NDICE
EDUCACIN MOTRIZ
EDUCACIN FSICA
Terminologa
! Educacin fsica y educacin moriz
! Aprendizaje motor
!
Mxico
2007
Robert Rigal, Ph.D.
UQM, Canad
2006
MOTRICIDAD
CLARIFICACIONES
TERMINOLGICAS
PARA DISTINGUIR LOS
DIFERENTES DOMINIOS
DE INTERVENCIN EN LA
MOTRICIDAD HUMANA
Conjunto de funciones que aseguran los
movimientos autogenerados de un
organismo;
! Estudio de los movimientos humanos y
de sus caractersticas cinticas y
cinemticas (cmo actuamos?)
! Estudio del Hombre en movimiento y de
sus comportamientos motores
significativos (porqu actuamos?)
MOVIMIENTO
NEUROMOTRICIDAD
cambio de posicin o de lugar efectuado
por un cuerpo o por una de sus partes;
! desplazamiento
de piezas seas a
continuacin de la movilizacin de una
articulacin por contracciones musculares;
! tiene caractersticas cinticas (fuerza) y
cinemticas (velocidad, aceleracin,
direccin, amplitud).
Anlisis de los aspectos neurolgicos del
movimiento. Refiere al control motor.
Cules son las relaciones entre los
centros nerviosos y los msculos?
Cmo controlamos nuestros
movimientos?
! Programacin, control y adquisicin de
modelos de movimientos;
! Factores que los influyen (maduracin) y
trastornos neuromotores (hemipleja).
6
COORDINACIN MOTRIZ
DESARROLLO MOTOR
!
ajuste espacio-temporal de las
contracciones musculares para
producir una accin adaptada a la
meta perseguido (cules msculos
solicitar y cundo?).
aparicin y evolucin natural y continua de la
competencia motriz propia a la especia,
caracterizada por :
! modificaciones de la coordinacin o de las
habilidades motrices,
! ligadas al incremento de la edad de la persona,
! por la interaccin entre los factores genticos
(maduracin) y el entorne (entrenamiento)
(motricidad innata).
APRENDIZAJE MOTOR
!
Estudio de los factores internos y
externos que influyen la adquisicin
de movimientos coordinados
(atencin, memoria, organizacin de
las repeticiones, tiempo de reaccin,
transferencia, etc.)
EDUCACIN FSICA
!
parte de la educacin y mbito de estudio
basado en la prctica de actividades fsicas a
lo largo de la vida, buscando el mejoramiento:
! -> de las funciones biomotores de la persona
(cualidades orgnicas, cardio-respiratorias y
musculares, de su salud y de su bien estar
fsico);
! -> de la coordinacin y de la competencia
motriz (esquema corporal);
! -> del desarrollo bio-psico-social de la
persona.
11
ACCIN MOTRIZ
!
Serie de operaciones o de acciones
coordinadas de un movimiento
voluntario y solicitando la participacin
total de la persona (aspecto fsico,
cognitivo y afectivo) en una tarea dada,
para alcanzar un objetivo;
! Incluye
distintos movimientos que
superan su simple suma;
! Permite
coger informaciones por
manipulaciones y utilizarlas en la
10
adquisicin de conceptos.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
FSICA
Objetivos propios o diciplinarios
-EJORAR LOS ASPECTOS BIO
MOTORES DEL COMPORTAMIENTO SUS FUNCIONES CARDIORESPIRATORIAS
Y MUSCULARES EN PARTICULAR CONDICIN FSICA
-EJORAR LA COORDINACIN MOTRIZ EN LAS ACTIVIDADES DE LOCOMOCIN DE EQUILIBRIO DE MANIPU
LACIN DE LANZAMIENTO Y DE RECEPCIN DE OBJETOS
Objetivos comunes o transversales
&ACILITAR LA ADQUISICIN DE SBERES Y DE SBERES
HACER
&ACILITAR LA INTEGRACIN SOCIO
AFECTIVA
$AR BUENAS COSTUMBRES DE VIDA PARA MANTENER SU SALUD
!DQUIRIR REGLAS DE SEGURIDAD
LANZARSE EN LA ACCIN
(ACER UN PROYECTO DE ACCIN
)DENTIFICAR Y APRECIAR LOS EFECTOS DE LA ACTIVIDAD FSICA SOBRE LA SALUD
!CTUAR EN EL GRUPO EN FUNCIN DE REGLAS
12
Dominio de accin objetivos en educacin fsica
3 a 5 aos
5 a 8 aos
8 a 12 aos
EDUCACIN MOTRIZ
competencias
,A ACTIVIDAD FSICA ES UN MEDIO DE ACCIN
DE EXPLORACIN DE EXPRESIN Y DE COMUNI
CACIN QUE FAVORECE UN DESARROLLO MOTOR
AFECTIVO Y COGNITIVO ARMONIOSOS
4RES OBJETIVOS PARA LA CONSTRUCCIN DE UN
REPERTORIO MOTOR BSICO
&AVORECER LA CONSTRUCCIN DE ACCIONES
MOTRICES FUNDAMENTALES
PERMITIR UN PRIMER CONTACTO CON LAS ACTI
VIDADES FSICAS DE REFERENCIA
ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS Y EL CONO
CIMIENTO TILES PARA CONOCER MEJOR SU
CUERPO RESPECTARLO Y GUARDARLO EN BUENA
SALUD
#ONSTRUCCIN DEL REPERTORIO MOTOR BSICO
POR LAS ACCIONES MOTRICES
LOCOMOTORAS LOS DESPLAZAMIENTOS COMO MAR
CHAR CORRER SALTAR TREPAR DESLIZAR
ESTABILIZADORES EQUILIBRIO Y ACTITUDES ESTA
BLES COMO QUEDAR SOBRE UN PIE INCLINARSE
DAR VUELTAS SOBRE UNO MISMO VELA TRPODE
ETC
MANIPULADORAS AGARRAR AGITAR EMPUJAR
LANZAR ETC
DE ANTICIPACIN COINCIDENCIA LANZAR O RECIBIR
OBJETOS DESPLAZNDOSE
6ER TAMBIN LAS COMPETENCIAS DE LAS DOS
OTRAS EDADES
DESARROLLAR LAS CAPACIDADES Y LOS RECUR
SOS NECESARIOS A LAS CONDUCTAS MOTRICES
FAVORECER EL ACCESO AL PATRIMONIO CUL
TURAL DE LAS ACTIVIDADES FSICAS DEPORTIVAS
Y ARTSTICAS
ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS Y EL CONOCI
MIENTO TILES PARA MEJOR CONOCER SU CUER
PO Y GUARDARLO EN BUENA SALUD
-EJORAMIENTO DE LAS ACCIONES MOTRICES ADQUI
RIDAS AL CICLO PRECEDENTE MEJORAR LA VELO
CIDAD DE EJECUCIN LA PRECISIN LA FUERZA
EN LA PRCTICA DE ACTIVIDADES FSICAS SIGNIFI
CATIVAS
$AR A LOS ALUMNOS EL GUSTO DEL ESFUERZO Y DE
LA PERSEVERANCIA
!DQUIRIR LAS NOCIONES ESPACIO
TEMPORALES Y DE
LAS COMPETENCIAS TILES EN LA VIDA COTIDIANA
ORIENTARSE ENTENDER EL RIESGO ACTUAR EN
SEGURIDAD
#ONSIDERAR TAMBIN LOS ELEMENTOS DEL CICLO
SIGUIENTE
DESARROLLAR LAS CAPACIDADES Y LOS RECUR
SOS NECESARIOS A LAS CONDUCTAS MOTRICES
ACCEDER A LAS ACTIVIDADES FSICAS DEPOR
TIVAS Y ARTSTICAS DEL PATRIMONIO CULTURAL
ADQUIRIR EL CONOCIMIENTO Y LAS COMPE
TENCIAS PARA MEJOR CONOCER SU CUERPO Y
GUARDARLO EN FORMA CONTINUACIN
0ERFECCIONAMIENTO DE LAS ACCIONES Y DE LAS
PERFORMANCES MOTRICES EN LAS ACTIVIDADES
CADA VEZ MS COMPLEJAS PARA
REALIZAR UNA PERFORMANCIA MEDIDA ATLETISMO
NATACIN
ADAPTAR SUS DESPLAZAMIENTOS A DIFERENTES
TIPOS DE ENTORNO ESCALADA CARRERA DE ORIEN
TACIN ACTIVIDADES DE DESPLAZAMIENTO SOBRE
CILINDRO Y DE DESLICE
ENFRENTARSE INDIVIDUALMENTE O COLECTIVA
MENTE JUEGOS DE LUCHA DE RAQUETAS COLEC
TIVOS
CONCEBIR Y REALIZAR ACCIONES CON OBJETIVOS
ARTSTICOS ESTTICOS O EXPRESIVOS GIMNASIA
DANZA ACTIVIDADES DE CIRCO NATACIN SINCRO
13
NIZADA
Componentes de la educacin motriz
Factores
coordinacin
motriz
global
coordinacin
visuo-manual
(motricidad
fina)
esquema
corporal
lateralidad
Definicin
Evaluacin
Desarrollo
#OORDINACIN DE LAS CONTRACCIONES 4ESTS MOTORES DE /ZERETZKI 4ODOS LOS EJERCICIOS DE MAR
DE DISTINTOS GRUPOS MUSCULARES
DE $ENVER DE 0URDUE DE
CHA DE CARRERA DE SALTOS
QUE PRODUCEN UN MOVIMIENTO ADAP
"RUININKS
/ZERETZKY
DE LANZAMIENTO DE EQUILI
TADO A LA META BUSCADA MARCHA
BRIO ETC
CARRERA SALTO LANZAMIENTO ETC
%JERCICIOS DE RECORTE
DE COPIA DE ESCRITURA DE
#OORDINACIN DE MOVIMIENTOS QUE ,ANZAMIENTOS CON BLAN
PINTURA DE PLASTILINA DE
COS TESTS DE &ROSTIG DE
SOLICITAN EL USO DE LA MANO EN
CONSTRUCCIN TCTILES LEGO
RELACIN CON LA VISIN ESCRITURA "RUININKS
/ZERETZKY
TUERCAS Y TORNILLOS
LANZAMIENTOS EN UN BLANCO
ATRAPAR PELOTAS O BALONES
4EST DE CONOCIMIENTO DE LAS %JERCICIOS DE MOTRICIDAD
2EPRESENTACIN QUE TENEMOS DE
NUESTRO CUERPO AL ESTADIO ESTTICO PARTES DEL CUERPO DIBUJO RELAJACIN DECIR EL NOMBRE DE
O DINMICO Y QUE NOS PERMITE DE DEL (OMBRE MONIGOTE TEST LAS PARTES DEL CUERPO ROMPE
CABEZAS DEL CUERPO HUMANO
DE IMITACIN DE GESTOS
ADAPTARNOS AL MEDIO EXTERIOR
#UESTIONARIO DE PREFERENCIA
0REDOMINANCIA DE CADA UNA DE
%JERCICIOS DE DESTREZA EJECU
LAS PARTES SIMTRICAS DEL CUERPO MANUAL (ARRIS /LDFIELD
!UZIAS 2IGAL PRUEBAS DE
MANO PIE OJO OREJA
TADOS CON LA MANO O EL PIE
EFICIENCIA MANUAL
15
Componentes psicomotrices
Factores
organizacin
espacial
organizacin
temporal
orientacin
derechaizquierda
percepcin y
discriminacin
visual,
auditiva,
tactil
Definicin
Evaluacin
Desarrollo
%JERCICIOS DE REPRODUCCIN
#APACIDAD DE SITUARSE EN EL ESPACIO
DE CIRCUITOS ENTRE ARCOS
DE DETERMINAR LA POSICIN QUE UNO 4ESTS DE "ENDER DE &ROSTIG BOLOS DE LOCALIZACIN SOBRE
OCUPA EN RELACIN A PUNTOS DE
MAPAS ROMPE
CABEZAS BLO
REFERENCIA DE ORDENAR CORRECTA
QUES GEOMTRICOS TANGRAM
MENTE LOS DIFERENTES ELEMENTOS DE
TIC
TAC
TOE DMINOS
UN TODO
/RIENTACIN ESPACIAL DIRECTAMENTE
ASOCIADA A LA PERCEPCIN Y
ESTRUCTURACIN ESPACIAL ASOCIADA A
LA ABSTRACCIN Y AL RAZONAMIENTO
4ESTS DE RITMO DE 3TAMBAK #ONTAR HISTORIAS CON ACCIO
#APACIDAD DE SITUAR LA SUCESIN DE DE 3EASHORE
NES SUCESIVAS REPRESENTARSE
LAS ACCIONES LAS UNAS EN RELACIN
EN EL ORDEN LAS ACCIONES
A LAS OTRAS DE DEFINIR UN PRESENTE
DEL DA ACTIVIDADES Y FRISOS
EN RELACIN AL PASADO Y AL FUTURO
RTMICOS CANCIONES INFANTI
DE ENTENDER EL ARREGLO DE LAS
LES NOCIONES ANTES DESPUS
ESTRUCTURAS RTMICAS DE EVALUAR
AHORA LECTURA DE LA HORA
LA DURACIN Y LA VELOCIDAD
JUEGOS DE SECUENCIAS
0OSIBILIDAD DE ORIENTARSE EN EL
%JERCICIOS DE VERBALIZACIN QUE
4ESTS DE ORIENTACIN
ESPACIO EN FUNCIN DE LAS NOCIONES DERECHA
IZQUIERDA DE 0IAGET
HACEN INTERVENIR LAS NOCIONES
RELATIVAS DERECHA
IZQUIERDO
DERECHA
IZQUIERDA Y QUE SITAN
(EAD 'ALIFRET
'RANJON
AL NIO EN RELACIN A OTROS
DE "ENTON DE 2IGAL
NIOS O A OBJETOS
%STABLECIMIENTO DE DIFERENCIAS O 4ESTS DE &ROSTIG DE "ENTON *UEGOS DE MANIPULACIONES
SEMEJANZAS ENTRE ESTMULOS VECI
MEMORIA LOTOS ROMPE
CABE
NOS POR SU FORMA TALLA COLOR
ZAS MINIVERITECH ETC
SONIDO TEXTURA TEMPERATURA
VISCOSIDAD ETC
17
parte de la educacin fsica al nivel
primario buscando, en particular, el
mejoramiento:
-> de la coordinacin global y fina;
-> de la caligrafa.
! completa el desarrollo motor.
14
LA PSICOMOTRICIDAD
! Definicin
Estudio de las interacciones entre las
funciones psquicas y las funciones
motrices
! Objetivo
Favorecer la adaptacin motriz, social,
afectiva y cognitiva del comportamiento
de la persona
El postulado general a la origen de la
psicomotricidad:
la unidad psico-afectivo-motriz de la persona
EDUCACIN FSICA,
MOTRIZ Y PSICOMOTRIZ
Educacin
fsica
-BTBDUJWJEBEFTGTJDBT
GVODJPOFTDBSEJPSFTQJSBUPSJBT
ZNVTDVMBSFT
DPPSEJOBDJO
NPUSJ[ZTBMVE
Educacin
motriz
Educacin
psicomotriz
-BBDDJONPUSJ[ZMBBE
RVJTJDJOEFDPODFQUPT
-BDPPSEJOBDJONPUSJ[
HMPCBMZGJOB
18
Tipos de actividades motrices
Esttico-posturales
Locomotrices
Filogenticas
n INCLINARSE
n ESTIRARSE
n TORCERSE
n VOLVERSE
n MECERSE
n OSCILAR
n BAJARSE
n AGACHARSE
n GUARDAR EL EQUILIBRIO
n SORTEAR SUS ADVERSARIOS
n LEVANTARSE
n PARARSE
n GIRAR
n RODAR SOBRE EL LADO
n REPTAR
n ANDAR A CUATRO PATAS
n MARCHAR
n CORRER
n SALTAR
n GALOPAR
n TREPAR
Ontogenticas
n TOMAR LA POSICIN
INVERTIDA
n HACER LA VELA
n ANDAR POR UNA VIGA DE
EQUILIBRIO
n NADAR
n PATINAR
n ESKIAR
n DESLIZAR
n MONTAR A BICICLETA
&EBE
7 - 9 aos
AOS
?????????
AOS
.PUSJDJEBE
HMPCBM
(Actividades
posturolocomotrices)
s CORRER A
MSEG
s LANZAR UNA PELOTA
A M CHICOS Y A
M CHICAS
s SALTAR UN METRO EN
LONGITUD CON PIES
JUNTOS
s VOLTERA ADELANTE
LLEGADA DE PIE
?????????????????????
s CORRER A MSEG
s SALTAR M EN
LONGITUD PIES JUN
TOS
s BOTAR CON MODELOS
VARIADOS
s LANZAR UNA PELOTA
A M NIOS Y /
M NIAS
Manipulatorias
n LANZAR
n ATRAPAR
n ASIR
n AGARRAR
n MANIPULAR
n GOLPEAR
n DAR UN PUNTAPIE
5 - 6 aos
AOS
?????????
AOS
MESES
.PUSJDJEBE
HMPCBM
(Actividades
posturolocomotrices)
.PUSJDJEBE
"DDJPOFT
GJOB
QFSDFQUJWP
(actividades
NPUSJDFT
manipulatorias)
s PRECISIN AUMEN
TADA EN EL CONTROL
DE LAS ACTIVIDADES
DE ESTA CATEGORA
s DESAPARICIN DE
LAS SINCINESIAS DE
IMITACIN
AOS
s ESCRIBIR BIEN Y
RPIDO LETRAS
MIN EN LA COPIA DE
FRASES
"EBQUBDJO
EFMBT
DPOEVDUBT
NPUSJDFT
s AYUDAR CUANDO
DE LA MAYORA DE
LAS TAREAS COTIDI
ANAS ARREGLAR UN
CUARTO LIMPIAR
PONER LA MESA
????????????????????? ????????????????????? ?????????????????????
s ESCRIBIR BIEN Y MS s DISTINGUIR LA DERE
RPIDO LETRAS CHA DE LA IZQUIERDA
MIN EN LA COPIA DE SOBRE EL PRJIMO DE
FRENTE
FRASES
El consumo cortical de la glucosa con la edad (Chugani, 1998)
?????????
AOS
MESES
.PUSJDJEBE
"DDJPOFT
GJOB
QFSDFQUJWP
(actividades
NPUSJDFT
manipulatorias)
s 2ECORTAR FORMAS s REPRODUCIR UN
sATAR LOS ZAPATOS CON
SENCILLAS
NUDO Y BUCLES
TRINGULO
s ENTRAR UN HILO POR s ATRAPAR UNA PELOTA s AUTNOMO AL BAO
LAS PERFORACIONES AL REBOTE
s UTILIZAR EL CUCHILLO
DE UNA HOJA DE
PARA UNTAR CON MAN
s HACER TRAZOS
SIGUIENDO MODELOS TEQUILLA EL PAN
PAPEL
REPASAR UN TRAZO s CONOCER LOS COLORES
s CONSTRUIR ROMPE
UNIR PUNTOS PASAR s LAVARSE Y SONARSE
CABEZAS DE MS DE
ENTRE LNEAS PARA
PIEZAS
SOLO
LELAS
s ATRAPAR UN BALN
CODOS AL CUERPO
????????????????????? ?????????????????????
?????????????????????
s ESCRIBIR SU NOMBRE s NOMBRAR Y MOSTRAR
s TOCAR AL PULGAR
CON CADO DEDO UNO s HACER REBOTAR UN
LA MAYORA DE LAS
BALN
DETRS DEL OTRO
PARTES DE SU CUERPO
s EMPEZAR A DESPLA
s ORIENTARSE EN RELA
ZARSE PARA ATRAPAR CIN A LOS DISTINTOS
UN BALN
MOMENTOS DEL DA
s DIBUJAR UNA PERSONA s AJUSTAR LA TEMPERA
CON CUERPO Y MIEM
TURA DEL AGUA
BROS
s LANZAR UNA PELOTA A
M 6 ET M -
s ATRAVESAR UNA VIGA
DE EQUILIBRIO DE
CM DE ANCHO Y M
DE LARGO EN S
s SALTAR CM EN LON
GITUD PIES JUNTOS
s SALTAR CM EN
ALTURA PIES JUNTOS
s MS PRECISIN EN
s REPRODUCIR UN
s UTILIZAR HERRAMIENTA
EL CONTROL DE LAS
ROMBO
COCINA BRICOLAGE
ACTIVIDADES DE ESTA s ESCRIBIR DE MANERA s DISTINGUIR LA DERECHA
DE LA IZQUIERDA SOBRE
CATEGORA
LEGIBLE
UNO MISMO
s RECORTAR CARTN
s ABROCHAR EL CIN
TEJIDO FORMAS COM
TURN DE SEGURIDAD
PLEJAS
EN EL COCHE
????????????????????? ????????????????????? ????????????????????? ?????????????????????
s LANZAR ADULTO CON
AVANCE DE LA PIERNA
CONTROLATERAL
s GALOPAR
s SUBIR A LA ESCALERA
s SEGUIR RITMOS
Evolucin del tiempo de reaccin
450
400
350
300
250
200
10
12
16
20
Edad
aos
ge enenannes
El tiempo de reaccin, a los cinco aos, es dos veces
ms alto que el del adulto. Eso quiere decir que para
atrapar un baln que le est directamente lanzado de
una distancia de 3m a una velocidad de 25km/h, el nio
tendra que iniciar su movimiento tan pronto el
principio del lanzamiento para esperar poder atrapar el
baln, el tiempo del vuelo estando del orden de 430 ms.
Figura 3.13
Mielinizacin del sistema nervioso
CONSOMMATION EN MMOLMIN G
".JFMJOJ[BDJOEFMBTSFBTDPSUJDBMFT
n
WFDFTFMDPOTVNP
WFDFTFMDPOTVNP
EFMBEVMUP
EFMBEVMUP
n
n
REA SOMESTSICA
REA VISUAL
NFOPTRVFFM
DPOTVNPEFMBEVMUP
n
REA AUDITIVA
-BNJFMJOJ[BDJOFNQJF[BFOFMSFBNPUSJ[
MVFHPFOMBTSFBTTPNFTUTJDBT
WJTVBMFTZ
BVEJUJWBT-BT[POBTWFDJOBTTJHVFO
ZMBTRVFBQBSFDFOFOHSJTFOFMFTRVFNBTPOMBTRVF
TFNJFMJOJ[BOFOMUJNP
n
n
REA MOTRIZ
Consumo adulto
n
#1FSPEPTEFNJFMJOJ[BDJOEFMTJTUFNBOFSWJPTP
Edad
en aos
GE EN ANNES
ADULTE
Adulto
El consumo de la glucosa indicado en esta figura es un consumo
promedio, todas las regiones cerebrales confundidas. Muestra
que este consumo no sigue una curva regular creciente sino
aumenta del nacer hasta cuatro aos, continua relativamente alto
hasta 8 9 aos antes de disminuir progresivamente para
alcanzar su valor adulto a fines de la adolescencia . 23
"EBQUBDJO
EFMBT
DPOEVDUBT
NPUSJDFT
s DAR SALTITOS SOBRE
LOS DOS PIES
s DAR UN PUNTAPIE EN
EL AIRE AL BALN
s LANZAR CON AVANCE
DE LA PIERNA IPSILA
TERAL
s CORRER A MS Y
CAMBIAR RPIDAMENTE
DE DIRECCIN
s MONTAR A BICICLETA
?????????????????????
s EQUILIBRIO DE PUNTI
LLAS DURANTE S
s DESCENDER LAS ESCA
LERAS ALTERNANDO
LOS PIES
s REBOTAR UN BALN
AL SUELO
s SALTAR A LA COMBA
s VOLTERETA ADELANTE
s SALTAR A LA PATA
COJA SOBRE M
s COLGARSE A UNA
BARRA POR LAS RODI
LLAS
6 - 7 aos
n ESCRIBIR
n DIBUJAR
n PINTAR
n REBOTAR
n TOCAR UN INSTRUMENTO
n DE MSICA
Temps
de raction
en ms
en ms
de reaccin
Tiempo
Actividades
Edades medias de
comportamientos
motores evidentes
&EBE
&MQSPDFTPEFNZFMJOJ[BDJOTFFGFDUB
FOHFOFSBM
EVSBOUFMPTQFSPEPT
DPSSFTQPOEJFOUFTBMBTQPSDJPOFTMBSHBTEFMPTUSB[PT
NERVIO AUDITIVO
CAPSULA INTERNA
FASCCULO PIRAMIDAL
VAS PTICAS
CUERPO CALOSO
CRTEX OCCIPITAL
CRTEX FRONTAL
REAS CORTICALES MOTRICES
REAS CORTICALES SOMESTSICAS
CEREBELO
Nacimiento
6 meses 12 meses 18 meses
24
Control del equilibrio
Figura 3.11
Funciones de las principales estructuras
del sistema nervioso
reas motrices
reas motrices frontales
s PLANIFICACIN DEL
s INICIACIN DE LA
MOVIMIENTO
ACCIN
s COORDINACIN
s CONTROL MUSCULAR BIMANUAL
s MOTRICIDAD FINA
ganglios
de la base
Lbulo parietal
s REAS SOMESTSICAS
s ORGANIZACIN
ESPACIAL
s ESQUEMA CORPORAL
s PLANIFICACIN
DEL MOVIMIENTO
s
s
s
3&$&1503&4%&.07*.*&/50:%&
104*$*/
s CONTROL
DE LAS EMOCIONES
PROGRAMACIN
s MEMORIA
DEL MOVIMIENTO
s SOBREVIVIENCIA
CENTRO
DE AUTOMATISMOS DEL INDIVIDUO Y DE
LA ESPECIE
MOTRICIDAD GLOBAL
Lbulo frontal
s
s
s
s
Lbulo lmbico
5"
Tlamo
7JTJOOJO
s RELS SENSORIAL
s RELS MOTOR
PENSAMIENTO
ACCIN
PLANIFICACIN
DEL MOVIMIENTO
CONTROL
DEL LENGUAJE
DPSUFY
Cuerpo calloso
4FOTBDJPOFT
WFTUJCVMBSFT
s RELACIONES ENTRE LOS
DOS HEMISFERIOS
s CANALES
SEMI
CIRCULARES
s OTLITOS
Lbulo occipital
$4
$4 DPMJDVMPTTVQFSJPSFT
/0.ODMFPTPDVMPNPUPSFT
/3 ODMFPSPKP
/7 ODMFPTWFTUJCVMBSFT
43 TVTUBODJBSFUJDVMBS
5" UMBNP
BGFSFODJBT
@@@FGFSFODJBT
t t t t t DPOFYJPOFTTVCDPSUJDBMFT
/3
/7
/0.
DFSFCFMMP
43
&'&$503&4.64$6-"3&4
OJO
s VISON
Crtex cerebral
Tubrculos
cuadrigminos
(collicules)
s CENTROS DE LA VIDA
CONCIENTE
Lbulo de la nsula
s OLFACCIN Lbulo temporal
s AUDICIN
s COMPRENSIN DEL LEN
GUAJE
Substancia
reticulada
Bulbo raqudeo
s NCLEOS DE LA VIDA
VEGETATIVA
piel
*/
s RECEPTORES SENSORIALES
msculos
s MOVIMIENTO
s CONSERVACIONES DE
POSICIONES
s TONO MUSCULAR
s PROPIOCEPCIN
*/
CUELLO
4PNFTUFTBZQSPQJP
DFQDJO
s MOVIMIENTOS DE LA CABEZA
ASOCIADOS A LA VISIN
Y A LA AUDICIN
s MSCULOS
CUELLO TRONCO PIERNAS
Cerebelo
MIEMBROS SUPERIORES
s TONO MUSCULAR s PROGRAMACIN DEL
s VELA
SUEO MOVIMIENTO
s CONTROL DEL MOVIMIENTO
s APRENDIZAJE DEL
MOVIMIENTO
s TONO MUSCULAR
s CONTROL DEL EQUILIBRIO
s ARTICULACIONES
CUELLO TRONCO PIERNAS
TRONCO Y MIEMBROS INFERIORES
mdula espinal
s VAS DE CONDUCCIN
DEL INFLUJO NERVIOSO
EFERENTE Y AFERENTE
s CENTRO REFLEJO
s PLANTA DE LOS PIES
PIEL
25
Escritura: importancia de la cenestesia
Con visin
Sin visin
Cuatro personas tienen que escribir su
6 aos nombre, una palabra o una corta frase
con visin o sin visin .
Equilibrio esttico
Quadrilatero de sustentacin
reducido al mnimo o cas
8 aos
Equilibrio esttico
Cuatro puntos de apoyo
dan una mejor estabilidad
35 aos
Para las tres primeras, la ausencia de
visin no perturba la evolucin del gesto,
a pesar de la poca experiencia grfica de
los dos nios.
Para la ltima persona, daada por una
neuropata, generando una ausencia de
sensaciones propioceptivas, la escritura
sigue normal con la visin pero vuelve
non legible cuando escribida sin visin.
No obstante, la longitud del trazado
35 aos indica una programacin central del
movimiento que corresponde a
la
!longitud! de las palabras que escribir.
Las aferencias traen un apoyo al control
motor del gesto grfico. (Ejemplo 4
ofrecido por R. Forget et Y. Lamarre)
Resistir al empuje
lateral o sagital
Finales
Caractersticas
iniciales
(18 meses) : tronco recto, balanceo
horizontal de los brazos, extensin reducida de la pierna de propulsin
con una fase de vuelo muy limitada.
Caractersticas intermediarias
(3-4 aos) : tronco ligeramente
inclinado hacia adelante, balanceo de los brazos volvindose ms
vertical, empujn ms completo de la pierna de atrs y alargamiento de
la zancada.
Caractersticas finales (7-8 aos) : tronco inclinado hacia delante,
balanceo de los brazos vertical en fase con los movimientos de la
pierna opuesta, empujn hacia abajo y atrs completo por extensin de
la pierna de propulsin, fase de vuelo claramente visible.
Iniciales
Caractersticas del lanzamiento
Intermediarias
Intermediarias
Iniciales
Caractersticas de la carrera
Finales
Equilibrio dinmico
La velocidad del desplazamiento y la fuerza centrpeta
permiten de mantener el
equilibrio aunque el centro
de gravedad est a fuera del
quadrilatero de sustentacin
Caractersticas iniciales (2-3 aos) : tronco frente al lanzamiento, sin
participacin de las piernas, flexin del brazo lanzador al codo que queda
adelante del cuerpo, ligero retroceso de la pelvis al final del
lanzamiento.
Caractersticas intermediarias (3-6 aos) : rotacin lateral de la pelvis y
del tronco hacia el lado del brazo lanzador, toma de impulso horizontal
del brazo lanzador, avance y peso del cuerpo sobre la pierna del mismo
lado que el brazo a fines del lanzamiento.
Caractersticas finales (6-7 aos) : rotacin importante del tronco hacia
el lado del brazo lanzador, larga abertura del brazo lanzador hacia atrs
y arriba con una extensin del codo hacia delante y arriba durante el
lanzamiento, brazo libre horizontal hacia delante, peso del cuerpo sobre
la pierna atrs del mismo lado que el brazo a principios y avance de la
pierna opuesta a fines del lanzamiento para acabar la impulsin.
Caractersticas del regate
Finales
Finales
Intermediarias
Intermediarias
Iniciales
Iniciales
Caractersticas de la voltereta
Caractersticas
iniciales
(4 aos) : tronco redondeado, apoyo
frecuente de la cabeza (frente) y extensin del cuello durante la
vuelta, impulsin dbil de los brazos, a cado lado de la cabeza, y de las
piernas con una voltereta frecuente al lado o llegada al suelo
alargado.
Caractersticas intermediarias (5-6 aos) : tronco redondeado, apoyo
detrs de la cabeza, manos al suelo y lejos de la cabeza, ligero impulso
de las piernas; despus de la voltereta, piernas en extensin, brazos
primero horizontales luego empujando a cado lado de la pelvis.
Caractersticas finales (7-8 aos) : tronco bien redondeado, cabeza bien
entrada durante el apoyo, espaldas redondas para facilitar la vuelta,
muslos en flexin sobre el tronco, impulso enrgico de los brazos y de
las piernas; piernas dobladas a la llegada, pies cerca de las nalgas, lo
que facilita la puesta de pie, sin la ayuda de las manos al suelo.
Caractersticas iniciales (3-4 aos) : tronco inclinado hacia delante y
subiendo y bajando al mismo tiempo que el baln, apoyo al suelo
estacionario, los dos brazos a menudo activos y acompaando el baln
durante su bajada al lugar de golpearlo.
Caractersticas intermediarias (5-6 aos): tronco inclinado hacia
delante, apoyo estacionario al suelo, brazo alargado hacia delante,
golpe de la mano con un movimiento a la mueca.
Caractersticas finales (7-8 aos) : tronco ligeramente inclinado hacia
delante, desplazamiento coordinado del cuerpo, codo doblado y contacto
con el baln durante su fase ascendiente y impulso con los dedos en
lugar de un golpe.
Caractersticas del puntapi de volea
Actividades motrices y edad
Iniciales
-BNBSDIB
-BDBSSFSB
Intermediarias
&MMBO[BNJFOUPQPS
FODJNBEFMB
FTQBMEB
&MTBMUPDPOMPT
QJFTKVOUPT
&MTBMUPFOBMUVSB
FOFYUFOTJO
Finales
&MBUSBQBSEFMBT
EPTNBOPT
&MQVOUBQJBVO
CBMOBMTVFMP
&MHPMQFDPOQBMB
Caractersticas iniciales (3-5 aos) : tronco derecho, los brazos
lanzan el baln hacia arriba, pierna de apoyo alargada, armado muy
dbil hacia atrs de la pierna de golpe (el baln toca a menudo la
rodilla).
Caractersticas
intermediarias
(6-7 aos) : tronco ligeramente
inclinado hacia atrs, brazos alargados hacia delante, manos teniendo
el baln y lanzndole hacia delante y arriba, armado de la pierna ms
importante por flexin-extensin clara de la rodilla.
Caractersticas finales (8-9 aos) : inclinacin clara del tronco hacia
atrs para oponerse a la fuerza del golpe, baln lanzado hacia delante
por la mano opuesta al pie de golpe y quedando delante durante el
golpe, toma de impulso posible antes del golpe con un armado muy fuerte
y pequeo sobresalto despus del golpe.
&MTBMUPBMBQBUB
DPKB
&MSFHBUF
&MQVOUBQJEF
WVFMP
-BWPMUFSBIBDJB
BEFMBOUF
-FZFOEB
FTUBEJPJOJDJBM
FTUBEJPJOUFSNFEJBSJP
FTUBEJPGJOBM
*
*
*
*
*
*
%DAD EN AOS
CONSOMMATION EN MMOLMIN G
El consumo cortical de la glucosa con la edad (Chugani, 1998)
n
WFDFTFMDPOTVNP
WFDFTFMDPOTVNP
EFMBEVMUP
EFMBEVMUP
n
n
Entorno
Sobre-estimulacin
Sujeto
Madurez
Entorno
Sub-estimulacin
Consumo adulto
n
NFOPTRVFFM
DPOTVNPEFMBEVMUP
n
n
n
Sujeto
Immadurez
Prdida de
tiempo
Edad
en aos
GE EN ANNES
ADULTE
Adulto
El consumo de la glucosa indicado en esta figura es un consumo
promedio, todas las regiones cerebrales confundidas. Muestra
que este consumo no sigue una curva regular creciente sino
aumenta del nacer hasta cuatro aos, continua relativamente alto
hasta 8 9 aos antes de disminuir progresivamente para
alcanzar su valor adulto a fines de la adolescencia . 35
Sujeto
Madurez
Entorno
Estimulacin normal
Desarrollo
clsico
Desarrollo
mnimo
Sujeto
Madurez
Entorno
Sobre-estimulacin
Desarrollo
ptimo
36
La torpeza
La torpeza
%MOTIVIDAD
%STMULO
IMMADURIDAD O DIS
FUNCIONES MENORES
DE LAS ESTRUCTURAS
UTILIZACIN INADECUA
DA DE LAS REAFEREN
CIAS
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
FWPMVUJWB
s NERVIOSAS
s SENSORIALES
s MUSCULARES
DISPRAXAS DE DESARROLLO
TRASTORNO DE LA ADQUISICIN DE LA
COORDINACIN
%NTRADA
SENSORIAL
4RATAMIENTO
errores en la toma de
informacin (color,
forma, velocidad,
lugar, etc.)
Torpeza
0ROGRAMACIN
DE LA
RESPUESTA
0LANIFICACIN
DE LA
RESPUESTA
errores en el anlisis de la informacin
(evaluacon errnea
de la trayectoria, de
la velocidad, de la
altura, de la distancia, etc.)
errores en los
parmetros
(fuerza insuficiente,
velocidad, direccin,
amplitud incorrectas,
etc.)
RESULTADO DE LA ACCIN DIFERENTE DE LA INTENCIN
resultado :
- dificultad a evaluar
la fuente posible del
error
reaferencias
- visuales
- cinestsicas
- auditivas
- conocimiento del
resultado
QBUPMHJDB
INCOORDINACIN MOTRIZ Y
APRAXAS
LESIONES ORGNICAS
s NERVIOSAS
s SENSORIALES
s MUSCULARES
DISFUNCIONES NEURO
MOTRICESHEMIPLEGIA
EPILEPSIA PARKINSON
ETC
DESAPARICIN DEL
PROGRAMA MOTOR
DEFICIENCIA DE LA
PROGRAMACIN MOTRIZ
!CTO MOTOR
errores en los
ajustes perifricos
o agonistas-antagonistas
37
38
Aproximaciones del control y aprendizaje motor
$SFDJNJFOUP
.BEVSBDJO
cambios
de dimensiones
cambios de estructuras
y de funciones
constreimientos fsicos
constreimientos
fisiolgicos
_______________________________
_____________________________
Tratamiento de la informacin
La accin despus de la percepcin
El programa motor
&OUPSOP
estimulaciones del entorno
_______________________________
constreimientos del
entorno
PERCEPCIN
TRATAMIENTO
ACCIN
$BQBDJEBEFTPQFSBUPSJBT
Aproximacin ecolgica
La accin en la percepcin
La accin directa
%FTBSSPMMP
modificacin de la organizacin de
los sistemas
nuevas posibilidades potenciales
PERCEPCIN
ACCIN
"QSFOEJ[BKF
Sistemas dinmicos no lineares
Los movimientos rtmicos
modificacin del comportamiento
por la repeticin de una tarea
"EBQUBDJO
PARMETROS
DE CONTROL
integracin del individuo al entorno
La actividad muscular volontaria
(fig. 11.14)
" Las 5 etapas de la preparacin
de la accin motriz:
reas frontales
! decisin
sistema lmbico
! planificacin
(decisin)
! programacin
reas motrices
(ejecucin)
! ejecucin
! correccin
reas parietales
asociativas
(planificacin)
reas frontales
asociativas
(planificacin)
Perspectiva de los sistemas
dinmicos no lineares (SDNL)
SUJETO
Cerebelo
(programacin)
vas cortico-espinales
(ejecucin)
Cerebelo
(correccin)
PERCEPCIN
ACCIN
CONSTRAIMIENTO
TAREA
ncleos grises
centrales
(programacin)
PARMETROS
DE ORDEN
ESTRUCTURAS DE
COORDINACIN
ENTORNO
SISTEMA
DINMICO
COORDINACIN
PERCEPTIVO-MOTRIZ
APRENDIZAJE MOTOR
CONTROL DE LOS
GRADOS DE LIBERTAD
La intervencin
La didctica
!
-BBTJHOBUVSB
-PTBMVNOPT
3US CARACTRSTICAS
%L NIVEL DE LOS ALUMNOS
3US POSIBILIDADES Y
CAPACIDADES MOTRICES
,AS ACTIVIDADES MOTRICES
%L CONTENIDO DE LA TAREA
DE APRENDIZAJE
SU NIVEL DE DIFICULTAD Y
LAS RAZONES DE ESTA
DIFICULTAD
EJEDUJDB
,A ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE
ESTABLECER PROGRESIONES O SECUENCIAS
DE APRENDIZAJE
MANERA DE MANIPULAR O DE MODIFICAR
EL CONTENIDO DEL EJERCICIO O UNA DE
SUS PARTES PARA AJUSTAR EL GRADO DE
DIFICULTAD A LAS POSIBILIDADES DE LOS
NIOS
Grandes etapas
de los
desarrollos
fsico, motores,
cognitivos y
afectivos de 5 a
12 aos
La didctica permite de ajustar los contenidos de aprendizaje a las
posibilidades de los alumnos: establece la relacin entre los dos.
Es entonces indispensable de conocer bien el contenido de las
actividades motrices (y su grado de dificultad) y las caractersticas de
los nios a fin de proponerlos actividades que re-presentan un desafo
para ellos y a partir de las cuales aprendern algo.
Es el corazn de la enseanza que consiste a determinar el esfuerzo
razonable que tiene que proporcionar el alumno para pasar de un nivel
de dificultad a otro: darle y hacerle aceptar los objetivos y los
contenidos de los ejercicios.
Tarea demasiado fcil: ningn aprendizaje, porque el nio ya sabe
hacer lo que uno le propone; resulta una perdida de tiempo y la falta de
motivacin del alumno.
Tarea demasiado difcil: el fracaso que resulta o el esfuerzo demasiado
grande exigido desaniman al alumno. Simplificar la tarea o sus
componentes.
Referencia a las zonas proximales de desarrollo (Vygotski): el nivel de
dificultad es ligeramente superior a las posibilidades actuales del nio,
pero adaptado a estas posibilidades, para que haya aprendizaje.
BBPT
BBPT
$BSBDUFSTUJDBT
$BSBDUFSTUJDBT
'TJDBT
.PUSJDFT
$PHOJUJWBT
4PDJP
BGFDUJWBT
4ALLA Y PESO AUMEN
TAN REGULARMENTE
'RAND FLEXIBILIDAD
)NCREMENTO REGULAR
DE LA FUERZA Y DE LA
RESISTENCIA MUSCU
LARES
&RECUENCIAS RESPI
RATORIA Y CARDACA
ALTOS
-EJORAMIENTO DEL
EQUILIBRIO ESTTICO
Y DINMICO DE LA
HABILIDAD EN LAS ACTI
VIDADES LOCOMOTORAS
Y MANIPULADORAS
4IEMPOS DE REACCIN
LARGOS
-EJORAMIENTO DE LA
COORDINACIN VISUO
MANUAL
&ASES INICIALES DEL
LANZAMIENTO DEL
REBOTE DEL PUNTAPI
A UN BALN
'USTO POR LAS
ACTIVIDADES RTMI
CAS Y EXPRESIVAS
0REFERENCIA MANUAL
ESTABLECIDA
%STADIO PREOPERATORIO
#URIOSO Y CREATIVO
)NCREMENTO DE LA
ATENCIN
#ONOCE SU DERECHA
Y SU IZQUIERDA Y LOS
TRMINOS DE LA ORIEN
TACIN ESPACIAL
/RGANIZACIN TEMPORAL
DEPENDIENTE DEL ESPA
CIO Y DE LAS CARACTE
RSTICAS DE LA TAREA
!PRENDIZAJE DE CON
CEPTOS FACILITADO POR
LAS ACCIONES MOTRICES
)MAGINARIO EXCESIVA
0ERCEPCIN ANTES EL
RAZONAMIENTO
%DAD DE LOS hzPOR
QU v Y DE LOS
hzCMO v
-UY SENSIBLE AL JUICIO
DEL ADULTO
4MIDO Y DEPENDIENTE
DEL CONOCIDO
%DAD POR EXCELENCIA
DEL JUEGO
2EPARTO DE LOS JUEGOS
*UEGO SOLITARIO AUN
QUE EN GRUPO
!CEPTA BIEN LAS DIFE
RENCIAS INDIVIDUALES
!DQUISICIN DE LA
AUTONOMA Y DE LA
INDEPENDENCIA
'RAN GUSTO POR LAS
ACTIVIDADES NUEVAS
"USCA Y PRUEBA LOS
LMITES DE SUS COMPOR
TAMIENTOS
!CCESIN A LAS NOCIO
NES DE BIEN Y MAL
$POTFDVFODJBT
QFEBHHJDBT
0RIVILEGIAR LAS SITUACIO
NES DE APRENDIZAJE QUE
FAVORECEN
s LA MOTRICIDAD GLOBAL
CON PERODOS DE REPOSO
s LA COORDINACIN
VISUO
MANUAL POR LA
MANIPULACIN DE BALONES
Y DE PELOTAS VARIANDO LA
VELOCIDAD Y LA DISTANCIA
DE LOS LANZAMIENTOS
s LAS ACTIVIDADES PERCEPTI
VOMOTRICES
s EL RESPECTO DE LOS
RITMOS DE APRENDIZAJE
PERSONALES
s LA UTILIZACIN DE LOS DOS
LADOS DEL CUERPO
s LA CREATIVIDAD
s JUEGOS CON REGLAS SIM
PLES
s LA RESPUESTA A LAS PRE
GUNTAS QUE HACEN LOS
NIOS
s LA PARTICIN DE LOS EQUI
PAMIENTOS Y EL RESPECTO
DE SU TORNO
s LAS ACTIVIDADES EXPLORA
DORA Y LA AUTONOMA
s LA CONFIANZA EN UNO
MISMO
s EL RESFORZAMIENTO POSITI
VO
s UNA APROXIMACIN NO
DIRECTIVA
s LA FAMILIARIZACIN O LA
ADQUISICIN DE CONCEP
TOS POR LAS ACCIONES
MOTRICES
BBPT
.PUSJDFT
$PHOJUJWBT
4PDJP
BGFDUJWBT
4ALLA Y PESO
AUMENTAN RPIDA
MENTE A FINES DE
ESTE PERODO
-ENOR FLEXIBILIDAD
DE LOS NIOS QUE
DE LAS NIAS
)NCREMENTO REGU
LAR DE LA FUERZA Y
DE LA RESISTENCIA
MUSCULARES
!UMENTO DE LAS
CAPACIDADES
CARDACA Y RESPIRA
TORIA
$ESARROLLO FISIOL
GICO DE LAS NIAS
ADELANTADO EN
RELACIN AL DE LOS
NIOS
%NERGA A REVEN
DER
-EJORAMIENTO
IMPORTANTE DE
LAS CAPACIDADES
ESTABILIZATRICES
LOCOMOTRICES Y
MANIPULATORIAS EN
TODAS LAS ACTIVI
DADES FSICAS Y
DEPORTIVAS
%L TIEMPO DE REAC
CIN SE APROXIMA SU
VALOR FINAL
'USTOS DISTINTOS
DE LOS NIOS Y DE
LAS NIAS POR LOS
DEPORTES
!CCESIN A LA INTE
LIGENCIA FORMAL
0ROGRESOS EN LAS
ESTRUCTURACIONES
ESPACIALES Y TEMPO
RALES DURACIN
)NTERS Y CURIOSI
DAD POR LAS ACTIVI
DADES CIENTFICAS
$OMINAN BIEN LAS
NOCIONES hA LA
DERECHA DEv hA LA
IZQUIERDA DEv
$ESEO DE LA ACEP
TACIN POR LOS
DEMS
#ONTROL DE LAS
EMOCIONES
#OOPERACIN
'USTO IMPORTANTE
DE LOS NIOS POR
LOS DEPORTES
.IAS SENSIBLES
A SU APARIENCIA
FSICA
"UENA IDEA DE UN
COMPORTAMIENTO
SOCIAL ACEPTABLE
)NTERS POR LAS
ACTIVIDADES EN
GRUPO
$POTFDVFODJBT
QFEBHHJDBT
0RIVILEGIAR LAS SITUACIO
NES DE APRENDIZAJE QUE
FAVORECEN
s EL MEJORAMIENTO DE LA
CONDICIN FSICA
s LA CONSERVACIN DE UNA
BUENO POSTURA
s LA RESOLUCIN DE PRO
BLEMAS QUE PROVOCA LA
PRCTICA DE ACTIVIDADES
MOTRICES
s LA ACCESIN AL ESTATU
TO DE RESPONSABLE DE
TODOS LOS NIOS POR
TURNO
s UNA BUENA ESTIMA DE
UNO MISMO
s LAS ACTIVIDADES DE EQUI
PO
s EL ESPRITU DEPORTIVO
s EL RITMO Y LA EXPRE
SIN
s EL RESPETO DE LAS DIFE
RENCIAS SEXUALES EN EL
XITO DEPORTIVO
s EL RESFORZAMIENTO
DE LA EFICACIA MOTRIZ
EN EL EQUILIBRIO LA
LOCOMOCIN Y LA MANI
PULACIN
s LA RELACIN CON LAS
ACTIVIDADES DEPORTIVAS
s LA REFLEXIN DESPUS
DE Y DURANTE LA ACCIN
.PUSJDFT
$PHOJUJWBT
4PDJP
BGFDUJWBT
4ALLA Y PESO AUMEN
TAN REGULARMENTE
-ENOR FLEXIBILIDAD
)NCREMENTO REGULAR
DE LA FUERZA Y DE
LA RESISTENCIA MUS
CULAR
2ITMOS RESPIRATORIO
Y CARDIACO ALTOS
,A DENTICIN PERMA
NENTE APARECE
-EJORAMIENTO DEL
EQUILIBRIO ESTTICO
Y DINMICO DE LA
HABILIDAD EN LAS
ACTIVIDADES LOCO
MOTRICES Y MANIPU
LATORIAS
#ARACTERSTICAS
FINALES EN
VARIAS ACTIVIDADES
FILOGENTICAS
LANZAMIENTO POR
ARRIBA DEL HOMBRO
O POR ABAJO DE
PELOTAS O BALONES
REBOTE CON CAMBIOS
DE DIRECCIN O DE
RITMO ATRAPAR POR
ARRIBA O ABAJO
$ISMINUCIN DEL
TIEMPO DE REACCIN
-EJORAMIENTO
CLARO DE LA COOR
DINACIN VISUO
MANUAL
%NLACE DE MOVI
MIENTOS SIMPLES
'RAN GUSTO POR LAS
ACTIVIDADES RTMI
CAS Y EXPRESIVAS
0ASO AL ESTADIO
OPERATIVO
0RIMEROS APRENDI
ZAJES ESCOLARES
.OMINACIN DE LAS
PARTES DEL CUERPO
!UMENTO REGULAR
DE LA ATENCIN
2ECONOCE LA DERE
CHA Y LA IZQUIERDA
SOBRE EL PRJIMO
EN FRENTE
!CCESIN A LAS
NOCIONES DE FUER
ZA DE GRAVITACIN
DE RESISTENCIA
0LACER DE LEER
$OMINA MEJOR LAS
DURACIONES
"UENA ORGANIZA
CIN ESPACIAL
4OMA CONCIENCIA
DEL OTRO SEXO
!CEPTACIN DE LAS
SANCIONES INDIVIDU
ALES Y COLECTIVAS
JUSTAS
)DENTIFICACIN CON
EL GRUPO
3ENSIBILIDAD A LOS
DERECHOS Y A LAS
RESPONSABILIDADES
)MPORTANCIA DE
ESTAR CON SU AMIGO
A EN EL EQUIPO
DEL LDER
!CEPTACIN A VECES
DIFCIL DEL FRACASO
O DE LA DERROTA
#ONCIENCIOSO
#OMPARTE MEJOR
SUS JUGUETES
$POTFDVFODJBT
QFEBHHJDBT
0RIVILEGIAR SITUACIONES
DE PARENDIZAJE QUE
FAVORECEN
s LA PRCTICA REGULAR
DE ACTIVIDADES FSICAS
s EL RESFORZAMIENTO
DEL EQUILIBRIO Y DE LA
COORDINACIN MOTRIZ
s LA COOPERACIN CON
LOS DEMS
s LA MODIFICACIN O LA
CREACIN DE NUEVAS
REGLAS
s LAS ACTIVIDADES RTMI
CAS Y EXPRESIVAS
s EL APRENDIZAJE DE
REGLAS DE SEGURIDAD
s LA JUSTICIA EN LAS RE
COMPENSAS O CASTIGOS
s LA PRECISIN DE LA
RESPUESTA MOTRIZ
ANTES DE LA PERFOR
MANCIA
s EL RESPETO DE LAS
POSIBILIDADES MO
TRICES INDIVIDUALES
s LA ADQUISICIN Y EL
RESFORZAMIENTO DE
CONCEPTOS POR LAS
ACCIONES MOTRICES
Enseanza y aprendizaje
$BSBDUFSTUJDBT
'TJDBT
'TJDBT
para aprender,
antes de actuar,
yo,
el que aprende,
.*30 7
&4$6$)0 "
Aprendizaje
visual
-
imitacin
modelage
demostracin
observacin
visionamiento
.6&453"
4*&/50,
Aprendizaje
verbal
-
prescripcin
descripcin
explicacin
transmisin de
conocimientos
Aprendizaje
kinestsico
- guiaje
- ayuda
- parade?
(6*"
&91-*$"
para ensear,
y entonces hacer
aprender,
V: visin
A: audicin
K: kinestesa
R: reflexin, representacin
L,
l que interviene,
%&4$6#30 3
Aprendizaje
autodidacto
- experiencia directa
- descubrimiento
- organizacin del
entorno
- construccin personal de los saberes
&4536$563"
Tipos de sesiones
!
Exploracin activa o enfoque de descubrimiento: le permite al
nio hallar soluciones a los problemas planteados por la
situacin;
actividades propuestas y organizadas por el maestro o maestra
en un aprendizaje sistemtico de algunos movimientos o
acciones del repertorio motor. En este caso, uno de los
objetivos principales es el de la mejora cualitativa o
cuantitativa del rendimiento motor;
organizacin pedaggica de las situaciones vara de situaciones
cerradas, en las que todo est previsto de antemano (la
voltereta hacia delante, moverse en el agua) a situaciones que
hacen hincapi en el descubrimiento personal (hacer un
recorrido que incluye situaciones-problemas) pasando por
situaciones diferenciadas en las que el objetivo viene ya
determinado, pero en las que cada cual puede alcanzarlo
tomando iniciativas personales.
Principios de una sesin
Se basan en el sentido comn
1- Las sesiones de educacin motriz no son sesiones
de juego donde se aparca a los nios, sino sesiones
de aprendizaje, de mejora de sus habilidades
motrices; aun as, las actividades se presentan
como un juego;
2- Favorecer la mayor parte del tiempo de accin
motriz de los nios (nios activos todos al mismo
tiempo!; reducir al mximo las actividades de tipo
relevos o de eliminacin!; en este ltimo caso, hay
que encontrar una forma de reintegrar la
actividad)!;
3- proponer actividades o ejercicios con un grado de
dificultad o complejidad adaptado a las
posibilidades de los nios y a su desarrollo!; eso
implica que los docentes deben conocer las
caractersticas del desarrollo motor de los nios
y que los ejercicios tienen que incluir dificultades
de grados diversos para que cada nio pueda sacar
algo de todo ello, en funcin de su desarrollo!;
Principios de una sesin
4- incitar a los nios a que descubran sus
posibilidades motrices y soluciones personales!;
proponerles soluciones que hayan hallado otros
nios!;
! 5- aprovechar la motivacin que proporciona la
prctica de actividades fsicas para que todos los
nios participen!, y presentar las actividades de
manera motivadora para ellos (imitacin, historia,
juego);
! 6- pasar de vez en cuando de la realizacin a la
representacin para favorecer la simbolizacin
verbal o grfica;
! 7- estimular verbalmente a los nios cuando lo
hacen bien, y animarles en el caso contrario,
requerir que sean creativos;
! 8- prever el espacio apropiado, el material y los
ejercicios de sustitucin;
! 9- dar instrucciones claras, breves, concisas y la
seal de parar;
! 10- vigilar que se apliquen instrucciones de
seguridad
Interrogaciones y humildad
profesional
FIN
Gracias
En la mejora de las habilidades motrices,
con una hora semanal de intervencin:
! qu es lo que depende de la maduracin?
! qu es lo que proviene de nuestra accin
pedaggica?
! qu parte depende de las actividades
motrices cotidianas de las nias y nios en la
calle?
!
Les deseo una buena reflexin!
Correo:
[Link]@[Link]
WEB
[Link]
54
