La disortografa se refiere a la dificultad significativa en la trascripcin del cdigo
escrito de forma inexacta.
La ortografa es para muchos escolares una carga pesada y rutinaria que hace
particularmente duros los primeros aos de escolarizacin. Son numerosos los
nios que, siendo inteligentes, tropiezan, sin embargo, con serias dificultades
las cuales, con frecuencia, perduran a lo largo de toda la escolaridad y
provocan no pocos fracasos y sentimiento de impotencia. Atender al problema
y estar dispuesto y preparado profesionalmente para solucionarlo es uno de los
objetivos prioritarios del profesorado de Primaria y Secundaria Obligatoria. Es
preciso que el docente tenga un espritu de constante renovacin, de decidida
dedicacin a sus alumnos; que sea capaz de adecuarse a las caractersticas
personales de sus alumnos y a sus formas y ritmos de aprendizaje.
La disortografa se refiere a la dificultad significativa en la trascripcin del
cdigo escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de grandes
dificultades en la asociacin entre el cdigo escrito, las normas ortogrficas y
la escritura de las palabras. De esta forma las dificultades residen en la
asociacin entre sonido y grafa o bien en la integracin de la normativa
ortogrfica, o en ambos aspectos.
La disortografia a pesar de que a menudo va ligada a la dislexia o a la disgrafa
se debe de entender como una entidad aparte, ya que puede presentarse de
forma aislada o bien comorbida a estas alteraciones, resultando especialmente
frecuente su asociacin a la disgrafa.
En primer lugar resulta relevante tener presentes cuales son los principales
requisitos a tener en cuenta en relacin a la adquisicin de la ortografa:
Adecuado desarrollo del procesamiento visual de la informacin, resultando en
este caso especialmente relevante el desarrollo de la memoria visual, como
fuente de recuerdo de la escritura de palabras, ya sea a partir de la copia o
bien a partir de la lectura.
Adecuado desarrollo del procesamiento auditivo de la informacin, en este caso
resultan clave tanto la discrimincacin auditiva como la memoria auditiva. La
discriminacin auditiva nos permitir establecer con claridad el sonido y por
tanto asociarlo a su correspondiente grafa, en este caso son frecuentes por
ejemplo las substituciones de r por l. La memoria auditiva nos permite recordar
la informacin verbal y por tanto resultar clave para poderla transcribir,
especialmente cuando se trate de palabras largas o desconocidas, al mismo
tiempo que es la habilidad que mientras almacenamos esa informacin la
podemos analizar.
Otro punto a tener en cuenta dentro del procesamiento visual de la informacin
reside en la orientacin espacial y la madurez perceptiva, es decir, aquella
habilidad que nos permite distinguir adecuadamente las simetrias, ya sean
estas simples o complejas. La presencia de dificultades en este punto nos
puede llevar a las rotaciones de letras como a la inversin de stas, ya sea en
la copia o en la escritura al dictado o la expresin escrita.
La integracin espacio temporal, esta resulta clave en la adquisicin del ritmo
del lenguaje, la apreciacin de las palabras y sus partes. El ritmo resulta clave
en el momento de poder separar las palabras o de poder discriminar
adecuadamente las silabas y por tanto poder acentuar. En los casos en que el
ritmo no est bien consolidado encontraremos dificultades en la ortografa
natural, pudiendo presentar uniones de palabras o bien fragmentaciones de
stas.
Por otra parte, resulta importante identificar una serie de aspectos como
posibles causas de la disortografa, entre las cuales podriamos citar las
siguientes:
Causas de tipo intelectual: la presencia de este tipo de dificultades entorpece
ante todo la adquisicin de la normativa ortogrfica bsica, aunque
probablemente no resulte la causa ms relevante, si que puede llevar asociado
otro tipo de dificultades que si resulten claramente relevantes como el
procesamiento de la informacin.
Causas lingsticas: las dificultades en la adquisicin del lenguaje, ya sea de
tipo articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario.
Las dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta percepcin del
sonido y por tanto presentar dificultades en la correspondencia con su
grafismo. Por otra parte, el conocimiento del vocabulario implica el recuerdo de
su forma, es decir, de como se escribe una palabra determinada.
Causas de tipo pedaggico: en ciertas ocasiones el mtodo de enseanza de la
ortografa puede resultar poco beneficioso en funcin del estilo cognitivo del/la
alumna. El recuerdo de la normativa, por su escasa significatividad puede
resultar poco adecuado para muchas alumnas.
Causas perceptivas: como apuntaba anteriormente, el procesamiento visual y
auditivo de la informacin resulta clave en el desarrollo de la disortografa,
resultando claves en este sentido:
La memoria visual
La memoria auditiva
La orientacin espacial
La orientacin temporal
Disortografa: clasificacin
Siguiendo la clasificacin de Luria (1980) y Tsvetkova (1997) se distinguen 7
tipos diferentes de disortografa, los cuales se describen a continuacin:
Disortografa temporal: se encuentra relacionada con la percepcin del tiempo,
y ms especificamente con la percepcin del ritmo, presentando dificultades en
la percepcin constante y clara de los aspectos fonmicos de la cadena
hablada y su correspondiente transcripcin escrita, as como la separacin y
unin de sus elementos.
Disortografa perceptivo cinstesica: esta disortografa se encuentra muy
relacionada con dificultades relativas a la articulacin de los fonemas y por
tanto tambin a la discriminacin audtiva de estos. En este sentido son
frecuentes los errores de substitucin de letras de r por l, substituciones
que se suelen dar asimismo en el habla.
Disortografa
secuenciacin
secuenciacin
fragmentacin
disortocintica: en este tipo se encuentra alterada la
fonemtica del discurso. Esta dificultad para la ordenacin y
de los elementos grficos, provocando errores de unin o
de palabras.
Disortografa visoespacial: este tipo de disortografa se halla relacionado con la
percepcin visual y de forma ms especfica con la orientacin espacial,
incidiendo en la correcta percepcin de determinadas letras o grafemas,
pudindos producir errores de rotacin de letras como las frecuentes rotaciones
de b por d o de p por q, tambin se dan substituciones de grafemas
con una forma parecida como son a por o o m por n. En esta categoria
tambin podriamos encontrar los errores propios de las inversiones de letras en
la escritura de determinadas palabras.
Disortografa dinmica: tambin llamada disgramatismo
bsicamente a las dificultades en relacin a la expresin
aspectos como la gramtica, el orden de los elementos en
coordinacin entre genero y numro y dems o la omisin
relevantes en la oracin.
y se refiere
escrita desde
la oracin, la
de elementos
Disortografa semntica: en este caso se encuentra alterado el anlisis
conceptual de las palabras, aspecto que dificulta la percepcin de los lmites de
stas, pudindose producir uniones y fragmentaciones de palabras, as como el
uso de seales diacrticas o signos ortogrficos.
Disortografa cultural: esta se refiere a una incapacidad para el aprendizaje de
la normativa ortogrfica, es decir, las reglas propias de la ortografa arbitraria,
como la acentuacin, el uso de h, b/v y un largo etcetera.
Fuente de la clasificacin: apuntes del postgrado sobre Trastornos de la lectura
y la escritura de ISEP.
Conviene sealar que diferentes de las disortografias sealadas son evolutivas,
es decir, que resulta comn que se den antes de los 8 aos, mientras que a
partir de esta edad ya se deben ir asentando paulatinamente todos los
procesos bsicos de la ortografa.
Otro punto a tener en cuenta es que la deteccin de un tipo de disortografa no
significa que no pueda haber otro tipo de afectacin ortogrfica, es decir, que
se puede presentar perfectamente una disortografa perceptivo cinstesica
con una de tipo visoespacial por ejemplo.
Tratamiento de la disortografa
En primer lugar, considero muy importante tener en cuenta que el tratamiento
de la ortografa no puede hallarse desvinculado de la finalidad bsica de la
escritura, que no es otra que la comunicacin entre aquel que escribe y aquel
que lee, aspecto que a menudo no es tenido tan en cuenta como debera,
aunque segn el tipo de disortografa que presente el/la alumn@ ser un tanto
difcil poder seguir esta premisa, sin embargo conviene no perder de vista este
objetivo fundamental.
As pues el tipo de actividades que realizaremos depender en gran medida del
tipo de dificultades orotgrficas que presente el/la ni@, no siendo
recomendable como en todos los casos un plan de trabajo estadarizado, siendo
la nica premisa comn a tener en cuenta, la citada anteriormente en relacin
a la naturaleza comunicativa de la escritura.
De este modo si nos encontramos ante una disortografa de carcter
visoespacial en las cuales los errores ms frecuentes son de rotaciones y
substituciones de letras e inversiones en el orden de stas. El tipo de ejercicios
al que tendremos que dar prioridad sern aquellos relativos a la orientacin
espacial y la percepcin visual, podis ver ejemplos de actividades a realizar en
el artculo Algunas actividades para potenciar la orientacin espacial.
Por otra parte, si se trata de una disortografa disortocintica y la de tipo
temporal, (las cuales tienen muchos aspectos en comn) en las cuales los
errores ms comunes son los de unin y fragmentacin de palabras, entonces
deberemos trabajar ante todo actividades de ritmo en el lenguaje, que ayuden
a discriminar adecuadamente la secuenciacin de los fonemas y de las
palabras. Algunas actividades de este orden seran las siguientes:
Juego de la frase maldita.
Ir completando una oracin parte por parte, es decir, el educador/a dice una
palabra, el nio/a continua la frase, pero repitiendo todas las palabras que la
componen, siguiendo as hasta que sea muy larga o el nmero de errores sea
muy elevado.
Ej.: E: La; N: La casa; E: La casa estaba; N: La casa estaba llena; E: La casa
estaba llena de
Trabajo del ritmo en la lectoescritura:
Dar un golpe en la mesa o una palmada cada vez que se dice una silaba o una
palabra. Se puede realizar haciendo algn tipo de juego, formando una frase
entre la educadora y la nio/a, con temas significativos para l/ella.
Ejercicios de ritmo
Golpeando en la mesa o dando palmadas el profesor da un ritmo que el nio/a
debe reproducir
Ejemplos de ritmo:
00 00 0
00 0 00 0 00
0 0 0 00
Separar las palabras dentro de una frase, en la cual estas se hallen unidas sin
ningn espacio entre s.
Por Ej.: LacasadeMaraesmuygrande.
Dentro de este tipo de actividades tambin jugar un papel clave la
estimulacin de la conciencia fonolgica, clave en la percepcin de los fonemas
y de las relaciones entre estos.
Ejercicios de distinguir el fonema no correspondiente:
Ejemplo: par-pan-paz-mal
Realizar rimas con palabras de forma escrita:
Ej. : Buscar palabras que rimen con meln (camin, avin,)
Discriminar si una palabra es larga o corta
Buscar palabras que tengan un sonido determinada, al inicio, al final o en la
parte media.
Contar los sonidos de una palabra.
En cuanto a la disortografa semntica y la cultural, las ms comunes y a
menudo relacionadas con la adquisicin de la normativa ortogrfica arbitraria,
algunas de las actividades que podemos realizar centrandonos sobretodo en el
uso de la memoria visual, podria ser la siguiente:
Trabajo mediante autodictados
Primero se debe estudiar la oracin o un pequeo fragmento de texto durante
un minuto, luego lo debe escribir sin realizar ningn error, inclusive de acentos,
y si realiza algn error debe volver a repetir el ejercicio hasta que lo haga
perfecto.
En cuanto a la disortografa dinmica o disgramatismo, aqu las dificultades las
encontraremos ante todo en el orden de las palabras en la oracin, la omisin
de elementos o bien problemas de concordancia. Aunque este tipo de
dificultades suele conllevar algn trastorno del lenguaje ms importante, tal
vez no siendo el ms importante la disortografa si que podemos realizar
actividades sobretodo de confeccin de oraciones, ya sea a partir de tarjetones
o bien de frases desordenadas escritas. Sin embargo, conviene en este caso
ms an que los dems explorar muy bien que otras dificultades hay asociadas
para no empezar la casa por el tejado
EJERCICIOS PARA LA DISORTOGRAFIA.
El concepto disortografa se refiere a que la persona disortografica no reconoce
las reglas de la lengua, es por esto que stas personas presenta problemas a la
hora de escribir, leer y hablar.
La disortografa puede ser un problema psicolingstico (conciencia para el
lenguaje).
El tratamiento puede ser:
Correccin articulatoria directos o indirecta. Ejemplo: ensearles cantos y
rondas infantiles (la ronda de la rueda de san miguel, el lobo feroz, etc.)
Percepcin y memoria visual. Ejemplo: secuencias grficas como; I - / _ I - / _
Orientacin espacial: ejercicios de lateralidad: canto, ritmo, motricidad gruesa
y fina, lateralidad (juego de enanos y gigantes).
Apreciacin de longitudes, tamaos, ngulos. Ejemplo: ntonimos.
Persepcin de formas, constancia, figura-forndo. Ejemplo: Encontrar un objeto
en una imagen.
Trabajo psicomotricidad fina y gruesa. Ejemplo: realizar deporte (correr, jugar
fut boll, jugar a los encantados, etc), hacer dibujos, escribir, recortar.
Discriminacin auditiva. Ejemplo: poner un disco de musica clasica el nio
tendra que distinguir los instrumentos que se tocan.
Capacidad de nalisis y sintesis. Ejemplo: platicar con el nio o contarle un
cuento y despues hacerle preguntas sobre la conversacin o el cuento para
evaluar su recepcin.
Fluidez y aptitud verbal. Ejemplo: que el individuo pronuncie palabras con gran
dificultad diga trabalenguas
