis de elementos musicales y su

utilizacin en los distintos medios audioisuales.

n
n

Expresin de una idea musical de forma conjunta a travs

de actividades donde se relacionan la voz, lo. instrumentos
y el propio cuerpo.

- Inters por el anlisis del entorno sonoro a travs de sus

componentes.

- Participacin en actividades musicales individuales y

grupalcs, ms complejas reconociendo los papeles que en
ellas s: desacrollan y valorando su func:onalidad

- Reconocimiento y ai:iisis de los parmetros dei sonido

en situaciones cotidianas y de los elementos de la msica
en audiciones breves.

- Aceptacin y valoracin de las posibilidades sonoras y

expresivas de la voz, el cuerpo y los in.trumentos, en
actividades musicales ms complejas.

- Clasificacin de los sonidos y sus variaciones apartir de

diferentes criterios utilizados en el anlisis de los mismos.

- Respeto y aceptacin de las elaboraciones musicales

propias y ajenas.

- Interiorizacin y vivenciacin de elementos musicales.

- Inters y disfrute por la audicin activa de diferentes
manifestaciones y corrientes musicales, entre las que
destaquen las propias del patrimonio musical andaluz.

C) ANLISIS SENSIBLE.
- Representacin grfica de sonidos. pai.e t es sonoros e
ideas musicales y comprensin de otros real:zar:Jos por los
dems.

- Asistencia a actividades y manifestaciones musicales

dentro y fuera del centro respetando y adoptando una
actitud crtica frente a las mismas.

- Utilizacin de cdigos convencionales para ias

elaboraciones musicales expresando experiencias y
vivencias, y en el marco de situaciones de improvisacin y
juego.

- Valoracin de la escucha activa y analtica de las distintas

corrientes musicales y seleccin de las mismas
angurnent g.prlo razones.

- Realizacin de actividades musicales vocales,

instrumentales y de movimiento a partir de propuestas
expresadas con cdigos convencionales.

B) SABER HACER (EXPRESIN).

- Exploracin y descubrimiento de formas musicales
sencillas en elaboraciones vocales. instrumentales de
movimiento.

- Aceptacin y valoracin de elementos y rerresentacione.

propias de cdigos convencionales para expresin comunicacin musical.

- Aplicacin de las vivencias y experiencias con los sonidos,

elementos musicales y formas sencillas, en la realizacin
de actividades musicales, en situaciones de improvisacin
y juego.
- Utilizacin de recursos especficos del control vocal, la
precisin y la coordinacin rtmica en la elaboracin c
interpretacin de producciones propias y ajenas.
- Ampliacin del repertorio de canciones y juegos
nstrurnentales v danzas con obras propias de otra. culiktut.
- Adecuacin de los movimientos a formas especiales ms
complejas que favorezcan una coordinacin y ejecucin
-tmica ms precisas.
- Construccin de instrumentos atendiendo a su calidad
acstica y utilizacin de los mismos en el acompaamiento
de danzas y canciones.

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lib.-Reconocer sonidos

Hl-Aislados

H- Entorno

L-1.- Paisajes sonoros

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I cuerpo

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---.-Canciones

---vviComparar cualidad

Msica popular

denu icar
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01-Obras clsicas

inventar

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melodas

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Ed. Musical en

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EL SONIDO: CUALIDADES O PARMETROS ,

SU DIDCTICA

I. Desarrollo de la percepcin auditiva.

sonidos musicales
1
sonidos que nos rodean entorno
El propio cuerpo objetos cotidianos la casa-calle la naturaleza
Directamente o grabaciones
y Cualidades del sonido
Et

-V

sin desplazarse

rDireccionalidad (sin ver)

.con desplazamiento
-+Produccin del sonido ----19, rnani ulacin
cualquier elemento
2. Desarrollo de las cualidades del sonido: Didaactica
TIMBRE: calidad del sonido + cantidad .Color.
- Empalejar sonidos (Botes sonoros)
- Reconocimiento auditivo:
*objetos, sonidos grabados (Naturaleza..) Bineo sonoro.
* objetos del aula, el cuerpo, voz compaeros.
* instrumentos OrfF, desecho, papel, ...
* campanas, juguetes sonoros, reclamos,...
gestual: visualizacin.
scriminacin
aditivaespuesta
r
onq r
,,leittonzacin del sonido.
Varios sonidos seguidos. E.; : Plato suspendido con banquetas diferentes.
Tc-esentacin grfica.
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Ca. 0.01.4 5
r-
c
r
p
Amplitud vibracin
\:srDAD Mayor o menor fuerza de un sonido
Distancia
Nmero de objetos
hablado: gritos, susurros (fuerte- suave)
de intensidad: Reguladores < > con percusin corporal (dedos sobre palama.
pequea percusin.
:ad asociada a juegos en el espacio (Frio-Caliente, Piano-Forte)
.zin grfica.
11

Francisco Javier Gordillo Garca

Educacin Musical en Infantil y Primara

DURACIN: Determina el ritmo

Amortiguada: Tringulo
Tiempo que dura el sonido
Repentino: Claves
Observacin directa: Imitacin y comparacin
Asociar palabras a la duracin (Larg -Cort)
Asociar gestos.
Asociar grafa.
Asociar movimiento ol : voy
di; : corro
Representacin grfica.

salto
ms deprisa , ligerito

TONO o ALTURA : Vibraciones por se gundo = agudo

- = grave
-Movimiento sonoro ( hacia lo a gudo, hacia lo grave)
Pancromtico : Flauta de mbolo, voz
Diatnico: Carrilln, flauta de pan (glisando)
Los tonos graves, agudos en nuestro entorno:
voces infantiles, voces maduras: variaciones de lenguaje
nj rp i c

otros sonidos: instrumentos diferentes

en el mismo instrumento meldico (flauta)
trk."9,_
MATERIALES: -PcLra-
. Campanas, cencerros: reconocimiento auditivo
Martillo sonoro.
- Cucus: intervalo de 3 3 menor: juegos de eco, improvisacin con nombres,...
Tubo sonoro: sonidos armnicos.
Representacin grfica y gestual
Movimientos sonoros.
tu v-rt.i.s
Sonidos sueltos ( dos como mnimo)
Aplicacin a canciones.
Bibliografia consultada: Artculos de Chacques Chapuis y Javier Jurado, Revista Msica
Lciucacin. Primavera 1990 y Otoo 1994.

Francisco Javier Gordillo Garca

Educacin Musical en Infantil y Primaria

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construc.c.i-r1 e instrumentos musicales cun

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Francisco Javier Gordillo Garca
Educacin Musical en Infantil y Primaria

Audiciones

cada personaje un

instrumento

Juegos ritmicos

paando

danza

canciones

pulso

variando la
expresin

acento

ostinato

Historias con fondo

musical
Efectos especiales
LOS iNSTF-WMENTOSI-reando
INTERVIENEN

Bandas sonoras

Anuncios TV y radio

lenguaje no convencional

reas
o
superficies sonoras
gie
Piezas
grficas
f; Ar

RIMAS POPULARES Y ADIVINANZAS.

EL TRABAJO PROSDICO.

ACTI VIDADES:

1. Percepcin del pulso.

2. Percepcin del acento. Sentido del comps.
3. Percepcin del ritmo.
. atos.
4. Creacin de obstin
5. Duracin de los sonidos: lectura rpida, lenta, ...
6. Inflexiones de la voz.
7. Expresin de matices.
8. Acompaamiento gestual: dramatizacin.
9. Sustituir el texto por palmas u otro instrumento natural.
10. Alternar un verso leido con otro palmeado.
11. Alternar solista y coro.
12. Otras actividades.

Francisco Javier Gordillo Garca

Educacin Musical en Infantil y 1)rina ia

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. -.

: ononimia nos ayuda a representar las notas

nos es til en lo gesto de la mano
-

de :

la. A

la altura de la nariz .
--.5".,.

_os intervalos y las relaciones meldicas.

.-,;:' ' ' . :: ...

,

1-

esquemas rtmicos.
combinacin ritmo-meloda.

\ __:._,___-___----__-_--__
.
.

.:,...
.,
A la altura a'e la cintura . ...
,.f.-.....-?-tdo..A la- altura de la frente . ...,...,_,,,,

,f-A1.4.7;:.'; - ..::---.5Y1,11r--:
: ...7.'-.- .. -' '

fononimia permite trabajar la afinacin.

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Tacin del oido, la rnemoria, la audicin inte7n

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itema, la tcnica vocal, ia improvisacin. etc.

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Desarrollndose las capacidades como la

.cin y la concentracin, adems de

fa.

.:(-77. ,

A la altura del cuello

-.ciencia del trabajo en grupo.

13".
.4"59
.411.

ri:attuta e,

osz

17,<PCDOIDGIA PAIn EL ,IPRENDI !";AJE IF UNA NOTA

1 Q Frenentacin de la nota.
- Su gesto
Su entonacin
Q

Canto v enlace con otra (s) nota (s) aprendidos previamente.

39 Escritura de la nota en el pcntarama (Recomendacin: utilizar slo el

nilriero de linean espacios srS5rdentes para la localizacin de la noCol
.
br oza rn-K.k.
ta: dos lneas al principio.
o

Tres lineas

ID-e,

Circo lneas

rarn

4 2 lectura entonada de nota enmarcada en una larga frase meldica

Variaciones: Cantar slo l a nota objeto de aPrendisaje.
Cantar dos
Todos

cant-r tres
cantar toda:

Por grupos: cada (5ru:no canta_ una nota, o tres.

5 2 rei-sonificacin de las not an: varios aluifinos encarnan varias notas. El
profesor hace sonar una nota que exigir el paso hacia delante del alum
no qne interpreta la nota sznada.
Discriminacin de una frase meldica que ha sido cantada Osonad,a, de

entre rn r7 y ro de frases.
4

Por ejemplo:

.
Z_

El rrofcsor canta (la, la, la,...) una frase ove re p iten los alumnos (varias vocen). Fostnriormente los alumnos levantan la tarjeta con
el n 2 de la frase entonada. S0 pueden entonar dos tres. En este ltimo caso los alumnos deberzln 'J^ .cubrirla que no ha sido entonada.
72 F.scritura de la nota(s) ontonada(s), o sonada(s). Dictado meldico: El
profesor entona o canta una f,-ase breva no ms de 4 notas) varias veces. Ion niunT ys re-iton y por-teriormente escriben o sealan con sus
fichan recortados en cartulina sobre un gran pentagrama dibujado en un
folio o cartulina.
3 2 Reforzar)iento de las notas aPromlid22 Imprevisaci'n: 1 profesor en--

tones a m n o de pregunt a 'una breve frase (no ms do 4 notas) que dirig-0 n

un alumno. Este (lobo rcaponder oantando sin salirse del marco sonoro que
se le ha proruesto inicia)mente.
Ejemplo: contenido o marco sonoro
s

El profesor ca-ta:

-*-

El alumno improvisa:

9Q Por ltimo cantar cinc=i-nes nue contengan de modo significativo aquella

nota objeto de nuestro apren.lizaje.

Observacin: Un objetivo que no hemos de perder de vista nunca es el
de posibilitar y facilitar el espiritu creador de nuestros alumnos. A lo largo de este proceso metodlozico se
ha introducido la improvisacin como fase previa a la
creacin. Por tanto hemos de proponer en ltimo trmino
a nuestros alumnos que componjan sus pro p ias canciones
COPO

sisteat5sacin de todo lo aprendido, sin preocupa

nos -er el carcter esttico o clsico que sus creaciones terv,-an. Lo im p ortante es crear.

Apuntes del Curso "Fedaz-oga liusicar

Juan J- 05 Gordillo Garca
Francisco Javier Gordillo Garca

Jucacin Infantil.
DESARROLLO DE UNA CLASE TIPO

xisco Javier Gordillo Garca. C.P.R." El Collao". Torres de Albanchez. Jan

entro .de inters: los animales.
ducacin Infantil 5 ateos.
- Discriminacin y percepcin auditiva:
Material:cencerros de la misma familia : 4 tamaos.
Se asocian a sonidos emitidos por vacas, unas grandes y
otras pequeas.
Ejercicios y juegos:
1.1- Presentacin: Escuchar el sonido de los diferentes
encerros. Los alumnos tocan todos.
1.2- Imitacin: Presentados en orden 1,

(por

amaos). Realizo con ellos ejercicios consistentes en tocar

imero uno, Ej. la 3. Ellos imitan con el cencerro correcto.
_eg

2 ccncerrcs,

3,

Idem. Luego

-em. Luego 4, Ej. 1, 2, 3, 1. Idem.

1.3- Improvisacin: El juego anterior, pero siendo ellos
:s que proponen el orden de las campanas
1.4- Seriacin-ordenacin simblica: De la ms pequea a
a mayor. Primero se tocan, luego se est_ribe en la pizarra.

P
1.5- Dictado: Se tocan sin ser vistas dos campanas.
-eviamente se ven y escuchan. Ejemplo mayor, menor. mayor,
e

1W

(ri
JUEGOS RITMICOS
2.1- Se dicen 7ombres de animales (terrestres,

oladores,nadadores).Cada nombre se dice y simultneamente se

olpean sus slabas.
Variaciones: Se escribe en la pizarra los esquemas
x=palmada normal; X=palmada fuerte
X X X X
ri po Sa

Ejemplo:xxxx
rea ri pc

x X x
cl po sa

Duracin: Con la voz. Se escribe en la

,41

:zarra los esquemas.

- = sonido corto
= sonido largo
Ejemplo: ma ri p000 sa

maaa riii po sa

2.2 Se imita golpeando en la mesa con la mano, el

nido de un caballo que trota, muy lento, lento, deprisa,
_y

deprisa.

JUEGO MUSICAL. HISTORIA MUSICAL.

Se pretende con estos juegos:
ReCbnocimiento tmbrico
. Respuesta gestual y de movimiento
. Relajacin

.MALES

INSTRUMENTO

-piente

Maracas

Reptando por el suelo

ir.osa

Metalfono
(glisandos)

De pie, movinliento-_:
suaves, imitando las
alas de
la mariposa.

Caja china

Saltos en "cuclillas"

MOVIMIENTO

DESARROLLO: Se cuenta una historia. Al aparecer en la

historia un animal, se toca el instrumento correspondiente y
los al~nos/as realizan los movimientos por toda la clase. Se
finaliza con las serpientes que buscan un nido para
descansar. Al cesar las maracas, las serpientes encuentran el
nido (bajo una silla,mesa un rincn...) y duermen.

4._ Audicin: SaintSaens "El cisne" fragmento, duracin 1

minuto y 50 segundos.
Actividades: Sentados en g orro, mover solamente los
dedos de las manos,los brazos o la cabeza, segn indicacin,
al ritmo de la msica.
En una segunda audicin, escuchar en silencio la msica,

y con e! c:Ido pc.7.adr, al

5._ Cancin: "Mis amigos". Jos Wuytak

INA;5 A40

azz
wrimumm

azurimemmanw

111114111~11~1~111W 111,111~111/111

catA3

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1 FP

.11

 \VILLEMS E.: Educacin musical I y II. Gua didctica para el maestro. Ed. Ricordi
Buenos Aires.
+ WLLLEMS E.: El ritmo musical. Ed. Eudeba Buenos Aires.
WUYTACK J.: Msica viva y Musicalia. Ed Leduc. Pars.
AA.VV.: La Educacin Musical. Enciclopedia prctica de Pedagoga. Torno 5, pg
67-126. Ed. Planeta.

Direcciones editoriales:
(*) Ed. Trculos textos: Plaza de Mozuelos 14, Baixo. Santiago de Compostela.
(**) Direccin editor: Avda. de Bayona, 39-2"C 31011 ramplona.
(+) Ed. Ibis: Independencia, 92. 08902 Hospitalet (Barcelona).
(*) Ed. Popular: Bola, 3. 28013 Madrid.
(-) Ed. Octaedro: Paseo Lluis Companys 15-3 -1. 08003 Barcelona
(--) Asociacin Musical "Gaspar Vivas". Ro Jcar s/n. El Ejido (Almera)

CANCIONEROS
AA.VV.: Cnones. Escuela Superior de Msica Sagrada y de Pedagoga Musical. Madrid.
CERVERA J. y otros: Canciones para la escuela I y II. Ed. Piles. Valencia (**)
GARCA NAVARRO M.: Cancioneros Ciclo Inicial de EGB y Ciclo Medio. Ed. S.M.
GIMNEZ T.: Canciones de Animacin. Ed Laertes. Barcelona (+)
ROCA F.: Bicinia I. Ed. Mater Msica. Zara g oza (-1-9
SANUY SLMON NI : Canciones Populares e infantiles espaolas. Servicio de publicaciones del MEC.
+ W1LLEMS E.: Educacin Musical. Canciones de dos a cinco notas, canciones de inLe vaios. 3 cl. Ric,ordi. Buenos Aires,

Direcciones editoriales:
(*) Escuela Superior de Msica
Juan A. Mandizabal, 65 dupl. 3. Madrid.
(**) Ed. Piles. Archena, 33. 46014 Valencia.
(+) Ed. Laertes: Montseny 43 bajos. 08012 Barcelona.
(++) Ed. Mater Msica . Cortes de Aragn, 55. 50006 Zaragoza.

REVISTAS
MSICA Y EDUCACIN. Apartado 46230. 28080 Madrid.
CUADERNOS :"-)E PEDAGGGA, n 72. Diciembre 1980.

OTRAS DIRECCIONES DE INTERS

DIVERTIMENTI. Juegos rtmicos. Jorge Rodrigo (95)2524540. Nerja.
CASETA DE LA MUSICA n" 25. Claudio ..!vIoyaix) 23. 28014 Madrid.
DOLORS CASAJUANA. Material Willems. (93)7251514. Sabadell.

CENTRO DE PROFESORES DE BEDA

NMERO 14 Mayo 1995

La cancin ha sido durante largo tiempo uno de los pocos elementos de

educacin musical trabajados en la escuela, aunque en ocasiones no con el afn
de educar musicalmente, sino solo como diversin, carcter que nunca debiera
perder.
Ahora que la educacin musical en la escuela ha tomado ms releyancra,
creemos que hay que seguir valorando ' la cancin como elemento clave de la misma, por varias razones:
Su capacidad para aglutinar o globalizar la mayor parte de los contenidos del
rea.
Es una actividad que casi siempre se desarrolla en grupo, por lo que potencia en
gran medida actitudes de socializacin.
Permite la recreacin y el desarrollo de la creatividad.
Su carcter ldico la hace muy motivadora para el alumnado.
Su realizacin no requiere el concurso de grandes medios.
Su utilizacin en la escuela por el profesorado especialista es imprescindible, pero ms imprescindible lo es an para el profesorado que no es especialista en el
rea de Educacin Musical: Ed. Infantil y primer ciclo de Ed. Primaria.
Hemos elegido una cancin muy sencilla y a partir de ella hemos tratado de
desarrollar un amplio abanico de los contenidos del rea a travs de muy diversas
actividades.

REA. ARTSTICA: EDUCACIN:MUSICAL

..,

31,1T

LA CANCIN COMO ELEMENTO GLORALiZAPOR

CatilAtienza Raya y Francisco javitr Gordillo Garca
Naturalmente no queremos decir con ello que se ha de coger una cancin y trabajarla en exclusiva durante un trimestre desarrollando punto por punto todas ellas, muy
al contrario, creemos que hay que ofrecer un repertorio d canciones mltiple y variado
a nuestras alumnas y alumnos. Al menos cada semana debera aprenderse en nuestras aulas

una nueva cancin.

Se trata con un solo ejemplo de dar idea del "juego" que nos pueden dar las canciones que trabajamos er el aula, proponiendo actividades que constituyen un banco del que podemos ir extrayndolas segn nuestras necesidades teniendo en cuenta las caractersticas de
nuestro alumnado, el tipo de cancin, el momento de la clase, etc.
La cancin que hemos elegido tiene las siguientes caractersticas:

"Cu, cu, cu"

Autora: Manoli Garca
"Cancionero para C. I. de E.G.B " Ed. S.M.
mbito meldico de la cancin: DO-LA.
Contenido rtmico: negra, corchea, doble corchea, silencio de negra, silencio de corchea.
Dificultades meldicas: Atencin a la segunda frase. Trabajarla por separado, si es necesario.
Dificultades rtmicas: Atencin al silencio de corchea en la cuarta frase.
CANCIN :