Programa Jugando juntos y la Psicomotricidad en los

nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial Hogar

Emmanuel de la Red N 06 Puente Piedra
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE:
MAGISTER EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

AUTORES:
Br. Villacorta Saln Sandra
Br. Zapata Bellido Mickelly Julissa

ASESOR:
Mgtr. Daz Manrique Jimmy

SECCION:
Educacin e Idiomas
LINEA DE INVESTIGACION:
Problemas de Aprendizaje

PERU -2015
i

Pgina del Jurado

_____________________________
Presidente
Dr. __________________________________________________

_____________________________
Secretario
Dr. __________________________________________________

_____________________________
Vocal
Dr. __________________________________________________

ii

Dedicatoria
Dedico este trabajo a Dios y a mis
padres, por todo su apoyo incondicional
que siempre nos dan y que nos alienta
a seguir adelante cada da en nuestra
vocacin profesional.

iii

Agradecimiento
Nuestro agradecimiento a Dios en primer lugar
quien es el que hace posible todo lo que
podamos realizar, a la Universidad Cesar
Vallejo, por la oportunidad de salir adelante, a
nuestros profesores que nos han apoyado con
el

desarrollo

de

investigacin.

Declaratoria de Autenticidad
iv

nuestro

trabajo

de

Yo, Sandra Villacorta Saln, identificada con DNI N 09629266; Mickelly Julissa
Zapata Bellido, con DNI N 41273108., estudiantes del Programa Maestra de la
Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo,

con la tesis titulada

Programa Jugando juntos y la Psicomotricidad en los nios de 5 aos de la

Institucin Educativa Inicial Hogar Emmanuel de la Red N 06 Puente Piedra
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis
se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio
que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias
y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente
de la Universidad Csar Vallejo.
Los Olivos, 2 de Noviembre de 2014
________________________

_________________________

Sandra Villacorta Saln

Mickelly Julissa Zapata Bellido

DNI N 09629266

DNI N 41273108

Presentacin

En cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar

Vallejo, para obtener el grado de Maestra en problemas de aprendizaje, presento
la tesis titulada Programa Jugando juntos y la Psicomotricidad en los nios de 5
aos de la Institucin Educativa Inicial Hogar Emmanuel de la Red N 06 Puente
Piedra
El estudio se realiz con la finalidad de determinar la influencia que tiene el
Programa Jugando juntos y la Psicomotricidad en los nios de 5 aos de la
Institucin Educativa Inicial Hogar Emmanuel de la Red N 06 Puente
Piedra2014, y para esto se analizaron resultados obtenidos a travs de
evaluaciones de 2 secciones conformando una poblacin de 41 nios, a la
aplicacin de los procesos del anlisis y construccin de los datos obtenidos,
esperando que sirva de soporte para investigaciones futuras y nuevas propuestas
que contribuyan en el mejoramiento de la calidad educativa, para esto se plante
el trabajo en siete captulos.
El primer captulo se consider los antecedentes y fundamentacin
cientfica, la justificacin, el problema, la hiptesis y los objetivos; el segundo
captulo est referido al marco metodolgico; el tercer captulo consta de los
resultados; el cuarto captulo trata de la discusin; en el quinto captulo se
presentan las conclusiones; en el sexto captulo consta de las recomendaciones
y en el sptimo captulo se presentan las referencias bibliogrficas y finalmente
los anexos.
Seores miembros del jurado, espero que esta investigacin, sea evaluada
y cumpla los parmetros para su aprobacin.

Las autoras
ndice
Pg.

vi

Pgina del Jurado

ii

Dedicatoria

iii

Agradecimiento

iv

Declaratoria de Autenticidad

Presentacin

vi

Resumen

Abstract

xi

I. Introduccin
12

1.1 Antecedentes
1.2 Marco terico
1.2.1 Programa

17

1.2.2 Psicomotricidad

19

1.2.3 Objetivos de la psicomotricidad

19

1.2.4 La psicomotricidad y el desarrollo afectivo y social

20

1.2.5 Clasificacin de la psicomotricidad

21

1.2.6 Dimensiones de la psicomotricidad

1.3 Justificacin

26

1.4 Problemas

27

1.5 Hiptesis

28

1.6 Objetivos

29

II: Marco Metodolgico

2.1 Variables

31

2.2 Operacionalizacin de variables

31

2.3 Metodologa

32

2.4 Tipos de estudio

41

2.5 Diseo

42

2.6 Poblacin, muestra y muestreo

43

2.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

44

2.8 Mtodos de anlisis de datos

44

2.9 Aspectos ticos

45

Confiabilidad del instrumento

45

Validez del instrumento

III: Resultados

47
54

3.1 Descripcin de los datos

55
vii

3.2 Anlisis inferencial

56

IV: Discusin

67

V: Conclusiones

69

VI: Recomendaciones

70

VII: Referencias bibliogrficas

71

Anexos
Matriz de consistencia

73

Matriz de Operacionalizacin

74

Certificado de Validacin a juicio de expertos

75

Instrumento de Evaluacin

78

Programa Jugando juntos

79

Sesiones de Aprendizaje

82

Figuras
Figura 1

102

Figura 2

103

Figura 3

104

Prueba de pre

105

Prueba de post-test

106

Lista de Tablas
Pg.
Tabla 1 Matriz de operacionalizacin de la variable: Psicomotricidad

32

Tabla 2 Confiabilidad Prueba de Kr 20

36
viii

Tabla 3 Comparacin de medias de psicomotricidad

38

Tabla 4 Estadstica inferencial U de Mann - Whitney de

39

psicomotricidad
Tabla 5 Comparacin de medias del Equilibrio

40

Tabla 6 Estadstica inferencial U de Mann- Whitney de equilibrio

40

Tabla 7 Comparacin de medias de la Coordinacin

41

Tabla 8 Estadstica inferencial U de Mann- Whitney de coordinacin

41

Tabla 9 Comparacin de medias del Esquema corporal

42

Tabla 10 Estadstica inferencial U de Mann- Whitney de esquema

43

corporal

Resumen
Este trabajo de investigacin titulado

Programa Jugando juntos y la

Psicomotricidad en los nios de cinco aos de la Institucin Educativa Inicial

Hogar Emmanuel de la Red N 06 Puente Piedra, tiene como finalidad
determinar la influencia que tiene el Programa Jugando juntos en el desarrollo de
la Psicomotricidad en los nios de cinco aos; fundamentada en el deseo de
ix

favorecer los procesos de enseanza aprendizaje en el aula, en un ambiente

pedaggico y agradable donde el nio se sienta cmodo para que pueda
expresarse con naturalidad y total libertad fortaleciendo as su persona y su fsico
como respuesta a su crecimiento diario.
La metodologa que se utiliz, es hipottica deductiva con un diseo de
investigacin cuasi experimental de

tipo

de estudio

aplicada que busca

establecer la relacin entre las dos variables, se empleo como instrumento de

evaluacin una ficha de observacin (EPP) para el pre-test y el pos-test; la
poblacin estuvo conformada por 40 nios de la Institucin Educativa Inicial Hogar
Emmanuel de la Red N 06 Puente Piedra y se tomo como muestra a estos
mismos 40 nios, para la aplicacin de la prueba, teniendo un grupo control y un
grupo experimental al cual se le aplico las sesiones de aprendizaje.
En la tabla N 8, encontramos que en el grupo de control el p- valor no es
menor a 0,05, por lo tanto no hay mejora significativa y en el grupo experimental
el p- valor con un nivel de significancia de 95% es de 0,011, de confiabilidad de
acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann Whitney, por lo tanto se rechaza
la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna, que dice: La aplicacion del
programa Jugando juntos desarrolla significativamente la psicomotricidad en los
nios de cinco aos de Institucin Educativa Inicial Hogar Emmanuel de la Red
N 06 Puente Piedra.

Palabras claves: Programa Jugando juntos, Psicomotricidad, equilibrio,

coordinacin, esquema corporal.

Abstract
This paper titled "Playing together and psychomotor Program in children five years
of Initial Educational Institution Emmanuel Home Network N 06 - Puente Piedra",
aims to determine the influence of the Program Playing together in the
Psychomotor development in children five years; based on the desire to promote
the teaching - learning in the classroom, in an educational and enjoyable
environment where the child feels comfortable for you to express yourself freely
and naturally strengthening its people and their physical response to their daily
growth .
The methodology used is a hypothetical deductive quasi-experimental
design type of applied research study that seeks to establish the relationship
between the two variables, was used as a tool for evaluating a tab of observation
(EPP) for the pre-test and the post-test; population consisted of 40 children of
Initial Educational Institution Home Emmanuel Network N 06 - Puente Piedra and
was taken as showing these same 40 children, for the application of the test,
having a control group and an experimental group which was applied in the
learning sessions.
No. 8 in the Table, we found that the control group in the p value is below
0.05, thus no significant improvement in the experimental group and the p-value
with a significance level of 95% is 0.011, reliability according to the nonparametric
Mann - Whitney, therefore the null hypothesis is rejected and the alternative
hypothesis, which states accepted: The application program playing together
significantly develops their motor skills in children Initial five-year educational
institution Emmanuel Home Network N 06 - Puente Piedra.
Keywords: Playing Together Program, psychomotor, balance, coordination, body
schema.

xi

CAPTULO I
INTRODUCCIN

12

La presente investigacin del Programa jugando juntos y la psicomotricidad

en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial Hogar Emmanuel de
la Red N 06 de Puente Piedra -2014, es producto que responde a una
necesidad que se vivencia en

las aulas de 5 aos de nivel inicial, al

evidenciar el bajo nivel de desarrollo de la psicomotricidad en los nios.

De acuerdo a los objetivos del DSN (Diseo Curricular Nacional) de
Educacin Bsica Regular, es primordial el desarrollo integral del nio y esto
implica atender los aspectos fundamentales

que son (fsicos, psquicos y

sociales). Implica adems una didctica que favorezca los procesos naturales
y evolutivos de aprendizaje centrado en las necesidades e intereses de los
nios que tiene como fin la integracin armnica del infante al mundo natural
y social del que forma parte.
Si asumimos que la psicomotricidad es importante para el desarrollo
integral del nio, es por ello que se justifica que el Programa Jugando juntos
busca colaborar en la mejora del desarrollo de la psicomotricidad en los nios
de 5 aos no solo de la Institucin Educativa en la que se ha aplicado el
programa, sino tambin llevar a que este programa se pueda aplicar en
diferentes instituciones Educativas para beneficio de nuestros estudiantes.
La presente investigacin presenta la siguiente estructura:
Introduccin: comprende el planteamiento de la situacin problemtica,
la justificacin, los antecedentes, la formulacin del problema, marco terico,
marco metodolgico: comprende las variables, operacionalizacin de las
variables, la metodologa, tipo, diseo de la investigacin, poblacin y
muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos usados en la
investigacin y el mtodo de anlisis de datos y sus resultados: descripcin
de los datos comparativos, inferencial y finalmente se presenta la discusin,
conclusin, recomendaciones y bibliografa correspondientes.

1.1 Antecedentes
13

Realidad Problemtica
En Bolivia se aplic un Programa Psicomotor basado en el resultado del
diagnstico que arrojo deficiencias en el desarrollo psicomotor de los estudiantes,
nios de seis aos. Dicho Programa se estructuro tomando en cuenta aspectos
fundamentales de la Psicomotricidad tales como: Lateralidad, Coordinacin Viso
motora, Orientacin Espacial, Construccin de conceptos y Madurez escolar, lo
que condujo a planificar y desarrollar una serie de actividades enmarcadas a
mejorar los mismos. Lo cual se obtuvo como resultado el mejoramiento de la
Madurez escolar de los nios y nias del nivel inicial, aspectos que ayudaran de
gran manera para su proceso de enseanza y aprendizaje en las materias
instruccionales. De igual manera el trabajo realizado durante el Programa condujo
a resultados positivos como Reflexin sobre la importancia que tiene la
Psicomotricidad para las educadoras y maestras del nivel preescolar que pueden
servirse de una variedad de contenidos actualizados sobre el desarrollo
psicomotor, lo cual constituye una necesidad para la prctica educativa en
nuestras instituciones. Dr. Jos Rafael Prado Prez, (2010)

En el Per la finalidad de la psicomotricidad es el desarrollo de las

posibilidades motrices expresivas y creativas del nio en su globalidad a partir del
cuerpo, su actividad y la investigacin en torno a ella se centra en el movimiento,
por ello la Educacin psicomotriz organiza sus objetivos en torno a la relacin con
uno mismo con los objetos y con los dems. Por eso la escuela juega un papel
predominante en esta etapa de la vida, ya que los educadores tendrn que
facilitar al nio la asimilacin e integracin de todas las vivencias que tendr en
este primer ao, constantemente explora el mundo que lo rodea se descubre as
mismo y a los dems, pero la realidad es otra porque en la practica la
metodologa de enseanza es muy diferente a lo planteado o establecido por el
Diseo Curricular, ya que no se atiende el desarrollo integral del nio, sino
priorizan la transmisin de conocimientos, alejndose as de sus procesos de

14

aprendizaje, que estn de acuerdo a la edad y realidad

del nio. MINEDU

(2007)
En el Diseo Curricular del Nivel Inicial implantado por el Ministerio de
Educacin en el Per, tiene un objetivo fundamental y prioritario: el desarrollo
integral del nio; esto implica atender todos los aspectos que lo conforman, lo
fsico, lo psquico y lo social; los cuales estn organizados dentro del mbito
educativo en tres reas de desarrollo interdependientes entre s: implica adems
una didctica que favorezca los procesos naturales y evolutivos del aprendizaje
centrada en las necesidades e intereses de los nios que tiene como fin la
integracin armnica del infante al mundo natural y social del que forma parte.
Este Planteamiento o Programa supone un gran reto para los docentes de este
nivel, sugiriendo un cambio en la dinmica de enseanza aprendizaje, en la
Planificacin y evaluacin de las mismas. Sugiere igualmente un cambio en la
actitud de los maestros. Propone intrnsecamente un proceso de reeducacin de
los profesionales involucrados, si tomamos en cuenta que las escuelas estn
tratando de responder a las demandas que le hace la sociedad, orientndose a
favorecer solo un aspecto del desarrollo, el Cognitivo. La realidad prctica
demuestra que no se est atendiendo el desarrollo integral del nio ni se centra
en el proceso educativo en l, sigue siendo prioritaria la transmisin de
conocimientos, alejado de sus procesos naturales de aprendizaje, sin favorecer la
relacin afectiva y significativa con los mismos lo que es determinante en su
formacin moral. MINEDU (2009).

A nivel de la Red N 06 de Puente Piedra, se observa que las Instituciones

Educativas trabajan en funcin a programaciones que contempla mas contenidos
que habilidades y destrezas dejando de un lado la Psicomotricidad que es muy
importante para el desarrollo integral del nio, en el aprendizaje de los alumnos y
que tambin influye en el desarrollo del aspecto social - emocional, esto se debe a
la premura de su cumplimiento, impidiendo as detenerse a detectar dificultades
en el desarrollo de sus capacidades de los estudiantes, motivo por el cual se est
realizando un estudio con el fin de mejorar y dar algn aporte que favorezca la
adquisicin y desarrollo de sus habilidades afectivos socio-emocionales teniendo
15

en cuenta la madurez social de cada nio de acuerdo a su edad y realidad

emocional, la cual permitir desenvolverse de una manera positiva en la escuela
y la sociedad en cualquier circunstancia de su vida diaria.

Internacionales
Rodrguez (2011), el ttulo de la investigacin es Manual Didctico para el
desarrollo de la motricidad fina de los estudiantes de Educacin Inicial de la
Escuela Particular Mixta GANDHI del recinto Olon en la Provincia de Santa Elena
Manglar alto, el tipo de Investigaciones Cuasi-experimental, se desarroll en la
Universidad Estatal Pennsula de Santa Elena, en el Ecuador, el tamao de la
poblacin es 50 alumnos al elaborar un manual didctico como gua de
aprendizaje para nios y nias de educacin inicial para desarrollar habilidades
motrices finas a travs de actividades y manualidades prcticas en el aula con el
fin de mejorar su rendimiento educativo. En conclusin tenemos que la educacin
Inicial es la etapa ms importante de cada individuo. Y es all donde el nio o el
hombre deben desarrollar toda su capacidad por esta razn de que este manual
de actividades debe ser ejecutado por profesionales capacitados.
Torres (2000), el titulo de la investigacin es Propuesta de un Programa
Psicomotriz para nios de dos a tres aos de la Guardera Villa Adriana ubicada
en la Alta Florida, calle la plaza. Qta Villa Adriana Venezuela, el tipo de
investigacin es cuasi-experimental, se desarroll en la Universidad Metropolitana
de en Venezuela, el tamao de la poblacin fue de con una muestra fue de 14
nios. En primer lugar, durante la Prctica Psicomotriz Educativa desarrollada en
el campo con un grupo de nios de 2 a 3 aos, se pudieron apreciar cambios
significativos en cuanto a la relacin que establecan con los Parmetros
Psicomotores (espacio, tiempo, energa, objetos y sujetos). Por otro lado se
puede decir, a manera de hiptesis, que el desarrollo de la Prctica Psicomotriz
con este grupo de nios, les permiti evolucionar de una expresividad psicomotriz
basada en el placer sensorio motor a una expresividad enriquecida con los juegos
de las fases de seguridad profunda, maternaje, pre-simblica y simblica, lo que
les permiti acceder al mundo del smbolo y al pensamiento preoperatorio.
16

Tomando en cuenta estos aspectos se puede asegurar que la Prctica

Psicomotriz Educativa es una herramienta eficaz en la evolucin psicomotora del
nio e igualmente contribuye al desarrollo del pensamiento sin desligarse de las
races afectivas que orientan el conocimiento. En segundo lugar, se evidenci
que el docente juega un papel fundamental dentro de la Practica Psicomotriz
Educativa, ya que es el encargado de: organizar y estructurar el espacio, el
tiempo y los materiales; ofrecer pautas abiertas que estimulen la exploracin, la
inventiva y el desarrollo progresivo de la autonoma en el nio, favoreciendo la
creacin de un espacio de seguridad y confianza donde ste pueda desarrollar su
totalidad corporal, es decir, su cuerpo como funcin y su cuerpo como imagen.
Para tales logros, el docente debe desarrollar un conjunto de habilidades y
destrezas relacionadas
capacidad

de:

con su expresin y comunicacin corporal, con su

observacin,

estructuracin,

autoevaluacin,

evaluacin

investigacin.
Oramas(2000) el ttulo de la investigacin es Propuesta de un

Programa de

Practicas de Psicomotriz para facilitar el desarrollo socio-afectivo y cognitivo en

nios de dos a tres aos en la ciudad de Caracas, el tipo de la investigacin es
Cuasi-experimental, se realiz en la Universidad Metropolitana de Caracas,
Venezuela; Cuenta con una poblacin de 14 nios con edades de 1 ao 9 meses
y 3 aos 3 meses esta prctica se desarroll en 22 sesiones, El Objetivo general
de este Programa es facilitar el desarrollo socio-afectivo y cognitivo partiendo de
la vivencia con el cuerpo, al culminar dicho programa se analizaron los resultados,
los cuales evidenciaron que la Psicomotricidad Educativa es una herramienta
eficaz en la evolucin psicomotora del nio e igualmente contribuye a la
maduracin cognitiva y emocional, en este sentido hablamos de un cuerpo que
puede ser vivido, percibido y representado, donde el docente es el orientador y
dinamizador.
Nacionales
Sernaqu (2014) el ttulo de la Investigacin es: Programa de Psicomotricidad
Motora gruesa y desarrollo de las nociones espaciales en los nios de tres aos
de la I.E.I. N 113 Domingo Sabio Ventanilla 2012, el tipo de la Investigacin es
17

Cuasi-experimental, desarrollado en la Universidad Csar Vallejo, en el Per, con

una poblacin de

60 alumnos, se toma como tamao de la muestra a 30

alumnos, Los objetivos de la Investigacin es: Determinar si la Aplicacin de un

programa de Psicomotricidad motora gruesa desarrolla las nociones espaciales
en nios de tres aos de la I.E.I. Domingo Sabio Ventanilla. En conclusin se
determina que la Aplicacin del Programa de Psicomotricidad Motora gruesa
desarrolla las nociones espaciales en los nios de tres aos de la I.E.I. N 113
Domingo Sabio de Ventanilla.
Ordinola (2013) Programa de Psicomotricidad y su influencia en la mejora de las
habilidades matemticas de nios de 5 aos de la I.E.I N614 Amiguitos del
Saber, Ancn 2013, el tipo de la investigacin es cuasi-experimental se desarroll
en la Universidad Csar Vallejo, en el Per con una poblacin de 50 nios y una
muestra de 25 nios, el objetivo general de la investigacin es determinar la
influencia de la aplicacin del programa LUDOMAT de Psicomotricidad
relacionado al mejoramiento en las habilidades matemticas de nios de 5 aos
de la I.E.I N614 Amiguitos del Saber, Ancn 2013. En conclusin se determina
segn los resultados obtenidos que la aplicacin del programa LUDOMAT de
Psicomotricidad influye significativamente en el desarrollo de las habilidades
matemticas en los nios de 5 aos de la I.E.I N614 Amiguitos del Saber,
Ancn 2013 ya que los datos contrastados arrojan que el valor resultante de p <
0,00 la cual se interpreta que existe una influencia significativa (92%) entre la
variable independiente (LUDOMAT) sobre la variable dependiente (habilidades
matemticas).
Bellido Petzoldt (2014) Programa de Psicomotricidad en el aprendizaje del rea
de educacin fsica en los estudiantes de primer grado de primaria de la I.E.N
6090 Jos Olaya Balandra de Chorrillos 2013, el tipo de investigacin es cuasiexperimental se desarroll en la Universidad Csar Vallejo en el Per con una
poblacin de 100 nios y una muestra de 100 nios. El objetivo general es
establecer en qu medida la aplicacin del programa de psicomotricidad mejora
significativamente el aprendizaje de las capacidades del rea de educacin fsica
en los estudiantes del primer grado de primaria de la I.E.N 6090 Jos Olaya
18

Balandra de Chorrillos 2013. La conclusin principal que se ha encontrado es

que existe diferencia significativa en la medicin de la variable en los grupos de
control y experimental por lo tanto podemos afirmar que el efecto de la aplicacin
del programa de psicomotricidad es positivo en el aprendizaje del rea de
Educacin Fsica con la cual hemos dado respuesta al problema general y
aceptado la hiptesis.

1.2 Marco Terico

1.2.1 Programa
Definicin:
Es un documento tcnico elaborado por personas especializadas en el que se
integran los objetivos educativos a lograr a travs de determinados contenidos,
con un plan de accin en el que incluimos la evaluacin de carcter formativo.
Prez (2006) pag.180
Programa Jugando juntos
Jugando juntos es un programa educativo recreativo que permite que los nios a
travs del juego mejoren sus habilidades motrices para el mejor rendimiento
acadmico,

consta

de

16

sesiones

de

aprendizaje

de

psicomotricidad

desarrolladas en 6 semanas en un tiempo de 45 minutos correspondientes a 1

hora pedaggica, en las cuales se insertan actividades psicomotrices orientadas
al mejoramiento de su movimiento corporal para un mejor desenvolvimiento.

Objetivos
Objetivo General
El objetivo general del Programa Jugando juntos es que el nio logre desarrollar
la psicomotricidad, es decir mejorar su nivel motor para que pueda dominar sus
propios movimientos, tener un mejor control de su cuerpo, elevar su nivel
19

cognitivo para desarrollar la atencin y concentracin, su nivel afectivo para que

conozca y afronte sus propios miedos y se pueda relacionar con los dems. De
esta manera el nio puede desenvolverse sin ninguna dificultad.
Contribuir al desarrollo de las habilidades motoras, socio-afectivo y cognitivo.
Objetivos Especficos
Lograr que a travs del programa el nio desarrolle destrezas motoras para
mejorar el equilibrio.
Lograr que a travs del programa el nio desarrolle su coordinacin que facilite
su participacin en todas las actividades psicomotrices.
Lograr que a travs del programa el nio conozca su esquema corporal que
facilite su participacin en todas las actividades motrices.
Contenidos del programa Jugando Juntos
N de Sesin
Sesin 1
Sesin 2
Sesin 3
Sesin 4
Sesin 5
Sesin 6
Sesin 7
Sesin 8
Sesin 9

Actividad
Jugando con mi cuerpo
Soy equilibrista
Soy un canguro
Soy un conejito
Jugando con la pelota
Jugando con mis manos
Jugando con bolsitas de semillas
Juega con figuras
Realizando vestuarios para muecos en

Sesin 10

lnea recta
Jugando a recortar papeles de colores

Sesin
Sesin
Sesin
Sesin
Sesin
Sesin

para elaborar gusanitos

Jugando con las tuercas
Jugando con mis dedos
Jugando con mi cuerpo
Jugando con mis manos
Jugando con mis piernas
Jugando con mi esquema corporal

11
12
13
14
15
16

Fuente: Elaboracin propia

1.2.2 Psicomotricidad.
Definicin.- La psicomotricidad permite el desarrollo integral del nio a travs de la
interaccin del cuerpo con el medio externo. De esta manera el movimiento y la
20

persona se relacionan y activan al nio en su desarrollo total y al equilibrio de sus

dimensiones motriz (afectivo, cognitivo y social). La Psicomotricidad busca
desarrollar la capacidad motriz de la persona a travs de la exploracin y la
interaccin con el medio ambiente. Lora J. (1998) p. 43-44
Se plantea que la educacin psicomotriz debe ser pensada en funcin al
nio, es decir, a su edad, a su inters, a su necesidad y no en funcin a objetivos
tcnicos-especficos (como aprender a leer). Lora J. (1998) p.44
La educacin psicomotriz parte del desarrollo integral que se da a travs del
movimiento, donde no solo prima lo fsico como se cree errneamente, sino como
tambin lo cognitivo y lo afectivo. La psicomotricidad mejora a la persona y la
calidad de vida. Daz J. (2008) p. 12
La sustentacin de la teora de Wallon, es la relacin del cuerpo y del
pensamiento, mediante el cuerpo y el movimiento el nio se siente, siente a los
dems y conoce su entorno.
De igual manera Ausubel, Bruner y Vigotsky como constructivistas
compartieron los mismos principios. La importancia a las primeras estructuras
sensorio-motrices, la construccin del conocimiento mediante la interaccin
constante con el medio, la mente como una red donde se estructuran
significaciones, la apropiacin a partir de la historia social del hombre.
Pikler (1985) subraya la importancia y la validez de la actitud no
intervencionista del adulto respecto al desarrollo motor en nio pequeo, En
considerable como una persona y en favorecer su desarrollo autnomo.

El

educador debe manifestar paciencia, consideracin y dulzura en su relacin con

el nio y evitar manipularle, apresurarle he intervenir intempestivamente en la
aparicin y desarrollo de sus funciones.
Realizando un anlisis lingstico del trmino psicomotricidad vemos que
tiene dos componentes: el motriz y el psquico. Y estos dos elementos van a ser
las dos caras de un proceso nico: el desarrollo integral de la persona.
Motriz: hace referencia al movimiento
Psquico: designa la actividad psquica en los componentes socio-afectivo y
cognitivo.
Dicho en otros trminos, en la accin del nio se articula toda su
afectividad, sus deseos pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y
conceptualizacin.
21

Hablar sobre el concepto de psicomotricidad, resulta muy familiar para un

gran nmero de personas, pues es un tema de actualidad principalmente en los
primeros aos de escolaridad formal y cuando el nio ingresa al jardn de infantes,
pero tambin es cierto que es motivo de discusiones y mltiples interpretaciones
que varan de acuerdo al rea ya que es una disciplina muy amplia.
A mi entender la psicomotricidad es la que estudia los movimientos
humanos es decir el movimiento humanos, es decir el movimiento asociado a la
mente, ya que los humanos no se mueven por instintos, sino por todo lo que se
hace, se hace con un fin determinado.
1.2.3 Principios de la psicomotricidad
Se considera que los principios de la psicomotricidad son:
Investigar, analizar, reflexionar.- ajustar, definir como grupo y ejercitar en la
intervencin un conjunto de aptitudes y de procedimientos de observacin que
lleven a potenciar las capacidades e iniciativas infantiles y que permitan caminar
hacia esa pedagoga de la escucha global, el descubrimiento, el respeto y la
respuesta ajustada a las necesidades infantiles. Katz (2004)
Utilizar los recursos que ofrece la psicomotricidad. Como forma de mejorar la
relacin interpersonal, la comunicacin y el respeto.
Aplicar tcnicas psicomotrices. Para favorecer y desarrollar el trabajo en
equipo en la superacin de las diferencias y conflictos.
A partir de la psicomotricidad vivenciada. Integrar distintas perspectivas que
permiten observar y describir las potencialidades psicomotrices infantiles,
estimular su expresividad, respetar sus formas de manifestacin comunicativa y
ayudarles a ajustar las posibles distorsiones (bloqueos, agresividad, inestabilidad
y desajustes) a superarles y/o a canalizarlas simblicamente a travs de
manifestaciones susceptibles de ser aceptadas en sus relaciones con los dems.
Integrar las diferencias culturales. Utilizando como vehculo el placer del
movimiento y las diferentes capacidades de expresin y comunicacin para
apropiarse juntos de placeres comunes, tnico-emocionales, sensorio motores,
perceptivo motrices y representaciones simblicas
22

De lo anterior podemos afirmar que la aplicacin de la psicomotricidad en el

proceso enseanza-aprendizaje de los nios y de las nias se hace de una forma
muy recreada. Tanto se puede desarrollar en lugares al aire libre o en espacios
cerrados. No se puede ignorar que la psicomotricidad es un estmulo a travs de
los movimientos. Los nios y las nias, en general, aplican la psicomotricidad en
su vida cotidiana por las actividades que ellos realizan al jugar en donde ponen a
prueba sus destrezas.

1.2.4 Objetivos de la psicomotricidad

El objetivo de la Psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices
expresivas y creativas a partir del cuerpo. Daz (2008) p. 12
La psicomotricidad, como estimulacin a los movimientos del nio, tiene como
meta:
En el espacio de la educacin bsica los recursos elementales son: educar la
capacidad sensible (sensorio motriz) a partir de las sensaciones de su propio
cuerpo.
Educar la capacidad perceptiva, organizando, y estructurando la informacin
sensorial tanto en su propio cuerpo como del ambiente que se integra en
esquemas perceptivos que dan sentido a la realidad.
Educar la capacidad figurada y especfica, mediante la simbolizacin de los datos
de la realidad.
1.2.5 La psicomotricidad y el desarrollo afectivo y social
23

La psicomotricidad como instrumento educativo permite promover en los nios la

confianza y la seguridad, valorar los xitos, lo que estimula la realizacin de
nuevas actividades.
Del mismo modo, permite desarrollar una enseanza centrada en el nio y
la nia, en lo que se refiere a la motivacin, proponiendo actividades del agrado
de los pequeos que respondan a sus deseos e intereses. En este tipo de
actividades se procura que el trabajo sea atractivo, alegre, novedoso, dndoles
oportunidad a tomarse creatividad y responsabilidad de sus actividades.
As mismo, la combinacin de estas actividades facilitan las expresiones de
sentimientos y emociones de forma adecuada, con un trabajo de disponibilidad y
aceptacin de su propio yo y el de los dems, beneficiando de esta manera la
interaccin grupal a travs de ideas, sentimientos y estado de nimo, como medio
de satisfaccin de las necesidades afectivas del nio.
En definitiva se evidencia un aprendizaje significativo a partir de la propia
experiencia y contando con el apoyo de los conocimientos y la interaccin con los
dems; favoreciendo as el establecimiento de las relaciones significativas. De
esta manera, se va elaborando su mundo junto a otros permitiendo la
socializacin

y a la vez creando proyectos en comn, utilizando como

herramientas el lenguaje. Ya que en esta etapa se canaliza al mximo la

comunicacin del nio, valindose de la expresividad psicomotora.
1.2.6 Clasificacin de la psicomotricidad
La psicomotricidad dentro de todo lo que se refiere, se la divide en tres partes
para que se pueda dar un mejor estudio y para facilitar el trabajo de todos los que
buscamos que tanto los nios como las nias puedan ser bien estimulados.
Dentro de esta clasificacin tenemos: Comellas (1984)
Psicomotricidad Motora Fina
24

Consiste en movimientos amplios de distintos segmentos corporales controlados

por la vista, se trata del movimiento de la pierna, el brazo, las manos, los pies que
suponen precisin y una fina coordinacin para lograr la accin del movimiento.
Este tipo de motricidad implica movimiento en el uso de la mano. Para que el nio
adquiera habilidad motora es necesario que sus mecanismos neuromusculares
hayan madurado. La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del
nio que necesitan de una estimulacin y un elevado nivel de coordinacin.
La psicomotricidad fina comprende todas aquellas actividades que
necesitan una precisin y un elevado nivel de coordinacin. Esta psicomotricidad
se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo que no
tienen una amplitud sino que son movimientos de ms precisin.
La psicomotricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un
aprendizaje largo para la adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que
hay diferentes niveles de dificultad y precisin, para conseguirlo se ha de seguir
un proceso cclico: iniciar el trabajo desde que el nio es capaz, partiendo de un
nivel muy simple, y continuar a lo largo de los aos con metas complejas y bien
delimitadas en las que se exigirn diferentes objetivos segn las edades.
Comellas (1984) pag.148
Psicomotricidad Motora Gruesa
Segn Zapata (2001) expresa que la motricidad gruesa es el dominio corporal de
todas las partes gruesas del cuerpo como son las extremidades superiores,
inferiores, el tronco, etc. Hacindolas mover siguiendo la voluntad de cada
persona, con esto se busca que cada movimiento este bien coordinado (pag.44).
Por lo anterior podemos decir que en este opera la totalidad del cuerpo,
como por ejemplo: caminar, correr, saltar trepar.se refiere a la destreza de
movimientos de todo el cuerpo con referencia para realizar trabajos de
coordinacin general. Por lo tanto; es importante porque as el hombre puede
25

actuar en su medio para modificarlo y modificarse, en pocas palabras el

movimiento adapta a todos los seres humanos a la realidad, todo tipo de
movimiento es el resultado de la contraccin motriz que produce el
desplazamiento del cuerpo o de los segmentos que lo componen y el
mantenimiento de equilibrio.

1.2.6 Dimensiones de la psicomotricidad

La psicomotricidad trabaja distintos aspectos en relacin al cuerpo, estos son
elementos que complementan el desarrollo motriz y psquico del ser humano que
ayudan al mismo a conocerse a s mismo, reconocer el entorno y socializar sus
conocimientos con los dems. Es por eso que vamos a exponer algunas para
efecto de nuestra investigacin:
Equilibrio
El dominio del equilibrio est supeditado a la posibilidad de sentir los cambio que
se producen en cada uno de los msculos del cuerpo al mismo tiempo depende
de la capacidad de comprender estos

cambios con movimientos precisos

apropiados para restituir el equilibrio en trance de perderse. Fonseca (1970) pg.

162.
Desde este punto de vista, el equilibrio representa un tipo diferente de
coordinacin global que pone en juego con mayor nfasis las sinergias
musculares de todo el cuerpo. El equilibrio compromete el sentido propioceptivo
permitindole sentir y ubicar correctamente los diferentes segmentos del cuerpo
en relacin con el centro de gravedad del mismo y de ste, en este tipo de
coordinacin global participa todo el sistema neuro - psicomotor.
El equilibrio se puede distinguir en tres factores bsicos:

26

El primero est dirigido a controlar el yo frente a una situacin concreta as como

a tomar conciencia de la posicin del cuerpo.
El segundo se relaciona con la capacidad de percibir nuestro propio cuerpo y de
interiorizar esas experiencias, que son las que propician la adquisicin de la
imagen del cuerpo.
El tercer factor que es el equilibrio dinmico es el que pone en juego todo lo citado
anteriormente pero en situaciones activas, esto es con el cuerpo en movimiento.
Vayer (1982) pg. 163
Siguiendo la idea del autor, podemos decir que mediante el sentido
propioceptivo los nios y las nias son capaces de sentir su cuerpo y
representarlo en todo tipo de actividades y que su ejercitacin lleva a mejorar el
control de los reflejos de equilibrio.
De acuerdo a Wallon, (1972), expresa que existe una ntima reciprocidad
y permanente dependencia entre equilibrio y la sensibilidad tnica- emocional.
(pg.164).
Por lo mencionado por el autor, podemos concluir que en el campo de la
psicomotricidad, el equilibrio ayuda al nio y al nio a manifestar sus problemas,
sus perturbaciones, sus angustias o su serenidad. De ah que su prctica
contribuye a perfeccionar los ajustes corporales, a la vez que lleva al nio y nia a
mejorar su estado emocional. Por ltimo diremos que existen dos formas de
equilibrio: el esttico y el dinmico. El primero se cumple mediante actitudes o
posiciones mantenidas y el segundo con el cuerpo en movimiento, este es
desplazando los segmentos o trasladndolos de un lugar a otro.
Adems podemos agregar que un equilibrio correcto es la base
fundamental de una buena coordinacin corporal general y de cualquiera
actividad independiente de los miembros superiores. Caso contrario los esfuerzos
que el nio y nia ha de realizar consciente o inconsciente le ocasionar un
27

desgaste de energa y concentracin para otras tareas, pues se sabe que existe
una estrecha relacin entre las alteraciones del equilibrio y los estados de
inseguridad de los sujetos.
Es el estado por el cual una persona puede mantener una actividad o un
gesto (quedar inmvil- lanzar su cuerpo en el espacio). Hay equilibrio Esttico y
Dinmico. Josefa L. (1998) p.164
Equilibrio Esttico.- es aquel en el cual no existe desplazamiento.
Equilibrio Dinmico.- es aquel en el que si existe un desplazamiento.
Coordinacin
Es la habilidad que tiene un grupo muscular o varios grupos musculares para
realizar un gesto o una accin determinada. La coordinacin es la capacidad
neuro-muscular que tiene el organismo para movilizar las diferentes masas
musculares de manera seleccionada y ordenada. Daz J. (2008) p. 43
Segn Kiphard (1999) explica que en la consumacin de un rendimiento de
coordinacin

corporal,

intervienen

siempre

componentes

cualitativos

cuantitativos. La fuerza, por ejemplo, no puede faltar en un movimiento autnomo

y el tiempo y el espacio nos permiten apreciar el efecto dinmico del movimiento.
El compromiso del sistema sensorial es tambin definitivo y su influencia decisiva
en la eficacia de la accin.

La capacidad de hacer intervenir armoniosa,

econmica, y eficazmente, los msculos que participan en la accin, en

conjuncin perfecta con el espacio y el tiempo.
Segn Lora (1998), el ejercicio frecuente es el nico medio de alcanzar
inmejorables coordinaciones, dando al movimiento voluntario eficacia y economa
y al movimiento reflejo reacciones rpidas y adaptadas a la situacin. (pg.124)
Del mismo modo, dentro del ejercicio frecuente es necesario tener en
cuenta que existen coordinaciones simples y complejas. Las simples requieren la
intervencin del cuerpo como totalidad, son espontneas y se ajustan al proceso
de maduracin nerviosa. Las coordinaciones complejas exigen mayor precisin en
28

los movimientos en los que aparecen diferentes factores como la fuerza,

velocidad, equilibrio, etc.; as

como una estricta mediacin del espacio y del

tiempo. Por lo anterior, podemos decir que es as como surgen las destrezas que
vienen a ser un conjunto de movimientos secuencias en perfecto orden, armona y
economa de esfuerzo.
Por otro lado, el mismo autor, (pg.125) explica que las coordinaciones
estn ntimamente relacionadas con las leyes de maduracin nerviosa; cfalocaudal y prximo-distal y en consecuencia, su educacin o reeducacin deben
sujetarse a estas leyes. Adems, hay que considerar que los grandes
movimientos pertenecen al sistema de articulaciones proximales y los pequeos
al de las articulaciones distales. Por otro lado, hay que aclarar que los
movimientos grandes dan apoyo a los movimientos pequeos, como fijadores de
la postura. Significa que toda ejercitacin de las coordinaciones debe comenzar
por movimientos totales, con la participacin de todo el cuerpo
Es la habilidad que tiene un grupo muscular o varios grupos musculares
para realizar un gesto o una accin determinada, o es la capacidad de accionar
voluntariamente grupos musculares sin que se interfiera ningn movimiento
involuntario que lo altere.
La coordinacin en los nios y nias es importante porque ayuda
extraordinariamente a la salud, pues ahorra energa en su cuerpo, les da esttica
a sus movimientos, relaja su cuerpo y les permite liberarse del stress.
Esquema corporal
Es el conocimiento y la relacin mental que la persona tiene de su propio cuerpo.
El desarrollo del esquema corporal permite que los nios se identifiquen con su
propio cuerpo que se expresen a travs de l, que lo utilicen como medio de
contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras reas y el aprendizaje
de nociones como adelante- atrs, adentro afuera, arria- abajo ya que estn
referidas a su propio cuerpo. Zapata (2001) p. 146

29

El Esquema corporal consiste en cmo es nuestro cuerpo objetivamente es

decir, con sus limitaciones y no como imaginamos que es.
El esquema extra corporal se presenta cuando el dominio de nuestro cuerpo
excede sus lmites, por ejemplo al manejar un auto o una bicicleta.
Al desarrollar su imagen el nio crea una realidad con la que mirara el
mundo toda su vida, respetando lgicamente su evolucin. El esquema y la
imagen estn ntimamente ligados y tambin en constante cambio pues a medida
que vamos creciendo nuestra imagen y nuestro esquema cambian teniendo que
adaptar todos nuestros sentidos y organizar nuestro cuerpo para realizar las
distintas actividades de nuestra vida.
Podemos decir a travs de nuestro crecimiento vamos a desarrollar nuestro
esquema corporal es decir, somos ms conscientes de nuestro cuerpo y sus
lmites. Nuestro esquema tiene variaciones a lo largo de nuestra vida, Nos
dibujamos como sentimos nuestro cuerpo; mientras ms vivenciado es el cuerpo
dibujaremos con ms detalles a una persona.
El desarrollo del esquema corporal es primordial para nuestra vida y ofrece
una visin del mundo a partir de nuestra realidad percibida. Daz J. (2008) p.
32,33, 34
1.3 Justificacin
Es significativa porque la presente investigacin pretende aportar los elementos
necesarios para mejorar el desarrollo motor mediante la psicomotricidad. Adems
aporta una gran variedad y diversidad de teoras respecto a la psicomotricidad.
Esta teora afrontada desde distintos puntos de vista sern orientadas en funcin
a docentes de educacin primaria; por lo tanto, la investigacin podr
sistematizarse para luego ser incorporado al campo gnoseolgico de la ciencia, ya
que se estara demostrando el nivel de desarrollo de psicomotricidad en nios de
5 aos.
Es pertinente porque, el propsito es precisar la importancia de la
psicomotricidad en los nios de 5 aos de la de la Institucin Educativa Inicial
Hogar Emmanuel de la Red N 06 Puente Piedra. En el diseo curricular
30

nacional de la Educacin Bsica Regular con R.M N6440-208-ED se indica

logros educativos por niveles: Conoce su cuerpo y disfruta de su movimientos,
demuestra la psicomotricidad y asume comportamientos que denoten cuidados
por su persona frente a situaciones del peligro.
Es Viable porque el presente trabajo de la investigacin pretende
establecer un conjunto de conocimientos que sirvan de elementos para mejorar la
psicomotricidad y as permitir lograr un mejor desarrollo motor en los nios de 5
aos de la de la Institucin Educativa Inicial Hogar Emmanuel de la Red N 06
Puente Piedra. La metodologa que se utiliz en este estudio refleja claridad a fin
de que sea debidamente entendido y asimilado haciendo de este modo explcito
la manera de cmo se plantea la variable. El instrumento de la psicomotricidad
adquiere su justificacin metodolgica, ya que los mtodos, procedimientos y
tcnicas e instrumentos fueron empleados en este estudio, demostrando su
validez y confiabilidad as podrn ser utilizados en otros trabajos de investigacin.
1.4 Formulacin del Problema
La psicomotricidad en el contenido de la Educacin a nivel mundial es de orden
prioritario puesto que se viene aplicando en todos los niveles y mbitos del
aprendizaje; la psicomotricidad tiene como propsito el desarrollo de las
competencias motrices, cognitivas y socio afectivo que se ponen de manifiesto a
partir del juego y el movimiento.
En nuestra realidad educativa la prctica de la psicomotricidad con los
nios es poco relevante; es decir, no le dan la importancia debida que merece. La
prctica de la psicomotricidad, consideramos que, alienta el desarrollo de los
nios y nias a partir del movimiento y el juego, la escuela debe prever un
ambiente con elementos que le brinden oportunidades de expresin y creatividad
a partir del cuerpo, a travs del cual va a estructurar su yo psicolgico, filosfico y
social.

31

1.4.1 Problema General:

En qu medida la aplicacin del Programa Jugando juntos influye en el
desarrollo de la Psicomotricidad en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa
Inicial Hogar Emmanuel de la Red N 06 Puente Piedra 2014?

1.4.2 Problemas Especficos:

Problema Especfico 1:
Cmo influye el programa Jugando juntos en el desarrollo del equilibrio en los
nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial Hogar Emmanuel de la Red N
06 Puente Piedra 2014?
Problema Especfico 2:
Cmo influye el programa Jugando juntos en el desarrollo de la coordinacin en
los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial Hogar Emmanuel de la Red
N 06 Puente Piedra 2014?
Problema Especfico 3:
Cmo influye el programa Jugando juntos en el desarrollo del esquema corporal
en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial Hogar Emmanuel de la
Red N 06 Puente Piedra 2014?
1.5 Hiptesis
1.5.1 Hiptesis General:

32

La aplicacin del programa Jugando juntos desarrolla significativamente la

psicomotricidad en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial Hogar
Emmanuel de la Red N 06 Puente Piedra 2014.

1.5.2 Hiptesis especficas:

Hiptesis especficas 1:
La aplicacin del programa Jugando juntos desarrolla significativamente el
equilibrio en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial Hogar
Emmanuel de la Red N 06 Puente Piedra 2014.
Hiptesis especficas 2:
La aplicacin del programa Jugando juntos desarrolla significativamente

la

coordinacin brazos-manos y piernas en los nios de 5 aos de la Institucin

Educativa Inicial Hogar Emmanuel de la Red N 06 Puente Piedra 2014
Hiptesis especficas 3:
La aplicacin del programa Jugando juntos desarrolla significativamente el
conocimiento del esquema corporal en los nios de 5 aos de la Institucin
Educativa Inicial Hogar Emmanuel de la Red N 06 Puente Piedra 2014.
1.6 Objetivos
1.6.1 Objetivo General
Determinar la influencia que tiene la Aplicacin del Programa Jugando juntos en el
desarrollo de la Psicomotricidad en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa
Inicial Hogar Emmanuel de la Red N 06 Puente Piedra 2014.
1.6.2 Objetivos especficos:
Objetivos especficos 1:
33

Determinar la influencia que tiene la Aplicacin del Programa Jugando juntos en el

desarrollo del equilibrio en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial
Hogar Emmanuel de la Red N 06 Puente Piedra 2014.

Objetivos especficos 2:
Determinar la influencia que tiene la Aplicacin del Programa Jugando juntos en la
coordinacin en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial Hogar
Emmanuel de la Red N 06 Puente Piedra 2014.
Objetivos especficos 3:
Determinar la influencia que tiene la Aplicacin del Programa Jugando juntos en el
conocimiento del esquema corporal en los nios de 5 aos de la Institucin
Educativa Inicial Hogar Emmanuel de la Red N 06 Puente Piedra 2014.

34

CAPTULO II
MARCO METODOLGICO

2.1 Variables
37

2.1.1 Definicin Conceptual

Variable Independiente: El Programa Jugando juntos esta realizado para mejorar
el desarrollo integral a travs del movimiento de los nios y nias de cinco aos.
Es un programa educativo recreativo que permite que los nios a travs del juego
mejoren sus habilidades motrices, consta de 16 sesiones de aprendizaje de
psicomotricidad en las cuales se insertan actividades psicomotrices orientadas al
mejoramiento de su movimiento corporal para un mejor desenvolvimiento. Este
programa evala los aspectos ms relevantes de la psicomotricidad: equilibrio,
coordinacin y el esquema corporal. Y tiene por finalidad mejorar el desarrollo de
las habilidades motoras en los nios en los nios de

cinco aos que tienen

algunas dificultades en los aspectos ya mencionados.

Variable Dependiente: Psicomotricidad
La educacin psicomotriz es una necesidad en la clase preescolar. En la primera
edad, las estructuras anatomo - fisiolgicas y las afectivo-intelectivas se
desarrollan conjuntamente, pues estn asociadas de tal forma que realmente
constituyen una unidad.
La psicomotricidad es la ciencia que considera al individuo como un
todo que pretende desarrollar al mximo las potencialidades innatas, utilizando la
experimentacin y la ejercitacin consciente del propio cuerpo, para conseguir un
mayor conocimiento de sus posibilidades en relacin consigo mismo y con el
medio en que se desenvuelven Prez (2005)
Segn la teora de Wallon (1984), es la relacin del cuerpo y del pensamiento,
mediante el cuerpo y el movimiento el nio se siente, siente a los dems y conoce
su entorno.

2.2 Operacionalizacin de variables

38

2.2.1 Definicin Operacional

Variable Independiente: Programa Jugando juntos
Es un programa educativo y recreativo creado por las autoras con la finalidad de
conocer el nivel o grado de psicomotricidad que tienen los nios de cinco aos,
esta se realizara con la sesiones de aprendizaje que realizara la docente en una
prueba de pre-test y un post-test, as podremos determinar si el programa jugando
aprendo influye significativamente en el desarrollo de la psicomotricidad.

Tabla 1
Matriz de operacionalizacin de la variable: Programa Jugando juntos

Tipo de

Definicin conceptual

Cuantitativa

operacional

Serie de pasos que

explican cules son los
objetivos, metodologa y
evaluacin para el
desarrollo de una
adecuada psicomotricidad

juntos

Programa Jugando

variable

Definicin

Objetivos, metodologa y evaluacin del

desarrollo de la psicomotricidad

Variable

Fuente: Elaboracin Propia

39

Dimensiones

Indicadores

Escala
medicin

de

Variable Dependiente: Psicomotricidad, Se medir a travs de los indicadores

especficos para cada dimensin
Tabla 2
Matriz de operacionalizacin de la variable: Psicomotricidad
Variables

Dimensiones

I.
Equilibrio

Psicomotricidad
(Variable II)

II.
Coordinacin

III.
Esquema
-corporal

Indicadores
1.1
1.2

tems

Esttico
Dinmic

Escala

Nivel/Rango

1-6

1.3
1.4
1.5

Brazos
Manos
Piernas

7 - 22

En s
mismo
1.7 En otros

Si
No

Fortaleza
Habilidad
Debilidad
Deficiente

1.6

23 - 31

Fuente: EPP Escala de Evaluacin de la Psicomotricidad en Preescolar

Tabla 3
Cuadro: Psicomotricidad
40

DIMENSIONES

EQUILIBRIO

INDICADORES

esttico

1.-Se mantiene sobre el pie derecho sin ayuda

esttico

2.-Se mantiene sobre el pie izquierdo sin ayuda

esttico

3.-Se mantiene con los dos pies sobre la tabla

dinmico

4.-Anda sobre la tabla alternando pasos

esttico

5.-Se mantiene en un pie (ojos cerrados) 10 segundos

dinmico

6.-Anda sobre la tabla hacia adelante hacia atrs y de

lado
7.-Lanza la pelota con las dos manos

brazos
brazos

COORDINACION

ESQUEMA

ITEMS

brazos

8.-Coge la pelota cuando se le lanza con las dos

manos
9.-Bota la pelota dos veces y la recoge

brazos

10.-Bota la pelota mas de cuatro veces controlndola

brazos

11.-Coge la bolsita de semillas con una mano

manos

12.-Corta papel con tijeras

manos

13.-Corta papel siguiendo una recta

Manos

14.-Corta papel siguiendo una curva

Manos

15.-Puede atornillar una tuerca (rosca)

manos
Piernas

16.-Con los dedos doblados los toca uno a uno con el

pulgar
17.-Salta desde una altura de 40 cm.

piernas

18.-Salta una longitud de 35 a 60 cm.

piernas

19.-Salta a una cuerda a 25 cm. De altura

piernas

20.-Salta mas de 10 veces con ritmo

piernas

21.-Salta avanzando 10 veces o mas

piernas

22.-Salta hacia atrs 5 veces o mas sin caer

En s mismo

CORPORAL
En los dems

23.-Conoce bien sus manos, pies, cabeza, piernas y

brazos
24.-Muestra su mano derecha cuando se le pide
25.-Muestra su mano izquierda
26.-Toca su pierna derecha con su mano derecha
27.-Toca su rodilla derecha con su mano izquierda
28.-Seala el codo
29.-Seala la mano derecha en su compaero
30.- Seala la mano izquierda en su compaero
31.-Seala el pie izquierdo en su compaero

41

Fuente: Escala de Evaluacin de la Psicomotricidad en Preescolar

2.3 Metodologa
Considerando que los mtodos son las formas en que se aborda o se enfrenta la
investigacin en relacin a la postura o posicin del investigador dentro de un
marco ideolgico de la investigacin Hernndez (2010).
En esta investigacin se utiliz el mtodo hipottico deductivo porque partimos
de teoras generales, para luego aplicarla a situaciones especficas en actividades
motoras.
2.4 Tipos de estudio
La presente investigacin corresponde al tipo de investigacin aplicada, porque
utiliza los conocimientos tericos en la prctica, para aplicarlos en provecho de la
sociedad y establecer las consecuencias prcticas que de ellas se deriven. Del
mismo modo en esta investigacin se quiere determinar de qu manera influye el
programa Jugando juntos para mejorar la psicomotricidad en los nios de cinco
aos de la I.E. Parroquial Hogar Emmanuel de la Red N 06 de Zapallal - Puente
Piedra. Hernndez (2010)
La investigacin es aplicada ya que busca conocer para hacer lo necesario e
imprescindible, para actuar de acuerdo a las circunstancias, para construir
modelos o alternativas diferentes y as modificar y/o corregir de acuerdo a las
necesidades. En este tipo de investigacin se preocupa por la aplicacin
inmediata sobre una realidad concreta.
2.5 Diseo
El diseo general de la investigacin ser cuasi- experimental, porque se
pretende establecer el posible efecto de la manipulacin intencional del programa
Jugando juntos sobre la variable dependiente psicomotricidad.
42

De acuerdo a Hernndez (2010) el tipo de diseo especfico de la

investigacin ser cuasi experimental con un grupo control y un grupo
experimental, con medicin de un pre test y un post test. Ser cuasi experimental,
porque los sujetos no asignarn al azar a los grupos, ni se emparejarn, sino que
dichos grupos ya estn formados antes del experimento: siendo grupos intactos;
donde uno de ellos ser el grupo de control y el otro el grupo experimental.
Experimental porque explica la relacin causa efecto entre la variable
independiente

Programa

Jugando

juntos

la

variable

dependiente

psicomotricidad.
El diseo de investigacin se representa de la siguiente manera:
GE

O1

O3

GC

O2

O4

Dnde:
GC: Grupo de Control
GE: Grupo Experimental
O1: Prueba de entrada aplicada al grupo experimental.
O2: Prueba de entrada aplicada al grupo control.
O3: Prueba de salida aplicada al grupo experimental
O4: Prueba de salida aplicada al grupo control
X Aplicacin del programa jugando juntos
2.6 Poblacin y muestra
Poblacin:
La poblacin propuesta para esta investigacin est constituida por todos los
nios y nias de 5 aos que en su totalidad son 40 nios de dos secciones de la
Institucin Educativa Inicial Hogar Emmanuel de la Red N 06 Puente Piedra
2014. La primera seccin est conformada por 20 estudiantes, 12 mujeres y 8

43

hombres y la segunda seccin est conformada por 20 estudiantes, donde son 11

mujeres y 9 hombres
Tabla 4
Distribucin de la poblacin segn secciones
Aula
Pollitos
Ositos
Totales

Sexo

M
12
11
23

H
8
9
17

Total
20
20
40

Fuente: Elaboracin propia

Muestra:
Para la muestra sern seleccionados los mismos 40 nios (as) de 5 aos de la
Institucin Educativa Inicial Hogar Emmanuel de la Red N 06 Puente Piedra
2014 que sern divididos en dos grupos, el primero grupo de control y el segundo
el grupo experimental, para el muestreo se utiliz el Mtodo no Probabilstico
intencional.
Es Censal Exhaustiva, porque la poblacin es igual a la muestra.

Tabla 5
Cuadro de la muestra de alumnos
Edad
5 aos
5 aos
Total

Seccin
Pollitos
Ositos
2

Grupo
Experimental
Control

Fuente: Elaboracin propia

2.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Tcnicas de recoleccin:

44

Numero Alumnos
20
20
40

Aplicacin de la pre-prueba: Se evaluara mediante la prueba de psicomotricidad

para evaluar en qu condiciones se encuentra los nios respecto el desarrollo
motor antes de la aplicacin del Programa Jugando juntos.
Post-prueba: Se evaluara a los nios para observar si hubo algn cambio en
psicomotricidad despus de la aplicacin del programa jugando juntos.
Instrumentos de recoleccin
El instrumento que se utilizara para la recoleccin de datos ser la prueba de
Escala del Evaluacin de la Psicomotricidad en Preescolar, pre-prueba y postprueba. Los resultados sern analizados estadsticamente a travs U de MannWhitney y W de Wilconxom en el software SPSS versin 20.
2.8 Mtodos de anlisis de datos
El tratamiento de datos ser mediante tcnicas de estadstica descriptiva
utilizando paquetes estadsticos de computacin como el SPSS N. 20 para
Windows.

2.9 Aspectos ticos

2.9.1 Confiabilidad del instrumento
La Confiabilidad del instrumento se obtuvo a travs de la Prueba del Kr 20.
Kr 20 es un indicador de fidelidad (consistencia interna). Kuder y Richardson
desarrollaron un procedimiento basado en los resultados obtenidos con cada
tem. De hecho, hay muchas maneras de precisar otra vez los tems (reactivos) en
2 grupos, que pueden conducir a las estimaciones diferentes a la consistencia
interna.
Esta es la razn por la cual Kuder y Richardson consideren tantas (n)
partes en la prueba de acuerdo a los tems(n).
45

En los mtodos de particin en dos (conocido tambin como biseccin)

supone para cada parte ser equivalente (las formas paralelas). Para el Kr 20, la
misma lgica se adopta en el nivel de los tems. Es lo que uno llama
unidimensional.
El Kr 20 se aplica en la caja dicotmica de tems
Confiabilidad del instrumento Kurder de Richarsond

Datos de anlisis para la confiabilidad de 20 alumnos del instrumento de

Psicomotricidad
Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

10

17

21

18

15

17

16

18

14

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

15

21

14

19

20

13

17

11

21

16

15

Formula de aplicacin de KR20 (Kuder Richarsond)

3,39

Desviacin
estndar

46

16.
3

20

medi
a

1-

19

1,05
2

16.3

3.7

229.68

1-

60.3
1

229.
68

1,05

1-

0.26

0,7164

Tabla de Confiabilidad de kr 20

Tabla de Kuder Richardson

0.53 a menos
0.54 a 0.59
0.60 a 0.65
0.66 a 0.71
0.72 a 0.99
1.0

= Confiabilidad nula
= Confiabilidad baja
= Confiable
= Muy confiable
= Excelente confiabilidad
= Confiabilidad perfecta

Fuente: Elaborado por investigadores

2.9.2 Validez del instrumento
47

En cuanto a la validez del contenido se recurri a la tcnica de juicio de expertos

o criterio de jueces, se realiz la consulta correspondiente del contenido de los
instrumentos a docentes investigadores de la Escuela de Post Grado de la misma
universidad con el fin de establecer la coherencia de las variables con el
instrumento.
Para otorgar la validez del instrumento se consider la ficha de validacin de juicio
de expertos de la escuela de Post Grado de la UCV, obteniendo la pertinencia,
relevancia y claridad necesaria para la validacin del instrumento, tal como se
observa en la siguiente tabla:
Evaluacin de instrumentos segn juicio de expertos
Ver en anexos

Tabla 6
Cuadro de docentes que validaron el instrumento
Evaluacin del instrumento segn juicio de expertos
Docente
Mg. Bellido

Pertinencia

Relevancia

Claridad

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Garca Roberto
Mg. Daz
Manrique Jimmy
Dra. Palacios
Jessica

Fuente: Elaboracin Propia

48

49

CAPITULO III
RESULTADOS

3.1 Descripcin de los datos

En este captulo se presenta los resultados del procesamiento de datos tomados
a las unidades mustrales, en esto se presenta los consolidados en relacin con
los objetivos e hiptesis planteados para ello se procesaron en estadstica
descriptiva y para contrastar las hiptesis y determinar el nivel de significancia de
los grupos experimentales y de control.
Variable dependiente
Tabla 7
Comparacin de medias de psicomotricidad
Rangos
50

Grupo

Variable

experimental

control

Pruebas

PSICOMOTRICIDAD

PSICOMOTRICIDAD

pre test

20

Rango
promedio
16,08

Suma de
rangos
305,50

post test

20

23,73

474,50

Total
pre test

40
20

19,62

412,00

post test

20

22,45

449,00

Total

40

En la tabla N 7, podemos observar que en el grupo experimental se produce una

mejora en el rango promedio de 7,65; en el grupo de control existe una mnima
mejora de 2,83.

Tabla 8
Estadstica inferencial U de Mann- Whitney de psicomotricidad

Estadsticos de contrastea
Grupo

Pruebas

PSICOMTRICIDAD

U de Mann-Whitney

115,500

W de Wilcoxon

305,500

experimental Z

-2,536

Sig. asintt. (bilateral)

control

,011

U de Mann-Whitney

181,000

W de Wilcoxon

412,000

-,831

Sig. asintt. (bilateral)

51

,406

a. Variable de agrupacin: Pruebas

b. No corregidos para los empates.

En la tabla N 8, encontamos que en el grupo de control el p- valor no es menor a

0,05, por lo tanto no hay mejora significativa y en el grupo experimental el p- valor
con un nivel de significancia de 95% es de 0,011, de confiabilidad de acuerdo a
la prueba no paramtrica U de Mann Whitney, por lo tanto se rechaza la
hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna, que dice:
Ho:

El

Programa

Jugando

juntos

no

desarrolla

significativamente

la

Psicomotricidad en los nios de 5 aos de Institucin Educativa Inicial Hogar

Emmanuel de la Red N 06 de Puente Piedra.
H1:

El

Programa

Jugando

juntos

desarrolla

Psicomotricidad en los nios de 5 aos

significativamente

de I nstitucin Educativa Inicial

Hogar Emmanuel de la Red n 06 de Puente Piedra.

Tabla 9
Comparacin de medias del Equilibrio
Rangos
Pruebas

pre test
experimental EQUILIBRIO post test
Total
pre test

20
20
20
20

control

post test

20

Total

40

EQUILIBRIO

52

la

Rango
promedio
15,39
24,38

Suma de
rangos
292,50
487,50

20,40

428,50

21,63

432,50

En la tabla N 9, podemos observar que en el grupo experimental se produce una

mejora en el rango promedio de 8,99; en el grupo de control existe una mnima
mejora de 1,23.

Tabla 10
Estadstica inferencial U de Mann- Whitney de equilibrio
Estadsticos de contrastea
Pruebas

EQUILIBRIO
U de Mann-Whitney

102,500

W de Wilcoxon

292,500

Experimental Z

-2,770

Sig. asintt. (bilateral)

Control

,006

U de Mann-Whitney

197,500

W de Wilcoxon

428,500

-,343

Sig. asintt. (bilateral)

a. Variable de agrupacin: Pruebas
b. No corregidos para los empates.
53

,731

En la tabla N 10, encontamos que en el grupo de control el p- valor no es menor

a 0,05, por lo tanto no hay mejora significativa y en el grupo experimental el pvalor con un nivel de significancia de 95% es de 0,006, de confiabilidad de
acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann Whitney, por lo tanto se rechaza
la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna, que dice:
Ho: El Programa Jugando juntos no desarrolla significativamente el Equilibrio en
los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial Hogar Emmanuel de la Red
N 06 de Puente Piedra.
H1: El Programa Jugando juntos desarrolla significativamente el Equilibrio
en los nios de 5 aos de la InstutucinEducativa Inicial Hogar Emmanuel
de la Red n 06 de Puente Piedra.

Tabla 11
Comparacin de medias de la Coordinacin
Rangos
Pruebas
pre test
experimenta
COORDINACION post test
l
Total
pre test

19

Rango
promedio
15,76

20

24,03

480,50

39
21

20,33

427,00

control

post test

20

21,70

434,00

Total

41

COORDINACION

Suma de
rangos
299,50

En la tabla N 11, podemos observar que en el grupo experimental se produce

una mejora en el rango promedio de 8,27; en el grupo de control existe una
mnima mejora de 1,37.

54

Tabla 12
Estadstica inferencial U de Mann- Whitney de coordinacin

Estadsticos de contrastea
Prueba
U de Mann-Whitney
W de Wilcoxon

COORDINACION
109,500
299,500

experimental Z

-2,444

Sig. asintt. (bilateral)

control

,015

U de Mann-Whitney

196,000

W de Wilcoxon

427,000

-,394

Sig. asintt. (bilateral)

,694

a. Variable de agrupacin: Pruebas

b. No corregidos para los empates.
En la tabla N 12, encontamos que en el grupo de control el p- valor no es menor
a 0,05, por lo tanto no hay mejora significativa y en el grupo experimental el pvalor con un nivel de significancia de 95% es de 0,015, de confiabilidad de
55

acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann Whitney, por lo tanto se rechaza

la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna, que dice:
Ho: El Programa Jugando juntos no desarrolla significativamente el Equilibrio en
los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial Hogar Emmanuel de la Red
N 06 de Puente Piedra.
H1: El Programa Jugando juntos desarrolla significativamente el Equilibrio
en los nios de 5 aos de la InstutucinEducativa Inicial Hogar Emmanuel
de la Red n 06 de Puente Piedra.

Tabla 13
Comparacin de medias del Esquema Corporal
Rangos
Pruebas

experiment ESQUEMA
al
CORPORAL

control

ESQUEMA
CORPORAL

pre test
post test
Total
pre test

20
20
40
20

post test

20

Total

40

Rango
promedio
17,24
22,63

Suma de
rangos
327,50
452,50

20,19

424,00

21,85

437,00

En la tabla N 13, podemos observar que en el grupo experimental se produce

una mejora en el rango promedio de 5,39; en el grupo de control existe una
mnima mejora de 1,66.

56

Tabla 14
Estadstica inferencial U de Mann- Whitney de Esquema corporal

Estadsticos de contrastea
Pruebas

Experimental

Control

U de Mann-Whitney
W de Wilcoxon
Z
Sig. asintt. (bilateral)

ESQUEMA CORPORAL
137,500
327,500
-1,780
,045

U de Mann-Whitney

193,000

W de Wilcoxon

424,000

-,507

Sig. asintt. (bilateral)

,612

a. Variable de agrupacin: Pruebas

b. No corregidos para los empates.
En la tabla N 14, encontamos que en el grupo de control el p- valor no es menor
a 0,05, por lo tanto no hay mejora significativa y en el grupo experimental el pvalor con un nivel de significancia de 95% es de 0,045, de confiabilidad de

57

acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann Whitney, por lo tanto se rechaza

la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna, que dice:
Ho: El Programa Jugando juntos no desarrolla significativamente el conocimiento
del Esquema Corporal en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial
Hogar Emmanuel de la Red N 06 de Puente Piedra.
H1:

El

Programa

Jugando

juntos

desarrolla

significativamente

conocimiento del Esquema Corporal en los nios de 5 aos

el

de la

InstutucinEducativa Inicial Hogar Emmanuel de la Red n 06 de Puente

Piedra.

58

CAPTULO IV
DISCUSIN

66

Dentro de nuestra investigacin podemos encontrar

que existe una mejora

significativa en el desarrollo de la psicomotricidad, concorde a lo que manifiesta

Rodrguez (2011), en su investigacin Manual Didctico para el desarrollo de la
motricidad fina de los estudiantes de Educacin Inicial de la Escuela Particular
Mixta GANDHI del recinto Olon en la Provincia de Santa Elena Manglar alto,
Ecuador, donde se comprueba que al aplicar este manual de actividades los nios
desarrollaron mejor las habilidades motrices finas, mejorando as su rendimiento
educativo. El nio o el hombre deben desarrollar toda su capacidad en la etapa
pre-escolar, por esta razn de que este manual de actividades debe ser manejado
por profesionales altamente capacitados.
Compartimos la idea de Oramas (2000) en su investigacin Propuesta de
un Programa de Practicas Psicomotriz para facilitar el desarrollo socio-afectivo y
cognitivo cuyo objetivo general de este programa es facilitar el desarrollo socioafectivo y cognitivo partiendo de la vivencia con el cuerpo, al culminar dicho
programa se analizaron los resultados del pos test, los cuales evidenciaron que la
Psicomotricidad Educativa es una herramienta eficaz en la evolucin psicomotora
del nio e igualmente contribuye a la maduracin cognitiva y emocional, en este
sentido hablamos de un cuerpo que puede ser vivido, percibido y representado,
donde el docente es el orientador y dinamizador. Por lo que coincide con nuestra
investigacin que la aplicacin del programa jugando juntos tiene influencia
significativa en el reconocimiento del esquema corporal en los nios de 5 aos de
la Institucin Educativa Inicial Hogar Emmanuel.
Sernaqu (2014) en su investigacin Programa de psicomotricidad motora
gruesa y desarrollo de las nociones espaciales en los nios de tres aos de la I.E.
N 113 Domingo Sabio de Ventanilla. Cuyo objetivo es determinar si la aplicacin
del programa de psicomotricidad motora gruesa desarrolla las nociones
espaciales en los nios de tres aos. Concluye de acuerdo a los resultados del
pos-test que la aplicacin del programa de psicomotricidad motora gruesa
desarrolla significativamente las nociones espaciales en los nios de tres aos de
la I.E N 113 Domingo Sabio de ventanilla, lo que coincide con nuestra
investigacin

que

la

aplicacin

del

programa
67

jugando

juntos

mejora

sifnificativamente el reconocimiento del esquema corporal y tambin podemos ver

que desarrolla la coordinacin de su cuerpo.
Ordinola (2013) en su investigacin Programa de Psicomotricidad y su
influencia en la mejora de las habilidades matemticas de nios de 5 aos de la
I.E.I N614 Amiguitos del Saber de Ancn cuyo objetivo general de la
investigacin es determinar la influencia de la aplicacin del programa LUDOMAT
de Psicomotricidad relacionado al mejoramiento de las habilidades matemticas
de los nios de 5 aos, determina segn los resultados obtenidos del pos-test que
la

aplicacin

del

programa

LUDOMAT

de

Psicomotricidad

influye

significativamente en el desarrollo de las habilidades matemticas en los nios de

5 aos, Por lo que coincidimos de acuerdo a nuestros resultados obtenidos en la
aplicacin del pos-test de nuestra investigacin que la aplicacin del programa
jugando juntos tiene una influencia significativa en la coordinacin de su cuerpo.
Bellido Petzoldt (2014) en su investigacin Programa de Psicomotricidad
en el aprendizaje del rea de educacin fsica en los estudiantes de primer grado
de primaria de la I.E. N 6090 Jos Olaya Balandra de Chorrillos, el objetivo
general es establecer en qu medida la aplicacin del programa de
psicomotricidad mejora significativamente el aprendizaje de las capacidades del
rea de educacin fsica en los estudiantes del primer grado de primaria, La
conclusin principal es que existe diferencia significativa en la medicin de la
variable en los grupos de control y experimental por lo tanto podemos afirmar que
el efecto de la aplicacin del programa de psicomotricidad es positivo en el
aprendizaje del rea de Educacin Fsica, de la misma manera en nuestra
investigacin de acuerdo a los resultados obtenidos en las evaluaciones del posttest que la aplicacin del programa jugando juntos tiene una influencia
significativa en el desarrollo del equilibrio de su cuerpo.

68

CAPTULO V
CONCLUSIONES

69

Primera conclusin:
La aplicacion del programa Jugando juntos tiene una influencia significativa en el
desarrollo de la Psicomotricidad en los nios de 5 aos

de la Institucin

Educativa Inicial Hogar Emmanuel de la Red N 06 Puente Piedra 2014.

Segunda conclusin:
La aplicacion del programa Jugando juntos tiene una influencia significativa en el
desarrollo del equilibrio en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial
Hogar Emmanuel de la Red N 06 Puente Piedra 2014.
Tercera conclusin:
La aplicacion del programa Jugando juntos tiene una influencia significativa en el
desarrollo de la coordinacion brazos-manos y piernas en los nios de 5 aos de
la Institucin Educativa Inicial Hogar Emmanuel de la Red N 06 Puente Piedra
2014.
Cuarta conclusin:
La aplicacion del programa Jugando juntos tiene una influencia significativa en el
conocimiento del esquema corporal en los nios de 5 aos

de la Institucin

Educativa Inicial Hogar Emmanuel de la Red N 06 Puente Piedra 2014.

70

CAPTULO VI
RECOMENDACIONES

69

Dada por concluida la investigacin y analizados los resultados, presentamos las

siguientes sugerencias:
Primera: Se sugiere la aplicacin del programa Jugando

juntos para mejorar la

psicomotricidad en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial Hogar

Emmanuel de la Red N 06 Puente Piedra 2014.
Segunda: Se sugiere la aplicacin del programa Jugando juntos para mejorar el
equilibrio en los nios de 5 aos

de la Institucin Educativa Inicial Hogar

Emmanuel de la Red N 06 Puente Piedra 2014.

Tercera: Se sugiere la aplicacin del programa Jugando juntos para mejorar la
coordinacin en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial Hogar
Emmanuel de la Red N 06 Puente Piedra 2014.
Cuarta: Se sugiere la aplicacin del programa Jugando juntos para mejorar el
conocimiento del esquema corporal en los nios de 5 aos

de la Institucin

Educativa Inicial Hogar Emmanuel de la Red N 06 Puente Piedra 2014.

Quinta: Se recomienda la capacitacin a los docentes en temas relacionados a la
Psicomotricidad y sus principios basicos. De igual manera que tenga
conocimiento en como poder a traves de dierentes estrategias desarrollar el
equilibrio, la coordinacin y el conocimiento del esquema corporal.
Sexta: Se recomienda el compromiso en la aplicacin del Programa jugando
juntos para mejorar la psicomotricidad.

70

CAPTULO VII
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

70

Bellido, Petzoldt (2014) Programa de Psicomotricidad en el Aprendizaje del rea

de educacin fsica en los estudiantes de primer grado de primaria de
la I. E .N 6090 Jos Olaya Balandra de Chorrillos. Lima Per,
Universidad Csar Vallejo.
Comellas M., Perpinya A. (1984). La psicomotricidad en Preescolar. Barcelona
Espaa. Editorial CEAC, S.A.
Constitucin

Poltica

del

Per

(1993).

Descargado

de

http://www.tc.gob.pe/legconperu/constitucion.html
Da Fonseca, V. y Trigo, E. (1998). Manual de observacin psicomotriz:
Significacin psiconeurolgica de los factores psicomotores.

INDE.

Madrid
Diaz, J. (2008) Educacin Psicomotriz para todos, Lima- Per, Editorial Rapigraf
Hernndez, R (2010) Metodologa de la Investigacin, Mxico, Editorial Mc Graw
Hill
Katz, R. (2004). Crecer jugando. Programa de apoyo al docente. Quito-Ecuador.
Santillana
Kiphard, E. (1999). Insuficiencias de movimiento y coordinacin. ArgentinaBuenos Aires, Kapelusz.
Le Boulch, J. (1987). La educacin psicomotriz en la escuela primaria. Barcelona
Paidos.
Lora, J. (1998). Psicomotricidad. Hacia una educacin integral. Lima-Per.
Concejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (Concytec)
MINEDU. (2003). Ley General de Educacin N 28044. Lima- Per. MINEDU

71

Oramas (2000) Propuesta de un Programa de prcticas de psicomotriz para

facilitar el desarrollo socio-afectivo y cognitivo en nios de dos a tres aos.
Caracas- Venezuela. Universidad metropolitana de Caracas
Ordinola, D. (2013) Programa de psicomotricidad y su influencia en la mejora de
las habilidades de nios de 5 aos. Ancn Lima- Per. Universidad Csar
Vallejo
Sernaqu (2014) Programa de psicomotricidad motora gruesa y desarrollo de las
nociones espaciales en los nios de tres aos. Ventanilla Lima Per.
Universidad Csar Vallejo.
Rodrguez, T. (2011) Manual Didctico para el desarrollo de la psicomotricidad
fina de los estudiantes de Educacin inicial. Santa Elena Ecuador.
Universidad Estatal de la pennsula de Santa Elena.
Torres (2000) Propuesta de un programa psicomotriz para nios de dos a tres
aos. Qta Villa Adriana- Venezuela. Universidad Metropolitana de
Venezuela
Vayer, P. (1982). El dilogo corporal. Barcelona-Espaa. Ed. Cientfico-mdica
Wallon, H. (1954). Los orgenes del carcter en el nio. Argentina, Editorial
Lautauro.
Zapata, O. (2001). La Psicomotricidad y el Nio. Mxico Editorial Trillas.

72

ANEXOS

73

74

75

76

77

78

79

80

Anexo 1: Matriz de consistencia

Programa Jugando juntos y la Psicomotricidad en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial Hogar Emmanuel de la Red N 06
Puente Piedra
PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPTESIS

Problema general:
En qu medida la aplicacin del
Programa Jugando juntos influye
en el desarrollo de la
Psicomotricidad en los nios de 5
aos de la Institucin Educativa
Inicial Hogar Emmanuel de la Red
N 06 Puente Piedra 2014?

Objetivo general:
Determinar la influencia que tiene la
Aplicacin del Programa Jugando
juntos en el desarrollo de la
Psicomotricidad en los nios de 5
aos de la Institucin Educativa
Inicial Hogar Emmanuel de la Red N
06 Puente Piedra 2014.

Hiptesis general:
La aplicacin del programa Jugando
juntos desarrolla significativamente la
psicomotricidad en los nios de 5
aos en los nios de 5 aos de la
Institucin Educativa Inicial Hogar
Emmanuel de la Red N 06 Puente
Piedra 2014.

Problemas especficos:
1: Cmo influye el programa
Jugando juntos en el desarrollo del
equilibrio en los nios de 5 aos de
la Institucin Educativa Inicial
Hogar Emmanuel de la Red N 06
Puente Piedra 2014?

Objetivos especficos:
1: Determinar la influencia que tiene
la Aplicacin del Programa Jugando
juntos en el desarrollo del equilibrio
en los nios de 5 aos de la
Institucin Educativa Inicial Hogar
Emmanuel de la Red N 06 Puente
Piedra 2014.

Hiptesis especficas:
1: La aplicacin del programa
Jugando juntos desarrolla
significativamente el equilibrio en los
nios de 5 aos de la Institucin
Educativa Inicial Hogar Emmanuel
de la Red N 06 Puente Piedra 2014.

2: Cmo influye el programa

Jugando juntos en el desarrollo de
la coordinacin en los nios de 5
aos de la Institucin Educativa
Inicial Hogar Emmanuel de la Red
N 06 Puente Piedra 2014?
3: Cmo influye el programa
Jugando juntos en el conocimiento
del esquema corporal en los nios
de 5 aos de la Institucin
Educativa Inicial Hogar Emmanuel
de la Red N 06 Puente Piedra
2014?

2: Determinar la influencia que tiene

la Aplicacin del Programa Jugando
juntos en la coordinacin en los nios
de 5 aos de la Institucin Educativa
Inicial Hogar Emmanuel de la Red N
06 Puente Piedra 2014.

2: La aplicacin del programa

Jugando juntos desarrolla
significativamente la coordinacin
brazos-manos y piernas en los nios
de 5 aos de la Institucin Educativa
Inicial Hogar Emmanuel de la Red N
06 Puente Piedra 2014

3: Determinar la influencia que tiene

la Aplicacin del Programa Jugando
juntos en el conocimiento del
esquema corporal en los nios de 5
aos de la Institucin Educativa
Inicial Hogar Emmanuel de la Red N
06 Puente Piedra 2014.

3: La aplicacin del programa

Jugando juntos desarrolla
significativamente el conocimiento
del esquema corporal en los nios de
5 aos de la Institucin Educativa
Inicial Hogar Emmanuel de la Red N
06 Puente Piedra

VARIABLES
Variable Independiente: (X) Programa jugando juntos
Dimensiones

ITEM

INDICE

Variable Dependiente: (Y). Psicomotricidad

Dimensiones
Equilibrio
Coordinacin
Esquema
corporal

Anexo 2: Matriz de operacionalizacin

81

Indicadores

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

Indicadores
Esttico
Dinmico
Brazos
Manos
En s mismo
En los otros

ITEM
1-6
7 - 23
24 - 32

Niveles
Inicio
Proceso
Esperado
Destacado

Fuente: EPP:

Variables

Dimensiones

Indicadores

tems

Escala

Nivel/Rango

de la Psicomotricidad

Escala de Evaluacin
en Preescolar

I.
Equilibrio

Psicomotricidad
(Variable II)

1.1
1.2

Esttico
Dinmic

1-6

II.
Coordinacin

1.3
1.4

III.
Temporalespacial

1.5

Brazos
Manos

En s
mismo
1.6
En los
otros

82

7 - 23

24 - 32

Si
No

Fortaleza
Habilidad
Debilidad
Deficiente

Anexo 4: Instrumento de evaluacin

Nombre y Apellidos: ________________________________________
Para la utilizacin de la escala de DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD se realizara una
prueba especificando una serie de ejercicios con los nios, siguiendo las indicaciones de la
profesora, para poder evaluar de forma objetiva la evaluacin estar a cargo de un docente que
corresponde a otra aula.
Para responder las preguntas utilice las siguientes alternativas:
SI=1 NO= 0
tem

SI

1.- Se mantiene sobre el pie derecho sin ayuda

2.-Se mantiene sobre el pie izquierdo sin ayuda
3.-Se mantiene con los dos pies sobre la tabla
4.-Anda sobre la tabla alternando pasos
5.-Se mantiene en un pie (ojos cerrados) 10 segundos
6.- Anda sobre la tabla hacia adelante hacia atrs y de lado
7.-Lanza la pelota con las dos manos
8.-Coge la pelota cuando se le lanza con las dos manos
9.-Bota la pelota dos veces y la recoge
10.-Bota la pelota ms de cuatro veces controlndola
11.-Coge la bolsita de semillas con una mano
12.-Corta papel con tijeras
13.-Corta papel siguiendo una recta
14.-Corta papel siguiendo una curva
15.-Puede atornillar una tuerca (rosca)
16.-Con los dedos doblados los toca uno a uno con el pulgar
17.-Salta desde una altura de 40 cm.
18.-Salta una longitud de 35 a 60 cm.
19.-Salta a una cuerda a 25 cm. De altura
20.-Salta ms de 10 veces con ritmo
21.-Salta avanzando 10 veces o mas
22.-Salta hacia atrs 5 veces o ms sin caer
23.- Conoce bien sus manos, pies, cabeza, piernas y brazos
24.- Muestra su mano derecha cuando se le pide
25.- Muestra su mano izquierda
26.- Toca su pierna derecha con su mano derecha
27.- Toca su rodilla derecha con su mano izquierda
28.- Seala el codo
29.- Seala la mano derecha en su compaero
30.- Seala la mano izquierda en su compaero
31.- Seala el pie izquierdo en su compaero

83

NO

Programa Jugando juntos y la Psicomotricidad en los nios de 5 aos de la

I.E.I. Hogar Emmanuel de la Red N06 Puente Piedra
1.- Datos Informativos
1.1 Nombre

: Jugando juntos

1.2 Localizacin

: I.E.I. Hogar Emmanuel de la Red N06

Zapallal Puente Piedra

1.3 Dirigido a

: Nios de 5 aos

1.4 Duracin

: 6 semanas
16 sesiones (45 minutos)

1.5 Responsables

: Bach. Sandra Villacorta Saln

: Bach. Mickelly Julissa Zapata Bellido

1.6 Fecha

: Del 02 de Junio al 11 de Julio

2.- Presentacin
Esta nueva propuesta del Programa jugando juntos y la influencia en la
psicomotricidad, surge de la necesidad de mejorar el desarrollo de las habilidades
motoras de los nios de cinco aos de la I.E.I. Hogar Emmanuel del distrito de
Puente Piedra. Dicho programa consta de 16 sesiones el cual tiene una duracin
de 6 semanas, desarrollndose en un tiempo de 45 minutos correspondientes a 1
hora pedaggica, siguiendo los pasos de una secuencia metodolgica
aperturndose con el inicio, desarrollo de la expresividad motriz seguido de la
relajacin de los nios, luego la representacin grfica y para finalizar el cierre,
adems se tiene en cuenta la utilizacin de diferentes materiales los cuales estn
detallados en las sesiones del programa.
3.- Fundamentacin
Nuestra propuesta tiene su fundamentacin cientfica en la investigacin de
diferentes autores como Oscar Zapata, Jimmy Daz y Josefa Lora, los cuales
han llegado a la conclusin de que la psicomotricidad contribuye a la madurez en

84

el desarrollo integral del nio y que la falta de estmulos genera deficiencias en la

etapa pre-escolar.
4.- Justificacin
El programa jugando juntos tiene por finalidad mejorar el desarrollo de las
habilidades motoras en los nios de 5 aos que tienen dificultades en mantener
un adecuado equilibrio de su cuerpo, mantener una adecuada coordinacin de
sus extremidades superiores e inferiores as como el reconocimiento de su
esquema corporal. As mismo debe contribuir con los docentes de la Institucin
para elaborar sesiones que sean dinmicas y creativas donde los nios puedan
construir su propio aprendizaje de manera ldica y divertida.
5.- Objetivos
Objetivo General
El objetivo general del Programa Jugando juntos es que el nio logre desarrollar
la psicomotricidad, es decir mejorar su nivel motor para que pueda dominar sus
propios movimientos, tener un mejor control de su cuerpo, elevar su nivel
cognitivo para desarrollar la atencin y concentracin, su nivel afectivo para que
conozca y afronte sus propios miedos y se pueda relacionar con los dems. De
esta manera el nio puede desenvolverse sin ninguna dificultad.
Contribuir al desarrollo de las habilidades motoras, socio-afectivo y cognitivo
Objetivos Especficos
Lograr que a travs del programa el nio desarrolle destrezas motoras para
mejorar el equilibrio.
Lograr que a travs del programa el nio desarrolle su coordinacin que facilite
su participacin en todas las actividades psicomotrices.
Lograr que a travs del programa el nio conozca su esquema corporal que
facilite su participacin en todas las actividades motrices.
85

6.- Orientacin Metodolgica

Para la aplicacin de las sesiones de programa Jugando juntos, se debe tener
en cuenta principalmente al nio que es el protagonista de la realizacin de las
actividades que se desarrollan en el programa propuesta por la maestra,
brindndole un clima afectivo de confianza y seguridad para realizar diferentes
movimientos.
Secuencias Metodolgica:
La aplicacin de las sesiones debe tener los siguientes Momentos:
Asamblea o inicio, Desarrollo de la expresividad motriz, Relajacin, Expresin
grfico-plstico y Cierre.
Contenido del Programa Jugando juntos
N de Sesin
Sesin 1
Sesin 2
Sesin 3
Sesin 4
Sesin 5
Sesin 6
Sesin 7
Sesin 8
Sesin 9

Actividad
Jugando con mi cuerpo
Soy equilibrista
Soy un canguro
Soy un conejito
Jugando con la pelota
Jugando con mis manos
Jugando con bolsitas de semillas
Juega con figuras
Realizando vestuarios para muecos

Sesin 10

en lnea recta
Jugando a recortar papeles de colores

Sesin
Sesin
Sesin
Sesin
Sesin
Sesin

para elaborar gusanitos

Jugando con las tuercas
Jugando con mis dedos
Jugando con mi cuerpo
Jugando con mis manos
Jugando con mis piernas
Jugando con mi esquema corporal

11
12
13
14
15
16

Fuente: Elaboracin propia

86

Anexo 6: Sesiones de aprendizaje sobre la variable psicomotricidad

SESION DE APRENDIZAJE N 01
DATOS GENERALES
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

Institucin Educativa
Ao y Seccin
Unidad de Aprendizaje
Duracin
Fecha
Facilitadora

: Hogar Emmanuel UGEL 04

: 5 aos Pollitos
: Programa Jugando juntos
: 1 da
: 20/05/12
: Sandra Villacorta Saln
87

1.7 Nombre de la Actividad

Mickelly Julissa Zapata Bellido

: Jugando con mi cuerpo

Objetivo: Desarrollar agilidad, coordinacin y flexin en las piernas.

MOMENTO
Asamblea

ESTRATEGIAS METODOLGICA
Los nios y la docente se colocan en crculo y
dialogan para establecer las normas para la
realizacin de la actividad considerando el uso de
materiales y el respeto a los compaeros.

RECURSO

Expresividad Se le propone al nio a desplazarse por el espacio

Motriz
en forma libre con un fondo musical que tendr
variante en el ritmo con el fin de propiciar diferentes
movimientos corporales. Luego al escuchar el
sonido de un silbato se paran y se mantienen sobre
el pie derecho sin ayuda, al sonido de dos silbatos
se mantienen sobre el pie izquierdo. Despus al
escuchar el sonido de tres silbatos se mantienen en
un pie con los ojos cerrados durante 10 segundos o
ms.

Relajacin

Expresin
Grfico
Plstico

Cierre

Finalmente la docente propone a los nios

acostarse en el piso y realizar ejercicios de
respiracin inhalar exhalar
Se les pregunta a los nios Recuerdan que
hicimos en el patio? Qu les parece si lo
dibujamos? Los nios representaran mediante el
dibujo lo realizado en la actividad, manteniendo el
dialogo con ellos, mientras realizan sus
representaciones.
Luego invitamos a los nios a exponer sus trabajos,
mientras observamos le preguntamos Todos
trabajamos iguales? Qu paso con algunos nios?
Cmo se sintieron? Les gusto lo que realizamos
hoy? Porque?

88

Cd
Grabadora
Silbato

SESION DE APRENDIZAJE N 02
DATOS GENERALES
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

Institucin Educativa
Ao y Seccin
Unidad de Aprendizaje
Duracin
Fecha
Facilitadora

1.7 Nombre de la Actividad

: Hogar Emmanuel UGEL 04

: 5 aos Pollitos
: Programa Jugando juntos
: 1 da
: 21/05/12
: Sandra Villacorta Saln Mickelly Julissa Zapata Bellido
: Soy equilibrista

89

Objetivo: conocer, vivenciar, expresar a travs de su cuerpo diferentes

actividades.
MOMENTO ESTRATEGIAS METODOLGICA
RECURSO
Asamblea
Los nios y la docente se ubican en el espacio por el
cual se desplazaran, dialogan para establecer las
normas.
Expresividad
Motriz
Se le propone a los nios a explorar su cuerpo
realizando movimientos corporales libre. Luego se le
indica que se mantengan con los dos pies sobre la
tabla alternando los pasos y por ltimo que ande
sobre la tabla hacia adelante y hacia atrs, estos
ejercicios que realizamos lo hacen los nios uno a
Tabla
Relajacin
uno.

Expresin
Grafica

Finalmente se le invita a los nios a sentarse y a

imaginarse que estn inflando un globo y
desinflndolo (inhala exhala).
Se les pregunta a los nios Cmo trabajamos en el
patio? Qu hicimos con la tabla? Qu les parece si
lo dibujan? Cada nio representara mediante el
dibujo lo realizado en la actividad, manteniendo
siempre el dialogo con ellos mientras realizan sus
representaciones.

Cierre
Se le invita a los nios a exponer sus trabajos Les
gusto lo que realizamos hoy? Todos lo hicimos
bien? Cmo se sintieron?
SESION DE APRENDIZAJE N 03
DATOS GENERALES
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

Institucin Educativa
Ao y Seccin
Unidad de Aprendizaje
Duracin
Fecha
Facilitadora

1.7 Nombre de la Actividad

: Hogar Emmanuel UGEL 04

: 5 aos Pollitos
: Programa Jugando juntos
: 1 da
: 22/05/12
: Sandra Villacorta Saln Mickelly Julissa Zapata Bellido
: Soy un canguro

Objetivo: Desarrollar agilidad, coordinacin y flexin en las piernas.

90

MOMENTO
Asamblea

Expresividad
Motriz

ESTRATEGIAS METODOLGICA
Los nios y la docente se colocan en
crculo y dialogan para establecer las
normas para la realizacin de la
actividad.

Relajacin

Se desplazan por el patio en forma libre,

luego al sonido de la pandereta salta
como un canguro, lo realizan varias
veces. Despus se forman en fila para
realizar saltos de diferentes alturas y
longuitudes.
Primero lo realizan de 25cm de altura de
una cuerda.
Segundo saltan una longuitud de 35 cm
marcado en el suelo por medio de una
cinta fijada con papel o cinta adhesiva.
Por ultimo saltan desde una altura de 40
cm (escalera , banco)
Esto lo realizan de acuerdo a la
indicacin de la profesora.

Expresin Grafica

Finalmente se les invita a los nios a

acostarse en el piso y realizar ejercicios
de respiracin.

Cierre

Se les pregunta a los nios Que hicimos

en el patio? Les gusto? Todos
pudieron realizarlo? Qu les parece si lo
dibujamos?
Cada nio lo representan mediante el
dibujo lo realizado en la actividad.
Se le invita a cada nio a exponer su
trabajo motivndolo.

91

RECURSO

Cuerda
Escalera
banco
Cinta mtrica
Papel Adhesivo
Tiza

SESION DE APRENDIZAJE N 04
DATOS GENERALES
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

Institucin Educativa
Ao y Seccin
Unidad de Aprendizaje
Duracin
Fecha
Facilitadora

1.7 Nombre de la Actividad

: Hogar Emmanuel UGEL 04

: 5 aos Pollitos
: Programa Jugando juntos
: 1 da
: 23/05/12
: Sandra Villacorta Saln Mickelly Julissa Zapata Bellido
: Soy un Conejito

Objetivo: Desarrollar agilidad, equilibrio y un adecuado tono corporal en las

actividades espontneas ldicas.
92

MOMENTO
Asamblea

ESTRATEGIAS METODOLGICA
Los nios y la docente se ubican en el espacio por el
cual se desplazaran, dialogan para establecer las
normas.

Expresividad
Motriz

Se desplazan libremente por el patio, luego al comps

de la pandereta saltan diez veces, lo realizan cantando.

RECURSO

Despus se forman en fila recta para que salten

avanzando 10 veces o ms de acuerdo a la indicacin
de la profesora, estos ejercicios se repiten varias
veces.
Por ltimo saltan hacia atrs 5 veces o ms sin caer,
esto lo realizan al escuchar el sonido de la pandereta.
Todos los ejercicios lo repiten varias veces y por ltimo
se le pregunto Qu animalitos que conoces saltan
as? Lo han visto? Dnde?
Relajacin

Finalmente la docente propone a los nios a sentarse y

a imaginarse que estn inflando un globo soplando
(inhala - exhala)

Expresin
Grafica

Recuerdan cmo hemos saltado? Qu les parece si

lo dibujamos? Y cada nio representa mediante un
dibujo lo realizado en la actividad

Cierre

Cada nio expone sus trabajos motivndolos.

Pandereta
Materiales

SESION DE APRENDIZAJE N 05
DATOS GENERALES
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

Institucin Educativa
Ao y Seccin
Unidad de Aprendizaje
Duracin
Fecha
Facilitadora

1.7 Nombre de la Actividad

: Hogar Emmanuel UGEL 04

: 5 aos Pollitos
: Programa Jugando juntos
: 1 da
: 24/05/12
: Sandra Villacorta Saln Mickelly Julissa Zapata Bellido
: Jugando con la pelota

Objetivo: Desarrollar precisin, eficacia y rapidez en la coordinacin viso-motriz

para manipular objetos en actividades ldicas
MOMENTO
Asamblea

ESTRATEGIAS METODOLGICA
Los nios y la docente se ubican en crculo y dialogan
para establecer las normas en la realizacin de las
actividades, considerando el uso de materiales y el

93

RECURSO

respeto a los compaeros.

Expresividad
Motriz

Se le propone al nio a desplazarse por el espacio en

forma libre, luego correr siguiendo la trayectoria del
crculo al comps de la pandereta.
Al sonido del silbato se le ubica en una fila y se le
entrega una pelota a cada uno para lanzarla con las dos
manos a 1 mt. (lo realizan varias veces)
Despus la profesora lanza la pelota a cada uno y la
coge con las dos manos (lo realizan varias veces). Para
finalizar se agrupan de dos y realizan la misma actividad
a la seal de la profesora cambian la accin).

Relajacin

Finalmente la docente propone a los nios acostarse en

el piso y realizar ejercicios de respiracin (inhala exhala)

Expresin
GrficaPlstica

Se le pregunta a los nios Recuerdan cmo hemos

jugado con la pelota? Qu les parece si lo dibujamos?
Cada nio representa mediante el dibujo lo realizado en
la actividad, manteniendo el dilogo con los nios
mientras realizan sus representaciones.

Cierre

Se le invita a cada nio a exponer sus trabajos y se les

pregunta les gust lo que realizaron hoy? Todos
trabajaron igual?

Pelota
Silbato
Materiales

SESION DE APRENDIZAJE N 06
DATOS GENERALES
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

Institucin Educativa
Ao y Seccin
Unidad de Aprendizaje
Duracin
Fecha
Facilitadora

1.7 Nombre de la Actividad

: Hogar Emmanuel UGEL 04

: 5 aos Pollitos
: Programa Jugando juntos
: 1 da
: 25/05/12
: Sandra Villacorta Saln Mickelly Julissa Zapata Bellido
: Jugando con mis manos

Objetivo: Desarrollar precisin, eficacia y rapidez en la coordinacin visomotriz

para manipular objetos en actividades ldicas
MOMENTO
Asamblea

ESTRATEGIAS METODOLGICA
Los nios y la docente se ubican en crculo y dialogan
para establecer las normas en la realizacin de las
actividades, considerando el uso de materiales y el

94

RECURSO
Pelota
Silbato
Plastilina

respeto a los compaeros.

Expresividad
Motriz

Los nios se desplazan en forma libre, por el espacio

establecido, explorando su cuerpo con sus manos libres,
realizando diferentes movimientos de acuerdo a las
indicaciones: mueven la mano en forma circular, suben y
bajan las manos al sonido del silbato, imitan como vuelan
las aves (lo realizan varias veces).

Relajacin

Finalmente la docente invita a los nios a sentarse y a

imaginar que estn inflando un globo y soplando. (inhala exhala)

Expresin
GrficaPlstica

Se le pregunta a los nios Recuerdan cmo movimos las

manos? A qu animalitos imitamos? Les gusto jugar
con la pelota? Les gustara si lo moldeamos con
plastilina? Cada nio representa mediante el moldeado al
ave y a la pelota.

Cierre

Luego se le invita a cada nio a exponer sus trabajos para

compartir con los dems y luego se les pregunta les
gust lo que realizaron hoy? Por qu? Logrando as la
participacin de todos los nios en el dilogo.

SESION DE APRENDIZAJE N 07
DATOS GENERALES
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

Institucin Educativa
Ao y Seccin
Unidad de Aprendizaje
Duracin
Fecha
Facilitadora

1.7 Nombre de la Actividad

: Hogar Emmanuel UGEL 04

: 5 aos Pollitos
: Programa Jugando juntos
: 1 da
: 26/05/12
: Sandra Villacorta Saln Mickelly Julissa Zapata Bellido
: Jugando con bolsitas de semillas

Objetivo: Desarrollar precisin, eficacia y rapidez en la coordinacin visomotriz

para manipular objetos en actividades ldicas
MOMENTO
Asamblea

ESTRATEGIAS METODOLGICA
Los nios y la docente se ubican en el espacio por el cual
se desplazaran y dialogan para establecer las normas.
Se les propone a los nios a explorar su cuerpo con sus

95

RECURSO

Expresividad
Motriz

manos libres y a realizar movimientos corporales libres

con un marco musical suave. Luego se forman en fila para
que la profesora les lance una bolsita con semillas y el
nio lo coger con una mano.

Bolsita con
semillas

Finalmente la docente propone a los nios acostarse en el

piso y realizar ejercicios de respiracin (inhalar - exhalar)
Relajacin

Expresin
GrficaPlstica

Cierre

Se le pregunta a los nios Recuerdan cmo hemos

jugado en el patio? Les gusto? Qu les gusto? Qu
les parece si lo dibujamos? Entonces cada nio
representara mediante el dibujo lo realizado en la
actividad, manteniendo siempre el dilogo con ellos
mientras realizan sus representaciones

Hojas
Lpices
Crayones

Luego se le invita a cada nio a exponer sus trabajos,

mientras observamos, le preguntamos Todos pudieron
coger con una manola bolsita con semillas? Qu pas
con algunos nios?
Les gusto jugar con la bolsita que contena semillas?

SESION DE APRENDIZAJE N 08
DATOS GENERALES
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

Institucin Educativa
Ao y Seccin
Unidad de Aprendizaje
Duracin
Fecha
Facilitadora

1.7 Nombre de la Actividad

: Hogar Emmanuel UGEL 04

: 5 aos Pollitos
: Programa Jugando juntos
: 1 da
: 27/05/12
: Sandra Villacorta Salin Mickelly Julissa Zapata Bellido
: Juega a cortar figuras

Objetivo: Desarrollar la coordinacin manual

MOMENTO
Asamblea

ESTRATEGIAS METODOLGICA
Actividad permanente: Rezo, calendario, asistencia

RECURSO

Expresividad Los nios se sientan en forma de una luna y se les

Motriz
reparte revistas de colores, o observan, luego eligen
el dibujo que ms le gusto.se les pregunta si desean Revistas
96

llevarlo a casa, Cmo podemos hacer para que no

se lleven toda la revista? Cmo podemos cortar?
Qu necesitamos para cortar las hojas de la
revista? Cmo debemos coger la tijera para cortar
los papeles?
Expresin
GrficaPlstica

La profesora explicar a los nios la manera

correcta como debe usar la tijera, luego comienzan
a recortar el dibujo que ms le gust de la revista,
usando de manera correcta la tijera.
Se le entrega una hoja bond con dibujos grandes,
para que lo recorten libremente

Tijeras
Hojas bond

Cierre
La profesora les pregunta a los nios Qu
hicieron? Les gusto lo que hicieron? Qu les
gusto? Cmo se sintieron?
Los nios en casa con ayuda de sus padres
practicaran el recortado de papel con diferentes
revistas

SESION DE APRENDIZAJE N 09
DATOS GENERALES
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

Institucin Educativa
Ao y Seccin
Unidad de Aprendizaje
Duracin
Fecha
Facilitadora

1.7 Nombre de la Actividad

lneas rectas

: Hogar Emmanuel UGEL 04

: 5 aos Pollitos
: Programa Jugando juntos
: 1 da
: 28/05/12
: Sandra Villacorta Salin Mickelly Julissa Zapata Bellido
: Realizando vestuario para sus muecos en

Objetivo: Desarrollar la coordinacin manual

MOMENTO
Asamblea

ESTRATEGIAS METODOLGICA
Actividad permanente: Rezo, calendario, asistencia
Los nios se sientan en forma de una luna y
observan laminas donde los nios estn con
vestimenta de la selva y dialogan sobre el traje y se
97

RECURSO

les pregunta Los quieren elaborar para sus

muecos? Cmo podemos hacerlo? Qu
materiales debemos utilizar?
Expresividad
Motriz
La profesora explicara a los nios como debemos de
trabajar, antes de repartir los materiales, luego
entrega hojas bond con trazos de lneas rectas para
que el nio inicie a recortar por la lnea y forma el
vestuario para sus muecos.
Cierre
Luego se le invita a cada nio a exponer sus
trabajos, mientras observamos le preguntamos
Todos hemos trabajado igual? Qu paso con
algunos nios? Cmo se sintieron? Les gusta

Lminas
Revistas
Tijeras

Hojas
bond

En casa con ayuda de los padres practican recorte

de papel siguiendo una lnea recta.

SESION DE APRENDIZAJE N 10
DATOS GENERALES
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

Institucin Educativa
Ao y Seccin
Unidad de Aprendizaje
Duracin
Fecha
Facilitadora

1.7 Nombre de la Actividad

elaborar gusanitos

: Hogar Emmanuel UGEL 04

: 5 aos Pollitos
: Programa Jugando juntos
: 1 da
: 29/05/12
: Sandra Villacorta Salin Mickelly Julissa Zapata Bellido
: Jugando a recortar papeles de colores para

Objetivo: Desarrollar la coordinacin viso-manual

MOMENTO
Asamblea

ESTRATEGIAS METODOLGICA
Actividad permanente: Rezo, calendario, asistencia

Expresividad

Los nios se sientan en forma de una luna y observan

la lmina del gusano y lo describen
Se les pregunta Qu forma tienen? Caminan o se

98

RECURSO

Lminas

Motriz

Expresividad
Motriz

Cierre

arrastran? Los podramos elaborar? Qu materiales

utilizaremos?
Luego la profesora indica la manera como debemos
trabajar para elaborar los gusanos, dando incapie que
se debe respetar las lneas por donde se va a recortar.
Luego la profesora reparte hojas de colores con trazo
de lneas curva para que los nios recorten siguiendo
la lnea
Luego al terminar de recortar, pegar en una hoja bond,
formando los gusanos de colores.
Cada nio expone su trabajo.
Se le pregunta Les gusta lo que hicieron? Todos lo
pudieron hacer? Tuvieron dificultad? Cmo se
sintieron?

Revistas
Tijeras

Hojas bond

En casa con ayuda de los padres practican recortes de

lneas curvas.

SESION DE APRENDIZAJE N 11
DATOS GENERALES
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

Institucin Educativa
Ao y Seccin
Unidad de Aprendizaje
Duracin
Fecha
Facilitadora

1.7 Nombre de la Actividad

: Hogar Emmanuel UGEL 04

: 5 aos Pollitos
: Programa Jugando juntos
: 1 da
: 30/05/12
: Sandra Villacorta Salin Mickelly Julissa Zapata Bellido
: Jugando con las tuercas

Objetivo: Desarrollar la coordinacin manual

MOMENTO
Asamblea

ESTRATEGIAS METODOLGICA
Los nios y la docente se ubican en un crculo y
dialogan para establecer las normas para la
realizacin de la actividad considerando el uso de
materiales y el respeto a los compaeros

Expresividad Se le propone a los nios a explorar su cuerpo

Motriz
con sus manos libres y a realizar movimientos
99

RECURSO

Lminas
Revistas
Tijeras

Relajacin

Expresin
Grfica

Cierre

corporales libres, luego se le da a los nios

tuercas donde se les indica que al escuchar el
sonido del silbato empiecen a atornillar.
Lo realizan varias veces
Finalmente la docente propone a los nios
acostarse en el piso y realizar ejercicios de
respiracin inhalar y exhalar
Se les pregunta a los nios Recuerdan cmo
hemos jugado con la tuerca? Qu les parece si
lo dibujamos? Luego cada nio representa
mediante un dibujo lo realizado en la actividad,
mantenemos el dilogo mientras realiza su
representacin.

Hojas
bond

Luego se les invita a los nios a exponer sus

trabajos
Les gusto lo que realizamos hoy? Porque?,
cada nio da su posible respuesta.
SESION DE APRENDIZAJE N 12
DATOS GENERALES
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

Institucin Educativa
Ao y Seccin
Unidad de Aprendizaje
Duracin
Fecha
Facilitadora

1.7 Nombre de la Actividad

: Hogar Emmanuel UGEL 04

: 5 aos Pollitos
: Programa Jugando juntos
: 1 da
: 31/05/12
Sandra Villacorta Salin Mickelly Julissa Zapata Bellido
: Jugando con mis dedos

Objetivo: Desarrollar la coordinacin de las manos

MOMENTO ESTRATEGIAS METODOLGICA
Asamblea
Los nios y la docente se ubican en el espacio por
el cual se desplazaran y dialogan para establecer
las normas

RECURSO

Expresividad Se le propone al nio a desplazarse por el espacio

Lminas
Motriz
en forma libre con un fondo musical que tendr
Revistas
variante en el ritmo con el fin de propiciar diferentes Tijeras
movimientos corporales, Luego se sientan en el piso
de forma circular y se les indica que al escuchar el
100

Relajacin

sonido del silbato con los dedos doblados los toca

uno a uno con el pulgar.

Expresin

Finalmente la docente propone a los nios

acostarse en el piso y realizar ejercicios de
respiracin, inhalar, exhalar.

Cierre

Se les pregunta a los nios Recuerdan como

movimos nuestro cuerpo? Cmo jugamos con los
dedos? Les gust? Qu les parece si lo
dibujamos? Cada nio realiza su dibujo
manteniendo el dilogo mientras realiza su
presentacin.

Hojas
bond

Se les invita a los nios a exponer su trabajo.

SESION DE APRENDIZAJE N 13
DATOS GENERALES
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

Institucin Educativa
Ao y Seccin
Unidad de Aprendizaje
Duracin
Fecha
Facilitadora

: Hogar Emmanuel UGEL 04

: 5 aos Pollitos
: Programa Jugando juntos
: 1 da
: 02/06/12
: Sandra Villacorta Saln
Mickelly Julissa Zapata Bellido
1.7 Nombre de la Actividad
: Jugando con mi cuerpo
Objetivo: Conocer mi esquema corporal
MOMENTO
Asamblea

ESTRATEGIAS METODOLGICA
Los nios y la docente se ubican en un crculo y
dialogan para establecer las normas para la realizacin
de la actividad considerando el uso de materiales y el
respeto a los compaeros

Expresividad
Motriz

Se le propone a los nios a explorar su cuerpo con sus

manos libres y a realizar movimientos corporales libres al
compas de la msica. Luego se ubican en forma circular
para realizar movimientos con sus manos, pies cabeza,
piernas y brazos de acuerdo a la indicacin de la

101

RECURSO

Lminas
Lpices de
Colores

profesora. Lo realizan entonando la cancin: Mi cuerpo

Relajacin

Expresin
grfica

Finalmente la docente propone a los nios acostarse en

el piso y realizar ejercicios de respiracin, inhalar,
exhalar.
Se les pregunta a los nios Qu parte del cuerpo
hemos movido? Les gusto realizar estos ejercicios?
Qu les parece si lo dibujamos? Luego cada nio
representa mediante un dibujo lo realizado en la
actividad.

Hojas bond

Luego se les invita a los nios a exponer sus trabajos,

manteniendo el dilogo con ellos Todos lo hicieron
igual? Por qu les gusto lo que realizamos hoy?
Cada nio da su posible respuesta.
Cierre

SESION DE APRENDIZAJE N 14
DATOS GENERALES
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

Institucin Educativa
Ao y Seccin
Unidad de Aprendizaje
Duracin
Fecha
Facilitadora

1.7 Nombre de la Actividad

: Hogar Emmanuel UGEL 04

: 5 aos Pollitos
: Programa Jugando juntos
: 1 da
: 03/06/12
Sandra Villacorta Salin Mickelly Julissa Zapata Bellido
: Jugando con mis manos

Objetivo: Identificar mi mano derecha y mi mano izquierda

MOMENTO
Asamblea

ESTRATEGIAS METODOLGICA
Los nios y la docente se ubican en el espacio por
el cual se desplazan, dialogan para establecer las
normas.

Expresividad Se le propone a los nios desplazarse por el

Motriz
espacio en forma libre luego que realicen diferentes
movimientos con sus manos (arriba - abajo) al
compas de la pandereta, luego que imiten el
Relajacin
movimiento de las aves

102

RECURSO

Globos
Plastilina
Hojas
bond

Expresin
grfico

Cierre

Finalmente la docente propone a los nios

imaginarse que estn inflando un globo soplando
(inhalar - exhalar)
De forma que su respiracin se normalice
Se les pregunta a los nios Recuerdan como
movimos las manos? A qu animalitos imitamos?
Qu les parece si lo moldeamos con plastilina?
Cada nio representa mediante el moldeado al
animalito que imitamos y lo pega en una hoja.
Luego se les invita a los nios a exponer sus
trabajos, manteniendo el dilogo con ellos Todos o
hicieron igual? Por qu les gusto lo que realizamos
hoy?
SESION DE APRENDIZAJE N 15

DATOS GENERALES
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

Institucin Educativa
Ao y Seccin
Unidad de Aprendizaje
Duracin
Fecha
Facilitadora

1.7 Nombre de la Actividad

: Hogar Emmanuel UGEL 04

: 5 aos Pollitos
: Programa Jugando juntos
: 1 da
: 04/06/12
: Sandra Villacorta Saln Mickelly Julissa Zapata Bellido
: Jugando con mis piernas

Objetivo: Conociendo mi esquema corporal

MOMENTO ESTRATEGIAS METODOLGICA
Asamblea
Los nios y la docente se ubican en un crculo y
dialogan para establecer las normas para la
realizacin de la actividad considerando el respeto a
los compaeros.
Expresividad
Motriz
Se le propone a los nios a explorar su cuerpo con
sus realizando diferentes movimientos corporales al
compas de la pandereta (correr, saltar y gatear),
luego al escuchar el sonido del silbato se le indica
que toque su pierna derecha con su mano derecha
y al escuchar el sonido del tambor que toquen su
rodilla derecha con su mano izquierda. Lo realizan
103

RECURSO

Lminas
Revistas
Tijeras

varias veces
Relajacin

Expresin
grfica
plstica

Cierre

Finalmente la docente propone a los nios

acostarse en el piso y realizar ejercicios de
respiracin inhalar y exhalar
Se les pregunta a los nios Recuerdan con qu
parte de nuestro cuerpo jugamos? Todos
identificaron las partes de su cuerpo? Que les
parece si dibujamos nuestro esquema corporal?
Entonces los nios lo representan mediante el
dibujo identificando las partes de su cuerpo (mano,
pierna, rodilla derecha y mano izquierda)
manteniendo siempre el dilogo con ellos, mientras
realizan sus representaciones.
Luego se les invita a los nios a exponer sus
trabajos
Para compartirlo con sus compaeros, dialogando
con ellos mientras observamos sus trabajos.
Finalmente se les pregunta Cmo se sintieron?
Les gust lo que realizamos hoy? Por qu?

104

Hojas
bond

SESION DE APRENDIZAJE N 16
DATOS GENERALES
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

Institucin Educativa
Ao y Seccin
Unidad de Aprendizaje
Duracin
Fecha
Facilitadora

1.7 Nombre de la Actividad

: Hogar Emmanuel UGEL 04

: 5 aos Pollitos
: Programa Jugando juntos
: 1 da
: 05/06/12
: Sandra Villacorta Saln Mickelly Julissa Zapata Bellido
: Jugando con mi esquema corporal

Objetivo: Identifica la parte de su cuerpo en sus compaeros sealndolos.

MOMENTO
Asamblea

ESTRATEGIAS METODOLGICA
Los nios y la docente se ubican en un crculo y
dialogan para establecer las normas y respeto a los
compaeros.

Expresividad
Motriz

Se le propone al nio a desplazarse por el espacio en Cd

forma libre con un fondo musical que tendr variantes Grabadora
en el ritmo con el fin de propiciar diferentes
movimientos corporales y el cambio de la velocidad
en la ejecucin. Luego se agrupan de a dos y al
escuchar la indicacin de la profesora uno de ellos
seala el codo, la mano derecha y el pie izquierdo de
su compaero.
Hojas bond
Finalmente la docente propone a los nios acostarse Lpices de

105

RECURSO

Relajacin

Expresin
grfica
plstica

Cierre

en el piso y realizar ejercicios de respiracin inhalar y

exhalar
Se les pregunta a los nios Con qu parte de
nuestro cuerpo jugamos? Todos identifican la parte
del cuerpo en su compaero? Qu les parece si lo
dibujamos? Luego cada nio representa mediante un
dibujo lo realizado en la actividad, mantenemos el
dilogo mientras realiza su representacin.
Luego se les invita a los nios a exponer sus
trabajos.Les gusto lo que realizamos hoy?
Porque?, cada nio da su posible respuesta.

Figura N 1

106

colores

Recortar libremente

Figura N 2

107

Recortar por las lneas curvas

Figura N 3

108

Recortar por la lnea recta

109

Anexo 5: Resultados Prueba de entrada

ALUMNO
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12
A13
A14
A15
A16
A17
A18
A19
A20
A21
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
A31
A32
A33
A34
A35
A36
A37
A38
A39
A40

1
1
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
1
0
0

2
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
1
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0

EQILIBRIO
3
4
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1

5
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
1
0
1

6
0
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
1
0
0

7
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
1
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0

8
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
1
0
1

9
1
1
0
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
0
1
1
0
1

10
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
1
0
1

11
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
0
1
0
1
1
0
1

12
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1

COORDINACION
14
15
16
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
0
1
0
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
0
0
0
1
1

13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
0
1
0
0
1
0
0
1
1

Prueba de Salida
110

17
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0

18
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0

19
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

20
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1

21
1
1
1
0
1
1
1
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1

22
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1

23
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

24
1
1
0
1
0
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
0
0
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0

ESQUEMA CORPORAL
25
26
27
28
0
1
0
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
0
0
0
1

29
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0

30
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0

31
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0

Alumnos
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12
A13
A14
A15
A16
A17
A18
A19
A20
A21
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
A31
A32
A33
A34
A35
A36
A37
A38
A39
A40

1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
1
0
0

2
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
0
0
1
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0

EQILIBRIO
3
4
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1

5
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
1
0
1

6
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
0
1
0
1
1
0
1

7
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0

8
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
1
1
0

9
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0

10
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0

11
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0

12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1

COORDINACION
13
14
15
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
0
0
0
1
0
0
1
1
1
0
1
0
1

16
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1

111

17
1
1
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0

18
1
1
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0

19
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

20
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1

21
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1

22
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1

23
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

ESQUEMA CORPORAL
24
25
26
27
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0

28
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

29
1
1
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0

30
1
1
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0

31
1
1
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0

112