EXAMEN FINAL
PT. ORIENTACIN EDUCACIONAL
1. La evolucin de la sociedad, gracias a los grandes cambios que la tecnologa ha
ofrecido, requiere de la formacin de alumnos capaces de desenvolverse adecuadamente
en ella. Para lograr lo anterior, es necesario que los educadores alcancen la efectividad en
su labor pedaggica. De acuerdo a lo anterior:
a) Explique con sus palabras, en un mximo de 10 lneas, lo que
entiende por profesor efectivo. Elabore adems un ejemplo que
refleje su respuesta.
El concepto de profesor efectivo, tiene relacin con aquel docente que se
desempea positivamente con sus alumnos y alumnas logrando interactuar
con ellos, no importando su clase social o limitancias. Adems posee altas
expectativas positivas de todos sus estudiantes teniendo la certeza que
lograrn su mximo aprendizaje.
Ejemplo:
Juan es un profesor de primer ao de la Escuela Felipe Barthou Corbeaux,
este docente tiene una relacin muy buena con sus 20 alumnos, los que
provienen de diferentes sectores de la comuna tanto urbana como rural.
Este profesor cuenta con 2 alumnos provenientes de otro pas, 10 alumnos que
son parte del Proyecto de integracin escolar PIE y 8 alumnos provenientes de
sectores rurales. Durante el primer semestre fue capaz de nivelar a la totalidad
de sus alumnos logrando que todos aprendieran a leer, porque l estaba
seguro que con paciencia y dedicacin lo lograra.
b) Mencione y explique con sus palabras 2 factores directos y 2 factores
indirectos que caracterizan a los profesores efectivos.
Factores directos:
1.- Clima grupal: Los profesores efectivos son capaces de crear un
ambiente armonioso para el aprendizaje de sus alumnos, manejado orden,
reglas aprendidas y seguidas por sus estudiantes, lo que permite que se
genere un clima grupal agradable tanto para el docente como los alumnos,
donde el aprendizaje se genera de buena manera.
2.- Liderazgo acadmico: Tiene relacin directa con la capacidad que el
profesor tiene para dirigirse en forma adecuada en la sala de clases a sus
alumnos, logrando que pongan atencin en las materias que estn
abordando, y tambin logrando guiar a los alumnos que no estn
trabajando, a que lo realicen nuevamente.
Factores indirectos:
1.-Vocacin: Tiene relacin con el entusiasmo, la dedicacin que se refleja
en el docente al ensear en la clase. El maestro es capaz de transmitir los
conocimientos de una manera que es fcil para todos los alumnos, ya que
tiene la amabilidad, paciencia y dedicacin para hacerlo.
2.- Dominio de contenidos: Tiene relacin con que el profesor es capaz
de darse cuenta que un alumno, o un grupo de ellos no aprende una
materia especfica, y es capaz de modificar su mtodo para llegar mejor a
sus alumnos a travs de diferentes tcnicas de trabajo.
2. La toma de decisiones es un proceso que implica la bsqueda y el
procesamiento de la informacin que se maneja, para de esta forma,
comprender las opciones disponibles. Con relacin a este tema:
Mencione las habilidades necesarias para tomar una buena decisin:
a) La capacidad de decir no
b) La capacidad de expresar sentimientos positivos y negativos
c) La capacidad de iniciar, continuar y acabar conversaciones.
d) Expresar amor, agrado y afecto
e) Defender los propios derechos
f)
Rechazar peticiones
g) Expresar opiniones personales incluidas el desacuerdo
h) Expresin justificada de la ira, el desagrado o el disgusto
i)
Manejo de las crticas
j)
La capacidad de solicitar satisfactoriamente un trabajo
k) Escuchar.
l)
Formular una pregunta.
m) Conocer los propios sentimientos.
n) Expresar los sentimientos.
o) Negociar.
p) Emplear el autocontrol.
q) Responder a una acusacin.
r) Prepararse para una conversacin difcil.
s) Hacer frente a las presiones de grupo.
t)
Tomar iniciativas.
u) Discernir sobre la causa de un problema.
v) Establecer un objetivo.
w) Recoger informacin.
x) Tomar una decisin.
El modelo de toma de decisiones desarrollado por Mann (1989), indica que hay
nueve elementos de toma de decisin competente. Explique con sus palabras
cinco de estos elementos.
1.- Comprensin: La capacidad que tiene una persona (en este caso el
adolescente) para resolver problemas propios, con sus pares, u otras personas
a travs del conocimiento subjetivo y la percepcin.
2.- Compromiso: Tiene relacin con que la toma de decisiones implica asumir
responsabilidades personales y tambin con el entorno, tambin negociar
esas decisiones. Los adolescentes exigen que los dejen tomar decisiones, pero
no asumen las responsabilidades.
3.- Estar en lo correcto: Tiene relacin con tomar una decisin correcta frente
a una situacin y para ello evaluar los aspectos positivos y negativos que se
pueden presentar. Los adolescentes siempre creen que estn en lo correcto.
4.- Ser consecuente: Es la capacidad para pensar en los posibles resultados
que tendr el elegir una opcin de manera personal y tambin las
consecuencias que la persona tendr con su entorno. Los adolescentes son
poco consecuentes, piensan una cosa y hacen otra.
5.- Eleccin: Es la voluntad que tiene una persona para decidir qu es lo que
quiere hacer frente a una situacin, en este caso el adolescente realiza una
eleccin de acuerdo a lo que piensa pero tambin vinculada con las influencia
de sus pares.
3. Describa con sus palabras, el concepto de escuela pacfica. Luego seale
un ejemplo que permita ver cmo se podra implementar este tipo de escuela
en los establecimientos educacionales del pas.
Creo que una definicin propia de escuela pacfica pudiese ser aquella
comunidad educativa que, incorpora dentro de sus lineamientos un aprendizaje
profundo de normas y valores, y de un plan formador para ensear a los alumnos,
docentes, profesionales de apoyo, padres y apoderados a resolver conflictos.
Es la escuela que es capaz de formar a todos los miembros de su comunidad en
una sana convivencia, siendo capaz de incorporar profesionales de apoyo que
puedan ayudar a resolver conflictos y orientar a todos los involucrados.
Ejemplo:
La escuela Felipe Barthou Corbeaux, es una escuela que cuenta con un 93% de
alumnos que presentan vulnerabilidad. Se encuentra inserta en un radio de accin
donde existe delincuencia, drogadiccin y alcoholismo. Por lo mismo, la relacin
entre los profesores y apoderados no es muy buena. Debido a todos los
problemas presentes en las familias, la mayora de los alumnos manifiesta
actitudes rebeldes y negativas. Existe mucha competencia entre ellos, violencia
escolar fsica y psicolgica, abandono y vulneracin de derechos de los nios en
general.
Debido a todo esto, el director del establecimiento, ha decidido contratar un equipo
psicosocial, conformado por una Psicloga y un Trabajador Social, quienes
anualmente implementan un programa de apoyo, orientacin, mediacin en
conflictos escolares.
Todos los alumnos que presentan problemas conductuales, pedaggicos y
familiares, son intervenidos por el equipo. Tambin se realizan charlas de
convivencia mensuales a los alumnos.
En las reuniones de apoderados, se realizan charlas a los apoderados,
denominadas: Escuela para padres, donde se les ensea a manejar diferentes
conflictos. En el caso de docentes y asistentes de la educacin, se realizan
charlas mensuales del equipo para capacitar a los profesionales.
4. Cree una situacin hipottica, donde se demuestren cada una de las
etapas de la mediacin.
Etapa I: Poner fin a las hostilidades
Etapa II, Compromiso de las partes con el proceso de mediacin
Etapa III, ayudar a la negociacin satisfactoria
Etapa IV, Aplicar el programa
Etapa V, Continuar ejercitando.
Descripcin del problema:
Mara es una alumna de sptimo ao bsico, de la escuela Felipe Barthou de la
comuna de Lanco. Ella posee graves problemas de conducta en su familia y
tambin en la escuela. Mara no obedece a sus profesores, no es capaz de
mantener las normas de convivencia. La mayora de las veces, ella pelea y discute
con sus profesores y compaeros. Todos sus compaeros de curso le tienen
miedo, porque refieren a su profesor jefe que los amenaza si no hacen lo que ella
quiere. Su madre est separada hace 5 aos y trabaja todo el da. Participa muy
poco de las reuniones de apoderados, y se molesta cuando la llaman desde la
escuela para reclamarle por la conducta de su hija. Nunca ms supo de su padre,
luego de la separacin.
Etapa 1 proceso mediacin:
El profesor jefe, en conjunto con el Encargado de convivencia, conversarn con la
alumna, con el fin de conocer la situacin y explicarle las consecuencias que
tendr el continuar as. Tratarn de calmarla porque siempre se descontrola.
Etapa 2 proceso de mediacin:
El profesor jefe y la encargada de convivencia se presentarn a la madre de la
alumna, y se les explicar a ambas las intenciones de conversar con ellas. Se le
preguntar a la alumna si est dispuesta a resolver su problema con los
profesores y con sus pares. Se le explicar a la alumna que la mediacin es un
proceso voluntario donde se participa activamente para resolver el conflicto
presente. La alumna podr exponer su punto de vista respecto al problema y se le
escuchar activamente mientras hable.
Etapa 3 proceso de mediacin:
La encargada de convivencia le preguntar a Mara que es lo que hace que ella
tenga esas conductas negativas, que es lo que quiere, que espera. A travs de
esto se intentar empatizar con ella, intentando comprender la posicin de la
alumna. Posterior a ello Se propondrn beneficios para ambas partes (la alumna
y el profesor jefe) con el fin de dejar satisfechas a ambas partes. Posterior e esto
la Encargada de convivencia escolar ayudar a las partes a evaluar las ventajas y
desventajas de cada solucin, hasta que seleccionen la que desean aplicar. Se
sellar el acuerdo con un apretn de manos del docente y la alumna.
Posterior a esto se llenar el formulario de mediacin. La encargada de
convivencia y mediadora, guardar el acuerdo y har seguimiento del caso.
Si la mediacin entre profesor y alumna fracasa, le tocar a la Psicloga de la
escuela tomar la mediacin de ese conflicto. En el caso de fracasar esa
mediacin, ser el director del establecimiento quien proceda con el proceso de
mediacin.
Etapa 4 proceso de mediacin:
Cuando Mara haya logrado aprender a negociar, se le ensear a ser una alumna
mediadora, y ella tendr la misin en conjunto con la Encargada de Convivencia
Escolar de realizar un curso de formacin de mediadores escolares en su escuela,
con el fin de ayudar en los problemas cotidianos de los alumnos en su entorno
ms inmediato. En el caso que los alumnos mediadores no logren mediar,
derivarn el caso a la Encargada de Convivencia y mediadora de la escuela.
Etapa 5 Proceso de mediacin:
Se reforzar una vez al mes a todos los alumnos que han sido certificados como
mediadores por curso, las habilidades y uso de procedimientos de negociacin y
mediacin, para que ellos ejerciten en sus cursos.
5. Considere lo siguiente: Piense hipotticamente que usted es profesor
jefe de 2 medio de un Liceo Particular Subvencionado; entre sus alumnos
logra identificar a tres que manifiestan en una conversacin informal, no
sentirse valorados, incapaces de afrontar desafos, influenciables por los
dems y con poca tolerancia a la frustracin, agregan adems, que
generalmente estn a la defensiva culpando a los dems de sus debilidades.
Frente a esto, usted debe realizar algunas acciones que le competen como
profesor jefe:
a) Mencione a 3 profesionales en los que se podra apoyar para ayudar a
estos alumnos. Indique especficamente que les solicitara.
1.- Trabajador social:
Realizar una evaluacin familiar de los alumnos a travs de realizacin de
visita domiciliaria, para conocer el grupo familiar. Entrevista personalizada con
cada alumno. Derivacin de los alumnos a Psicloga para fortalecer
autoestima.
2.- Psicloga:
Entrevista con los alumnos para fortalecer autoestima
aspectos psicolgicos de ellos.
y conocer algunos
3.- Orientador educacional:
Trabajar sesiones con los alumnos
lazos familiares.
y apoderados de ellos, para fortalecer
b) Explique brevemente 3 acciones concretas que usted desarrollara
para apoyar a estos alumnos.
1.- Fortalecer su autoestima de cada uno de los alumnos.
2.-Generar lazos de confianza entre ellos y el profesional, con el fin que
ellos comenten lo que les sucede y sean capaces de contar sus problemas
y pedir ayuda.
3.- Conversar con sus familias, hacerles saber, que los chicos necesitan
apoyo, amor y comprensin.
c) Elabore dos sugerencias de actividades para fortalecer la autoestima
de los alumnos (puede ser con el grupo curso o de forma individual
con los alumnos).
1.- Realizar un taller motivacional para todo el curso con el fin de fortalecer
lazos y mejorar autoestima de todos los alumnos.
2.- Realizar seguimiento semanal de los tres alumnos de manera individual
por parte de los profesionales de apoyo (Trabajador Social, Psicloga y
Orientador), en caso de ser necesario derivar a otros profesionales o
instituciones.
