ESTILOS DE APRENDIZAJE
El trmino estilo de aprendizaje se refiere al modo preferido de los sujetos para
percibir y procesar informacin a la hora de enfrentarse a situaciones de
aprendizaje de diferente naturaleza. Estas preferencias permiten establecer
diferencias individuales que se ponen de manifiesto a la hora de emprender un
proceso de construccin de conocimiento. A continuacin se presentan algunas
definiciones propuestas por los autores ms relevantes en este campo, que pueden
servir para clarificar este concepto.
Definicin
Modo predominante de enfocar, obtener y procesar
informacin dentro de un entorno
Conjunto particular de comportamientos y actitudes
relacionados con el contexto de aprendizaje.
Modo preferido por cada individuo para concentrarse y
aprender nueva informacin. Implican interacciones
mltiples entre elementos ambientales, sociolgicos,
emocionales y variables fsicas.
Comportamientos distintivos que sirven de
indicadores de cmo una persona aprende y se adapta
a su ambiente
Mtodo preferido por cada uno para percibir y
procesar informacin.
Patrones de preferencias que permiten abordar los
requisitos fsicos, mentales y emocionales impuestos
por los mtodos de instruccin.
Autor
Messick (1976).
Riechmann y Grasha
(1974)
Dunn yDunn (1984)
Schmeck (1979)
Kolb (1984)
Jonassen y Grabowski
(1993)
A continuacin se explicaran de forma somera algunos modelos de Estilos de
Aprendizaje, propuestos por Felder y Silverman, David Kolb y Rita Dunn - Kennet
Dunn. Existen otros modelos que pueden ser consultados en la literatura
especializada.
MODELO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE FELDER Y SILVERMAN
El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco
dimensiones.
Dimensin del
Aprendizaje
Dimensin
relativa al tipo de
informacin
percibida
Estilo
Sensitivos/Intuitivos
Descripcin de los estilos
Los estudiantes perciben dos
tipos
de
informacin:
informacin externa o sensitiva a
la vista, al odo o a las sensaciones
fsicas. Tambin pueden percibir
informacin interna o intuitiva a
travs de inferencias, ideas,
Dimensin
relativa al tipo de
estmulos
preferenciales
Dimensin
relativa a la forma
de organizar la
informacin
Visuales/Verbales
lecturas, etc.
Con respecto a la informacin
externa,
los
estudiantes
preferentemente
reciben
formatos
visuales
mediante
diagramas, grficos, etc.o, en
formatos
verbales
mediante
sonidos, expresin oral y escrita.
Cuando
la
informacin
se
presenta a travs de hechos y
observaciones y luego se infieren
los principios o generalizaciones
Inductivos/Deductivos
o, si se prefiere deducir a partir de
los
fundamentos
o
generalizaciones.
Dimensin
relativa a la forma
de procesamiento
y comprensin de
la informacin
El avance de los estudiantes sobre
el
aprendizaje
implica
un
procedimiento secuencial que
Secuenciales/Globales necesita progresin lgica de
pasos
pequeos
o,
su
procesamiento es global que
requiere de una visin integral.
Dimensin
relativa a la forma
de trabajar con la
informacin
La informacin se puede procesar
mediante tareas activas a travs
de compromisos en actividades
fsicas o discusiones o, a travs de
la reflexin o introspeccin.
Activos/Reflexivos
De acuerdo con Felder y Silverman, los estudiantes se clasifican en
Sensitivos / Intuitivos
Sensitivos: estudiantes que se caracterizan por ser concretos, prcticos,
orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo
pasos bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo
prctico (trabajo de laboratorio); memorizan hechos con facilidad; no gustan de
cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real.
Intuitivos: sujetos que se caracterizan por ser conceptuales; innovadores;
prefieren las teoras y los significados; les gusta innovar y no la repeticin;
prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden comprender rpidamente
nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemticas;
no gustan de cursos que requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios.
Visuales / Verbales
Visuales: Prefieren representaciones visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.;
recuerdan mejor lo que ven.
Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada; recuerdan
mejor lo que leen o lo que oyen.
Activos / Reflexivos
Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuando la
discuten con sus pares, cuando la pueden aplicar a otras situaciones o cuando la
explican a otros. Es decir, Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.
Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin pensando y
reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando
solos.
Secuenciales / Globales
Secuenciales: Aprenden a partir de pequeos de forma incremental, son
ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a ser
procedimentales siguiendo pasos lgicos.
Globales: Aprenden visualizando la totalidad; pueden resolver problemas
complejos rpidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora.
Inductivo / Deductivo
Inductivo: Entienden mejor la informacin cuando se les presentan hechos y
observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.
Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a
partir de los fundamentos o generalizaciones.
MODELO DE KOLB
El modelo de David Kolb ha sido ampliamente utilizado para evaluar el estilo de
aprendizaje en adultos, tanto en el mbito empresarial como acadmico. Este
modelo propone que para aprender los estudiantes deben procesar la informacin a
partir de:
Experiencias directas y concretas: que correspondera a un estudiante
activo.
Experiencias abstractas, que identificara a los sujetos que son tericos.
Reflexiona y piensa en la informacin: identifica a un estudiante reflexivo.
Experimenta y utiliza la informacin recibida: estudiantes que se
caracterizan por ser pragmticos.
Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la
informacin en cuatro fases:
Actuar
Estudiante activo
Reflexionar
Estudiante reflexivo
Teorizar
Estudiante terico
Experimentar
Estudiante pragmtico
Kolb, considera que las cuatro dimensiones son diametralmente opuestas y cuando
un sujeto aprende debe elegir entre ellas. Estas dimensiones configuran un modelo
bidimensional del proceso de aprendizaje formado por:
Percepcin, cmo uno prefiere percibir el entorno y comprender su entorno
(pensamiento concreto versus abstracto)
Procesamiento, cmo uno prefiere procesar o transformar la informacin
entrante (procesamiento de la informacin activo versus reflexivo).
El modelo de Kolb diferencia entre cuatro estilos de aprendizaje: Divergentes,
Asimiladores, Convergentes y Adaptadores o acomodadores. El modelo de Kolb
quedara representado en la siguiente figura.
CONCRETO
ADAPTADORES
DIVERGENTES
ABSTRACTO
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACTIVO
REFLEXIVO
PERCEPCIN
PROCESAMIENTO
Cada uno de estos estilos, viene caracterizado por un patrn de conducta a la hora
de aprender.
Divergentes: se caracterizan por un pensamiento concreto y por procesar la
informacin de forma reflexiva contemplando diferentes puntos de vista. Necesitan
estar comprometidos con la actividad de aprendizaje. Confan en su intuicin.
Asimilador: combinan el pensamiento abstracto y el procesamiento reflexivo de
la informacin. Prefieren aprender de forma secuencial. Se destacan por su
capacidad para entender una gran cantidad de informacin y organizarla de forma
concisa y lgica.
Convergentes: poseen un pensamiento abstracto y procesan la informacin de
forma activa. Necesitan encontrar la utilizacin prctica a las ideas y teoras que
aprenden.
Adaptadores: combinan pensamiento concreto y procesamiento activo.
Necesitan estar implicados en la actividad de aprendizaje. Les gusta, sobre todo,
asumir riesgos y poner en marcha las ideas.
MODELO DE RITA DUNN Y KENNETH DUNN
Para Dunn y Dunn (1974), los estilos de aprendizaje resultan de la combinacin
entre las preferencias de aprendizaje por determinadas condiciones fsicas y
ambientales, que tendran una base biolgica; las preferencias sociales y los rasgos
emocionales.
Los estilos de aprendizaje reflejan la manera como las cinco fuentes bsicas de
estmulos afectan a la capacidad de percibir, interactuar y responder al entorno de
aprendizaje.
Obtienen veinte perfiles de aprendizaje distintos mediante la combinacin de las
puntuaciones obtenidas en las cinco fuentes bsicas de estmulo:
1. Condiciones ambientales (ruido, luz, temperatura, diseo del entorno);
2. Elementos emocionales (motivacin, persistencia, responsabilidad,
estructuracin).
3. Necesidades sociolgicas (trabajo personal o en grupo, orientado por la
autoridad, variedad de mtodos)
4. Necesidades fsicas (modalidades perceptivas (auditiva, visual, tctil,
kintesica), momento del da, nivel de energa, necesidad de estar quieto o
en movimiento).
5. Inclinaciones psicolgicas (estilo de procesamiento analtico/global,
hemisfericidad y reflexivo/ impulsivo), pero estos estilos no se derivan
directamente de las puntuaciones en los tems.
La siguiente figura muestra de forma grfica las fuentes bsicas de los estmulos
Clasificacin Dunn y Dunn (1980).
La siguiente tabla presenta de forma esquemtica el modelo de Dunn y Dunn.
rea
Entorno
ambiental
Elementos
emocionales
Necesidades
Sociolgicas
Elemento
1. Nivel de ruido
2. Luz
3. Temperatura
4. Diseo
5. Motivacin
6. Persistencia
7. Responsabilidad
8. Estructura
9. Compaeros
10. Autoridad
11. Variedad de Mtodos
12. Auditivo
13. Visual
14. Tctil
15. Kinstesico
Necesidades
fsicas
Inclinaciones
Psicolgicas
16. Consumo
17. Vespertino/matutino
18. Media maana
19. Principio tarde
20. Movilidad
Global/Analtico
Hemisfericidad
Impulsivo/Reflexivo
Preferencia por
1. Ruido vs. Tranquilidad
2. Fuerte vs. Dbil
3. Clido vs fresco
4. Informal (sof, suelo) vs. Formal (mesa y silla)
5. Afn de logro
6. Comprometido hasta terminar o con descansos.
7. Ajustado a las expectativas
8. Direccin especfica vs. Flexibilidad
9. Aprendizaje slo o con otros (pareja, grupo)
10. Direccin por expertos
11. Variedad de metodologas y/o capacidad para hacer
frente a algo
12. Aprendizaje escuchando, oyendo
13. Aprendizaje viendo, leyendo
14. Aprendizaje por las manos p.e. tomando apuntes
15. Aprendizaje por implicacin activa p.e. experiencia
directa
16. Comiendo o bebiendo para ayudar a concentrarse
17. Aprendizaje por la tarde vs. maana
18. Aprendizaje a media da
19. Aprendizaje a primeras horas de la tarde
20. Realizar descansos breves vs. ser capaz de
permanecer durante un largo periodo de tiempo
Estos elementos no son mensurables directamente sino
inferidos desde la combinacin de otros elementos
Esquema del Modelo de Dunn (Tomado de Price, G., Dunn, R. y Dunn, K.,1991. Manual del Productivity
Environmental Preference Survey (PEPS), Lawrence, KA:Price Systems Inc.
Este modelo contempla una visin global y descriptiva de los componentes que
pueden influir en el aprendizaje, limitndose al contexto educativo. No aborda los
componentes psicolgicos implicados en los estilos de aprendizaje. Permite realizar
programas de formacin ajustados a las preferencias de los estudiantes. Tal y como
sealan Riding y Rayner (1999) el modelo de estilos de aprendizaje desarrollado
por Dunn y Dunn es ms un repertorio de preferencias de instruccin que un
modelo de estilos de aprendizaje.
