PROGRAMACIN DIDCTICA DE LA MATERIA

GEOGRAFA E HISTORIA
PARA EL CURSO

2 DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Programar y planificar la actividad educativa es una tarea inherente al desempeo del

ejercicio profesional de la docencia y contribuye, de manera directa, a la adecuacin y
mejora de las prcticas. Si cualquier mbito, iniciativa o cometido, que pretenda
objetivos o fines, acude a estrategias y elementos de planificacin, todava son ms
necesarios en el caso del sistema educativo, cuyas finalidades y propsitos ltimos
adquieren una relevancia mayor: facilitar al alumnado un grado de formacin que
permita el desenvolvimiento personal y social satisfactorio, a partir de competencias y
objetivos educativos que faculten para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida y
el desarrollo laboral y profesional.
Por su propia naturaleza y alcance, el sistema educativo ha de asegurar una formacin
comn y garantizar la validez de los ttulos correspondientes. De ah la definicin de los
aspectos bsicos del currculo, como enseanzas mnimas que se prescriben en el
ordenamiento del sistema. Las Administraciones educativas, por su parte, establecen y
completan el currculo de las correspondientes enseanzas y los centros docentes
desarrollan, ajustan y concretan el currculo teniendo en cuenta las realidades propias y
las distintas situaciones del alumnado.
La programacin que se realiza corresponde, entonces, al mbito del centro educativo y
orienta las prcticas docentes correspondientes a la materia de GEOGRAFA E HISTORIA,
en el curso 2 de la EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Se ha realizado tomando
como fuente principal la ordenacin del sistema educativo tras la promulgacin de la Ley
Orgnica de Educacin (LOE, 2006): esto es, el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre (BOE de 5 de enero de 2007), por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, marco bsico que el
centro considera en su Proyecto Educativo para concretar el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria, a partir de las caractersticas del entorno social y cultural.

1. Principios, caractersticas y estructura de la programacin

Para elaborar esta programacin, se han estimados tres principios generales:

Autonoma pedaggica: atribuida a los centros docentes para elaborar, aprobar y

llevar a cabo su proyecto educativo y las programaciones que desarrollan y concretan
las prcticas en el aula.

Adaptacin y consideracin de los entornos y situaciones: tanto los generales

del centro como las situaciones del alumnado del aula, para que la programacin
satisfaga el principio de atencin a la diversidad que, junto al de educacin comn,
son caractersticos de la Educacin Secundaria Obligatoria.

Identidad: si la programacin se realiza de acuerdo con las dos claves anteriores,

su estructura y contenidos deben reforzar una identidad propia, consonante con el
uso adecuado de la autonoma y el ajuste a realidades y singularidades.

Asimismo, la lgica y el discurso pedaggico de las competencias educativas est

presente, de manera continua e integrada, en los distintos elementos de la
programacin. La incorporacin de las competencias al currculo es un aspecto relevante
en la configuracin de las enseanzas del sistema educativo. No se trata ahora de
analizar los orgenes y la evolucin de las competencias, pero s conviene anticipar que
determinan tanto al currculo como a las actividades didcticas y, por esto mismo, al
desarrollo de la prcticas docentes y a la programacin de las mimas.
En la estructura y contenidos de esta programacin se presta atencin a ellas, junto a
otros elementos:
Las competencias bsicas en el currculo y la programacin de la materia : en
este apartado se refieren las intenciones de las competencias bsicas; adems de
precisarse el alcance de cada una de ellas. A su vez, es necesario analizar las
relaciones entre objetivos como capacidades y competencias. La contribucin de la
materia de Geografa e Historia al logro de estas ltimas tambin se aborda, para dar
trasfondo y marco a las concreciones propias del segundo curso de la Educacin
Secundaria Obligatoria.
Objetivos educativos de la materia y de la etapa: interesa establecer la
vinculacin entre las capacidades a cuya adquisicin se dirigen los procesos de
enseanza-aprendizaje en la materia de Geografa e Historia y las capacidades ms
generales que procura la Educacin Secundaria Obligatoria.
Los contenidos de Geografa e Historia para el curso 2 de la ESO : tales
contenidos, concretados en el proyecto educativo del centro, dan referencia al
desarrollo de las unidades didcticas.
Principios pedaggicos y actividades: referidos, de manera preferente, a su ajuste
y adecuacin para el logro de las competencias bsicas.
Criterios de evaluacin de la materia de Geografa e Historia en el curso 2 de
la ESO: que se tomarn como referencia para los propios criterios de evaluacin de
las unidades didcticas.
Unidades didcticas de la programacin: presentacin del diseo y estructura de
cada una de las unidades y desarrollo de las realizadas para la materia de Geografa e
Historia en el curso 2 de la Educacin Secundaria Obligatoria.

2. Las competencias bsicas en el currculo y la programacin

La incorporacin de las competencias al currculo y a la programacin tiene varias
intenciones:

Destacar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, con un

planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos en
diferentes situaciones y contextos. Para ello, deben integrarse los diferentes
aprendizajes, tanto los formales de las correspondientes materias- como los
informales y los no formales. Por ser imprescindibles, estas competencias han de
estar al alcance de la mayora y se derivan una de una cultura comn, socialmente
construida.

Orientar la enseanza, puesto que permiten identificar los contenidos y los criterios
de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, con carcter general, inspiran las
distintas decisiones en este caso, la programacin- relativas al proceso de
enseanza y de aprendizaje.

Contribuir, de manera decisiva, a que el alumnado que concluya la Educacin

Secundaria Obligatoria pueda lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Por eso las competencias
incluidas en el currculo deben ser relevantes en una gama diversa de mbitos y
desenvolvimientos sociales, adems de instrumentales con respecto a otras
competencias ms especficas y concretas.

La materia de Geografa e Historia cuenta con objetivos propios, relacionados con los de
la Educacin Secundaria Obligatoria, y, con ellos, se facilita la adquisicin de las
competencias bsicas. Sin embargo, tal como se establece en el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria, no existe una relacin unvoca entre las enseanzas de una
determinada materia y el desarrollo de ciertas competencias. Antes que esto, cada
materia puede contribuir al desarrollo de diferentes competencias, a la vez que cada una
de las competencias se lograr como resultado del trabajo en diferentes materias.
Asimismo, no slo las enseanzas vinculadas a la materia contribuyen a la adquisicin de
las competencias, sino que la organizacin y el funcionamiento del centro y de las aulas,
las normas de rgimen interno, las opciones pedaggicas y metodolgicas, los recursos
didcticos, la participacin del alumnado, la concepcin y el funcionamiento de la
biblioteca, la accin tutorial, la planificacin de las actividades complementarias y
extraescolares pueden predisponer o dificultar el logro de distintas competencias.
2.1. Objetivos educativos como capacidades y competencias bsicas
Uno de los anlisis ms necesarios para acometer la programacin se aplica a las
relaciones entre objetivos educativos como capacidades y competencias bsicas. En
primer trmino, las cuestiones se asocian al grado de jerarqua, o de inclusin, entre
unos y otros. Para resolverlas, es necesario precisar los conceptos y convenir su alcance.
Con respecto al de capacidad, conviene establecerlo como prximo al potencial o a la
aptitud, inherente a todas las personas, de adquirir nuevos conocimientos y destrezas en
una dinmica de aprendizaje permanente, a lo largo de la vida. Por tanto, antes que
alcanzar un nivel predefinido de tales capacidades, se trata de guiar al alumnado para
que, a partir de las consideradas relevantes en la educacin obligatoria, puedan asumir
su propio aprendizaje permanente. Este concepto de capacidad, de objetivos como
capacidades, avanza con respecto a la consideracin de los objetivos en tanto que
comportamientos o conductas.
El concepto de competencia, por su parte, remite a dos perspectivas: una funcional,
vinculada a la resolucin satisfactoria de tareas, y otra estructural, deducida de la
actividad mental que se requiere para integrar y poner en juego distintos elementos. En
definitiva, la resolucin de tareas y de demandas individuales o sociales remite a las
competencias apreciadas de manera externa; y la combinacin de habilidades prcticas
y cognitivas, conocimiento, motivacin, valores, actitudes o emociones, que hacen
posible afrontar las demandas, caracteriza a las competencias consideradas desde el
interior. En esta descripcin de las competencias conviene subrayar, a su vez, que ms
que la combinacin de los elementos, lo que caracteriza a las competencias es la forma
en que stos se combinan, a partir de distintas modos de pensamiento. Por esto mismo,
tambin podra definirse la competencia como la posibilidad, propia de cada individuo, de

movilizar, de manera interiorizada e integrada, un conjunto de recursos para resolver,

como despus de indicar con respecto a las actividades, situaciones-problema. Y,
segn acaba de adelantarse, ms que los recursos que se movilizan, interesa la manera
en que se movilizan para afrontar situaciones complejas.
Diferenciar capacidades de competencias o tomarlas como trminos sinnimos, con
los efectos consiguientes, no resulta fcil ante la necesidad de completar modelos
tericos todava incipientes. Como criterio bsico, suele referirse la vinculacin de las
capacidades y de las competencias con el conocimiento. As, las primeras, las
capacidades, atribuyen valor educativo al conocimiento cuando ste ayuda al desarrollo
personal; y las segundas, las competencias, hacen lo propio pero tomando como criterio
la adecuada resolucin de tareas. De tal manera que las capacidades, en buena medida,
se desarrollan mediante la adquisicin de competencias. A su vez, en el currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria, ya se adelant, como una de las finalidades de las
competencias, la de orientar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Es oportuno disponer, entonces, tal como se hace en los apartados siguientes, del nivel
considerado bsico para la adquisicin de las competencias al concluir la educacin
obligatoria y de la contribucin de la materia de Geografa e Historia al logro de las
mismas.
2.2. Competencias educativas y niveles bsicos de logro
En el cuadro adjunto se detallan, para cada unas de las competencias, el nivel
considerado bsico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educacin
Secundaria Obligatoria, a partir del currculo establecido para estas enseanzas.

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia matemtica

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las

convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin
comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar
de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta
opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de
expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y
emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalizacin especialmente en
lengua escrita esta competencia significa, en el caso de las
lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con
ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a
ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y
aprendizaje.
En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la
educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y
escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una
lengua extranjera.

El desarrollo de la competencia matemtica al final de la

educacin obligatoria conlleva utilizar espontneamente -en
los mbitos personal y social- los elementos y razonamientos
matemticos para interpretar y producir informacin, para
resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y
para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas
destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente,
comprender una argumentacin matemtica y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las
herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el
conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento
para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de
distinto nivel de complejidad.

Competencia en el conocimiento
y la interaccin con el mundo fsico

Tratamiento de la informacin
y competencia digital

Esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del

pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin
que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y
autonoma personal en un mundo en el que los avances que se
van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen
una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el
mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin
del conocimiento cientfico al lado de otras formas de
conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos
asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
Son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los
recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo
racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.

El tratamiento de la informacin y la competencia digital

implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica
y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus
fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas;
tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la
informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y
respetar las normas de conducta acordadas socialmente para
regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos
soportes.

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artstica

Esta competencia supone comprender la realidad social en que

se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el
juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y
ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio,
contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y
manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable
ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se

refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y
otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas
con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para
realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de
las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin
de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo
colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la
diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y
voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un
inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la
conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la
propia comunidad, como de otras comunidades.

Competencia para aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

Aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de

las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento
de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de
autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos
y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a
travs de experiencias de aprendizaje conscientes y
gratificantes, tanto individuales como colectivas.

La autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de

imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crtico.

2.3. La contribucin de la materia de Geografa e Historia al logro de las

competencias bsicas
Ya se adelant que no existe una correspondencia unvoca entre materias y
competencias, sino que cada materia contribuye al logro de diferentes competencias. Y
stas, a la vez, se alcanzan como resultado del trabajo en diferentes materias.
La concrecin que se realiza ahora, en lo que podemos denominar elementos de
competencia, es de especial inters para la programacin de las unidades didcticas,
puesto que se relacionan con los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las
mismas. Tales elementos, por su parte, tienen que ver con conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes, acciones que, de manera integrada, conforman las competencias
educativas.
Las competencias y sus elementos constitutivos se establecen para la enseanza
obligatoria. Por esto mismo, su adquisicin es progresiva, en funcin del desarrollo del
currculo en cada uno de los cursos.
Competencia espacial

- Conocimientos Bsicos
Caractersticas y problemticas relacionadas con la poblacin y las sociedades.
Caractersticas y problemticas del espacio urbano.
Vocabulario bsico relacionado con la
Demografa y la Geografa Urbana.

El
El
El
El

- Anlisis del entorno

Investigacin demogrfica de la propia familia.
Grabar y analizar noticias sobre problemas geogrficos.
Analizar casos reales relacionados con la poblacin.

- Representacin cartogrfica
atlas.
mapa coropltico.
mapa de isodensas.
mapa de smbolos proporcionales.

El croquis de una ciudad.

El plano.
Usar estadsticas para calcular datos
y hacer grficos.

Competencia temporal
- Conocimientos Bsicos

Procesos y personajes clave de la Edad Media y los siglos XVI y XVII.

Vocabulario relacionado con esas etapas.

- El tiempo y su representacin
Mapas histricos estticos y dinmicos.
Comparar mapas de un mismo lugar en distintas pocas.
La era musulmana.
La biografa.
Comparar ritmos de cambio.

- Anlisis de fuentes
La fotografa area de una ciudad medieval.
Interpretar fuentes iconogrficas para extraer informacin histrica.

Analizar fuentes materiales para extraer informacin histrica.

Interpretar textos histricos sencillos.
Analizar el significado y el valor de los objetos de otras pocas.
La pervivencia del pasado en nuestras ciudades y viviendas.
Topnimos y palabras de otras pocas en nuestro idioma.

Competencia cultural y artstica

- Conocimientos bsicos
Adquirir conocimientos cientficos que ayuden en el desenvolvimiento ciudadano y en
la toma fundamentada de decisiones.
Reconocer la evolucin social a travs del desarrollo y avance del conocimiento
cientfico.
Adoptar actitudes de precaucin ante las implicaciones del desarrollo cientfico que
pudieran comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

- Anlisis artstico
Analizar un mosaico.
Analizar un tapiz.
Analizar una pintura.
Reconocer las principales escenas del arte cristiano.
Comparar obras de arte de distintos estilos.
Explicar la evolucin del estilo de un artista.
Explicar la evolucin de un tema en distintos estilos.

Pensamiento Social
- Causalidad

Explicar las conexiones entre distintas causas y efectos.

Distinguir distintos tipos de causas y consecuencias (polticas, econmicas).

Distinguir causas y efectos inmediatos y lejanos.

Competencia en comunicacin lingstica

Recuperar informacin de un texto:

Buscar y retener detalles concretos.
Identificar la idea general.
Identificar las ideas principales.
Separar las ideas principales y las secundarias.
Buscar ejemplos.
Seleccionar o elaborar un ttulo.
Identificar rasgos caractersticos.
Identificar la parte de un texto que usaran para algo concreto.
Interpretar informacin de un texto:
Detectar similitudes y diferencias.
Identificar secuencias.
Clasificar.
Generalizar.
Buscar evidencias y ejemplos fuera del texto.
Establecer analogas.
Buscar frases o datos que apoyen o rebatan una informacin.
Inferir elementos implcitos.
Interpretar metforas, sentidos figurados, matices

Determinar significados por el contexto.

Organizar la informacin de un texto (ver competencia para aprender a aprender,

en la pgina 16).
Reflexionar sobre la informacin de un texto.
Identificar presuposiciones.
Formarse una opinin y justificar su punto de vista.
Separar hechos de opiniones.
Separar hechos probados de hiptesis verosmiles.
Diferenciar lo verdadero de lo falso.
Diferenciar lo real de lo imaginario.
Comparar la informacin con normas morales o estticas.
Elaborar presentaciones escritas de distinto tipo (ver competencia para aprender a
aprender, en la pgina 16).
Comunicarse oralmente en debates y trabajos en grupo.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Comparacin de fuentes y anlisis de contradicciones y divergencias.

Integracin de la informacin que proporcionan distintas fuentes.

Competencia matemtica

Operaciones sencillas.
Magnitudes.
Proporciones.
Porcentajes.
Tasas.

Escalas numricas y grficas.

Sistemas de referencia.
Representacin grfica de la
informacin estadstica.
Codificacin numrica de la
informacin.

Autonoma e iniciativa personal

Elegir con criterio propio.

Toma de decisiones.
Imaginar proyectos.

Criticar posturas.
Defender argumentos propios.
Planificar y ejecutar lo planificado.

Competencia social y ciudadana

Reflexin crtica sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad,

corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con especial atencin a los derechos y
deberes (tanto en el pasado como en el presente).
Empata.
Ejercicio del dilogo.
Trabajos en grupo.
Participacin en debates en los que se expresen las propias ideas y se escuchen las
de los dems.
Utilizacin del juicio moral para elegir y tomar decisiones.
Valoracin de los intereses personales y los del grupo a la hora de tomar decisiones.

Competencia para Aprende a Aprender

Definir.


El esquema (nivel 2).

El cuadro de doble entrada (nivel 2).

El mapa de conceptos (nivel 2).

El resumen (nivel 2).

Uso de lneas del tiempo y cuadros cronolgicos para sintetizar informacin.

2.4. Los objetivos de Geografa e Historia y su vinculacin con los objetivos de
la Educacin Secundaria Obligatoria
Los objetivos de la materia de Geografa e Historia, como los del resto de las materias, se
asocian con los objetivos generales de la Educacin Secundaria Obligatoria. Y esta
vinculacin, que se detalla ahora, es necesaria para dar trasfondo, y carcter integrado, a
la programacin de la materia de Geografa e Historia en el curso 2 de la Educacin
Secundaria Obligatoria. De manera general, los objetivos de Geografa e Historia, como
los del resto de las materias, no guardan, necesariamente, una correlacin directa con
todos y cada uno los objetivos de la ESO. En unos casos, tal asociacin resultar ms o
menos directa; mientras que en otros, por ser ms transversales los objetivos de la ESO,
la vinculacin se obtiene con el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje de
las distintas materias.

OBJETIVOS DE LA ESO

OBJETIVOS DE GEOGRAFA E HISTORIA

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus

derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la
cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadana democrtica.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de

las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que
organizan.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto
y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no
coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre
ellas.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas,
apreciando sus valores y bases fundamentales, as como los
derechos y libertades como un logro irrenunciable y una
condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario
con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus
derechos o de los recursos econmicos necesarios.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud

constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para la
solucin de los problemas humanos y sociales.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas
y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de
informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y la comunicacin.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal,

grfica, icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes
diversas, incluida la que proporciona el entorno fsico y social, los
medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin, tratarla de
acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera
organizada e inteligible.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se

estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los
mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales

y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y
utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que
explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres
y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms relevantes.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de
Europa y de Espaa para adquirir una perspectiva global de la
evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma
que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a
las que se pertenece.
8. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias
sociales para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la
precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin.

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la

participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en
la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la
Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de

manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la
historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y
cultural.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos

bsicos que caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan
entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacin
del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo
econmico, social, cultural, poltico y medioambiental.
7. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las
manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar y
respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo
la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como
recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los

otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte
para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de
expresin y representacin.

4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la

diversidad geogrfica del mundo y de las grandes reas
geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de Europa y
Espaa.

3. Los contenidos de la materia de Geografa e Historia en el curso 2 de

la ESO
Los siguientes contenidos corresponden a las enseanzas del curso 2 de la ESO en la
materia de Geografa e Historia. Se identifican aqu puesto que son referencia directa
para la elaboracin de las unidades didcticas. Interesa destacar el bloque de contenidos
comunes, referidos a la forma de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el
conocimiento cientfico. Tienen, por tanto, carcter transversal puesto que se relacionan
con los otros bloques y han de desarrollarse de la manera ms integrada posible con el
conjunto de los contenidos del curso.
Bloque 1. Contenidos comunes.

Localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos histricos.

Nociones de simultaneidad y evolucin. Representacin grfica de secuencias
temporales.

Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos histricos

distinguiendo su naturaleza. Identificacin de la multiplicidad causal en los hechos
sociales. Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la
historia.

Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin del entorno, de fuentes escritas,

iconogrficas, grficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologas de la
informacin. Elaboracin escrita de la informacin obtenida. Transformacin de
informacin estadstica en grficos.

Reconocimiento de elementos bsicos que caracterizan los estilos artsticos e

interpretacin de obras significativas considerando su contexto. Valoracin de la
herencia cultural y del patrimonio artstico como riqueza que hay que preservar y
colaborar en su conservacin. Anlisis de algn aspecto de la poca medieval o
moderna relacionado con un hecho o situacin relevante de la actualidad.
Bloque 2. Poblacin y sociedad.

La poblacin. Distribucin. Aplicacin de los conceptos bsicos de demografa a la

comprensin de los comportamientos demogrficos actuales, anlisis y valoracin de
sus consecuencias en el mundo y en Espaa. Lectura e interpretacin de datos y
grficos demogrficos.

Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos.

Caracterizacin de la sociedad europea y espaola. Inmigracin e integracin.
Anlisis y valoracin relativa de las diferencias culturales.

La vida en el espacio urbano. Urbanizacin del territorio en el mundo actual y

jerarqua urbana. Funciones e identificacin espacial de la estructura urbana.
Problemas urbanos. Las ciudades espaolas.
Bloque 3. Las sociedades preindustriales.

La sociedad medieval. Origen y expansin del Islam. La sociedad, la economa y el

poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La
cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia.

La Pennsula Ibrica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de

vida en las ciudades cristianas y musulmanas.

Caractersticas del Estado Moderno en Europa.

Evolucin poltica y econmica de la Pennsula Ibrica en la poca moderna. La

monarqua hispnica y la colonizacin de Amrica.

Arte y cultura en la poca moderna.

4. Principios pedaggicos y actividades didcticas

Los principios pedaggicos que se estiman para el desarrollo de los procesos de
enseanza guardan relacin con los propios de esta etapa educativa de la educacin
bsica y con los derivados de la adquisicin de competencias.
En tal sentido, se tendrn en cuenta las siguientes consideraciones, con la perspectiva de
las caractersticas de la etapa:

Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educacin comn, con las medidas

necesarias de atencin a la diversidad.

Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

Favorecer la capacidad de aprender por s mismos y promover el trabajo en equipo.

Procurar la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas, adecuando su

logro progresivo a las caractersticas del alumnado del curso y de la materia.

Predisponer y reforzar el hbito de lectura con textos seleccionados a tal fin.

Desarrollar la comprensin lectora y la expresin oral y escrita.

Incidir, asimismo, en la comunicacin audiovisual y en el uso de las tecnologas de la

informacin y de la comunicacin.

De manera ms especfica, la lgica de las competencias conlleva:

Desplazar los procesos de enseanza referidos a la transmisin de informaciones y

conocimientos por los de adquisicin de capacidades y competencias. En este mismo
sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber prctico, frente al aprendizaje
memorstico.

Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos
esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.

Emplazar a la bsqueda, seleccin, anlisis crtico, tratamiento, presentacin y

aplicacin de los conocimientos; de tal manera que la funcin docente se vincule a
tutorizar el aprendizaje, estimular y acompaar.

Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas

prcticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte
relevante.

Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognicin del alumnado y ayuden

a adquirir habilidades de autorregulacin, tanto para aprender como para aprender a
aprender.

Recurrir a actividades didcticas en clave de situaciones-problema, en las que se

requieren procesos cognitivos variados y la aplicacin de lo que se sabe o de lo que
se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles.

Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la

motivacin y los intereses del alumnado

Utilizar la cooperacin entre iguales como experiencia didctica en la que se ponen en

juego el dilogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el
consenso, las disposiciones personales.

Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluacin, asociada, de manera

continua, al desarrollo de las prcticas y procesos de enseanza y aprendizaje; que
pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la
evaluacin formativa.

5. Criterios de evaluacin de Geografa e Historia en 2 de ESO

Los criterios de evaluacin que se refieren son los previstos en las enseanzas de
Geografa e Historia para el curso 2 de la ESO. De acuerdo con ellos, adems de con las
competencias, los objetivos y los contenidos, se formularn criterios o indicadores de
evaluacin ms concretos en las correspondientes unidades didcticas.
1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demogrficos
conociendo y utilizando los conceptos bsicos de la demografa para su anlisis,
caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al
anlisis del actual rgimen demogrfico espaol y sus consecuencias.
Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de expresar, utilizando el
vocabulario geogrfico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus causas utilizando
estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que
actualmente existen en el mundo y en Espaa: envejecimiento, inmigracin etc.
2. Identificar los rasgos caractersticos de la sociedad espaola actual
distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la
diversidad que genera la inmigracin, reconociendo su pertenencia al mundo
occidental y exponiendo alguna situacin que refleje desigualdad social.
Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos actuales de la organizacin
social en Espaa identificando los cambios producidos en los ltimos tiempos (en la
familia, en el origen o procedencia de sus habitantes, en la movilidad social, en los
valores, etc.), si reconocen en ellos caractersticas comunes de las sociedades
desarrolladas occidentales y se identifican algunas evidencias de desigualdad o
discriminacin debidas al origen o a la pertenencia a un grupo social.
3. Analizar el crecimiento de las reas urbanas, la diferenciacin funcional del
espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes,
aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades espaolas.
Con este criterio se trata de evaluar que se conocen las causas que provocan el aumento
de la poblacin urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata tambin de evaluar, a
travs de algn ejemplo espaol, si se identifican las diferentes funciones del espacio
urbano y se proponen medidas que contribuyan a mejorar algunos de los problemas que
presenta la vida en la ciudad.
4. Describir los rasgos sociales, econmicos, polticos, religiosos, culturales y
artsticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones
desempeadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolucin
hasta la aparicin del Estado moderno.
Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los elementos bsicos que
caracterizan la economa feudal, el papel social de los distintos estamentos y las

relaciones entre seores y campesinos, identificando los cambios sociales, culturales y

artsticos que introduce el renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento progresivo de
la autoridad monrquica hasta la aparicin del Estado moderno.
5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades polticas que
coexistieron en la Pennsula Ibrica durante la Edad Media, distinguiendo sus
peculiaridades y reconociendo en la Espaa actual ejemplos de la pervivencia
de su legado cultural y artstico.
Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formacin y
consolidacin de los reinos cristianos y de Al-Andalus, las caractersticas polticas,
econmicas y culturales fundamentales y se reconoce su aportacin cultural y artstica a
partir del anlisis de algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las
ciudades de origen cristiano y musulmn.
6. Distinguir los principales momentos en la formacin del Estado moderno
destacando las caractersticas ms relevantes de la monarqua hispnica y del
imperio colonial espaol.
Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la monarqua
hispnica y sus caractersticas polticas, como son la unin dinstica de los Reyes
Catlicos, el Imperio europeo de Carlos V y el Imperio hispnico de Felipe II, as como el
relevo en la hegemona europea, reconociendo la importancia econmica y poltica, para
Espaa y para Amrica, del Descubrimiento y la formacin del Imperio colonial espaol.
7. Identificar las caractersticas bsicas que dan lugar a los principales estilos
artsticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizndolas en la etapa
en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al anlisis de algunas
obras de arte relevantes y representativas de stos.
Se trata de comprobar que se diferencian los elementos bsicos de los estilos artsticos
medievales (Romnico, Gtico, arte islmico), del Renacimiento y del Barroco y se aplica
este conocimiento al anlisis de obras relevantes reconociendo la significacin de algunos
autores espaoles, particularmente del Siglo de Oro.
8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo
sencillo de carcter descriptivo sobre algn hecho o tema, utilizando fuentes
diversas (observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la
informacin pertinente, integrndola en un esquema o guin y comunicando los
resultados del estudio con correccin y con el vocabulario adecuado.
Este criterio trata de evaluar en qu medida el alumno es capaz de planificar y realizar un
pequeo trabajo de sntesis o indagacin, selecciona informacin pertinente en funcin
del objetivo propuesto, la organiza adecuadamente y presenta las conclusiones
correctamente. Por otra parte, permite comprobar si asume con responsabilidad sus
tareas, particularmente las que le corresponden como miembro de un grupo.

6. Las unidades didcticas de la programacin GEOGRAFA E HISTORIA

para el curso 2 de la ESO
La elaboracin de las unidades didcticas se acomete de acuerdo con la siguiente
estructura:

Para cada unidad, a partir de la contribucin de la materia de GEOGRAFA E

HISTORIA en 2 de ESO al logro de las competencias, detallada en el apartado 2.3.
anterior, se refieren los elementos de competencia que se trabajan en la misma.

Los elementos de competencia se vinculan, asimismo, con los objetivos propios de

cada unidad didctica.

Los contenidos de las unidades guardan relacin directa con los objetivos propuestos,
a cuya adquisicin contribuyen.

Los criterios de evaluacin se establecen, entonces, con respecto a los elementos de

competencia y a los objetivos de cada unidad didctica.

Podran indicarse otros aspectos en el desarrollo de las unidades didcticas.

Con carcter previo al desarrollo de las unidades:

Situacin de partida del alumnado, en el que se incluira una breve descripcin de

distintos registros o aspectos: nmero de alumnos de la clase, situacin del
alumnado ante el aprendizaje (repeticin de curso, materias pendientes, informes
de evaluacin del curso anterior), alcance de las necesidades educativas
especficas de determinados alumnos, informacin disponible sobre aptitudes o
intereses, sobre la procedencia socio-familiar y del contexto

Distribucin temporal de las unidades didcticas (por meses, trimestres)

En cada una de las unidades:

Contenidos transversales, aunque son menos necesarios, e incluso pueden

despistar, porque se incluyen en los elementos de competencia.
Actividades que se realizarn (referencias), de acuerdo con el material didctico
utilizado.
Actividades de adaptacin, refuerzo o recuperacin para determinados alumnos,
en su caso.
Actividades extraescolares y complementarias, en su caso.
Materiales y recursos didcticos empleados.
Seguimiento y evaluacin de la propia programacin.

En cualquier caso, el desarrollo que se propone a continuacin puede estimarse suficiente

y, sobre todo, ajustado a las caractersticas de las nuevas enseanzas y su currculo.

PROGRAMACIN DE AULA

Geografa e Historia
2 ESO
Proyecto

UNIDAD 1. El inicio de la Edad Media

OBJETIVOS
1. Comprender las causas de la crisis del imperio romano y las consecuencias de su
desaparicin.
2. Analizar las principales caractersticas de los reinos que crearon los pueblos germanos.
3. Conocer los rasgos fundamentales del imperio bizantino y su poca de mayor esplendor
con el reinado de Justiniano.
4. Conocer el origen del islam y los preceptos fundamentales de su religin.
5. Describir el mbito espacial por el que se extendi el islam en distintas etapas de su
historia.
6. Comprender la importancia de la civilizacin y la cultura islmica.
7. Conocer quin era Carlomagno y cmo se organizaba el imperio que cre.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS Y
HABILIDADES

ACTITUDES

La crisis del imperio romano.

Los pueblos germanos.

El imperio bizantino.

El islam medieval.

El imperio carolingio.

Comparar un mapa histrico con uno actual.

Realizar una tabla resumen.

Extraer informacin de Internet.

Describir un edificio.

Extraer informacin histrica de fuentes iconogrficas.

Elaborar un cuadro comparativo.

Curiosidad por conocer formas de vida de otras pocas.

Valoracin de los restos dejados por los pueblos

germanos, el imperio bizantino y el islam como fuentes
fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro
pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

Aprecio por el arte y la cultura bizantina, islmica y

carolingia, valorndolos por tres razones: por su valor
artstico, por expresar los gustos, necesidades y
sentimientos de una poca y por ser el reflejo de la
creatividad humana.

Empata por las creencias y formas de vida de otras

pocas.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica

Comprender un texto literario de carcter histrico (Los hechos del rey

Arturo y sus nobles caballeros, JOHN STEINBECK).

Utilizar el vocabulario relacionado con la Edad Media.

Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar y organizar la informacin.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Usar fuentes escritas, materiales e iconogrficas para obtener informacin.

Comparar fuentes y analizar sus contradicciones y divergencias.

Buscar informacin en Internet.

Buscar informacin en enciclopedias.

Competencia social y ciudadana

Analizar qu aspectos de la cultura islmica perviven en la actualidad.

Sentir empata por las personas de otras pocas. Comprender cules eran sus
deseos y a qu problemas se enfrentaban.

COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia temporal

Comprender la importancia histrica de la desaparicin del imperio romano.

Describir de qu manera qued dividido el espacio que antes haba ocupado

el imperio romano y cules fueron las caractersticas principales de las tres
civilizaciones que lo ocuparon: el imperio bizantino, el islam y los reinos
germanos.

Organizar en cuadros los procesos histricos y los hechos estudiados.

Interpretar fuentes iconogrficas para extraer informacin histrica.

Competencia cultural y artstica

Considerar las manifestaciones culturales y artsticas de la Edad Media como

parte del patrimonio.

Analizar, comparar y describir edificios.

Analizar un mosaico.

Pensamiento social

Comprender las diferentes formas de vida del imperio bizantino, el islam y

los reinos germanos.

Diferenciar las causas y las consecuencias de la desaparicin del imperio

romano.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar las caractersticas bsicas que dan lugar a los principales estilos artsticos
de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizndolas en la etapa en la que
tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al anlisis de algunas obras de arte
relevantes y representativas de estos.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo (observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.)
seleccionando la informacin pertinente, integrndola en un esquema o guin y
comunicando con correccin y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

UNIDAD 2. La sociedad feudal

OBJETIVOS
1. Conocer las principales caractersticas de las invasiones de los vikingos, magiares y
sarracenos.
2. Explicar el concepto de feudalismo y situar su desarrollo durante la Edad Media.
3. Relacionar el paisaje rural de la Europa medieval con el concepto de feudalismo.
4. Analizar las caractersticas de la sociedad feudal para comprender las condiciones de
vida de los nobles, los clrigos y los campesinos.
5. Conocer la estructura bsica de la Iglesia medieval y sus instituciones principales.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS Y
HABILIDADES

ACTITUDES

Las invasiones de los vikingos, magiares y sarracenos.

La aparicin del
caractersticas.

La sociedad estamental.

La forma de vida de los nobles.

La forma de vida de los clrigos.

La forma de vida de los campesinos.

Realizar esquemas para representar el sistema feudal.

Analizar y describir imgenes relacionadas con el

feudalismo.

Completar un cuadro con informacin sobre la vida de

un campesino.

Elaborar la pirmide social del feudalismo.

Curiosidad por conocer las diferencias en la forma de

vida que existan entre los distintos estamentos de la
sociedad feudal.

Rechazo ante la situacin de servidumbre y esclavitud

en la que vivan algunas personas.

Valoracin de los restos de la poca feudal como fuentes

fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro
pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

feudalismo

sus

principales

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica

Vocabulario: conceptos relacionados con el feudalismo.

Elaborar un pequeo texto obteniendo informacin de fuentes iconogrficas y

escritas.

Interpretar el sentido de una expresin.

Aprender a aprender

Organizar la informacin en cuadros.

Elaborar definiciones para explicar conceptos.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Usar fuentes escritas, materiales e iconogrficas para obtener informacin.

Buscar informacin en Internet.

Competencia social y ciudadana

Analizar y reflexionar crticamente sobre la situacin de los distintos

estamentos que formaban parte de la sociedad feudal.

Sentir empata por las personas de otras pocas y comprender a qu

problemas se enfrentaban, cmo los resolvan y cules podan ser sus
sentimientos.

Analizar la distribucin de poderes en la sociedad feudal.

COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia temporal

Precisar el contexto espacio-temporal en el que tuvieron lugar las invasiones

de vikingos, magiares y sarracenos.

Explicar las caractersticas bsicas del sistema feudal.

Enumerar y describir las principales caractersticas de la forma de vida de los

nobles, los clrigos y los campesinos en la Edad Media.

Comprender la estructura de la sociedad feudal y reflejarla en una pirmide.

Competencia cultural y artstica

Analizar y obtener informacin de las escenas representadas en un tapiz.

Pensamiento social

Plantear hiptesis sobre las relaciones entre gobierno e Iglesia comparando la

situacin del pasado con la del presente.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Describir los rasgos sociales, econmicos, polticos, religiosos, culturales y artsticos
que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeadas por los
diferentes estamentos sociales y reconocer su evolucin hasta la aparicin del Estado
moderno.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo sobre algn hecho o tema utilizando fuentes diversas
(observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la informacin
pertinente, integrndola en un esquema o guin y comunicando con correccin y con el
vocabulario adecuado los resultados del estudio.

UNIDAD 3. La poca del Romnico

OBJETIVOS
1. Conocer el concepto de cristiandad.
2. Describir la expansin de la cristiandad a lo largo de la Edad Media explicando las
causas y las consecuencias de este proceso.
3. Valorar la importancia poltica y social de la Iglesia en la poca medieval.
4. Conocer las caractersticas principales de la arquitectura, la escultura y la pintura
romnicas.
5. Valorar las aportaciones del arte romnico al patrimonio artstico y cultural de la
humanidad.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS Y
HABILIDADES

ACTITUDES

La cristiandad.

La arquitectura romnica.

La escultura romnica.

La pintura romnica.

Anlisis de dibujos y fotografas de obras de arte para

obtener informacin.

Interpretar el alzado de un edificio.

Extraer informacin de esculturas.

Valoracin de los restos de la Edad Media como fuentes

fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro
pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

Aprecio por el arte romnico, valorndolo por tres

razones: por su valor artstico, por expresar los gustos,
necesidades y sentimientos de una poca y por ser el
reflejo de la creatividad humana.

Curiosidad por conocer formas de vida de otras pocas.

Empata por las creencias y formas de vida de otras

pocas.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica

Vocabulario: conceptos relacionados con la poca del Romnico.

Interpretar el sentido de una expresin.

Definir conceptos.

Formarse su propia opinin y justificar su punto de vista.

Aprender a aprender

Hacer un resumen.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Buscar informacin en una enciclopedia o en Internet.

Usar fuentes iconogrficas para obtener informacin.

Competencia social y ciudadana

Reflexionar crticamente sobre la influencia de la Iglesia catlica en nuestra

sociedad.

Valorar el arte romnico como una manifestacin de la sociedad medieval.

COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia temporal

Precisar el contexto espacio-temporal en el que se desarrolla el arte

romnico.

Competencia cultural y artstica

Explicar las caractersticas generales del Romnico.

Conocer las principales manifestaciones del arte romnico.

Detectar las semejanzas entre obras escultricas y pictricas romnicas.

Analizar y describir un edificio, una escultura y una pintura romnicos.

Pensamiento social

Comprender las relaciones existentes entre arte, sociedad e Iglesia durante

la poca del Romnico.

Analizar las diferentes manifestaciones artsticas de la Edad Media.

Conocer el significado de algunos smbolos cristianos.

Formular hiptesis sobre ciertos elementos arquitectnicos y rasgos

escultricos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Describir los rasgos sociales, econmicos, polticos, religiosos, culturales y artsticos
que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeadas por los
diferentes estamentos sociales y reconocer su evolucin hasta la aparicin del Estado
moderno.
2. Identificar las caractersticas bsicas que dan lugar a los principales estilos artsticos
de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizndolas en la etapa en la que
tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al anlisis de algunas obras de arte
relevantes y representativas de estos.
3. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo sobre algn hecho o tema utilizando fuentes diversas
(observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la informacin
pertinente, integrndola en un esquema o guin y comunicando con correccin y con el
vocabulario adecuado los resultados del estudio.

UNIDAD 4. El resurgir de las ciudades

OBJETIVOS
1. Conocer los cambios econmicos y polticos que ocurrieron en Europa a partir del siglo
XIII.
2. Describir las causas y las consecuencias de la expansin agraria.
3. Analizar la importancia del comercio en la expansin econmica.
4. Describir las causas por las que renacieron las ciudades y explicar cmo vivan y
trabajaban sus habitantes.
5. Analizar el nacimiento de la burguesa urbana.
6. Analizar el fortalecimiento de las instituciones monrquicas.
7. Valorar la ciudad medieval como el origen de muchas de nuestras ciudades como base
de algunas de sus principales caractersticas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS Y
HABILIDADES

ACTITUDES

El desarrollo econmico del siglo XIII.

El resurgir de las ciudades.

La vida en las ciudades.

Las monarquas medievales y el nacimiento de los

Parlamentos.

Interpretar grficos de poblacin.

Elaborar una pirmide de la sociedad urbana medieval.

Interpretar mapas histricos.

Completar esquemas.

Analizar una fotografa area de una ciudad para

encontrar restos medievales.

Analizar y describir dibujos e imgenes relacionados con

la Edad Media.

Curiosidad por conocer cmo se desarroll la cultura en

las ciudades medievales.

Valoracin de los restos de la Edad Media como fuentes

fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro
pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

Curiosidad por conocer formas de vida de otras pocas.

Valorar la importancia de la expansin econmica del

siglo XIII y del crecimiento de las ciudades para la
evolucin de la poblacin.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica

Vocabulario: conceptos relacionados con las ciudades y la economa del siglo

XIII.

Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar y organizar la informacin.

Elaborar respuestas escritas.

Aprender a aprender

Esquematizar la informacin mediante distintas tcnicas: la ficha, el

esquema de llaves y el esquema de flechas.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Integrar la informacin proporcionada en un texto con la que aparece en un

dibujo.

Integrar la informacin que facilitan distintas fuentes.

Competencia social y ciudadana

Reflexionar de forma crtica sobre la relacin que existe entre distintos

objetos y la condicin social del individuo que los utiliza.

Reflexionar sobre la importancia de conservar los elementos histricos y de

introducir cambios que respondan a las necesidades de los nuevos tiempos.

Comprender cmo los cambios en la produccin de alimentos provocaron el

crecimiento de la poblacin.

COMPETENCIAS ESPECFICAS

Competencia espacial

Comprender cmo cambi el espacio urbano medieval gracias al aumento de

la poblacin y al crecimiento econmico.

Analizar una fotografa area de una ciudad para identificar las

transformaciones que ha sufrido y los restos histricos que perduran.

Interpretar mapas histricos.

Competencia temporal

Describir las formas de vida de las ciudades medievales.

Analizar el significado y el valor de objetos de otra poca.

Pensamiento social

Formular hiptesis sobre el uso de distintos objetos.

Identificar los factores que llevaron al crecimiento de las ciudades en el siglo

XIII.

Comprender qu factores intervinieron en el fortalecimiento de las

monarquas medievales.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Describir los rasgos sociales, econmicos, polticos, religiosos, culturales y artsticos
que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeadas por los
diferentes estamentos sociales y reconocer su evolucin hasta la aparicin del Estado
moderno.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo sobre algn hecho o tema utilizando fuentes diversas
(observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.) seleccionando la informacin
pertinente, integrndola en un esquema o guin y comunicando con correccin y con el
vocabulario adecuado los resultados del estudio.

UNIDAD 5. La poca del Gtico

OBJETIVOS
1. Diferenciar las nuevas instituciones culturales, sociales y polticas que surgieron en las
ciudades medievales.
2. Interpretar la importancia cultural y social de las universidades medievales.
3. Conocer las caractersticas principales de la arquitectura, la escultura y la pintura
gticas.
4. Valorar las aportaciones del arte gtico al patrimonio artstico y cultural de la
humanidad.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS Y
HABILIDADES

ACTITUDES

El renacimiento de la vida urbana.

El surgimiento de las primeras universidades.

La arquitectura gtica.

La escultura gtica.

La pintura gtica.

Anlisis de dibujos y fotografas de arte para obtener

informacin.

Observar el alzado de un edificio y reconocer las

principales caractersticas del arte gtico.

Comparar obras de arte gtico con obras de arte

romnico.

Identificar las principales caractersticas del arte gtico

en una escultura.

Reconocer las principales caractersticas de la pintura

gtica.

Completar un mapa conceptual.

Analizar el exterior y el interior de un edificio gtico.

Valoracin de los restos de la Edad Media como fuentes

fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro
pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

Aprecio por el arte gtico, valorndolo por tres razones:

por su valor artstico, por expresar los gustos,
necesidades y sentimientos de una poca y por ser el
reflejo de la creatividad humana.

Curiosidad por conocer formas de vida de otras pocas.

Empata por las creencias y formas de vida de otras

pocas.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica

Vocabulario: conceptos relacionados con la poca del arte gtico.

Comprender un texto periodstico.

Interpretar el sentido de una expresin.

Definir conceptos.

Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar y organizar la informacin.

Aprender a aprender

Definir conceptos relacionados con el arte gtico.

Completar un mapa conceptual.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Buscar informacin en una enciclopedia o en Internet.

Usar fuentes iconogrficas para obtener informacin.

Competencia social y ciudadana

Reflexionar de forma crtica sobre la relacin que se produjo en la poca

medieval entre el crecimiento de las ciudades y el desarrollo de la artesana
y del arte.

Valorar el arte gtico como una manifestacin de la sociedad medieval.

COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia temporal

Precisar el contexto espacio-temporal en el que se desarrolla el arte gtico.

Competencia cultural y artstica

Explicar las caractersticas generales del Gtico.

Conocer las principales manifestaciones del arte gtico.

Detectar las diferencias entre las obras escultricas y pictricas del Romnico
y del Gtico.

Analizar y describir un edificio, una escultura y una pintura gticos.

Pensamiento social

Comprender las relaciones existentes entre arte, sociedad y religin durante

la poca del Gtico.

Analizar las diferentes manifestaciones artsticas de la Edad Media.

Conocer y valorar las principales innovaciones tecnolgicas que incorpor el

arte gtico.

CRITERIOS DE CORRECCIN
1. Describir los rasgos sociales, econmicos, polticos, religiosos, culturales y artsticos
que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeadas por los
diferentes estamentos sociales y reconocer su evolucin hasta la aparicin del Estado
moderno.
2. Identificar las caractersticas bsicas que dan lugar a los principales estilos artsticos
de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizndolas en la etapa en la que
tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al anlisis de algunas obras de arte
relevantes y representativas de estos.
3. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo sobre algn hecho o tema utilizando fuentes diversas
(observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la informacin
pertinente, integrndola en un esquema o guin y comunicando con correccin y con el
vocabulario adecuado los resultados del estudio.

UNIDAD 6. Al-Andalus
OBJETIVOS
1. Definir Al-Andalus identificando quines fueron sus pobladores.
2. Conocer el mbito espacial de Al-Andalus.
3. Identificar las etapas de la historia de Al-Andalus.
4. Describir la forma de vida de los andaluses.
5. Conocer los grupos sociales que formaban la sociedad andalus.
6. Comprender el desarrollo econmico de Al-Andalus.
7. Valorar la importancia de las ciudades en Al-Andalus.
8. Identificar las principales manifestaciones del arte andalus y valorarlas como parte de
nuestro patrimonio. Comprender la gran importancia de la cultura y la ciencia
islmicas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS Y
HABILIDADES

ACTITUDES

Las principales etapas de la historia de Al-Andalus.

La economa de Al-Andalus.

La sociedad de Al-Andalus.

Las ciudades de Al-Andalus.

El arte andalus, con especial hincapi en la arquitectura.

Elaborar e interpretar una lnea del tiempo.

Describir y analizar obras de arte.

Interpretar mapas histricos.

Buscar informacin en Internet.

Dibujar una pirmide social.

Elaborar un cuadro cronolgico.

Comparar fotografas.

Analizar el plano de una ciudad.

Investigar la pervivencia de palabras musulmanas.

Valoracin de los restos de Al-Andalus como fuentes

fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro
pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

Aprecio por la cultura musulmana y valoracin de la

riqueza que ha aportado a nuestro patrimonio.

Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio.

Empata por las creencias y forma de vida de otras

culturas.

Actitud crtica hacia las ideas errneas que se

transmiten, a menudo, sobre la cultura islmica.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica

Comprender un texto literario de carcter histrico (Len el Africano, AMIN

MAALOUF).

Vocabulario: conceptos relacionados con Al-Andalus.

Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar y organizar la informacin.

Aprender a aprender

Realizar un cuadro cronolgico.

Dibujar una pirmide social.

Elaborar lneas del tiempo.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Buscar informacin en una enciclopedia o en Internet.

Usar fuentes iconogrficas para obtener informacin.

Competencia social y ciudadana

Reflexionar sobre las desigualdades que se producan en la sociedad andalus.

Sentir empata por las personas de otras pocas y de otras culturas.

Reflexionar de forma crtica sobre la influencia de la cultura andalus en

algunas manifestaciones artsticas y culturales que perviven en nuestro pas.

COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia temporal

Precisar el contexto espacio-temporal en el que se desarroll la cultura

andalus.

Interpretar mapas histricos y elaborar lneas del tiempo.

Competencia cultural y artstica

Explicar las caractersticas principales de la arquitectura de Al-Andalus.

Conocer las principales manifestaciones del arte andalus.

Analizar obras de arte de Al-Andalus.

Utilizar trminos artsticos bsicos.

Describir las partes principales de un edificio religioso andalus.

Pensamiento social

Formular hiptesis sobre la forma de vida de los distintos grupos de la

sociedad andalus.

Analizar la importancia de las ciudades en la forma de vida de Al-Andalus.

Comprender que en nuestro territorio an perviven muchos rasgos del legado

cultural andalus.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades polticas que coexistieron en
la pennsula Ibrica durante la Edad Media distinguiendo sus peculiaridades y
reconociendo en la Espaa actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y
artstico.
2. Identificar las caractersticas bsicas que dan lugar a los principales estilos artsticos
de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizndolas en la etapa en la que
tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al anlisis de algunas obras de arte
relevantes y representativas de estos.
3. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo sobre algn hecho o tema utilizando fuentes diversas
(observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la informacin
pertinente, integrndola en un esquema o guin y comunicando con correccin y con el
vocabulario adecuado los resultados del estudio.

UNIDAD 7. Los reinos cristianos hispnicos

OBJETIVOS
1. Localizar los reinos cristianos que se formaron en el norte de la pennsula Ibrica tras
la conquista musulmana.
2. Explicar el proceso de formacin de los principales reinos cristianos medievales.
3. Describir la expansin de los reinos cristianos.
4. Analizar la presencia simultnea de las culturas cristiana, islmica y juda en la
Pennsula y Baleares.
5. Conocer los principales rasgos de la organizacin poltica, la economa y la sociedad de
la Corona de Castilla y de la Corona de Aragn.
6. Valorar las principales manifestaciones artsticas y culturales de los reinos cristianos
medievales.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS Y
HABILIDADES

ACTITUDES

Los primeros ncleos de resistencia cristiana a la

invasin musulmana.

La formacin de los primeros reinos cristianos

peninsulares y su organizacin poltica.

La expansin cristiana hacia el sur.

La convivencia de las culturas islmica, cristiana y

juda.

La organizacin poltica, la economa y la sociedad de la

Corona de Castilla.

La organizacin poltica, la economa y la sociedad de la

Corona de Aragn.

Interpretar mapas histricos y lneas del tiempo.

Extraer informacin de un rbol genealgico.

Elaborar hiptesis.

Analizar imgenes de obras de arte.

Obtener informacin de distintas fuentes sobre un

mismo hecho.

Leer e interpretar textos histricos.

Completar cuadros cronolgicos.

Comprender una cronologa comparada.

Curiosidad por conocer las culturas que en otras pocas

habitaron el territorio de la Pennsula y Baleares para
entender los orgenes de nuestra sociedad actual.

Valoracin positiva del legado cultural y artstico dejado

por los habitantes de la Pennsula y Baleares en la Edad
Media como parte de nuestro patrimonio.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica

Conceptos y vocabulario relacionados con la poca.

Realizar resmenes y descripciones.

Crear una hiptesis y justificarla.

Realizar una breve exposicin oral.

Buscar las ideas principales de un texto e interpretar y organizar la

informacin.

Aprender a aprender

Completar cuadros cronolgicos y resumir informacin en ellos.

Analizar e interpretar imgenes de obras de arte.

Realizar fichas.

Completar lneas del tiempo.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Buscar informacin en Internet.

Comparacin de distintas fuentes para encontrar semejanzas y diferencias.

Usar fuentes escritas, materiales e iconogrficas para obtener informacin.

Competencia social y ciudadana

Reflexionar crticamente sobre trminos usados comnmente por los

historiadores para calificar determinadas etapas de la historia.

Sentir empata por las personas de otras pocas y de otras culturas.

Reflexionar de forma crtica sobre la convivencia de tres culturas en la

pennsula Ibrica y Baleares durante la Edad Media.

COMPETENCIAS ESPECFICAS

Competencia temporal

Precisar el contexto espacio-temporal en el que situamos los reinos cristianos

hispnicos.

Explicar los rasgos principales de los primeros reinos cristianos.

Interpretar la evolucin de los distintos reinos.

Analizar textos histricos.

Interpretar mapas histricos y lneas del tiempo.

Competencia cultural y artstica

Conocer las principales manifestaciones culturales de los reinos cristianos

medievales hispnicos.

Utilizar trminos artsticos bsicos.

Describir partes de un edificio.

Pensamiento social

Formular hiptesis sobre la vida de un personaje histrico y justificar el

propio punto de vista.

Comprender que en nuestro territorio an perviven muchos rasgos del legado

cultural de los reinos cristianos medievales.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades polticas que coexistieron en
la pennsula Ibrica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y
reconociendo en la Espaa actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y
artstico.
2. Identificar las caractersticas bsicas que dan lugar a los principales estilos artsticos
de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizndolas en la etapa en la que
tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al anlisis de algunas obras de arte
relevantes y representativas de estos.
3. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo sobre algn hecho o tema utilizando fuentes diversas
(observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la informacin
pertinente, integrndola en un esquema o guin y comunicando con correccin y con el
vocabulario adecuado los resultados del estudio.

UNIDAD 8. La poca de los descubrimientos

OBJETIVOS
1. Conocer cmo cambi la concepcin del mundo despus de los descubrimientos del
siglo XV.
2. Comprender cmo influyeron los avances cientficos y tecnolgicos en las grandes
exploraciones de la poca.
3. Localizar las principales exploraciones realizadas por portugueses y castellanos.
4. Comprender las causas de la bsqueda de nuevas rutas por parte de los monarcas
europeos.
5. Reconocer la importancia del descubrimiento de nuevas tierras en la configuracin del
mundo en la Edad Moderna.
6. Describir cmo qued dividido el mundo tras los descubrimientos realizados por
portugueses y espaoles.
7. Conocer los principales rasgos de las civilizaciones precolombinas ms importantes:
maya, inca y azteca.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS Y
HABILIDADES

ACTITUDES

La concepcin del mundo en el siglo XV.

Los avances tcnicos y cientficos que mejoraron la

navegacin.

Las grandes exploraciones: castellanos y portugueses.

El descubrimiento de Amrica y la primera vuelta al

mundo.

Las civilizaciones de la Amrica precolombina: maya,

inca y azteca.

La nueva configuracin del mundo tras los viajes del

siglo XV.

Obtener informacin de fuentes iconogrficas.

Interpretar textos histricos.

Analizar mapas histricos y lneas del tiempo.

Elaborar fichas.

Distinguir causas y efectos.

Conocer y respetar culturas distintas de la propia.

Valorar la importancia de los hallazgos arqueolgicos

como forma de obtener informacin del pasado.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES

Comunicacin lingstica

Comprender un texto literario de carcter histrico (Historia verdadera de la

conquista de Nueva Espaa, BERNAL DAZ DEL CASTILLO).

Vocabulario: conceptos relacionados con la poca de los descubrimientos.

Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar y organizar la informacin.

Interpretar el significado de una expresin.

Escribir un pequeo texto expositivo.

Elaborar hiptesis.

Aprender a aprender

Elaborar fichas.

Obtener informacin de fuentes iconogrficas.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Usar fuentes escritas, materiales e iconogrficas para obtener informacin.

Buscar informacin en Internet o en enciclopedias.

Competencia social y ciudadana

Reflexionar de forma crtica sobre el choque que supuso la entrada en

contacto de la civilizacin europea con la precolombina a raz del
descubrimiento de Amrica.

Autonoma e iniciativa personal

Argumentar sobre cmo influyeron los descubrimientos geogrficos en el

futuro de los pases que los llevaron a cabo.

COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia temporal

Precisar el contexto espacio-temporal en el que se produjeron los grandes

descubrimientos de la Edad Moderna.

Analizar el significado y el valor de los objetos de otras pocas.

Comprender que las civilizaciones precolombinas se encontraban en un grado

de desarrollo tecnolgico distinto al de Europa.

Comprender cmo influyen los avances cientficos y tcnicos en la evolucin

de la humanidad.

Pensamiento social

Explicar las causas por las que Portugal y Espaa se convirtieron en grandes

potencias a raz de los descubrimientos.

Reconocer los factores que hicieron posible los descubrimientos del siglo XV.

Analizar las consecuencias de los descubrimientos para Espaa y Portugal.

Analizar las consecuencias de los descubrimientos para los pueblos conquistados.

Distinguir causas y efectos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Distinguir los principales momentos en la formacin del Estado moderno destacando las
caractersticas ms relevantes de la Monarqua Hispnica y del imperio colonial
espaol.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo sobre algn hecho o tema utilizando fuentes diversas
(observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la informacin
pertinente, integrndola en un esquema o guin y comunicando con correccin y con el
vocabulario adecuado los resultados del estudio.

UNIDAD 9. Los cambios polticos, econmicos y sociales

OBJETIVOS
1. Reconocer los factores que intervinieron en la recuperacin demogrfica de Europa en
los siglos XV y XVI.
2. Analizar el crecimiento econmico de Europa durante los siglos XV y XVI.
3. Enumerar los rasgos de las monarquas autoritarias.
4. Conocer las grandes monarquas que se consolidaron a lo largo del siglo XV y que
protagonizaran la evolucin europea durante la Edad Moderna.
5. Analizar la unin dinstica de las Coronas de Aragn y de Castilla gracias al matrimonio
de los Reyes Catlicos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS Y
HABILIDADES

ACTITUDES

El crecimiento demogrfico y econmico de los siglos XV

y XVI.

Los cambios sociales.

La aparicin de las monarquas autoritarias.

La monarqua autoritaria de los Reyes Catlicos.

Hacer un esquema.

Comparar utilizando cuadros de doble entrada.

Interpretar organigramas.

Interpretar grficos lineales.

Analizar una secuencia esquemtica.

Comparar ritmos de cambio.

Establecer una cadena causal.

Curiosidad por conocer formas de vida de otras pocas.

Valorar la aparicin de las monarquas autoritarias como

paso de la Edad Media a la Moderna.

Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio.

Comprender que en las grandes potencias que

aparecieron en esta poca se encuentra el germen de
muchos de los actuales pases europeos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica

Vocabulario: conceptos relacionados con el tema.

Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar y organizar la informacin.

Elaborar respuestas escritas.

Aprender a aprender

Completar un organigrama.

Obtener informacin de fuentes iconogrficas.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Presentar la informacin sobre la monarqua de los Reyes Catlicos en forma

de esquema.

Competencia social y ciudadana

Reflexionar de forma crtica sobre la poltica de unificacin religiosa llevada

a cabo por los Reyes Catlicos.

COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia temporal

Interpretar textos histricos sencillos.

Analizar mapas histricos.

Pensamiento social

Comprender cmo las monarquas europeas pusieron en marcha una serie de

mecanismos para centralizar el poder en sus manos.

Analizar qu aspectos cambiaron y cules permanecieron igual a finales de la

Edad Media y a comienzos de la Edad Moderna.

Relacionar el crecimiento econmico con el esplendor de algunas ciudades de

la poca.

Establecer las causas y las consecuencias del aumento de la poblacin del

siglo XV.

Comparar los distintos ritmos de cambio de los diferentes aspectos de una

poca: poltica, sociedad, economa y cultura.

Establecer cadenas causales.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Distinguir los principales momentos en la formacin del Estado moderno destacando las
caractersticas ms relevantes de la Monarqua Hispnica y del imperio colonial
espaol.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo sobre algn hecho o tema utilizando fuentes diversas
(observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la informacin
pertinente, integrndola en un esquema o guin y comunicando con correccin y con el
vocabulario adecuado los resultados del estudio.

UNIDAD 10. El cambio cultural: el Renacimiento y la Reforma

OBJETIVOS
1. Describir las principales caractersticas del Humanismo y comprender la importancia
que tuvieron los nuevos medios de difusin en la expansin de las ideas humanistas.
2. Describir las caractersticas principales del estilo artstico renacentista y enumerar sus
principales representantes.
3. Conocer la expansin del Renacimiento desde su punto de origen hacia otras reas
europeas centrando especialmente la atencin en Espaa.
4. Analizar la situacin de la Iglesia a comienzos de la Edad Moderna.
5. Estudiar el fenmeno de la Reforma protestante y sus diversas manifestaciones.
6. Comprender la reaccin de la Iglesia catlica ante la oleada reformista y las medidas
que se tomaron para hacerle frente y para modernizar la propia estructura
eclesistica.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS Y
HABILIDADES

ACTITUDES

El Humanismo.

Las formas de difusin del Humanismo.

El estilo artstico renacentista: arquitectura, pintura y

escultura. Obras principales y artistas ms importantes.

El Renacimiento fuera de Italia. El caso de Espaa.

La Reforma protestante.

La reaccin de la Iglesia catlica: la Contrarreforma.

Anlisis e interpretacin de textos histricos sencillos.

Analizar y elaborar mapas histricos.

Comparar mapas histricos con mapas actuales.

Elaborar fichas.

Buscar datos en un plano.

Elaborar un informe.

Descripcin de obras de arte renacentistas.

Anlisis y comparacin de obras de arte para obtener

sus caractersticas principales y sus diferencias y
semejanzas.

Sintetizar informacin en cuadros de doble entrada.

Aprecio por el arte renacentista, valorndolo por tres

razones: por su valor artstico, por expresar los gustos,
necesidades y sentimientos de una poca y por ser el
reflejo de la creatividad humana.

Empata por las creencias y formas de vida de otras

pocas.

Actitud crtica hacia las ideas que conlleven una

discriminacin de las personas por razones religiosas.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica

Vocabulario: conceptos relacionados con el Humanismo, el Renacimiento y la

Reforma.

Identificar las ideas principales de un texto e interpretar y organizar la

informacin.

Interpretar el sentido de una expresin.

Definir conceptos.

Representar en forma de dibujos conceptos relacionados con el

Renacimiento.

Aprender a aprender

Sintetizar informacin en cuadros de doble entrada.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Buscar informacin en Internet.

Usar fuentes iconogrficas para obtener informacin.

Competencia social y ciudadana

Reflexionar de forma crtica sobre la situacin de intolerancia religiosa en la

poca del Renacimiento y de la Reforma.

Expresar empata hacia la forma de vida de personajes de la poca.

Valorar el arte renacentista como una manifestacin de la mentalidad de la

poca.

Autonoma e iniciativa personal

Utilizar la informacin obtenida en el tema para expresar sus propias

opiniones sobre la intolerancia religiosa de la poca.

COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia temporal

Analizar qu rasgos del Humanismo perduran en la mentalidad actual.

Analizar obras de arte renacentistas para obtener informacin histrica de

ellas.

Comparar obras de arte de distintos perodos para establecer sus diferencias

y semejanzas.

Utilizar un texto histrico para extraer informacin sobre la mentalidad de la

poca.

Competencia cultural y artstica

Conocer las principales manifestaciones del arte renacentista.

Conocer los principales artistas del Renacimiento e identificar sus obras

principales.

Explicar la evolucin de un tema representado en la pintura a travs de

distintos estilos artsticos.

Analizar y describir edificios, pinturas y esculturas del Renacimiento.

Analizar la evolucin de la obra de un artista.

Pensamiento social

Comprender que para la expansin de las nuevas ideas humanistas fueron

imprescindibles nuevos medios de difusin, como la imprenta.

Comprender la importancia de la labor llevada a cabo por los mecenas del

Renacimiento.

Plantear una hiptesis sobre la posible interpretacin de una obra de pintura

renacentista.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar las caractersticas bsicas que dan lugar a los principales estilos artsticos
de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizndolas en la etapa en la que
tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al anlisis de algunas obras de arte
relevantes y representativas de estos.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo sobre algn hecho o tema utilizando fuentes diversas
(observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la informacin
pertinente, integrndola en un esquema o guin y comunicando con correccin y con el
vocabulario adecuado los resultados del estudio.

UNIDAD 11. El siglo XVI: el apogeo del imperio espaol

OBJETIVOS
1. Conocer las dimensiones del imperio espaol en el siglo XVI durante los reinados de
Carlos V y Felipe II.
2. Comprender la compleja composicin de la Monarqua Hispnica, formada por muchos
territorios independientes entre s y cuyo principal nexo de unin era la figura del rey.
3. Analizar los principales conflictos a los que hizo frente la monarqua durante el siglo
XVI.
4. Conocer los principales instrumentos de conquista del territorio americano.
5. Describir los principales mecanismos que se utilizaron para la explotacin econmica
de las colonias americanas.
6. Analizar los diferentes estratos de la sociedad americana y la importancia del factor
racial.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS Y
HABILIDADES

El imperio espaol en la poca de Carlos V.

El imperio espaol en la poca de Felipe II.

Principales conflictos internos y externos del imperio.

La conquista de Amrica.

El gobierno de Amrica.

La explotacin de las colonias americanas.

La sociedad americana.

Interpretacin de mapas y textos histricos.

Describir obras de arte.

Buscar informacin en Internet.

Resumir informacin en lneas del tiempo.

Analizar grficos de barras y lineales.

Analizar las consecuencias de un hecho histrico.

Categorizar los efectos de un hecho segn su tipo.

ACTITUDES

Fomentar las actitudes solidarias con los pases

latinoamericanos gracias al conocimiento de los lazos
que unen a Espaa con estos pases.

Rechazo de la falta de igualdad debida a motivos

raciales existente entre los distintos grupos sociales de
la Amrica colonial.

Curiosidad por conocer la historia del territorio en el

que vivimos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica

Comprender un texto literario de carcter histrico (Las aventuras del

capitn Alatriste, ARTURO Y CARLOTA PREZ-REVERTE).

Entender el significado de una expresin.

Utilizar vocabulario relacionado con la poca.

Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar y organizar la informacin.

Elaborar respuestas escritas.

Aprender a aprender

Sintetizar informacin en lneas del tiempo.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Usar fuentes escritas, materiales e iconogrficas para obtener informacin.

Buscar informacin en Internet.

Buscar informacin en enciclopedias.

Competencia social y ciudadana

Reflexionar de forma crtica sobre los efectos que produjo en Amrica la

conquista espaola.

Valorar negativamente cualquier discriminacin racial.

Sentir empata por las personas que se vieron afectadas por la conquista de
Amrica.

COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia temporal

Precisar el contexto espacio-temporal del imperio espaol del siglo XVI y de

la conquista de Amrica.

Sintetizar la cronologa del siglo XVI en lneas del tiempo referidas a tres

mbitos espaciales distintos: Espaa, Europa y Amrica.

Analizar las consecuencias polticas, econmicas, sociales y culturales del

descubrimiento de Amrica.

Pensamiento social

Identificar los principales problemas internos y externos a los que se enfrent

el imperio espaol.

Explicar la conexin existente entre la llegada de metales preciosos a Europa

procedentes de Amrica y la subida de los precios.

Distinguir los efectos que tuvo la conquista de Amrica en distintos mbitos.

Analizar las distintas versiones que se dieron en la poca sobre las relaciones
entre los indgenas americanos y los espaoles, y las justificaciones que se
dieron a estas relaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Distinguir los principales momentos en la formacin del Estado moderno, destacando
las caractersticas ms relevantes de la Monarqua Hispnica y del imperio colonial
espaol.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo sobre algn hecho o tema utilizando fuentes diversas
(observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la informacin
pertinente, integrndola en un esquema o guin y comunicando con correccin y con el
vocabulario adecuado los resultados del estudio.

UNIDAD 12. El siglo XVII: la crisis del imperio espaol

OBJETIVOS
1. Conocer las principales caractersticas (poca, poltica interior y poltica exterior) de
los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
2. Analizar el proceso por el cual Espaa entr en crisis durante el siglo XVII y perdi su
poder hegemnico en Europa.
3. Explicar los factores desencadenantes de la crisis social y econmica espaola.
4. Determinar las caractersticas principales de la monarqua absoluta mediante el
estudio del caso de Francia.
5. Contrastar el caso francs con Inglaterra y las Provincias Unidas, dos Estados no
absolutistas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS Y
HABILIDADES

ACTITUDES

El reinado de Felipe III.

El reinado de Felipe IV.

El reinado de Carlos II.

La crisis econmica y social de Espaa en el siglo XVII.

La monarqua absoluta de Francia y su hegemona en

Europa.

Interpretacin de textos literarios de la poca.

Anlisis de mapas histricos.

Anlisis de cuadros de la poca para obtener

informacin.

Analizar e interpretar organigramas.

Comparar casos: Francia e Inglaterra.

Analizar las causas inmediatas y lejanas de la crisis

espaola.

Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio.

Sentimiento de empata y rechazo hacia la situacin que

tuvieron que vivir los moriscos cuando se decret su
expulsin de los territorios espaoles.

Valoracin negativa de los enfrentamientos militares

como nicos medios para solucionar conflictos.

Valorar la importancia de la pintura como fuente

histrica.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica

Utilizar el vocabulario relacionado con la poca.

Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar y organizar la informacin.

Buscar ejemplos que confirmen lo expresado en el texto.

Expresar las opiniones propias.

Interpretar expresiones.

Aprender a aprender

Analizar e interpretar organigramas.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Usar fuentes escritas, materiales e iconogrficas para obtener informacin.

Competencia social y ciudadana

Reflexionar de forma crtica sobre la situacin vivida por los moriscos que
habitaban los territorios espaoles cuando se decret su expulsin.

COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia temporal

Analizar mapas histricos.

Precisar el contexto espacio-temporal en que se desarroll la crisis del

imperio espaol.

Analizar fuentes materiales para extraer informacin histrica.

Competencia cultural y artstica

Valorar la pintura como una fuente de informacin histrica.

Pensamiento social

Comprender las causas por las que el imperio espaol entr en crisis en el
siglo XVII y distinguir entre causas inmediatas y lejanas.

Analizar el proceso por el cual Francia se convirti en la principal potencia

europea.

Explicar cmo los reyes franceses fueron acrecentando su poder hasta

convertirse en monarcas absolutos.

Comparar dos sistemas polticos y establecer sus puntos de coincidencia y

divergencia.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Distinguir los principales momentos en la formacin del Estado moderno, destacando
las caractersticas ms relevantes de la Monarqua Hispnica y del imperio colonial
espaol.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo sobre algn hecho o tema utilizando fuentes diversas
(observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la informacin
pertinente, integrndola en un esquema o guin y comunicando con correccin y con el
vocabulario adecuado los resultados del estudio.

UNIDAD 13. La Europa del Barroco

OBJETIVOS
1. Describir los rasgos principales de la cultura barroca.
2. Comprender la importancia de los nuevos mtodos de investigacin que surgieron en el
siglo XVII y su relacin con los descubrimientos y avances cientficos.
3. Identificar las caractersticas ms importantes de la arquitectura, la pintura y la
escultura barrocas.
4. Conocer la existencia de distintas escuelas dentro de la pintura barroca y diferenciar
sus caractersticas principales.
5. Explicar la importancia de la pintura barroca espaola y conocer sus artistas ms
relevantes.
6. Valorar las obras de arte barrocas como parte de nuestro patrimonio.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS Y
HABILIDADES

ACTITUDES

La cultura barroca y sus principales caractersticas.

La revolucin cientfica del siglo XVII.

La arquitectura barroca.

La pintura barroca.

Las principales escuelas de la pintura barroca.

El Siglo de Oro de la pintura espaola.

La escultura barroca.

La expansin del arte barroco.

Anlisis de un conjunto arquitectnico.

Anlisis de obras de arte.

Elaboracin de mapas histricos y de lneas del tiempo.

Comparacin de mapas histricos.

Elaboracin de fichas y cuadros de doble entrada.

Hacer
un
dibujo
arquitectnicos.

Bsqueda
Internet.

Aprecio por el arte barroco, valorndolo por tres

razones: por su valor artstico, por expresar los gustos,
necesidades y sentimientos de una poca y por ser el
reflejo de la creatividad humana.

Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio.

de

esquemtico

informacin

en

de

elementos

enciclopedias

en

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica

Utilizar el vocabulario relacionado con la mentalidad y el arte barrocos.

Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar y organizar la informacin.

Interpretar expresiones.

Leer y comparar textos histricos sencillos.

Formarse su propia opinin sobre un hecho histrico.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Usar fuentes escritas, materiales e iconogrficas para obtener informacin.

Comparar distintas fuentes para establecer sus diferencias y semejanzas.

Buscar informacin en Internet y en enciclopedias.

Competencia social y ciudadana

Reflexionar de forma crtica sobre el control que la religin catlica ejerca

sobre el arte y la cultura del Barroco y sobre la importancia que fue
adquiriendo la razn como principal base para la investigacin cientfica.

Manifestar empata por las formas de vida de los personajes de la poca.

Realizar distintos trabajos en grupo desarrollando actitudes de respeto y

valoracin de las ideas ajenas.

COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia temporal

Comprender la influencia de la mentalidad barroca en los avances cientficos

de la poca.

Precisar el contexto temporal en el que se desarroll el arte barroco.

Conocer los principales artistas que desarrollaron su trabajo durante el

Barroco.

Analizar obras de arte para obtener informacin histrica.

Comparar mapas histricos de distintas pocas.

Competencia cultural y artstica

Conocer las principales manifestaciones del arte barroco, sus caractersticas

y los principales ejemplos.

Utilizar trminos artsticos bsicos.

Analizar obras de arte barrocas.

Dibujar elementos arquitectnicos.

Pensamiento social

Analizar la relacin existente entre los nuevos descubrimientos cientficos y

las reacciones de la Iglesia catlica.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar las caractersticas bsicas que dan lugar a los principales estilos artsticos
de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizndolas en la etapa en la que
tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al anlisis de algunas obras de arte
relevantes y representativas de estos.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo sobre algn hecho o tema utilizando fuentes diversas
(observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la informacin
pertinente, integrndola en un esquema o guin y comunicando con correccin y con el
vocabulario adecuado los resultados del estudio.

UNIDAD 14. La poblacin del mundo

OBJETIVOS
1. Conocer la desigual distribucin de la poblacin mundial e identificar los principales
focos de concentracin demogrfica y los vacos ms importantes.
2. Describir la evolucin de la poblacin mundial a lo largo de la historia.
3. Comprender la importancia de los ndices de natalidad y de mortalidad para el estudio
de la poblacin.
4. Analizar los principales factores responsables de las diferencias que existen entre los
ndices de natalidad y de fecundidad de distintas zonas del mundo.
5. Sealar las principales caractersticas de la poblacin mundial diferenciando entre
pases desarrollados y pases subdesarrollados.
6. Analizar los rasgos principales de la poblacin espaola: ndices de natalidad,
mortalidad, esperanza de vida y distribucin de la poblacin.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS Y
HABILIDADES

ACTITUDES

La evolucin de la poblacin mundial a lo largo de la

historia.

La desigual distribucin de la poblacin mundial.

Los ndices
mortalidad.

Los factores que explican las diferencias entre la

poblacin de distintas zonas del mundo.

La poblacin en los pases desarrollados y en los

subdesarrollados.

Las caractersticas principales de la poblacin espaola.

Interpretar mapas de distintos tipos: de coropletas y de

isodensas.

Elaborar grficos de distintos tipos.

Completar cuadros de doble entrada.

Observar y analizar tablas y cuadros estadsticos.

Observar y comparar fotografas.

Construir e interpretar grficos simples: lineales, de

barras y sectoriales.

Curiosidad por conocer los factores que explican las

diferencias que existen en la poblacin mundial.

Precisin en las representaciones cartogrficas y en los

de

natalidad,

de

fecundidad

de

clculos numricos necesarios

principales ndices demogrficos.

para

conocer

los

Preocupacin
demogrficos.

Valoracin de las iniciativas que se llevan a cabo para

paliar los problemas de la poblacin.

ante

los

principales

problemas

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica

Comprender un
Civilizaciones).

Utilizar y comprender conceptos relacionados con la geografa de la

poblacin.

Buscar ejemplos que justifiquen una afirmacin.

Identificar las ideas principales de un texto.

texto

periodstico

(La

ONU

asume

la

Alianza

de

Competencia matemtica

Calcular tasas demogrficas.

Calcular proporciones y porcentajes para elaborar un grfico sectorial.

Representar grficamente informacin estadstica en distintos tipos de

grficos.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Organizar la informacin en una tabla comparativa.

Elaborar un fichero con conceptos relacionados con la geografa de la

poblacin.

Usar la cartografa como fuente de informacin.

Competencia social y ciudadana

Desarrollar empata hacia los seres humanos que se ven afectados por algn
problema demogrfico.

Reflexionar de forma crtica sobre algunas polticas de poblacin.

Autonoma e iniciativa personal

Defender argumentos propios sobre el porqu de las diferencias en la

esperanza de vida entre hombres y mujeres.

COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia espacial

Interpretar mapas de poblacin de distintos tipos: coropletas e isodensas.

Conocer las principales caractersticas de la poblacin mundial y espaola.

Comprender la importancia que tienen determinados ndices demogrficos

para el estudio de las poblaciones.

Usar estadsticas como medio para calcular datos y elaborar grficos.

Describir y comparar fotografas de contenido geogrfico.

Pensamiento social

Identificar los problemas ms relevantes que afectan a la poblacin mundial.

Distinguir los factores que intervienen en la desigual distribucin de la

poblacin.

Investigar la historia demogrfica de la propia familia.

Lanzar hiptesis sobre los efectos de dos regmenes demogrficos diferentes,

y proponer, a partir de ese anlisis, la poltica adecuada en cada caso.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demogrficos conociendo y
utilizando los conceptos bsicos de la demografa para su anlisis, caracterizando las
tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al anlisis del actual rgimen
demogrfico espaol y sus consecuencias.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo sobre algn hecho o tema utilizando fuentes diversas
(observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la informacin
pertinente, integrndola en un esquema o guin y comunicando con correccin y con el
vocabulario adecuado los resultados del estudio.

UNIDAD 15. Una poblacin diversa

OBJETIVOS
1. Comprender que los seres humanos tienen distintos niveles de desarrollo econmico y
que este hecho da lugar a diferentes formas de vida.
2. Conocer que en la Tierra existen distintas civilizaciones que comparten unas seas de
identidad concretas y que a su vez se dividen en culturas.
3. Comprender que en el mundo actual son frecuentes los contactos entre distintas
culturas y cmo de estos contactos surgen problemas de convivencia.
4. Analizar la importancia de las lenguas como elemento de comunicacin y de unin
entre las personas.
5. Comprender cmo las religiones condicionan la forma de vida de las sociedades.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS Y
HABILIDADES

ACTITUDES

Las sociedades rurales, industriales y post industriales.

Las distintas culturas del mundo: la convivencia y los

principales problemas.

Las lenguas del mundo.

Las religiones del mundo y sus principales conflictos.

Resumir la informacin del tema mediante cuadros y

esquemas.

Analizar casos concretos: los indgenas de Guatemala y

el fundamentalismo.

Extraer informacin sobre la poblacin de distintos

mapas temticos, grficos y fotografas.

Toma de conciencia de la distinta situacin econmica

en la que se encuentran las diversas poblaciones del
mundo.

Valoracin positiva de la convivencia pacfica de las

distintas culturas que forman nuestro mundo.

Crtica ante las situaciones de falta de respeto a otras

culturas, religiones o lenguas.

Preocupacin ante la desaparicin de culturas y el

aumento de los fundamentalismos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica

Comprender textos informativos.

Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar y organizar la informacin.

Escribir un pequeo texto informativo.

Aprender a aprender

Hacer un resumen del tema mediante cuadros y esquemas.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Usar la cartografa, los grficos y las fotografas como fuente de informacin.

Buscar informacin en Internet.

Competencia social y ciudadana

Reflexionar de forma crtica sobre los principales problemas culturales de hoy

da.

Autonoma e iniciativa personal

Argumentar sobre el futuro de las sociedades rurales.

Defender una opinin acerca de la lengua materna.

COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia espacial

Interpretar mapas de poblacin de distintos tipos.

Utilizar un vocabulario bsico relacionado con la poblacin.

Describir y comparar fotografas de contenido geogrfico.

Pensamiento social

Identificar los principales problemas a los que se enfrentan las sociedades

rurales.

Plantear y contrastar posibles soluciones a problemas reales de la poblacin.

Comprender cmo las distintas culturas, religiones y lenguas pueden convivir

pacficamente pero tambin plantear serios problemas a la poblacin
mundial.

Analizar casos reales relacionados con la poblacin: los indgenas de

Guatemala y los fundamentalismos religiosos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demogrficos, conociendo
y utilizando los conceptos bsicos de la demografa para su anlisis, caracterizando las
tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al anlisis del actual rgimen
demogrfico espaol y sus consecuencias.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo sobre algn hecho o tema, utilizando fuentes diversas
(observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la informacin
pertinente, integrndola en un esquema o guin y comunicando con correccin y con el
vocabulario adecuado los resultados del estudio.

UNIDAD 16. La diversidad dentro de cada sociedad

OBJETIVOS
1. Comprender que los seres humanos se agrupan en sociedades que tienen sus propios
sistemas poltico y econmico, sus propias leyes y rasgos culturales comunes.
2. Explicar cmo las sociedades se organizan jerrquicamente en estratos sociales que
varan de una sociedad a otra y que evolucionan con el paso del tiempo.
3. Conocer los rasgos principales de la sociedad occidental actual y cmo han
evolucionado estos a lo largo de la historia.
4. Describir los principales problemas a los que se enfrenta la sociedad de hoy da: la
desigualdad social y la discriminacin, el crimen y la delincuencia, la marginacin y la
imposibilidad de cubrir las necesidades bsicas.
5. Valorar el dilogo y el debate como forma de resolver los conflictos a los que se
enfrenta la sociedad actual.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS Y
HABILIDADES

ACTITUDES

La diversidad de las sociedades humanas.

La organizacin jerrquica de las sociedades.

Las transformaciones sociales: cambios individuales y

revoluciones.

Rasgos principales de la sociedad occidental actual.

Los grandes problemas y conflictos sociales.

Interpretar distintos tipos de grficos: sectoriales, de

barras y lineales.

Buscar informacin en Internet y elaborar un artculo

periodstico.

Obtener noticias de programas informativos

televisin y presentarlas en forma de fichas.

Calcular ndices demogrficos a partir de tablas

estadsticas.

Valoracin positiva de los cambios que se producen en

las sociedades y que dan lugar a mejoras en la vida de
los seres humanos.

Rechazo ante todo tipo de actitudes discriminatorias.

Valoracin positiva del dilogo y el debate como medio

para solucionar los conflictos.

de

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica

Comprender textos periodsticos.

Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar y organizar la informacin.

Formarse una opinin y justificar el propio punto de vista.

Elaborar ttulos.

Redactar trabajos escritos.

Interpretar expresiones y citar ejemplos que demuestren que se han

comprendido.

Competencia matemtica

Usar estadsticas para calcular datos demogrficos sobre la Comunidad

Autnoma.

Usar datos estadsticos para conocer la estructura de la sociedad espaola.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Usar los grficos y las fotografas como fuente de informacin.

Integrar la informacin procedente de distintas fuentes.

Buscar informacin en Internet.

Competencia social y ciudadana

Valorar los cambios producidos en las sociedades que han conducido a una
mejora en la situacin social de determinados grupos: minoras tnicas,
inmigrantes, mujeres...

Reflexionar de forma crtica sobre la situacin que viven los jvenes

espaoles y sobre sus opiniones y valores.

Reflexionar sobre la situacin en que se encuentran algunos grupos sociales

de nuestro pas, como los gitanos o los inmigrantes.

Autonoma e iniciativa personal

Planificar la recogida de datos sobre el tema de las migraciones.

COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia espacial

Identificar las principales caractersticas de las sociedades modernas y

conocer sus principales conflictos.

Analizar casos reales relacionados con la poblacin: los gitanos, las

migraciones, la situacin de las mujeres.

Enumerar los principales rasgos culturales de la Comunidad Autnoma.

Pensamiento social

Proponer posibles soluciones a los principales conflictos sociales.

Reconocer la situacin social en la que viven algunos grupos sociales, como

los gitanos, y plantear posibles soluciones a sus problemas.

Recoger y organizar datos sobre las migraciones en Espaa y analizar la visin

que dan los medios informativos sobre esta cuestin.

Analizar las causas de los principales conflictos sociales de nuestro pas y

sugerir medidas para resolverlos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demogrficos conociendo y
utilizando los conceptos bsicos de la demografa para su anlisis, caracterizando las
tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al anlisis del actual rgimen
demogrfico espaol y sus consecuencias.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo sobre algn hecho o tema utilizando fuentes diversas
(observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la informacin
pertinente, integrndola en un esquema o guin y comunicando con correccin y con el
vocabulario adecuado los resultados del estudio.

UNIDAD 17. El hbitat rural y el hbitat urbano

OBJETIVOS
1. Describir las principales caractersticas de los dos tipos de hbitat del ser humano:
hbitat rural y hbitat urbano.
2. Identificar los distintos elementos que conforman el paisaje urbano y extraer
informacin de ellos para caracterizar una ciudad.
3. Describir cmo es la estructura de las ciudades y diferenciar las distintas zonas que se
dan dentro de ella.
4. Comprender las razones del crecimiento de las ciudades.
5. Conocer que las ciudades se relacionan entre s formando una red urbana que est
organizada de forma jerrquica.
6. Reconocer las diferencias que existen entre las ciudades de los pases subdesarrollados
y las de los pases desarrollados e identificar los principales problemas que afectan a
cada una de ellas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS Y
HABILIDADES

ACTITUDES

El hbitat rural y el hbitat urbano: sus principales

caractersticas.

Los principales componentes del paisaje urbano.

La estructura de las ciudades.

El crecimiento de las ciudades.

La red urbana mundial y la jerarqua de las ciudades.

Las caractersticas de las ciudades en los pases

desarrollados y en los subdesarrollados.

Anlisis de mapas, grficos y fotografas para obtener

informacin geogrfica.

Elaborar un cuadro sinptico.

Localizar las capitales de los pases del mundo.

Interpretar el croquis de una ciudad.

Leer un mapa de smbolos proporcionales.

Valoracin de la importancia que tienen las ciudades en

el mundo actual como importantes centros econmicos,
polticos y culturales.

Empata con los habitantes de zonas rurales que estn

en proceso de despoblacin.

Curiosidad por conocer las diferentes formas de vida de

los hbitats urbanos y de los rurales.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica

Comprender un texto periodstico (Los Juegos Olmpicos de 2012).

Vocabulario: conceptos relacionados con los hbitats humanos y las ciudades.

Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar y organizar la informacin.

Identificar las diferencias entre distintos conceptos.

Citar ejemplos que corroboren una informacin.

Aprender a aprender

Elaborar un cuadro sinptico sobre las caractersticas de pueblos y ciudades y

sobre las ciudades del mundo.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Usar la cartografa, los grficos y las fotografas como fuente de informacin.

Competencia social y ciudadana

Reflexionar de forma crtica sobre la segregacin de la poblacin segn la

riqueza que se da en las estructuras de una localidad.

Autonoma e iniciativa personal

Tomar sus propias posturas y defender sus argumentos.

COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia espacial

Analizar la estructura urbana de una ciudad europea: Lisboa.

Localizar en un mapa las capitales del mundo.

Leer un mapa de smbolos proporcionales sobre la poblacin urbana y las

ciudades ms pobladas del mundo.

Interpretar el esquema de dos ciudades de pases subdesarrollados: Lima y El

Cairo.

Interpretar el esquema de una ciudad de un pas desarrollado: Nueva York.

Interpretar el croquis de una ciudad.

Pensamiento social

Explicar las causas por las que los pueblos se abandonan y proponer posibles
soluciones.

Analizar la influencia mundial que tienen las decisiones tomadas en grandes

metrpolis, como Nueva York.

Establecer las relaciones que existen entre el abandono de los pueblos y el

crecimiento de las ciudades.

Plantear hiptesis sobre las razones por las que las ciudades de pases
subdesarrollados atraen poblacin a pesar de no tener una calidad de vida
ptima.

Plantear hiptesis sobre por qu en los pases desarrollados la poblacin se

traslada a la periferia de las grandes ciudades.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Analizar el crecimiento de las reas urbanas, la diferenciacin funcional del espacio
urbano y los problemas que ocasionan a sus habitantes aplicando este conocimiento a
ejemplos de ciudades espaolas.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo sobre algn hecho o tema utilizando fuentes diversas
(observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la informacin
pertinente, integrndola en un esquema o guin y comunicando con correccin y con el
vocabulario adecuado los resultados del estudio.

UNIDAD 18. Las ciudades en Europa y en Espaa

OBJETIVOS
1. Comprender que las ciudades europeas cuentan con una larga historia en la que han
evolucionado y cambiado.
2. Analizar las principales caractersticas de la poblacin rural y urbana en Espaa, y
establecer los problemas ms importantes a los que se enfrentan.
3. Explicar el papel de Madrid y Barcelona dentro de la red urbana espaola.
4. Analizar las actuaciones de los ayuntamientos como organismos gestores de las
ciudades espaolas.
5. Analizar la distribucin de la poblacin de la Comunidad Autnoma.
6. Valorar las medidas que se ponen en marcha para paliar los problemas de las ciudades
y los pueblos espaoles.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS Y
HABILIDADES

ACTITUDES

La historia de las ciudades europeas.

La poblacin rural en Espaa y su evolucin.

La poblacin urbana en Espaa.

La red urbana espaola.

Los ayuntamientos y la gestin de las ciudades.

Los principales problemas de las ciudades espaolas.

Describir la evolucin de las ciudades espaolas.

Analizar un plano urbano.

Elaborar un cuadro sinptico.

Hacer un mapa conceptual.

Interpretar mapas, fotografas y grficos para extraer

informacin geogrfica.

Valoracin positiva de las medidas que se ponen en

marcha para reactivar la vida de algunas zonas rurales.

Valoracin de los restos de otras pocas que se

conservan en muchas ciudades espaolas como parte de
nuestro patrimonio.

Curiosidad por conocer cmo han evolucionado las

ciudades europeas a lo largo de la historia.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica

Vocabulario: conceptos relacionados con la Geografa urbana.

Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar y organizar la informacin.

Relacionar frases con imgenes concretas.

Citar ejemplos que corroboren una informacin.

Competencia matemtica

Calcular distancias en un plano.

Aprender a aprender

Hacer un cuadro sinptico sobre la historia de las ciudades europeas.

Elaborar un mapa conceptual sobre la poblacin rural en Espaa.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Buscar informacin en Internet, organismos oficiales o libros.

Usar programas de Internet relacionados con los sistemas de informacin

geogrfica.

Usar la cartografa, los grficos y las fotografas como fuente de informacin.

Competencia social y ciudadana

Reflexionar de forma crtica sobre la segregacin de la poblacin segn la

riqueza que se da en las estructuras de una localidad.

Autonoma e iniciativa personal

Tomar sus propias posturas y defender sus argumentos.

COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia espacial

Interpretar un mapa de la poblacin urbana y las principales ciudades

espaolas.

Analizar planos urbanos: Valencia y la propia localidad.

Analizar cmo se distribuye la poblacin de la Comunidad Autnoma.

Pensamiento social

Explicar las causas por las que los pueblos se abandonan y proponer posibles
soluciones.

Plantear una hiptesis sobre cmo sern las ciudades en el futuro.

Analizar los problemas que afectan a la propia localidad, evaluar la labor de

los ayuntamientos y sugerir formas de contribuir a solucionarlos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Analizar el crecimiento de las reas urbanas, la diferenciacin funcional del espacio
urbano y los problemas que ocasionan a sus habitantes aplicando este conocimiento a
ejemplos de ciudades espaolas.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo sobre algn hecho o tema utilizando fuentes diversas
(observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la informacin
pertinente, integrndola en un esquema o guin y comunicando con correccin y con el
vocabulario adecuado los resultados del estudio.