Estimulacin y educacin Multisensorial:

Programas de Inteligencia

ESTIMULACIN Y EDUCACIN MULTISENSORIAL.

PROGRAMAS DE INTELIGENCIA

INDICE.
Introduccin.
Primera parte.
ESTIMULACIN TEMPRANA Y NEURODESARROLLO.
Visin del desarrollo del cerebro a travs de la estimulacin temprana.
- Qu es la estimulacin temprana.
- Perodos crticos del desarrollo del nio.
-Criterios neurobiolgicos del desarrollo infantil.
-Bases neurobiolgicas y psicolgicas del desarrollo del nio.
-Cmo se forma la red cerebral de un nio?
Segunda parte.
PROGRAMAS DE ESTIMULACIN.
Cmo implementar un programa de estimulacin y de potenciacin de la
inteligencia del nio.
- El nio terico e investigador.
- El desarrollo sensorial del nio.
Perodos crticos del desarrollo ocular
Programa de estimulacin visual del nio a travs de los colores
Elementos a tener en cuenta para garantizar el estmulo visual.
Programa de estimulacin auditiva a travs de los sonidos
Elementos a tener en cuenta para garantizar el estmulo auditivo.
- Eficacia de la estimulacin multisensorial.
- Factores que determinan la calidad de los estmulos.

Tercera parte.
INSTRUMETOS PARA ESTIMULAR.
Las unidades de informacin y las categoras de conocimiento.
Qu es una Unidad de Informacin.
Cualidades de las Unidades de Informacin.
Cmo se presentan las unidades de informacin
Cmo seleccionar las categoras de conocimiento.
Recomendaciones bsicas que garantizan el efecto estimular del nio con las unidades
de informacin.
Cuarta parte.
Programas de inteligencias.
El soporte de los programas de inteligencia.
Nocin de un programa de inteligencia.
Caractersticas de los programas de inteligencia
Comienzo y fin de una categora de programas de inteligencia
Programas de inteligencia implcitos
Conocimiento enciclopdico
Elaboracin de programas de inteligencia
Contenido de los programas de inteligencia
Quinta parte.
ESTIMULACIN AT RAVES DE LA MUSICA Y LOS MASAJES.
La msica. Tcnicas de estimulacin y audicin musical.
El lugar de las audiciones musicales en el programa de potenciacin de la inteligencia.
Dosificacin de audiciones musicales.
Programa de inteligencia msical.

DEDICATORIA.
Lo universal no existe en la realidad.

A los nios del mundo, en especial a mis hijos David y Diego Terr.

INTRODUCCIN A LA PRIMERA EDICIN.

.un nio no solo se desarrolla a travs de la
lucha constante por comprender, sino tambin en
virtud de un esfuerzo decidido por convertirse en
una persona que tenga la misma mentalidad y sea
acompaante de otras personas.

Estimule a su hijo tanto como pueda. Esta es una de las frases ms comunes que se
escuchan cuando de educacin del beb y el nio se trata. Muchas veces no aparece
sola, sino que viene acompaada de mltiples supuestos que privilegian el xito y las
ventajas que sin ser falsas presuponen altas expectativas.
Si algo pudiera recomendarles sera que no tomaran a la ligera las creencias sobre la
primera infancia y sobre el desarrollo infantil en los primeros aos de vida y que
grabaran en sus mentes este sano consejo: el bebe tiene unas capacidades
insospechadas, pero no siempre pueden desarrollarse con xito sin una ayuda exterior.
Miremos por un momento a nuestro alrededor y descubramos la riqueza y complejidad
del entorno. Escuchemos detenidamente y registremos cada uno de los sonidos que
acompaan nuestra existencia.Cmo podemos trasmitir al nio esta informacin?,
A travs de que canales y cmo pueden llegar estos estmulos?. Sin lugar a dudas, esa
ha sido siempre la mayor preocupacin de quines tiene la hermosa tarea de educar a los
nios.
Desde el soporte de las ms notables tesis y teoras de desarrollo y el aprendizaje que
basan su influencia en el entorno y el desarrollo del nio se ha elaborado nuestra
propuesta que enfatizada el papel del conocimiento y los aprendizajes tempranos en la
percepcin y la sensorialidad. Confiamos en que el estadio del desarrollo cognoscitivo
de un nio controla la forma en que el nio percibe el mundo. A travs de la infancia,
los bebs integran y codifican las modalidades perceptivas
experimentar y elaborar estructuras de conocimientos.

las que les permitirn

Se ha dicho con toda seguridad que la cantidad y calidad del estmulo influye en el
momento de formacin sinptica e inclusive se habla de cifras alarmantes, esto an
sigue siendo un mito. Sin embargo estamos de acuerdo en que el estmulo con calidad y
en cantidad va a permitir al beb elaborar estrategias y en particular le van a ayudar en
la organizacin de las estructuras cerebrales. Las ciencias del cerebro tambin describen
claramente que tener ms sinapsis no significa tener ms vigor, ni es evidencia de ser
ms inteligente, la perdida de sinapsis es un componente normal y saludable del
desarrollo neural del nio.
En el desarrollo del cerebro existen perodos crticos del desarrollo y de ello se
desprende el resultado de la plasticidad del cerebro pendiente de experiencias, que
constituyen la eleccin de la naturaleza para llevar a cabo esa afinacin.
Si un nio no puede captar los estmulos o los capta con dificultad su cerebro no podr
recibir estmulos que son los que permiten verdaderamente poner en funcionamiento los
circuitos sensoriales y motrices y aqu si estamos en la necesidad de aplicar un
programa de ESTIMULACIN Y EDUCACIN MULTISENSORIAL,.que ms que
proponer un resultado funcional sobrenatural nos previene e indica el camino a seguir.
Asegurmonos de que los rganos sensoriales funcionen con normalidad.
Si detectamos que el nio tiene problemas de visin, solucionemos el problema.
Si detectamos que tiene problema de audicin, soluciones el problema.
Estemos atentos a los problemas de lenguaje relacionados con la fonologa y la
gramtica.
Busquemos y estemos atentos a dnde acudir si se nos presenta un problema en el
desarrollo.
Las ciencias del desarrollo infantil nos pueden ayudar a examinar con espritu crtico
nuestras creencias tradicionales sobre la primera infancia, el papel de los padres y los
efectos de los programas de estimulacin.
El presente material nos traduce algunas experiencias tericas y prcticas en relacin
con el mundo fascinante, ese mundo infantil que nos convierte de cuando en vez en
personas que sublimizan en el amor. Proponemos la necesidad de trascender en las

visiones carentes de fundamentos y penetrar en el corazn de la necesidad del nio y del

educador, asumiendo el papel orientador y compartido, as como ofrecemos algunas
sugerencias tentativas y preliminares sobre los modos posibles de sintetizar estas
opciones en la concepcin, valoracin y desarrollo de la etapa infantil.

Primera parte.
ESTIMULACIN TEMPRANA Y NEURODESARROLLO.

Que es la estimulacin temprana.

La estimulacin temprana, la estimulacin precoz y la estimulacin adecuada son
trminos utilizados desde hace algunos aos y que implica la aplicacin de una serie de
actividades y experiencias desde los primeros aos de vida. Es propsito del presente
material corregir algunas ideas que se tienen en relacin con la estimulacin y para ello
se hace imprescindible que contemplemos de cerca que cada etapa de la vida del nio
tiene que estar debidamente organizada y dirigida.
La estrecha relacin que se produce entre el programa de estimulacin, es decir las
actividades estimulares y la etapa del desarrollo madurativo del nio o la nia es vital
para el alcance de los objetivos que nos proponemos, establecindose como una
condicin indispensable para que se produzca el resultados esperados. La accin de
estimular tiene que estar precedida de un desarrollo cognitivo, fsico y de autonoma
social que le permita responder a los estmulos recibidos y elaborar nuevas
precondiciones en el acto de estimular.
Para lograr una correcta y adecuada estimulacin se necesitan la presencia y estrecha
relacin de cuatro factores fundamentales: primero la maduracin, en segundo lugar la
experiencia fsica que puede desarrollarse en la interaccin con los objetos, en tercer
lugar la transmisin social, factor esencial que incide en la educacin de los anteriores
factores, y como ltimo aspecto la equilibracin que permite compensar las
perturbaciones del sistema cognitivo.
El organismo no asimila cualquier estmulo en cualquier momento del desarrollo, para
que se produzca el ptimo resultado es necesaria haber llegado a cierto nivel de
madurativo lo que implica a su vez determinada sensibilidad a estmulos que haban
permanecido ineficaces hasta el momento. A la luz de los nuevos conocimientos y
tratando de asesorar a los padres y a los educadores preferimos no utilizar el concepto
de estimulacin precoz, pues todos coinciden que al emplear este trmino da la

impresin de estimular antes de tiempo y de alguna manera se pretende adelantarse al

momento apropiado para la accin. Ha sido entonces sugerido en la comunidad
educativa el trmino estimulacin o atencin temprana.
Ante mltiples definiciones y criterios que abordan la estimulacin infantil coincidimos
que los seis primeros aos de vida del nio es el periodo de desarrollo ms rpido.
Criterio que compartimos si tenemos en cuenta que en ninguna de las etapas siguientes
del desarrollo del individuo se adquieren tantas habilidades fsicas y psquicas como en
esos primeros aos de vida.
La estimulacin infantil: es el conjunto de medios, tcnicas y actividades con base
cientfica y aplicada en forma sistemtica y secuencial que se emplea en nios desde su
nacimiento hasta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus
capacidades cognitivas, fsicas y psquicas, evitar estados no deseados en el desarrollo
y ayudar a los padres, con eficacia y autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante.
Es indudable que todo proceso de estimulacin debe tener en cuenta los criterios de
temprana (precisa la etapa del desarrollo), precoz (precisa la necesidad de
estimulacin) y adecuada (establece el momento de estimulacin), sobre la base de los
siguientes principios educativos.

La educacin ha de empezar desde los primeros das de vida del nio, ya que
es el momento adecuado para empezar a moldear su futura personalidad.

El objetivo de la educacin no consiste en acelerar el desarrollo, sino en

aprovechar plenamente todo el potencial infantil desde el principio.

En la temprana edad el nio aprende exclusivamente a travs de sus

actividades. Educar quiere decir incitarlo a realizar actividades mediante las
cuales pueda aprender algo nuevo y til.

Debe de proporcionarse al nio el mximo de oportunidades para adquirir la

gama ms variada posible de experiencias.

Debe estimulrsele y alentrsele para que se entregue a la actividad, nunca

forzarlo.

El nio necesita el mximo de libertad, ya que las denominadas actividades

de autodesarrollo tienen lugar principalmente cuando se goza de amplia
oportunidad de entregarse a ellas.

Se han de recompensar siempre las nuevas formas de comportamiento y las

capacidades que vayan surgiendo.

La conducta de un nio debe de ser alentada y guiada, sobre todo, con

estmulos positivos.

Cuando el nio aprende algo, hay que ayudarlo, pero la intervencin del
adulto se reducir al mnimo.

Una vez que el nio ha adquirido una habilidad determinada bajo ciertas
condiciones distintas, hay que darle el mximo de oportunidades para que la
aplique en condiciones distintas, es decir, la generalice.

El nio ha de permanecer en contacto con la gente, en la medida de lo

posible.

El recin nacido necesita establecer y fortalecer un vnculo interno con el

grupo ms cercano de personas (familia, estimuladores) a fin de desarrollar
en forma sana sus emociones y sus efectos.

No todos los nios son iguales, y los padres deben tener presente en todo
momento, las caractersticas individuales de su hijo.

Qu es la estimulacin temprana.
La Estimulacin Temprana se concibe como un acercamiento
directo y simple con el nio y la nia en edad comprendida entre
los 0-6 aos de vida que nos permita explorar las zonas del
desarrollo y potenciar su inteligencia con el uso de una
programacin debidamente organizada y dirigida.
No siempre la experiencia de estimular al nio nos conduce a buen resultado, es tan
daino no estimular al nio como sobrestimularlo. Esta premisa puede que nos permita
reflexionar entorno a la eficacia y el resultado de la estimulacin. La meta que nos
proponemos no siempre tiene una respuesta deseada, el entorno social nos conduce hoy

en da a pensar en lo importante que es el futuro de nuestros hijos y de manera en

general de todos los nios. Una sobrecarga de estmulos puede ser una causa de los
desequilibrios emocionales individuales que observamos en muchos nios.

Qu no es la estimulacin temprana.

No es ofrecer estmulos inadecuados al nio.

No es acelerar el desarrollo infantil en sus diferentes

etapas.

No es someterlos a largas jornadas de trabajo cognoscitivo

o intelectual.

No es incluirlo en instituciones escolares.

No es convertir a un nio en genio o superdotado.

No es proponer estmulos mecnicamente.

Visin del desarrollo del cerebro a travs de la estimulacin temprana.

Nos ha llamado siempre la atencin la manera como en la comprensin popular se
aseguran y afirman los criterios relacionados con los resultados de la estimulacin
temprana y la seguridad con que se manejan datos en los que se plantean que con una
estimulacin adecuada en los primeros aos de vida se obtienen cantidades de
conexiones cerebrales y ms an la superdotadotacin de nios en edad temprana.
No cabe duda que a diferencia de hace quince aos atrs ha variado la manera de
pensar y actuar en relacin con la primera infancia y es notable la concienciazacin
social en referencia a la importancia de la educacin y estimulacin de los nios y nias
de 0 a 6 aos de vida y sobre los efectos de las primeras experiencias en la conducta y el
desarrollo de los nios, destacando el papel activo de los padres en el desarrollo
infantil.

Existe una idea optimista de que a los nios en edad temprana se les puede ensear de
alguna manera, de este criterio parten las mltiples ideas relacionadas con la
estimulacin y la educacin infantil, que evidencian las descripciones cualitativas
realizadas sobre las competencias de los nios pequeos basadas en la naturaleza del
conocimiento que presentan los nios en cada etapa del desarrollo y maniobradas en
procedimientos lgicos en los que los nios basan sus explicaciones y manipulaciones.
Por otro lado nos llama la atencin la aparicin de una serie de trminos y conceptos
snobismo conceptual entre los que se destaca el inadecuado y popular uso de trminos
como intervencin, atencin o estimulacin temprana, trminos que son muchas veces
mal empleados y no designan en realidad mas que procesos descriptivos relacionados
con metforas, que sugieren nicamente implementacin de servicios en la etapa infantil
del nio. Cualquiera que sea el manejo de trminos se hace necesario establecer armona
con los postulados de su posicin epistemolgica. De hecho existen precedentes
histricos que han formulado un sin fin de planteamientos en relacin al mejoramiento
de la actividad alterada o el dficit del nio portador de entidades del diagnstico
psicolgico, a travs de estos servicios que demuestran mas inters en el enfoque
teraputicos

que de regulacin psicopedaggica. Es importante esclarecer que en

trminos de intervencin es importante que se cumplan funciones y estas deben

establecerse a partir de la mutualidad de acciones en el proceso, es decir hay que
satisfacer ciertas condiciones. No se trata tanto de producir un resultado de la
intervencin, sino de reas exitosas dentro del proceso de intervencin.
Nuevos paradigmas y teoras han visto la luz y han dado paso a innumerables
investigaciones en temas de neurociencias, segn las ciencias del cerebro queda
confirmada la existencia de perodos de desarrollo inicial, crtico, sensitivos en
los que la experiencia tiene una enorme importancia fundamental para el desarrollo
cerebral. Estos perodos

probablemente existen para facilitar la adquisicin de

habilidades capacidades sensoriales, aptitudes motrices, conductas sociales y del

lenguaje.
Criterios neurobiolgicos del desarrollo.

Los estudios relacionados con la ciencia del desarrollo del cerebro nos confirman las
posibilidades del desarrollo y del potencial de nio. Tres criterios fundamentan estos
planteamientos:
-Poco antes del nacimiento y despus del nacimiento el cerebro es sede de evidentes
cambios, denominados exhuberacin biolgica. Durante este perodo inicial de
desarrollo, las conexiones cerebrales (sinapsis) se forman a un ritmo acelerado, son ms
las conexiones que se forman, que las que se destruyen. Este fenmeno de desarrollo
conectivo y segn las ms recientes investigaciones confirma la importancia de los tres
primeros aos de vida, sin restar importancia a las etapas posteriores.
-La existencia de perodos crticos del desarrollo del cerebro y la necesidad de estmulos
especficos para compensar algunas alteraciones. Segn criterios de expertos hemos
sabido que estos perodos crticos son ventanas cerebrales que se abren durante el
desarrollo y que permiten la formacin de conexiones cerebrales con la utilizacin de
estmulos adecuados. (Visin)
-La necesidad de entornos enriquecidos o complejos constituyen una necesidad en el
proceso de desarrollo del cerebro. Ha quedado demostrados que los proceso sinpticos
son mas evidentes en nios de entornos enriquecidos, que en nios de zonas mas
austeras confirmando la idea de la importancia excepcional de este elemento para el
desarrollo optimo del cerebro.
Perodos crticos del desarrollo del nio.
De manera general durante los primeros aos de vida del ser humano, hay un perodo
caracterizado por una rpida formacin de sinapsis que establecen las conexiones o
circuitos funcionales del cerebro. Este perodo de formacin sinptico y de
funcionalidad del cerebro es entendida como el perodo critico o sensitivo para el
desarrollo potencial del cerebro, independientemente de que el proceso sinptico que
continuar formndose el resto de la vida, pero que a medida que el nio se desarrolla
comienza a sentirse un empobrecimiento de nuevas formaciones sinpticas. Es por ello
que somos del criterio que los entornos enriquecidos y la estimulacin pueden tener los

efectos deseados en la etapa 0-6 aos de vida, sin restar importancia a la educacin y
estimulacin a posteriori.
Analizar de manera simple los alcances de las neurociencias y los aportes de grupos de
investigadores en relacin con el desarrollo del cerebro en el nio puede desencadenar
en el divorcio acostumbrado de la neurobiologa y la educacin. Considero importante
desviar lo que actualmente se desarrolla en la teraputica y a lo que hemos llamado
tradicionalmente estimulacin temprana, precoz o adecuada a la prctica docente es
decir a la escuela infantil. Por otro lado es importante descifrar versiones ms
sofisticadas que permitan trasmitir de manera ms sencilla la importancia del desarrollo
del cerebro y la infancia a padres de familia, educadores, representantes y profesionales
que tienen a su cargo esta tarea.
A la par de estos planteamientos y afortunadamente gracias a la labor investigativa se
traslucen hallazgos con una extrema fiabilidad con la que compartimos una de ella es la
propuesta cientfica de la Dra. Patricia Khul de la Universidad de Washintong, sobre la
capacidad del beb en identificar y diferenciar sonidos en la primera infancia y la
veracidad de que a los seis meses el beb posee capacidad total de captacin de los
sonidos de la lengua materna, lo que demuestra que el aprendizaje perceptivo inicial
hace que el nio sea sensible a su entorno lingstico. Si en otras reas la estimulacin
puede tener resultados evidentes, en el rea lingstica es recomendable conocer con
exactitud el desarrollo del lenguaje del nio. El uso y la utilidad de tarjetas u otros
instrumentos de lectura no son producentes sin una metodologa adecuada en esta etapa
de desarrollo e incluso la prctica investigativa nos ha permitido obtener resultados que
evidencian la aparicin de alteraciones en el desarrollo del proceso del lenguaje que
acompaarn al nio en buena parte de su vida.
La otra propuesta que quiero describir es la sustentada por Mary Ainsworth, destacada
investigadora de la primera infancia quien elabor un trabajo de investigacin que
pretenda responder cules son las causas, resultados y consecuencias del apego entre un
beb, su madre u otro asistente. Es decir, formulaba una tesis en relacin con un tema
tan importante como el apego y que siempre en la literatura clsica era formulada sobre
las reconocidas Teoras de Donald Winnicott sobre el apego. Ella desarroll el
procedimiento de la situacin extraa para evaluar l carcter de la relacin de apego

madre-beb. Este procedimiento est diseado para nios de aproximadamente un ao

de vida. Segn criterios propios de la investigadora la situacin extraa en el nio dura
veinte minutos y consiste en ocho episodios formados por diversas combinaciones de
situaciones en la que el nio esta con su madre, con un acompaante o se encuentra
solo. Durante estas acciones los puntuadotes-registradores debern recoger los
resultados de las mismas. De esta investigacin se obtuvieron datos que permitieron
clasificar a los bebs en tres grupos: A. apego seguro, B. inseguros-evitantes y C.
inseguros-resistentes. Estos grupos se elaboran teniendo en cuenta el momento de
encuentro la madre con el beb luego de permanecer durante la situacin extraa. Estas
como mltiples investigaciones hacen referencia a la importancia del apego en la
primera infancia al tratar de responder qu importancia tiene el apego inicial acerca de
la conducta y el desarrollo posterior del beb?
Desde nuestra consideracin

las mltiples investigaciones referidas al apego solo

aportan predicciones fiables de la conducta en edades posteriores siempre basadas en lo

que ocurri con el beb en la primera infancia, pero de manera importante se hace
necesario sealar que se deben tomar en cuenta no solo las experiencias vividas en la
primera infancia, sino en etapas posteriores y como acondicionar esas etapas. Queda
demostrado en estudios de socio-personalidad que salvo algunas circunstancias
extremas, las influencias iniciales ms que ser determinante lo que hacen es establecer
una predisposicin cuyos efectos de la conducta pueden ser moderados a posterior, a
travs de factores que pueden reforzar, compensar o alterar las consecuencias previstas.
Sin duda alguna una de las lneas investigativas ms popularizadas en los ltimos
tiempos en relacin a la primera infancia es el tema del desarrollo emocional del nio,
desde esta perspectiva el Mtodo POINT, mtodo de potenciacin de la inteligencia
elabor una propuesta en relacin con un estudio donde se analizaba cul es la
adecuacin del apego y los vnculos emocionales en nios y nias de diferentes culturas.
Los resultados de este extenso trabajo investigativo aport como conclusin que es
imprescindible relacionar el tema del apego al plano emocional con previa adecuacin a
la cultura o normas culturales del grupo social infantil. Considerando la importancia y el
inters que despierta este tema merece la pena resaltar que es imprescindible relacionar
el tema del apego a las emociones del nio, pero ser difcil plantear una vinculacin del
apego con el desarrollo del cerebro.

Estas investigaciones y los resultados que traslucimos hacen nfasis en que es mejor
estimular que no estimular y por supuesto no hacerlo presupone la perdida de la
oportunidad. Lo que si es importante subrayar que el resultado de la estimulacin est
en el momento de aplicacin del estmulo, en la intensidad del estmulo y en su efecto
multisensorial.
Bases neurobiolgicas y psicolgicas del desarrollo del nio.
En los ltimos aos se evidencian hallazgos sobresalientes en relacin con el mundo
cerebral. Desde el comienzo de la vida y el desarrollo fetal comienzan a formarse las
neuronas, las que irn desarrollndose poco a poco hasta conformar todas sus
estructuras. Las primeras neuronas que forman parte del cerebro tienen su origen a los
cuarenta y dos das despus de la concepcin, el resto de neuronas corticales se irn
constituyendo en el perodo de de los siguientes ciento veinte das, es decir doscientos
ochenta das antes del nacimiento. El beb ser portador de todo un sistema de neuronas
corticales a mediados del tercio final del perodo de gestacin de las cuales se
beneficiar.
Durante el desarrollo neuronal y el crecimiento cerebral del feto, las neuronas emigran
hasta ocupar su formacin en la corteza cerebral. Durante este proceso migratorio las
neuronas completan su estructuracin las cuales participarn en los procesos sinpticos
y la construccin de los circuitos nerviosos.
Cmo se forma la red cerebral de un nio?
La repeticin de la mitosis (divisin celular) de las clulas indiferenciadas del tubo
neural (es decir, aquellas que estn programadas para ser de tipo nervioso, pero que an
no lo son) forman las clulas nerviosas. Estas clulas indiferenciadas constituyen la
denominada matriz de los rganos nerviosos. Antes de que se produzca la mitosis,
retraen sus prolongaciones, que volvern a formarse gracias a las clulas hijas. Una
parte de las clulas hijas vuelve a iniciar el ciclo, mientras otra emigra fuera del tubo y
forma prolongaciones que desarrollan conexiones con otras clulas.

El cerebro es sin dudas, no solo un rgano

que conserva y reproduce nuestra

experiencia anterior, sino que tambin es el rgano que combina, transforma y crea a
partir de los elementos de esa experiencia anterior las nuevas ideas y las nuevas
conductas.

DESARROLLO NEUROBIOLGICO FETAL.

De las 5 semanas a las 37 semanas.

5 SEMANAS.
El embrin slo alcanza 50 milmetros de longitud.
Las clulas no tienen una funcin explcita

7 SEMANAS.
La longitud supera los 2 centmetros.
Las clulas de la mdula han concluido su desarrollo y en el
cerebro las neuronas empiezan a ramificarse y formar redes

10 SEMANAS.
El feto mide ya 7 centmetros.
El feto se mueve y desplaza los pies alternativamente. Se
desarrolla la corteza cerebral

17 SEMANAS.
Alcanza los 20 centmetros.
La delgadsima envoltura de la corteza cerebral la forman 14.000
millones de neuronas

20 SEMANAS.
Se comienza a formar la vaina que protege cada uno de los
axones.
Primer paso hacia el funcionamiento de las conexiones.

22 SEMANAS.
El feto comienza a reaccionar a los estmulos sonoros y a los
destellos luminosos.

26 SEMANAS.
La longitud alcanza unos 35 centmetros.
En la corteza cerebral, los surcos que aslan los lbulos empiezan
a diferenciarse.

30 SEMANAS.
Mide cerca de 45 centmetros
La vaina medular empieza a revestirse los axones, que se
prolongan desde la mdula y el tronco cerebral hacia el cerebro.

37 SEMANAS.
50 centmetros de longitud
Los axones del cerebro estn totalmente recubiertos por la vaina
medular.

Desde el soporte evolutivo del desarrollo de cerebro prevalecen dos cualidades

especficas del cerebro: la plasticidad pendiente de experiencias y la especializacin

hemisfrica cerebral sistemas funcionales. El criterio de que el cerebro es plstico o

modificable por la experiencia hace que se pueda ajustar y afinar los circuitos
neuronales, es decir la formacin de sistemas funcionales primarios, que garantizan que
los bebs y nios de edad temprana adquieran nuevas experiencias y aprendizajes
tempranos. Es importante destacar que existe un nivel de plasticidad neuronal en
conservacin hasta edades maduras, esta tesis contradice la idea de las neurociencias y
reformula nuevas ideas en este sentido, los circuitos neuronales del cerebro se
reorganizan en respuestas a las experiencias que el individuo adquiere en el trayecto de
la vida.
La plasticidad del cerebro se expresa en tres niveles: (a) la sinapsis (conexin entre
neuronas) se hace ms rpida; (b) la capacidad de establecer nuevas conexiones, lo que
ayuda a realizar mejor una tarea; y (c) el uso de zonas del cerebro para otras actividades
segn los requerimientos.
Otras propuestas hacen referencia a la importancia de la cantidad de los estmulos que
recibe el nio en el perodo crtico. La clave es el equilibrio y la sincronizacin global
de la actividad neuronal. Las investigaciones de privacin demuestran que la frecuencia
de estmulo durante el proceso de desarrollo no es la variable en la perdida de la
plasticidad del cerebro pendiente de experiencias, estas se resumen en otras variables.
Fig. reas de la actividad cerebral.

Segunda parte.
El programa de potenciacin de la inteligencia del nio.
No cabe duda alguna del manejo y uso de teoras por parte de los nios. Las teoras de
los nios pueden tener menor acceso a lo reflexivo de la teora, ser incompletas e
inclusive errneas, pero son teoras, estas y algunas otras ideas son las que nos centran
en el estudio y desarrollo del nio desde las ms tempranas edades.
Muchas teoras basan su influencia del entorno en el aprendizaje y otras presentan ideas
algo diferentes sobre el desarrollo perceptivo. Es importante resaltar que independiente
de sus divergencias hay puntos que convergen en relacin de cmo la experiencia
influye en el desarrollo perceptivo, e inclusive reconocen el papel de la maquinaria
biolgica en relacin a la experimentacin, esta es sin duda el punto de nfasis de la
propuesta investigativa del MTODO POINT.
El nio terico e investigador
Las teoras de los nios: (1) trascienden lo concreto y directamente perceptible, (2) son
internamente coherente desde la perspectiva del nio, (3) involucran intentos de integrar
diferentes fuentes de informacin,(4) llevan a predicciones, (5)tienden hacia una teora
unificada que explique todos los acontecimientos, (6) rechazan la no-confirmacin
como debida a errores de procedimientos, (7) son susceptibles de verbalizacin, es decir
que el nio puede hablar sobre sus comprensiones, as como actuar basndose en ellas,
(8) soportan la revisin generada por la contraprueba, la experimentacin y la bsqueda
de simplicidad.
Dentro del caudal del nio terico y el manejo de los aprendizajes tempranos es
importante reflexionar en funcin a los criterios normativos del desarrollo y

qu

entendemos por inteligencia del nio en edad temprana. Este es un problema que
debemos observar de manera dual: el primero universal y el segundo histrico en
relacin con el desarrollo y en relacin con la inteligencia desde el criterio de
inteligencia prctica (en accin) y la inteligencia reflexiva (mediada).

Un nio construye impresiones perceptivas a travs de asociaciones. A travs de la

experiencia los bebs tambin aprenden a conectar la vista con los sonidos, el tacto con
la visin. Segn criterios de algunos etlogos sugieren que los nios son sensibles a las
sincronas de los sucesos visuales y auditivos.
Los bebs parecen nacer con un sistema cognitivo preadaptado para el desarrollo de la
mutualidad de expectativas, la ntersubjetividad y la interaccin (Brazelton, Koslowski
y Main, 1974; Stern, 1977 ), este presupuesto nos lleva a establecer con claridad un
concepto ms renovado entendido como estimulacin y enriquecimiento del desarrollo,
(Terr,O. Villa,M. 1997) y nos permiten postular en trminos de que el desarrollo y la
funcin de la inteligencia humana debe ser organizada y enriquecida desde etapas
tempranas, independientemente de su organizacin biolgica, permitiendo la
elaboracin de constructos de la lgica y la elaboracin del mundo fsico, adems para
la adquisicin de significados culturales y elaboracin de actividades conjuntas.
Desde el desarrollo de capacidades perceptivas hemos elaborado el programa de
potenciacin de la inteligencia del nio en edades tempranas. Una de las estrategias que
se utilizan en el programa de potenciacin de la inteligencia del nio en edad temprana
son el uso las unidades de informacin. Dichas unidades permiten organizar y
estructurar el conocimiento del nio a partir de su adecuacin al grupo de estimulacin
en que se aplican. Las exigencias del programa de potenciacin de la inteligencia
establecen necesidades para su efectividad como la seleccin y clasificacin de las
categoras de conocimiento, secuenciadas y adecuadas a cada grupo de edad temprana.
Uno de los objetivos fundamentales en la implementacin del programa de potenciacin
de la inteligencia con el uso de las unidades de informacin es estimular el desarrollo
del mayor nmero posible de conexiones cerebrales y la estructuracin del
conocimiento. Inicialmente, cuando la maduracin cerebral est en su fase ms
temprana, slo funcionan las reas cerebrales primarias, a donde llega la informacin
procedente de los rganos de los sentidos. Por tanto, en esa fase la estimulacin debe ser
esencialmente sensorial.
Ms tarde, otras reas cerebrales van madurando y entran en funcionamiento. A medida
que eso ocurre, los estmulos ms elaborados, destinados a fomentar la constitucin de

conexiones en reas cerebrales secundarias y terciarias, que cuya misin es identificar y

relacionar la informacin que los rganos sensoriales aportan en el proceso de
elaboracin de nuevos sistemas funcionales del cerebro.
El desarrollo sensorial del nio.
Durante muchos aos se crea que los recin nacidos eran ciegos y sordos y que al paso
del tiempo con estmulos del entorno como la luz natural y el sonido del medio
ambiente seran capaces de desarrollar capacidades visuales y auditivas. Estas creencias
como muchas otras desaparecieron, pero con el desarrollo alcanzado por la humanidad
se han presentado otros supuestos no menos alarmantes.
Lo que si nos queda claro es que en el recin nacido est bien desarrollado el tacto, el
olfato, el gusto, el movimiento (sensibilidad vestibular) , otros rganos sensoriales
como la visin y la audicin necesitarn ser estimulados para su desarrollo., por lo que
ser intil

aportar estmulos antes de que se haya formado el rgano sensorial

encargado de recibirlos. Por ejemplo, el odo termina de formarse y comienza a

funcionar hacia el quinto mes de embarazo, por lo que los estmulos auditivos que se
pudieran haber aplicado antes de ese momento son intiles: como no hay receptor para
ellos los sistemas funcionales encargados no llegan a percibirlos.
Tampoco es til aportar estmulos cuando stos no pueden alcanzar el rgano sensorial
encargado de recibirlos. Por ejemplo, aunque alrededor del cuarto mes de embarazo ya
existen los componentes orgnicos del ojo y el beb es capaz de percibir la luz , los
estmulos visuales no pueden alcanzarlo mientras ste est en el tero. Por tanto, la
visin no debe ser estimulada hasta el momento del nacimiento del beb.
Ahora bien, una vez que el rgano se ha formado y los estmulos pueden llegar hasta l,
no hay por qu esperar ms. La facilidad para establecer conexiones cerebrales es mayor
cuanto menor es el nio, por lo que cuanto antes comience la estimulacin, ms efectiva
ser. De ah que el calendario de maduracin embriolgica y el secuencial del desarrollo
son claves para la estimulacin multisensorial y el enriquecimiento del desarrollo del
nio.

Ese calendario no presenta grandes variaciones de un sujeto en relacin con otro sujeto
y el momento adecuado para dar inicio al programa de estimulacin depender de la
capacidad individual. Sin embargo, la rapidez de maduracin y la facilidad para
establecer nuevos sistemas funcionales y redes cerebrales s pueden ser distintas entre
distintos nios, por lo que puede variar la edad de especializacin y maduracin
neuronal. Con independencia de la predisposicin que establezca el cdigo gentico el
nio se desarrolla ms rpidamente y completamente si es estimulado que si no lo es.
Por otra parte la funcionabilidad de los rganos sensoriales radica en estructuras que
captan distintos tipos de estmulos fsicos y los traducen en seales elctricas, que son
transmitidas por fibras nerviosas hasta el cerebro. La especial arquitectura de cada
rgano sensorial sirve para hacerlo ms sensible a un tipo u otro de estmulos, de forma
que la audicin para percibir sonidos, el olfato y el gusto para detectar composiciones
qumicas, etc.
La misin bsica del rgano sensorial es captar una seal y traducirla en un impulso
elctrico. ste es transmitido a lo largo de las fibras nerviosas hasta un rea primaria del
cerebro, que lo traduce en una percepcin sensorial. Las conexiones de esa rea cerebral
con otras circundantes (reas secundarias y terciarias) permiten identificar y relacionar
esa percepcin. Pero, adems las vas nerviosas que transmiten esas percepciones hasta
el cerebro emiten prolongaciones a unos centros nerviosos situados en la base del
cerebro. Estos centros nerviosos numerosos estn muy conectados entre s, formando
una red de conexiones denominada formacin reticular, las que permiten, a travs de
su estimulacin la activacin general del cerebro. Por ejemplo, este acontecimiento se
produce cuando un ruido despierta al beb, el ruido estimula el odo interno que traduce
esa seal en un impulso elctrico que es trasmitido a los ncleos de la formacin
reticular, a la vez, a las reas cerebrales encargadas de percibir el sonido, que le
permiten saber que fue un ruido lo que le despert y lo identifican.
Cada tipo o variedad de estmulo sensorial aportado durante la actividad estimular no
solo el fomento del desarrollo de conexiones cerebrales en el rea concreta encargada
de percibir ese tipo de estmulos, sino que tambin va a contribuir a activar el cerebro en
su conjunto.

En funcin de los distintos tipos de informacin y estimulacin sensorial se distinguen

la visin, la audicin, el tacto, el olfato, el gusto y el movimiento, entendido este en el
recin nacido como (sensibilidad vestibular) y relacionado con el equilibrio.
En el programa de potenciacin de la inteligencia se establece una programacin
secuenciada del enriquecimiento del desarrollo de los analizadores sensoriales y
preceptales del nio en edades tempranas. Es importante sealar que los analizadores
que privilegian la actividad estimular y garantizan el enriquecimiento de las estructuras
neurolgicas de primer nivel de informacin son la visin y la audicin
cumplimentando los complejos de animacin primaria y sobre la cual va destinada la
mayor parte de nuestro programa de potenciacin de la inteligencia.
Programa de estimulacin visual del nio, a travs de los colores.

Es la visin quien proporciona una inmensa cantidad de informacin sobre el entorno.

El ojo constituye el rgano especializado en traducir en impulsos elctricos los
estmulos de luz y color, que trasmite a travs del nervio ptico hasta las reas
cerebrales visuales, situadas en la porcin posterior del cerebro. El ojo se constituye a
finales del cuarto mes de embarazo y comienza a funcionar hacia finales del sptimo
mes.
Sabemos que el recin nacido puede ver, muestra de ello es cuando observamos que el
beb gira su cabeza hacia una fuente de luz, logrando distinguir su intensidad, abren sus
ojos en la oscuridad y lo cierran ante una luz brillante e incluso disfrutan el movimiento
ocular.

Cuando el nio nace puede ver, pero no percibe detalles ni puede ver

ntidamente los objetos situados muy cerca de sus ojos. Ve bien los objetos situados ms
all de unos 18 a 24 centmetros; es decir el enfoque ptico est fijado a esa distancia,
aproximadamente la distancia que separa la cara de la madre del nio cuando lo
amamanta. De hecho, distintos estudios reflejan que los bebs en esta etapa no han
desarrollado habilidades de focalizacin visual, ni percepcin en relacin a la
profundidad.
Existen investigaciones que tratan de exponer resultados en relacin a los contrastes
de colores y nivel de alcance visual de los bebs en los primeros meses de nacido. A

travs de la observacin hemos detectado que en la oscuridad, el beb busca

curiosamente hasta lograr ver algn objeto, sin embargo los ojos del beb sentado
frente a una pared blanca no se fija en ninguna posicin de esa pared, se mantienen en
pleno movimiento.
Es muy importante reconocer el estado del aparato ptico y la capacidad madurativa del
la visin del beb a efectos de provocar el mejoramiento y la aplicacin del programa de
estimulacin visual. Se deben tener en cuenta procesos o indicadores tales como:
agudeza visual, visin perifrica, visin del color.
Agudeza visual del beb.
Queda demostrado que el recin nacido mantiene fija la vista ante la presencia visual de
algn elemento. Se puede utilizar alguna cartilla con dibujos a efectos de medir la
agudeza visual del beb, o la intensidad con que puede ver lo dibujado. Recin estudios
sobre la temprana infancia aportan datos que certifican que en los bebs menores de un
mes de nacidos las lentes de los ojos no varan su enfoque con la distancia, lo que ocurre
es un proceso de acomodacin visual, proceso que mejora en el perodo entre los uno y
tres meses de edad y con una excelente maduracin haca los seis meses de vida. Al
nacer, los circuitos cerebrales que tienen que ver con la acomodacin no han madurado
lo necesario como para distinguir las pequeas diferencias en la precisin focal.
Visin perifrica.
La visin panormica del beb de un mes de vida es mucho ms pequea que la de un
adulto, mejorando considerablemente en hacia los tres meses de edad. El campo de
visin cubre una porcin pequea del campo visual completo, como si estuviera
mirando por un tubo muy largo del tamao de una moneda.
Visin del color.
Queda claro que los bebs observan los objetos con algn color. En el momento de
nacer reconoce la distincin del claro-oscuro y el reconocimiento de otros colores es
limitado, esto se debe a la inmadurez que media en la percepcin del color y el sistema
visual. Se conoce que en los primeros meses de nacido el beb y hasta los tres meses las
formas de percepcin se mantienen en formas primitivas, luego en el cuarto meses de
edad la capacidad para percibir el color se equipara a la del nio adulto.

Perodos crticos del desarrollo ocular.

Los perodos crticos del desarrollo ocular son procesos complejos, organizadas en
diferentes fases:
Primera fase: los nios nacen con dominio ocular, por lo que es importante estimular el
sistema visual del beb. El rpido desarrollo inicial del sistema visual requiere de una
actividad neural, con el uso de las vas visuales y que permitirn establecer la
experiencia que no posean, y que permitan la madurez del sistema sensorial visual.
Segunda fase: La calidad de la informacin visual se hace necesaria en esta segunda
etapa del perodo crtico, durante la cual las columnas de dominacin ocular se pueden
daar a causa de una experiencia visual anormal y desequilibrada. Esta etapa concluye
en el beb a finales de los doce meses de vida.
Tercera fase: Se caracteriza por el mantenimiento de la plasticidad del sistema visual.
En esta etapa el sistema se hace sensible a la privacin.
Segn la prctica clnica, ha quedado claro que en los nios la agudeza visual se
desarrolla durante los tres primeros aos de vida. Entre la etapa de nacimiento y los seis
u ocho meses de edad se produce una mejora muy rpida y la agudeza visual pasa de un
3 a un 66 por ciento. Luego el proceso de desarrollo de la agudeza visual se lentifica
pero a la edad de los tres aos de vida alcanzar el ciento por ciento deseado.
Hay que entender por otro lado la individualidad del desarrollo, respetando las
diferencias entre un nio y otro en relacin al desarrollo. Cada funcin visual concretapercepcin de los colores, profundidad, visin binocular, agudeza y movimiento- tiene
su propio perodo de desarrollo y esto nos permitir estimular al nio describiendo las
capacidades visuales y por supuesto el sistema visual. Consideramos que cada funcin
concreta est relacionada con las estructuras y con los programas de maduracin de las
partes del cerebro encargadas de elaborar la informacin.

Figura 3. Juguete y materiales recomendados.(Kids II)

Del conocimiento de estos indicadores surgi un programa de entrenamiento

investigativo acorde con las lneas de investigacin del MTODO POINT, realizado
con bebs de tres das de nacidos hasta los tres meses, la idea era establecer un
programa de de estimulacin y enriquecimiento visual. Utilizamos varias propuestas
como por ejemplo: en una pared blanca se pinta un elemento de color rojo, los ojos del
beb se mueven constantemente del blanco al rojo, luego en esa pared se pintaron
varias bandas anchas de distintos colores, los que nos permitieron observar como fijan
su mirada constantemente en las fronteras de color de cada banda. Estas variables de
investigacin nos permitieron emitir la hiptesis de lo que llama la atencin a los bebs
en los primeros meses no es el color sino los contrastes de colores.
Hemos conocido de otras investigaciones resultados satisfactorios que nos permitieron
desarrollar el trabajo de estimulacin visual con nios 0-6 aos.
Por otra parte, consideramos oportuno definir que a los bebs no le atraen aquellos
motivos excesivamente complejos como, los arabescos, ni demasiado simples como por
ejemplo, una pared blanca lisa. Es importante considerar la evidencia que el beb
percibe la informacin de los contrastes de colores antes que los de forma y es por tal
motivo que el secuencial de estimulacin debe comenzar por esa necesidad. El beb
centra su atencin prioritariamente en las cosas planas con colores contrastados y
formas relevantes simples. A posteriori llama su atencin los volmenes y las formas
progresivamente ms complejas, al tiempo que se fija en contrastes de colores cada vez
ms suaves.

A las seis semanas, el beb es capaz de distinguir informacin plana y no voluminosa,

es decir prioriza lo plano de lo voluminoso, a las diez semanas convalida lo cncavo de
lo convexo, y a las diecisis semanas distingue los colores al igual que un adulto. Es en
este estadio de desarrollo en el cul podemos emplear estrategias propias de
potenciacin de la inteligencia en el nio con el uso de materiales con diferentes
tonalidades y variedad de colores.
Otro criterio de suma importancia que se debe tener en cuenta es la sensibilidad de
percibir la luz y el brillo en el nio. A las ocho semanas es capaz de distinguir
variaciones del brillo casi tan sutiles como las que percibe un adulto. Como su reflejo
pupilar es lento, un flash o destello emitido con intensidad puede resultarle desagradable
o incluso doloroso, pues percibe toda la intensidad del brillo sin tener tiempo de cerrar
su pupila y adems, a diferencia de un adulto, le resulta inesperado.
Existen muchos medios de estimular la visin en un nio de edad avanzada, pero
siempre que se trata de un beb se desconocen las pautas. Es recomendable decorar la
habitacin del nio con bandas anchas de los colores o contrastes fundamentales, sus
ropas y objetos que le rodean deben tener colores planos y vivos, as como el material
ldico debe poseer indicaciones precisas que iremos proponiendo en este libro. Muchas
veces el excesivo colorido, movimiento y sonidos de materiales del beb pueden
ocasionar alteraciones y lentifican el caudal del desarrollo de las capacidades propias
del nio en esta etapa infantil.
Una de las propuestas del MTODO POINT es la manera de utilizar e introducir los
contrastes y colores con el uso

de las unidades de informacin, categorizadas

adecuadamente para esta etapa de estimulacin y de desarrollo.

Las primeras unidades de informacin que son utilizadas corresponden al programa de
potenciacin y enriquecimiento del desarrollo con el uso de secuencias de contrastes,
formas y colores.
En el programa de potenciacin, las unidades de informacin estn agrupadas de cinco
en cinco, las que se muestran en aquellos momentos en que el beb este receptivo y con
una adecuada disposicin a recibir la informacin visual, en intervalos de al menos tres

horas de un pase de informacin a otro y a una distancia de 25 centmetros

aproximadamente. Durante diez das transcurre el pase de informacin con una
secuencia de cuatro veces al da.
Resultados de nuestra propuesta arrojan que los bebs menores de tres meses prestan
mayor atencin a imgenes en contraste que los bebs de seis meses. Coincidimos con
otras investigaciones que en el contraste de cuadros de bordes blancos y negros de las
imgenes que se presentan a los bebs hay mayor capacidad de observacin y
detenimiento lo que presupone mayor atraccin, cumplimentado su conducta visual.

FIGURA 4.Ejemplos de Unidades de Conocimiento. Contrastes de colores

30 cm.

30 cm.

Estas primeras unidades son la base para la aplicacin del programa de potenciacin y
de estimulacin multisensorial del beb, las cuales se incrementarn luego del paulatino
desarrollo de sus capacidades.
Es recomendable y casi necesario entrenar al nio adicionalmente y de manera natural
con materiales y juguetes con colores que permitan percibir el contraste (BLANCONEGRO) (BLANCO-NEGRO -ROJO) y por supuesto en la vida cotidiana aparecern el
resto de las informaciones que enriquecern la vida del beb.

Elementos a tener en cuenta para garantizar el estmulo visual.

Cuando el beb recin nacido mira en torno a l:

Tiene un alcance visual a una distancia de 25 cm delante de l.

Puede seguir con la mirada objetos presentados entre los 20 y 30 cm de su cara.

Su mirada puede pasar de un objeto a otro.

Puede ver todos los colores, pero distingue los contrastes.

Distingue los contornos, lo que le permite aislar un objeto del fondo.

Tiene preferencias visuales bien definidas .

No percibe la profundidad, pero ve los objetos en dimensiones

Programa de estimulacin auditiva, a travs de los sonidos.

Aproximadamente a las 22 semanas de desarrollo fetal o quinto-sexto mes de embarazo

marca el comienzo de la percepcin auditiva del feto. El feto reacciona ante destellos
luminosos y auditivos. La informacin es percibida a travs de los receptores de la
audicin ubicados en la cocla que ya est en plena fase de elaboracin, su activacin es
transmitida a las reas auditivas que se encuentran situadas en la parte lateral inferior
del cerebro. El establecimiento del mayor nmero posible de sinapsis en esas reas
cerebrales es importante para el desarrollo de la capacidad auditiva del nio, incluidas
sus aptitudes musicales e idiomticas.
A partir del sexto mes de embarazo, el beb percibe en su totalidad informacin
auditiva, la que permite que oiga. Diversas experiencias demuestran que el recin

nacido y el lactante es capaz de recordar lo que oy en el tero, es decir en el transcurso

de nueve meses intrauterino.
Ante la literatura del mito se exponen diferentes criterios en relacin con los alcances
auditivos del nio en la barriga de la madre, e inclusive nos sorprenden los auriculares
que algunas madres ponen en sus barrigas, tratando de que el beb escuche msica
clsica y sonidos que supuestamente desarrollarn el caudal sensorial auditivo de su
beb, pero en realidad la pregunta es una: qu es lo que oye el beb? Mltiples son las
investigaciones y aportes en relacin con el desarrollo de capacidades auditivas del beb
antes y despus del nacimiento. Resultados de estas investigaciones nos permiten
postular en los trminos siguientes:
-

Los ruidos biolgicos de la madre: los latidos del corazn, la respiracin y

los ruidos del trnsito intestinal;

La voz de la madre que, como demuestran diversas experiencias, el recin

nacido es capaz de reconocer entre las dems;

Los ruidos ambientales, como la voz del padre o la msica, aunque de forma
distinta a la de los adultos del entorno.

El feto no percibe los sonidos como lo har despus del nacimiento, esto se debe al
medio intrauterino y al lquido amnitico, que acta como filtro. El lquido amnitico
permite ms fcilmente el paso de los sonidos relativamente agudos (de ms de 1.500
hertz).
Durante el embarazo el nio se acostumbra a or el latido cardaco de su madre. Cuando
la madre est relajada, la frecuencia cardiaca es relativamente baja. Sin embargo,
cuando la madre est nerviosa, su frecuencia aumenta y el nio aprende a asociar ese
hecho con la presencia en sangre de las sustancias que se liberan en las situaciones de
ansiedad, y que tambin aumentan su propia frecuencia cardiaca.
Algunas experiencias curiosas ilustran este hecho. Existe un pequeo aparato destinado
a tranquilizar a los nios cuando van a dormir que emite unas setenta veces por minuto
el sonido de un latido cardiaco filtrado por un lquido de consistencia similar al lquido

amnitico, al orlo, los nios tienden a tranquilizarse y dormirse. A la inversa, si se

acelera el ritmo hasta 125 latidos por minuto, se despiertan agitados y llorando.
Con el conocimiento de esta experiencia, parece recomendable que la madre
embarazada est rodeada de un ambiente musical en el que abunden los sonidos de ms
de 1500 Hz y con un ritmo cercano o inferior a setenta por minuto, como ocurre con el
canto gregoriano o con numerosas composiciones entre las que se recomienda las
partituras de Mozart y Vivaldi.
Despus del nacimiento es recomendable continuar con el programa de audiciones
musicales y sumidas a un ambiente musical. Es recomendable adems prestar atencin
especial al volumen que debe ser suficientemente intenso como para que lo oiga, sin que
constituya una molestia.
La msica y especialmente la msica clsica es una actividad cultural muy necesaria. El
METODO POINT incluye en su programa de inteligencia la msica, organizada en
audiciones musicales que le permitir al beb potenciar reas sensoriales relacionadas
con la percepcin auditiva a nivel cerebral y la compensacin y estabilizacin de la
conducta del nio.
Mucho se ha escrito sobre la msica y por otro lado mucho se ha comercializado
utilizando los supuestos efectos y logros utilizando la msica. A estas interrogantes se
les dan respuesta en la quinta parte de este libro. (ver quinta parte).
El beb, necesita aprovechar todo instante para aprender y nos corresponde disear
estos momentos para propiciar experiencias y aprendizajes tempranos. No olvidemos
que el beb es un explorador, un investigador, un analista, que utiliza todos los medios
a su alcance para conocer, descubrir y aprender sobre todo lo que le rodea y as lograr su
autonoma.
La educacin y la estimulacin establecen como objetivo fundamental el logro de una
plena autonoma. Por eso, el estimulador debe seguir fomentando en l beb y el nio de
edad temprana la curiosidad, hay que ayudarle a la exploracin de su entorno; es

importante responder con gusto y generosidad a sus propuestas y mantener vivo su

deseo de conocer y experimentar.
Pero no es necesario ni conveniente esperar a que el nio est a punto de agotar las
fuentes de la curiosidad en su entorno natural para dar respuestas a sus necesidades.
Dentro del mtodo de potenciacin de la inteligencia se incluyen programas de
inteligencias que utilizan las unidades de informacin, las que se han diseado
precisamente con el fin de ampliar sin lmites los horizontes infantiles, ayudando a los
nios a descubrir nuevos conocimientos. Recordemos que al nio le interesa todo lo
desconocido y que en ese mundo de descubrimientos aparecen y se estructuran sus
experiencias que luego darn paso a los nuevos aprendizajes.
Algunas dudas pueden frenar la respuesta entusiasta de los mayores a la curiosidad del
nio. Cul es el momento oportuno para darle a conocer algo? Tendr la edad
suficiente? Valdr la pena pedirle un esfuerzo par aprender lo que le van a ensear ms
tarde? No tiene bastante con sus juguetes y los juegos de la imaginacin?.
Las respuestas son sencillas, si se analizan las preguntas sin prejuicios y sin el
condicionamiento de estructuras mentales y de hbitos educativos generalizados, pero
sin fundamentos. Es fcil si se considera la conducta espontnea, instintiva y universal
de ofrecer al recin nacido y al nio pequeo fuera del marco de la escuela una gran
cantidad de informacin con buenos resultados.
Las necesidades y experiencias que solicita el nio son las que necesita el cerebro para
desarrollarse, por lo que mas que preocuparnos por la estimulacin, debemos
preocuparnos por satisfacer las necesidades y esto nos permitir corresponder con las
solicitudes de la familia y las sociedades cada vez ms exigentes con el futuro.
Las unidades de informacin que componen el programa de inteligencia han sido
elaboradas con el objetivo de ofrecer informacin abundante y sistemtica a los nios
sobre las reas de conocimiento ms diversas y que les ayuda a ordenar sus esquemas
aprovechando el potencial inherente a cada nio en relacin con el grupo de edad
temprana al que pertenece.

Con frecuencia los nios manifiestan, por ejemplo, el deseo de aprender a leer mucho
antes del momento establecido por los planes oficiales y polticas programticas. En la
mayora de los casos reciben una negativa. Algunos se sienten tan frustrados que llegan
a perder las ganas de aprender, y cuando tratan de obligarlos aos ms tarde carecen de
entusiasmo. Este hecho nos pone en observacin sobre la importancia de satisfacer la
curiosidad del nio.
Queda demostrado, a travs de las ms variadas lneas de investigaciones que el nio en
edad temprana es portador de un inmenso inters por conocer y por otro lado la
facilidad, rapidez y precisin para grabar en la memoria toda informacin y experiencia
debidamente programada.

Eficacia de la estimulacin multisensorial.

La eficacia de los estmulos depende ante todo de su calidad; sta depende mucho de las
propiedades de los materiales e instrumentos y herramientas utilizados, pero tambin
incide mucho en ella el contexto temporal y espacial. En efecto no se puede evaluar los
factores que determinan la calidad de los estmulos sino en las circunstancias concretas
de su aplicacin. Un estmulo excelente en unas circunstancias puede no serlo en otras.

Se hace imprescindible que el beb reciba estmulos desde el nacimiento. La

estimulacin se convierte en una necesidad en la primera infancia, permitiendo el
enriquecimiento del desarrollo y la maduracin de los procesos mentales. Los
neurlogos han comprobado la sorprendente rapidez con que las neuronas establecen
conexiones entre s en el cerebro del nio, en comparacin con el mismo proceso en el
adulto. La facilidad para extender los circuitos neuronales como respuesta a los
estmulos ambientales es tanto mayor cuanto ms joven es el cerebro.
La estimulacin debe ser un proceso sistemtico y secuenciado. Dar estmulos al azar
guiados por la intuicin, la costumbre o el humor inestable, no tiene ningn sentido y
por tanto no dar ningn resultado. Es por ello que el MTODO POINT nos propone un
programa de estimulacin que consta de estmulos de calidad, con dosis e intervalos
medidos y con objetivos precisos.
No basta que los estmulos sean abundantes; como es natural, sino que tienen que ser
tambin de ptima calidad.
La informacin necesaria para sobrevivir, la que da al ser humano autonoma y le
permite una relacin adecuada con las dems personas y con el mundo se ensea con
toda clase de estmulos y se completa mediante la exploracin personal, esta depender
de las mltiples oportunidades que se den al nio.
Las ramas del saber, de las ciencias y las artes son tantas y su contenido tan dispar que
es indiscutible la conveniencia de suministrar muchos datos en la etapa de la vida mas
favorable para esta actividad. Es lgica tambin una cierta planificacin y es justo
centrarse en lo bueno, lo bello y lo fundamental. As mismo es racional emplear
estmulos de calidad, y mostrarlos de modo que alcancen una eficacia mxima.
Factores que determinan la calidad de los estmulos:

Fuerza o intensidad.

Es obvio que los estmulos necesitan tener la intensidad suficiente o seran

ineficaces. Como regla general, cuanto menor sea el desarrollo cerebral del
nio, tanto mas importante es que la intensidad de los estmulos sea notable.

Por tanto, hay que cuidar mucho en la escuela infantil, especialmente cuando
se trata de estmulos visuales y auditivos.
Cuando los estmulos se dan a un grupo de nios, el grupo de intensidad es
variable para cada uno, pues depende de la distancia, la disposicin y el
grado del desarrollo sensorial de cada nio. Es importante prestar atencin a
estos modificadores, variando su disposicin en el aula y pensando en los
que tienen un menor desarrollo neurolgico.

Desarrollo visual del nio.

La intensidad necesaria depende ante todo de la capacidad que hayan

alcanzado los nios en el rea visual. Cuanto menor sea el grado de
desarrollo, tanta ms intensidad se requiere en los estmulos.
Como ya dijimos, los estmulos visuales desarrollan el rea visual, de modo
que si son de una gran intensidad se pueden emplear con ese fin a edad muy
temprana.

Edad de los nios.

En caso de duda o a falta de una evaluacin individual precisa, puede

tomarse como criterio prctico una correlacin promedio entre la edad y el
desarrollo visual de los educandos.

Cantidad de nios.

La intensidad del estmulo necesaria en cada caso depende tambin de la

distancia. La recomendada para un grupo limitado de nios es una distancia
de unos 50 cm ampliables hasta 1 m, si el tamao y la calidad de las
imgenes son notables.
Cuanto mayor sea la distancia, tanto mayor es la intensidad ideal de los
estmulos visuales y auditivos.

Iluminacin ambiental.

Es indispensable una buena iluminacin ambiental; sobre todo importa que

las lminas reciban luz intensa y uniforme. La posicin de los focos de luz y
de los nios condiciona la calidad de la iluminacin. Hay que evitar los

efectos de contraluz y los brillos molestos, cuidando la posicin de las

fuentes de luz y el emplazamiento de los nios. Se debe procurar que stos
no ocupen una posicin muy oblicua con respecto al estmulo. La posicin
ideal es la que permite trazar una lnea recta y paralela al suelo desde los ojos
del nio hasta la lmina.
Cuando se presentan a un grupo, no hay ms remedio que elevarlos un poco
ms para que lo vean bien todos. Es aconsejable variar la colocacin de los
nios durante las sesiones, para que el mejor puesto no sea privilegio
exclusivo de unos pocos.

Repeticin.

En el caso del ordenador o computadora, no se repiten los estmulos o

impulsos elctricos necesarios para grabar la informacin; basta teclearla una
vez y se queda almacenada y lista para que la recuperen en cualquier
momento.
La grabacin de un dato en el cerebro es ms complicada. Puede que a veces
baste un solo estmulo; lo ms frecuente, en cambio, es que no se memorice
bien sin repetirlo. Pero, cuntas veces? No es posible predecirlo. Es un
problema serio. Si no se alcanza el nmero necesario, el estmulo no se
grabar bien. Si se repite demasiadas veces, el nio perder inters.
Quedarse cortos o pasarse? Es un dilema educativo digno de consideracin.
La ignorancia de un dato como, por ejemplo, el reconocimiento de un animal
o una planta, no es tan grave. Todos ignoramos la mayora de las cosas; aun
en el mejor de los casos, sabemos muy poco. As que no importa tanto
quedarse cortos.
El peligro de pasarse es perder el prestigio ante los educandos, aburrirlos y
desmotivarlos. El riesgo mayor es que sospechen que los consideramos
lentos, torpes o poco listos. Por eso, tratar de ensear a los nios algo que ya
saben es peligroso. Se lo toman como un insulto intolerable. En el ambiente
familiar manifiestan abiertamente su indignacin.Eso ya lo s!
En el aula son ms comedidos y respetuosos con unas profesoras a las que
adoran. Se limitan a desconectar y centrarse en sus propios intereses. La
desconexin es automtica, instintiva y, a veces, imperceptible. Eso el lo
peor que puede ocurrir. Nos convierte en maestros fracasados sin que nos

demos cuenta.
Se trata de algo muy importante, que no ha hallado una respuesta adecuada
en la pedagoga. Por muchas razones, la tendencia ms general es repetir los
estmulos un gran nmero de veces en la educacin infantil y, tal vez, un
nmero insuficiente en la educacin secundaria.
Treinta repeticiones garantizan el almacenamiento del estmulo. Es mejor no
superarlas, pues los nios menores de tres aos son muy rpidos y suelen
tener suficiente con menos estmulos. Lo manifiestan en su semblante, donde
se refleja menos inters, cuando ya han superado su dosis. Hay que estar
atentos para reemplazar el material por otro nuevo, cuando se tenga la
conviccin de que no hace falta seguir mostrndolo.

Duracin.

Cunto tarda la vista o el odo en procesar un estmulo concreto? Cunto

debe durar un estmulo para que lo capten bien los nios y memoricen sus
detalles? Es ms eficaz un estmulo corto o uno largo? Cul es la unidad de
tiempo para medir la duracin de los estmulos?
Las respuestas son relevantes para la actividad educativa. Los estmulos
cortos son mas eficaces, especialmente los estmulos visuales.
Factores que garantizan la calidad del estmulo.

el contenido,
-

la intensidad de los estmulos,

su duracin,

los intervalos entre sesin y sesin,

el nmero de dosis que se suministran cada da,

el nmero de repeticin de los estmulos,

la regularidad de la estimulacin y otros.

Tercera parte.
Las unidades de informacin y las categoras de conocimiento
No es necesario ni conveniente esperar a que el nio est a punto de agotar las fuentes
de la curiosidad en su entorno natural para dar respuestas a sus necesidades. Dentro del
mtodo de potenciacin de la inteligencia se incluyen programas de inteligencias que
utilizan las unidades de informacin que se han diseado precisamente con el fin de
ampliar sin lmites los horizontes infantiles, ayudando a los nios a descubrir nuevos
conocimientos. Recordemos que al nio le interesa todo lo desconocido y que
experimentar y descubrir son opciones muy interesantes para l.
Algunas dudas pueden frenar la respuesta entusiasta de las personas adultas a la
curiosidad del nio. Cul es el momento oportuno para darle a conocer algo nuevo?
Tendr la edad suficiente? Valdr la pena pedirle un esfuerzo par aprender lo que le
van a ensear ms tarde? No tiene bastante con sus juguetes y los juegos de la
imaginacin?.
Las respuestas son sencillas, si se analizan las preguntas sin prejuicios y sin el
condicionamiento de estructuras mentales y de hbitos educativos generalizados, pero
sin fundamentos. Es fcil si se considera la conducta espontnea, instintiva y universal
de ofrecer al recin nacido y al nio pequeo fuera del marco de la escuela una gran
cantidad de informacin con buenos resultados.
Las necesidades y experiencias que solicita el nio son las que necesita el cerebro para
desarrollarse, por lo que mas que preocuparnos por la estimulacin, debemos
preocuparnos por satisfacer las necesidades y esto nos permitir corresponder con las
solicitudes de la familia y las sociedades cada vez ms exigentes con el futuro.
Las unidades de informacin que componen el programa de inteligencia han sido
elaboradas con el objetivo de ofrecer informacin abundante y sistemtica a los nios
sobre las reas de conocimiento ms diversas y que les ayuda a ordenar sus esquemas
aprovechando el potencial inherente a cada nio en relacin con el grupo de edad
temprana al que pertenece.

Con frecuencia los nios manifiestan, por ejemplo, el deseo de aprender a leer mucho
antes del momento establecido por los planes oficiales y polticas programticas. En la
mayora de los casos reciben una negativa. Algunos se sienten tan frustrados que llegan
a perder las ganas de aprender, y cuando tratan de obligarlos aos ms tarde carecen de
entusiasmo. Este hecho nos pone en observacin sobre la importancia de satisfacer la
curiosidad del nio.
Queda demostrado, a travs de las ms variadas lneas de investigaciones que el nio en
edad temprana es portador de un inmenso inters por conocer y por otro lado la
facilidad, rapidez y precisin para grabar en la memoria toda informacin y experiencia
debidamente programada.

Qu es una Unidad de Informacin?

Una Unidad de Informacin es cualquier dato simple que pueda almacenar el cerebro a
travs de una de las vas sensoriales, como:

Una nota musical cantada, tocada con un instrumento o escrita en el

pentagrama.

Una palabra oral o escrita.

Una sensacin tctil producida por la forma, textura o peso de un objeto.

Una simple informacin olfativa o gustativa.

La representacin grfica de una persona, un animal, una flor o un

monumento.
30 cm

30 cm

14 cm

casa
45 cm

Cualidades de las Unidades de Informacin.

Las Unidades de Informacin son estmulos visuales seleccionados para realizar
programas de una estimulacin excelente. Por eso, hay que tener en cuenta todo lo que
se ha dicho sobre la calidad de los estmulos.
Adems, cuando se muestra una Unidad a los nios, les damos al mismo tiempo un
estimulo auditivo, que consiste en anunciar en voz alta lo que representa, la calidad del
estmulo auditivo exige el contraste del silencio ambiental. Los dems aspectos, con los
matices propios de cada rea neurolgica, son comunes a las dos clases de estmulos.
Dar a conocer a los nios los elementos de su entorno es importante y muy fcil. Basta
atraer su atencin hacia algunos de ellos, indicarles su nombre, cualidades, usos, etc. El
nio mismo manifestar su deseo de conocer todo lo que encuentra en su camino,
mucho antes de poder hablar. Es importante darle respuestas correctas y,
progresivamente, ms precisas y completas.
Aqu tratamos del conocimiento de las cosas mediante representaciones grficas; pero
siempre es preferible poner delante de los nios los objetos antes que una abstraccin
que los evoque.
Las unidades de informacin dan a conocer a los nios objetos, animales y personas que
no se hallan en su ambiente. Es posible sacar algn provecho de laminas que
representen el exterior del cuerpo humano o las frutas que comen a diario, pero no las
utilizamos como unidades de informacin, cuyo fin es dar a conocer, mediante
representaciones graficas, las maravillas del mundo que los nios no pueden contemplar
directamente. El resultado a nivel organizativo es de un nivel superior, lo que nos hace
pensar en el efecto en la organizacin cerebral de nio estimulado.
Los datos que se presentan a los nios suelen ser nuevos, pues no se toman de su
ambiente. La sorpresa por la novedad y el inters de la informacin es esencial para que
la motivacin, la atencin y la ilusin se mantengan altas. Por eso se recomienda no
utilizar el mismo material ms tiempo del conveniente.

Recomendaciones bsicas que garantizan el efecto estimular del nio con la

unidades de informacin.
-El estmulo visual tiene que estar fijo en el momento de su presentacin. (Se ofrece a los nios una
pequea batera de estmulos a gran velocidad. De modo que hace falta mover las unidades de
informacin con destreza y rapidez pero evitando las precipitaciones y cuidando que, en su momento, la
unidad se coloque en la posicin correcta y quede fija ante los ojos de los nios.)
-Una reproduccin fiel, de gran calidad cromtica y bien ntida es lo ideal en las fotografas. (A los
dibujos hay que pedirles precisin en los detalles, pues su finalidad no es evocar algo conocido, sino
capacitar a los nios para identificar lo que representan las lminas la primera vez que lo vean en la
realidad.)
-La calidad cromtica es especialmente importante en las lminas de arte, ya que el color es parte esencial
de la obra creada por el artista. Se utilizan reproducciones de excelente calidad. Lo ms comn es utilizar
litografas.
-Cada unidad de inteligencia no debe contener ms que la informacin necesaria para que los nios sean
capaces de reconocer algo en concreto.
-En la unidad de informacin debe aparecer la imagen de un solo objeto, una persona o un animal. ( Si la
unidad propuesta fuera un perro, no slo se excluir la compaa de un perro de otra raza, sino tambin
cualquier otro elemento que pueda llamar la atencin del nio.)
-La informacin que se trasmite, a travs, de las unidades de informacin tiene que ser concreta y lo ms
exacta posible. (Hay que aproximarse al concepto de la precisin informativa, que no admite que sobre
o falte ningn elemento. De otro modo, se dificultarn o se har imposible su recuperacin.)
- La presentacin de una unidad de inteligencia visual va siempre acompaada de una unidad auditiva.
(Simultneamente, se presenta la unidad de informacin y se acompaa del ttulo en voz alta.)
-La medida recomendada para las unidades de informacin es de 30x30.

Tal y como hemos comentado las unidades de informacin brindan en un soporte ideal,
evitando elementos ajenos, que puedan producir distraccin o confusin. No se sigue la
prctica habitual de presentar a un animal en su habita natural, como el escenario tpico
de la selva, entre ramas, hierbas altas o caas, tal vez persiguiendo a uno de sus bocados
favoritos. No cabe duda de que esta informacin secundaria tiene su inters, pero es
preferible presentrselas a los nios en otro momento. Lo que importa es que la unidad
contenga una informacin precisa y clara, que el nio pueda procesar con rapidez y
seguridad y le permita identificar lo que representa en cualquier lugar o circunstancia.
Es importante que se denomine a la unidad de informacin con exactitud. Para
garantizar que la propuesta presentada tenga validez metodolgica es importante definir
cada categora y seleccionar la misma.
En cualquier caso, conviene utilizar cada unidad de informacin con la seleccin de la
propuesta que represente slo si lo que se pretende es que los nios aprendan a
reconocerlo.
Cmo se presentan las unidades de informacin?

MUY DEPRISA

POCAS VECES

CON ENTUSIASMO

Una categora de conocimiento se muestra a los nios tres veces al da, durante diez das
seguidos y, luego se retira para usarla ms delante de otra forma.
Se pretende con la presentacin y la repeticin internalizar la seal y grabarlos en la
memoria del nio de manera consciente. Ese es el nmero mximo de veces que hay
que mostrar las unidades de informacin. Prolongar la repeticin no tiene sentido y es
perjudicial.
Lo primero es decidir si se muestran las unidades de informacin a todos los nios
juntos o por grupos. La mayor eficacia del mtodo exigira en principio:

Que fueran grupos de un mximo de diecisis nios;

Que el tamao, la calidad y el montaje de las unidades de

informacin sean excelentes;

Que se ubiquen a los nios de tal modo que todos tengan una buena
visibilidad;

Que el puesto de los nios vari de una sesin a otra;

Que se logre de ellos un silencio total y mucha atencin;

Que el educador se site frente a ellos en la medida del grupo.

Que las unidades de informacin se presenten a la distancia y altura

adecuadas.

Un programa bsico de estimulacin consta de una sola categora, compuesta por diez
unidades de informacin. Se presenta tres veces al da durante diez das.
Las sesiones de potenciacin de la inteligencia con el uso de varias categoras de
unidades de informacin consta de: 30 unidades de informacin distribuidas en 3
categoras.(10 unidades de informacin por categora de conocimiento).

EJEMPLOS DE UNA CATEGORA DE CONOCIMIENTO.

Categora: Instrumentos musicales.

30 cm

30 cm

EJEMPLOS DE UNA CATEGORA DE LECTURA

Categora: Meses del ao

febrero

agosto

marzo

septiembre

abril

octubre

mayo

noviembre

junio

diciembre

Objetivos de las Unidades de Informacin.

Para el logro de las propuestas del MTODO POINT se establecen objetivos esenciales.
Primer objetivo: creacin de la base de datos.
Tal y como un computador, el nio tiene capacidad para registrar una determinada
informacin. A nivel de analogas el computador necesita de un magnfico software,
una amplia memoria y la base de datos, el nio tambin necesitar de la seleccin de
una cantidad de datos y de tiempo para buscarlos o grabarlos.
La memoria es la materia prima del ordenador; todas las funciones de ste consisten en
operaciones de la memoria: guardar los datos de los programas, almacenar la
informacin para crear la base de datos; clasificar los datos, ordenarlos, computarlos,
modificarlos, relacionarlos entre s y recuperarlos. En este sentido, la memoria se
denomina base de datos. Es como una enciclopedia o una biblioteca siempre a nuestra
disposicin para suministrarnos la informacin que precisemos de la forma ms
ordenada y prctica posible.
Las unidades de informacin son las creadoras de la base de datos. Su eficacia es total.
Basta un simple impulso elctrico y cualquier dato se deposita en el banco de la
memoria del ordenador.
Sin memoria, nuestro cerebro no podra operar, garantizar la supervivencia ni
relacionarnos adecuadamente con el tiempo y el espacio, con las dems personas, los
objetos o los alimentos.
La capacidad de nuestra memoria es muy superior a la de los ordenadores, hasta el
punto de que la sabidura popular acu la conocida sentencia el saber no ocupa
lugar, porque es tan vasto el almacn de nuestra informacin que, aunque nos
afanemos en llenarlo sin cesar durante toda la vida, siempre aparecer vaco.

La memoria humana no se halla en un depsito o archivo. Aun es uno de los enigmas de

la neurociencia, parece que una de sus caractersticas es que los estmulos modifican la
estructura fsica del sistema nervioso, modificando tambin los circuitos neuronales de
la percepcin, la planificacin y la ejecucin, mediante cambios qumicos y la creacin
de nuevas conexiones.
Para relacionarse con el mundo y poder sobrevivir, el ser humano necesita que el
cerebro capte informacin, la procese y almacene. La base de datos es vital y urgente.
Por otra parte, como las variables del mundo exterior son tantas y se modifican sin
cesar, es constante la necesidad de memorizar informacin.
El peligro mayor estriba en que la informacin ms sutil y menos explcita suele ser la
ms importante, se graban en el nio mediante las vivencias con las personas prximas,
como los datos referentes a las relaciones humanas, el amor, el respeto, la solidaridad, la
libertad, la paz, etc.
Su enseanza terica es poco eficaz. El nio hace propios los que vive a diario, como la
atmsfera que respira, lo mismo que hace suyo el oxgeno del aire para mantener vivas
las clulas. Pasados pocos aos desde el nacimiento, la adiccin a un aire educativo
sano como se o viciado ser prcticamente incorregible. Su personalidad y su conducta
sern una consecuencia de esas vivencias tempranas.
Si los datos que ofrece el ambiente alcanzan la calidad debida, se van depositando en la
memoria. Pero no se puede predecir qu datos se almacenarn y cules se podrn
recuperar o recordar cuando se necesiten. Como dijimos al hablar de la estimulacin,
sera estupendo contar con un sistema parecido al informtico o un chip prodigioso con
el que, tocando la frente de los nios por las maanas, se grabara en sus mentes el
selecto men intelectual del da. Tambin sera estupendo poder recordar en cualquier
momento todo lo que se ha aprendido sobre un tema.
El MTODO POINT con el uso de las unidades de informacin no llega a producir esos
efectos tan portentosos. Sin embargo, consigue crear en el cerebro infantil una base de
datos rica, selecta y rigurosa. Se propone suministrar al nio informacin de forma tan
sistemtica, regular y racional, como se le proporciona el alimento corporal: una

informacin abundante, de ptima calidad, atractiva, variada, bien dosificada y

repetida un nmero de veces.
Recordemos aqu lo expuesto anteriormente sobre la importancia de conocer el nombre
de las cosas, donde habamos adelantado uno de los aspectos ms importantes de los
frutos de la estimulacin sistemtica mediante unidades de informacin.

Segundo objetivo: Desarrollo de redes neuronales

La configuracin anatmica del cerebro depende de la accin de los estmulos sobre el.
Recientemente se ha publicado la noticia de que una investigacin haba determinado
que le lbulo temporal de los grandes msicos presentaba un desarrollo superior al
estructura de los seres vivos se determinan y modifican de acuerdo a su funcionamiento.
No es que hayan heredado un lbulo temporal mayor y ms dotado genticamente; es
que la riqueza de los estmulos auditivos, que han recibido en ms cantidad y calidad
que los dems, produce un mayor crecimiento en ese lbulo, como ocurre en el resto del
cerebro con otra clase de estmulos gracias a su extraordinaria plasticidad.
Este fenmeno no se ha dejado de estudiar en todo el siglo en muchos laboratorios. Son
notables en este campo las investigaciones de la Universidad de California (Berkeley)
presentadas en una obra de divulgacin por la profesora de anatoma y fisiologa
Mariam Diamond. Entre otros resultados, seala que ha llegado a medirse el
crecimiento causado en el cerebro de una rata por una estimulacin de slo cuatro horas.
Ms sorprendente an es que el cerebro de una rata que por durante su gestacin viva en
un ambiente rico de estmulos es mayor al nacer y est dotado de magnificas
circunvoluciones.
La vitalidad de una neurona se refleja en la frondosidad de su red dendrtica. Aunque el
cerebro alcanza el nmero mximo de neuronas hacia el final del primer ao, el
crecimiento del cerebro no cesa.
Cuanto ms joven es el cerebro, mayor es su plasticidad y ms sensible al impacto
ambiental. La cantidad, longitud y nmero de ramificaciones de las dentritas, que

pueden llegar a ser unas 50.000 en una sola neurona, determinan el grado del
crecimiento, ya que pueden llegar a constituir ms del 90% de la neurona.
Los estmulos de calidad, como el uso de las unidades de informacin, tienen una
eficacia mayor y ms benfica en la transformacin

cerebral, potenciando su

crecimiento y el establecimiento de conexiones neuronales y circuitos complejos para el

procesamiento de la informacin. De la misma forma que el cuerpo en general crece
mediante el metabolismo de los nutrientes, as aumenta su vigor y se desarrolla
fsicamente el cerebro en la medida de la cantidad y calidad de los estmulos.
Como consecuencia, tambin se perfeccionan las capacidades del cerebro y se desarrolla
la inteligencia, que depende de la extensin y complejidad de las redes nerviosas.

Tercer objetivo: construccin de autopistas de informacin

Para el desarrollo de la inteligencia es indispensable poder captar estmulos. La

informacin llega a la base de datos del ordenador mediante los impulsos elctricos que
producen las letras. El cerebro cuenta con variadas vas sensoriales que permiten el paso
de estmulos especficos: visuales, auditivos, tctiles, gustativos, olfativos, y
propioceptivos.
Al nacer, los rganos y sistemas sensoriales que captan los estmulos tienen funciones
muy imperfectas. Por su naturaleza neurolgica, son solo reflejas y estn encomendadas
a un primer nivel del sistema nervioso central humano, que es el de la mdula espinal.
Es importante tener bien presente que el paso del tiempo no garantiza la adquisicin de
funciones progresivamente superiores. Su aparicin no obedece a un temporizador
gentico o programa biolgico, sino a las experiencias ambientales, que son distintas en
cada individuo; dicho de otro modo, las funciones neurolgicas se perfeccionan gracias
a la estimulacin que se recibe.
Lo mismo para con las vas sensoriales por las que se procesan los estmulos.
Inicialmente son impracticables para la mayora de ellos. De su abundancia y calidad

depende que estas vas estrechas y lentas se conviertan en autopistas por las que circulen
con rapidez toda clase de estmulos.
La eleccin del momento en que se interviene condiciona mucho los resultados: cuanto
mas joven es el cerebro en que se interviene condiciona mucho los resultados: cuanto
ms joven es el cerebro, tantos menos estmulos son necesarios para alcanzar una
funcin superior a la que se tiene y para convertir los caminos neurolgicos, estrechos y
pedregosos en magnficas autopistas de informacin.
As pues, la accin educativa consiste fundamentalmente en dar estimulacin al nio, es
decir, en proporcionarle estmulos o informacin.
Todas las clases de estmulos son importantes. Es bien sabido, sin embargo, que las vas
visual y auditiva son las que ms informacin llevan al cerebro y las que necesitan
procesar para mayor cantidad de informacin en la vida escolar, tanto que su grado de
desarrollo determina el xito o el fracaso.
Las unidades de informacin pretenden precisamente desarrollar al mximo esas dos
vas con el objetivo de asegurar el xito escolar.
Cuarto objetivo: desarrollo de la inteligencia.
El software humano permite operar con funciones cada vez ms complejas. A diferencia
del informtico, va transformndose y aumentando su capacidad y versatilidad en la
medida en que el cerebro recibe y almacena Unidades de Informacin, que llamamos de
inteligencia, en alusin a un nivel operativo de la especie humana, muy superior al del
ordenador.
La diversidad y calidad de las funciones cerebrales aumentan en proporcin a la riqueza
de los estmulos, mientras el software del ordenador permite los impulsos elctricos
previos, las unidades de informaciones procesadas ni el conjunto de la base de datos de
su memoria.

Los educadores pueden sentir orgullo, entusiasmo y responsabilidad al pensar que la

simple transmisin de datos a los educandos influye en su crecimiento cerebral y en su
capacidad intelectual.
El uso de las unidades de informacin puede ser una excelente estrategia educativa para
mejorar el rendimiento de un sistema informtico e intelectual tan maravilloso.
Utilizado por padres y educadores con los nios desde una edad temprana, favorecer la
creacin de una buena memoria indispensable para la inteligencia, incrementar el ritmo
del desarrollo cerebral y la multiplicacin de las conexiones cerebrales, har que las
vas sensoriales que llevan la informacin al cerebro se conviertan en autopistas de alta
velocidad y desarrollar

la inteligencia de los nios, que es fundamentalmente el

conjunto de las capacidades de esas vas dentro de un complejo sistema integrado de

hemisferio, lbulos, estratos y circuitos neuronales.
El gran objetivo: Despertar en el nio la necesidad de aprender.

Se recomienda organizar y preparar actividades especiales con el contenido de las

unidades de informacin.
Es casi increble que el conocimiento de una simple lmina haga nacer en un nio
pequeo el ardiente deseo de ir donde sea para ver personalmente lo que representa. Sin
embargo, ocurre con frecuencia. Si, por otra parte, la propuesta de ir a verlo sale de los
padres o de las maestras, los nios darn una respuesta entusiasta.
No hay dificultad para llevar a uno o dos hijos a un museo. Y tambin es interesante
llevarlos en grupo a la escuela.
La primera sugerencia que hacemos es organizar una visita anual a un museo y preparar
a los nios para un acontecimiento tan especial, ensendoles las Unidades
correspondientes, dndoles algunos programas de inteligencia sobre ellos, eligiendo ese
centro de inters para una semana, animando a los nios a dibujar o colorear lminas
alusivas a lo que van a ver o de otras formas.

Naturalmente, los nios, sin saber que los van a llevar al museo, estarn ansiosos por
conocer las unidades de informacin y los grabarn de manera indeleble en su memoria.
Estamos pensando en museos de pintura especialmente, pero tambin son
interesantsimos otros: de escultura, arquitectura, museo de la ciudad, de Amrica,
ferroviario, de la marina, del ejrcito, arqueolgico, de la decoracin, de ciencias
naturales, tecnolgico, etc., y los museos escultricos al aire libre o la visita de los
monumentos y los edificios ms significativos de una poblacin o regin.
La estrecha relacin y colaboracin de la escuela y las familias, idealmente animadas
por una misma filosofa pedaggica y conocedoras de la tcnica de las Unidades de
informacin, podran solucionar la dificultad que tiene una profesora par ir con sus
alumnos a visitar varios museos. A los padres les resulta ms fcil. Si el nio tiene una
mnima informacin previa, se lo pedir y estar encantado de ir de vez en cuando a
sitios tan interesantes.
Visita al zoolgico

Sera muy raro que, entre las Unidades que se ensean a los nios a lo largo del ao, no
hubiera ms de una categora de animales. Se trata, en efecto, de un material abundante,
bastante disponible y, adems, muy atractivo para los nios.
Tampoco es raro que estos visiten con sus padres o sus educadores lugares donde
puedan encontrarse con algunos de sus animales preferidos: granjas, pequeos safaris y
parques zoolgicos.
Aqu hemos expuesto una tcnica fcil y eficaz para dar a los nios un conocimiento
que llenar de significado y calidad esas visitas y que los movern a exigir que sean ms
frecuentes. Puede que esto no nos entusiasme tanto, pues nos supondra un esfuerzo,
pero tambin nos dara la satisfaccin de ver que tenemos xito y de hacer felices a los
nios.
Otro material que ayuda a preparar esas visitas son los excelentes documentales sobre
fauna. Presentados en sesiones cortas, repitiendo las mismas escenas al menos una vez

antes de hacer las visitas y otra vez despus, darn a los nios mucha informacin visual
sobre las caractersticas de los animales y su forma de vida.
La granja y el zoolgico en el aula

Con este epgrafe no nos referimos a una granja escuela. La propuesta es la siguiente:
cada nio encarna un animal durante un rato, un da, una semana o el tiempo que nos
parezca oportuno. Disponer de todo un disfraz sera un lujo envidiable. Mucho ms fcil
es contar con el nombre del animal bien escrito en un cartel y con una Unidad que lo
represente.
Las actividades podran ser numerosas: imitar al animal en su forma de desplazarse y de
comunicarse, contar a los dems de qu forma vive, representar una fbula, hacer un
ballet al son del Carnaval de los Animales de Saint Saens. Otra iniciativa simptica es
representar una historia en la que participen los personajes de Walt Disney.

El jardn en la escuela

Tener una pequea granja en la escuela infantil no parece fcil; tampoco lo es para
muchos centros cultivar un jardn. Es una pena. La falta de espacio y el encarecimiento
del terreno y de la mano de obra pueden llegar a impedir, sobre todo en los centros
urbanos, hasta un mnimo de vegetacin: unos cuantos arbolitos, un minsculo
jardincillo y unas cuantas plantas ornamentales.
Al menos hay que disponer de jardineras y tiestos en puntos estratgicos del inmueble
en las aulas: se pueden cuidar sin mayor dificultad y son muy educativos.
En todo caso, es fundamental que los educadores tengan un mnimo conocimiento sobre
todas y cada una de las plantas del entorno escolar, incluidas, claro est, las que adornan
las calles ms prximas, para transmitrselo a los escolares.
Flor de una semana
De ese modo, el inters por las plantas no ser flor de un da, que se limita a la
espordica presentacin de unas lminas.

Pero, como suele hacerse, es bueno elegir algn da especial para fomentar el amor a las
plantas. En algunas sociedades ha calado la celebracin del da del rbol. La escuela
hara bien en contribuir informando a los nios y protagonizando iniciativas propias de
esa fecha o sumndose a ellas.
Muchos pases, estados y regiones del mundo sienten el orgullo de tener smbolos como
el rbol o la flor nacional y los nios se benefician desde muy pequeos aprendiendo a
apreciarlos. Qu tal si copiamos , incluso, mejoramos la idea en casa y en la escuela o,
al menos, en nuestra aula?
Entre los centros de inters educativos se suelen elegir las estaciones del ao y en ese
contexto, el otoo y la primavera centran la atencin en el mundo vegetal, sobre todo en
las plantas de hoja caduca y las flores respectivamente.
Se podra dedicar una jornada, una semana o un mes a las flores. Previamente se
muestran a los nios lminas y carteles con el uso de las unidades de informacin
propuestas en el MTODO POINT. Al llegar la fecha sealada, se ambienta el aula con
ese material, con posters, plantas y de otras formas sealadas. Durante la semana
misma, se invita a los nios a traer flores. Se podran dividir en grupos; a cada uno de
ellos se le asignara un da, en el que cada nio traera una flor distinta. Tambin se
puede animar a los padres a llevar al colegio para la ocasin una maceta pequea de las
que tienen en casa.
stas y similares iniciativas crean una atmsfera especial muy propicia para los
objetivos de la educacin. Los nios comparten su experiencia con los dems y
aprenden a cuidar las plantas. Se darn cuenta de que tambin ellas agradecen los
mimos y hasta la msica y las palabras amables. Claro que sera ms interesante que
hubiera un huerto escolar o un jardn que pudieran cultivar los nios.
Visita al jardn botnico
Puede que una visita en fro, sin preparar, a un jardn botnico parezca menos
emocionante. Sin embargo, debidamente motivados y equipados con algunos datos, los

nios disfrutarn en l y sacarn mucho provecho. Reconocern muchas plantas gracias

a las lminas que les hemos ido mostrando; se fijarn en los troncos, las hojas, las flores
y los frutos; admirarn su tamao, su esbeltez, colorido y forma caprichosa.
Si se va a un parque de rica vegetacin, con una flora variada se tiene una sensacin
agradable, aunque el conocimiento sea casi nulo. Pero una visita como sa es fuente de
informacin suficiente para reconocer, distinguir y clasificar un poco la variada belleza
de cada rincn que constituye un autntico placer.

Cuarta parte.
Programas de inteligencia.

Nociones de un programa de inteligencia.

La segunda fase del mtodo consiste en los programas de inteligencia, que son pequeas
dosis de informacin sobre cada una de las unidades de informacin.
En la presentacin de los programas de inteligencia, falta el factor sorpresa de los
estmulos visuales, pues se utilizan las unidades de informacin que los nios ya
conocen, que tienen bien grabados en su memoria o les resultan familiares.
Ejemplo de Unidad de Informacin: El retrato de Camilo Jos Cela.
Los nios ven por primera vez un retrato de Camilo Jos Cela entre los de otros
importantes escritores espaoles, como podran ser algunos de su generacin, para que
la categora

tenga una estructura ms slida. Es posible que el estimulo auditivo

tambin sea nuevo, pues si los nios son muy pequeos, no seria raro que sea la primera
vez que oyen el nombre del famoso poeta y dramaturgo.
Se les anuncia el contenido de la categora diciendo por ejemplo:Nios, vamos a ver
retratos de escritores espaoles
A continuacin se les presentan las unidades de informacin:(10 escritores entre los que
estn el de Camilo Jos Cela). Qu se dice al presentrselo? Simplemente su
nombreCamilo Jos Cela.
Si se repite ese mismo estmulo un nmero suficiente de veces, los nios podrn
reconocer a Camilo Jos Cela cuando vuelvan a ver su fotografa.

El soporte de los programas de inteligencia.

Los programas de inteligencia suelen estar escritos en el dorso de las lminas para
lerselos a los nios al mismo tiempo que se les muestra la unidad de informacin.

Libros
La tercera modalidad es similar a la anterior: los programas de inteligencia de una
unidad de informacin se escriben en sendas cartulinas que formaran las pginas de un
librito.
Entonces la modalidad de enseanza de los programas sera muy distinta del que vamos
a exponer a continuacin. Se parecera ms a la forma tradicional de una leccin,
aunque mucho ms eficaz.
Los programas de inteligencia escritos tambin se exponen ante los nios para que
recorran el texto con la mirada mientras se los decimos en voz alta o para que los nios
lean ellos solos, si ya han alcanzado el nivel lector necesario.
Caractersticas de los programas de inteligencia
El conjunto de los programas de inteligencia constituyen una leccin sobre un
personaje, un animal o un pas, que los nios han conocido previamente mediante las
unidades de informacin correspondientes.
La diferencia con otra clase de lecciones estriba en el tratamiento de la informacin y en
la tcnica con que se ensea.
- Forma expresiva muy sencilla
Los programas de inteligencia evitan los textos extensos y hasta las frases largas.
Convierten una leccin clsica en una serie de frases escuetas y cada una contiene una
informacin clara y simple, que se comprende sin esfuerzo.
-Contenido significativo

El contenido de las frases se centra en datos objetivos y relevantes. Se descartan las

opiniones, las interpretaciones, los anlisis y los juicios de valor. Se da una informacin
basada en hechos confirmados.
La misin del educador es crear en su entorno un modelo vivo de valores humanos
autnticos. En esa direccin, la huella del hogar es determinante; pero la escuela infantil
ofrece la segunda y casi ltima oportunidad para aproximar la inteligencia a la
sabidura, a condicin de que no se limite ese aspecto de la accin educativa a
planteamientos tericos.
La tcnica de los programas de inteligencia

La tcnica de estudio de este tipo de lecciones tambin se diferencia mucho de la

tradicional. No se estudian todos seguidos en un corto perodo de tiempo, como la
pgina de una leccin que hay que memorizar de un da para otro, sino poco a poco, de
la manera que se expone a continuacin.
Comienzo y fin de una categora de programas de inteligencia

No hay que estar ansioso por comenzar y concluir los programas de inteligencia. No son
una leccin que tengan que memorizar los nios para un examen. Lo ideal seria ensear
varios centenares de unidades de informacin antes de empezar con los programas de
inteligencia; de ese modo sera mucho ms facial situar su contenido en contextos ms
significativos y crear amplias redes de informacin.
El primer ao, el plan se limitara a mostrar a los nios las unidades de informacin; es
decir, bastara darles la informacin necesaria para que conozcan la imagen y el nombre
de lo que representan. En aos sucesivos se introduciran los programas de inteligencia,
sin dejar de ensear nuevas unidades de informacin.
Pero nada impide a una educadora que comience a exponer algn programa de
inteligencia despus de haber mostrado unas cuantas categoras de unidades de
informacin, que permitan un pequeo juego de relaciones entre ellos.

Programas de inteligencia implcitos.

La presentacin de las unidades de informacin proporciona a los nios los primeros

programas de inteligencia de forma encubierta. Por ejemplo, al presentar el mapa de un
pas determinado (Espaa) dentro de la categora de naciones europeas, enseamos a
reconocerlo y aprenden que es una nacin europea. Luego si mostramos obras de un
pintor espaol (Mir) en la categora de grandes pintores espaoles, los nios podrn
reconocer y nombrar los cuadros y tambin sabrn que son obras de un pintor espaol.

Conocimiento enciclopdico.

Con este mtodo no se pretende que los nios se conviertan en especialistas. No sera
difcil preparar a nios de dos o tres aos para que dejen boquiabiertos a millones de
telespectadores por su increble conocimiento sobre algo concreto. Los objetivos de
este mtodo, como ya expusimos en otro captulo, son diferentes.
En contraste con una gran destreza o conocimiento en un campo restringido, un fruto
del mtodo con el uso de las unidades de informacin y programas de inteligencia es
que los nios se interesen por todo y tengan algn conocimiento sobre reas del saber
muy variadas.
Es un freno a la tendencia de la sper especializacin, que caracteriza a nuestra era. Se
la contrarresta con un espritu humanista y renacentista, que germinar en la mente de
los nios pequeos y conservarn siempre, si utilizamos esta metodologa para
aficionarlos a muy variadas formas de expresin de la inteligencia humana.

Elaboracin de programas de inteligencia

Las educadoras no van a tener ninguna dificultad para disponer de fuentes de

informacin de donde extraer datos apropiados para esta actividad: diccionarios,
enciclopedias, libros de texto, fuentes informticas o revistas.

Ahora bien, de lo dicho se desprende que no es necesario contar con diez programas de
inteligencia desde el principio. Cuando una educadora prepare programas para las
unidades de informacin que haya creado ella misma, no hace falta que se afane en
completar la decena; es una tarea agobiante que pueda desalentar a muchos. Con un par
de ellos tiene ms que suficiente para empezar y puede aprovechar el tiempo para
elaborar otras de muchas categoras de unidades de informacin.
Contenido de los programas de inteligencia

Ms aun que la formulacin, siempre clara y escueta, hay que cuidar el contenido. Toda
la informacin que suministremos a los nios debe ser datos concretos.

Programas de inteligencia
Anatoma:

rganos del cuerpo.

Arte:

Arquitectura antigua y moderna, civil y religiosa: catedrales,

castillos, torres, teatros.

Pintura:

Una obra de 10 genios universales.

Astronoma:

Elementos del universo.

Botnica:

rboles tpicos, rboles frutales y flores.

Geografa:

Mapas de pas, de continentes y de ocanos: accidentes

geogrficos o componentes del paisaje.

Geometra:

Figuras planas y cuerpos geomtricos.

Historia:

Retratos de personajes y personalidades.

Literatura:

Retratos de literatos clsicos y modernos.

Msica:

Instrumentos musicales.

Tecnologa:

Inventos modernos; herramientas.

Zoologa:

Animales invertebrados, animales vertebrados.

Como es natural, cada educadora puede elegir las divisiones del

conocimiento, las categoras de conocimiento y las unidades de informacin que ms le

atraigan. La eficacia de su enseanza ser tanto mayor cuanto ms entusiasmada est
con las unidades de informacin que utilice.
No es preciso que los programas de inteligencia disponibles condicionen del todo
nuestra aplicacin del mtodo. Solo tienen que considerarse como una fuente de donde
extraer informacin. Cada uno puede decidir por cul empezar y qu orden seguir.
Tambin es muy libre de ignorar o modificar algn programa, si no le parece acertada la
formulacin del contenido.
No se olvide que este mtodo es flexible y que no excluye la posibilidad y la
conveniencia de ser creativos y ms protagonistas que meros transmisores.

Geografa .Unidades de informacin.

- Mapas:
Se utilizan mapas mudos, es decir, mapas sin ms detalles que el contorno del territorio,
recortado en cartulina de un determinado color, que resalte mucho sobre el fondo blanco
de la tarjeta.
Es recomendable seguir cierto orden, se debe tener en cuenta que para que sea efectivo
esta propuesta se debe ordenar la informacin que queremos estructurar y organizar en
la mente de los mapas de los continentes:
Como primer paso, sugerimos empezar por los continentes. Siguiendo el principio de
ocuparse primero de lo ms prximo, hay quien prefiere comenzar por las provincias,
las regiones o la nacin donde vive, esta informacin tiene su lgica, pero nosotros
preferimos por resultados en la investigacin dar a conocer primero el marco ms
amplio al que pertenecemos, para luego introducir al nio espacios ms prximos, de
acuerdo con el programa.
A cada continente se le puede presentar con un color distinto; as les resultar fcil a los
nios relacionar otros datos con esa referencia visual. Una idea acertada sera atribuir a
los continentes los colores de los aros olmpicos: frica (amarillo). Es un ejemplo de
cmo se puede ordenar el aprendizaje y relacionar los conocimientos para simplificar su
almacenamiento.
- Mapas de las naciones
El segundo paso sera ir elaborando los mapas mudos de las naciones de cada continente
con el color que les corresponda segn el ejemplo ofrecido. Sera lgico empezar por las
naciones del continente al que se pertenece. Si se trata de Europa los mapas de todas las
naciones, como el del continente pueden proponerse de color azul.
Despus de mostrar a los nios los mapas, segn la tcnica que expondremos ms
adelante, se puede reforzar su aprendizaje con las unidades de inteligencia elaboradas

con tantos mapas mudos de un continente cuantas naciones se quieran ensear a los
nios, coloreando una sola nacin en cada mapa.
Algunos slo utilizan desde el principio esta excelente modalidad. El inconveniente es
que el mapa de algunas naciones resulta muy pequeo. Pero si se utiliza como refuerzo,
la percepcin, ser ya mucho ms fcil.
- Mapas de regiones y provincias.
El tercer paso consiste en elaborar los mapas sueltos de las regiones, empezando por las
de la propia nacin y siguiendo por las que puedan tener un significado especial dentro
de un contexto cultural prximo o segn otro criterio igualmente vlido. Recordamos
que se puede pintar cada mapa dentro del mapa de la nacin en lugar de los mapas
sueltos, o como material complementario que puede servir para juegos de identificacin.
- El planisferio y el globo terrqueo
No podemos olvidar el planisferio. Conviene presentar en l los continentes de la misma
forma que hemos sugerido para las naciones en cada continente. Tener un

buen

planisferio de colores vivos colgados en la pared de frente a los nios es muy til. Aun
as, creemos que la calidad de la estimulacin que se logra presentando los continentes
de uno en uno, coloreados en un planisferio mudo y blanco, es superior. Pero las dos
formas se complementan.
Por su puesto, es aconsejable ayudar a los nios a familiarizarse tambin con el globo
terrqueo. Con l se podra, incluso, empezar la informacin geogrfica. En todo caso,
ser necesario utilizarlo antes, durante y despus de todas las actividades que hemos
propuesto. El mtodo adecuado es evidente y distinto del que aqu nos ocupa.
- Orientacin de los mapas
En el hemisferio boreal, es tradicional presentar los mapas orientados de norte a sur. En
el austral, en cambio, se colocan teniendo como referencia el polo sur en la parte
superior. Los nios pequeos, ms que los mayores y los adultos, son capaces de hacer

rotar a las imgenes en su cerebro, variando su posicin en el espacio. Por eso no tienen
ninguna dificultad para reconocer los mapas en cualquier posicin.
- Los rompecabezas
Es una buena idea darles la oportunidad de que nos lo demuestren componiendo mapas
con las piezas de sus regiones, provincias o naciones, que, naturalmente, encontrar
orientadas de formas diversas.
Nos referimos a rompecabezas geogrficos, que permiten manipular, reconocer y
colocar las piezas. Son un juego excelente para familiarizar a los nios con el espacio
que les ayudarn a orientarse en l y relacionar unos territorios con otros.
Recomendamos la confeccin de estos materiales, que permitan elaborar las
experiencias de recomponer rompecabezas, tal vez no hemos tenido durante la vida
infantil esta experiencia y ser importante reordenarla a efectos de trasmitirlas al nio.
As comprobarn qu entretenidos y eficaces son. Es preferible que cada pieza del
rompecabezas corresponda a un solo territorio bien definido, con una nacin, o a un
ocano o un mar. Reconocer las piezas slo al tacto tambin es un ejercicio
recomendable.
- Accidentes geogrficos
Adems de los continentes y las naciones hay en la Tierra vastas superficies de agua,
como los ocanos, mares y lagos; cuencas fluviales, relieves montaosos, desiertos,
golfos y otros muchos elementos distintivos de diversos lugares, cuyo conocimiento
favorece la localizacin, orientacin y dominio de ramas del conocimiento complejas y
entrelazadas.
La misma tcnica de las unidades de informacin que hemos expuesto es valida para
montar este tipo de datos. Dando por hecho que los educadores infantiles tendrn muy
presentes los accidentes geogrficos prximos a su entorno, les recordamos algunos de
los ms relevantes del mundo en orden de importancia por sus dimensiones.

Las unidades de informacin pueden representar otros muchos datos relativos al mundo
fsico como los rincones pintorescos del mundo, las banderas nacionales o de
organismos internacionales o los escudos.
- Banderas y escudos
Tambin se pueden crear unidades de informacin con smbolos de las naciones y de
organismos importantes entre ellas: las banderas nacionales, las de las ciudades,
regiones, naciones y organismos internacionales; por ejemplo, la ONU, la UNESCO,
Cruz Roja, Juegos Olmpicos o, incluso, los banderines de seales de la marina.
Otros smbolos interesantes son los escudos nacionales y provinciales, de pueblos o
ciudades, de familias, de clubes y de rdenes militares.
- Rincones del mundo
Los nios se quedarn sorprendidos cuando muestren imgenes del can del Colorado
o las cataratas del Iguaz, el salto del ngel, las cumbres del Himalaya o del Fujiyama,
la selva amaznica y la sabana africana.
Pueden organizar unidades con fotografas de paisajes concretos, identificables, como
las de parques nacionales, valles, parajes tpicos, puentes, pueblos y ciudades.

Historia
Si la geografa da al nio un marco espacial del conocimiento, la historia llena de
significado el complicado concepto del tiempo, que resultar ms fcil para el nio si
contempla los personajes que encarnan la evolucin del pensamiento, del vestido y del
progreso humano.
Las unidades histricas sirven, adems,

para llenar de vida humana el marco

geogrfico. Las ms interesantes son los retratos de personajes, como reyes, hroes,
exploradores o descubridores; los cuadros de importantes hechos histricos y de los

vestigios de las grandes civilizaciones como Persia, Grecia, Roma, China, las culturas
Incas, Mayas y Aztecas.
Entre la geografa poltica y la historia, tenemos tambin Unidades sobre los pueblos
que habitan la Tierra, como los pigmeos, los masais, los bosquimanos, los beduinos, los
dinkas, los tuaregs, los zules, los esquimales, los mongoles, los sherpas, los quechuas,
los jbaros, los zapotecas, los iroqueses o los maores con sus objetos, tiendas, igls y
otras viviendas tpicas.
Tambin son llamativos los uniformes militares o civiles y los vestidos diarios y
vestidos que pertenecen al folclore de los pueblos lejanos o de las diferentes regiones
del propio pas.

Arte
El descubrimiento de la fascinacin que ejercen las obras de arte sobre los nios
pequeos deja estupefactos a los adultos. La belleza, la esttica, el equilibrio cromtico
y la originalidad producen placer, ms en el nio que en los mayores.
Una difusin general de esta actividad podra elevar notablemente en una sola
generacin el nivel cultural y la creatividad de la sociedad. Aumentara el inters por los
museos, las exposiciones y los libros de arte, el aprecio de nuestros genios y del tesoro
artstico, que pertenece al patrimonio de la humanidad. Animamos a los educadores
infantiles a comprobarlo y a ganarse as un reconocimiento universal.
- Categora tpica de arte
La mejor forma de crear categoras de arte es reuniendo en cada una de ellas obras de un
solo artista, que pertenezcan todas preferentemente a una sola de las grandes formas de
expresin artstica, como la pintura, la escultura o la arquitectura.
Manos prcticas resultan las categoras basadas en estilos artsticos, como barroco,
impresionismo o cubismo, etc., y formadas por Unidades de diferentes autores.

Cuando todas las Unidades son del mismo artista, no hay que decir su nombre al
presentar a cada uno, como ocurre en el caso de que pertenezcan a autores diversos. En
este ltimo caso, las sesiones se vuelven ms largas y montonas y las conexiones
cerebrales que se crean son menos fuertes.
- Retratos de artista
Una primera categora podra estar compuesta por retratos de pintores. A los nios les
gusta conocer el rostro de los autores de los cuadros. Si se cuenta con autorretratos, es
mejor mostrrselos junto con otras obras del artista. La conexin de las Unidades entre
si es mucho mas estrecha si se relacionan con la imagen del autor y no solo con su
nombre.
- Cantidad ideal de Unidades de un artista
Cada uno es libre de elegir a los pintores que le parezcan ms atractivos o importantes.
Pero nos permitimos dar una sugerencia sobre el nmero de Unidades de un mismo
pintor a los que no tengan mucha experiencia.
De los grandes genios, sobre todo a los que son mas prximos a nuestros educandos,
como, en el caso de Espaa, Velzquez, Zurbarn, El Greco, Murillo, Goya, Solana,
Sorolla, Picasso, Mir, Dal, Zuloaga y otros, es interesante mostrar a los nios un buen
numero de obras. De los dems unos 10 cuadros, y aun menos son suficientes para que
codifiquen su estilo y sean capaces de identificar al autor al ver por primera vez otra de
sus obras. En todo caso, esa cantidad puede ser excelente para empezar.
Es aconsejable no dar a los nios un conocimiento muy vasto acerca de unos pocos
artistas para que tengan la oportunidad de conocer muchos estilos y grandes obras de
numerosos pintores.
- El arte abstracto
Queremos romper una lanza por el arte figurativo moderno y por el arte abstracto. No
sera justo limitar oferta de estmulos a las reas de las letras, las ciencias o las artes que

nos apasionan. Puede que alguno no aprecie mucho la belleza de las obras de Chafall,
por ejemplo, pero los pequeos disfrutan con ese maestro genial. Lo mismo podramos
decir de obras no figurativas, como las de Mir, Kandinski o Klee. Hay que tener en
cuenta tambin que los nios pueden practicar ms fcilmente la pintura abstracta que la
figurativa.
- Monumentos
Esta categora es muy interesante. Las Unidades se relacionan estrechamente con el
espacio. Su nmero y variedad son muy grandes: iglesias, catedrales, monasterios,
grupos escultricos, obeliscos, arcos, torres, puentes, plazas famosas, fuentes, edificios
emblemticos, casas tpicas, etc.
Una forma de crear categoras es presentar juntos los monumentos de una misma
ciudad.
-

Otras ventajas de las Unidades de arte.

Una ventaja no pequea es lo fcil que resulta esta clase de material, sobre todo las
laminas de pintura, ya que no sobra nada en ellas.

Zoologa
Qu nio no se quedar maravillado ante un gran cromo de un oso panda, un tigre de
Bengala, una jirafa, un elefante, un canguro o un Koala?
Perros, gatos, caballos, crvidos, felinos, peces, cetceos, aves de rapia, pjaros,
simios, osos, tortugas, mariposas, grandes animales africanos, como el elefante y la
jirafa, y los exticos animales de Oceana: el canguro, el koala o el kiwi.
- Animales tpicos

Solemos formar categoras de Unidades por familias, como serian razas de perros,
gatos, caballos; o bien, aves, peces marinos, peces de agua dulce, etc.
Puede ser interesante tambin presentar a los nios categoras de animales por
continentes o naciones.
-

- Caractersticas de los animales

Otras categoras tienen por objeto ensear a identificar los huevos de las diferentes
claves de aves, los de cocodrilo, serpiente o tortuga.
Tambin les gustar conocer la variedad de nidos, picos, alas y garras de las aves; las
huellas y las manchas de la piel de los animales; las fauces, las patas de mamferos y
anfibios, la cornamenta y las diversas clases de cola.

Botnica
Se trata de otro campo fecundo y fundamental que, por tanto, es natural y obligatorio
cultivar en algn momento; de l se pueden tomar muchas categoras:
- Frutas y verduras
Las frutas y verduras que el nio puede ver, tocar y comer en casa o en la escuela no son
la materia privilegiada de esta rea, si bien pueden hacerse Unidades con laminas que
representen a lagunas menos conocidas y, por supuesto, a las que todava no se hallen en
el lugar donde viven los nios.
Por otro lado, si agrupamos estas Unidades por categoras de frutas y hortalizas con
criterios botnicos o geogrficos valdr la pena incluir tambin en ellas a las que ya
conocen los educandos.
De las bayas y frutos silvestres, suele haber un conocimiento muy vago en la sociedad;
los nios pequeos podran aprender a reconocerlos sin ninguna dificultad. Lo mismo
puede decirse de numerosas hortalizas.

- Las plantas
Mas alejadas an del nio estn las plantas que producen frutos y hortalizas, de modo
que son un buen ejemplo de material para Unidades. Las judas verdes, los tomates, los
pepinos o los garbanzos son familiares para los nios, pero no sus plantas ni sus flores.
Eso mismo les ocurre con los rboles frutales y con el resto de las plantas.
- rboles frutales
Los habitantes de muchas ciudades no tienen facilidad para ver ni siquiera los rboles y
plantas ms importantes para la economa nacional, como el naranjo o el olivo. De
nosotros puede depender que los ciudadanos identifiquen algunos rboles tan comunes
en nuestro pas como el manzano, el peral, el cerezo o el almendro. Mucho ms
indispensable puede resultar aun nuestra intervencin para que se conozcan la higuera,
el haya, el avellano o el castao.
- rboles ornamentales
Los nios tienen muy cerca algunos rboles que dan vida a las calles, sombra en los
parques y cobijo a las aves urbanas. Sern simplemente rboles para ellos ahora y tal
vez siempre, si no nos tomamos en serio nuestra tarea. El respeto que merecen estas
plantas se siente mejor cuando se conoce su nombre, su figura, su color y sus
caractersticas.
Los educadores podran asegurarse de que los nios reconocen los rboles nacionales,
europeos y mundiales ms comunes.
- Hojas
El mtodo de las Unidades de Informacin se practica con xito tambin con laminas
que representen detalles de las plantas, como las hojas de los rboles. Su foto o, mejor
an, las mismas hojas montadas sobre cartulina.. Por su puesto, sin dejar de dar al nio
la oportunidad de tocarlas y manipularlas, cuando se posible.

- Flores
Las Unidades de flores son muy atractivas e importantes. Los nios pueden aprender a
distinguir y poner nombre a muchas flores de las que solemos ensearles; no slo las de
jardn, sino tambin las silvestres, las de los rboles frutales u ornamentales y las de
interior.
Si se ignora esta propuesta y todo sigue como hasta ahora, los nios se interesarn poco
por las flores y apenas llegarn a reconocer unas cuantas, como las rosas y los claveles;
lo ms probable es que, entonces, el desconocimiento que tengan de las flores cuando
sean adultos sea tan grande como el de la generacin de sus padres.

Msica
Lo esencial en la educacin musical es el desarrollo de la inteligencia auditiva y, por
tanto, las unidades ms importantes son los sonoros: ruidos, sonidos significativos,
canto de las aves, sonido de las notas musicales, sonido de cada instrumento musical, el
maravilloso sonido de una orquesta y los variados registros de la voz humana en
diversas lenguas.
- Instrumentos musicales
Es lgico que las Unidades de los sonidos musicales se relacionen automticamente
con el soporte material, es decir, con los instrumentos que los producen.
Darlos a conocer directamente seria maravilloso, pero es imposible en la mayora de los
casos. Es fcil, en cambio, disponer del material necesario para mostrrselo a los nios
con la tcnica de las Unidades de inteligencia, ya que se hallan disponibles en carteles y
tarjetas de excelente calidad.
Por lo dicho anteriormente, queda claro que, si bien es oportuno dar a conocer esas
lminas a los nios, es preciso, adems, hacerles escuchar el sonido peculiar de cada
instrumento. El programa de msica del mtodo POINT esta estructurado con unidades
sonoras y visuales que se complementan. En las Unidades sonoras recomendamos

limitarse a dos instrumentos semanales, cuyo sonido sea muy diferente. Por eso no
importa que uno sea, por ejemplo, de viento y otro sea de cuerda o percusin.
En cambio, cuando se trata de estmulos visuales, en los grupos de lminas que se
utilizan en una misma sesin no importa si sus sonidos son parecidos o muy distintos.
As, por ejemplo, pueden ponerse en una misma categora instrumentos de cuerda, como
el violn y la viola; o de viento, como el fagot y el corno ingls; o de percusin, como el
bombo y el tambor. Mas an, se recomienda que se les clasifique as, pues aadimos una
informacin muy til, que se adquiere sin ninguna esfuerzo.
- Genios musicales
Si los nios conocen el rostro de los grandes genios de la msica, compositores e
intrpretes, escucharn sus magnficas creaciones con ms inters. Ser el primer paso
para situar a las piezas musicales en el tiempo, en el espacio y en la biografa de un ser
humano singular.
Msicos e interpretes importantes de opereta, zarzuela, jazz, rock, folk u otros gneros
musicales pueden ser objeto de unas Unidades atractivas.
- Notacin musical
El lenguaje musical es muy rico. Los nios pequeos pueden aprender los smbolos de
la msica fcilmente con la tcnica de las Unidades de Informacin: pentagramas,
claves, clases de notas, silencios, notas sueltas, pares de notas, etc.
Tambin se ensean, en el programa de lectura, las palabras propias del lenguaje
musical como concierto, sinfona, cantata, oratorio, vals, mazurca, adagio, andante,
alegro, moderato, forte, mezzofote, pizzicato o da capo.
Otras categoras de lectura relacionadas con la msica son las correspondientes a los
nombres de los compositores, directores, interpretes instrumentos musicales, ttulos de
las grandes obras, auditorios o teatros de la zarzuela o de la opera.

- Autonoma
Las partes del cuerpo humano, tal como se aprecia desde el exterior, carecen de la
novedad y la lejana propias de las Unidades de Informacin. En cambio, es interesante
dar a conocer los rganos internos, los msculos y los huesos que no estn a la vista.
Adems de aprovechar la mejor edad para aprender esa larga serie de nombres y para
asignarlos con acierto a las lminas correspondientes, es posible que ms de un nio se
aficione a la medicina o la fisioterapia gracias a esta temprana oportunidad de aprender
jugando este tipo de datos. En todo caso, los que decidan ms adelante estudiar esas
ramas del saber tendrn un comienzo fcil y mas firme.
Lo mismo cabe decir de la anatoma animal y de los futuros veterinarios, arquelogos y
aficionados a los fsiles.
- Los grandes escritores
A quin no le gusta conocer y reconocer a los escritores que han inventado las
maravillosas historias que nos entretienen, encienden nuestra imaginacin o nos ponen
el alma en vilo?
Son amigos, benefactores, maestros, educadores. Crean mundos nuevos y describen
mundos reales, nos explican los rasgos de la condicin humana, destierran de nuestras
vidas el aburrimiento y la vulgaridad.
A los nios les encantar conocer el rostro de esos magos y les interesaran saber cmo
eran o cmo se suele representar a los grandes maestros de la Literatura Universal,
cuyas obras llegaran a ser importantes en sus estudios y en su vida.
No hay que olvidar, clara est, a los contemporneos; por ejemplo, serial interesante que
conocieran a muchos escritores galardonados con el Premio Nbel o el Cervantes, a los
miembros de la Real Academia y a otros grandes de nuestro tiempo.
- Inventos e inventores

Pocos campos del saber son ms atractivos que el de los inventores y los inventos. La
creatividad es una cualidad tpica de los genios y de los nios. Seguro que a stos les
gustar saber cmo eran aquellos.
Disponer de lminas que representen los grandes inventos y buenas fotografiad de los
inventores no es fcil.

Quinta parte.
La msica. Tcnicas de estimulacin y audicin musical.

La msica y especialmente la msica clsica es una actividad cultural muy necesaria.

Tena razn Becthoven L.V cuando nos confesaba aquello que inmortalizla
msica es realmente la mediadora entre la vida de los sentidos y el espritu.
El METODO POINT incluye en su programa de inteligencia la msica, organizada en
audiciones musicales que le permitir al beb y al nio potenciar reas sensoriales
relacionadas con la percepcin auditiva a nivel cerebral y la

compensacin y

estabilizacin de la conducta.
Mucho se ha escrito sobre la msica y por otro lado mucho se ha comercializado
utilizando los supuestos efectos y logros utilizando la msica. Existen investigaciones
al respecto que nos dan cierta confiabilidad y que nos han permitido incursionar en este
tema. La tradicional investigacin realizada por expertos de la Universidad de Konstanz
emple tcnicas de registro fundamentando los privilegios cognitivos en relacin con el
cerebro.
Con

la

sorprendente

utilizacin

de

la

tecnologa

la

tcnica

llamada

magnetoencelografa (MEG) y utilizando una muestra de 50 nios y nias, en edades

de desarrollo (0-6 aos de vida) del Proyecto Internacional de Escuelas Infantiles
Garabatos, adjunto al Laboratorio de Investigaciones de la Inteligencia en Madrid
Espaa, elaboramos una lnea de investigacin destinada a satisfacer expectativas en
relacin al efecto de la msica, a travs de las audiciones musicales seleccionadas.
El resultado que se obtuvo en este estudio nos permiti postular en dos criterios, en fase
de continuidad e investigacin. La primera, en los nios de menor edad de desarrollo,
(menos de los 3 aos de vida) exista mayor respuesta magntica de orden cerebral y un
mayor registro de informacin. La segunda, existe una mayor respuesta y control de

lado izquierdo del nio, por lo que nos permite concretar que existe un hemisferio que
implementa y elabora estructuras con mayor calidad.
Luego de realizar este marco de investigacin se elabor el Programa de audiciones
musicales propias del MTODO POINT, que adjuntamos en este libro. Dentro de las
recomendaciones que proponemos es el uso adecuado de estas unidades de informacin,
que para su xito debern ser utilizados sistemticamente y en orden secuenciado,
adems de una preparacin del estimulador en la cartilla de registro y madurez.
Debemos tener presente que el lugar de la msica o de la formacin musical no era el
objetivo de la investigacin, solo queramos recoger si eran efectivas las audiciones
musicales para el desarrollo potencial del nio y por otro lado medir el grado de
importancia de introducir los elementos musicales en el programa de potenciacin de la
inteligencia. Nada podemos esclarecer, ni afirmar referente a si lo que hacemos con la
msica es o puede despertar el inters del nio por un instrumento y convertirse en un
ingenioso concertista. Eso si, est claro que una estimulacin musical adecuada es
eficaz para la reorganizacin de estructuras cerebrales y para su funcionamiento.
El beb, necesita aprovechar todo instante para aprender y nos corresponde disear
estos momentos para propiciar experiencias y aprendizajes tempranos. No olvidemos
que el beb es un explorador, un investigador, un analista, que utiliza todos los medios
a su alcance para conocer, descubrir y aprender sobre todo lo que le rodea y as lograr su
autonoma.
La educacin y la estimulacin establecen como objetivo fundamental el logro de una
plena autonoma. Por eso, el estimulador debe seguir fomentando en l beb y el nio de
edad temprana la curiosidad, hay que ayudarle a la exploracin de su entorno; es
importante responder con gusto y generosidad a sus propuestas y mantener vivo su
deseo de conocer y experimentar.

El lugar de las audiciones musicales en el programa de potenciacin de la

inteligencia.
No es necesario ni conveniente esperar a que el nio est a punto de agotar las fuentes
de la curiosidad en su entorno natural para dar respuestas a sus necesidades. Dentro del
mtodo de potenciacin de la inteligencia se incluyen programas de inteligencias que
utilizan las AUDICIONES MUSICALES, establecidas como unidades de informacin
que se han diseado precisamente con el fin de ampliar sin lmites los horizontes
infantiles, ayudando a los nios a descubrir nuevos conocimientos. Recordemos que al
nio le interesa todo lo desconocido incluido los sonidos de instrumentos musicales.
Hemos comentamos que no basta ensear las lminas de los instrumentos. Es preciso
darles a conocer, adems, el sonido de cada uno. En esto consiste el programa de
inteligencia.
Gracias a la existencia de grabaciones realizadas con esa finalidad, no hay ninguna
dificultad para conseguirlo. Basta hacer que escuchen el sonido de un par de
instrumentos durante varios das seguidos. Lo mismo conviene hacer con el canto de las
aves o cualquier clase de sonidos.
Audicin musical diaria.
La audicin musical, regular y diaria es fundamental para educar a su odo y crear poco
a poco aficin a la msica. Proponemos el nombre de momento musical para audiciones
muy breves de msica atractiva y genial, similares a las que proporciona el gnero que
se conoce por ese nombre.
Si los nios escuchan varios das la misma pieza, llegarn a tener un buen conocimiento
de ella y, a la larga, un interesante acervo musical en su memoria, que dar magnficos
frutos educativos.
Se hace importante durante el programa de potenciacin, a travs de la msica, preparar
al nio de forma natural como si se tratara de un juego, decimos esto porque muchas
veces el presentar al nio una audicin musical le ofrecemos mucha cantidad de
informacin y de lo que se trata es que el nio poco a poco sienta el placer de escuchar

esa informacin. Vern que cuando el nio lleve buen tiempo en el programa el
disfrutar y lo har vivenciado, de tal manera que expondr de forma natural sus
emociones y se interesar por el acervo cultural. Recordemos que este programa no
pretende convertir al nio ni en concertista, ni en msico y si as fuera en buena hora.

Conciertos
Llevar a los nios a un concierto resulta muy interesante pero si no es posible, hay
vdeos de conciertos de msica popular, de clsicos divertidos y an de msica
compuesta por grandes genios para los nios o para el ballet de temas infantiles, como
el cuento de Pedro y el lobo de Prokofiev, el Cascanueces de Tchaikovsky o Petruchka
de Stravinsky, que hacen las delicias de los nios.

Dosificacin de audiciones musicales.

PRIMER NIVEL. SONIDOS.

Sonidos de la casa:

Timbre de la puerta, telfono, grifo de agua, cadena,

Sonidos de la calle:

platos, despertador, brindis con copas.

Ambulancia, bocina de coche, avin, silbido del tren,

Sonidos de animales:

trueno, lluvia.
Vaca, gallo, rana, cerdo, gato, perro, caballo, pollito,

Sonidos del cuerpo:

pjaro.
Llorar, rer, estornudar, toser, sonarse, bostezar, soplar,
aplaudir, correr.

SEGUNDO NIVEL. INSTRUMENTOS MUSICALES.

PRIMERA ETAPA.

SEGUNDA ETAPA.

TERCERA ETAPA.

a. Piano.

a. Violn.

a. Trompeta,

b. Flauta.

b. Guitarra.

violonchelo,

c. Violonchelo.

c. Oboe.

piano, flauta,

d. Clarinete.

d. Trompeta y piano.

batera, violn,

e. Flauta y piano.

e. Violn y guitarra.

clarinete.

f. Violonchelo y
clarinete.
h. Flauta, violonchelo
y clarinete.

TERCER NIVEL. AUDICIONES MUSICALES.

1. Haydn. Sinfona n.101.El reloj.2 movimiento.
2. Bethoven. La Tormenta.6 sinfona 4.
3. Falla. Danza ritual del fuego.
4. Vivaldi. Las cuatro estaciones. Invierno(Adagio)
5. Bizet. Juego de nios. Marche.
6. Tchaikosvsky. Cascanueces. Danza China.
7. Saint-Saens. Carnaval de los animales.
8. Brahms. Danza hngara.

El cuarto nivel ofrece un grado de dificultad suplementaria en el enfoque y

reconocimiento de los instrumentos a travs de la presentacin de temas de obras
celebres de algunos compositores. Clasificando los instrumentos en ,cuerda, viento y
percusin.

PRINCIPALES INSTRUMENTOS
DE CUERDA
Frotados (o picados)
Violn
Viola
Violoncelo

DE VIENTO
De madera
Flautas
Flautas traveseras

DE PERCUSIN
1. De sonidos determinados
Piel: Timbales, zambombas
Madera: Marimba, xilfono

Contrabajo

Flautas dulces
Flautas zampoa

Picados o rascados

Quenas
Lengetas

Guitarra

Lengetas simples

Arpa
Clavicordio

Armnica, Acorden

Lad

Lengetas Dobles
Golpeados

Glockenspiel, celesta, juego de

campanas tubulares, cencerros
2. De sonidos indeterminados
Pieles:
Tambor, pandereta
Tamboril, Bongo, Ton-ton

Mandolina
Banjo

Vibrfono, Metalfono

Clarinetes
Saxofones

Espineta

Metales:

Tumba, Tambor vasco

Metales:

Oboes

Piano

Corno ingles

Cmbalo

Fagot
Contrafogot
De metal
Trompeta
Cornos
Trombones
Tubas
rgano

Triangulo, cmbalos
crtalos, badajos, cascabeles,
sonajeros, sistro, yunque