Planeamiento
Didctico
Planeamiento Didctico.
Labor previa a la accin
educativa
Descarte la rutina y el mero
quehacer emprico.
Permite:
-. Prever significado y naturaleza de la
accin educativa.
-. Dirigir y controlar las acciones
-. Evaluar y reajustar continuamente
Daz Ruy: Planificacin Educativa es un esfuerzo compartido que organiza
procedimientos y recursos para alcanzar objetivos reconocidos por todos como
necesarios y valiosos.
Planificacin didctica para el trabajo en el aula:
es la elaboracin de una gua o sntesis orientadora, que
relacionando y ordenando eficazmente los elementos y
factores de la tarea educativa, faciliten su realizacin de
manera que sea posible obtener mejores resultados en la
forma ms eficaz, segura y econmica en tiempo y esfuerzo.
Para que la planificacin sea efectiva y garantice
calidad debe poseer las siguientes condiciones:
Cumple
la misin
de guardar
prudente y
-. Ser realista: adecuada
al grupo
especfico
de
delicado
equilibrio
entrenivel
valor social de la
alumnos y alumnas, docente
centro
educativo,
educacin
(como
inversin)
y comunidad de que se trate y a las posibilidades yy el derecho que
tiene el alumno a ser considerado valioso por
limitaciones.
s mismo, cualquiera sea su valor social
(la educacin
como servicio)
-. Ser concreta: tanto potencial
los objetivos
como en los
pasos para lograrlos deben ser expresados con
precisin y calidad, para que orienten a quienes
trabajan en ellos y a quien tiene que apreciar y
evaluar. En planificacin no hay espacio para
ambigedades, ni para expresiones generales o
vagas, ni para ostentacin de documentalismo.
-. Ser dinmica y plantearse como una hiptesis:
la realidad que es dinmica y cambiante implica que
se est planeando continuamente, no se planifica de
una sola vez, ni una vez al ao. Una planificacin,
por perfecta que se crea, no puede ser algo
permanente y rgido.
-. Tener unidad y coherencia: sustentado por los
principios filosficos y cientficos en que se basa y en
los fines que aspira alcanzar.
Debe guardar congruencia con la poltica y los fines de
la educacin establecidos por el pas. No debe haber
contradiccin en esos aspectos.
-. Ser graduada: en cuanto a los objetivos que se
persiguen, en las dificultades que se espera vencer y en
las metas que busca obtener.
-. Ser articulada: no estamos aislados, la labor de un
grado debe articularse con los otros, cada nivel debe
articularse con el nivel anterior y posterior. Por esto, la
planificacin es una labor concertada
Ser flexible en toda planificacin necesita cierto
grado de estabilidad de lo contrario se desvirta
sus fines.
Esta estabilidad no elimina cierto grado de
flexibilidad que permita adecuarse a las
necesidades individuales de los alumnos y a los
imprevistos que puedan presentarse.
Ventajas y limitaciones de la planificacin
Ventajas administrativas:
Facilita la organizacin de la accin, de
su control evaluacin.
Es un medio para mejorar el servicio
educativo porque tiene mejorar
resultados.
Facilita la articulacin entre diferentes
grados y niveles.
Evita la superposicin y la dispersin de
los esfuerzos.
Obliga a detenerse y a considerar los fines
objetivos de la educacin.
Brinda un panorama integral de la accin
tarea.
Hace de la labor educativa una obra de
equipo.
Oriente las energas y capacidades de los
docentes en torno a objetivos concretos y
valiosos.
Estimula el intercambio tibias experiencias
entre los docentes.
Hace posible un equilibrio entre las
necesidades intereses y problemas de los
educandos y las necesidades caractersticas
y problemas de la sociedad.
Ventajas pedaggicas:
Ventajas Didcticas:
Ventajas ticas
Limitaciones:
Gradualidad de logros y dificultades.
Facilita la organizacin de un programa peridico,
bien equilibrado.
Permite establecer relacin entre objetivos,
contenidos, actividades y evaluacin.
Reduce las posibilidades de fracaso.
Revela la importancia de utilizar adecuadamente en
la prctica docente, los recursos de que se dispone
para la accin educativa.
Es solo una tcnica que da como resultado un
instrumento de trabajo que es el plan.
Que el planeamiento sea bueno o malo depende de
quien la realice y de cmo y para qu la use.
Puede ayudar a resolver problemas pero no es
suficiente para solucionarlos. Tiene que traducirse en
ejecucin eficaz, hbil, responsable.
No basta con hacer buenas planificaciones, se requiere
saber cmo llevarlas a la prctica para que lo que est
indicado en el papel, como objetivos y actividades, se
convierta en experiencias educativas, por medio de las
cuales los alumnos y alumnas adquieran aprendizajes
significativos y desarrolles conductas deseables.
Ninguna planificacin debe limitar la capacidad
creadora de los/ las docentes ni del alumnado, ni
tampoco encasillar o uniformar la tarea de la escuela o
del circuito educativo. Quien pretenda hacerla,
desconoce las condiciones fundamentales de la
planificacin educativa.
PROCESO Y COMPONENTES MINIMOS ESENCIALES
DEL PLAN DIDACTICO DE AULA
Es indispensable:
El maestro o la maestra est suficientemente motivado y conoce el qu, el por
qu, el dnde, el cundo y el cmo de la planificacin didctica.
El maestro o la maestra estudia la situacin:
- Trata de conocer a los alumnos y a las alumnas.
- Estudia el ambiente
El maestro o la maestra toma en cuenta el diagnstico.
El maestro o la maestra centra la unidad correspondiente.
El maestro o la maestra especifica el tiempo
El maestro o la maestra identifica y analiza los objetivos
- Objetivos generales: en los programas de estudio se expresan los
llamados objetivos del ciclo y objetivos de nivel. En ellos se
explicitan de manera global, los resultados esperados en la prctica
educativa dentro de un ciclo o nivel escolar. Son formulados de manera
general y requieren periodos ms largos para su logro.
-
Objetivos Especficos: mediante ellos se expresan resultados ms
concretos que se espera alcanzar mediante la prctica educativa. De un
objetivo general se derivan varios objetivos especficos y el desarrollo de
stos debe garantizar el cumplimiento de un objetivo general que est
contenido en el programa. Los objetivos especficos facilitan la
contextualizacin o adecuacin curricular con el propsito de enriquecer
el programa de estudios en el nivel de aula, con elementos propios del
contexto en sus mbitos local, regional, nacional, del istmo,
latinoamericano y mundial.
Estos objetivos contribuyen a orientar el desarrollo de los contenidos,
procedimientos y actitudes, as como el uso de los recursos necesarios.
Se recuerda que los objetivos deben reflejar implicaciones pedaggicas
en las reas socioafectiva, psicomotora y cognoscitiva.
El maestro o la maestra selecciona y define los contenidos:
-
Los contenidos disciplinares: los contenidos educativos representan el
qu, o sea, definen lo que hay que ensear y lo que se espera que se
aprenda En general, constituye el conocimiento bsico de aprendizaje,
en trminos de teoras, conceptos, hechos modelos, sucesos y datos que
aportan las diversas disciplinas del saber. Tambin tiende a denominarse
contenidos, adems del conocimiento, a las actitudes, los valores, las
destrezas y las habilidades que deben ser aprendidas por los alumnos y
alumnas y que le dan a la educacin su concrecin de integralidad.
Los contenidos no son estticos y se transforman con los avances
sociales de la ciencia, la tecnologa, la cultura, la economa y la poltica.
Cuando se trabaja con unidades contextualizadas como producto del
diagnstico, se descubren situaciones relevantes que conllevan nuevos
contenidos, los cuales deben ser incluidos como recursos importantes
para el enriquecimiento del currculo. En el caso de estas unidades, la
seleccin de los contenidos estar en funcin del tratamiento didctico de
la situacin relevante o situacin problema. De esta manera, los
contenidos afines de varias materias pueden ser abordados integralmente.
Los valores y actitudes: es un elemento indispensable por considerar en
el planeamiento didctico.
Los programas de estudio vigentes, incluyen una columna de valores y
actitudes, razn por la cual deben explicitarse en el planeamiento
didctico.
Es importante que los y las docentes tengan presente que la forma ms
efectiva de realizar el desarrollo de valores y actitudes, e fomentar la
educacin integral, recuperando en todas las acciones y experiencias de
aprendizaje, el sentido formativo que tiene la vivencia de valores, cuyo
sustento pedaggico es la coherencia entre los que se dice y lo que se
vive.
Con este enfoque, los valores se aprenden ms con la vivencia que con el
discurso.
El maestro o la maestra selecciona y define las actividades de mediacin,
procesos y procedimientos.
- Las actividades de mediacin se refieren principalmente a las estrategias,
procesos, procedimientos y recursos que los docentes prevn como
facilitadores de logro de los aprendizajes propuestos. La prctica
pedaggica implica poner en marcha una diversidad de acciones y
experiencias entre las que se encuentran la identificacin y correccin de
procedimientos, seleccin de tcnicas y recursos diversos e innovadores
que fortalezcan el logro de objetivos, traducidos en aprendizaje de los
contenidos, actitudes, habilidades y destrezas, propuesto por medio de
procedimientos coherentes y pertinentes.
- Docente y estudiantes participan en la mediacin.
Deben contemplarse ciertos principios de la didctica actual:
Autoactividad: orientar y dirigir al estudiante para que por s
mismo se apropie las cosas, conceptos y experiencias, aplicando
esquemas de asimilacin, implica un aprendizaje activo.
Unidad o globalizacin: relacin lgica y psicolgica entre las
materias, los estudiantes y la vida real, posibilitando un mejor
desarrollo de la persona y su ms eficaz integracin social.
Motivacin: considera a la persona como un ser deficitario,
constantemente necesitado de los elementos del mundo exterior
para satisfacer necesidades, hay en l un principio de
autorregulacin que lo impulsa a una continua bsqueda para
restablecer el delicado equilibrio de los procesos que conservan y
protegen su vida, la motivacin se origina en este principio el cual
impulsa el aprendizaje, porque este satisface necesidades e
intereses vitales
Socializacin: considera que si bien el aprendizaje es un
fenmeno biosicolgicamente individual, dicho aprendizaje ser
mejor y ms eficiente cuando el estudiante, adems de aprender
de su maestro (a) aprende de la totalidad del grupo que le rodea,
as se adquiere conciencia del yo propio y del de los dems.
Aprende hbitos, costumbres y normas. Comprende en forma
prctica la organizacin social y adquiere un sistema de status
rol que le permite comunicarse y valorar y actuar dentro de la
realidad social.
Para lograr lo anterior es importante:
-
Partir de las experiencias y expectativas de las y los estudiantes.
Estimular la participacin.
Recuperar y recrear experiencias en que se viven los valores.
Para redactar los procedimientos se requiere:
-
Establecer la correlacin con los objetivos, contenidos y valores.
Expresar con claridad quin efecta la actividad.
Tener coherencia entre cada uno de los procedimientos.
Explicar las actitudes que promueven.
Precisar los diversos recursos que se utilicen y valorar el potencial del
entorno.
Correlacionar, en lo posible, diversas asignaturas.
Promover aprendizajes cognitivos, socioafectivos y psicomotrices.
El maestro o la maestra determina cmo evaluar los aprendizajes.
Los criterios de evaluacin que se explicitan en el plan de trabajo de los espacios de
aprendizaje, deben ser derivados de los diferentes documentos de referencia.
(Poltica Educativa, Marco de Referencia, Programas de Estudio, Normas de la
institucin, entre otros)
Dentro de este marco de referencia se define que la evaluacin es un medio para
establecer, readecuar y valorar los aprendizajes adquiridos por los estudiantes.
La Poltica Educativa define la Evaluacin como un juicio de valor acerca de la
calidad de los aprendizajes y del desarrollo socioafectivo y tico
La Evaluacin es considerada un elemento integrante del proceso educativo, que
debe ser de naturaleza sistmica y continua, y debe estar enlazada coherentemente
con los procesos de aprendizaje en el aula (microevaluacin) y la mediacin
pedaggica. Por consiguiente es un componente relevante en la prctica educativa,
que debe estar presente en la formulacin de cualquier plan didctico.
Segn el MEP, en materia de evaluacin de los aprendizajes, el mbito de los
aprendizajes cognoscitivos involucra los siguientes criterios:
Adquisicin, construccin y reconstruccin de conocimientos
significativos.
Desarrollo de habilidades y adquisicin de destrezas cognitivas y
psicomotrices.
A su vez, el mbito de desarrollo socioafectivo y tico involucra al menos los
siguientes criterios:
Solidaridad
Hbitos de higiene y
Respeto
Alimentarios
Disciplina
Liderazgo
Autoestima
Responsabilidad
Honestidad
Cortesa
Civismo
Dignidad
Decoro
Tolerancia
Justicia
Cooperacin
El maestro o la maestra concreta su planeamiento.
Corresponde definir:
-
La periodicidad del plan, para cunto tiempo: adems del plan trimestral
o cuatrimestral, con qu periodicidad har otros planes ms especficos
(mensual, semanal, diario)
- Los elementos que formarn la estructura. Los fundamentales son los
siguientes:
Objetivos generales
Objetivos especficos
Contenidos
Valores
Estrategias de mediacin
Evaluacin
Tiempo
Como complemento puede incluirse:
+ situaciones relevantes
+ recursos
+ bibliografa
+ y la reflexin resultado de la aplicacin.
-
Adecuar y disear la distribucin de los elementos en una estructura que
realmente oriente su prctica pedaggica, que puede ser de forma
vertical, horizontal, matricial u otra.
Redactar lo propio de cada componente. Es preferible que esto constituya
el trabajo de equipos (de grados paralelos o inmediatos, por centro
educativo o zona escolar)
Establecer espacios de participacin para los diferentes actores del
currculo.
Una vez elaborado el plan, se sugiere organizar la prctica pedaggica
segn las previsiones que se han formulado (qu, cmo, cundo, con
qu)
Recordar que el planeamiento es ms un proceso en espiral, que lineal, lo
cual permite revisar, ampliar y profundizar de manera continua, los
lineamientos del plan.
Si se planifica por semana, por mes, etc. O por formato horizontal,
vertical, matricial u otro, son decisiones que debe concertar con el
director (a) o con su supervisor, supervisor- asesor y sus docentes.
Qu es lo menos que debe tener el plan de clase?
-
Objetivos
Contenidos
Valores que se propiciarn
Procedimientos para el desarrollo de algn proceso de pensamiento.
Sugerencias metodolgicas actividades
Sugerencias de evaluacin.
