CAPTULO I

1. El PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Antecedentes.
1.2.

Planteamiento del Problema.

El Acoso Escolar o Bullying es el maltrato psicolgico fsico y verbal

deliberado y continuado que recibe un adolescente por parte de otro u otros,

que se comportan con l cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo,
con vistas a obtener algn resultado favorable para los acosadores o
simplemente a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que stos suelen
presentar. El Acoso Escolar implica una repeticin continuada de las burlas o
las agresiones y puede provocar la exclusin social de la vctima.
Suele incluir burlas, amenazas, agresiones fsicas, aislamiento
sistemtico, lo cual tiende a originarproblemas que se repiten y prolongan
durante cierto tiempo ya que estn provocados por un estudiante, apoyado
por un grupo, contra una vctima que se encuentra indefensa. Se mantiene
debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los
agresores y a las vctimas sin intervenir directamente. La vctima desarrolla
miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia; prdida de confianza
en s mismo y en los dems y disminucin del rendimiento escolar, esta
disminuye la capacidad de comprensin moral y de empata del agresor,
mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interaccin.
En las personas que observan la violencia sin hacer nada para
evitarla, se produce falta de sensibilidad, apata e insolidaridad y se reduce
la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr
objetivos y aumento de los problemas y tensiones.
1

En la actualidad el

porcentaje de estudiantes vctima de Acoso

Escolar o Bullying es superior en los establecimientos municipales (12,0%);

en los establecimientos particulares subvencionados alcanza el 9,8%,
mientras que en los particulares pagados es de 7,6%.
Por esta razn hemos visto importante la necesidad de investigar este
tipo de acoso escolar para dar una solucin a este problema y disminuir el
ndice de Bullying en los adolescentes
En esta investigacin se ha planteado informar a los estudiantes
mediante

talleres, test, videos en la cual se dar a conocer que es el

Bullying, y cules son sus causas y cmo prevenir este abuso.

1.3.

Formulacin del problema.

Cules son las principales formas de manifestacin del Acoso Escolar o

Bullying en los adolescentes de los octavos aos del Colegio Tcnico
Repblica del Ecuador de Otavalo del Ao Lectivo 2012-2013?

1.4.

Delimitacin.

Delimitacin Espacial
El tema fue desarrollado en el Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo en
los octavos aos.
Delimitacin Temporal
La investigacin se realiz entre los meses de Mayo 2012 Septiembre del
2013.

1.5.

Objetivos.

Objetivo General.

Determinar las principales manifestaciones del Acoso Escolar en la

institucin

investigada

para

conocer

cules

son

los

tipos

de

manifestaciones.
Objetivo Especfico.

Diagnosticar los tipos de maltrato fsico, psicolgico y verbal que son

objeto de los estudiantes

Seleccionar el ndice del Acoso Escolar en el colegio.

Disear una Gua Metodolgica para prevenir del Acoso Escolar

orientados a los educadores del Colegio Repblica del Ecuador de la
ciudad de Otavalo.

Socializar la Gua Metodolgica para los estudiantes de los octavos aos

de educacin bsica.

1.6.

Justificacin.
La ejecucin de una gua a seguir para que de esta manera den

soluciones a las manifestaciones que presenta el Acoso Escolar Bullying

en los adolescentes de la Institucin. El contacto con profesionales de la
enseanza general nos revela que, con frecuencia, este fenmeno solo
llega a conocimiento de la comunidad educativa cuando, por desgracia
suele ser demasiado tarde, es decir, cuando el Acoso Escolar

est

manifestado en los adolescentes. Numerosos estudios sitan el Bullying

como una manifestacin de las malas relaciones interpersonales entre los
estudiantes, viendo esta situacin nos planteamos la influencia que

puede tener la red de relaciones que se genera en grupo aula y hasta

qu punto la vctima lo es solo de los ataques de su agresor sino del
clima social que vive el grupo, que como un sistema cerrado lo excluye,
mientras que el agresor cobra relevancia.
Segn DAN OLWEUS El Bullying es un tipo de agresin fsica, verbal,
psicolgica, producido entre escolares de forma repetitiva a lo largo de un
tiempo determinado.
El Bullying es un fenmeno de agresividad injustificada que cursa con
mayor o menor nivel de gravedad, pero siempre es violento porque
pervierte el orden esperable de relaciones sociales; lo que hemos
llamado la reciprocidad moral esperable entre iguales.
Es un juego perverso de dominio-sumisin que cuando se mantiene
de forma prologada da lugar a procesos de intimacin, con lo que ellos
significa de deterioro psicolgico de la personalidad de la vctima de del
deterioro moral del agresor.
Por esta manera hemos visto conveniente realizar talleres, charlas
educativas, presentacin videos

a los estudiantes

y docentes de la

institucin con temas relacionados a la motivacin, auto motivacin y

valores con el fin de que los estudiantes reflexionen y tomen conciencia
que el Acoso Escolar o Bullying no es un juego y que causa dao a los
dems y que aprendamos a decir basta de violencia ya no ms.

CAPTULO II
MARCO TERICO.

FUNDAMENTACIN TERICA.

2.1 FUNDAMENTACIN FILOSFICA

Teora Humanista
El humanismo, hace hincapi en la dignidad y el valor de la persona. Uno de
sus principios bsicos es que las personas son seres racionales que poseen
en si mismo capacidad para hallar la verdad y practicar el bien. En el campo
educativo, esta teora propicia crear el ambiente referido; el maestro es un
orientador de propsitos, de acciones y es un gua democrtico del proceso
de aprendizaje.

2.2 FUNDAMENTACIN PSICOLGICA

2.2.1Teora Conductista

El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado

John Broadus Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para
analizar la conducta, concretamente los comportamientos observables, y
niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la
introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo suceda una
respuesta, el organismo reacciona ante un estmulo del medio ambiente y
emite una respuesta. Esta corriente considera como nico medio de estudio,
la observacin externa debido a que se realizaba en laboratorios, buscando
aislar variables para obtener la conducta deseada, consolidando as una
psicologa cientfica. El conductismo tiene su origen en el socialismo ingls,
5

el funcionalismo estadounidense y en la teora de la evolucin de Charles

Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepcin del individuo como
un organismo que se adapta al medio (o ambiente).
2.2.2 Teora Constructivista
El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente
intencin del maestro dirigida a que el alumno aprenda. No hay en s ninguna
teora que explique claramente a los profesores qu hacer con alumnos
desmotivados, con poco rendimiento y que sus evaluaciones son pobres o,
en otras ocasiones, presentan un ritmo de trabajo acelerado.
El nico que puede resolver la situacin interna del aula es el maestro al
contar con una gran cantidad de estrategias, producto de diversas teoras, lo
que da un enorme estatus como integrador o articulador dinmico de esta
compleja realidad. El maestro que se comporta de forma constructiva en el
aula cuenta con tres caractersticas muy importantes:

Se centra en el aprendizaje porque es un creador de condiciones

propicias para que el alumno aprenda.

Vincula los temas o contenidos del programa a las necesidades,

intereses o experiencias cercanas al alumno.

Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.

El concepto constructivismo est alimentado por varios paradigmas, los

cuales son conocidos como las teoras clsicas del aprendizaje, en las que
se considera al alumno como responsable de construir aprendizaje y al
profesor como al que coloca al andamiaje, da la gua o la orientacin para
que esto suceda.

2.3 FUNDAMENTACIN PEDAGGICA

Teora Montessori
Eta teora est basado en las teoras del desarrollo del nio ideadas por la
educadora italiana Mara Montessori a finales del siglo XIX y principios del
XX. Su libro El mtodo Montessori fue publicado en 1912. La cosmovisin de
este mtodo es de gran relevancia para la educacin vigente en el mundo
entero. Este mtodo educativo se caracteriza por poner nfasis en la
actividad dirigida por el nio y observacin clnica por parte del profesor. Esta
observacin tiene la intencin de adaptar el entorno de aprendizaje del nio a
su nivel de desarrollo. El propsito bsico de este mtodo es liberar el
potencial de cada nio para que se auto desarrolle en un ambiente
estructurado. El mtodo naci de la idea de ayudar al nio a obtener un
desarrollo integral, para lograr un mximo grado en sus capacidades
intelectuales, fsicas y espirituales, trabajando sobre bases cientficas en
relacin con el desarrollo fsico y psquico del nio. Mara Montessori bas su
mtodo en el trabajo del nio y en la colaboracin adulto - nio. As, la
escuela no es un lugar donde el maestro transmite conocimientos, sino un
lugar donde la inteligencia y la parte psquica del nio se desarrollar a
travs de un trabajo libre con material didctico especializado.
2.4 FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA
Teora socio crtica
Se encuentra entre los modelos polticos. En estos modelos subyace el
paradigma del conflicto, el cual se entiende como un proceso derivado del
poder y de la interaccin que se produce en el seno de las organizaciones. J.
Habermas representante de la Escuela de Fracfort y en general la llamada
Nueva Sociologa de la Educacin, constituye fuentes claves en su

inspiracin, que es de raz marxista y psicoanaltica. El enfoque socio crtico

recibe la objecin de que no es conocimiento verdaderamente cientfico, sino
una forma dialctica de predicar el cambio y la alteracin del orden social
existente, en funcin de criterios de emancipacin y [Link]
problema que se le plantea es que no resuelve la cuestin del paso de las
teoras que propugnan a su realizacin.
2.5EL PROBLEMA DEL ACOSO ESCOLAR O BULLYING EN LA
SOCIEDAD ACTUAL.
El Acoso Escolar o Bullying es uno de los problemas del momento,
que aquejan severamente a nuestra sociedad y consiste en la intimidacin o
acoso por parte de algunas personas a otras ms dbiles y vulnerables. Este
trmino data de los aos 70, cuando un investigador noruego llamado DAN
OLWEUS comenz a detectar el problema en las escuelas de su ciudad y
denomin a este fenmeno como Bullying, lo que nos demuestra que es un
problema no tan nuevo como se puede creer pero que s ha cogido bastante
auge en los ltimos 20 aos. Las mltiples investigaciones existentes
muestran que el Acoso Escolar o Bullying es un problema real y grave en los
colegios;

independientemente

de

los

pases,

del

tamao

de

los

establecimientos, de la diversidad cultural, del nivel socio-econmico de los

estudiantes o de la dependencia educacional de los colegios. Es un
problema transversal en el colegio de nuestros tiempos.
Existen algunas investigaciones que muestran el panorama nacional
sobre Bullying. La ltima encuesta nacional de Acoso Escolar, que realiz el
ministerio del Interior de Chile en el ao 2010, indic que el 10,7% de los

estudiantes reportan haber sufrido Bullying de parte de sus

compaeros, presentndose un 7,6% en colegios particulares, un 9,8% en
subvencionados y un 12% en municipales.
Una encuesta mundial que realiz la OMS sobre violencia y salud de
estudiantes de entre 12 y 15 aos, en la cual particip Chile, indic que un
42% de las mujeres y un 50% de los varones reportan haber sufrido Bullying,
en un contexto en que el reporte de los dems pases fluctuaba entre el 20 y
el 65%.
2.5.1Qu es el Bullying?
Bullying es un trmino que viene de la palabra en ingls Bull que
significa toro, (criatura fuerte que atropella a otro ms dbiles y pequeos) es
decir que se podra traducir como (torear). Es un anglicismo que no forma
parte del diccionario de la Real Academia Espaola (RAE), pero cuya
utilizacin es cada vez ms habitual en nuestro idioma.
Se refiere a toda forma de maltrato fsico, verbal o psicolgico que se
produce entre escolares, de forma reiterada y a lo largo del tiempo, dando
lugar a un proceso de intimidacin, con lo que ello significa baja autoestima
de la personalidad de la vctima.
El Bullying est presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de
algn sector de la sociedad o respecto al sexo, aunque en el perfil del
agresor s se aprecia predominancia en los varones. Tampoco existen
diferencias en lo que respecta a las vctimas.
El agresor acosa a la vctima cuando est solo, en los baos, en los
pasillos, en el comedor, en el patio, en clases, a la hora de salida.

Sin embargo no se trata de un simple empujn o comentario, se trata de una

situacin que si no se detiene a tiempo puede provocar severos daos
emocionales a la vctima.
Esta prctica que se vuelve frecuente en los niveles de secundarias y
preparatorias pblicas o privadas en otras partes del mundo se est
adaptando a la tecnologa dando como resultado el cyber bullying, es decir,
el acoso a travs de Internet especficamente en pginas web, blogs o
correos electrnicos.
2.5.2Definiciones de Bullying o Acoso Escolar.
Segn DAN OLWEUS (El Bullying es un tipo de agresin fsica, verbal,
psicolgica, producido entre escolares de forma repetitiva a lo largo de un
tiempo determinado.
El Bullying es un fenmeno de agresividad injustificada que cursa con
mayor o menor nivel de gravedad, pero siempre es violento porque pervierte
el orden esperable de relaciones sociales; lo que hemos llamado la
reciprocidad moral esperable entre iguales.
Es un juego perverso de dominio-sumisin que cuando se mantiene de
forma prologada da lugar a procesos de intimacin, con lo que ellos significa
de deterioro psicolgico de la personalidad de la vctima de del deterioro
moral del agresor.
Para PIUEL, Iaqyui, y OATE, Araceli (2007). Violencia y acoso
psicolgico contra los nios. Madrid: CEAC. El Bullying o acoso escolar
tambin conocido como hostigamiento escolar, es una forma de maltrato
psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo
largo de un tiempo determinado, este tipo de violencia dominante es el
emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros
10

escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser nios
y nias en proceso de entrada a la adolescencia.
Para ROPZENBLUM, S Mediacin en la escuela. Resolucin de
conflictos en el mbito educativo del adolescente. Buenos Aires: AIQUE.
Este tipo de violencia escolar deja al sujeto maltratado expuesto fsica y
emocionalmente ante el sujeto maltratador, generndose una serie de
secuelas psicolgicas por lo cual es comn que el acosado viva aterrorizado
con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y
solitario en su vida.
Segn DAVILA, Bolvar, psiclogo educativo del Departamento de
Orientacin y Bienestar Estudiantil del colegio Dillon, de la cuidad de Qzuito,
Ecuador

cree que los roces se dan por la inmadurez propia de la

adolescencia. Por ello no magnifican los problemas. Los pleitos se

solucionan con el dilogo entre estudiantes, el inspector, el coordinador y los
padres de familia.
Para FLAVIA TAMAR

Beln, Escuela de Psicologa de la Pontificia

Universidad Catlica de Chile. El objetivo de la prctica del Acoso Escolar es

intimidar,

apocar,

someter,

amedrentar

consumir,

emocional

intelectualmente, a la vctima, con visitas a obtener algn resultado favorable

para quienes acosan o satisfacen una necesidad de dominar, someter y
destruir a los dems.
En ocasiones, el nio que desarrolla conductas de hostigamiento hacia
otros, busca obtener el reconocimiento y la atencin de los dems, de lo cual
carece, llegando a aprender un modelo de relacin basado en la exclusin y
el menosprecio.

11

2.5.3Manifestaciones de Bullying.
Para DAN OLWEUS establece las siguientes manifestaciones

Debe existir una vctima y un agresor.

El Acoso Escolar o Bullying es contra una persona concreta y no contra

un grupo. Si fuera as, sera considerado una pelea entre pandillas.

Generalmente es un grupo el que ejerce el agresin, dirigido por un lder

que idea las acciones, aunque no siempre sea l, el que las ejecuta.

Tiene que haber desbalance de poder o de fuerza.

La agresin tiene que ser repetido y sostenido en el tiempo.

Le dice palabras desagradables.

Se re de l.

Le llama por sobrenombres.

Le ignora completamente.

Le excluye de su grupo de amigos o le retira de actividades a propsito.

Le golpea, le da puetes, empujones o le amenaza.

Cuenta mentiras o falsos rumores sobre l.

Le enva notas hirientes y trata de convencer a los dems para que no se

relacione con l.

La agresin en la mayora de las veces es rpido y oculto, y el que

reacciona inadecuadamente es la vctima a quien finalmente termina
retando

Cuando un estudiante est siendo molestado repetida mente de forma

negativa y daina.

Cuando estas cosas ocurren frecuentemente y es difcil para la vctima

defenderse por s mismo.

12

2.5.4 Tipos de Acoso Escolar.

[Link] Tipo Fsico.
Es el ms comn, incluyendo acciones y conflictos como peleas,
hurtos, palizas, golpes, zancadillas, o incluso pequeas acciones que puedan
hacer dao a la vctima que lo padece, adems de provocar presin,
inseguridad y/o temor.
Incluye toda accin corporal como golpes, empujones, patadas, formas de
encierro, dao a pertenencias, entre otros. Es la forma ms habitual de
Bullying. Se identifica porque suele dejar huellas corporales. Conforme la
edad y el desarrollo aumentan las agresiones se vuelven ms violentas y
peligrosas (sobre todo en varones) y con una intencionalidad ms explcita.
[Link] Tipo Verbal.
Se caracteriza por el uso de insultos, burlas, chismes e incluso apodos
ofensivos

para

causar

dao

agredir

emocionalmente

alguien

generalmente menor, ms dbil o incapaz de defenderse. Este tipo de

Bullying es usado principalmente en la poblacin de las nias.

Incluyen acciones no corporales como poner apodos, insultar,

amenazar, generar rumores, expresar dichos raciales o sexistas con la
finalidad de discriminar, difundir chismes, realizar acciones de exclusin,
bromas insultantes y repetidas, etc. Es ms utilizado por las mujeres
mientras se van acercando ms a la adolescencia

13

[Link] Tipo Psicolgico

Es aqul en que el agresor utiliza amenazas para obtener o lograr
cosas por medio de la manipulacin de la vctima, ejerciendo, y utilizando
control sobre ella.
Es el ms difcil de detectar ya que son formas de agresin, amenaza
o exclusin que se llevan a cabo a espaldas de cualquier persona que pueda
advertir la situacin, por lo que el agresor puede permanecer en el
anonimato. Pueden consistir en una mirada, una seal obscena, una cara
desagradable, un gesto, etc.
Se usa frecuentemente para subrayar, reforzar o resaltar acciones
llevadas a cabo con anterioridad y mantener latente la amenaza.
Incrementan la fuerza de la agresin, pues el agresor exhibe un poder mayor
al mostrar que es capaz de amenazar aunque est presente una figura de
autoridad. En el agredido aumenta el sentimiento de indefensin y
vulnerabilidad, pues percibe este atrevimiento como una amenaza que tarde
o temprano se materializar de manera ms contundente.

2.5.5 Dnde se produce el Acoso Escolar?

El Acoso Escolar puede darse en cualquier tipo de colegio, ya sea
pblico o privado, pero algunos expertos opinan que cuando ms grande es
el centro escolar, ms riesgoso de que haya Acoso Escolar.
El Bullying no entiende de distinciones sociales o de sexo. A pesar de
la creencia extendida de que los centros escolares situadas en zonas menos
favorecidas son por definicin ms conflictivos, lo cierto es que el Bullying
hace su presencia en casi cualquier contexto.

14

Respecto al sexo tampoco se aprende a diferenciar al menos en lo

que respecta a las vctimas, puesto que el perfil del agresor si se aprecia
predominancia de los varones.
Los escenarios pueden ser los ms variados, aula de clase, en el
patio, pasillos, a la hora de salida.
2.5.6Seales del problema
La

primera herramienta

para detectar

va a ser bsicamente la

observacin, familiares alumnado y profesorado pueden observar ciertas

seales de alerta que pueden indicar la posibilidad de un caso de acoso.
2.5.6.1Centros Educativos.
Alumnos y profesores conviven durante mucho tiempo. La clase, los
recreos, las tutoras, permiten a los docentes conocer a sus alumnos y
observar cambios en su carcter y comportamiento.
2.5.6.2Los padres.
Conocen las reacciones y el comportamiento de sus hijos y tambin
pueden reconocer enseguida cambios en su conducta.
2.5.6.3Los alumnos.
Viven experiencias comunes dentro y fuera del aula, en los trayectos
comparten aprendizaje y diversin. Se conocen entre s y saben de las
situaciones antes que los adultos. Son los primeros que detectan, pero
suelen ser poco comunicativos con padres, madres y profesores.
Cuando las seales de alerta o indicadores se repiten se puede estar
ante un caso de acoso entre iguales. Un indicador solo no resulta una

15

medida absoluta, sino relativas, por lo que necesita ser ubicada en un

contexto social y temporal determinado.
Detectar un indicador no significa que se est ante un caso de acoso,
pero es el punto de partida para recabar ms informacin y analizar si hay
factores de riesgo que pueda desencadenar en un riesgo mayor
2.5.7Consecuencias del Acoso Escolar o Bullying.
Las consecuencias de este tipo de Acoso Escolar

interpersonal

pueden ser altamente nocivas para los agentes involucrados.

Para la

vctima, puede convertirse en trauma psicolgico, riesgo fsico, causa de

profunda ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y, en definitiva, un
sinfn de insatisfacciones y riesgos innecesarios y lesivos para el desarrollo
de cualquier individuo.
Tambin tiene implicaciones escolares tales como fracaso escolar y
pobre concentracin, absentismo, sensacin de enfermedad, debido al
estrs, que se manifiesta al llegar la hora de ir al colegio, adems de
problemas en el sueo que impiden un correcto reposo.
Para el agresor puede ser la antesala de una futura conducta delictiva,
una interpretacin de la obtencin del poder a base de la agresin que se
vincula en su vida adulta, una supervaloracin del hecho violento como
socialmente aceptable y con recompensa.
Para los compaeros observadores representa una actitud pasiva y
complaciente ante la injusticia y un modelado equivocado de la vala
personal. Adems de manifestar una clara falta de solidaridad.

16

Si en el colegio se pudiera obtener una conciencia moral de respeto

entre los individuos y de cario y de apoyo del dbil; tendramos
potencialmente una sociedad del futuro ms justa y cvica.
2.5.8CAUSAS DEL BULLYING.
Segn HENAR L. SENOVILLA afirma que las causas que pueden
hacer aparecer el acoso escolar son incalculables. El acoso escolar tiene
muchas formas de manifestarse y ocasiona perjuicio ilimitado.
Un anlisis de las causas del Acoso Escolar se debe tener en cuenta
aquellos factores de riego que los estudios sobre violencia de la sociedad
apuntan como aspectos importantes para el desarrollo agresivo del individuo.
Los elementos exteriores al colegio que aunque decisivos en la
formacin de los rasgos de personalidad de los estudiantes, se mantienen
lejanos a la accin directa y controlada dentro de la institucin escolar.
Estos son: contexto social, caractersticas familiares y medios de
comunicacin.
Por otro lado tenemos elementos endgenos o de contacto directo dentro del
colegio que podemos y debemos tratar, al prevenir y responder a actos
violentos o conflictivos dentro de nuestros colegios; stos son: clima escolar,
relaciones interpersonales, rasgos personales de los estudiantes en conflicto.
[Link] Factores sociales.
La sociedad actual y su estructura social con grandes bolsas de
pobreza y desempleo favorecen contextos sociales donde es ms propicio un
ambiente de agresividad, delincuencia y actitudes antisociales.

17

Tambin es verdad que la propia estructura social y sus principios

competitivos en firme contraste con una precaria oferta de empleo y
desarrollo personal del joven propicia actitudes violentas. Sabemos que la
violencia no afecta a todos por igual: son los nios, las mujeres y los
marginados aquellos que ms sufren sus secuelas.
En su indefensin pueden ser objeto de rechazo, pobreza y
agresiones de toda ndole. En edad adolecente el nio maltratado, no
querido, es vinculado de los apegos y seguridades que otros nios poseen,
se proyectar en muchas ocasiones en conductas antisociales.
Existe una responsabilidad social de mejorar la calidad de vida de
nuestros muchachos en situaciones de riesgo y desamparo. Esta
responsabilidad ha de ser compartida por diferentes instituciones sociales,
siendo la escuela una de ellas.
Para MELENDO, manifiesta que los aspectos sociales que destacan
como impulsores del acoso escolar son: los medios de comunicacin, la
estructura social y educativa, las caractersticas de los ecosistemas en los
que reciben los adolescentes, la posicin socio econmica, el estrs social
provocado por el desempleo y el aislamiento social
Aadimos dos tendencias claras en el seno de nuestra sociedad: los
sucedneos de placer tales como la droga, el alcohol, los deportes de masas
(futbol, baloncesto, etc.) con hinchadas de jvenes fanticos y violentos que
en algunos sectores configuran una forma de vida con sus propios valores y
modos de proceder y las tendencias polticas extremistas que postulan la
diferencia, la separacin, el racismo.

18

[Link] Medios de comunicacin

Pearl, los medios de comunicacin estn siendo cuestionados como
primer canalizador de la informacin. La violencia televisiva es una opcin
del propio medio. La seleccin de mensajes violentos o su situacin por
mensajes de ndole no agresiva y ms humana es en ltima instancia una
decisin de las propias cadenas de televisin. Los nios y adolescentes
recogen el impacto de sus imgenes de un modo directo, al colegio slo le
queda la posibilidad de ayudarles a discernir sobre el mensaje meditico y
principalmente a ser crticos con la informacin que se comunica en dicho
medio.
Se han realizado estudios sobre la violencia tanto de las imgenes de
la televisin en escenas ficticias de alta violencia fsica como en situaciones
de dolor real(guerras, asesinatos en vivo, accidentes, etc.)
En ambos casos los nios y adolescentes se hacen insensibles al
estado personal del otro, del que sufre la agresin, del que padece la guerra.
Asimismo se plantean situaciones moralmente dudosas donde se puede leer
entre lneas el mensaje claro de que se utiliza la fuerza para tener razn La
violencia se muestra asociada al poder y a la consecuencia de los deseos.
No existen, sin embargo, unas conclusiones cientficas claras sobre
las repercusiones de una alta exposicin a situaciones violentas a travs de
la televisin en los nios. Muchos de los estudios se centran en los
contenidos y frecuencia de imgenes violentas que se pueden ver en el
transcurso de un da en la televisin.
Es precisamente en los espacios infantiles donde ms actos violentos
suelen aparecer, lo cual no deja de ser significativo. Slo parece haber

19

conceso cientfico en que los nios que discuten con adultos sobre los
contenidos agresivos y reflexionan sobre las alternativas de dichas acciones
consiguen un efecto antagnico a tales conductas.
El mensaje meditico de los medios de comunicacin, y muy
especialmente de la televisin, acerca de nuestros chicos/as y de la
poblacin en general, nos impele a pensar que

proporciona una

interpretacin de la realidad que a los ojos de la audiencia se plasma como

realidad social y objetiva. La televisin acta sobre la opinin pblica como
conformadora de conciencia, orientadora de conducta y de formadora de la
realidad.
Presenta la violencia como algo inmediato, cotidiano y frecuente. Los ms
violentos tienen la capacidad de ganar, de erguirse por encima de los dems
y esas acciones se encuentran centradas en la realidad de la accin son el
mundo tal cual es. A pesar de ello, mantenemos que las secuencias violentas
de los programas de televisin tiene un nivel moral para con sus
espectadores dados que Pearl:

La televisin es el primer proveedor de informacin y transmisor de

valores.

Promueve inmediatez y cercana de los hechos violentos, hasta

convertirlos en cotidianos.

Mantiene un modelado pasivo de la violencia como medio de resolver

conflictos y adquirir el poder.

Los comportamientos que los chicos observan en televisin influyen en el

comportamiento que manifiestan inmediatamente despus, por lo que es
necesario proteger a los nios de la violencia a la que les expone la

20

televisin e incluso debera plantearse la posibilidad de utilizar la

televisin de forma educativa para prevenir la violencia.

La influencia de la televisin a largo plazo depende del resto de

relaciones que el nio establece, ya que interpreta todo lo que le rodea a
partir de dichas relaciones. Por eso la violencia no se desarrolla en todos
los nios, aunque estn expuestos por igual a la violencia televisiva.

La repetida exposicin a la violencia puede producir cierta habituacin,

con el riesgo de considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse
la empata con las vctimas. Es importante promover en los nios la
reflexin respecto a la violencia que nos rodea.

La incorporacin de la tecnologa audiovisualal aula podra ser de gran

utilidad como elemento educativo en la prevencin de la violencia.
Un gran debate se ha abierto en el seno de nuestra sociedad sobre la

televisin como dispositivo manipulador de las vidas ntimas de las personas.

La proliferacin de la denominada Telebasura donde se recuentan y
enajenan las miserias humanas est creando por una parte una pasividad y
permisividad de conductas indgenas de cualquier ser humano, y por otro
lado una alerta ciudadana a posibles horrores que les puede suceder. Esto
es percibido y vivido por los muchachos alterando su conciencia moral.
2.5.8.3Causa familiar
La familia es el primer modelo de socializacin de nuestros nios y
adolescentes. El desarrollo personal del individuo se nutre de los primeros
afectos y vnculos maternos y paterno esto hace que el ambiente familiar sea
bueno, excelente Este es sin duda un elemento clave en el gnesis de las
conductas agresivas de nuestros jvenes y es ella la que genera amores y
desamores que redundarn, en la edad adulta, en ciudades ajustados a los

21

normas de convivencia de una sociedad o ciudadanos al borde del lmite y

con difcil integracin social.
La familia y la escuela estn presentes en todos nuestros nios.
Independientemente del tipo de familia en el que se crece todo individuo
pasa por esta institucin social. En caso de desamparo es la asistencia social
en sus diferentes variedades quien suple dicha carencia, pero todo individuo
carece en contacto con otros seres que con ms o menos acierto le
alimentan y le ayudan a crecer. La familia es un elemento fundamental para
entender el carcter peculiar del nio agresivo con conductas antisociales o
conflictivas. La escuela suple en cierta forma los aspectos que un ncleo
familiar no puede albergar, tambin supone el ensanchamiento del mundo
cercano de nuestros nios, sus primeras experiencias fura del contexto
protegido de su familia.
En definitiva, la familia, escuela y colegio son los principales agentes
socializadores y educativos de nuestra poblacin y por ende con mayor peso
y responsabilidad.
Factores de riesgo para la agresividad de los nios y adolescentes:

La desestructuracin de la familia, cuyos roles tradicionales son

cuestionados por la ausencia de uno de los progenitores o por falta de
atencin.

Los malos tratos y el modelado violento dentro del seno de la familia,

donde el nio aprende a resolver los conflictos a travs del dao fsico o
la agresin verbal.

Los modelados familiares mediante los que se aprenden que el poder se

ejerce siendo el ms fuerte, con falta de negociacin y dialogo.

22

Los mtodos de crianza, con prctica excesivamente tajantes

o a la

inversa, y en algunos casos demasiado vulnerables.

La falta de afecto entre cnyuges con ausencia de seguridad y cario, lo

que provoca conflictividad familiar.

[Link] Causa escolar

Factores internos de la propia institucin tambin favorecen la
agresividad, puesto que el propio estamento colegio presupone un formato y
unos principios bsicos de socializacin. Esta socializacin se efecta
basada en un principio de equidad, y esta equidad intenta igualar las
discrepancias y diferencias dentro de la sociedad. A la vez la escuela se
fundamenta en una jerarquizacin interna que en si misma alberga distensin
conflicto. Sin entrar en la polmica del formato del colegio que se da en
nuestra sociedad, consideramos que los rasgos ms significativos que
comportan un germen de agresividad son:

La crisis de valores del propio colegio donde la dificultad integrar

referentes comunes por parte de los profesores y comunidad educativa,
adems de la necesidad de aclarar dudas crticas tales como para que
el colegio?, Qu finalidad persigue la escolaridad obligatoria? Qu
valores son esenciales e imprescindibles para toda persona? y Cul es
el papel que debe cumplir la educacin en el gran entramado social?,
provocan una diferencia de respuestas.

Las discrepancias entre las formas de distribucin de espacios

de

organizacin de tiempos, de pautas de comportamiento y los contenidos

basados en objetivos de creatividad y experimentacin incoherentes con
su contexto de aula.

23

El nfasis en los rendimientos del alumno como respecto a un listn de

nivel con poca atencin individualizada a cada caso concreto y en ltima
instancia, con la necesidad de incluir su progreso acadmico dentro de
los marcos de la norma. Esto produce caso escolar, lo que representa
fracaso social para el adolescente.

La discrepancia de valores culturales distintos de los estipulados por la

institucin escolar en grupos tnicos o religiosos especficos.

Los roles del profesor y del alumno, que suponen un grado o nivel
superior y otro inferior, creando una asimetra con problemas de
comunicacin real.

Las dimensiones del colegio y el elevado nmero de alumnos que impide

una atencin individualizada al sumergirse en una masificacin donde el
individuo no llega a crear vnculos afectivos y personales con adultos del
centro. Aqu incluimos la alta proporcin de las clases en las que el
profesor se siente impotente ante el exceso de necesidades que
demanda su labor.

2.5.9Disrupcin en el aula.
El estado de inquietud dentro del aula se denomina disrupcin
Segn DELWYN, en el lenguaje de los profesores se interpreta como un
conglomerado de conductas inapropiadas, como son: falta de cooperacin y
mala educacin insolencia, desobediencia, provocacin y agresin, hostilidad
y abuso, impertinencia, amenazas, etc.
Tambin se puede mostrar como estrategias verbales como: repetir
que se explique lo ya explicado con nimo de retrasar la tarea, hacer
preguntas absurdas, reaccionar desproporcionadamente a una instruccin

24

exagerando su cumplimiento, vestir ropas u objetos grotescos, demostrando

expresiones desmesuradas de aburrimiento.
2.5.10Relaciones interpersonales
Para HARGREAVES, son posiblemente las relaciones interpersonales
y todo su complejo mundo de sentimientos, amistades, desencuentros, y
elementos vinculantes los aspectos que mayor nmero de factores afectan
aportan para la creacin de un clima favorable o desfavorable de convivencia
dentro de los centros escolares
Las relaciones didcticas dentro del marco escolar, es decir, la
relacin

profesor-profesor,

profesor-alumno,

alumno-alumno,

enumeraremos los aspectos ms influyentes de conflictividad en el clima de

un centro escolar en cuanto a estas relaciones.
2.5.10.1Relacin profesor-profesor.
La cohesin interna del claustro de profesores, su vinculacin
personal y respeto profesional es primordial para una tarea educadora. Los
propios profesores se quejan de que muy a su pesar, este respeto y
consideracin de los otros compaeros del colegio ya sean amigos o no, a
menudo se encuentra en vuelto en pugnas personales y luchas por parcelas
de poder.
Los aspectos negativos para un clima escolar que he recogido de los
propios profesores en diferentes instituciones de formacin.

Grupos enfrentados.

Falta de consenso sobre estilos de enseanza y normas de convivencia.

Inconsistencia en su actuacin ante los alumnos

25

Dificultad de trabajo en equipo.

Falta de respeto de la vala personal de otros profesores, falta de apoyo a

otros compaeros.

Poca implicacin en la toma de decisiones.

Falta de implicacin con el equipo directivo y con el proyecto educativo

del centro.

Profesores que se sienten victimizados por el equipo directivo o por otros

compaeros con poder dentro de la institucin.
Para HARGREAVES, ya en los aos 70 mantena que las relaciones

profesores-profesores y muy especialmente la necesidad de trabajar en

equipo.
Tiende el profesor a servirse de la actitud de los colegas hacia l como
medida de su valor en cuanto tal sabe el profesor que le juzgan los
compaeros por la destreza con que domina los bsicos subroles de
mantenedor de la disciplina y de promotor del aprendizaje.
Esto supone que la relacin profesor-profesor ejerce una fuerza y
motivacin primordial al indagar sobre el clima escolar. Uno de los rasgos a
tener en cuenta en este diada es el respeto entre compaeros. La
posibilidad de crearse bandos de poder, de crtica destructiva y so asertiva,
ocasiona en muchos casos un deterioro en las relaciones interpersonales y
profesionales. Esto no implica que la negociacin, la discusin, la puesta en
comn de visiones divergentes no se manifieste.
Muy al contrario, el intercambio de diferentes puntos de vista, propuestas
alternativas cuando son expuestas abiertamente y con sinceridad suponen
una vlvula de escape a posibles conflictos. Crear un ambiente de
comunicacin sincera y expresiva donde se respeten los individuos por sus
26

cualidades personales, minimizando las acusaciones gratuitas y a destiempo,

es una tarea pendiente de muchas instituciones.
Son los profesores los primeros modelos ante los alumnos en el centro
escolar, el clima de relaciones entre aqullos repercute directamente en la
percepcin que los alumnos tienen de la convivencia.
Mejorar las relaciones interpersonales entre el profesorado redunda en un
clima de compromiso y confianza que favorece las decisiones colectivas, el
compartir sentimiento y dudas, y en actuaciones coherentes ante el
alumnado. Este clima armonioso entre sus miembros, que exige un clima de
centro favorable, es factor de prevencin para el acoso escolar.
[Link] Relacin profesor-alumno.
Por tradicin se lo ha considerado el binomio fundamental en cuanto a
la violencia y acoso escolar en los centros educativos. Obviamente asociada
a los modos de disciplina, la instruccin de contenidos y a la funcin
educador, se encuentra en la actualidad en un creciente cambio de actitud y
de rol.
El rol del profesor y alumnos debe tener en cuenta su asimetra. Los
alumnos por ley se ven obligados a presentarse en el colegio. Actualmente la
enseanza obligatoria para todos los chicos de algunos pases es de los seis
hasta los diecisis aos de edad. Nuestros muchachos son educados

socializados a travs de nuestro sistema educativo, adems de su familia.

No hay otra alternativa. Existe una gran diferencia de poder entre
ambos roles. El alumno hipotticamente juega el papel de sumisin. El
profesor es un adulto, dirige la accin educativa, representa autoridad y es

27

experto en aquello que ensea. Sin embargo las condiciones de instruccin y

de desarrollo curricular estn cambiando a pasos agigantados.
La cuestin es: Estamos preparados para los nuevos roles y formas
de procedes que se han de favorecer en la institucin? Si en dcadas
precedentes se esperaba que los alumnos se adaptaran al profesor ms de
lo que ste se adapta

a los alumnos, en la actualidad el mensaje ha

cambiado rotundamente.
Es el profesor el que ha de adaptarse al tipo de alumnado con quien
convive. Los clsicos roles basados en tiempo del profesor Autoritario, laxo
democrtico no nos proporcionan una explicacin idnea del complejo
entramado de relaciones en el aula. Slo podemos mantener en pie sus dos
roles bsicos de instructor y de mantenedor o cuidador del orden.

Como instructor: determina qu deben aprender los alumnos, estimula el

aprendizaje, asesora e impulsa la planificacin de contenidos. Evala y
analiza necesidades de aprendizaje.

Como mantenedor del orden: supervisa la dinmica del aula, preside

posibles, conflictos he interviene preventivamente, mantiene las normas
del aula y dirige las actividades para que no surjan desganas o falta de
implicacin.
El profesor se compromete en la nueva ley de educacin a animar,

impulsar e instruir el proceso de educacin de los alumnos. Esto implica un

cambio sustancial en el que el alumno y sus necesidades se conviertan de
atencin y la relacin profesor-alumno vara en cuanto a la calidad de su
vinculacin.

28

El profesor acta segn cada circunstancia particular lo demande. Su

saber hacer a menudo se ve interrumpido por la dinmica de aula, las
relaciones entre los alumnos y la motivacin de stos.
A manera de resumen, algunos de los problemas que conlleva esta
situacin se pueden enumeran en los siguientes aspectos:
Con respecto al alumnado.

Falta de motivacin o inters por el rea o por aprender.

Fracaso escolar asociado a baja autoestima y falta de motivacin.

Alumnos conflictivos que impiden el aprendizaje de los dems.

Falta de comunicacin sobre temas personales del alumno.

Con respecto al profesor.

Modelado de poder por parte del profesor.

Contenido y metodologas poco atractivas.

Poca sensibilidad hacia el alumnado

Dificultad en el control de grupos, de comunicacin y autoridad.

[Link] Relacin alumno-alumno.

Para OLWEUS, es creciente el inters que la dada relacin entre
iguales despierta en los pedagogos y psiclogos de la educacin. Desde
postulados

metodolgicos

de

trabajos

entre

iguales

con

tcnicas

cooperativas anlisis del discurso entre iguales, a estudios sobre los abusos
entre iguales se abren nuevos caminos de interpretacin de los hechos
violentos y aspectos de relacin que tradicionalmente se han mantenido
dentro del currculum oculto.

29

Para el adolescente, y muy especialmente el adolescente en situacin

de riesgo, uno de los ncleos fundamentales alrededor de los que giran su
percepcin de la realidad y desde los que enfocan su conducta, es la relacin
interpersonal con sus iguales; el grupo se convierte en el campo de
experiencias sociales por antonomasia y los ojos a travs de los cuales
completa el mundo.
Los factores ms sobresalientes a tener en cuenta en el clima de centro y
muy especialmente en el clima de aula con respecto a este binomio son las
siguientes:

Grupos de presin. Grupos dominantes.

Falta de respeto y solidaridad entre alumnos.

Agresiones cotidianas. Victimizacin entre alumnos.

Relaciones con alumnado que tiene necesidades educativas especiales,

de integracin o grupos tnicos diversos.

Perspectiva Biolgica.
Algunos casos de lesiones en el sistema lmbico, en los lbulos
frontales y temporales o anormalidades en el metabolismo de la serotonina
pueden predisponer a la agresin.
Perspectiva Psicolgica.
Los padres que maltratan a sus hijos o esposas son aquellos que
poseen baja autoestima, son los que se encuentran deprimido, los que tienen
baja tolerancia a la frustracin y los que dependen del alcohol.

30

Perspectiva Psiquitrica.
Los testigos y vctimas de violencia presentan altas tasas de depresin
y estrs pos-traumtico.
El abuso de sustancias y de alcohol, as como los trastornos de
personalidad limtrofe o antisocial incrementa de manera considerable el
riesgo de violencia. La violencia y el suicidio se han encontrado relacionados.
Perspectiva Social.
Se hallan evidencia de que los aspectos juegan papeles importantes
en la expresin de las conductas violentas, uno de ellos es la trasmisin
inter-generacional de la violencia.
Violencia Domstica.
La violencia

domstica o familiar

es un tipo de abuso. Implica

lastimar a alguien, por lo general un cnyuge o una pareja, pero tambin

puede ser un padre, un hijo u otro familiar.
La violencia domstica es un problema muy serio. Es una causa
comn de lesiones. Las vctimas pueden sufrir lesiones fsicas, como
hematomas o fracturas seas. Pueden sufrir emocionalmente de depresin,
ansiedad o aislamiento social.
La violencia intrafamiliar se da bsicamente por estos factores:

Falta de control de impulsos.

Por carencia afectiva.

Incapacidad para resolver problemas adecuadamente.

31

Abuso de alcohol y drogas.

La persona acosada
La persona que se siente acosada, intimidada por una persona o
grupo de personas tiende a comportarse de una manera de tmida, se siente
desplazada, prefieres estar en ambiente solo, no busca ayuda por parte de
los profesores, amigos, y de su propia familia.
Puede presentar bajo rendimiento acadmico, aislamiento, depresin,
ya que en algunos casos la vctima puede estar amenazada para que no
avise a nadie lo que le est sucediendo, este problema de acoso escolar, se
haya dado desde el inicio de clases y el estudiante siente un temor y miedo
extremo y oculta todo lo que le pasa.
2.5.11CARACTERSTICA DE LAS VCTIMAS.
Existen diferentes tipos de vctimas y no todas comparten las mismas
caractersticas, si bien, todas ellas tienen una baja popularidad entre sus
compaeros y producen rechazo suficiente como para no ser capaces de
recibir la ayuda de sus iguales.
[Link] Vctima Pasiva
La vctima pasiva

padece miedo y como consecuencia tiene una

infancia o adolescencia infeliz. Esto est asociado a baja autoestima y

posible fracaso escolar. Tiene mayor tendencia a la depresin, puede fingir
enfermedades e incluso provocarlas en su estado de estrs. La popularidad
de la vctima entre sus compaeros est por debajo de su o sus agresores, lo
que impide comunicarse y relacionarse con sus propios compaeros.

32

En edad adulta, este rasgo puede perdurar y producirle dificultades

en las relaciones sociales. Las relaciones familiares suelen ser cercanas y
algunos autores indican que est sobreprotegido, y que las habilidades para
enfrentarse al mundo exterior no son aprendidas en el seno familiar incidente
finalmente en su desarrollo social.
Tambin la vctima tiene responsabilidad en el fenmeno: su falta de
asertividad y seguridad en s misma ayuda a su hostigamiento. Sus gestos,
su postura del cuerpo, sus dificultades en la interpretacin de los mensajes
dentro del discurso entre iguales y su falta de simpata le hacen flaco favor.
Habr que ensearle a decir no a expresar sus ideas y deseos, a
comunicar sus sentimientos, a codificar los mensajes ajustados al contexto.
Por ello, se ha tratado con prcticas en habilidades sociales trabajando la
autoestima, la asertividad, la presin de grupo, etc.
Sin embargo, hay que tener cuidado y abordar esa condicin de
indefensin sin culpabilizar al sujeto. La vctima interpreta que el problema
est dentro de s misma y en algunos casos, que se lo merece, lo que inhibe
sus posibilidades de comunicar su situacin a otras personas.
Adems siente que comunicar le debilitara an ms entre los ojos de
sus compaeros y se desprestigiara. Por ello, se debe ayudar a crear
canales seguros de comunicacin dentro del colegio que faciliten la
actuacin en casos de abusos.
Para ORTEGA la categora de vctimas recoge un nmero variado de
descripciones, pero en todos los autores se encuentra la categora vctimaagresor Esa categora representa la estrategia ms corriente para salir de la
situacin me atacas, yo ataco. En muchos casos el foco del hostigamiento
no es el agresor sino una tercera persona donde se reproduce el ciclo de
victimizacin.
33

Tambin sabemos que en grupos-clase donde existe un alto ndice de

victimizacin, estrs entre iguales y malas relaciones, se da tambin mayor
nmero de incidentes de disrupcin.
El clima de clases se hace agobiante para algunos de sus miembros
impidiendo el proceso educativo e instructivo, generando mensajes de
ataque-defensa, podero-sumisin.

[Link] Vctima Provocativa.

Segn STEPHENSON Y SMITH tambin distinguen entre la vctima
tpica y la vctima provocativa que busca la atencin de los espectadores y
muy especialmente entre el grupo de compaeros. Esta vctima provocativa
logra el antagonismo y participa activamente en las situaciones de
agresiones.
Es ms activa, asertiva y con mejor autoestima que otro tipo de
vctimas; fsicamente ms fuerte y con facilidad para la provocacin, suele
protestar con ms frecuencia a sus profesores: alguien se mete conmigo,
aun siendo el elemento provocador de la agresin. Indudablemente este tipo
de vctimas crea in sinfn de problemas para el profesorado.
En este sentido es importante averiguar si los incidentes cuya culpa
atribuye a sus compaeros son ciertos. Es este tipo de vctima el que
representa un mayor reto para los Orientadores o Terapeutas, dado que
habr que ensearle que l tambin tiene una responsabilidad y que hay
otros medios ms adecuados para obtener la atencin, el liderazgo y la
amistad de sus compaeros.

34

2.5.12CARACTERSTICAS DEL AGRESOR.

Por su parte el agresor, goza de mayor popularidad entre sus
compaeros, aunque con sentimientos ambivalentes: a muchos les impone
respeto o miedo. Al salirse con la suya interpreta que puede ejercer el abuso
de poder a travs de la agresin. Este rasgo se mantiene en la edad adulta y
le insertar en poblacin de riesgo de actos antisociales y pre delincuentes
en la adolescencia.
Al no ser empata hacia los sentimientos de los dems interpreta que
sus actos ests justificados por la provocacin de los otros. La falta de culpa
le impide restituir o reconocer sus actos. Necesita entrenamiento en el control
de su ira, desarrollo de la empata, autocontrol. En definitiva habilidades
sociales para saber convivir en la sociedad.
Para OLWEUS describe al agresor como un muchacho con
temperamento agresivo e impulsivo, y a las vctimas de temperamento dbil y
tmido. De lo que se recoge que los agresores suelen tener deficiencias en
habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos, y las vctimas
acusan falta de autoestima y asertividad. Igualmente encontr que exista
una correlacin entre los agresores y la procedencia de hogares con un alto
nivel de agresiones y violencia entre los miembros de la familia.
2.5.13CARACTERSTICAS DE LOS ESPECTADORES.
[Link] Espectador Pasivo.
Es el que observa las peleas y no hacen nada, simplemente observan
y toman videos con su telfono celular o llaman a otros compaeros para que
se unan al espectculo. No toman postura ante la situacin que observan y
en ningn momento dan aviso a las autoridades de lo acontecido.

35

Resto de compaeros que conocen la situacin, callan porque temen ser el

punto de mirada o porque no saben defenderse (carecen de habilidades
sociales) no son conscientes de que el problema pueda dar la vuelta y ser
vctimas en lugar de espectadores.

[Link] Espectador Antisocial.

Es la persona que al presenciar una pelea o conflicto, provoca al
agresor para incrementar el nivel de violencia a travs de frases como:
Quiero ms, Pgale en la cara, Acaba con l o Patalo; actitud que sin
duda hace referencia a los problemas que l mismo tiene, ya que el no ser el
protagonista de la pelea no le impide demostrar su propio resentimiento o ira.

[Link] Espectador Asertivo.

Es el que acta a favor de la vctima al ver que sta recibe golpes y
amenazas en completa desventaja numrica o encontrndose totalmente
sometido por su agresor, adems de denunciar los hechos ante los maestros
o directivos del plantel. Desafortunadamente esta actitud de apoyo y
camaradera puede traerle severas consecuencias, ya que los golpeadores
pueden mirarlo como su prxima vctima.

2.5.14SEALES DE ALERTA DEL ACOSO ESCOLAR.

[Link] Observadas por el profesor.
Seales Fsicas.

Tiene golpes, heridas.

Roturas en la ropa que no se explica de forma natural

36

Cuadernos rotos, rayados.

En su comportamiento.

Presentan un aspecto contrariado, triste y afligido.

Cambios de humor repentinos, irritados y explosiones de enfado

Cambios bruscos de actitud y comportamiento.

Exceso de rebelda o apata.

En su relacin con los dems.

Est slo o aislado frecuentemente.

Busca la cercana de los adultos.

No sale de casa slo.

Y cambia la ruta para ir al centro.

Le falta materiales con frecuencia.

Es considerado dbil por sus compaeros.

No responde a las agresiones.

Se siente incapaz para defenderse.

Tiene dificultades para pedir ayuda.

Tiene miedo de contar lo que le pasa.

Disminuye y oculta lo que sufre.

Provoca reacciones negativas en sus compaeros (aunque no son

agresores)

Es objeto de burlas y risas hostiles.

En los juegos de equipo es el ltimo en ser elegido.

En su rendimiento acadmico.

Alteraciones inusuales en el rendimiento escolar.

Faltas reiteradas de asistencia a clases.

37

[Link] Observadas por sus compaeros.

Conductas directas de intimidacin hacia la vctima.

Reacciones de llanto y tristeza ante las agresiones.

Preferencia por grupos de edad diferentes.

Confidencias directas por parte de la vctima.

[Link] Observadas por la familia.

Largos perodos dentro de casa.

Poca o nula relacin con su grupo de iguales.

Tiene problemas de sueo y de alimentacin.

No le acompaan compaeros del colegio cuando vuelve a la casa

Pasa muy poco tiempo en la casa de los compaeros de curso.

Nunca o casi nunca comparte el ocio con sus compaeros (salida los
fines de semana, cumpleaos, etc.)

Por las maanas siente temor o recelo a ir al colegio.

2.5.15PLAN DE PREVENCIN
El profesorado en la sala de profesores describe esta conducta con
expresiones como no escuchan, las falta concentracin, se meten unos
con otros, tienen malos modos con el profesor, interrumpen las
explicaciones, son desobedientes, usan palabrotas o lenguaje soez, se
levantan sin pedir permiso o sin propsito especfico. Todas estas escenas
causan un estrs especial en los profesores y no tanto en el alumnado.
ste lo percibe como su vida social en la que la clase toma un formato
informal y antisocial que rompe la rutina de la vida escolar.
Para el profesor, sin embargo, puede significar grandes impedimentos
en su necesidad como su vida social en la que la clase toma un formato
38

informal y antisocial que rompe la rutina de la vida escolar. Para el profesor,

sin embargo, puede significar grandes impedimentos en su necesidad de
comunicar y ensear a los alumnos los contenidos y procedimientos que
deben aprender.
La disrupcin proporciona un campo apropiado para no aprender y
crear grandes dificultades en los procedimientos de las tareas. Provoca una
actitud negativa entre el alumnado y el profesor, abonando el campo para
unas relaciones interpersonales tirantes.
En algunos casos se puede resumir en uno o dos lderes negativos
(chico/a agresivo) con problemas de conducta, baja autoestima y claros
problemas de saber estar o falta de habilidades sociales de escucha y
respeto de la dinmica de clase.
El chico conflictivo, acosador de sus compaeros al lmite, denominado
el chico imposible
Para LANE, suele tener una causa multifactorial con incidencia en fracaso
escolar, problemas familiares, estrs ambiental, con necesidades de apoyos
tanto en los aspectos conductuales como de aprendizaje.
La disrupcin tiene un marcado carcter acadmico pues no es extrao
observar que aquellos grupo-clase con alto ndice de malestar acabarn
engrosando las filas del denominado fracaso escolar. Por otro lado plantes
dos dilemas en el profesorado.

La necesidad de motivar al alumnado para provocar un cambio de

actitud y una reconversin de la dinmica de aula.

La necesidad de atender a aquellos alumnos que a pesar de

encontrarse en un grupo significativamente disruptivo muestran inters
por aprender y valoran el proceso educativo para su formacin.
39

Llama la atencin la disparidad de interpretaciones entre el profesorado

acerca de las diferentes conductas disruptivas de los alumnos. Unos las
consideran insolentes, otros no las perciben, otros las juzgan de naturales y
ajustadas a las motivaciones de los alumnos. Sobre un mismo grupo clase
de un total de doce profesores puede haber doce interpretaciones.
Es importante que conjuguemos nuestras percepciones en una
interpretacin que favorezca la consistencia y coherencia de actuacin como
equipo de profesores.
De ah que sera aconsejable utilizar instrumentos objetivos con
indicadores que ayuden a definir los problemas dentro de un grupo en
situacin de conflicto. Llegar a un consenso entre el equipo de profesores y
actuar conjuntamente con claridad y hacia un objetivo comn facilita
extraordinariamente la tarea de clase.
La disrupcin exige un anlisis en doble sentido. Por un lado, las
implicaciones de control y manejo de las clases por el profesor,lo que supone
el anlisis de las dinmicas de trabajo, de la organizacin del aula a la vez
que un breve repaso de la presentacin del currculo y su desarrollo a travs
de actividades. Por otro lado, las motivaciones del alumno disruptivo y el
profesor que sufre o favorece el ambiente disruptivo.
La motivacin del alumno son variadas y las conductas en el aula son
producto de una variedad de causas. El profesor en situaciones de
disrupcin sufre el denominado estrs de profesorque tambin es un factor
primordial en el anlisis del hecho en s.
2.5.16GUA PARA EL PROFESOR Y EL CONTROL DE LA CLASE.
El profesor y el mtodo de control de clase que utilice sern las piezas
claves para favorecer o contrarrestar los problemas de disrupcin. No
40

debemos olvidar que las metodologas, la presentacin de la actividad y su

desarrollo tambin son factores esenciales al promover la motivacin o la
desidia del alumnado.
Podemos

hablar

de

categoras

de

control

de

clase

como

organizacin, modelado del profesor, agrupamiento y desarrollo del

curriculum; sin embargo, las interacciones profesor-alumno nos obligan a
centrarnos en el detalle de las acciones para revisar las cualidades
esenciales. Ese detalle puede variar y no ser adecuado en toda
circunstancia, sino ms bien orientar hacia una actitud al enfrentarnos a
situaciones similares.
[Link] Organizacin de la clase
Las investigaciones sobre organizacin y control de clase se ha
centrado en la estructura de la clase y los profesores de instruccin
(especialmente referidos a acciones llevadas a cabo por los profesores)que
promueven orden y la implicacin de los alumnos en la tarea, que a su vez
se ven como requisitos para la consecucin de los objetivos curriculares.
Promover una clase donde impere orden no significa un silencio
continuo ni una obediencia ciega a las reglas impuestas desde la normativa
general. Sino ms bien se refiere a una suerte de elementos que se conjugan
en una situacin particular para conseguir que los alumnos trabajen de forma
conjunta en una actividad con una metodologa dada. Segn esto, una clase
puede estar sumergida en ruido, movimiento, conversacin, etc. Y
considerarse ordenada.
Las condiciones de una actividad en un aula varan dependiendo de
las intenciones y de la situacin del grupo. Un ambiente ordenado resulta de
la habilidad del profesor para controlar y guiar esa actividad, de la calidad de

41

las relaciones interpersonales que se den y de la forma en que se desarrollan

las actividades.
Es de todos los profesores bien conocida la importancia de las
primeras semanas de clase para sentar las bases de las normas a seguir en
el aula, las expectativas que se quieren cumplir, las demandas que se les va
a exigir y los modos de proceder que se van a ejercitar.
Es lo que se denomina la socializacin de los alumnos en la rutina de
la clase. Estas primeras semanas deben reflejar una autoridad impregnada
de clarificacin y asertividad. Habr que aclara la organizacin del trabajo y
la metodologa a seguir. Se crea un clima por aprender. Si no se consigue
comunicar este inters, pronto se ver como el grupo-clase se convierte en
disruptivo y seguirn los conflictos. Entrado el curso escolar, la relacin
profesor alumno se suaviza, surgen los afectos y se flexibilizan los
procedimientos.
La consistencia en la actuacin de los profesores permitir predecir al
alumno las consecuencias de sus actos tanto para bien como para mal.
Segn TATTUM, la inconsistencia en la aplicacin de las reglas que
se hayan marcado dentro del aula precipita los enfrentamientos.
Esta inconsistencia puede ocurrir con rasgos tan sutiles como cuando
un profesor reacciona de forma diferenciada hacia alumnos distintos. stos lo
perciben como un smbolo de injustica y de falta de fiabilidad. En la literatura
especializada est constando el etiquetado y el tratamiento diferenciado con
base en la reputacin del alumno, posiblemente el mayor ndice, de
tratamiento especial se refiere a aquellos alumnos considerados como muy
buenos estudiantes a los que se favorece, en muchos casos con sentimiento

42

de merecimiento e inconscientemente, dado su buen modelado ante el reto

del alumnado.
Por ello debemos cuidar en el alumnado que no se desate entre
compaeros el odio, acoso escolar, humillaciones hacia los compaeros,
provocando problemas con los estudiantes que cumplen con las expectativas
de autorrealizacin.
[Link] Los aspectos no-verbales del control del aula.
Por parte del profesor son consideraciones importantes en cuanto a la
mejora o deterioro de la dinmica de instruccin. El profesor debera moverse
dentro del aula y no permanecer siempre alrededor (detrs preferentemente)
de la mesa. No limitarse a la utilizacin de la pizarra y con ello restar
supervisin a los rincones al fondo del aula.
En caso de alumnos cuchicheando, alterando las explicaciones con
comentarios chistosos, desatendiendo y realizando tareas ajenas a la
marcha de la clase, el profesor puede invadir el territorio acercndose los
chismosos, tocando levemente el hombro del distrado, enviando mensajes
con los ojos o con las demandas de atencin.
Esta supervisin silenciosa ayuda a no centrar la atencin en la
conducta disruptiva sino a centrarse en la tarea, prever posibles ndices,
ejercer autoridad subliminal. En muchos casos las llamadas constantes por
parte del profesor a un alumno o varios alumnos molestosos, acosadores,
slo provoca interrumpir la marcha de la clase, de ah que varios autores
propongan desatender las conductas de agresividad dentro del aula, dentro
de lo posible, reforzando las pautas de trabajo y utilizando llamadas a las
normas y no tanto al os individuos.

43

Hay que tener en cuenta que los muchachos/as agresivas,

acosadoras, quieren llamar la atencin, hacerse notar aunque sea como el
molestoso. Llamadas aparte despus de clase es la opcin que muchos
profesores proponen para aclarar la situacin con dichos alumnos.
Tambin es aconsejable en estos casos ensearles a contar hasta
diez y controlar su impulsividad antes de contestar o expresar su
descontento con los profesos o los compaeros del aula.
Segn KOUNIN, Nos explica cmo el control de profesor dentro del aula
atiende a tres dominios:
1. Los profesores ven grupos, es decir, observan lo que est ocurriendo en
toda el aula y cmo se est desarrollando la actividad en su totalidad.
2. Los profesores observan comportamientos que se desvan de los
objetivos de la tarea. Esto permite detectar y reconocer a tiempo el
comportamiento no correcto, posibilitando una intervencin pronta y
eficaz.
3. Los profesores controlan el ritmo y la duracin de una actividad y su
adecuacin al tiempo estimado.
El profesor a de atender a varias demandas a la vez dentro del aula,
explicar y controlar que todos estn atentos, ayudar a unos y requerido por
cinco manos en alto a la vez desde el otro lado de la clase, explicar a uno
con palabras y atender con las manos a otros, corregir y escuchar para
inmediatamente responder. Esta facultad se adquiere con la prctica y en
muchos casos es agotadora; sin embargo, es esencial conservarla para
nuestros alumnos.

44

De ah que los profesores deben aprender a interpretar el escenario

de aula a la vez que instruyen, explican, preguntan, atienden demandas,
argumentan, etc., que supone el proceso de ensear.
[Link] El modelado del profesor.
El primer modelado dentro del aula es el profesor,que ha de
representar el papel a seguir tanto en la forma de expresarse, de moverse y
comunicar expectativas positivas, como en la realizacin de tareas. Las
llegadas a tiempo a clase, la devolucin de los trabajos corregidos y con
sugerencias, la salida con el toque del timbre, el inters razonable, por los
contenidos y la materia son procedimientos no expresados que el alumno
capta, asimila y reproduce. La frase haz lo que yo digo y hago es un
ejemplo estimulante que marca los pasos a seguir con claridad.
[Link] Agrupacin de alumnos y desarrollo curricular.
Hay tres elementos esenciales en la organizacin de la clase referido por
1. Los agrupamientos de los alumnos.
2. La variedad, desarrollo y estructura de las actividades.
3. Las metodologas a seguir.
Se deberan favorecer agrupamientos diversos basados en la tarea. Es
decir, los alumnos deberan ser capaces de trabajar en grupos variados y no
someterse exclusivamente a su grupo de amistades.
Las agrupaciones deben favorecer la ayuda, el contraste, el trabajo en
equipo, el compartir y la responsabilidad. Mover a los alumnos para crear un
mejor ambiente donde prevalezca un clima de compaerismo por encima de
amiguismos siempre nos aportar ventajas.

45

Las clases no deberan ser estticas sino organizadas conforme a las

necesidades de la tarea. Si la tarea exige que los alumnos se sienten
siempre en orden analfabtico, o siempre con sus amigos, o siempre
ocupando los lugares del fondo se supone que la metodologa tambin es
esttica. La variedad de metodologas (exposicin del profesor, trabajo en
parejas, trabajo por escrito, etc.) representan diferente organizacin dentro
del aula.
Pero lo ms importante es que las actividades propuestas estn bien
estructuradas, sean comprensibles para los alumnos para que stos
interpreten correctamente los pasos a realizar y no resulten montonas
aburridas. Sabemos que el exceso de dificultad en la tarea, la incomprensin
de los pasos que hay que dar o la repeticin de lo ya conocido desmotivan al
alumnado y pueden crear un tiempo para las agresiones, burlas, etc.
2.5.17MOTIVACIONES DEL ALUMNADO.
Otras investigaciones se han centrado en el alumno y sus motivos
para su conducta antisocial o agresiva disruptiva.
Segn DREIKURS, mantiene que todas nuestras acciones tiene un
motivo y van dirigidas hacia ciertos propsitos.
Los seres humanos son seres sociales que se esfuerzan por
integrarse en la sociedad y mucho de lo que hacen se centran en mantener
su propia identidad social.
El alumno adaptado se ajusta a las normas, el chico/a agresivo,
acosador equivoca sus objetivos y acta errneamente puesto que no cree
que puede encontrar su reconocimiento social ms que a travs de la
provocacin a sus compaeros.

46

A travs de la observacin del comportamiento infantil, estos autores,

concluyen que hay cuatro propsitos por los que los chicos/as se comporta
mal en el aula con sus compaeros:
1. Obtener atencin.
2. Obtener poder.
3. Deseo de venganza.
4. Mostrar incapacidad sumida.
El problema que suscitan es cmo el profesor puede discernir entre los
diferentes objetivos de los alumnos con mala conducta. Se proponen dos
indicadores: la reaccin inmediata del profesor, sus sentimientos ante la
provocacin y la forma como responde el alumno cuando interviene el
profesor para corregirlo.
[Link] El deseo de atencin
Causa irritacin en el profesor y constante repeticin de llamadas por
parte del alumno. El profesor debera ignorar en lo posible el comportamiento
y dar atencin y apoyo al alumno cuando acte correctamente. Es importante
recordar esto, pues suelen ser estos momentos tranquilos cuando el profesor
se siente por fin en paz y libre de dar atencin al alumno. Si hubiera que
actuar en la conducta agresiva, acosadora de los estudiantes, el profesor no
debera mostrar en ningn caso irritacin, sino actuar con calma y de forma
precisa.
[Link] La obtencin del poder.
Se centra en la necesidad del chico/a de manifestar que manda y que se
puede salir con la suya. El adulto al intentar dominar la situacin, la refuerza
y provoca una lucha de poder. Es en este caso cuando se puede producir
una escala de agresiones.
47

El profesor se sentir amenazado, derrotado y con ira, sin embargo est en

su mano el disminuir el conflicto. Concluir la escala a la mayor brevedad y
fijar un momento de encuentro a solas es ms conveniente que reaccionar
con una respuesta agresiva.
[Link] El deseo de venganza.
Se basa en la errnea percepcin del alumno que, sintindose herido,
slo puede restituir su imagen social hiriendo a su vez. Cuando los
profesores se sienten ofendidos, dolidos o que les han tomado el pelo es
cuando se reconoce este deseo. (Dreikurs) mantiene que el profesor, a
pesar de las condiciones adversas, debera establecer relaciones de
confianza aunque puedan estar sujetas a la decepcin.
En estos casos se debera buscar las cualidades positivas que tiene el
alumno y promover su autoestima, puesto que si es capaz de valorarse a s
mismo tendr menos necesidad de molestar a los dems.
[Link] La incapacidad asumida.
Implica que el alumno se sienta reconocido cuando convence a los
dems de que no se puede esperar mucho de l. Elabora una identidad
centrada en el aislamiento del resto y la sociedad.
El profesor se siente impotente y desesperado y su preocupacin le
aconseja tratar de enganchar al alumno en la tarea. ste, sumisamente,
sigue las indicaciones, pero slo de forma superficial, sin mostrar mejora.
Se debe asegurar que la tarea es adecuada y posible de realizar por el
chico/a en esta situacin y en casos de chicos/as especialmente deprimidos,
stos pueden necesitar la ayuda de un especialista.

48

Como citan DREIKURS Y CASEL, en Gotzen la solucin de disciplina

se fundamenta en los siguientes principios de actuacin por parte de los
adultos.

El establecimiento de relaciones basadas en el respeto mutuo entre

profesor y alumno. El rol del profesor es ms el de estimular al alumno
en su toma de decisiones que el de presionarlo en este sentido.

Se insta al profesor a reemplazar cualquier forma de castigo por la

aplicacin de las consecuencias naturales y lgicas, mediante las
cuales el alumno captar el funcionamiento de la realidad ms que la
fuerza y el poder de los adultos.

El profesor debe tomar conciencia de la influencia que ejerce sobre los

alumnos, de manera que sus actitudes hacia stos pueden modificar
considerablemente las situaciones y problemas que ocurren en el
aula.

2.5.18EL ESTRS DEL PROFESOR.

La definicin de estrs segn Mc Manus es un agobiante sentimiento no
deseado de resultados de la percepcin que tiene una persona de las
demandadas de una situacin. Esta percepcin y actitud entra en conflicto
con las demandas y privaciones con las que tiene que trabajar.
Las principales causas de estrs en el profesor se identifican como: baja
comunicacin entre colegas, comportamiento indisciplinado de estudiantes,
malas condiciones de trabajo, falta de tiempo o demasiado trabajo o intento
de mejorar los niveles acadmicos Galloway, de esta forma en el profesor
se ve sumergido en posibles frentes que provocan su malestar.

49

[Link] El profesor ideal.

Intenta ser optimista, defiende, comprende y acepta al alumno difcil,
evita la confrontacin, respeta la dignidad de los alumnos y es capaz de
mantenerlos ocupados en un ambiente de cordialidad y de cooperacin.
Es deber de los profesores convertirse en amigos de los estudiante,
entablar una empata, para que de esta manera exista una confianza y apego
entre los alumnos y el profesor para de esta manera poder solucionar los
conflictos que se presenten dentro como fuera del aula con los estudiantes.
2.5.19ABSENTISMO ESCOLAR. BULLYING
Sacar a la luz esta problemtica es importante, pues difcilmente se
podrn perfilar vas de solucin a la misma si se desconoce su intensidad y
bajo qu circunstancias y condiciones se produce.
Sin embargo, se trata de un esfuerzo complejo. Dejando de lado el
hecho de que las causas del absentismo y el abandono escolar son mltiples
y no todas se sitan en el marco escolar, un primer problema que se plantea
es el de la acotacin conceptual de ambos trminos.
No es posible explorar la realidad del absentismo y abandono escolar
en el sistema educativo y los centros escolares si no precisamos qu es
aquello que pretendemos conocer. Son mltiples los trminos que se utilizan
para aludir a problemas relacionados con el Acoso Escolar, los maltratos
fsicos, psicolgicos y verbales que sufren la vctima por parte del acosado.
Esto provoca que el estudiante no quiera asistir a clases provocando
en algunos casos el abandono total de los estudios y perjudicando a la
sociedad, a la familia y a l mismo.

50

2.5.20 ESTRATEGIA DE ACTUACIN.

[Link] Modelo de intervencin.
Intentar disminuir los estados de conflictividad en el mbito educativo
supone abordar el incidente, la problemtica, el clima de aula o centros
desde diferentes mbitos de actuacin.
En las ltimas dcadas

la atencin para resolver los problemas de

relaciones de Acoso Escolar dentro del marco escolar est poniendo su

nfasis en la enseanza de habilidades sociales, estrategias para resolver
conflictos, autocontrol y autoimagen.
Se ha pasado de un enfoque punitivo y personalizado a un anlisis ms
social/multicausal y de interaccin de diferentes agentes.
Tradicionalmente se venan interpretando los problemas de disciplina
de un alumno o grupo de alumnos como un sntoma de algn trastorno del
desarrollo del estudiante. Lentamente a travs de las propuestas sociales de
las relaciones que establece el individuo conflictivo con el resto, y por lo tanto
se aborda la disciplina desde la dinmica del grupo en el que se da el
conflicto.
A la vez el humanismo en los aos sesenta nos presenta al alumno
como un sujeto con necesidades humanas que requiere cario, autoestima,
atencin, aceptacin y pertenencia al grupo. Estos proponen crear un
ambiente acogedor donde los alumnos puedan expresar cmo se sienten.
Se propone premios y recompensas para reforzar las buenas actuaciones
y la utilizacin de contratos personales entre el profesor/psiclogo y alumnos
con mal comportamiento lo ms apreciado en este tema es la produccin de

51

material de apoyo dirigido a profesionales de la enseanza para aplicacin

directa con los alumnos.
Sin embargo, al centrase en las conductas del individuo, apenas se
interviene en el contexto en el que surge el conflicto y en las interrelaciones
de los diferentes agentes.
Los procesos mentales y los sentimientos son eclipsados por las
conductas de los sujetos.
Algunas de las estrategias de la escuela cognitiva se han centrado en el
desarrollo moral de los alumnos, al poner el nfasis en lo que piensa una
persona ms que en lo que [Link], el desarrollo moral como una
capacidad de razonamiento abstracto con un desarrollo paulatino a travs de
estadios o etapas.
Los diferentes estadios se indagan a travs de dilemas morales en los
que los sujetos interpretan la situacin, toman decisiones para su solucin y
dan juicio sobre ellas, es de esta forma como los chicos pueden aprender.
El educador debe conocer el nivel de los chicos/as y hacerle actuar de
acuerdo a sus capacidades. En el colegio se debe brindar toda la atencin a
las conductas que se dan en los conflictos, por los mismos estudiantes.
Por otro lado el modelo cognitivo nos ha brindado aportaciones
centradas en el autocontrol del alumno al posibilitarle, a travs de procesos
metacognitivos, la capacidad de escoger el tipo de accin o repuesta ms
adecuada al contexto social en el que se da.
Trabajamos en este sentido se basan en tcnicas de resolucin de
conflictos y competencia social. En ellos se promueven

promueve a la

52

conducta antisocial y se capacita al individuo para su adecuada adaptacin

a los diferentes contextos sociales en los que se encontrar en la vida.
En la ltima dcada el modelo ecolgico completa la escuela como un
sistema, de ah que los problemas de sus componentes deben atribuirse al
producto de una interaccin inadecuada de un individuo con su entorno.
Brota de esta teora el concepto de Comunidad Escolar como la
microsociedad donde abordar los problemas.
La problemtica escolar es compleja y hay que abordar desde
diferentes mbitos de actuacin.
Se entiende que en el colegio, a pesar del tipo de alumnos con
dificultades de comportamiento debido a su contexto sociocultural o familiar
tiene

un papel importante en la convivencia. El micro sistema, la

minisociedad que supone todo centro, con su propia cultura escolar, alberga
un potencial de cambio.
La creacin de un entramado social que favorece las buenas
conductas, el respeto mutuo, la disciplina, el auto control, la responsabilidad
y la corresponsabilidad, son valores en s mismos hacia los que todo colegio
tiene o debe tener.
Adems utilizan tcnicas de resolucin de conflictos. Escucha activa, y
fundamentalmente tienen una actitud positiva hacia el conflicto, lo abordan
con naturalidad, escuchan a las partes implicadas con atencin e intentan
controlar sus impulsos.
Hay profesorado que no se encuentran tan sensibilizados hacia estos
temas. Algunos se sienten imponentes hacia los acosos entre compaeros,
por los pasillos, los malos modos, y a algunos les gustara que una serie de

53

alumnos conflictivos

fueran expulsados o trasladados a otros centros

educativos.
Esto configura un clima escolar desajustado. Hay que llegar a una
consecuencia colectiva de cules son las diferentes posturas ante los
problemas de conducta de los alumnos.

Tratar los problemas de convivencia de forma preventiva y recuperadora

de las acciones antisociales hasta donde se pueda, evitando las
sanciones a toda costa. (acciones conjuntas, consenso entre miembros
adultos de la comunidad educativa, participacin obligatoria)

Comenzar una reflexin del profesorado y de los alumnos sobre los

modos de actuar. Integrar el modo de sanciones, derechos y deberes,
pero revisar qu puede hacer un grupo de profesionales para prevenir y
mejorar la calidad de vida relacional de un centro educativo. (Cursos de
formacin reuniones peridicas.).

Aislar el problema, etiquetarlo e intentar sancionar a los alumnos con

mala conducta de forma consistente para bajar su moral.

Prestar la menor atencin posible a los casos de disciplina e intentar que

cada profesor lo resuelva aisladamente con sus propios alumnos.
Cada respuesta o combinacin de ellas tendr mucho que ver con el
tipo de alumnado, el nivel y tipo de conflictividad, los consensos
adoptados, los objetivos educativos y el currculum oculto.
Es claramente inconcebible que se desarrollen que una institucin
realiza un sinfn de programas, pero s es posible que se desarrollen
aquellos que sean ptimos y realistas y que adems se propongan con el
objetivo de prevenir posibles desajustes. Este Plan de Accin Positiva
podra incluir aspectos tales como.

54

2.5.21CMO PREVENIR EL ACOSO ESCOLAR?

La mayora de veces, los padres y los profesores no se llegan a enterar
del Acoso Escolar que sufren los hijos y alumnos, y otras veces se enteran
de forma tarda, debido a que la vctima tiende a callar por miedo a
represalias o por vergenza, por eso los adultos tienen que estar muy
atentos a los incidentes de este fenmeno.
Educar no slo consiste en la transmisin de conocimientos, sino tambin
en la formacin de las personas, por eso la educacin en valores es un
trabajo tanto de los padres, como de las escuelas,

colegios y de todos

aquellos que ejercen una labor educativa con los chicos/as, es decir,
familiares, abuelos, personas que estn a cargo de ellos.
[Link] En la Familia
Es labor de los padres educar a los hijos, prepralos y guiarlos para que
aprendan a elegir el camino correcto, a actuar adecuadamente y a afrontar
las diferentes situaciones que se irn encontrando a lo largo de sus vidas.
Los padres deberan hacer lo siguiente.

Educar a los hijos ofrecindoles tiempo de calidad para estar con ellos.

Los padres deben ser ejemplo de todo para los hijos.

Ensear y transmitir valores como: el respeto, la igualdad y la tolerancia.

Ensear los modales adecuados (a ser amables, a dar las gracias, decir
por favor, a disculparse).

Guiarles pero evitando sobre protegerlos para evitar producirles

inseguridad.

Poner lmites a su conducta cuando sta es inapropiada, sin ser

excesivamente autoritarios ni tampoco demasiado permisivos.

55

Trabajar la empata, es decir, la capacidad de ponerse en el lugar del otro

y experimentar sus sensaciones.

Trabajar en el autocontrol de impulsos de manera que cuando se sienta

ira, no se acte de forma incontrolada.

Educar en la no violencia.

Resolver conflictos mediante el dilogo.

Explicar que es el Acoso Escolar y cules son sus consecuencias.

Ensear a denunciar los actos de Bullying.

Estimular a los nios si son espectadores de Acoso, a actuar

apropiadamente e involucrarse.

Preguntar a los hijos si l o sus compaeros de clase son vctimas, o

acosados con cierta frecuencia.

Asegurarse que los hijos se sientan apoyados y sabe que pueden contar
con sus padres, proporcionndoles un vnculo afectivo seguro pero sin
fomentar la dependencia.

Interesarse e implicarse en la vida escolar de los hijos y en sus tareas

escolares.

Es conveniente establecer una relacin de comunicacin diaria con los

hijos para que los padres puedan contar con informacin de cmo va su
vida diaria.

Evitar es uso de la televisin el cine o los video juegos violentos.

Buscar nuevas amistades si las actuales no son las ms idneas.

[Link] En el Colegio.

Es imprescindible educar en el rechazo de la violencia

Promover la convivencia escolar y la educacin para la paz, los derechos

humanos, tolerancia y valores, resolucin pacfica de problemas, y la
igualdad entre hombres y mujeres.

56

Promover aspectos relacionados con la inteligencia emocional, con las

habilidades sociales, para fomentar la tolerancia y el respeto a los
derechos humanos.

Promover el aprendizaje de la ciudadana democrtica, en la educacin

para la paz y los derechos humanos, en la mejora de la convivencia
escolar y la resolucin pacfica de conflictos.

Que los estudiantes tomen conciencia y reflexiones sobre el Acoso

Escolar.

Ensearles, que se debe hacer en el momento en el que est ocurriendo

un acoso por parte de algn compaero hacia otro estudiante.

Crear la figura del alumno-mediador y alumno-ayudante por cada clase,

cuya funcin es la de intervenir de forma pacfica en el tratamiento de
conflictos de sus compaeros y en la mejora de la calidad de las
relaciones.

Se requiere que los padres y los profesores gocen de buena

comunicacin.

Mejorar el clima organizacional del centro educativo.

[Link] En los Medios de Comunicacin y la Sociedad en General.

Los chicos son muy dados a ver programas de accin y violencia y
aunque no lo creamos stos influyen demasiado en su comportamiento. Los
medios masivos de comunicacin deben ser ms conscientes de ello y
controlar ms los contenidos que emiten o publican.
La sociedad en general tambin puede ayudar a prevenir y atacar el
Acoso entre los chicos/as, vigilando y no dejando pasar este tipo de
situaciones porque pensamos de que se trata de una simple broma. Cuando
un chico/a se burla, amenaza o pega a otro chico/a, se debe intervenir para
que eso no se repita.

57

2.5.22ESTRATEGIAS PARA PREVENIR EL ACOSO ESCOLAR O

BULLYING.

Hacer consciente a la comunidad educativa (educadores) acerca del

Acoso Escolar o Bullying mediante informacin y formacin.

Concientizar a los alumnos acerca de este fenmeno.

El psiclogo educativo debe desarrollar programa de habilidades sociales

Desarrollar talleres acerca de la temtica

Desarrollar una escuela para padres

Desarrollar proyectos educativos con objetivos, contenidos y actividades

de prevencin.

Colocar medios de denuncia, peticin de ayuda en el colegio (e-mail,

buzn, telfono)

Si es posible agregar cmaras en lugares o pasillos que no se frecuenten.

Desarrollar guas, estrategias de prevencin para el aula ya que en el

mismo se encuentran los protagonistas, los espectadores y las vctimas
de Acoso Escolar o Bullying.

Segn ([Link]

58

2.5.23

CARACTERSTICAS

METODOLGICA

NECESARIAS

EN

UNA

GUA

INSTITUCIONAL PARA PREVENIR EL ACOSO

ESCOLAR O BULLYING
Una gua de prevencin institucional del acoso escolar debe contar
con la cooperacin de todos los miembros y sistemas implicados para que
tenga posibilidades de conseguir resultados. Es decir, tanto los alumnos
(posibles vctimas y agresores) como los padres, los profesores y la directiva
del centro deben implicarse.
Las caractersticas bsicas que facilitan que un Plan de prevencin del
acoso escolar funcione son las siguientes:

Debe haber una atmsfera que desanime a los alumnos a realizar actos
de intimidacin o acoso.

Deben existir reglas coherentes y claras que sancionen las conductas

agresivas y violentas.

Se deben realizar encuestas a los estudiantes para evaluar el alcance de

los casos de Bullying.

Hay que formar al personal para que sepa detectar el Acoso Escolar.

Deben formarse grupos en el profesorado encargados de ampliar sus

conocimientos sobre el acoso escolar y de instruir a sus compaeros y
motivarlos en la lucha contra este fenmeno.

Los profesores deben realizar actividades en el aula en las que debatan

temas relacionados con la agresividad y la violencia.

Hay que trabajar de forma individual y grupal con los alumnos que hayan
sido protagonistas de casos de Acoso Escolar, tanto con las vctimas
como con los agresores.

Hay que involucrar a los padres en las actividades de prevencin del

Bullying.

59

En resumen, un Plan de prevencin debe basarse en la importancia de los

valores de conducta, en elacuerdo en los principios morales y de
comportamiento, en la implicacin de todos los miembros de la comunidad
escolar.
Mediante la creacin de unbuen clima en el colegio, el inters genuino por el
bienestar de los alumnos, el control de estos (sobre todo en recreos y horas
de comida), el desarrollo de reglas claras contra el acoso y las
conversaciones con vctimas, hostigadores y padres se puede reducir el
nmero y la gravedad de los casos de acoso escolar.

2.5.24TEMTICAS DE LA GUA METODOLGICA PARA PREVENIR EL

ACOSO ESCOLAR

[Link] MALOS TRATOS Y BULLYING

Estudios revelan que cerca de un 11% de los estudiantes sufren el

Bullying, siendo vctimas de agresiones permanentes, ya sean fsicas o
psicolgicas, generalmente invisibles para los ojos de los adultos. Los daos
son muy profundos en la persona del nio/a o joven afectado, pero tambin
sobre joven que agrede y los compaeros que se acostumbran a vivir
aceptando la violencia como parte de la vida cotidiana.
El Acoso Escolar o Bullying es como la punta del iceberg dentro de las
conductas agresivas y violentas que ocurren en la escuela, porque tambin
ocurren otras situaciones de diversa gravedad que a su vez deben ser
abordadas y prevenidas.
En las instituciones educativas, debemos ensear las distinciones
entre conflictos, agresiones y violencia escolar; haciendo uso de estrategias
de prevencin adecuadas a la edad de los estudiantes. Tambin debemos
aliarnos con las familias y comunicarles nuestras estrategias para mejorar la
60

calidad de la convivencia, para prevenir los malos tratos y para erradicar la

violencia.

[Link].1Propuesta de actividades.
Promuevan el respeto y la valoracin de las diferencias entre las personas.
Promuevan el reconocimiento de los distintos tipos de conductas
intimidatorias y los efectos negativos que tienen sobre las personas y las
relaciones.
Estimulen el desarrollo de actitudes y habilidades que ayuden a prevenir y
abordar situaciones de malos tratos.

[Link].2 Impactos.

La promocin del buen trato y la prevencin de los malos tratos y Bullying:

Ayudar a enfrentar los conflictos y disminuir las situaciones de violencia
escolar.
Promover el bienestar y desarrollo de estudiantes y docentes y el
desarrollo de habilidades favorables para la convivencia.
Ayudar a generar ambientes caracterizados por un clima emocional de
respeto y de cuidado que promueva el aprendizaje.

[Link] RESOLUCIN DE CONFLICTOS

El conflicto es un fenmeno intrnseco a la vida y la convivencia entre

personas distintas. Es tanto una fuente de problemas y riesgos, como una
oportunidad para desarrollar valores y habilidades para aprender a convivir
mejor con otros y afianzar lazos.

61

Ensear a abordar conflictos es una tarea fundamental de los centros

educativos, es central para la formacin integral de sus estudiantes y el
cuidado del clima institucional.

[Link].1 Propuesta de actividades.

Ayuden a los estudiantes a identificar problemas, a generar soluciones
alternativas, anticipar las consecuencias de cada una de ellas, a evaluar sus
decisiones y aprender de ellas.
Promuevan el dilogo como va principal para la resolucin de conflictos,
favoreciendo una comunicacin asertiva y respetuosa, pese a los
sentimientos de rabia y malestar que puedan surgir.
Estimulen la capacidad de analizar los conflictos ponindose en el lugar de
todos los involucrados e intentando entender sus puntos de vista.
Promuevan el ejercicio de habilidades de negociacin y mediacin de
conflictos.
Estimulen el manejo de estrategias para manejar la tensin y el estrs.

[Link].2 Impactos.
El establecimiento de relaciones ms sanas y armnicas con otros.
Una disminucin de la violencia como va de resolucin de los conflictos.
El fortalecimiento de las habilidades de reconocimiento y expresin de
emociones, de auto regulacin personal, de comunicacin, colaboracin,
pensamiento crtico, entre otras.

62

[Link] AUTOCUIDADO Y VIDA SALUDABLE

Cada da se vuelve ms importante desarrollar en los nios y jvenes

las competencias para mantener comportamientos de autocuidado y de salud
positivos tales como una sana alimentacin, el respeto y cuidado por el
propio cuerpo, una actividad fsica equilibrada, el cuidado del sueo, el
manejo del estrs, el cuidado de la propia salud mental, entre otras.

[Link].1 Propuesta de actividades.

Estimulen la capacidad del autocuidado personal.
Favorezcan la expresin saludable de emociones.
Promuevan el ejercicio de estrategias de relajacin y manejo del stress.
Promuevan la valoracin de una alimentacin saludable, una actividad
fsica equilibrada, un cuidado de tiempos de descanso y ocio, entre otras
condiciones que favorecen una vida armnica y equilibrada.
Promuevan la toma de conciencia en torno a aquellas acciones, situaciones
y sustancias que protegen y/o perjudican su salud.
Entre otras.

[Link].2 Impactos.
La promocin de una vida saludable a lo largo de todo el ciclo
escolar:
Favorece un desarrollo saludable y previene problemas de salud fsica y
mental en los estudiantes.
Previene conductas de riesgo como el consumo irresponsable de alcohol y
drogas, sexualidad prematura, trastornos alimentarios, entre otras.

63

[Link] PROYECTO DE VIDA.

El Proyecto de Vida es una temtica central en la formacin juvenil.

Ella promueve una actitud positiva ante la vida y reduce las posibilidades de
involucramiento en situaciones de riesgo, desercin escolar, entre otras. Dar
sentido a la vida y a los esfuerzos, promueve la toma de decisiones
responsables, positivas y coherentes con los sueos y metas de vida
personales.

[Link].1Cundo hacerlo?
Si bien, para abordar la temtica del Proyecto de Vida, es esencial
que los estudiantes hayan contado con espacios de autoconocimiento y
planteamiento de metas futuras a lo largo de toda su escolaridad, durante la
juventud es cuando este tema se vuelve ms relevante. Es entonces cuando
a los estudiantes les resulta ms significativo y necesario pensar en torno a
su futuro y cuentan con las herramientas para hacerlo.

[Link].2 Propuesta de actividades.

Promuevan la reflexin en torno a las metas a corto, mediano y largo plazo.
Favorezcan la identificacin de los medios que son necesarios para
alcanzar dichas metas y de aquellas opciones que pueden obstaculizar su
logro (ej. Drogas, embarazo prematuro, entre otras).
Facilitar la construccin de un proyecto de vida integral que responda a los
distintos mbitos de la vida personal: profesional y estudiantil, sexual,
familiar, social, poltica y espiritual.
Promuevan la revisin de los valores que estn detrs de las opciones que
estn dibujando para su proyecto de vida.
64

[Link].3Impactos.

Se ha estudiado que el trabajar en torno al Proyecto de Vida repercute

de manera positiva sobre:
La motivacin de los jvenes y su capacidad de auto regulacin (en vista de
sus metas).
La evitacin de conductas de riesgo y la toma de decisiones ms
responsables.
Otros mltiples factores que influyen sobre la salud, bienestar y autorealizacin personal de los jvenes.
2.5.25LA GUAS METODOLGICAS DE PREVENCIN DEBEN CONTAR
CON LAS SIGUIENTES ACTUACIONES:

Mejorar la convivencia

Prevencin de los conflictos

Actuaciones encaminadas a evitar la aparicin de nuevos casos

Intervenciones con el grupo de alumnos para las situaciones de maltrato

incipiente. Se les debe explicar el rechazo social que existe a estas
acciones y tratar de sensibilizar a los alumnos de la gravedad de la
situacin. Debemos ensearles tambin a modificar su reaccin a las
situaciones de intimidacin.

Entrevistas individuales con el agresor y la vctima.

Soporte y control de los agresores en los casos de maltrato consolidado.

Soporte y proteccin de las vctimas en los casos graves de maltrato.

65

[Link] Consejos para el centro escolar

Es primordial que el centro no intente cerrar los ojos a la situacin e

intentar negarla o restarle importancia. Por desgracia, hay centros que,
temerosos de la publicidad negativa que creen que sufrirn por estos hechos,
intentan esconderlos o negarlos, sin darse cuenta de que su prioridad debe
ser siempre la seguridad y el bienestar fsico y psicolgico de los menores a
su cargo.
Una vez que se ha detectado un caso de acoso escolar en un centro
educativo, la nica manera de luchar contra este problema reside en la
colaboracin y cooperacin entre todas las partes implicadas: alumnos,
padres, profesores, personal no docente.
Las lneas generales para la solucin de los casos de Bullying en el
centro escolar pasan por los siguientes puntos:

No buscar culpables sino responsables: Debemos centrarnos en la

resolucin del problema y en buscar que puede hacer cada uno para
solucionarlo.

No generalizar: No se pueden tratar igual todos los casos de acoso

escolar, ni culpar a los alumnos en general. Hay que estudiar cada caso
en profundidad.

Intervencin grupal: No basta con atender la problemtica del acosador

y la vctima. Hay que intervenir en las relaciones de todo el grupo para
modificar las interacciones que hayan surgido durante el periodo en el
que se ha producido el acoso.

66

Organizacin de la intervencin: Antes de ponerse a solucionar el

problema hay que analizar la situacin y hacer una planificacin
estructurada de los pasos que se van a dar.

Hay que intentar buscar soluciones que sean positivas para todos los
implicados. No debemos dejarnos llevar por la bsqueda de venganza o
por acabar con la situacin al precio que sea.

67

2.6 GLOSARIO DE TRMINOS.

Abuso.- Usar mal, excesiva, injusta, impropia o indebidamente de algo o
alguien. Trato deshonesto a una persona de menor experiencia, fuerza o
poder.
Acoso.- Perseguir, sin tregua ni reposo, a un animal o a una persona.
Agredir.-Cometer agresin y sin provocacin.
Agresor.- Que comete agresin o provoca un ataque o acto violento
Amenazar.- Dicho o Hecho con el que se anuncia un peligro prximo real o
imaginario.
Anglicismo.- Vocablo o giro propios del ingls y empleados en otra lengua
Apodo.- Nombre dado a una persona tomado por su defecto o de alguna
circunstancia.
Autoestima.- Valoracin generalmente positiva de si mismo.
Bullying.- Proceso de intimidacin o amedrentamientos en situaciones de
vulneracin, Acoso escolar.
Burlas.- Accin ademan o palabras con las que se procura poner en ridculo
a alguien o algo.
Conducta.- manera con que los seres humanos se comportan en su vida y
acciones.

68

[Link]

de

Sndrome caracterizado por una tristeza profunda y por la

las

funciones

psquicas

veces

con

trastornos

neurovegetativos.
Disruptivo.- es un trmino que procede del ingls disruptiva y que se utiliza
para nombrar a aquello que produce una ruptura brusca
Empata.- Identificacin mental y afectiva de un sujeto con el estado d animo
de otro.
Estrs.-

Tensin provocada por situaciones agobiantes que originan

reacciones psicosomticas o trastornos psicolgicos a veces graves.

Hostigamiento.- Molestar a alguien o burlarse de l insistentemente.
Humillar.- Abatir el orgullo y altivez de alguien. Herir el amor propio o la
dignidad de alguien.
Manifestacin.- Accin y efecto de manifestarse.
Menosprecio.- Poco aprecio, poca estimacin, desprecio, desdn.
Meditico.- Lo meditico es lo relativo a los medios de comunicacin,
Psicopedaggica.- Rama de la psicologa que se ocupa de los fenmenos
d orden psicolgico para llegar a una formacin ms adecuada de los
mtodos didcticos pedaggicos.
Respeto.- Veneracin, acatamiento que se hace alguien, miramiento,
consideracin, atencin.

69

Sentimiento.- Estados afectivos del nimo producido por causa que lo

impresiona vivamente
Victima.- El que padece por culpa ajena o por causa fortuita.
Vulnerabilidad.- Puede ser herido o recibir lesin fsica o moralmente.
2.7Subproblemas, Interrogantes
Qu es el Acoso Escolar?
Es un fenmeno de agresin, dominio-sumisin, producido entre escolares
de forma repetitiva a lo largo de un tiempo determinado.
Cules son los principales tipos de Acoso Escolar?
El Acoso Escolar puede presentarse de forma Fsica, Verbal y Psicolgica.
Qu consecuencias ocasionan el Acoso Escolar en la Sociedad?
Influye de manera psicolgica, causa profunda ansiedad, infelicidad,
problemas de personalidad, fracaso escolar, sensacin de enfermedad y
problemas en el sueo.
Cmo influye el acoso escolar a las Actividades diarias de los
estudiantes?
En un futuro y sin ser tratado a tiempo por profesionales puede tener una
conducta delictiva.

70

CAPITULO III

3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACION
3.1 Tipo de investigacin
La investigacin de carcter cualitativo

que se ubica dentro del

paradigma cuantitativo que consiste en primer lugar en hacer una

exploracin del problema y posteriormente dar una solucin al mismo.
Es Exploratoria y Descriptiva por eso una propuesta del fenmeno
observado en este caso Bullying o Acoso Escolar en los estudiantes del
Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo, mediante encuentas a
estudiantes y docentes del mismo.
3.2 Mtodos
Mtodo inductivo:
El mtodo inductivo permiti un anlisis ordenado, coherente y lgico
del objeto de investigacin, tomando como referencia las premisas
verdaderas. El objetivo de este mtodo es llegar a conclusiones que puedan
ser aplicadas a situaciones similares a la observada.
Mtodo deductivo:
Este mtodo nos facilit el anlisis del tema central hacia sus partes
constitutivas, de esta manera desarrollar la temtica desglosando los
respectivos captulos, subcaptulos, temas y subtemas que nos permitan
llegar al tema central objeto de investigacin.

71

Mtodo analtico:
La funcin de este mtodo es desencadenar el proceso de
conocimiento con la identificacin de cada una de las partes que caracterizan
una realidad; permitiendo establecer las relaciones causa efecto entre los
elementos que componen el objeto de investigacin.
El conocimiento de la realidad puede obtenerse a partir de la
identificacin de las partes que conforman el todo (anlisis), o como
resultado de ir aumentando el conocimiento de la realidad, iniciando con los
elementos ms simples y fciles de conocer para ascender gradualmente al
conocimiento ms complejo.
Mtodo sinttico:
Este mtodo fue usado para buscar sucesos o acontecimientos que se
caracterizan con la realidad, buscando las causas y el efecto que tiene cada
una de las partes de estudio dentro del proceso de investigacin y saber cul
es el giro que va a tomar cada una de ellas.
Cada parte de la investigacin se la separa en diferentes tpicos con el
fin de tener facilidad en la comprensin de la respectiva temtica, para de
esta manera obtener conclusiones y recomendaciones lgicas y coherentes
que permitan esclarecer la problemtica de esta investigacin.
3.3 Tcnicas
Observacin:
La observacin constituye el primer paso del mtodo cientfico, que
consiste en la observacin de los hechos de todo el proceso de diseo y
ejecucin del proyecto que se observa.

72

Encuesta:
Constituy la fuente primaria de investigacin y present las siguientes
ventajas para el diseo y desarrollo. Esta informacin permiti:
Obtener informacin de primera mano de manera gil, exacta y a bajo
costo.
Obtener informacin de la poblacin.
Posibilita estandarizar los datos, lo que permiti su tratamiento informtico
y el anlisis estadstico.
Instrumentos
Los instrumentos a emplearlos permitieron diagnosticarel problema y
realizar las recomendaciones pertinentes, esperando con la aplicacin de
estos dar respuesta a los objetivos planteados. Esta investigacin dio uso de
los siguientes instrumentos:

Cuestionario para la encuesta

Documento bibliogrficos
Videos
3.4 Poblacin
En la investigacin las unidades de anlisis o informantes fueron:
estudiantes, profesores del Colegio Repblica del Ecuador Otavalo
La poblacin lo constituyeron 200 personas, que son estudiantes de los
octavos que tienen entren 12 y 13 aos de edad, de sexo masculino y
femenino, con una clase media, y estable.

73

Cuadro estadstico de la poblacin a investigar:

PERSONAL DOCENTE
Hombres
Mujeres

10
10

ESTUDIANTES
Hombres
Mujeres
TOTAL

56
144
220

3.5 Muestra
DATOS:
(

)
(
(

)(
(

)(

)
)

)
)
)

n=
Tamao de la muestra
PQ=
Varianza de la poblacin, valor
constante=0.25
N=
Poblacin / Universo
(N-1)= Correccin geomtrica, para muestras
grandes>30
E=
Margen de error estadsticamente
aceptable:
0.02=
2% (mnimo)
0.3=3%= 30%(mximo)
0.05=

5%(recomendado en educacin)

K=

Coeficiente de correccin de error, valor

constante=2
Entonces:
(Muestra total)

74

3.6 Esquema de la propuesta

Ttulo de la propuesta
Justificacin e Importancia
Fundamentacin
Objetivos
General:
Especficos:
Ubicacin sectorial y fsica
Desarrollo de la propuesta
Impactos
Difusin.

75

CAPITULOIV.

4. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS.

4.1 Anlisis e interpretacin de la encuesta realizada a profesores.
PREGUNTA N 1
1.- Considera que las agresiones y conflictos en los colegios es un
problema actual?
TABULACIN
TABLA N 1

10
10
0
0
20

N
INDICADORES
a
Si
b
No
c
Tal vez
d
Desconozco
TOTAL

%
50%
50%
0%
0%
100%

Fuente: Profesores del colegio Repblica del Ecuador de Otavalo.

INTERPRETACIN
Una vez tabulado los datos se observa que el 50% de encuestados coincide
que las agresiones y conflictos en los colegios es un problema actual, y el
otro 50% consideran que no.
De lo expuesto se deduce que los profesores no admiten que las agresiones
en los colegios son un problema actual, sino desde siempre y
consideran que el problema es actual,

tomando en cuenta que

otros
los

profesores encuestados son jvenes y otros con varios aos de servicio.

En la pgina 1 del Marco Terico hace referencia las agresiones y conflictos
en los colegios, que dice: las mltiples investigaciones existentes muestran
que el Acoso Escolar o Bullying es un problema real y grave en los colegios

76

PREGUNTA N 2
2.- Aproximadamente qu porcentaje de su tiempo en un da escolar
invierte en tratar temas relacionados con la disciplina y los conflictos?
TABULACIN
TABLA N 2
N
a
b
c
d

INDICADORES

Menos 20%
Entre 21% y 40%
Mas 60%
No tengo problemas de disciplina,
maltrato o acoso escolar
TOTAL

13
7
0
0

%
65%
35%
0%
0%

20

100%

Fuente: profesores del colegio Repblica del Ecuador de Otavalo

INTERPRETACIN
Se puede detallar que la mayora que es el 65% de los docentes, ocupan
menos del 20% en tratar temas de disciplina y conflicto. Y el 35% ocupa su
tiempo de un da escolar

entre el 21% y el

40%

para tratar esta

problemtica.
De lo cual se deduce que los docentes no se encuentran involucrados en
estas temticas, por lo cual hay un alto ndice de acoso escolar en la
actualidad y las autoridades deben tomar acciones, que permita corregir
actos indisciplinaras segn les corresponda.
En la pgina 32

de este documento

hace referencia a los temas

relacionados con la disciplina y conflictos que dice: Que los profesores

prefieren las llamadas aparte despus de clases, es la opcin que muchos
profesores proponen para aclarar la situacin con dichos alumnos.

77

PREGUNTA N 3
3.- Cundo se presenta en clase algn tipo de problema de disciplina o
conflicto escolar (de carcter leve, aunque sea repetido) su solucin es:
TABULACIN
TABLA N 3
INDICADORES

Sacar al estudiante de clase

0%

Hablar con el estudiante

18

90%

Explicar qu es la disciplina

10%

Asignarle algn papel dentro de clase

0%

20

100%

TOTAL
Fuente: Profesores del Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo

INTERPRETACIN
En los diferentes criterios de los docentes se observa que el 90% de ellos
habla con los estudiantes cuando se presenta algn problema de disciplina o
conflicto escolar para solucionarlo y el 10% explica en forma general que es
la [Link] mayora de docentes optan por concientizar a los estudiantes
mediante el dilogo sobre el respeto mutuo

en el aula para solucionar

problemas de disciplina o conflicto escolar.

En este documento en la pgina 30 hace referencia a la organizacin de la
clase que dice: Las investigaciones sobre organizacin y control de clase se
ha centrado en la estructura de la clase y los profesores de instruccin que
promueven orden y la implicacin de los alumnos en la tarea, que a su vez
se ven como requisitos para la consecucin de los objetivos del aula.

78

PREGUNTA N 4
4.- Piensa que el hecho de que el grupo de profesores adopte medidas
conjuntas de prevencin desde el comienzo del ao ayudara a la resolucin
de los conflictos del aula?
TABULACIN
TABLA N 4
N

INDICADORES
S, todo el grupo de profesores se implica
b
Depende de las medidas que se adopten
c
No existe la colaboracin de todos
d
El papel de los profesores tutores es
importante para controlar la disciplina
e
Cada profesor es responsable de lo que
pase en el aula
f
Desconozco
TOTAL
a

7
3
0
2

%
35%
15%
0%
10%

40%

0
20

0%
100%

Fuente: Profesores del Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo

INTERPRETACIN
Luego de la observacin de datos se observa que el 40% de los profesores
piensa que cada uno es responsable de lo que ocurra en el aula, el 35%
expresa que todos los profesores deben involucrarse, el 10% indica que el
papel de los profesores tutores es importante en las medidas de prevencin
para la resolucin de conflictos. Y el 15% dice que depende de las medidas
que se adopten. Se puede deducir para las medidas de prevencin cada
profesor es responsable de lo que pase en el aula, sin dejar de lado que los
dems profesores trabajen en grupo, siempre y cuando las medidas que se
adopten sean las adecuadas para ayudar a resolver los conflictos en el aula.
En la pgina 16 del Marco Terico hace referencia a la relacin profesorprofesor, profesor- alumno.

79

PREGUNTA N 5
5.- Segn su criterio, Cul sera la solucin para resolver

problemas

estudiantiles en el aula?
TABULACIN
TABLA N 5
N

INDICADORES

Mejorar el clima organizacional del

centro educativo
Detectar y llevar a cabo un tratamiento
de los casos especiales
Mantener estricta disciplina

0%

14

70%

0%

30%

0
20

0%
100%

b
c
d

La disciplina debe conseguir el profesor

en base a sus saberes
e
Desconozco
TOTAL
Fuente: Profesores del Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo

INTERPRETACIN
Luego de la tabulacin de datos se observa que el 70% de los profesores
dicen que la mejor solucin es detectar y llevar acabo un tratamiento de los
casos especiales, y el 30% sugiere que la disciplina se consigue con los
saberes del profesor.
Se deduce que llevando los casos especiales por separado se resuelve de
mejor manera los problemas estudiantiles en el aula.
En las pginas 43 y 44 de este documento hace referencia a cmo resolver
problemas en el aula que dice: Es imprescindible educar en el rechazo de la
violencia, promover la convivencia escolar y la educacin para la paz; que los
estudiantes tomen conciencia y reflexionen sobre el Acoso Escolar.

80

PREGUNTA N 6
6.- Las agresiones y abusos entre alumnos es un problema grave de la
convivencia escolar.
TABULACIN
TABLA N 6
N

INDICADORES

Muy de acuerdo

30%

Medianamente de acuerdo

14

70%

En desacuerdo

0%

Desconozco

0%

20

100%

TOTAL
Fuente: Profesores del Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo

INTERPRETACIN
Luego de tabular los datos se observa que el 30% de profesores est muy de
acuerdo, y un 70% est medianamente de acuerdo que las agresiones y
abusos afectan a la convivencia escolar
Se puede deducir

que la mayora de profesores est medianamente de

acuerdo que las agresiones y abusos entre alumnos es un problema de

convivencia escolar, estos resultados tal vez varan por la falta de
experiencias de algunos profesores.
En las pginas 19 y 20 del Marco Terico hace referencia a las agresiones y
abusos de la convivencia escolar que dice: Para el adolescente es situacin
de riesgo, uno de los ncleos fundamentales alrededor de los que gira su
percepcin de la realidad y desde los que enfocan su conducta.

81

PREGUNTA N 7
7.- Qu tipo de agresiones suelen ser las ms comunes entre los
estudiantes?
TABULACIN
TABLA N 7
N

INDICADORES

Agresiones fsicas

0%

Agresiones verbales

18

90%

Aislamiento, rechazo

0%

Chantajes, robos, destrozos

0%

Casi

10%

20

100%

no

existen

agresiones

de

importancia
TOTAL
Fuente: Profesores del Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo

INTERPRETACIN
Luego de la investigacin se observa que el 90 % de agresiones ms
frecuentes son las verbales, y el 10% indica que casi no existen agresiones
de importancia. Se deduce que las agresiones verbales son comunes y
corrientes

entre

estudiantes

que

muchas

veces

pueden

pasar

desapercibidas para los profesores, sin embargo esto puede ocasionar

acciones de violencia entre los estudiantes.
En las pginas 5 y 6 del Marco Terico hace referencia a las agresiones ms
comunes que dice: Las de tipo verbal se caracterizan por insultos, burlas,
chismes e inclusos apodos ofensivos; este tipo de acoso es usado
principalmente en el sexo femenino.
82

PREGUNTA N 8
8.- Las agresiones e intimidaciones que se producen entre los estudiantes es
ms frecuente en:
TABULACIN
TABLA N 8
N

INDICADORES

El recreo, en el patio, los pasillos

35%

El aula de clases

20%

El momento de salir de clases

40%

A la hora de ingresar al colegio

0%

Desconozco

5%

20

100%

TOTAL
Fuente: Profesores del Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo

INTERPRETACION
Luego de la tabulacin se puede observar que el 40% de agresiones se dan
al salir de clases, el 35% en el recreo, en el patio, y los pasillos; el 20% en el
aula de clases y el 5% de profesores dice que desconoce.
De lo cual se deduce que no existe un control por parte de las autoridades,
profesores, inspectores ya que la mayora de agresiones se da en las
instalaciones del colegio: en el recreo, patio y pasillos, y adems en el saln
de clases.
En la pgina 2

de este documento sustenta que las agresiones entre

estudiantes donde dice: El agresor acosa a la vctima cuando est solo, en

los baos, en los pasillos, en el corredor, a la hora de salida.

83

PREGUNTA N 9
9.- Las malas relaciones entre profesores repercuten en los estudiantes, de
manera que:
TABULACIN

TABLA N 9

INDICADORES

Incide directamente en la disciplina de los

25%

estudiantes
b

Slo incide en el rendimiento del profesorado

30%

Slo incide en los profesores que tienen el

35%

10%

20

100%

conflicto
d

Desconozco

TOTAL
Fuente: Profesores del Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo

INTERPRETACION
Las cifras reflejan que el 35% est de acuerdo que solo influye en los
profesores que tienen el conflicto, el 30% solo incide en el rendimiento del
profesorado, el 25% incide directamente en la disciplina de los estudiantes, y
el 10% desconoce si las malas relaciones entre profesores repercuten a los
estudiantes.
De lo cual se deduce que la mayora de profesores piensa que solo repercute
en los involucrados en el conflicto, sin embargo un porcentaje considerable
solo influye en el rendimiento del profesorado.
En las pginas 16 y 17 del Marco Terico hace referencia a la relacin
profesor-profesor que dice: La relacin profesor-profesor ejerce una fuerza y
motivacin primordial al indagar sobre el clima escolar.

84

PREGUNTA N 10
10.- En general, considera usted que la comunicacin entre los profesores se
mejorar a travs de la utilizacin:
TABULACIN
N

TABLA N 10
INDICADORES

Un manual de convivencia

25%

A travs de trabajos de grupos permanentes

30%

Asumiendo responsabilidades compartidas

35%

Siendo flexibles en las decisiones

10%

Desconozco

0%

20

100%

TOTAL
Fuente: Profesores del Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo

INTERPRETACIN
Se observa que el 35% de la comunicacin mejorar a travs de
responsabilidades compartidas, el 30% establece que a travs de trabajos
de grupos permanentes, el 25% con un manual de convivencia, y el 2%
siendo flexibles en las decisiones mejorar la comunicacin.
Ante lo establecido se mira que una gran mayora de profesores opta por
tener responsabilidades compartidas para mejorar la comunicacin entre
profesores.
En la pgina 17 del Marco Terico hace referencia a la comunicacin entre
profesores que dice: Se crea un ambiente de comunicacin sincera y
expresiva en el intercambio de diferentes puntos de vista, propuestas,
alternativas cuando son expuestas abiertamente y con sinceridad, donde se
respeten los individuos por sus cualidades personales.

85

4.2 Anlisis e interpretacin de la encuesta realizada a alumnos.

Masculino
PREGUNTA N 1
1.- Indique Con quin vive usted?:
TABULACIN
TABLA N 1
N

INDICADORES

Con sus padres

44

78.6%

Slo con la madre

12

21.4%

Slo con el padre

0%

Con otros familiares

0%

56

100%

TOTAL

Fuente: Alumnos de los octavos anos del Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo

INTERPRETACIN
Luego de la tabulacin se puede observar que el 78.6 % de los estudiantes
viven con sus padres y el 21.4% solo con la madre.

Por lo que se deduce que la mayora de estudiantes tienen un hogar

completo y un porcentaje muy bajo solo viven con su madre, con esto
podemos afirmar que los estudiantes viven en un hogar estable.

En la pgina 12 de este documento, hace referencia a la familia que dice:

La Familia es el primer modelo de socializacin de nuestros nios
adolescentes. El desarrollo personal del individuo se nutre de los primeros
afectos y vnculos maternos y paternos.

86

PREGUNTA N 2
2.- En su casa el ambiente familiar es:
TABULACIN
TABLA N 2
N

INDICADORES

Excelente

0%

Bueno

32

57.1%

No es bueno

24

42.9%

Existe indiferencia

0%

56

100%

TOTAL

Fuente: Alumnos de los octavos anos del Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo

INTERPRETACIN
Se observa en las tabulacionesque el ambiente familiar en un 57.1% es
bueno y el 42.9 % no es bueno.
De lo cual se deduce que para la mayora de los estudiantes el ambiente
familiar les hace sentir bien; sin embargo un porcentaje significativo de
estudiantes no se sienten bien en su hogar, por lo puede ser un factor
influyente para el comportamiento que mantienen con sus compaeros
En las pginas 12 y 13 del Marco Terico hace referencia al ambiente
familiar que dice: Los vnculos paternos y maternos hacen que el ambiente
familiar sea bueno, excelente. Esto sin duda es un elemento clave en el
gnesis de las conductas agresivas de nuestros jvenes es ella la que
genera amores y desamores que redundaran en la edad adulta.

87

PREGUNTA N 3
3.- Las relaciones entre estudiantes es:
TABULACIN
TABLA N 3
N

INDICADORES

Muy buena

10.7%

Normal

34

60.7%

Son indiferentes y fras

1.8%

El ambiente es desagradable

15

26.7%

56

100%

TOTAL

Fuente: Alumnos de los octavos anos del Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo

INTERPRETACIN
Luego de la tabulacin podemos observar que el 60.7 % de estudiantes
tiene una relacin normal con el resto de compaeros, el 26.7% el ambiente
es desagradable, el 10.7% su relacin es muy buena y el 1.8% dice que son
indiferentes y fros.
Por lo tanto se deduce que la mayora de estudiantes tienen una relacin
normal con sus compaeros, y en un porcentaje bajo son indiferentes y fras,
ya que los estudiantes pueden ser tmidos o no saben como relacionarse.
Segn el autor HARGRAVES dice en la pgina 15 de este documento que:
Son posiblemente las relaciones interpersonales y todo su complejo mundo
de sentimiento, amistades, desencuentro y elementos vinculantes los
aspectos que mayor nmero de factores afectan, aportan para la creacin de
un clima favorable o desfavorable.

88

PREGUNTA N 4
4.- Siente miedo cuando asiste al colegio?
TABULACIN
TABLA N 4
N

INDICADORES

Siempre

3.6%

Casi siempre

3.6%

A veces

15

26.8%

Nunca

37

66%

56

100%

TOTAL

Fuente: Alumnos de los octavos anos del Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo

INTERPRETACIN
Se observa que el 66%

de los estudiantes nunca tienen miedo cuando

asisten al colegio, el 26.8% a veces tiene miedo, el 3.6% casi siempre tiene
miedo y el 3.6% siempre tiene miedo al asistir al colegio,
Por lo tanto se puede decir que la mayora de estudiantes se sienten
tranquilos y gustosos de asistir a su colegio.
En las pginas 21 y 22 del Marco Terico hace referencia al temor que
presenta el estudiante que dice: Los estudiantes que se sienten acosados,
intimidados por una persona o grupo de personas tienden a comportarse de
manera tmida, sin querer asistir a clases, puede presentar bajo rendimiento
acadmico.

89

PREGUNTA N 5
5.- El trato con sus profesores es:
TABULACIN
TABLA N 5
N

INDICADORES

Adecuado

53

94.6%

Inadecuado

5.4%

No trato con los profesores

0%

Se portan como extraos

0%

56

100%

TOTAL

Fuente: Alumnos de los octavos anos del Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo

INTERPRETACIN
Despus de la tabulacin se puede observar que el 94.6% de los estudiantes
tienen un trato adecuado con los profesores y el 5.4% el trato es inadecuado
Por lo tanto la mayora de estudiantes tiene un trato adecuado con sus
profesores, y un porcentaje mnimo nos demuestra que existe una relacin
inadecuada entre profesor y estudiante.
En la pgina 18 de este documento hace referencia a la relacin alumnoprofesor que dice: El profesor es el que debe adaptarse al tipo de alumno
con quien convive. Los clsicos roles basados en el tiempo del profesor
autoritario, laxo democrtico proporcionan una explicacin idnea del
complejo entramado de relaciones en el aula, pero sin embargo existen en la
actualidad un adecuado relacin profesor alumno

90

PREGUNTA N 6
6.- Se siente aislado o rechazado por sus compaeros desde que empez
el ao?
TABULACIN
TABLA N 6
N

INDICADORES

Siempre

0%

Casi siempre

0%

Algunas veces

18

32.1%

Me llevo bien con todos

38

67.9%

56

100%

TOTAL

Fuente: Alumnos de los octavos anos del Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo

INTERPRETACIN
Luego de la tabulacin se observa que el 67.9% de estudiantes tienen una
buena relacin entre compaeros, y el 32.1% se ha sentido rechazado o
aislado
Se puede concluir que la mayora de estudiantes tienen una buena relacin
con todos sus compaeros, pero sin descartar que un porcentaje
considerable de los encuestados algunas veces se han sentido aislados o
rechazados por sus compaeros.
En la pgina 15 y 16 del Marco Terico hace referencia al rechazo por parte
de sus compaeros que dice: Las relaciones didcticas dentro del marco
escolar alumno-alumno enumeran los aspectos de conflictividad en el clima
de un centro escolar.

91

PREGUNTA N 7
7.- Sera capaz de intimidar a otros compaeros:
TABULACIN
TABLA N 7
N

INDICADORES

Nunca

30

53.6%

No lo s

16%

S me provocan

14

25%

Mis amigos si lo hacen

5.4%

56

100%

TOTAL

Fuente: Alumnos de los octavos anos del Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo

INTERPRETACIN
El 53.6 % de los encuestados aseguran que no seran capaces de intimidar a
sus compaeros, el 25% dicen que intimidaran a sus compaeros si son
provocados, el 16% no saben si lo haran y el 5.4% asegura que sus amigos
si intimidan a sus dems compaeros.
Se puede concluir que un alto porcentaje de estudiantes no son capaces de
intimidar a sus compaeros, pero considerando que existe un porcentaje
que si lo hacen en caso de ser provocados, conscientes tambin de que
saben que sus amigos lo hacen
En la pgina 6 de este documento hace referencia a las intimidaciones que
dice: Increblemente la fuerza de la agresin, pues el agresor exhibe un
poder mayor al mostrar que es capaz de amenazar aunque este presente
una figura de autoridad

92

PREGUNTA N 8
8.- Cmo se siente cuando intimida a otro compaero?
TABULACIN
TABLA N 8
N

INDICADORES

Excelente

1.8%

Bien

5.4%

Triste

12

21.4%

Siento culpabilidad

0%

Nunca intimido

40

71.4%

56

100%

TOTAL

Fuente: Alumnos de los octavos anos del Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo

INTERPRETACIN
Los resultados de la encuesta indica que el 71.4% no intimidan a sus
compaeros, el 21.4% siente tristeza, el 5.4% se siente bien y el 1.8% se
siente excelente al momento de intimidar a sus compaeros.
Se puede concluir que la mayora de estudiantes no intimidan a sus
compaeros, sin descartar que a pesar de que hay un porcentaje mnimo,
existen estudiantes que se sienten bien al intimidar a sus compaeros y un
porcentaje considerable se siente triste ante esta problemtica.
En la pgina 24 de este documento se sustenta las caractersticas del
agresor que dice: Por su parte el agresor, goza de mayor popularidad entre
sus compaeros, aunque con sentimientos ambivalentes, a muchos les
impone respeto o miedo.

93

PREGUNTA N 9
9.- Cules son los lugares donde se produce el acoso escolar, intimidacin
o agresin?
TABULACIN
TABLA N 9
N

INDICADORES

En la clase

1.8%

En el patio

12

21.4%

En los pasillos

3.6%

A la hora de salida

24

42.8%

Desconozco

17

30.4%

56

100%

TOTAL

Fuente: Alumnos de los octavos anos del Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo

INTERPRETACIN
Una vez tabulado los datos se observa que el 42.8% de Acosos Escolares se
da a la salida de clases, el 30.4% desconoce, el 21.4% afirma que se da en
los patios, el 3.6% en los pasillos y el 1.8% en las aulas de la institucin.
Su puede demostrar que la mayora de intimidaciones, Acosos Escolares y
agresiones se producen a la hora de salida del colegio, pero sin embargo un
porcentaje considerable afirma que esto actos suceden tambin en el patio
del colegio, tomando en cuenta que debera ser un porcentaje mnimo ya que
se encuentran en las instalaciones del colegio con profesores y autoridades.
En la pgina 2 este documento hace referencia a los lugares donde se da el
Acoso Escolar que dice: El agresor acosa a la vctima cuando est solo, en
los baos, en los pasillos, en el corredor, a la hora de salida.

94

PREGUNTA N 10
10.- Cules seran las formas ms frecuentes de acoso escolar que se da
entre los estudiantes?
TABULACIN
TABLA N 10
N

INDICADORES

Hacer dao fsico (dar golpes, puetes, empujones,

16%

32

57.1%

3.6%

13

23.2%

56

100%

golpear con objetos, rayar la ropa, los cuadremos o

libros, escribir en los pupitres)
b

Hacer dao psicolgico (insultos, muecas, gestos de

rechazo, sobrenombres)

Agresiones

verbales

(palabras

hirientes),

lanzar

objetos, escribir papeles insultantes

d

Desconozco

TOTAL

Fuente: Alumnos de los octavos anos del Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo

INTERPRETACIN
Despus de las tabulaciones se observa que el 57.1% de Acoso Escolar es
de forma psicolgica, el 23.2% desconocen, el 16% hacen dao fsico y el
3.6% son agresiones verbales. En este caso se puede deducir que las
agresiones psicolgicas y fsicas son

las ms comunes entre los

estudiantes. Sin descartar las agresiones verbales aunque en menor

porcentaje estn presentes.
En las pginas 5 y 6 del Marco Terico hace referencia a tipos de Acoso
Escolar que dice: El agresor utiliza amenazas para obtener o lograr cosas
por medio de la manipulacin de la vctima, ejerciendo y utilizando control
sobre ella.

95

Femenino
PREGUNTA N 1
1.- Usted vive con:
TABULACIN
TABLA N 1
N

INDICADORES

Sus padres

110

76.4%

Slo con la madre

28

19.4%

Slo con el padre

2.1%

Otros familiares

2.1%

144

100%

TOTAL

Fuente: Alumnos de los octavos anos del Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo

INTERPRETACIN
Observamos que el 76.4% de estudiantes viven con sus padres, el 19.4%
vive solo con la madre, y el 2.1% vive con el padre nicamente y el otro 2.1%
con otros familiares.
Por lo que podemos concluir que la mayora de estudiantes viven en hogares
organizados.
En la pgina 12 de este documento, hace referencia a la familia que dice:
La Familia es el primer modelo de socializacin de nuestros nios
adolescentes. El desarrollo personal del individuo se nutre de los primeros
afectos y vnculos maternos y paternos.

96

PREGUNTA N 2
2.- En su casa el ambiente familiar es:
TABULACIN
TABLA N 2
N

INDICADORES

Excelente

75

52%

Bueno

60

41.7%

No es bueno

4.9%

Existe indiferencia

1.4%

144

100%

TOTAL

Fuente: Alumnos de los octavos anos del Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo

INTERPRETACIN
Con satisfaccin comprobamos que 52% de estudiantes tienen un excelente
ambiente familiar, el 41.7% bueno y solo un 4.9% viven en un ambiente
familiar no agradable y apenas el 1.4% le es indiferente.

Por lo que concluimos que la mayora de estudiantes tienen un ambiente

familiar adecuado y un nivel muy bajo vive en unambiente familiar no
agradable.

En las pginas 12 y 13 del Marco Terico hace referencia al ambiente

familiar que dice: Los vnculos paternos y maternos hacen que el ambiente
familiar sea bueno, excelente. Esto sin duda es un elemento clave en el
gnesis de las conductas agresivas de nuestros jvenes es ella la que
genera amores y desamores que redundaran en la edad adulta.

97

PREGUNTA N 3
3.- Las relaciones entre estudiantes es:
TABULACIN
TABLA N 3
N

INDICADORES

Muy buena

45

31.3%

Normal

90

62.5%

Son indiferentes y fras

0.6%

El ambiente es desagradable

5.6%

144

100%

TOTAL

Fuente: Alumnos de los octavos anos del Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo

INTERPRETACIN
Se observa que el 62.5 % de las relaciones entre estudiantes es normal, el
31.3% es muy buen, el 5.6% piensa que el ambiente es desagradable y el
0.6 % le es indiferente.
Por lo que se deduce que existe una buena relacin entre compaeros ya
que ocupa un gran porcentaje del grfico, y es muy bajo el porcentaje que
afirma que las relaciones ente compaeros es desagradable.
Segn el autor HARGRAVES en la pgina 15 de este documento dice que:
Son posiblemente las relaciones interpersonales y todo su complejo mundo
de sentimiento, amistades, desencuentro y elementos vinculantes los
aspectos que mayor nmero de factores afectan, aportan para la creacin de
un clima favorable o desfavorable.

98

PREGUNTA N 4
4.- Siente miedo cuando asiste al colegio?
TABULACIN
TABLA N 4
N

INDICADORES

Siempre

0.7%

Casi siempre

0.7%

A veces

35

24.3%

Nunca

107

74.3%

144

100%

TOTAL

Fuente: Alumnos de los octavos anos del Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo

INTERPRETACIN
La grfica indica que el 74.3 % nunca siente miedo al asistir al colegio, el
24.3% a veces, el 0.7% casi siempre y siempre con el 0.7%.
Por lo que se deduce que la mayora de estudiantes sienten inters y
afinidad al asistir al colegio, sin dejar de lado que hay un buen porcentaje
que siente miedo al asistir al colegio.
En las pginas 21 y 22 del Marco Terico hace referencia al temor que
presenta el estudiante que dice: Los estudiantes que se sienten acosados,
intimidados por una persona o grupo de personas tienden a comportarse de
manera tmida, sin querer asistir a clases, puede presentar bajo rendimiento
acadmico.

99

PREGUNTA N 5
5.- El trato con sus profesores es:
TABULACIN
TABLA N 5
N

INDICADORES

Adecuado

134

93%

Inadecuado

0%

No trato con los profesores

5.6%

Se portan como extraos

1.4%

144

100%

TOTAL

Fuente: Alumnos de los octavos anos del Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo

INTERPRETACIN
En el grfico se observa que el 93% mantienen una relacin adecuada con
los profesores, el 1.4% piensa que se comportan como extraos los
profesores, y un 5.6% ni siquiera tienen trato con profesores.
Con satisfaccin analizamos que la mayora de estudiantes tiene un buen
trato con los profesores, pero no podemos dejar a un lado que existe un
ndice de estudiantes que no se relacionan con sus profesores.

En la pgina 18 de este documento hace referencia a la relacin alumnoprofesor que dice: El profesor es el que debe adaptarse al tipo de alumno
con quien convive. Los clsicos roles basados en el tiempo del profesor
autoritario, laxo democrtico proporcionan una explicacin idnea del
complejo entramado de relaciones en el aula, pero sin embargo existen en la
actualidad un adecuado relacin profesor alumno

100

PREGUNTA N 6
6.- Se siente aislado o rechazado por sus compaeros desde que empez
el ao?
TABULACIN
TABLA N 6
N

INDICADORES

Siempre

0.7%

Casi siempre

0.7%

Algunas veces

30

20.8%

Me llevo bien con todos

112

77.8%

144

100%

TOTAL

Fuente: Alumnos de los octavos anos del Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo

INTERPRETACIN
De acuerdo al nmero de encuestadas podemos indicar que el 77.8% se
relacionan con todos sus compaeros, el 20.8% algunas veces y el 0.7% casi
siempre se siente rechazado por sus compaeros y un 0.7% siempre.
A la que podemos afirmar que existe un gran porcentaje de estudiantes que
se relacionan de buena manera con los compaeros, aunque algunas de las
encuestadas se siente rechazadas o aisladas en su saln de clase.

En la pgina 15 y 16 del Marco Terico hace referencia al rechazo por parte

de sus compaeros que dice: Las relaciones didcticas dentro del marco
escolar alumno-alumno enumeran los aspectos de conflictividad en el clima
de un centro escolar.

101

PREGUNTA N 7
7.- Sera capaz de intimidar a otros compaeros:
TABULACIN
TABLA N 7
N

INDICADORES

Nunca

107

74.3%

No lo s

20

13.4%

S me provocan

12

8.3%

Mis amigos si lo hacen

3.5%

144

100%

TOTAL

Fuente: Alumnos de los octavos anos del Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo

INTERPRETACIN
El cuadro demuestra que el 74.3% de los encuestados nunca seran capaces
de intimidar a sus compaeras, el 13.4% lo dejan en duda, el 8.3% afirma
que lo haran si son provocados, y el 3.5% aseguran que sus amigos
intimidan a sus compaeros.
Demostrando que la mayora de estudiantes no seran capaces de intimidar a
sus compaeros, y lo haran en caso de ser provocados pero en un
porcentaje muy pequeo lo dejan en duda.

En la pgina 6 de este documento hace referencia a las intimidaciones que

dice: Increblemente la fuerza de la agresin, pues el agresor exhibe un
poder mayor al mostrar que es capaz de amenazar aunque este presente
una figura de autoridad.

102

PREGUNTA N 8
8.- Cmo se siente cuando intimida a otro compaero?
TABULACIN
TABLA N 8
N

INDICADORES

Excelente

0.7%

Bien

1.4%

Triste

41

28.5%

Siento culpabilidad

28

19.4%

Nunca intimido

72

50%

144

100%

TOTAL

Fuente: Alumnos de los octavos anos del Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo

INTERPRETACIN
Analizamos que el 50% de los encuestados nunca ha intimidado a sus
compaeros, el 28.5% siente tristeza al hacerlo, el 19.4% siente un grado de
culpabilidad, el 1.4% se siente bien as como el otro 0.7% se siente excelente
al hacerlo.
Esto nos indica que la mitad de los estudiantes no intimidara a los dems
pero la otra mitad lo hace y siente diferentes reacciones ante estos actos.

En la pgina 24 de este documento se sustenta las caractersticas del

agresor que dice: Por su parte el agresor, goza de mayor popularidad entre
sus compaeros, aunque con sentimientos ambivalentes, a muchos les
impone respeto o miedo.

103

PREGUNTA N 9
9.- Cules son los lugares donde se produce el Acoso Escolar, intimidacin
o agresin?
TABULACIN
TABLA N 9
N

INDICADORES

En la clase

5.6%

En el patio

12

8.3%

En los pasillos

2%

A la hora de salida

80

55.6%

Desconozco

41

28.5%

144

100%

TOTAL

Fuente: Alumnos de los octavos anos del Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo

INTERPRETACIN
Segn la grfica podemos ver que el 5.6% de Acoso Escolar se produce a la
hora de salida de clases, el 28.5% desconoce de la temtica, el 8.3% afirma
que se da en el patio de la institucin, el 5.6% en las horas de clases y el 2%
en los pasillos del colegio.
Con gran preocupacin se puede observar que un porcentaje considerable
afirma que

el Acoso Escolar se da dentro de la institucin, donde se

encuentran las autoridades y profesores responsables de los estudiantes.

Aunque la mayora lo hacen a las horas de salida del colegio.
En la pgina 2 este documento hace referencia a los lugares donde se da el
Acoso Escolar que dice: El agresor acosa a la vctima cuando est solo, en
los baos, en los pasillos, en el corredor, a la hora de salida.

104

PREGUNTA N 10
10.- Cules seran las formas ms frecuentes de Acoso Escolar que se da
entre los estudiantes?
TABLA N 10
N

INDICADORES

Hacer dao fsico (dar golpes, puetes,

19

13.2%

90

62.5%

10

6.9%

25

17.9%

144

100%

empujones, golpear con objetos, rayar la

ropa, los cuadremos o libros, escribir en
los pupitres)
b

Hacer dao psicolgico (insultos, muecas,

gestos de rechazo, sobrenombres)

Agresiones verbales (palabras hirientes),

lanzar objetos, escribir papeles insultantes

Desconozco

TOTAL

Fuente: Alumnos de los octavos anos del Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo

INTERPRETACIN
El 62% de los encuestados indican que el Acoso Escolar ms frecuente es
de forma psicolgica, el 17.9% desconoce sobre el tema, el 13.2 % piensa
que las agresiones son fsicas, y el 6.9% el acoso es verbal.
Se puede deducir que las agresiones psicolgicas son las comunes en los
estudiantes seguida de las fsicas y en un porcentaje bajo de forma verbal.
En las pginas 5 y 6 del Marco Terico hace referencia a tipos de Acoso
Escolar que dice: El agresor utiliza amenazas para obtener o lograr cosas
por medio de la manipulacin de la vctima, ejerciendo y utilizando control
sobre ella.

105

CAPITULO V

5.1 CONLUSIONES
1.- La mayora de profesores, ocupa un escaso tiempo en tratar temas de
disciplina y conflictos.
2.- Los profesores dicen que la mejor solucin para resolver problemas
estudiantiles en el aula, es detectar y llevar a cabo un tratamiento de los
casos especiales, por parte de los orientadores.
3.-La mayora de profesores

est medianamente de acuerdo que las

agresiones es un problema grave de convivencia escolar.

4.- Las agresiones verbales son las ms frecuentes.
5.- La mayora de estudiantes vive en un hogar completo.
6.- La mayora de estudiantes indica que el trato con sus profesores es
adecuado.
7.- La mayora de intimidaciones, como elAcoso Escolar y agresiones, se
producen al interior del colegio.
8.- Es necesario disponer de un instrumento didcticoque oriente a los
estudiantes para prevenir el Acoso Escolar.

106

5.2. RECOMENDACIONES
1.- Los profesores deberan organizar bien su tiempo para

tratar temas

importantes como la disciplina y conflictos en el aula.

2.- Los profesores son los primeros en observar en el estudiante cualquier
tipo de conflicto o agresiones.
3.- Los profesores tutores y de asignaturas deben concientizara los
estudiantes indicando que la agresin escolar en elestablecimiento es un
grave problema que debe ser controlado.
4.-Las autoridades de la Institucin deben gestionar con profesionales, y se
invite a dar charlas a los estudiantes sobre el Acoso Escolar.
5.-

Los padres y madres de familia

deberan prestar ms atencin al

comportamiento de sus hijos, enfocado, el futuro y la convivencia diaria.

6.- Los profesores no solamente deberan impartir sus conocimientos sino
tener una relacin interpersonal entre profesor-alumno.
7.- Las autoridadesdeben disponer un

control efectivo dentro y fuera del

aula de clases para que disminuya el Acoso Escolar.

8.- Las autoridades del colegio deben propender a

utilizar la Gua

Metodolgica para prevenir el Acoso Escolar.

107

CAPITULO VI
6. PROPUESTA ALTERNATIVA
6.1 Titulo de la propuesta
GUA METODOLGICA PARA PREVENR EL ACOSO ESCOLAR
6.2 Justificacin e Importancia
La ejecucin de una gua a seguir para que de esta manera den
soluciones a las manifestaciones que presenta el Acoso Escolar (Bullying) en
los adolescentes de la Institucin. El contacto con profesionales de la
enseanza general nos revela que, con frecuencia, este fenmeno solo llega
a conocimiento de la comunidad educativa cuando, por desgracia suele ser
demasiado tarde, es decir, cuando el Acoso Escolar est manifestado en los
adolescentes.
Numerosos estudios sitan el Bullying como una manifestacin de las
malas relaciones interpersonales entre los estudiantes, viendo esta situacin
nos planteamos la influencia que puede tener la red de relaciones que se
genera en grupo aula y hasta qu punto la vctima lo es solo de los ataques
de su agresor sino del clima social que vive el grupo, que como un sistema
cerrado lo excluye, mientras que el agresor cobra relevancia.
Por esta manera hemos visto conveniente realizar talleres, charlas
educativas, en la cual se dar a los estudiantes y docentes de la institucin
con temas relacionados a la motivacin, auto motivacin y valores con el fin
de que ya no exista ms Acoso Escolar en los adolescentes.

108

6.3 Fundamentacin
La

presente

gua

contiene

fundamentacin

psicolgica,

educativa,

pedaggica, sociolgico.
Fundamentacin Psicolgica
Segn Piaget, Julian de Zubiria Samper logra realizar uno de los aportes ms
significativos de la psicologa contempornea al demostrar que nuestra
relacin con el mundo est mediatizada por las representaciones mentales
que de el tengamos, que estas se encuentran organizadas en forma de
estructuras jerarquizadas y que varansignificativamente en el proceso
evolutiva del individuo.
Fundamentacin Educativa
Para Larrea, Juan la educacin debe estar basada en valores morales que
suponen la comprensin y adquisicin de conceptos y formas de actuar de
acuerdo la responsabilidad, solidaridad, participacin, respeto, justicia, deben
conducir a un desarrollo de una moral autnoma que conlleve a una
verdadera actitud democrtica.
FundamentacinPedaggica
Como referencia pedaggica loHistrico cultural pues se trata de una
pedagoga derivada de la filosofa, para esta pedagoga la educacin es el
pleno desarrollo de las habilidades y potencialidades del hombre para
alcanzar su libertad e identidad.

109

Fundamentacin Sociolgica
Los fundamentos sociolgicos son una serie de aspectos que tiene que ver
con la vida misma de nuestras sociedades a saber: ambiente ecolgico,
rasgos culturales, organizacin poltica, modos y relaciones de produccin,
manifestaciones religiosas, diversidad tnica, valores y actitudes. Todos ellos
juegan un papel decisivo no solo en el ambiente inmediato como son el saln
de clases y la institucin educativa, sino aun contexto ms amplio como el
familiar y comunitario.
6.4 Objetivos
General:
Evaluar las diferencias que hay entre los estudiantes para que
actitudes y comportamientos de igualdad.

existan

Especficos:
1.-Desarrollar

acciones que prevengaconductas violentas entre los

estudiantes.
2.-Concientizar en los estudiantes las causas y efectos del Acoso escolar
3.- Desarrollar talleres pedaggicos para lograr cambios en los estudiantes.
6.5 Ubicacin sectorial y fsica
La presente Gua Metodolgica es realizada con: estudiantes, profesores
del Colegio

Repblica del Ecuador

que

se encuentra ubicadoen la

provincia de Imbabura, al Norte del cantn Otavalo, en la Parroquia El Jordn

en la calles Sucre y Neptal Ordoez.

110

6.6 Desarrollo de la propuesta

TALLER N 1
Tema.- Diagnstico del Acoso Escolar
Objetivo.- Diagnosticar sobre el nivel de conocimientos

que poseen los

estudiantes sobre esta temtica, para concientizar y disminuir el ndice de

agresiones.
Justificacin
El presente taller tiene como finalidad conocer

los conocimientos e

inquietudes que presenten los estudiantes sobre el Acoso Escolar,

obteniendo as la informacin necesaria para poder capacitar, concientizar a
los estudiantes del Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo.
CONTENIDO TERICO
Se inicia con una bienvenida, en donde se procede a realizar una dinmica
con los estudiantes.
La dinmica se llama.- Presentacin para conocer y aprender los nombres;
esta dinmica sirve para romper el hielo entre los compaeros y para que
exista un clima agradable.
Bienvenida
PRESENTACIN PARA CONOCERSE Y APRENDERSE LOS NOMBRES
Pasos para realizar la dinmica.

Se explica que va a haber una fiesta, y que cada cual debe llevar algo,

111

pero que empiece con la inicial de su nombre.

El primero comienza diciendo su nombre y lo que va a llevar a la

fiesta. El segundo repite lo que dijo el anterior, y luego dice su nombre
y lo que va a llevar a la fiesta.

Por ejemplo:
1. Yo soy Pablo y voy a llevar el piano.
2. l es Pablo y va a llevar el piano y yo soy Ricardo y voy a llevar los
refrescos.
3. l es Pablo y va a llevar el piano, l es Ricardo y va a llevar los refrescos y
yo soy Pedro y voy a llevar el pastel.
Y as se repite sucesivamente hasta completar la cantidad de participantes.
DIANGNSTICO DEL ACOSO ESCOLAR.
La mayora de las veces los padres y profesores son los ltimos en
enterarse de lo que les ocurre a los chicos. La vergenza o el miedo a las
represalias son los principales motivos, si descubre en sus alumnos, alguno
de estos signos, acte, esperar a que el asunto se arregle slo, no sirve de
nada, seales de alarma:
Indicios.- Como padres debemos estar atentos a:
Cambios en el comportamiento del nio. Cambios de humor.
Tristeza, llantos o irritabilidad.
Pesadillas, cambios en el sueo y /o en el apetito.
Dolores somticos, dolores de cabeza, de estmago, vmitos.
112

 Pierde o se deterioran sus pertenencias escolares o personales, gafas,

mochila, pantalones rotos, prdida del estuche, etc. de forma frecuente.
Aparece con golpes, hematomas o rasguos, dice que tiene frecuentes
cadas o accidentes.
No quiere salir, ni se relaciona con sus compaeros.
No acude a excursiones, visitas, etc. del colegio.
Quiere ir acompaado a la entrada y salida.
Se niega o protesta para ir al colegio.
Indicios.- Como educadores estar atentos a:
La relacin de los alumnos y alumnas en los pasillos y en el patio. En el
recreo. En el comedorno olvidemos que los peores momentos se sufren
cuando los profesores no estn presentes.
La no participacin habitual en salidas del grupo.
Darle importancia a las risas o abucheos repetidos en clase contra
determinados alumnos o alumnas.
Estar atentos a aquellos alumnos que sean diferentes. Por su forma de ser
o aspecto fsico.
Se queja de forma insistente de ser insultado, agredido, burlado.
Si comenta que le roban sus cosas en el colegio o si cada da explica que
pierde su materialescolar. Les faltan materiales, libros con frecuencia.

113

 Investigar los cambios inexplicables de estados de nimo, tristeza,

aislamiento personal del alumno o alumna, la aparicin de comportamientos
no habituales, cambios en su actitud: se muestra triste, poco comunicativo,
lgrimas o depresin sin motivo aparente.
Escasas o nulas relaciones con los compaeros/compaeras.
Evidencias fsicas de violencia y de difcil explicacin, moratones, rasguos
o cortaduras cuyo origen el nio no alcanza a explicar, ropa rasgada o
estropeada, objetos daados o que no aparecen.
Accesos de rabia extrao.
Variaciones del rendimiento escolar, con prdida de concentracin,
aumento del fracaso.
Quejas de los padres que dicen que no quiere ir al colegio.
EVALUACIN
Se tomar la siguiente encuesta a los estudiantes para evaluar si existe
Acoso Escolar entre compaeros.

114

DIAGNSTICO DEL PROBLEMA

Encuesta
Instrucciones: Seor estudiante dgnese en contestar la siguiente encuesta
realizando una X en el casillero con el que usted se sienta ms identificado.
Le agradecemos su total sinceridad.
1.- Cules es en su opinin la forma ms frecuente de maltrato entre
compaeros/as?
1.-Insultar, poner sobrenombres.________________________________
2- Rerse de alguien, dejar en ridculo._____________________________
3.-Hacer dao fsico (pegar, dar patadas, empujar) __________________
4.- Hablar mal de alguien._______________________________________
5.- Amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas._____________________
6.- Rechazar, aislar, no juntarse con alguien, no dejar participar._________
2. Cuntas veces, en este curso, le han intimidado o maltratado
algunos/as de sus compaeros?
1.- Nunca___________________________________________________
2.- Pocas veces._____________________________________________
3.- Bastantes veces.__________________________________________
4.- Casi todos los das, casi siempre.______________________________
3. Si sus compaeros/as le han intimidado en alguna ocasin desde
cundo se producen etas situaciones?
1.- Nadie me ha intimidado nunca._______________________________
2.- Desde hace poco, unas semanas._____________________________

115

3.- Desde hace unos meses.____________________________________

4.- Durante todo el curso.______________________________________
5.- Desde siempre.____________________________________________
4. En qu lugares se suelen producir estas situaciones de
intimidacin?
1.- En la clase cuando esta un profesor/a. _________________________
2.- En la clase cuando no hay ningn profesor/a._____________________
3.- En los pasillos del instituto.___________________________________
4.- En el recreo._______________________________________________
5.- En el patio cuando vigila algn
profesor/a.________________________6.- En el patio cuando no vigila
ningn profesor/a.____________________
7.- Cerca del instituto, al salir de clase._____________________________
5.

Si alguien le intimida habla con alguien de lo que le sucede?

1.- Nadie me intimida. _______________________________________

2.- No hablo con nadie.________________________________________
3.- Con los/as profesores/as.____________________________________
4.- Con mi familia.___________________________________________
5.- Con compaeros/as._______________________________________
6. Quin suele parar las situaciones de intimidacin?
1.- Nadie.___________________________________________________
2.- Algn profesor/a.___________________________________________
3.- Otros adultos.______________________________________________4.Algunos compaeros. /as____________________________________
5.-No lo s._________________________________________________

116

7. Ha intimidado o maltratado a algn compaero o a alguna

compaera?
1.- Nunca me meto con nadie.__________________________________
2.- Alguna vez.______________________________________________
3.- Con cierta frecuencia.______________________________________
4.- Casi todos los das.________________________________________

8. Si le han intimidado en alguna ocasin Por qu cree que lo

hicieron?
1.- Nadie me ha intimidado nunca._____________________________
2.- No lo s._______________________________________________
3.- Porque los provoqu._____________________________________
4.- Porque soy diferente a ellos._______________________________
5.- Porque soy ms dbil.____________________________________
6.- .Por molestarme.________________________________________
7.- Por gastarme una broma.____________________________________
8.- Porque me lo merezco._____________________________________

9.-

Con qu frecuencia han ocurrido intimidaciones (poner sobre

nombres, dejar en ridculo, pegar, dar patadas, empujar, amenazas,

rechazos, no juntarse, etc.) en su instituto durante el trimestre?
1.- Nunca._________________________________________________
2.- Menos de cinco veces._____________________________________
3.- Entre cinco y diez veces.____________________________________
4.- Entre diez y veinte veces.___________________________________

117

5.- Ms de veinte veces.______________________________________

6.- Todos los das.___________________________________________
10.

Qu tendra que suceder para que se arregle este problema?

1.- No se puede arreglar._______________________________________

2.- No s.____________________________________________________
3.- Que hagan algo los/as profesores/as.___________________________
4.- Que hagan algo las familias.__________________________________
5.- Que hagan algo los/as compaeros/as._________________________

Este cuestionario consta de 10 preguntas con respuesta de seleccin

mltiple, si la mayora de respuestas son positivas, se puede afirmar que
existe un alto grado de Bullying en los estudiantes encuestados.

Bibliografa
1.-LVAREZ, Alfredo. (2008)Hablar en espaol. Mxico: Editorial Porra/
Ediciones Nobel.

2.-NOVARA Daniele.(2008)Educacin Socio Afectiva. Madrid: Editorial

EGA/Narcea, S.A. de ediciones.

118

TALLER N 2
Tema.- Qu es el Acoso Escolar?
Objetivo.-Analizar ques el Acoso Escolar para lograr en los estudiantes
mayor conocimiento de reflexin sobre esta temtica.
Justificacin
El presente tema se realiza para brindar conocimientos sobre qu es el
Acoso Escolar con la finalidad de lograr que los estudiantes tengan una
informacin adecuada y con ello prevenir el maltrato entre iguales.
CONTENIDO TERICO
Bienvenida
Se inicia con una bienvenida, en donde se procede a realizar una dinmica
con los estudiantes.
La dinmica se llama Cul es tu Limn?, y sirve para reforzar el taller
anterior, fomentando el compaerismo.
Cul es tu Limn?
DESARROLLO:

Se coloca a

los estudiantes

en crculo y el monitor en el centro. El

estudiante colocado a la derecha ser el limn y el de la izquierda la

naranja entonces el monitor pregunta, (nombre) cul es tu limn? o cul
es tu naranja? Y el estudiante debe responder el nombre del que est a su
derecha o a su izquierda. El juego se puede complicar haciendo que el que

119

est dos puestos a la derecha es meln, y dos puestos a la izquierda

sanda; o incluso tres puestos a cada lado, pueden ser pera y manzana.

QU ES EL ACOSO ESCOLAR?
Definiciones de Bullying o Acoso Escolar.

Segn DAN OLWEUS (El Bullying es un tipo de agresin fsica, verbal,

psicolgica, producido entre escolares de forma repetitiva a lo largo de un
tiempo determinado.
El Bullying es un fenmeno de agresividad injustificada que cursa con

mayor o menor nivel de gravedad, pero siempre es violento porque pervierte

el orden esperable de relaciones sociales; lo que hemos llamado la
reciprocidad moral esperable entre iguales.
Es un juego perverso de dominio-sumisin que cuando se mantiene de
forma prologada da lugar a procesos de intimacin, con lo que ellos significa
de deterioro psicolgico de la personalidad de la vctima de del deterioro
moral del agresor.

Para PIUEL, Iaqyui, y OATE, Araceli (2008). Violencia y acoso

psicolgico contra los nios. Madrid: CEAC. El bullying o Acoso Escolar
tambin conocido como hostigamiento escolar, es una forma de maltrato
psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a
lo largo de un tiempo determinado, este tipo de violencia dominante es el
emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros
escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser
nios y nias en proceso de entrada a la adolescencia.

120

Para ROPZENBLUM, S. Mediacin en la escuela. Resolucin de

conflictos en el mbito educativo del adolescente. Buenos Aires: AIQUE.
Este tipo de violencia escolar deja al sujeto maltratado expuesto fsica y
emocionalmente ante el sujeto maltratador, generndose una serie de
secuelas psicolgicas por lo cual es comn que el acosado viva
aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy
nervioso, triste y solitario en su vida.

Segn DVILA, Bolvar, psiclogo educativo del Departamento de

Orientacin y Bienestar Estudiantil del colegio Dillon, cree que los roces
se dan por la inmadurez propia de la adolescencia. Por ello no
magnifican los problemas. Los pleitos se solucionan con el dilogo entre
estudiantes, el inspector, el coordinador y los padres de familia.

Para FLAVIA TAMAR

Beln, Escuela de Psicologa de la Pontificia

Universidad Catlica de chile. El objetivo de la prctica del Acoso Escolar

es intimidar, apocar, someter, amedrentar y consumir, emocional e
intelectualmente, a la vctima, con visitas a obtener algn resultado
favorable para quienes acosan o satisfacen una necesidad de dominar,
someter y destruir a los dems.
En ocasiones, el nio que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otros,
busca obtener el reconocimiento y la atencin de los dems, de lo cual
carece, llegando a aprender un modelo de relacin basado en la exclusin y
el menosprecio.

121

Manifestaciones de bullying.
Para DAN OLWEUS establece las siguientes manifestaciones

Debe existir una vctima y un agresor.

El Acoso Escolar o Bullying es contra una persona concreta y no contra

un grupo. Si fuera as, sera considerado una pelea entre pandillas.

Generalmente es un grupo el que ejerce el agresin, dirigido por un lder

que idea las acciones, aunque no siempre sea l, el que las ejecuta.

Tiene que haber desbalance de poder o de fuerza.

La agresin tiene que ser repetido y sostenido en el tiempo.

Le dice palabras desagradables.

Se re de l.

Le llama por sobrenombres.

Cuenta mentiras o falsos rumores sobre l.

Le enva notas hirientes y trata de convencer a los dems para que no se

relacione con l.

La agresin en la mayora de las veces es rpido y oculto, y el que

reacciona inadecuadamente es la vctima a quien finalmente termina
retando

Cuando un estudiante est siendo molestado repetida mente de forma

negativa y daina.

Cuando estas cosas ocurren frecuentemente y es difcil para la vctima

defenderse por s mismo.

EVALUACIN
La evaluacin se realizar a travs de un cuestionario para los estudiantes.

122

CUESTIONARIO
Instrucciones: Seor estudiantes, dgnese en contestar el cuestionario
sobre que es el Acoso Escolar, realizando una X en el casillero con el que
usted crea correcto.
1.- Segn Dan Olweus, el Bullying es un fenmeno de agresividad
injustificada?
SI

NO

2.- El Bullying es un juego perverso de dominio- sumisin. Cul es el

autor?
Dan Olweus

Araceli Oate

3.- El Bullying se da por la inmadurez propia de la adolescencia?

SI

NO

4.- El Bullying no busca llamar la atencin de los dems ni

reconocimiento?
SI

NO

5.- Llamar por sobre nombres es una forma de Bullying?

SI

NO

Cada pregunta se evaluar con dos puntos, si el puntaje que se ha obtenido

es mayor que siete, se ha logrado el objetivo deseado.

123

Bibliografa
1.-LPEZ Gonzlez B. (2008). ACOSO ESCOLAR. Editorial Barcelona.
2.-ALVARADO V. Asdrbal y VILLENA Sergio F.(2011)"La nueva ruta de la
sociologa en Centroamrica: retos y perspectivas". Editorial Mxico.

124

TALLER N 3
Tema.- Causas del Acoso Escolar.
Objetivo.- Determinar las causas del Acoso Escolar en los estudiantes, para
disminuir el ndice de agresiones en el Colegio.
Justificacin
El presente taller se realiz con la finalidad de que los estudiantes conozcan
las causas y efectos principales por las que se da el Acoso Escolar, con la
finalidad de prevenir y disminuir el acoso escolar en el Colegio Tcnico
Repblica del Ecuador de Otavalo.
CONTENIDO TERICO
Bienvenida
Se inicia con una bienvenida, en donde se procede a realizar una dinmica
con los estudiantes.
La dinmica se llama.-El espejo, esta sirve para que los estudiantes tengan
empata entre ellos y a prendan a compartir y a socializarse, dejando a un
lado las diferencias, que ellos tengan.
EL ESPEJO
Debe hacerse lentamente en un principio para que nuestro compaero pueda
imitarnos. Intentar que los movimientos sean lo ms iguales posibles.

125

DESARROLLO
Por parejas, desde la posicin de sentados uno dirige y el otro hace de
espejo, primero a nivel facial, despus tambin con el tronco y los brazos.
Luego desde de pie con todo el cuerpo. Cambiar de papeles.

CAUSAS DEL ACOSO ESCOLAR

Segn HENAR L. SENOVILLA afirma que las causas que pueden hacer
aparecer el acoso escolar son incalculables. El Acoso Escolar tiene muchas
formas de manifestarse y ocasiona perjuicio ilimitado.
Estos son: contexto social, caractersticas familiares y medios de
comunicacin.
Factores sociales.
La sociedad actual y su estructura social con grandes bolsas de pobreza y
desempleo favorecen contextos sociales donde es ms propicio un ambiente
de agresividad, delincuencia y actitudes antisociales.
Para Melendo, manifiesta que los aspectos sociales que destacan como
impulsores del acoso escolar son: los medios de comunicacin, la estructura
social y educativa, las caractersticas de los ecosistemas en los que reciben
los adolescentes, la posicin socio econmica, el estrs social provocado por
el desempleo y el aislamiento social
Se aade dos tendencias claras en el seno de nuestra sociedad: los
sucedneos de placer tales como la droga, el alcohol, los deportes de masas
(futbol, baloncesto, etc.) con hinchadas de jvenes fanticos y violentos que

126

en algunos sectores configuran una forma de vida con sus propios valores y
modos de proceder y las tendencias polticas extremistas que postulan la
diferencia, la separacin, el racismo.
Factores de comunicacin
SegnPearl,los medios de comunicacin estn siendo cuestionados como
primer canalizador de la informacin. La violencia televisiva es una opcin
del propio medio. La seleccin de mensajes violentos o su situacin por
mensajes de ndole no agresiva y ms humana es en ltima instancia una
decisin de las propias cadenas de televisin. Los nios y adolescentes
recogen el impacto de sus imgenes de un modo directo, al colegio slo le
queda la posibilidad de ayudarles a discernir sobre el mensaje meditico y
principalmente a ser crticos con la informacin que se comunica en dicho
medio.
Presenta la violencia como algo inmediato, cotidiano y frecuente. Los ms
violentos tienen la capacidad de ganar, de erguirse por encima de los dems
y esas acciones se encuentran centradas en la realidad de la accin son el
mundo tal cual es. A pesar de ello, mantenemos que las secuencias violentas
de los programas de televisin tiene un nivel moral para con sus
espectadores dados que Pearl:

Promueve inmediatez y cercana de los hechos violentos, hasta

convertirlos en cotidianos.

Mantiene un modelado pasivo de la violencia como medio de resolver

conflictos y adquirir el poder.

La influencia de la televisin a largo plazo depende del resto de

relaciones que el nio establece, ya que interpreta todo lo que le rodea a

127

partir de dichas relaciones. Por eso la violencia no se desarrolla en todos

los nios, aunque estn expuestos por igual a la violencia televisiva.

La

repetida

exposicin

la

violencia

puede

producir

cierta

habituacin, con el riesgo de considerarla como algo normal, inevitable y

de reducirse la empata con las vctimas. Es importante promover en los
nios la reflexin respecto a la violencia que nos rodea.
Factores familiares
La familia es el primer modelo de socializacin de nuestros nios y
adolescentes. El desarrollo personal del individuo se nutre de los primeros
afectos y vnculos maternos y paterno esto hace que el ambiente familiar sea
bueno, excelente Este es sin duda un elemento clave en el gnesis de las
conductas agresivas de nuestros jvenes y es ella la que genera amores y
desamores que redundarn, en la edad adulta, en ciudades ajustados a los
normas de convivencia de una sociedad o ciudadanos al borde del lmite y
con difcil integracin social.
Factores escolares
Factores internos de la propia institucin tambin favorecen la agresividad,
puesto que el propio estamento colegio presupone un formato y unos
principios bsicos de socializacin. Sin entrar en la polmica del formato del
colegio que se da en nuestra sociedad, consideramos que los rasgos ms
significativos que comportan un germen de agresividad son:

La crisis de valores del propio colegio donde la dificultad integrar

referentes comunes por parte de los profesores y comunidad educativa,
adems de la necesidad de aclarar dudas crticas tales como para que
el colegio?, qu finalidad persigue la escolaridad obligatoria? qu

128

valores son esenciales e imprescindibles para toda persona?, provocan

una diferencia de respuestas.

Las discrepancias entre las formas de distribucin de espacios

de

organizacin de tiempos, de pautas de comportamiento y los contenidos

basados en objetivos de creatividad y experimentacin incoherentes con
su contexto de aula.

El nfasis en los rendimientos del alumno como respecto a un listn de

nivel con poca atencin individualizada a cada caso concreto y en ltima
instancia, con la necesidad de incluir su progreso acadmico dentro de
los marcos de la norma. Esto produce caso escolar, lo que representa
fracaso social para el adolecente.

EVALUACIN
La evaluacin se realizar a travs de un cuestionario de seleccin mltiple.

CUESTIONARIO
Instrucciones: Seor estudiantes, dgnese en contestar el cuestionario
sobre las principales causas del Acoso Escolar, realizando una X en el
casillero con el que usted crea correcto.
1.- La sociedad actual y la estructura social es un factor del acoso
escolar?
Si

No

129

2.- Los primeros afectos y vnculos maternos y paternos no son el

principal desarrollo personal del individuo?
Si

No

3.- Los factores internos de una institucin favorecen la agresividad

del estudiante?
Si

No

4.- La influencia de la televisin influye a largo plazo en el nio?

Si

No

5.- Los factores escolares serian la principal causa para el fracaso

social?
Si

No

Si la mayora de respuestas son positivas, se ha determinado las causas del

acoso escolar en los estudiantes.
Bibliografa
1.-SULLIVAN K., Cleary M. y SULLIVAN G. (2008). Bullying en la enseanza
secundariaBarcelona. Editorial CEAC

130

TALLER N 4
Tema.- Efectos del Acoso Escolar
Objetivo.- Determinar los efectos que los estudiantes causar al intimidar a
sus compaeros.
Justificacin
La finalidad de este taller es concientizar a los estudiantes sobre el dao
fsico y psicolgico que pueden causar a los estudiantes el momento de dar o
recibir el maltrato fsico, verbal y psicolgico.
CONTENIDOTERICO
Bienvenida
Se inicia con una bienvenida, en donde se procede a realizar una dinmica
con los estudiantes llamada,el Fsforo que tiene como finalidad, rescatar la
responsabilidad y confianza que existe entre compaeros.
EL FSFORO
DESARROLLO

Se forma un crculo con los jugadores sentados o de pie.

El director o el que inicia el juego, enciende un fsforo de cocina y lo pasa

a los compaeros que estn en el crculo, sentados uno junto a otro,
dicindole:

ENCENDIDO LO RECIBO.

ENCENDIDO TE LO DOY.

Esto tiene que ser con la rapidez que se pueda para no entregar apagado
el fsforo, al que esto le pase, tendr que pagar una prenda que
131

posteriormente deber realizar.

El juego puede durar hasta que se terminen tres o cuatro fsforos o

segn el nimo de los participantes.

Al terminar se debern realizar las prendas elegidas, a todos o individual.

EFECTOS DEL ACOSO ESCOLAR

Las consecuencias de este tipo de Acoso Escolar interpersonal pueden ser
altamente nocivas para los agentes involucrados. Para la vctima, puede
convertirse en trauma psicolgico, riesgo fsico, causa de profunda ansiedad,
infelicidad, problemas de personalidad y, en definitiva, un sinfn de
insatisfacciones y riesgos innecesarios y lesivos

para el desarrollo de

cualquier individuo.
Presenta implicaciones escolares tales como fracaso escolar y pobre
concentracin, ausentismo, sensacin de enfermedad, debido al estrs, que
se manifiesta al llegar la hora de ir al colegio, adems de problemas en el
sueo que impiden un correcto [Link] el agresor puede ser la antesala
de una futura conducta delictiva, una interpretacin de la obtencin del poder
a base de la agresin que se vincula en su vida adulta, una supervaloracin
del hecho violento como socialmente aceptable y con recompensa.
Para los compaeros observadores representa una actitud pasiva y
complaciente ante la injusticia y un modelado equivocado de la vala
personal. Adems de manifestar una clara falta de [Link] en el
colegio se pudiera obtener una conciencia moral de respeto entre los
individuos y de cario y de apoyo del dbil; tendramos potencialmente una
sociedad del futuro ms justa y cvica.

132

ACTIVIDADES
Presentacin de un video sobre los efectos del acoso escolar: Documental
del Bullying
EVALUACIN
El estudiante deber realizar un cuestionario.

CUESTIONARIO
1.- Los efectos del Acoso Escolar provoca timidez en la vctima?
SI

NO

2.- Los traumas psicolgicos causado por el acoso escolar repercute

en el mbito social?
SI

NO

3.- La vctima recibe maltrato fsico, psicolgico?

SI

NO

4.- La concentracin disminuye cuando es vctima del acoso escolar?

SI

NO

5.- Es pasiva la actitud de quin observa?

SI

NO

Si la mayora de respuestas son positivas demuestra que los efectos del

acoso escolar causa intimidacin entre sus compaeros.
133

Bibliografa
1.-MINGOTE, J. y REQUENA, M. (2008). El malestar de los jvenes.
Espaa: Daz de Santos.
2.- MARTINEZ A, Jos (2008). "Bullying: intimidacin y maltrato entre el
alumnado". Bilbao : Stee-Eilas

134

TALLER N 5
Tema.- Qu hacer para prevenir el Acoso Escolar?
Objetivo.-Difundir medidas de prevencin entre los estudiantes para que no
existan problemas de Acoso Escolar.
Justificacin
El presente tema ha demostrado ser una herramienta efectiva para estimular
a los estudiantes, cmo prevenir el acoso escolar de los octavos aos del
Colegio Repblica del Ecuador de Otavalo.
CONTENIDOTERICO
Bienvenida
Se inicia con una bienvenida, en donde se procede a realizar una dinmica
con los estudiantes.
La dinmica se llama, ciegos, cojos, mudos, esta dinmica sirve para que
se aprendan a valorarse ellos mismo y a los dems.
CIEGOS, COJOS, MUDOS
Material.- Una cartulina por grupo. Es preferible no dar ms y dejar el resto a
la iniciativa de los participantes.
DESARROLLO:

Se forman grupos de 6 personas y cada uno escoge hacer de ciego,

mudo, manco, cojo, sordo o normal. A cada grupo se le asigna un
observador.

135

Se pone una 'tarea': caminar unos 30 metros, fabricar una caja, conseguir
un regalo (flor, dulce, etc.) y elegir a quin se lo van a dar.

Salen del saln a cumplir la tarea.

Al llegar se entregan los regalos; momento de alegra.

Resonancia. Por los mismos grupos pequeos

Cmo me sent cumpliendo el 'oficio'?

Cmo nos vimos?

A quin le permit ser y quin me dej ser?

Plenario. Comentarios y enseanzas

QU HACER PARA PREVENIR EL ACOSO ESCOLAR?

Medidas de prevencin del Acoso Escolar.

CMO PREVENIR EL ACOSO ESCOLAR?
La mayora de veces, los padres y los profesores no se llegan a enterar del
Acoso Escolar que sufren los hijos y alumnos, y otras veces se enteran de
forma tarda, debido a que la vctima tiende a callar por miedo a represalias o
por vergenza, por eso los adultos tienen que estar muy atentos a los
incidentes de este fenmeno.
Educar no slo consiste en la transmisin de conocimientos, sino tambin en
la formacin de las personas, por eso la educacin en valores es un trabajo
tanto de los padres, como de las escuelas, colegios y de todos aquellos que
ejercen una labor educativa con los chicos/as, es decir, familiares, abuelos,
personas que estn a cargo de ellos.

136

En la Familia
Es labor de los padres educar a los hijos, prepralos y guiarlos para que
aprendan a elegir el camino correcto, a actuar adecuadamente y a afrontar
las diferentes situaciones que se irn encontrando a lo largo de sus vidas.
Los padres deberan hacer lo siguiente.

Educar a los hijos ofrecindoles tiempo de calidad para estar con ellos.

Los padres deben ser ejemplo de todo para los hijos.

Ensear y transmitir valores como: el respeto, la igualdad y la tolerancia.

Ensear los modales adecuados (a ser amables, a dar las gracias, decir
por favor, a disculparse).

Guiarles pero evitando sobre protegerlos para evitar producirles

inseguridad.

Poner lmites a su conducta cuando sta es inapropiada, sin ser

excesivamente autoritarios ni tampoco demasiado permisivos.

Trabajar la empata, es decir, la capacidad de ponerse en el lugar del otro

y experimentar sus sensaciones.

Trabajar en el autocontrol de impulsos de manera que cuando se sienta

ira, no se acte de forma incontrolada.

Educar en la no violencia.

Resolver conflictos mediante el dilogo.

Explicar qu es el Acoso Escolar y cules son sus consecuencias?

Ensear a denunciar los actos de Acoso Escolar o Bullying.

Estimular a los nios si son espectadores de Acoso, a actuar

apropiadamente e involucrarse.

Preguntar a los hijos si l o sus compaeros de clase son vctimas, o

acosados con cierta frecuencia.

137

Asegurarse que los hijos se sientan apoyados y sabe que pueden contar
con sus padres, proporcionndoles un vnculo afectivo seguro pero sin
fomentar la dependencia.

Interesarse e implicarse en la vida escolar de los hijos y en sus tareas

escolares.

Es conveniente establecer una relacin de comunicacin diaria con los

hijos para que los padres puedan contar con informacin de cmo va su
vida diaria.

Evitar es uso de la televisin el cine o los video juegos violentos.

En el Colegio.

Es imprescindible educar en el rechazo de la violencia

Promover la convivencia escolar y la educacin para la paz, los derechos

humanos, tolerancia y valores, resolucin pacfica de problemas, y la
igualdad entre hombres y mujeres.

Promover aspectos relacionados con la inteligencia emocional, con las

habilidades sociales, para fomentar la tolerancia y el respeto a los
derechos humanos.

Promover el aprendizaje de la ciudadana democrtica, en la educacin

para la paz y los derechos humanos, en la mejora de la convivencia
escolar y la resolucin pacfica de conflictos.

Que los estudiantes tomen conciencia y reflexiones sobre el Acoso

Escolar.

Ensearles, que se debe hacer en el momento en el que est ocurriendo

un acoso por parte de algn compaero hacia otro estudiante.

Crear la figura del alumno-mediador y alumno-ayudante por cada clase,

cuya funcin es la de intervenir de forma pacfica en el tratamiento de

138

conflictos de sus compaeros y en la mejora de la calidad de las

relaciones.

Se requiere que los padres y los profesores gocen de buena

comunicacin.

Mejorar el clima organizacional del centro educativo.

En los Medios de Comunicacin y la Sociedad en General.

Los chicos son muy dados a ver programas de accin y violencia y aunque
no lo creamos stos influyen demasiado en su comportamiento. Los medios
masivos de comunicacin deben ser ms conscientes de ello y controlar ms
los contenidos que emiten o publican.
La sociedad en general tambin puede ayudar a prevenir y atacar el
Acoso entre los chicos/as, vigilando y no dejando pasar este tipo de
situaciones porque pensamos de que se trata de una simple broma. Cuando
un chico/a se burla, amenaza o pega a otro chico/a, se debe intervenir para
que eso no se repita.
ESTRATEGIAS PARA PREVENIR EL ACOSO ESCOLAR O BULLYING.

Hacer consciente a la comunidad educativa (educadores) acerca del

Acoso Escolar o Bullying mediante informacin y formacin.

Concientizar a los alumnos acerca de este fenmeno.

El consejo estudiantil debe desarrollar programa de habilidades sociales

Desarrollar talleres acerca de la temtica

Desarrollar un programa de Escuela para Padres.

Desarrollar proyectos educativos con objetivos, contenidos y actividades

de prevencin.

Colocar medios de denuncia, peticin de ayuda en el colegio (e-mail,

buzn, telfono)

139

Si es posible agregar cmaras en lugares o pasillos que no se frecuenten.

Desarrollar guas, estrategias de prevencin para el aula ya que en el

mismo se encuentran los protagonistas, los espectadores y las vctimas
de Acoso Escolar o Bullying.

ACTIVIDADES
Se realizar una exposicin con diapositivas sobre las medidas de
prevencin del acoso escolar.
Al finalizar la exposicin se realizar una lluvia de ideas con la participacin
de todos los estudiantes, para que puedan exponer sus criterios positivos y
negativos de la temtica.
EVALUACION
La evaluacin se realizar a travs de un cuestionario para los estudiantes

CUESTIONARIO
Instrucciones: Seor estudiantes, dgnese en contestar el cuestionario
sobre las medidas de prevencin del Acoso Escolar, realizando una X en
el casillero con el que usted crea correcto.
1.- Los padres deben brindar tiempo de calidad a sus hijos para
prevenir el Acoso Escolar?
Si

No

140

2.- Una medida de prevencin es que los padres no pongan lmites a

sus conductas inapropiadas?
Si

No

3.- Se les debe ensenar a los estudiantes que hacer en caso de ser
vctimas o espectadores?
Si

No

4.- Cree Ud. que disminuira el Acoso Escolar si existieran medios de

denuncia?
Si

No

5.- De una opinin acerca de esta frase, Educar no slo consiste en la

transmisin de conocimientos, sino tambin en la formacin de las
personas.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Se evaluar de acuerdo de acuerdo al conocimiento de cada estudiante,

cada pregunta tendr un valor de dos puntos, y la ltima pregunta se
respetar el criterio propio de cada uno.

141

Bibliografa
1.- GARCA A. Lorenzo 2008 Iberoamericana de EducacinEditorial ISSN
2.- RINCN Mara Guadalupe.2011 Bullying, Acoso Escolar, Editorial Trillas,

142

6.7 Impactos
1. Crear una convivencia buena tanto dentro como fuera de la institucin, ya
que es necesario para el desarrollo de la sociedad
2. Los adolescentes vivan en paz y armona mediante la autoestima
brindada en casa y en la institucin
3. Crear estudiantes capaces de resolver sus inconvenientes de una manera
pensante y crtica mediante el respeto la comunicacin confianza.
4. Que exista una buena comunicacin entre estudiantes, profesores y
padres de familia para lograr una excelente unidad educativa.
6.8 Difusin
La presenta propuesta alternativa se realizara a travs de talleres los cuales
sern desarrollados por:

Encuesta

Cuestionario

Video

Resumen

143

6.9 Bibliografa

ALVARADO V., Asdrbal yVILLENA F Sergio. (2011)"La nueva ruta de la

sociologa en Centroamrica: retos y perspectivas"Editorial Mxico.

AVILS, Jos (2008): El maltrato entre iguales, Armaru Ediciones,

Espaa.

[Link]. (2007). Violencia escolar: El maltrato entre iguales en la

Educacin Secundaria

LVAREZ, Alfredo. (2008) Hablar en espaol. Mxico: Editorial Porra/

Ediciones Nobel.

Fuentes y otros (2012): Nios que molestan e intimidan: Estudio

exploratorio sobre indicadores EE. UU Editorial children bully o bullying

FUENSANTA CEREZO Ramrez. (2012)

Agresores y Vctimas del

Bullying. Valencia,EditorialCollegi Oficial de Psicolegs de la Comunitat

Valenciana.

GARCA A. Lorenzo 2008Revista Iberoamericana de Educacin, ISSN

LPEZ GONZLEZ B. y Do Pobo V. (2008). ACOSO ESCOLAR: El

maltrato entre iguales Editorial Barcelona.

MARTINEZ AVILES, Jos (2008). "Bullying: intimidacin y maltrato entre

el alumnado". Bilbao : Editorial Stee-Eilas

MNDEZ, I y CEREZO, F. (2010). Bullying: Anlisis de conductas de

riesgo social y para la salud. Editorial INFAD

MINGOTE, J.C. y REQUENA, M. (2008). El malestar de los jvenes:

contextos, races y experiencias. Espaa: Editorial, Daz de Santos.

NOVARA Daniele, PASSERINI Elena. (2009). Educacin Socio Afectiva.

Madrid: Editorial EGA/Narcea, S.A. de ediciones.

OLWEUS, D. (1973, 1993). Bullying at school. What we know and what

we can do. Oxford,UK: Editorial, Blackwell.
144

RINCN Mara Guadalupe. (2011) Bullying, Acoso Escolar, Editorial

Trillas.

SULLIVAN K., Cleary M. y SULLIVAN G. (2008). Bullying en la enseanza

secundaria:

el

acoso

escolar:

cmo

se

presenta

cmo

[Link], Editorial CEAC.

6.10 Linkografia

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]
.htm

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]
ng&siteid=1460&o=1460&ar_uid=02BE56FA-0D23-41BB-91954D15DE11793F&click_id=054B1E14-745F-483F-8B73-048FECDBC659

[Link]

145

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

146

ANEXOS

147

ANEXOS 1
rbol de problemas

Formacin
sin valores

Conducta
inadecuada

Causante
de baja
autoestima

Violencia
intrafamiliar

Medios de
comunicacin

Maltrato fsico,
psicolgico, verbal

ACOSO ESCOLAR O BULLYING EN LOS

ADOLESCENTES DE LOS OCTAVOS AOS DEL
COLEGIO
REPBLICA
DEL
ECUADOR
DE
OTAVALO Y LA ELABORACIN DE UNA GUA
METODOLGICA PARA PREVENIR EL ACOSO
ESCOLAR EN EL PERODO 2012-2013

Disrupcin en
el aula

Falta de
comunicacin

Bullying

Dficit de
relaciones
interpersonales

Agresor

Vctima, que
puede llegar a
la depresin

148

ANEXO 2
Matriz Categorial.
Acoso Escolar.
Definicin

Dimensiones

Indicadores

ndices de
Medicin

Se refiere a las

Golpes, puetes,

prcticas

empujones,

asociadas al

Maltrato Fsico

maltrato

agresiones con

Cualitativo
Cuantitativo

objetos.

psicolgico, fsico y

Agresiones

verbal, que son

Cualitativo

verbales,

objeto de los

Maltrato

estudiantes del

Psicolgico

Instituto Tcnico

menosprecio,

Cuantitativo

rechazo,
referenciacin

Repblica del

negativa

Ecuador de la

Uso de insultos,

Cuidad de Otavalo.

Cualitativo

burlas, chismes e
Maltrato verbal

incluso apodos

Cuantitativo

ofensivos

149

ANEXO 3
Gua metodolgica para prevenir el Acoso Escolar
Definicin

Dimensiones

Indicadores

ndices de
medicin

Instrumento que

Poltica de

Internos, externos,

contiene, polticas,

prevencin del

proteccionistas.

estrategias y

Acoso Escolar

Cualitativo
Cuantitativo

acciones
orientadas a evitar
el Acoso Escolar
del Colegio
Tcnico Repblica

Estrategias de

Capacitacin,

prevencin del

sensibilizacin,

Acoso Escolar

discusin-anlisis.

Acciones

Talleres,

orientadas a evitar

campaas, grupos

el Acoso Escolar.

de discusin,

Cualitativo
Cuantitativo

del Ecuador, de la
Cuidad de Otavalo.

Cualitativo
Cuantitativo

debates.

150

ANEXO 4
Matriz de coherencia
FORMULACIN DEL PROBLEMA

OBJETIVO GENRAL

Cules son las principales

Caracterizar

las

principales

formas de manifestacin del

manifestaciones del Acoso Escolar

Acoso Escolar o Bullying en los

en la institucin investigada para

adolescentes de los octavos

conocer cules son los tipos de

aos delColegio Tcnico

manifestaciones.

Repblica del Ecuador de

Otavalo?

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

OBJETIVOS ESPECFICOS

Qu es el Acoso Escolar?
Cules son los principales tipos

Analizar los tipos de maltrato

de Acoso Escolar?

fsico psicolgico y verbal que

Cmo influye el Acoso Escolar

son objeto de los estudiantes

en las actividades diarias de los

Determinar el ndice la Acoso

estudiantes?

Escolar en el colegio.

Qu consecuencias ocasionan

Proponer una Gua Metodolgica

en la sociedad el Acoso Escolar?

para prevenir del Acoso Escolar

orientados a hombres y mujeres
del Colegio Repblica del
Ecuador de la ciudad de Otavalo

151

ANEXO 5
Encuesta realizada a los docentes
CUESTIONARIO PARA PROFESORES.
INSTRUCCIONES:
Seor profesor: le solicitamos su colaboracin a fin de que se digne contestar
las siguientes preguntas, realizando una marca en el siguiente casillero que
corresponda a su decisin.

1.- Considera que las agresiones y conflictos en los colegios es un

problema actual?
a.- Si.................................
b.- No.
c.- Tal vez..
d.- Desconozco

2.- Aproximadamente qu porcentaje de su tiempo en un da escolar

invierte en tratar temas relacionados con la disciplina y los conflictos?

a.- Menos
20%...................................................................................................................
b.- Entre 21% y40%..........................................................................................
c.- Ms 60%.......................................................................................................
d.- No tengo problemas de disciplina, maltrato o acoso escolar

152

3.- Cundo se presenta en clase algn tipo de problema de disciplina o

conflicto escolar (de carcter leve, aunque sea repetido) su solucin es:

a.- Sacar al estudiante de clase...

b.- Hablar con el estudiante..
c.- Explicar qu es la disciplina
d.- Asignarle algn papel dentro de clase.

4.- Piensa que el hecho de que el grupo de profesores adopte medidas

conjuntas de prevencin desde el comienzo del ao ayudara a la resolucin
de los conflictos del aula?

a.- Si, todo el grupo de profesores se implica

b.- Depende de las medidas que se adopten
c.- No existe la colaboracin de todos
d.- El papel de los profesores tutores es importante para controlar la
disciplina
e.- Cada profesor es responsable de lo que pase en el aula
f.- Desconozco.

153

5.- Segn su criterio, cul sera la solucin para resolver

problemas

estudiantiles en el aula.

a.- Mejorar el clima organizacional del centro educativo..

b.- Detectar y llevar a cabo un tratamiento de los casos especiales.
c.- Mantener estricta disciplina.
d.- La disciplina debe conseguir el profesor en base a sus saberes.
e.- Desconozco

6.- Las agresiones y abusos entre alumnos es un problema grave de la

convivencia escolar.
a.- Muy de acuerdo.....................
b.- Medianamente de acuerdo...
c.- En desacuerdo
d.- Desconozco
7.- Qu tipo de agresiones suelen ser las ms comunes entre los
estudiantes?

a.- Agresiones fsicas.

b.- Agresiones verbales.
c.- Aislamiento, rechazo
d.- Chantajes, robos, destrozos
e.- Casi no existen agresiones de importancia..

154

8.- Las agresiones e intimidaciones que se producen entre los estudiantes es

ms frecuente en:

a.- El recreo, en el patio, los pasillos

b.- El aula de clases
c.- El momento de salir de clases.
d.- A la hora de ingresar al colegio..
e.- Desconozco
9.- Las malas relaciones entre profesores repercuten en los estudiantes, de
manera que:
a.- Incide directamente en la disciplina de los estudiantes.
b.- Slo incide en el rendimiento del profesorado
c.- Slo incide en los profesores que tienen el conflicto
d.- Desconozco....

10.- En general, considera usted que la comunicacin entre los profesores se

mejorar a travs de la utilizacin:
a.- Un manual de convivencia
b.- A travs de trabajos de grupos permanentes..
c.- Asumiendo responsabilidades compartidas..
d.- Siendo flexibles en las decisiones..
e.- Desconozco....
GRACIAS POR SU COLABORACIN.

155

ANEXO 5
Encuestas realizada a los estudiantes

CUESTIONARIO SOBRE EL ACOSO ESCOLAR (BULLYING) ENTRE

COMPAEROS.

INSTRUCCIONES:

Seor estudiante, le solicitamos se digne contestar las siguientes preguntas,

realizando una marca en el siguiente casillero

que corresponda a su

decisin.

Gnero:
Masculino:...................
Femenino:........................

1.- Usted vive con:

a.- Sus padres....

b.- Slo con la madre.
c.- Slo con el padre
d.- Vive slo..

156

2.- En su casa el ambiente familiar es:

a.- Excelente.
b.- Bueno.................
c.- No es bueno
d.- Existe indiferencia...

3.- Las relaciones entre estudiantes es:

a.- Muy buena..

b.- Normal...................
c.- Son indiferentes y fras.......................
d.- El ambiente es desagradable..

4.- Siente miedo cuando asiste al colegio?

a.- Siempre
b.- Casi siempre..
c.- A veces
d.- Nunca................

157

5.- El trato con sus profesores es:

a.- Adecuado
b.- Inadecuado.
c.- No trato con los profesores..
d.- Se portan como extraos

6.- Se siente aislado o rechazado por sus compaeros desde que empez
el ao?

a.- Siempre.........................
b.- Casi siempre.....................
c.- Algunas veces.
d.- Me llevo bien con todos

7.- Sera capaz de intimidar a otros compaeros:

a.- Nunca....................
b.- No lo s
c.- S me provocan...................
d.- Mis amigos si lo hacen.

158

8.- Cmo se siente cuando intimida a otro compaero?

a.- Excelente
b.- Bien..
c.- Triste
d.- Siento culpabilidad.

9.- Cules son los lugares donde se produce el acoso escolar, intimidacin
o agresin?
a.- En la clase.....................
b.- En el patio
c.- En los pasillos.
d.- A la hora de salida

10.- Cules seran las formas ms frecuentes de acoso escolar que se da

entre los estudiantes?

a.- Hacer dao fsico (dar golpes, puetes, empujones, golpear con objetos,
rayar la ropa, los cuadremos o libros, escribir en los pupitres).....
b.- Hacer dao psicolgico (insultos, muecas, gestos de rechazo, sobre
nombres)
c.- Agresiones verbales (palabras hirientes), lanzar objetos, escribir papeles
insultantes...
d.- Desconozco..................

159