QUE SON LAS COMPETENCIAS, LAS CAPACIDADES, LAS

HABILIDADES, LAS DESTREZAS, LA ACTITUD Y LA APTITUD?

CUALES SON LAS DIFERENCIAS DE : APTITUD, ACTITUD, DESTREZA,
HABILIDAD, CAPACIDAD Y COMPETENCIA?

Hemos escuchado muchas veces estos trminos que aparentemente

significa lo mismo. Y como parte de nuestro Desarrollo Personal,
debemos saber cules son nuestras Competencias, Habilidades y
Destrezas, slo teniendo claro los conceptos podremos conocernos y
al conocernos, nos podremos evaluar y de ser necesario modificar lo
que sea necesario para nuestro crecimiento personal.

Competencia es:
Es una
capacidad
efectiva
(real
y
demostrada) para llevar a cabo exitosamente una
actividad laboral plenamente identificada.
La
Competencia
integra un
conjunto de
Capacidades, Habilidades, Destrezas y Actitudes;
vinculadas con el trabajo concreto y el desempeo
en un puesto determinado.
Capacidad es:
El conjunto de Habilidades cognitivas que
posibilita la articulacin de saberes para actuar e
interactuar en determinadas situaciones.
Se considera que los sujetos son elaboradores o
procesadores de la informacin.

Habilidad es:
Es el potencial que el ser humano tiene para adquirir y manejar nuevos conocimientos y
destrezas.
Destrezas adquiridas con los conocimientos y la prctica es decir el blakcground de la
persona.
Destreza es:
El conjunto de habilidades prcticas vinculadas en las tareas concretas en las que se
ponen en juego los sentidos.
Actitud es:
La forma en la que un individuo se adapta de forma activa a su entorno y es la
consecuencia de un proceso cognitivo, afectivo y conductual.

Aptitud es :
La capacidad para ejercer o desempear una determinada tarea, funcin, empleo, etc.
Ahora es el momento de evaluarnos y recuerda que saber es tener poder y de acuerdo a
tu aptitud y a tu actitud encontrars el xito.

HABILIDAD, DESTREZA, CAPACIDAD Y

COMPETENCIA
HABILIDAD, DESTREZA, CAPACIDAD Y COMPETENCIA EN EDUCACIN

Estos cuatro trminos diariamente son utilizados por todos los

docentes en la planificacin de los procesos de enseanzaaprendizaje, sin embargo muchos an no dominamos el significado
de cada uno de ellos, lo cual resulta esencial en el desarrollo del
currculo.
1. Habilidad: Caractersticas de una persona que indican su poder fsico o mental para
desarrollar ciertas tareas dentro de un determinado campo de desempeo.
- La habilidad es un don innato, una virtud con el que se nace.
- Habilidad es la astucia para llevar a cabo una actividad sin mayor esfuerzo, saber
cmo hacer.
2. Destreza: Proviene de diestro. Una persona diestra en el sentido estricto, es una
persona cuyo dominio reside en el uso de la mano derecha, De all, el concepto ha
evolucionado a la acepcin de que manipula objetos con gran habilidad.
- La destreza se afianza con la prctica constante de determinado objeto.
- Destreza, es llevar a cabo manualmente o con cualquier parte del cuerpo una
actividad para la que se es hbil.
3. Capacidad: Hay muchos tipos de capacidades, hasta para dar definiciones en
ciencia, por lo que me enfocar en la capacidad fsica o intelectual. Entonces se puede
definir capacidad como una Aptitud, talento o cualidad que dispone a alguien para el
buen ejercicio de algo.
- La capacidad se puede definir como el estado mental llevado al mximo en
determinado estudio.
- Tambin se puede definir como un potencial de la persona, las posibilidades que
tienepara realizar una accin, las haya llevado a cabo o no, es reunir las cualidades
para hacer algo.
4. Competencia: Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto
determinado.
- La competencia es el estar preparado a lo mximo para enfrentar a otros por un
mismo reto.
- Competencia es cuando la destreza tiene resultados eficaces.
La enseanza por competencias es
fundamental
para
el desarrollo delpensamiento. A pesar de que el concepto se inici en el mundo

productivo, ya desde la dcada de 1960, dicho trmino fue adaptado por la Comisin
Europea de Educacin al desarrollo del currculo y ms tarde adoptado por diversos
pases del orbe y la UNESCO. El concepto de competencia ha evolucionado a lo largo
de la historia de laeducacin y, en la actualidad, va mucho ms all de las simples
definiciones iniciales de un "saber hacer en contexto". Hoy, el concepto es ms
complejo,
relacionndose
con
la
formacin
y
modificacin
de
las estructuras mentales y las formas de ver la realidad.

DIFERENCIAS CONCEPTUALES ENTRE

COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y HABILIDADES
Es frecuente observar que los conceptos de Competencia, Capacidad y
Habilidad son utilizados de manera indistinta o asimtrica. Por lo que considero
conveniente brindar algunas definiciones tericas de cada uno de ellos. Para
unificar terminolgicamente dichas expresiones.
COMPETENCIA: Encontramos una amplia variacin en la definition de ste
termino que han sido ultimamente utilizadas .
Una definicin mayoritariamente consensuada de Competencia Laboral es, "Una capacidad efectiva para
llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada" (OIT,1997).
La Competencia Laboral no se refiere a la probabilidad de xito en la ejecucin del Trabajo, sino que
constituye una capacidad real y demostrada de realizar una tarea.
La Competencia pone en juego un conjunto integrado de capacidades, Habilidades, Destrezas y
Actitudes. Que deben estar siempre vinculadas con el trabajo concreto y el desempeo en un puesto
determinado.
Hay algunos paices que han desarrollado mas que otros el concepto de la competencia y su aplicacion en
el marcado laboral, mediante centros de Capacitacin, Certificacin, etc. Variando su definicion pero no
demasiado lejos de los ya utilizados como genricos.
Ejemplos de paices de habla Hispana, lderes en el desarrollo, gestin y del uso de las Competencias,
Mxico y Espaa, siendo en el resto del mundo los mas slidos, Canad , Australia , Alemania y Reino
Unido.
Una definicin sinttica de capacidad es; "Habilidades cognitivas complejas que posibilitan, la articulacin
de saberes (Conceptos , informacin, Tcnicas , Mtodos , Valores) para actuar e interactuar en
determinadas situaciones" (OIT,1997).
Como se desprende de la propia definicin la palabra capacidad, se vincula con otras dimensiones como
ser, el de las habilidades, las destrezas y las actitudes.
El concepto de capacidad (como saberes aplicados una situacin determinada. Puede resultar til mucho
ms claro en sta tarea de evaluacin psicolaboral, donde a lo largo de ella, el psiclogo en su trabajo
trata de predecir el potencial del evaluado en determinadas situacines. Sin embargo, el profesional no
puede evaluar mediante su trabajo aquellos aspectos de la competencia que tienen que ver mas con la
destreza y la habilidad.

No obstante el concepto de la palabra capacidad, por ejemplo, Hay aspectos de la competencia que
tienen por objeto establecer vinculos para organizar la informacin, liderar, etc . Entendida como, "know
how" (Saber Hacer), puede ayudarnos en las evaluaciones.
Habilidades ; Quin ha desarrollado, habilidad, "ha adquirido una metodologa, tcnicas especficas y
prctica en su rea de trabajo. Prcticas que han de abreviar formas de procesos intelectuales o
mentales" (OIT, 1997).
La Pregunta en cuestion seria;
Que diferencia habria entre las palabras Capacidad y Habilidad?.
La Habilidad parece una capacidad, incorporada ha la prctica, como una evolucin positiva de una
capacidad de acuerdo con el blakground del Sujeto., quien posee la habilidad para practicar algun deporte
ha desarrollado su capacidad en relacion con se deporte, poniendola y aplicandola en concreto en su
prctica.
Por ltimo el concepto de Destreza, el cual puede ser confundido con los otros trminos que intentamos
diferenciar., parece un concepto mas vinculado con la habilidad motriz, lo Fsico, he aqu al desarrollo de
los sentidos. Son capacidades prcticas vinculadas en las tareas concretas en las que se ponen en juego
los sentidos.
Agradezco la participacin de todos en el presente foro.
Atentamente.
-Dr. Guillermo Zapiola Alfredo Huergo

Hola que tal. Bueno, tu pregunta es muy buena y a veces confundimos y damos por hecho que
se refiere a lo mismo y no, adems la importancia de conocer la diferencia; una tcnica de
estudio nos indica la forma mediante pasos o procedimientos como podemos lograr
aprendizajes mediante el estudio y existen muchas tcnicas como la 10-10 que son diez pasos
que se siguen para estudiar y sacar diez en un examen, la 5-10 que son 5 pasos para obtener
diez, pero la mejor tcnica es aquella que tu misma (o) implementas de acuerdo a tus
caractersticas y ritmos de aprendizaje, por ejemplo a mi me serva una muy sencilla; primer
leda sin querer aprender, tiempo despus segunda leda poniendo un poco de ms atencin,
tiempo despus tercera leda tratando de aprender y comprender y asunto arreglado sin
esforzarme mucho lo lograba y as cada quien implementa y crea su propia tcnica (pasos,
formas o procedimientos haciendo usos de los materiales adecuados para aprender y
comprender). Mientras que las estrategias de enseanza y aprendizaje son formas ms
estructuradas, procedimientos ms complejos los cuales hacen uso de diferentes tcnicas para
lograr los objetivos, por ejemplo una estrategia es aprendizajes mediante crculos de studio o
comunidades de aprendizaje donde se reunen personas con la misma intencin, donde las
fortalezas, tcnicas y conocimientos los emplea para que otras personas con ciertas
debilidades o diferentes fortalezas aprendan y comprendan, es decir unos y otros aportan para
que todos juntos logren los propsitos y metas fijadas, las estrategias que ya existen muchas

tambin de modifican o cambian de acuerdo a las caractersticas de las personas que

aprenden o ensean. Saludos, que tengas excelente da. Dios te bendice.

Diferencia entre Tecnica y Estrategia

Alguna vez se han preguntado, Por que los resultados en el aula, no

siempre son como lo pensamos? Que es lo que hace que en los
alumnos no se tenga el mismo resultado de aprendizaje?
Hay que mencionar que son variadas las causas de estas diferencias
como la inteligencia, la personalidad, los conocimientos previos y
sobre todo la motivacion por parte del docente. El profesor siempre
debe ser una persona creativa para que en sus alumnos se despierte el
interes de aprender, y debe saber que no todos aprenden al mismo
tiempo, asi que debe formular diversas estrategia a fin de que todos
lleven el par al aprender.
Pero, surge la pregunta, Qu son las estrategias de aprendizaje? Es
lo mismo estrategias de aprendizaje que tcnicas de estudio?

Las tecnicas son actividades especificas que llevan a cabo los

estudiantes cuando aprenden: como el repetir, subrayar, esquematizar,
realizar preguntas, deducir, inducir, etc. pueden ser usadas de
forma mecanica.

Las estrategias se consideran guias de acciones que hay que

seguir. por tanto son siempre conscientes e intencionales dirigidas a
un objetivo relacionado con el aprendizaje.
TECNICAS = COMPRENSIN, UTILIZACIN O APLICACN DE LOS PROCEDIMEINTOS.
ESTRATEGAS= USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS

Ejemplo:

Para que los alumnos mejoren en la ortografia y en la lectura se debe

leer por lo menos 15 minutos diarios. El profesor puede emplear la
estrategia de escoger un dia para leer, por ejemplo que sean viernes
de lectura, a todos los alumnos se les asigna un libro y hacen un
circulo al rededor del salon, y asi uno por uno lee un parrafo.
Esta tecnica y estrategia serviria para que los alumnos adopten el
habito de leer y perfeccionen tanto la lectura como la ortografia.

TIEMPO DE RELAJACION
ESTRATEGIA MNIMA

Pinta un crculo de medio cm. de dimetro. Con lpiz o boli, llnalo de puntitos; al sealar
los puntos alterna con fuerza y suavidad.

Cierra los ojos y trata de ver con la imaginacin un crculo grande. Fjate en l. Ve
reducindolo poco a poco hasta que se convierta en un punto. Descansa 30 segundos
concentrndote en el punto.

Con los ojos abiertos, fjate en un ngulo de la habitacin y concntrate en l olvidando

el resto. Permanece as durante 30 segundos. Despus dibuja el ngulo de la habitacin.

Toma un alfiler de acero. Estudia su cabeza por todos sus costados, poniendo en ello
toda tu atencin y sentidos, olvidndote de todo lo dems. Despus visualiza el alfiler
sobre un fondo negro.

Muy relajado, concntrate en tu respiracin, siguiendo su ritmo durante dos minutos.

Dirige la vista a la derecha y mantn esa posicin durante un minuto. Siente la tensin de
los ojos. Vuelve los ojos a la posicin normal, sin dirigir la mirada hacia ningn objeto.
Repite el proceso hacia arriba, abajo y el lado izquierdo.

Mueve los hombros adelante y atrs varias veces; arriba y abajo, como sacudindolos y
simultneamente en crculo. Despus djalos caer relajados. Siente la sensacin de
relajacin.

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Cmo se relacionan DCN y rutas del Aprendizaje en Comunicacin-Secundaria?

dcn y rutas de aprendizaje en comunicacin
8/11/13 23:25
Al revisar las rutas de aprendizaje me di con la sorpresa que las competencias y capacidades que se mencionan
en la pgina 20 y 21 del fascculo 1 de comprensin y produccin del textos escritos del VI ciclo no son las
mismas que sealan el Diseo Curricular Nacional desde su pgina 343. Sera saludable que nos explicaran de
donde salen tales capacidades y competencias; Porque, como docente mi rumbo en la labor lo marca el DCN.
De otra parte, en las RA las competencias y capacidades son las mismas en todos los grados y slo vara en
complejidad los indicadores a medida que pasa un grado o ciclo.
Si las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los
aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estndares a
alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas; por qu si
segn el DCN pgina 342 en Comunicacin, el rea desarrolla capacidades en: 1. Expresin y comprensin
oral, [Link] de textos y 3. Produccin de textos SOLO existen rutas de aprendizaje para los
numerales 2 y 3. Saldr pronto las RA para el numeral 1? Cuando? Mientras tanto, para uno escogemos las
competencias y capacidades del DCN y para lo otro las competencias y capacidades de las RA?
Sugiero que se aclare si las competencias y las capacidades mostradas en las RA son extradas o tienen alguna
relacin con el DCN, o es una forma de reconstruir a este ltimo; as mismo establecer la relacin directa que

deben tener con los estndares de calidad expuestos en sus mapas de progreso publicado por IPEBA. O ser
como dice un amigo de la escuela: Cada quin propone lo que quiere, porque hace lo que entiende
Qu piensan ustedes amigos(as)?

Entiendo con las RA es para orientarnos como debemos trabajar que tenemos que lograr segn la edad de
los nios ya que el problema fue que cda docente enseaba como queria por ejemplo una profesora de primer
grado cogia competencias y capacidades de segundo grado cada quien se disparaba como queria quiza por
querer ser l a mejor maesta o la mejor institucin (competencia)y eso no es as. poreso estmos tan mal o por
ejemplo los nios de inicial de 3 aos escribiendo vocales nmeros

La geometra euclidiana,1 eucldea o parablica2 es el estudio de las propiedades

geomtricas de los espacios eucldeos. Es aquella que estudia las propiedades geomtricas
del planoafn eucldeo real y del espacio afn eucldeo tridimensional real mediante el mtodo
sinttico, introduciendo los cinco postulados de Euclides.
Tambin es comn (abusando del lenguaje) decir que una geometra es euclidiana si no es no
euclidiana, es decir, si en dicha geometra se verifica el quinto postulado de Euclides. sta
denominacin est cada vez ms en desuso, debido a la prdida de inters que va teniendo el
tema de la posibilidad de trazar paralelas a una recta desde un punto exterior a la misma.
En ocasiones los matemticos usan las expresiones geometra eucldea o geometra
euclidiana para englobar geometras de dimensiones superiores con propiedades similares. Sin
embargo, con frecuencia son sinnimos de geometra plana o de geometra clsica.

Se denomina geometra no euclidiana o no eucldea, a cualquier forma de geometra cuyos

postulados y propiedades difieren en algn punto de los establecidos por Euclides en su
tratado Elementos. No existe un solo tipo de geometra no eucldea, sino muchos, aunque si se
restringe la discusin a espacios homogneos, en los que la curvatura del espacio es la misma
en cada punto, en los que los puntos del espacio son indistinguibles pueden distinguirse tres
tipos de geometras:

La geometra euclidiana satisface los cinco postulados de Euclides y tiene curvatura

cero.

La geometra hiperblica satisface slo los cuatro primeros postulados de Euclides y

tiene curvatura negativa.

La geometra elptica satisface slo los cuatro primeros postulados de Euclides y tiene
curvatura positiva.

Todos estos son casos particulares de geometras riemannianas, en los que la curvatura es
constante, si se admite la posibilidad de que la curvatura intrnseca de la geometra vare de un
punto a otro se tiene un caso de geometra riemanniana general, como sucede en la teora de
la relatividad general donde la gravedad causa una curvatura no homognea en el espacio
tiempo, siendo mayor la curvatura cerca de las concentraciones de masa, lo cual es percibido
como un campo gravitatorio atractivo.
ndice
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1 Historia

2 Geometras de curvatura constante

2.1 Geometra hiperblica

2.2 Geometra elptica

2.3 Geometra eucldea

2.4 Aspectos matemticos

3 Geometras de curvatura no constante

3.1 Geometra riemanniana general

3.2 Geometra del espacio-tiempo y teora de la relatividad

4 Vase tambin

5 Referencias

5.1 Bibliografa

Historia[editar editar cdigo]

El primer ejemplo de geometra no euclidiana fue la hiperblica, teorizada inicialmente
por Immanuel Kant[cita requerida], formalizada posterior e independientemente por varios autores a
principios del siglo XIX tales como Carl Friedrich Gauss, Nikoli Lobachevski, Jnos
Bolyai y Ferdinand Schweickard.
Los desarrollos de geometras no eucldeas se gestaron en sus comienzos con el objetivo de
construir modelos explcitos en los que no se cumpliera el quinto postulado de Euclides.

La geometra Euclideana haba sido desarrollada por los griegos y expuesta por Euclides en la
obra Los elementos. En su primera obra publicada, "Pensamientos sobre la verdadera
estimacin de las fuerzas vivas" (Gedanken von der wahren Schtzung der lebendigen Krfte
und Beurteilung der Beweise derer sich Herr von Leibniz und anderer Mechaniker in
dieser Streitsache bedient haben) (1746), Immanuel Kant considera espacios de ms de tres
dimensiones y afirma:
Una ciencia de todas estas posibles clases de espacio sera sin duda la empresa ms elevada que un
entendimiento finito podra acometer en el campo de la Geometra... Si es posible que existan extensiones
con otras dimensiones, tambin es muy probable que Dios las haya trado a la existencia, porque sus
obras tienen toda la magnitud y variedad de que son capaces.

Esas posibles geometras que Kant entrev son las que hoy se llaman geometras euclidianas
de dimensin mayor que 3.
Por otra parte, ya desde la antigedad se consider que el quinto postulado del libro de
Euclides no era tan evidente como los otros cuatro pues, al afirmar que ciertas rectas (las
paralelas) no se cortarn al prolongarlas indefinidamente, habla de una construccin mental un
tanto abstracta. Por eso durante muchos siglos se intent sin xito demostrarlo a partir de los
otros cuatro. A principios del siglo XIX, se intent demostrarlo por reduccin al absurdo,
suponiendo que es falso y tratando de obtener una contradiccin. Sin embargo, lejos de llegar a
un absurdo se encontr que existan geometras coherentes diferentes de la eucldea. Se haba
descubierto as la primera geometra no eucldea (en concreto el primer ejemplo que se logr
era una geometra llamada hiperblica).

Geometras de curvatura constante[editar editar cdigo]

Geometra hiperblica[editar editar cdigo]

Modelo del disco Poincar para la geometra hiperblica con una teselacin {3,7} de rombos truncados.

Artculo principal: Geometra hiperblica

A principios del siglo XIX, y de modo independiente, Gauss (1777-1855), Lobachevsky (17921856), Jnos Bolyai y Ferdinand Schweickardlograron construir la geometra hiperblica, a
partir del intento de negar el quinto postulado de Euclides y tratar de obtener una contradiccin.
En lugar de obtener una contradiccin lo que obtuvieron fue una curiosa geometra en la que
los tres ngulos de un tringulo sumaban menos de 180 sexagesimales (en la geometra
eucldea los ngulos de cualquier tringulo suman siempre exactamente 180).
La naturalidad de esta geometra qued confirmada a finales del siglo,
cuando Beltrami demostr que la geometra hiperblica coincide con la geometra intrnseca de
cierta superficie y Klein dio la interpretacin proyectiva de la geometra hiperblica. Ambos
resultados prueban que es tan consistente como la Geometra eucldea (es decir, si la
geometra hiperblica lleva a alguna contradiccin, entonces la geometra eucldea tambin).
Algunos afirman que Gauss fue el primero en considerar la posibilidad de que la geometra del
Universo no fuera la eucldea. Sabiendo queen la geometra hiperblica la suma de los
ngulos de cualquier tringulo es menor que dos rectos, se dice que subi a la cima de
tres montaas con un teodolito, aunque la precisin de sus instrumentos no fue suficiente para
decidir la cuestin con tal experimento. Sin embargo, otros afirman que cuando escribi que
trataba de corregir los efectos de posibles curvaturas se refera a corregir el efecto de la
curvatura terrestre en los estudios cartogrficos que estaba realizando.

Geometra elptica[editar editar cdigo]

La esfera es un modelo de geometra elptica bidimensional, los meridianosresultan ser lneas

geodsicas mientras que los paralelos son lneas de curvatura no mnima.
Artculo principal: Geometra elptica

La geometra elptica es el segundo tipo de geometra no-eucldea homognea, es decir, donde

cualquier punto del espacio resulta indistinguible de cualquier otro. Una variedad de Riemann
de curvatura positiva constante es un ejemplo de geometra elptica. Un modelo clsico de
geometra elptican-dimensional es la n-esfera.

En la geometra elptica las lneas geodsicas tienen un papel similar a las lneas rectas de la
geometra eucldea, con algunas importanes diferencias. Si bien la mnima distancia posible
entre dos puntos viene dada por una lnea geodsica, que adems son lneas de curvatura
mnima, el quinto postulado de Eucldes no es vlido para la geometra elptica, ya que dada
una "recta" de esta geometra (es decir, una lnea geodsica) y un punto no contenido en la
misma no se puede trazar ninguna geodsica que no corte a la primera.

Geometra eucldea[editar editar cdigo]

Artculo principal: Geometra eucldea

La geometra eucldea es claramente un caso lmite intermedio entre la geometra elptica y la

geometra hiperblica. De hecho la geometra eucldea es una geometra de curvatura nula.
Puede demostrarse que cualquier espacio geomtrico o variedad de Riemann cuya curvatura
es nula es localmente isomtrico al espacio eucldeo y por tanto es un espacio eucldeo o
idntico a una porcin del mismo.

Aspectos matemticos[editar editar cdigo]

Artculo principal: Espacio maximalmente simtrico

Los espacios de curvatura constante el tensor de curvatura de Riemann viene dado en

componentes por la siguiente expresin:

donde
es el tensor mtrico expresado en coordenadas curvilneas cualesquiera. En tensor
de Ricci
y la curvatura escalar son proporcionales respectivamente al tensor mtrico y a la
curvatura:

y donde

es la dimensin del espacio.

Otro aspecto interesante es que tanto en la geometra hiperblica, como en la geometra

elptica homogneas el grupo de isometra del espacio completo es un grupo de Lie de
dimensin
, que coincide con la dimensin del grupo de isometra de un espacio
Euclideo de dimensin n (aunque los tres grupos son diferentes).

Geometras de curvatura no constante[editar editar cdigo]

Geometra riemanniana general[editar editar cdigo]
A propuesta de Gauss, la disertacin de Riemann vers sobre la hiptesis de la Geometra. En
su tesis, Riemann considera las posibles geometras que infinitesimalmente (i.e. en regiones
muy pequeas) sean eucldeas, cuyo estudio se conoce hoy en da como geometras
riemannianas. Estas geometras resultan en general no-homogneas: algunas de las
propiedades del espacio pueden diferir de un punto a otro, en particular el valor de la curvatura.

Para el estudio de estas geometras Riemann introdujo el formalismo del tensor de curvatura y
demostr que la geometra eucldea, la geometra hiperblica y la geometra elptica son casos
particulares de geometras riemanninanas, caracterizadas por valores constantes del tensor de
curvatura. En una geometra riemanninana general, el tensor de curvatura tendr valores
variables a lo largo de diferentes puntos de dicha geometra.
Eso hace que la geometra no sea homognea, y permite distinguir unos puntos de otros. Esto
es relevante en la teora de la relatividad general, ya que en principio es posible hacer
experimentos de medicin de distancias y ngulos que permitan distinguir unos puntos del
espacio de otros, tal como especifican numerosos experimentos mentales imaginados por
Einstein y otros en los que un experimentador encerrado en una caja puede realizar
experimentos para decidir la naturaleza del espacio-tiempo que le rodea.
Finalmente un aspecto interesante de la geometra riemanniana es que si la curvatura no es
constante entonces el grupo de isometra del espacio tiene dimensin estrictamente menor
que
siendo la dimensin del espacio. En concreto segn la relatividad general un
espacio-tiempo con una distribucin muy irregular de la materia podra tener un grupo de
isometra trivial de dimensin 0.

Geometra del espacio-tiempo y teora de la relatividad[editar editar

cdigo]
Artculo principal: Curvatura del espacio-tiempo

Basndose en la ideas y resultados de Riemann, hacia 1920 Einstein aborda en su Teora de

la Relatividad general la cuestin de la estructura geomtrica del Universo. En ella muestra
cmo la geometra del espacio-tiempo tiene curvatura, que es precisamente lo que se observa
como campo gravitatorio, y cmo, bajo la accin de la gravedad, los cuerpos siguen las lneas
ms rectas posibles dentro de dicha geometra, lneas que se denominan geodsicas.
Adems, la Ecuacin de Einstein afirma que para cada observador, la curvatura media del
espacio coincide, salvo un factor constante, con la densidad observada, dando cumplimiento
as a la fantstica visin de Gauss: la geometra desentraada por los griegos es la estructura
infinitesimal del espacio; al generalizar dicha estructura geomtrica, tiene curvatura.