FAMILIA Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
ALGUNAS RECOMENDACIONES PRCTICAS
Nicole Andrea Marn Hernndez*
REVISIN
BIBLIOGRFICA
RESUMEN
ABSTRACT
Se hace necesario como profesionales en el campo
de la salud brindarle acompaamiento y psicoeducacin a las familias de aquellos pacientes
que consultan a nivel hospitalario por alguna
circunstancia de salud y que adems presentan una
discapacidad intelectual, esto por cuanto muchas
de estas familias carecen de informacin acerca de
la condicin cognitiva de su familiar, la cual puede
ser maximizada, invalidando as a la persona para
la adquisicin de mayor autonoma que le permita
realizar tareas de vida diaria y desenvolverse de
una manera independiente. Esto requiere de un
proceso en el que las familias sean partcipes y
enfrenten sus propios temores y carencias, ya que
no slo se trata de trabajar con las capacidades y
potencializar las habilidades de las personas, sino
que estas habilidades tambin se lleven y realicen
en el medio habitacional con la gua y supervisin
de los familiares o de aquellas personas que
fungen como cuidadores principales. Para ello, es
importante intervenir y propiciar un medio adecuado
con el entrenamiento de la persona usuaria y de su
familia. Consecuentemente, en el presente artculo
se detallan las principales reas de abordaje que
deben ser parte de un proceso psicoducativo, as
como algunas recomendaciones prcticas que sern
de ayuda tanto para las personas con discapacidad
intelectual leve como para sus familias.
This article speaks about psycho-educational
process and some practical recommendations
that to the families who have relatives with middle
intellectual disabilities. Many of these families have
lack of information about the cognitive status of
their family relatives, which can be maximized. They
invalidated the person to acquire greater autonomy
allowing you to perform tasks of daily living and
function independently. It requires a process where
families are partakers and face their own fears,
and not just about working with the capacities and
empower the patients skills, but these skills also held
and conducted in the residential environment with
the guidance and supervision of relatives or primary
caregivers. It is important to intervene and encourage
appropriate training with the wearer and their family.
Key Words: Intellectual Disability Mild Mental
Retardation, Rehabilitation, Family Autonomy.
Palabras claves: Discapacidad intelectual, Retardo
Mental Leve, Rehabilitacin, Familia, Autonoma.
*Nicole Andrea Marn Hernndez, Licenciada en Psicologa de la Universidad Catlica de Costa Rica. Residente de Primer ao del Programa de
Especialidad Psicologa Clnica, Servicio de Psicologa Clnica del HNP, CENDEISSS-UCR.
[email protected]36
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INTRODUCCIN
intelectual y los otros no, si los espacios
de reflexin y anlisis no se generan se
pueden presentar diversos conflictos por
falta de compresin y tolerancia hacia el
comportamiento del otro, que quizs no
se ajuste totalmente con lo que se espera
de acuerdo a una situacin o a un contexto
determinado y que se asocia directamente con
los recursos adaptativos que tiene la persona
para relacionarse con su medio, los cuales
pueden ser mejorados y potencializados.
Conocer las necesidades que enfrentan
las familias que poseen un miembro con
discapacidad intelectual es fundamental y es
el punto de partida de intervenciones asertivas
que brinden respuesta a los cuestionamientos
de la persona involucrada y de su familia.
Climent Gin (2008) de la Universidad Ramn
Llull de Espaa indica que la identificacin
de las necesidades de las familias es un
proceso complejo direccionado a mejorar
paralelamente las condiciones de vida de las
personas usuarias y de las familias por medio
de la estimulacin para una mejor interaccin
y mayores oportunidades para ambas partes.
Es importante hacer la observacin que para
muchas familias este puede ser un tema que
genera incomodidad o sensibilidad ya que los
involucra directamente en su rol familiar y el
protagonismo presente o ausente a lo largo
de la vida, por lo que debe ser intervenido
con cautela y profesionalismo. Gin enfatiza
en la importancia de guardar y respetar la
informacin que la familia brinde, as como
tener tacto en los comentarios, valoraciones o
indicaciones que se planteen, lo que se asocia
directamente con las habilidades del terapeuta,
las cuales deben ser proyectadas por medio
de una actitud profesional emptica, ya que
esta temtica puede generar sentimientos
de culpa en los padres, por lo que necesitan
ser desculpabilizados, sentirse escuchados
y aceptados en su realidad, tomando en
consideracin sus limitaciones y sus fortalezas.
La persona con discapacidad intelectual
tiene algunas necesidades especiales, por lo
que requiere de espacio y tiempo para lograr
desarrollar mayor independencia y autonoma,
bajo un trato igualitario, con algunas
adaptaciones para facilitarle su interaccin
con el entorno, como por ejemplo el hecho
de asimilar que requerir de informacin
clara, sencilla, mayor tiempo para lograr con
xito algunas tareas, modelamiento, gua y
acompaamiento familiar. La familia tambin
necesita el apoyo de su red familiar inmediata,
de la comunidad y la sociedad en general.
Sin embargo, lamentablemente en algunos
casos sucede lo contrario, tanto la persona
con discapacidad intelectual como su familia
son aisladas, principalmente por los prejuicios
que muchas veces giran en torno al tema y los
sentimientos de rechazo o temor que pueden
evocar para algunas personas, lo que genera
que la familia se sienta sola, triste y agotada
por la falta de apoyo.
Discapacidad Intelectual
La familia necesita psicoeducacin para
comprender y asimilar la diferencia,
principalmente en aquellas familias extensas
donde hay un hijo con una discapacidad
El DSM-5 (2014) indica que la discapacidad
intelectual es un Trastorno del Desarrollo
Neurolgico, y la define como La discapacidad
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funcionamiento, tanto a nivel cognitivo como
adaptativo (social, laboral, etc.) se encontraba
por debajo de cierto umbral (Fernndez, 2013).
intelectual (trastorno del desarrollo intelectual)
es un trastorno que comienza durante el perodo
de desarrollo y que incluye limitaciones del
funcionamiento intelectual como tambin del
comportamiento adaptativo en los dominios
conceptual, social y prctico.
La Asociacin Americana de Discapacidades
Intelectuales y del Desarrollo, AAIDD,
(anteriormente
denominada
Asociacin
sobre Retraso Mental, AAMR), fundada en
1876, manifiesta que una persona presenta
discapacidad intelectual cuando presenta
limitaciones significativas en dos o ms
reas de destrezas de adaptacin, que son
necesarias en la vida diaria para la convivencia
dentro de la comunidad. Una persona con
discapacidad tiene un coeficiente intelectual
(CI) inferior a 70. Esto puede ser causado
por cualquier condicin que interfiere en el
desarrollo del cerebro antes del nacimiento,
durante el nacimiento o durante la niez.
Para su diagnstico propone los siguientes
criterios:
A. Deficiencias de las funciones intelectuales,
como el razonamiento, la resolucin de
problemas, la planificacin, el pensamiento
abstracto, el juicio, el aprendizaje acadmico
y el aprendizaje a partir de la experiencia,
confirmados mediante la evaluacin clnica
y pruebas de inteligencia estandarizadas
individualizadas.
B. Deficiencias del comportamiento
adaptativo que producen fracaso del
cumplimiento de los estndares de
desarrollo y socioculturales para la
autonoma personal y la responsabilidad
social. Sin apoyo continuo, las deficiencias
adaptativas limitan el funcionamiento en
una o ms actividades de la vida cotidiana,
como la comunicacin, la participacin
social y la vida independiente en mltiples
entornos tales como el hogar, la escuela, el
trabajo y la comunidad.
La discapacidad Intelectual leve se caracteriza
porque la persona presenta dificultades en el
proceso de aprendizaje, el cual se realizar de
una manera ms pausada de lo establecido
dentro de las etapas del desarrollo de un ser
humano, as como de aquellos parmetros que
los propios sistemas educativos establecen;
en otras palabras, la persona requerir durante
su vida el apoyo, la gua y la supervisin de las
personas que forman parte de los procesos
de aprendizaje principalmente de su familia.
Muntaner explica que la OMS public en el
ao 2001 la Clasificacin Internacional de
Funcionamiento de la Discapacidad y de la
Salud (CIF) (OMS, 2001) revisin de la anterior
clasificacin de deficiencias, discapacidades y
minusvalas, original de 1980 (OMS, 1980),
y producto de ello cambia el concepto de
discapacidad, que pasa de concebirse como
un hecho que no solamente afecta a la persona
C. Inicio de las deficiencias intelectuales y
adaptativas durante el perodo de desarrollo.
El trmino Discapacidad Intelectual surgi
de la Asociacin Americana sobre el Retraso
Mental (AAMR por sus siglas en ingls) para
reemplazar el trmino de Retraso Mental, que
era utilizado para referirse a una persona cuyo
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funcionamiento en su medio o si por el contrario
limita su vida cotidiana.
individualmente, sino que existen restricciones
en el entorno donde viven, que provocan la
creacin de barreras para las actividades y
para su participacin. Muntaner cita a Barton
(1998, p. 30) quien mencion que Todo lo que
hagamos en relacin con la discapacidad debe
basarse en dos principios complementarios: 1.
El principio de que todas las medidas se deben
basar en el reconocimiento explcito de los
derechos de las personas con discapacidad. 2.
El principio de que todas las personas deben
ser consideradas como poseedoras del mismo
valor en la sociedad y para la sociedad.
La Federacin de Organizaciones en favor
de personas con discapacidad intelectual en
Madrid en su Gua para familias en la atencin
de personas con discapacidad intelectual
con gran dependencia: Claves para cuidar y
cuidarse (2007, p.3) definen discapacidad
intelectual como: limitaciones significativas
tanto en el funcionamiento intelectual como
en la conducta adaptativa, expresada en
habilidades
adaptativas
conceptuales,
sociales y prcticas. Se origina antes de los
18 aos. Otras conceptualizacin sobre
discapacidad intelectual que refleja claramente
a las personas que poseen esta condicin
es la aportada por Beatriz Elorriaga Pisarik,
quien indica que es Cuando la inteligencia de
una persona y su capacidad para funcionar
en la vida cotidiana se hallan por debajo del
nivel esperado en personas de edad similar,
hablamos de discapacidad intelectual. (20052008, p.13)
Navas, Verdugo y Gmez (2008) explican que
tradicionalmente el funcionamiento intelectual
se consideraba a partir de las puntuaciones de
CI, con base en este criterio se clasificaban a las
personas con discapacidad intelectual en los
rangos de leve, moderado, grave y profundo,
lo que se realiza a partir de una evaluacin del
desempeo cognitivo, no obstante, con el paso
del tiempo la importancia de las puntuaciones
y el rango correspondiente ha disminuido, esto
debido a que ha cobrado mayor importancia
el desarrollo de otras dimensiones que
manifiestan la preponderancia de la interaccin
de la persona con su medio, haciendo uso de
conductas adaptativas segn el contexto o
los roles sociales. Del artculo de los citados
autores se desprende una apreciacin que
considero es la base para el planteamiento de
intervenciones y programas de rehabilitacin y
es referente a que en nuestra poca actual la
discapacidad se entiende como una condicin
que puede caracterizar a una persona y
que estar mediada por la interaccin entre
la persona que posee tal condicin y su
entorno social, el cual ser el responsable de
determinar que la persona logre un adecuado
Finalmente cabe destacar lo citado por Tello
(2013, p. 3), quien indica que Es fundamental
despertar las conciencias de las personas
con discapacidad, hacerles partcipes de su
propio proceso de desarrollo personal, de la
plena realizacin de todos y cada uno de sus
derechos que no son otros, que los derechos
que tenemos el resto de personas.
Familia y discapacidad
Se debe partir de la premisa de que el entorno
familiar es fundamental para el desarrollo de
cualquier ser humano, es aqu donde aprende
la manera de cmo enfrentarse al mundo, por
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es una de las claves para que ambas partes
puedan gozar de una mejor calidad de vida y
de mayor libertad emocional.
medio de las experiencias de vida que ha tenido
y de los recursos que el mismo seno familiar
le ha brindado, por lo que pueden suceder
dos escenarios: uno donde la persona ha
obtenido seguridad, empoderamiento, vala,
acompaamiento hacia la independencia
y autonoma; o el segundo escenario,
donde la persona ha sido invisibilizada por
sus diferencias o necesidades especiales,
invalidada y con pocos reforzadores, lo que
genera temor, inseguridad y un mayor nivel de
dependencia hacia los otros, generando esto
sentimientos de tristeza y frustracin al no
recibir un trato ms igualitario comprendiendo
sus necesidades y deseos de gozar de
mayores oportunidades para su crecimiento
como ser humano.
Montes (2010) en su artculo que form parte
del Congreso Iberoamericano de Educacin,
Metas 2021, indic algunas situaciones que
viven las familias cuando uno de sus miembros
presenta una discapacidad intelectual. A
continuacin se citan algunas de ellas:
La informacin sobre la discapacidad
intelectual es escaza.
Se enfrentan a la falta de servicios de
salud o a la saturacin de los mismos.
Los servicios de intervencin temprana y
los servicios educativos son insuficientes
o se encuentran muy alejados de sus
domicilios.
La Federacin citada anteriormente (2007, p.3)
indica que la familia es la unidad de apoyo
social en funcionamiento que cuida y protege
a sus miembros. La unidad familiar puede
estar formada por 1 o 2 padres, casados o no,
con ms hijos o sin ellos, con otros miembros
(abuelos), o tambin puede estar formada por
personas que no tienen vnculos de sangre
pero que son parte de un sistema de ayuda
mutua.
Los padres de hijos con discapacidades
viven un estrs constante asociado a las
caractersticas de su hijo principalmente
ante los problemas de conducta.
Los miembros de la familia tienen pocas
oportunidades para elegir los servicios
de apoyo que ms les convienen para su
desarrollo familiar y el de sus hijos con
discapacidad.
Las
familias
con
personas
adultas
con discapacidad leve necesitan de
acompaamiento y orientacin en el proceso
de minimizar la dependencia creada en
sus hijos que poseen discapacidad, ya que
con el pasar de los aos incrementan las
preocupaciones de qu suceder con el futuro
de esta persona cuando ellos ya no estn,
quin se encargar de atender las necesidades
de esta persona, por lo que tomar conciencia
de esto y trabajar hacia una mayor autonoma
Las experiencias que tienen las familias
sobre la falta de aceptacin de la
comunidad para con la discapacidad de
su hijo, repercute en el alejamiento de
sus amistades y familiares.
La falta de apoyos sociales es una barrera
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que impide que sus hijos sean incluidos
en la comunidad.
Especficas de Apoyo Educativo Derivadas
de Discapacidad Intelectual, proponen una
serie de caractersticas de las personas que
poseen una discapacidad intelectual segn su
ubicacin en los rangos determinados para tal
fin. Por lo que a continuacin a partir de estos
datos se presenta un perfil que describe a la
persona con una discapacidad intelectual leve.
Pocas familias tienen la oportunidad de
participar en el proceso educativo de sus
hijos con discapacidad.
En muchas ocasiones alguno de los
padres se ve en la necesidad de dejar
su trabajo para poder cuidar de su hijo lo
que repercute en su ingreso familiar.
Pueden
presentar
ligeros
sensoriales y / o motores.
dficit
Logran alcanzar de manera ms lenta su
completa autonoma en actividades de
vida diaria.
El tiempo y el dinero son insuficientes para
que los miembros de las familias realicen
las actividades que les gustan tales como
ir al cine, teatro, de vacaciones.
Las familias desconocen cmo apoyar
a su hijo en las etapas de transicin
de la escuela al trabajo y a la vida
independiente.
Pueden realizar tareas efectivas de
acuerdo a sus posibilidades.
En su historial personal se registran
dificultades acadmicas las cuales
muchas veces implican repetir aos
escolares, lo que les genera problemas
de autoestima.
Las familias tienen temor ante el futuro
de sus hijos con discapacidad.
Muestran falta de iniciativa y dependencia
de otras personas para asumir
responsabilidades o realizar tareas.
Los hermanos no reciben el apoyo
emocional que requieren para aceptar la
discapacidad de su hermano y en muchas
ocasiones son responsabilizados del
cuidado de su hermano con discapacidad
intelectual.
Mantiene pocas relaciones sociales y
generalmente toma una posicin de
sumisin para ser aceptado por otras
personas.
En ambientes o situaciones no controladas
puede darse inadaptacin emocional y
respuestas impulsivas o disruptivas.
Faltan servicios de apoyo comunitario
para atender las necesidades de la
familia.
Dificultades en los procesos atencionales
lo que le genera impedimentos para lograr
memorizar y recuperar la informacin.
Perfil de la persona con discapacidad leve
Dificultades para discriminar los aspectos
relevantes de la informacin.
La Junta de Andaluca en su Manual de
Atencin al Alumnado con Necesidades
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Dificultades
abstraccin.
de
simbolizacin
y apariencia personal y la salud fsica en
general; es importante para la autoestima
de la persona mantener una buena higiene
personal. La familia o cuidador principal puede
incentivar para que asuma las siguientes
tareas para su cuido personal.
Dificultades en las Funciones Ejecutivas
lo que repercute en tareas que ameritan
estrategias de anlisis, razonamiento y
resolucin de conflictos.
Requiere mayor tiempo para el desarrollo
de habilidades lingsticas, relacionadas
con
el
discurso
y
habilidades
conversacionales.
Que se asee y vista por s mismo, esto le
motivar a sentirse mejor.
Animarle para que realice tareas por su
cuenta aunque el proceso sea lento y le
cueste un poco realizarlo.
Dificultades en la comprensin y
expresin de oraciones complejas y del
lenguaje figurativo (expresiones literarias
y metforas).
Se debe lavar el cabello en la ducha o la
baera.
Dificultades en los procesos de anlisis,
sntesis, adquisicin de la lectoescritura
y en la comprensin de textos complejos.
Cepillar el cabello al menos 2 veces al
da y con un cepillo que se adapte a las
condiciones de cada cabello.
Consecuentemente, es necesario entender
la condicin de la persona con discapacidad
intelectual y brindarle a la familia psicoeducacin
orientada a la obtencin de una mayor calidad
de vida, la cual puede estar focalizada en las
reas que se citan a continuacin.
Cepillar los dientes despus de cada
comida.
Dar lquidos para favorecer la hidratacin.
Visitar peridicamente al dentista para
limpieza y revisin bucal.
Cortar las uas con regularidad.
Asegurar que la piel se mantiene seca e
hidratada.
1. Cuido Personal.
2. Vida en el Hogar.
3. Salud y Seguridad
4. Comunicacin y habilidades sociales.
5. Manejo de conductas desafiantes.
6. Desenvolvimiento en la Comunidad.
7. Entretenimiento.
8. Uso de Internet.
Ayudarle a seleccionar el vestuario
apropiado.
Establecer una rutina para que vaya al
bao cada 2 3 horas.
Hacer una dieta equilibrada, incluso
cuando por motivos de salud se debe
seguir un rgimen alimenticio especial.
CUIDO PERSONAL
Procurar que la hora de la comida sea un
momento relajado y agradable.
El cuido personal es una habilidad que se
relaciona con el aseo, vestimenta, alimentacin
Si la persona cuenta con una discapacidad
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SALUD Y SEGURIDAD
fsica se buscarn maneras prcticas de
lograr que sea ms independiente cuando
come o bebe.
Corresponde a la habilidad relacionada con
el mantenimiento de salud, as como de la
seguridad propia, la familia o cuidador principal
puede apoyar a su familiar en aspectos como:
alimentacin, adherencia al tratamiento,
puntualidad en la asistencia a las citas
mdicas, establecer medidas de seguridad
tanto en el hogar como en la comunidad.
VIDA EN EL HOGAR
Colaborar en las tareas del hogar es una
actividad que le permitir a la persona
desarrollar mayor sentido de pertenencia y
facilitar la convivencia entre sus miembros,
la familia o cuidador principal puede motivar a
su familiar en las siguientes tareas.
Mostrar un comportamiento adecuado en
la comunidad.
Colaborar con el procedimiento para la
preparacin de alimentos, as como en la
limpieza de los utensilios empleados.
Cruzar las calles de manera adecuada.
Preparar un presupuesto de gastos de
necesidades bsicas.
Asistir a citas
odoltolgicas.
Elaborar una agenda a manera de gua
diaria de tareas asignadas.
Realizar ejercicios fsicos, iniciar con
pequeas caminatas.
Ir de compras. Planificar la compra as
como ejecutarla.
Comunicar necesidades y elecciones
personales.
Motivarlo para que sea agradable a la
vista, para ello cuida su aspecto personal,
as como su vestimenta.
Establecer procedimientos de seguridad
y respuestas antes emergencias.
Utilizar cinturn de seguridad cuando se
viaja en vehculo.
as
como
Saber actuar y disponer de los medios
necesarios
ante
situaciones
de
emergencia.
Brindar mantenimiento a los bienes
personales.
Expresar cmo se siente sin temor
llamar a las cosas por su nombre.
mdicas
Descansar peridicamente.
Practicar tcnicas
relajacin.
Utilizar la frase intentar en vez de
tengo que.
de
respiracin
Respetar los horarios de las comidas.
Propiciar el consumo de alimentos sanos.
Cambiar frecuentemente las tareas entre
los miembros de la familia para que no
se conviertan en una tarea aburrida y
reiterativa.
Establecer un horario y una rutina para
dormir al menos un mnimo de 8 horas
al da.
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Identificar situaciones que
tensin y posibles soluciones.
COMUNICACIN
SOCIALES
generan
Reforzar
positivamente
(atencin,
elogios, actividades, premios materiales)
las conductas adecuadas
HABILIDADES
DESENVOLVIMIENTO EN LA COMUNIDAD
Son las relativas a los intercambios sociales
con otras personas. La familia o cuidador
principal puede ayudarle a:
Corresponde a las habilidades relacionadas
con el desenvolvimiento en la comunidad para
atender necesidades del hogar, como por
ejemplo:
Regular la propia conducta.
Expresar sus sentimientos.
Realizar gestiones en la comunidad tal
como pagar recibos telefnicos etc.
Mantener conversaciones con familiares
o personas cercanas.
Viajar utilizando el transporte pblico.
Cumplir con leyes e instrucciones.
Asistir a algn oficio religioso.
Tomar conciencia de las dems personas.
Hacer uso de servicios pblicos tales
como: clnicas, parques recreativos,
bibliotecas.
Fomentar las amistades.
MANEJO DE CONDUCTAS DESAFIANTES
Hacer uso adecuado de calles y aceras.
Estas conductas se caracterizan porque
pueden causar riesgo fsico para la propia
persona con discapacidad u otras personas,
pueden interferir con la actividad que est
realizando o se le haya propuesto realizar,
puede darse un incremento en la intensidad
de dichas conductas si no se interviene, puede
darse solamente en determinados entornos.
Mantener buenos hbitos de cortesa en
la comunidad.
ENTRETENIMIENTO
Desarrollo de intereses personales que
permitan el crecimiento y el esparcimiento,
estos espacios se pueden establecer como
incentivos por cumplir con algunas tareas
encomendadas, los espacios podran ser los
siguientes:
Ver una pelcula con un mensaje positivo.
Decirle qu debe de hacer.
Evitar frases imprecisas.
Hablar
con
calma,
con
pocas
gesticulaciones, utilizando frases cortas.
Salir a comer un helado.
Evitar la rigidez y la imposicin.
Ofrecer una conducta alternativa.
Adquirir una revista de un tema de inters.
Ofrecer un reconocimiento si realiza la
conducta que le ha propuesto.
Visitar un familiar
significativa.
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una
persona
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RECOMENDACIONES FINALES
Realizar una caminata.
Visitar algn lugar recreativo.
Realizar preguntas cortas y sin interrumpir,
en caso que ste presente dificultades en
su comunicacin.
Realizar juegos de mesa donde deba
respetar el turno de los otros, as como
ganar o perder y negociar.
Buena iluminacin en los espacios.
Evitar el ruido ambiental excesivo.
USO DE INTERNET
Exponer de forma clara y sencilla los
pasos a realizar.
La internet es una herramienta de comunicacin
al alcance de todas las personas, por eso es
importante brindar ciertas pautas sobre su uso
en cuanto el contenido de algunos sitios y los
contactos que establezca, por lo que se deben
considerar las siguientes recomendaciones.
Trasmitir
tranquilidad,
situaciones estresantes.
evitando
Darle el tiempo suficiente para que
conteste o se decida.
Para efectos de realizar ejercicios de
estimulacin cognitiva se recomienda ingresar
al sitio web http://tallerescognitiva.com/
descargas/muestra.pdf el cual encontrar
una serie de actividades que le permitir de
manera divertida ayudar a su familiar.
Establezca un tiempo lmite para utilizar
el servicio de Internet.
Insistir en que no debe compartir
informacin personal como nombre,
nmero de telfono, direccin o
contraseas con personas desconocidas.
Las recomendaciones anteriores colaboraran
en el proceso encaminado a ayudar a las
personas que poseen discapacidad intelectual
a reintegrarse a la comunidad y a mejorar su
funcionamiento psicosocial.
Utilizar el bloqueador de elementos
emergentes para limitar la navegacin
por ventanas inapropiadas.
Indicar que no debe publicar fotografas
o videos en internet sin permiso o
supervisin de los padres o el cuidador
principal.
Tener precaucin con las amistades
que establezca y sobre todo no aceptar
encontrarse con tales amistades sin
la supervisin o el acompaamiento
necesario.
Motive a sus hijos e hijas para que le
informen de aquello que suceda y que les
haga sentir incmodos.
45
Revista Cpula 2014; 28 (2): 36-46
78667550468_ 10.pdf (s/a).
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