ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO.
BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE.
TITULAR:
MTRA. GIOVANNA REYNA REVUELTA.
TRABAJO.
INFORME DE LA REFORMA CURRICULAR.
HECHO POR:
1. JUDITH AYALAS ZARATE.
2. MARLYN YADIRA FUENTES CRUZ.
LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA.
GRADO: 1.
GRUPO: A.
CIUDAD IXTEPEC OAXACA, 1 DE JUNIO DE 2015.
INTRODUCCIN
El siguiente reporte muestra la influencia que ha tenido la aplicacin de la nueva
reforma curricular y los cambios que se han presentado desde su aplicacin en la
educacin bsica en Mxico. Para el desarrollo del mismo, se tomaron en cuenta
varios aspectos, que ayudaron a sintetizar las ideas que aqu se presentan.
En cada pas la reforma curricular es diferente, pero estas sirven para actualizar la
educacin con respecto a la ciencia, la tecnologa y/o los intereses polticos del
momento y del gobierno. Normalmente se logran a travs del consenso de varios
puntos de vista pero pueden responder directamente a los deseos de algn sector
en particular.
Al haber analizado en la situacin didctica 1 las principales teoras psicolgicas
del aprendizaje en contextos escolares, esta informacin nos puede servir de
apoyo en la situacin didctica 2, la cual pretende fundamentar el quehacer
pedaggico sobre la base del conocimiento cientfico que resulta de dichas
teoras; por medio de la exploracin de factores que lo afectan y a travs de la
revisin crtica de cmo es que se ha trasladado y resignificado las reformas
curriculares de nuestro pas en las ltimas dcadas.
Elevar la calidad de la educacin implica mejorar el desempeo de todos los
componentes del sistema educativo: docentes, estudiantes, padres de familia,
tutores, autoridades, materiales de apoyo y desde luego, el plan y programas de
estudio. Para lograrlo es indispensable fortalecer los procesos de evaluacin,
transparencia, que indiquen los avances y las oportunidades de mejora para
contar con una educacin cada vez de mayor calidad.
La reforma comenzada en los aos noventa fue el eje detonador de los cambios
curriculares recientes, porque sent las bases para formar las competencias
bsicas que la poblacin demandaba, con la finalidad de ofrecer los nuevos
saberes y habilidades para la obtencin de mejores aprendizajes, la competitividad
y la formacin de una nueva ciudadana democrtica.
El motivo de la reforma curricular son los rasgos centrales del plan y los
programas de estudio 2009, que los distinguen de sus antecedentes de 1993,
estn en la continuidad a los planteamientos del plan y los programas de estudios
de educacin secundaria 2006 y se reconocen como el curso conductor para la
reflexin y la prctica educativa en la escuela, respecto a tres elementos
caractersticos: la diversidad y la interculturalidad, el nfasis en el desarrollo de
competencias y la incorporacin de temas que se abordan en ms de una
asignatura que seran como los campos formativos que se planten en los
diferentes programas.
PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO 1993.
Este plan y programa de estudio se inici en 1993, fue elaborado por la Secretaria
de Educacin Pblica, el cual procura que la adquisicin de conocimientos est
asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de la reflexin, es decir,
que en este se encuentra inmerso el paradigma Cognitivo ya que lo que buscaba
era que el alumno adquiriera los conocimientos necesarios dentro del aula y que
las aplicara en su vida diaria para llegar a una reflexin.
Este plan y programa de estudio sustenta la teora de aprendizaje CognitivaAusbeliana de David Paul Ausubel y el Constructivismo, ya que garantiza la
adquisicin, asimilacin y retencin del contenido ofrecido al alumno, adems de
que concibe como parte fundamental ensear a los alumnos habilidades sobre
aprender a aprender y a pensar de manera eficiente e independiente.
Por lo que se le considera al alumno como un individuo capaz de procesar su
propia informacin y al docente como un gua que busca lograr un aprendizaje
significativo, por medio del desarrollo de habilidades cognitivas, metacognitivas y
autorregulatorias a partir de los conocimientos que los alumnos poseen.
Para evaluar considera que el valor del objeto es intrnseco a s mismo, lo que
hace que el docente le da un valor al objeto educativo que se determina en
trminos de la contrastacin de ste, como realidad o como un ideal.
PLAN DE ESTUDIOS 1997.
Fue elaborado por el personal acadmico de la Direccin General de
Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara
de Educacin Pblica.
Uno de los propsitos de este plan es consolidar en los estudiantes habilidades y
actitudes que son la base del trabajo intelectual, el conocimiento, el manejo de
fuentes de informacin y los recursos tecnolgicos; cuyo fin es que sigan
aprendiendo con autonoma, tanto de su experiencia propia como a travs del
dilogo e intercambio de ideas y el estudio sistemtico.
Propuesta curricular: para la formacin de docentes se pone especial importancia
a la observacin y a la prctica educativa en las escuelas primarias, procurando el
conocimiento sistemtico y gradual de las condiciones, problemas y exigencias
reales que existen en el trabajo docente. De este modo, la formacin de
profesores no slo se lleva a cabo en el mbito de la escuela normal, sino tambin
en el terreno de la escuela primaria, con el propsito de que los estudiantes
adquieran herramientas para el ejercicio profesional. El acercamiento al ambiente
escolar y a la complejidad del trabajo educativo permitir adquirir destrezas y
confianza que brinda la prctica, de este modo, los futuros profesores aprendern
a seleccionar y adaptar estrategias de enseanza, formas de relacin y estilos de
trabajo congruentes con los propsitos de la educacin primaria.
En particular el plan 1997 se basa en la teora psicoeducativa de Vygotsky porque
los alumnos normalistas advertirn los diferentes factores contextuales que
(familiares, culturales y sociales) preparan a los nios para desenvolverse con
mayor facilidad en el medio escolar, mientras que en otros casos hay una menor
correspondencia entre las experiencias ambientales de los alumnos y las
demandas planteadas por las actividades en la escuela. Esto no implica
diferencias en las capacidades que los nios pueden desarrollar, pero exigen del
maestro una sensibilidad especial para estimular el aprendizaje de aquellos que se
encuentran en condiciones ms vulnerables y de mayor riesgo frente al fracaso
escolar. En este sentido, los maestros en formacin debern asumir que su
desempeo en el grupo escolar juega un papel central en el logro de la equidad
educativa.
Conforme a los propsitos del perfil de egreso es necesario que la lectura crtica,
la redaccin y la expresin oral, al igual que las capacidades para seleccionar,
analizar y utilizar informacin sean formas habituales de trabajo acadmico de los
estudiantes.
Lo anterior exige formas de enseanza, de relacin entre maestros y alumnos que
estimulen el libre examen de las ideas, la curiosidad, la creatividad y el rigor
intelectual, la participacin informada, el ejercicio de actividades de descripcin,
narracin, explicacin y argumentacin, la lectura comprensiva y la analtica, la
redaccin y la discusin; la correccin y la autocorreccin de los textos y el trabajo
en equipo, sin que este ltimo implique diluir la responsabilidad individual. En el
desarrollo de los cursos, adems de la clase en el aula, se deber recurrir con
frecuencia a otro tipo de experiencias de aprendizaje: trabajo en biblioteca,
consultora, observacin de la vida escolar y la prctica de la enseanza en
condiciones reales con el fin de ayudar a superar las deficiencias de los
estudiantes en diferentes aspectos.
PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO 2012.
La formacin de los docentes de educacin bsica debe responder a la
transformacin social, cultural, cientfica y tecnolgica que se vive en nuestro pas
y en el mundo. Ante los retos que sta supone, el sistema educativo nacional ha
puesto en marcha desde la primera dcada de este siglo, un conjunto de medidas
para hacer de la educacin, en sus diversos tipos y modalidades, una de las
piezas clave para atenderlos con mayores niveles de eficacia y eficiencia.
La reforma curricular y los planes de estudio que de ella se derivan se sustentan
en las tendencias actuales de la formacin docente; en las diversas perspectivas
terico-metodolgicas de las disciplinas que son objeto de enseanza en la
educacin bsica y de aquellas que explican el proceso educativo; en la
naturaleza y desarrollo de las prcticas pedaggicas actuales y las emergentes
ante los nuevos requerimientos y problemas que el maestro enfrenta como
resultado de los mltiples cambios del contexto, los cuales impactan de manera
notable al servicio educativo, a las instituciones y a los profesionales de la
educacin. En la fundamentacin se consideran las dimensiones social, filosfica,
epistemolgica, psicopedaggica, profesional e institucional para identificar los
elementos que inciden significativamente en la reforma.
Es en la dimensin psicopedaggica en la que se define la finalidad y
propsitos de la educacin normal y a las necesidades bsicas de aprendizaje de
sus estudiantes, esto demuestra que est basado en la teora humanista
de
Abraham Maslow; la reforma retoma los enfoques didctico-pedaggicos actuales
que debern vincularse estrechamente a los enfoques y contenidos de las
disciplinas para que el futuro docente se apropie de: mtodos de enseanza,
estrategias didcticas, formas de evaluacin, tecnologas de la informacin y la
comunicacin y de la capacidad para crear ambientes de aprendizaje que
respondan a las finalidades y propsitos de la educacin bsica y a las
necesidades de aprendizaje de los alumnos; as como al contexto social y su
diversidad.
La teora constructivista es tambin la teora psicoeducativa que sustenta la
reforma curricular del plan y programa 2012 basada en competencias, ya que esta
teora habla sobre los conocimientos que se modifican de acuerdo a la experiencia
del individuo o alumno y el maestro funge como gua; facilitador del conocimiento,
es decir; que cada alumno construye su propio conocimiento a partir de sus
experiencias y tambin de su propio aprendizaje.
En cuanto a la evaluacin se plantea el uso de evidencias para corroborar si en
verdad
se
adquirieron
experiencias
y/o
aprendizajes
significativos,
la
metacognicin, las evaluaciones diagnsticas que ayudan a conocer los saberes
previos o problemas que se requieren tratar, la coevaluacin y por ltimo la
autoevaluacin que es cuando un alumno se evala a s mismo.
Conclusin.
Las reformas curriculares de los planes y programas implican que los maestros
adquieran nuevos aprendizajes y una nueva forma de concebir la construccin del
conocimiento y el proceso de enseanza-aprendizaje. Estas condiciones, llevarn
a una nueva forma de trabajo en el aula e implicarn modificaciones en los
pensamientos y creencias acerca de la educacin y sobre su rol en esta actividad.
Estos cambios requieren de tiempo para que se fortalezcan, situacin contraria a
lo que requiere la reforma: implementacin inmediata.
El sistema educativo mexicano ha emprendido diferentes estrategias conducentes
a apoyar la implementacin de la RIEB en la educacin primaria. Sin embargo,
estas condiciones no se cumplen; a pesar de que hoy en da se sabe que la
formacin situada en las escuelas es probablemente la estrategia ms
prometedora para el desarrollo profesional docente y el cambio en las prcticas.
BIBLIOGRAFIA.
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