OXLAJUUJ KEEJ MAYA' AJTZ'IIB'

GRMATICA PEDAGGICA
MAM

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

Proyecto EDUMAYA
Guatemala, 1999

OXLAJUUJ KEEJ MAYA I AJTZ'IIB'

GRMATICA PEDAGGICA
MAM

B'AAYIL

Eduardo Gustavo Prez Vail

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

Proyecto EDUMAYA
Guatemala, 1999

Coleccin: Estudios Gramaticales No. 21

Serie: Mam, No. 2
Directora de la Coleccin: Guillermina Herrera Pea
Editor: Oxlajuuj Keej Maya' Ajtz'iib'
Autor: B'aayil, Eduardo Gustavo Prez Vail
Diseador de la Portada: Sajal K'awi' Tuch Pum
Universidad Rafael Landvar, Guatemala, 1999

Indice
Lista de abreviaturas
Presentacin........................................................................................................................ 1
Objetivos .............................................................................................................................. 3
Marco Contextual. ................................................................................................................ 5
Marco Metodolgico ............................................................................................................ 9
Las Vocales del Mam .......................................................................................................... 11
Captulo

Alfabeto .................................................................................................... 19

Captulo

Sustantivos ................................................................................................ 29

Captulo

Pronombres ............................................................................................... 39

Captulo

.... Artculos o Determinantes.........................................................................41

Captulo

Captulo

....:.... Adjetivos ....................................................................................................47

Captulo

..:.:... Demostrativos ............................................................................................ 51

Captulo

.!.!!.

Captulo

= Direccionales............................................................................................. 63

Captulo

Estativos .................................................................................................... 71

Captulo

-=-

Adverbios ................................................................................................. 77

Captulo

===

Derivacin de Palabras .............................................................................. 83

Captulo

.:.::. La Oracin ............................................................................................... 103

Captulo

:::: La Voz ..................................................................................................... 109

Captulo

==

Sustantivos Relacionales ......................................................................... 115

Captulo

-=-

Conjunciones ........................................................................................... 125

Nmeros .....................................................................................................43

Verbos ........................................................................................................ 55

Captulo

.. Subordinadores ........................................................................................ 131

Captulo

.. Reglas de Escritura.................................................................................. 135

Bibliografia......................................................................................................................... 139

Lista de abreviaturas
A
Als
A2s
A3s
Alp (incL)
Alp (excl.)
A2p
A3p
ADJ
ADTO
ADV
AGT

la persona singular ergativa

2a persona singular ergativa
3a persona singular ergativa
la persona plural inclusiva ergativa
la persona plural exclusiva ergativa
2a persona plural ergativa
3a persona plural ergativa
adjetivo
adjunto
adverbio
agente

B
BIs
B2s
B3s
Blp (inel.)
Blp (exel.)
B2p
B3p

la persona singular absolutiva

2a persona singular absolutiva
3a persona singular absolutiva
1a persona plural inclusiva absolutiva
la persona plural exclusiva absolutiva
2a persona plural absolutiva
3a persona plural absolutiva

o
O
OD
01

objeto
objeto directo
objeto indirecto

p
P

PAC
PNV
PVI
PVT

predicado
paciente
predicado no verbal
predicado verbal intransitivo
predicado verbal transitivo

s
S
SUS
SR

sujeto
sustantivo
sustantivo relacional

v
V

verbo

"I

Presentacin
T-xnaq'tzaanjtz Ttxoolil QyooI nace de la necesidad actual de ofrecer a mam-hablantes e
interesados por el aprendizaje sistemtico del idioma, un material que permita conocer algunas normas de
escritura del Mam, los mecanismos de formacin de palabras, las normas que rigen la construccin sencilla
de oraciones, entre otras especificidades referentes a su gramtica. Se trata de que los interesados tengan
al alcance una manera prctica y sencilla de conocer los niveles estructurales y escritos del idioma.
La Firma de la Paz en Guatemala, El Acuerdo Sobre Identidad y Derecho de los Pueblos Indgenas
son instancias dentro de las que se enmarcan varios procesos que desembocan en procesos lingsticos y
culturales para la poblacin Maya-hablante en general de Guatemala. Una de las exigencias que nacen a
consecuencia de estas instancias y momentos coyunturales, es El Proceso de Oficializacin a que van
encaminados los idiomas originarios de Guatemala. El Proceso de Oficializacin de los idiomas no puede
caminar si las comunidades an no han llevado una etapa definida de Planificacin Lingstica; situacin
elemental para su logro.
La planificacin lingstica de cuerpo necesita por lo menos el desarrollo de tres procesos
importantes: Gramaticacin, Lexicacin y Operativizacin. Esta gramtica entonces forma parte del proceso
necesario y previo al proceso de Oficializacin; por tanto se tiene la total certeza que puede contribuir al
desarrollo lingstico y cultural de la poblacin Mam y por que no decirlo, de otras comunidades lingsticas
en Guatemala.

T-xnaq'tzaajntz Ttxoolil QyooI ha sido elaborada especialmente para estudiantes de nivel medio,
maestros de lengua Maya y otros interesados en conocer aspectos puntuales de la lengua Mam, sin olvidar
su aspecto didctico y pedaggico que son su razn de ser.
Esta versin no es la ltima palabra, se espera que en etapas futuras sea mejorada para lo cual se
espera con humildad las criticas constructivas de sus lectores y usuarios. Se extiende una cordial invitacin
a esta crtica pero an ms fuerte es la invitacin al aprendizaje de un idioma Maya y que mejor si es el
Mam.

Objetivos
Generales:
Que el estudiante conozca y maneje la gramtica de su idioma a un nivel profundo, de modo que
pueda distinguir y comparar dicho idioma con otros que conozca.
Que el estudiante conozca y aplique en su comunicacin escrita, los distintos grafemas que
corresponden a su alfabeto.
Que el estudiante logre una comunicacin escrita y oral con un nivel del 95% de correccin por
medio del conocimiento de la estructura de las palabras dentro de su idioma y las normas que le
rigen.
Que el mam-hablante logre diferenciar las construcciones gramaticales y los rdenes de su idioma,
sabindolo distinguir de otros, especialmente del castellano dado que ste es el contexto lingstico
con que ms se interrelaciona.

Especficos:
Que distinga por medio de ejercicios, el valor que le corresponde a una vocal larga y una vocal
corta.
Que discrimine entre lo que corresponde a una consonante simple y una consonante compuesta
(glotalizada) .
Que reconozca el valor de una grafia (letra) sola o combinacin de letras para determinado sonido.
Diferenciar las distintas clases de palabras dentro del idioma.
Conocer y aplicar las formas estndares de posesin de sustantivos.
Reconocer las distintas formas de tiempo y tiempo aspecto y aplicar las formas estndares.
Discriminar un verbo intransitivo de un transitivo y stos de un estativo.
Aplicar correctamente los marcadores estndares de persona gramatical, tanto en verbos transitivos,
verbos intransitivos como en estativos.
Aplicar criterios de unin o separacin escrita de morfemas.
Distinguir claramente los distintos componentes principales de una oracin en Mam.
Distinguir el orden y otros posibles rdenes de los componentes principales de la oracin.
Conocer la forma de enlazar y marcar los distintos componentes de la oracin.

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

Actividades del docente:

El docente o facilitador es libre de adoptar la metodologa didctica que mejor crea. Sin embargo,
adems de las secciones de Explorando su aprendizaje, es necesario que ample los ejercicios de acuerdo
con el contexto, los niveles de conocimiento y ritmo de aprendizaje del estudiante.
Entre otras actividades que se sugieren son:
Aumentar el nmero de ejemplos con cada grafa del alfabeto.
Usar material audiovisual, y/o viso-audio-oral principalmente para la enseanza de
vocales.
En carteles y en el pizarrn, presentar palabras, frases u oraciones completas para la
enseanza de cada grafa. Es de esta manera como cada letra adquiere sentido y no en
partes pequeas que no encierran una idea completa.
Pronunciar varias veces el grafema y la palabra con entonacin de cada una.
Participar constantemente con el estudiante formando parte del aprendizaje.
Buscar por su medio, textos grabados y escritos, que sern tiles para ejercicios,
especialmente en sintaxis.
En general, facilitar por todos los medios el proceso de aprendizaje.
Actividades del estudiante:

Participacin interactiva a nivel individual y grupal en el proceso de aprendizaje.

Marco Contextual
Realidad lingstica y educativa de la comunidad:
El idioma Mam, una lengua Maya de la divisin occidental, que pertenece a la rama del mismo
nombre, es uno de los idiomas con mayor nmero de hablantes como tambin cobertura geogrfica en
Guatemala. Es hablado en los departamentos de Huehuetenango, San Marcos, Quetzaltenango y
Reta1hulehu, abarcando en su totalidad 58 municipios dentro de los cuatro departamentos ya mencionados.
Como su historia 10 muestra, es tambin uno de los idiomas ms conservado por sus hablantes, aunque es
una muestra de la diversidad lingstica ms grande que pudiera existir entre las lenguas Mayas. Los
estudiosos de la lengua basndose en criterios de similitud o diferencia y ubicacin geogrfica, han dividido
el idioma en cuatro regiones mayores: Norte, Sur, Centro y Occidente; las cuales estn diversificadas casi
por cada municipio que las conforma, de esta manera se puede encontrar diferencias dialectales algunas ms
marcadas que otras.

rea Geogrfica:
A continuacin se presenta el cuadro de departamentos y municipios de habla Mam, tomado de
Maya' Chii' Los Idiomas Mayas de Guatemala. (OKMA 1993.)

Nombre del idioma

y no. de hablantes
Mam
686,000

No. de
Municipios

Departamento

Municipios

56

Quetzaltenango

Cabricn
Cajol
San Miguel Sigil
Ostuncalco
Concepcin Chiquirichapa
San Martn Saco
Huitn
Colomba
Coatepeque
Gnova
Flores Costa Cuca
Palestina

Huehuetenango

Chiant1a
Malacatancito
Cuilco (parte)
San Pedro Necta
San lldefonso Ixtahuacn
Santa Brbara
La Libertad
Todos Santos
San Juan Atitn

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

Nombre del Idioma

y no. de hablantes

No. de
Municipios

Departamento

Municipios
Colotenango
San Sebastin H.
Tectitn (parte)
Aguacatn (parte)
San Rafael Ptzal
San Gaspar Ixchil
Stgo. Chimaltenango

San Marcos

San Marcos
San Pedro Saco
San Antonio Saco
Comitancillo
San Miguel Ixtahuacn
Concepcin Tutuapa
Tacan
Sibinal
Tajumu1co
Tejutla
San Rafael Pie de la Cuesta
Nuevo Progreso
El Tumbador
El Rodeo
Malacatn
Catarina
Ayutla
Ocs
San Pablo
El Quetzal
La Reforma
Pajapita
Ixchigan
San Jos Ojetenam
San Cristbal Cucho
Esquipulas Palo Gordo
Ro Blanco
San Lorenzo

Los dos municipios que no se incluyen en este cuadro son los de El Asintal, Retalhuleu y la
comunidad de Nueva Cajol asentada en territorio jurisdiccional del municipio de Champerico Retalhulehu
desde 1992. ste ltimo cuenta con una cantidad de hablantes de no menos de 500 familias.
La historia se ha encargado de mostrar el proceso de alienacin lingstica y aculturacin al que los
idiomas Mayas han estado sometidos desde los inicios de la colonizacin. Grandes y devastadores han sido
los efectos del sometimiento que han sufrido los idiomas a tal punto de hacer desaparecer casi algunas de
las comunidades lingsticas tales como Mopan, Itzaj, entre otros. El Mam tampoco corri con muy buena

Gramtica Pedaggica Mam

suerte ante las garras de la invasin lingstica, muchas de sus comunidades han sucumbido ante el
castellano relegando el idioma materno a un plano inferior. Comunidades como Tacan, Tumbador, San
Marcos, San Pedro Sacatepquez son muestras de una parte del Mam que ha muerto o est muriendo.
No obstante y a pesar de todo; hoy en da se puede decir que el Mam se coloca entre uno de los
idiomas Mayas de Guatemala ms vivo y practicado por sus hablantes, es ms, es uno de los ms
celosamente conservados por la comunidad. Miles de nios, jvenes y personas mayores practican a viva
voz su idioma y son el medio que el idioma mismo utiliza para su mantenimiento y desarrollo.
Poblacin a la que se dirige:
El problema actual es que la supervivencia que mantiene el idioma ha sido solamente al nivel de la
oralidad y en la mayora de casos con una funcin de lengua domstica. La educacin oficial y el sistema
de gobierno han propiciado muy poco o casi nada el desarrollo de este idioma hacia un nivel de mayor altura.
Como es sabido, todo idioma Maya no forma parte en la cpula de lenguas oficiales. Por tanto el uso del
Mam (oral y escrito) nunca ha podido ser dentro de las esferas del sistema de gobierno (administracin de
la justicia, salud, administracin pblica, etc). Por otra parte, la educacin bilinge tutoreada por PRONEBI
hoy DIGEBI ha sido quizs el ente que ha promovido de manera independiente institucional o individual,
la reivindicacin lingstica actual, lo que desemboca en la necesidad de ir acrecentando los mecanismos de
desarrollo lingstico de los idiomas Mayas en general y del Mam en particular.
Por tanto, aunque existiera una severa crisis en cuanto los procesos de implementacin y desarrollo
sistemtico y oficial del Mam, este idioma cuenta con un gran potencial para el logro de su fortalecimiento,
mantenimiento y desarrollo. Hoy por hoy, se vislumbra un futuro mejor para el Mam dado que los Acuerdos
de Paz implican autonoma y derecho lingstico cultural y tnico entre otros, para toda comunidad aborigen.
Lo anterior implica una exigencia y ante tal, nacen consigo otras exigencias. La misma poltica
educativa que ha imperado en Guatemala, tiene como consecuencia una crisis de recursos humanos
capacitados y materiales adecuados para lo que el desarrollo lingstico implica. Los escasos profesionales
mames en el rea de la ciencia lingstica, no se dan a basto para atender tanta necesidad por cubrir. Se
considera que los materiales educativos y de lectoescritura para niveles primarios son alentadores y podran
ofrecer los resultados si se aprovecharan. La mayor falta de material es para los niveles bsicos y superiores;
hace falta materiales que se adentren a un nivel ms profundo del conociminto de la lengua y colocar al
idioma a un nivel de anlisis cientfico y profundo como ocurre con lenguas de mayor prestigio.
Materiales de este tipo no slo contribuiran al conocimiento y aprendizaje de las leyes que rigen
al idioma y al rescate lingstico en los niveles de educacin media; sino tambin, le podrn dar una mejor
posicin a la par del idioma oficial (el castellano).
En consecuencia, el presente material llamado T-xnaq'tzaanjtz Ttxoolil Qyool Gramtica
Pedaggica. va especficamente para estudiantes de nivel medio (bsico y diversificado) y de ser posible,
a niveles superiores con estudiantes de lingstica. Este material es verstil para un gran nmero de
interesados ya que ofrece contenidos un poco profundos pero elementales y bsicos de un idioma, con un
lenguaje que fcilmente se puede asimilar.
Algo importante que se quiere resaltar es que la gramtica contiene datos mayoritariamente
correspondientes a la regin sur y norte, pero se incluyen en muchos casos otras variantes, especialmente

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

en los ejemplos. No se trata de una gramtica que propone los estndares, los momentos an no son
propicios para su implementacin y tampoco se cuenta con la suficiente base de datos para su realizacin;
sin embargo se incluyen algunas formas cuyo intento es que se vayan usando de igual forma en todo el
idioma; estas formas son por ejemplo, el Juego NErgativo, El Juego B/absolutivo, entre otras.
Gran parte de la base de datos fue tomada de Ttxoolil Qyool Mam Gramtica de Referencia Mam;
por lo que esta Gramtica Pedaggica se considera un pequeo intento de aplicacin de aquella anterior.
Al parecer es una gramtica con datos no parejos, pero la intencin es que especialmente el mamhablante conozca las distintas formas de su idioma a lo largo de todo el territorio que ocupa y vaya
familiarizndose a cada una de ellas. Los ejercicios que no correspondan a las formas que el hablante usa,
son de poca importancia dado que lo nico que debe hacer es transferir la informacin para su dialecto. No
se trata de una imposicin; las formas estndares de escritura se pondrn en prctica despus de que el
hablante conozca parte de la gramtica de su idioma y dialecto a la vez; por tanto este proceso
(estandarizacin), ser en otro momento.
Se sugiere que el estudiante por su medio trate de conocer otras variantes distintas a la suya, pero
debe iniciar con lo propio; el conocimiento y entendimiento de las variaciones lingsticas conducirn
lentamente a la necesidad y seleccin de una forma estndar; por lo menos eso es lo que se espera.

Marco Metodolgico
Principios metodolgicos:
La metodologa de trabajo para esta Gramtica se basa en la capacidad innata que todo ser humano
trae consigo en la adquisicin del idioma dentro del ambiente en que se desarrolla.
El ser humano ha desarrollado la capacidad de inventar una serie de cdigos que le da nombre a las
cosas que le rodean, esto es lo que los estudiosos de la lengua han llamado "signos lingsticos", los
que a su vez implican el desarrollo de capacidad de adquisicin de significantes y significados en
un idioma determinado.
El idioma es un medio de comunicacin que el hombre utiliza para propsitos de transmisin de
sentimientos, necesidades y emociones. El mtodo entonces abarca la parte real del idioma para
que tenga un propsito de comunicacin.
El ser humano aprende por medio de situaciones reales, que le ayudarn a conocer el mundo que le
rodea, por 10 tanto el lenguaje tiene que propiciar situaciones con un prposito verdadero para el
alumno.
El debido uso del lenguaje trae poder, el que lo maneja para un propsito va a tener el poder de
convencer y persuadir, por lo tanto el lenguaje tiene que tener un valor personal, como tambin
social.
Ensear el lenguaje y aprenderlo es encontrarle sentido al contexto donde estamos, es interpretar y
conocer diferentes manifestaciones sociales, por 10 que la enseanza del lenguaje no debe reducirse
a la simple enseanza; sino, a encontrarle sentido al mundo en que se vive.
El desarrollo cognitivo y lingstico, son dos elementos inseparables, tanto el pensamiento necesita
del lenguaje, como el lenguaje del pensamiento.
En ningn momento el maestro o animador debe imponer conductas, sino ms bien, ayudar a los
alumnos a aprender de la forma en que ellos estn dispuestos a hacer y ayudarlos de cualquier
manera a aprender.
y ante todo lo anterior, estar conscientes de la universalidad del aprendizaje humano y de los
procesos lingsticos y cognitivos, ya que no todos los seres humanos tienen el mismo patrn de
aprendizaje. En cada momento debe escuchar y respetar la forma de pensar de sus compaeros,
como tambin opinar y expresar lo que se requiere. Cuando se ha desarrollado estos dos aspectos
el alumno, de acuerdo con las motivaciones del maestro, ser capaz de leer y comprender 10 que lee
y por ltimo vendr la escritura, que es un proceso que se desarrollar de manera eficaz si se toma
en cuenta en orden de las habilidades lingsticas del nio.

LAS VOCALES DEL MAM

Ajb 'ee Odilio Jimnez
Primer Congreso de Estudios Mayas
Universidad Rafael Landvar 1997.
Uno de los campos que el idioma Mam no ha desarrollado es el literario. ste no ha sido bien
cultivado, sobre todo por la poltica colonial que se ha manejado desde la llegada de los espaoles. De
manera general, la historia que ha tenido la literatura maya desde la llegada de los espaoles nos lleva a la
conclusin de que los intereses colonialistas han sido y son de "castellanizar" al indgena por medio de un
sistema de escritura que asimila al idioma Maya al castellano. Se sabe que a principios de la poca colonial,
el sistema usado estaba basado en caracteres latinos, mismos que se usaban para escribir el espaol, un
idioma europeo que no tiene ninguna relacin genealgica con los idiomas indgenas de Amrica.
Para promover el uso del idioma a nivel escrito, se necesita de un sistema fonmico el cual debe ser
lo ms descriptivo y sencillo posible (Kaufinan, 1976:9). El problema que siempre ha existido es la falta de
uniformidad en la escritura de los idiomas indgenas. Las publicaciones hechas hace algunas dcadas y en
algunos idiomas se hacan usando sistemas diversos. Bajo estas circunstancias, se vio la necesidad de
cuantificar esfuerzos para llegar a una unificacin de la forma escrita de los idiomas Mayas. Como resultado
de este esfuerzo, en 1987 se oficializaron los alfabetos por el Ministerio de Cultura y Deportes, segn
Acuerdo Gubernativo 1046-87 (Saqijix, 1994:2). Asimismo, le creacin de la Academia de las Lenguas
Mayas de Guatemala y el trabajo de otras instituciones gubernamentales y no gubernamentales propician los
lineamientos para seguir en el camino de la estandarizacin de los idiomas Mayas. A pesar de los proyectos
de unificacin, todava se siguen dando criterios diferentes y variaciones en la escritura prctica. El Mam
es uno de estos idiomas cuyo alfabeto "unificado" ha creado discrepancias entre sus hablantes. El tema de
ms discusin es sobre el patrn voclico del idioma y es uno de los puntos ms debatidos sin que se haya
llegado a un consenso o se haya dado una solucin lgica y razonable al mismo.
Como todo idioma en el mundo, el Mam tiene un conjunto de fonemas que utiliza para poder formar
palabras, frases, oraciones, etc., para expresar ideas en forma escrita. El sistema fonmico del idioma Mam
incluye un sistema voclico con diferencias en cuanto a duracin y cualidad. La conclusin a la que han
llegado lingi~.as que se han dedicado a la representacin prctica de los fonemas de los idiomas Mayas, es
que en la mayora de los mismos se describen 5 vocales cortas (que pueden ser relajadas) y 5 vocales largas
(tensas). Histricamente, el idioma ancestral, el Tneejil Maaya Yool Ttxu Qyool o Protomaya, tena este
sIstema voclico que muchos idiomas Mayas, incluyendo el Mam, todava conservan.
Se propone la utilizacin de 10 vocales en la escritura del idioma Mam. Las razones de su uso son
varias, mucho de los cuales estn basadas en la recuperacin de rasgos lingsticos que provienen
directamente del idioma ancestral. El idioma Mam todava conserva un patrn voclico de 10 vocales: 5
cortas (que pueden ser relajadas) y 5 largas (tensas). Este sistema es caracterstico tanto en el lxico como
en la fonologa del idioma. Lo que se pretende es conservar el patrn voclico propio del Ttxu Y001. Se
incluyen ejemplos de ste y del Mam propiamente.

ASPECTO mSTRICO:
Independientemente de las variaciones que existen, el idioma Mam tiene 10 vocales: 5 cortas (que
pueden ser relajadas) y sus correspondientes vocales largas (tensas). Este rasgo es caracterstico en los
idiomas que pertenecen y provienen de la rama Mam. De igual manera, conservar 10 vocales implica una
semejanza en cuanto al sistema voclico con otros idiomas que pertenecen a la rama " ... oriental, con algunos

Previcras Pace BIa

....,

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

12

idiomas ms de otras divisiones o ramas, y con el Protomaya" (England, 1994:5). As, se puede decir que
el Mam an conserva un rasgo muy significativo propio del Protomaya. Muchas de las palabras con vocales
largas que hoy se conservan en el idioma Mam, tenan formas V + h o VV en el Tneejil Maaya Yool y
provienen directamente de dicho idioma. Ejemplos (datos de Kaufman 1974, 1976; Kaufman y Norman,
1984, en England):
Nab'ee Mayab' Tziij

Mam

castellano

VV
jooj
kaab'
k'ooj
sU'
meem

jooj
kaab'
k'ooj
sU'
meen

cuervo
miel/panela
mscara
lea
mudo

V+h
pohp
tz'ihb'
ahl
q'ohq'
k'uhm
q'ahq'

poop
tz'iib'
aal
q'ooq'
k'uum
q'aaq'

petate
escritura
pesado
chlacayote
ayote
fuego

El tema de las vocales en el idioma Mam ha tomado auge en los ltimos aos y esto se debe a la
negligencia de algunos de usar un sistema que no responde a las realidades lingsticas del idioma. Es un
sistema que ms bien deteriora el idioma y no lo enriquece ni lo unifica como idioma Maya. Lo que debera
de hacerse es mantener ese rasgo y no "eliminarlo" como se ha propuesto en la actualidad.
La lucha que se inici con la oficializacin de alfabetos para la escritura de los idiomas Mayas estaba
orientada a unificar el sistema de escritura del idioma para no usar formas diferentes como las que se venan
usando antes de 1987. Con miras hacia la conservacin de rasgos histricos de los idiomas Mayas y la
unificacin, difusin y mantenimiento de los mismos, el alfabeto oficializado en 1987 y analizado con
anterioridad por el historiador de la lingstica Maya Terrence Kaufman (Kaufman, 1976), se reconoce el
patrn voclico que el idioma Mam ha conservado a travs de la historia. Tomando en consideracin que
cada sonido se usa para representar un solo sonido y no para varios (England, 1996:44), el patrn voclico
en la escritura prctica del idioma debe ser como sigue (vocales cortas se representan solas y las dobles por
medio de la duplicacin de la vocal simple):
i

ii

un

ee

00

El patrn voclico desde el punto de vista lingstico:

aa

13

Gramtica Pedaggica Mam

Vocales cortas Vs. vocales largas:

El patrn voclico del idioma Mam est compuesto de 10 vocales. La diferencia que se da entre
estas vocales es en cuanto a duracin y calidad. Esto no significa que las vocales largas representen dos
sonidos sino solamente uno. En cuanto a duracin, las vocales largas se prolongan un poco ms que las
vocales cortas. En cuanto a cualidad, "la vocal corta tiende a ser un poco ms baja en su articulacin y un
poco ms relajada, mientras la larga suele ser ms alta y/o ms tensa" (England, 1994:5).
Debe tomarse en cuenta que el Maro es uno de los idiomas Mayas que presenta mayor variacin en
su estructura interna (England, 1994:5). Las variaciones que se dan han categorizado al Mam como uno de
los idiomas que presenta mayor complejidad estructural. La representacin de las vocales viene al caso y,
a pesar de que hay mucha semejanza en las distintas regiones donde se habla, ciertas reglas histricas o
actuales afectan la distribucin de las mismas, dando lugar a pronunciar palabras de manera diferente
(England, 1994:5). Para analizar esta situacin, se deben tomar en cuenta dos aspectos para la uniformidad
en el uso de las vocales del Mam:
La representacin fonmica/prctica de las vocales est basada en criterios lingsticos y prcticos:
Los lingsticos se basan en el principio de que "Cada sonido distintivo (fonema) se representa por
un smbolo (grafema). Este puede consistir en una letra o una combinacin de letras, lo importante
es que haya una manera de representar cada sonido. Cada smbolo se usa para un solo sonido y no
para varios. Esto quiere decir que nunca se lee un smbolo de ms de una mahera (al nivel del
fonema)" (England, 1996:44).
Criterios prcticos: Se deben escoger smbolos prcticos en cuanto a los modos mecnicos y
manuales para escribir (England, 1996:44); en otras palabras, el uso de muchos diacrticos puede
dificultar su representacin grfica.
Otro aspecto de suma importancia es el Fonolgico. Para este anlisis se deben incluir dos criterios
fonolgicos que son el acento y el cierre glotal: Cada uno incide de manera diferente en las vocales
y por lo mismo deben ser analizados detenidamente. Considerando las variaciones regionales que
existen en el idioma, el acento influye sobre las vocales, haciendo recaer la mayor fuerza de voz
sobre la slaba o una de las slabas. Los patrones de acentuacin que se dan son predecibles y
regulares (England, 1994:5). En el occidente (datos de England, 1994), el acento cae en la ltima
slaba. Ejemplos:
x'l
t-xu'jil
yaaj
suub'an
q'ab'xeky

mujer
su mujer
despus
tamal de masa
mecapal

ub'ch
wiinq'n
tx'eemb'en
aatz'am
quniky'an

flor
veinte
la cortada
sal
noche

La acentuacin de muchos enclticos (partculas que van ligadas al final de las palabras) tambin es
predecible ya que la mayor fuerza de voz nunca cae sobre stos. Ejemplos (datos de England, 1994:5):
twaakaxa
b'inchIte

tu ganado
hacerlo

qiiq'ixchaq
qayniin ky'jku

llevmoslo pues!
muy cerca de ellos

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

14

De acuerdo con los datos recogidos, en Comitancillo, el acento tambin es predecible y ocurre de
manera similar como en el norte. La slaba tnica es la que posee doble vocal y/o la que tiene vocal ms
cierre glotal. Ejemplos:
q'anch'l
x'chil
k'Jb'aj
nl'ya
'nb'il

se ve
origen/raz
estmago
mifruta
ayuda

chawin
qniky'in
yotxin
k'uxb'il
q'ankyaq

tamal de frijol
noche
gradas
hacha
trueno

En Cajol, el acento tambin es predecible y recae en la penltima slaba, independientemente de

los enclticos que acompaan a la palabra. Ejemplos:
kb'saal
xb'saal
tz'unin
b'ooxh
k'nkaaq

rogar
asustar
colibr
armadillo
trueno

qoniI'k'in
q'b'xeek
sub'in
jatze
qchwinqlale'

noche
mecapal
tamal
matasanos
nuestro cuerpo

La variante del sur tiene la caracterstica de no permitir la forma VV + ? De esta forma se dan
palabras cuya raz tiene la estructura V + ?; sin embargo, al ser posedos, se pierde el cierre glotal y se alarga
la vocal. Ejemplos (datos de England, 1994):
o'x
jo'q

achiote
doblador

wooxe'
njooqe'

mi achiote
mi doblador

ardilla

nku'ke'

mi ardilla

Excepcin:
ku'k

En la variante del norte, por el contrario, el acento en una palabra depende de las vocales largas y
el cierre glotal (England, 1994:6). En esta regin, la slaba que lleva la mayor fuerza de voz es la que posee
la vocal larga. En el caso de palabras que no tienen vocal larga, el acento cae sobre la slaba que posee cierre
glotal. Si la palabra no posee ninguna slaba con estas caractersticas, la palabra lleva el acento en la ltima
slaba siempre y cuando sta termine en consonante (England, 1996:6). Otro rasgo importante es que sufijos
sin vocales largas o cierres glotales no son afectados por el acento. Como en las otras variantes, los
enclticos no llevan acento. Ejemplos:
San Rafael Ptzal

Ixtahuacn:
xenan
atz'an
xhula
xnaq'tzal
q'ab'xeky

zancudo
sal
lagartija
maestro
mecapal

b'inchal
jatzun
xlekun
xnoq'al
yoq'il

hacer
matasanos
sombra
chamarra
comadrona

Gramtica Pedaggica Mam

15

Otros:
pu'l'
xpin'tx
kyaqanjnb'
q'ankyq

guacal
gusano de tierra
terremoto
trueno

En el norte, la combinacin entre vocales largas y cierre glotal no es tan estricta. En este caso,
cuando se poseen los sustantivos de la forma CV'C alargan la vocal de la raz pero no dejan caer el cierre
glotal. Ejemplos:
i'xh
u'x

elote
piedra de afilar

wii'xa
quu'x

mi elote
nuestra piedra de afilar

Otro cambio morfofonmico que se da en la variante del norte es la tendencia del cierre glotal de
un sufijo a moverse sobre la vocal larga de la raz. Esto sucede sobre todo cuando la raz tiene la estructura
CVVC, la ltima consonante puede ser una de las resonantes (m, n, r, 1, w, y). "Si la vocal larga de la raz
est seguida por otra consonante, el cierre glotal se cae, y slo si la vocal de la raz es corta, el cierre glotal
se encuentra en el sufijo" (England, 1994:6). Ejemplos:
+
+
+
+

-'tza
-'tza
-'n
-'n

sjoora- +
liipa- +
b'iyo- +
qeela- +
tzeeq'a-+
+
ila-

-'n
-'n
-'n
-'tza
-'tza
-'tza

ajqeelkeeyk'aasob'uju-

~
~

ajqee'latza
kee'ytza
k'aaso'n
b'uju'n

ve a traerlo!
ve a verlo!
pendiente de pagar
aporreado

sjoo'ran
liipan
b'iyo'n
qee'latza
tzeeq'atza
la'tza

roncando
volando
pegando
vaya a correr!
vaya a pegar!
vaya a ver!

(datos de England, 1994)

~
~

-7
~

A diferencia de Tacan (occidente) que todava conserva ms de una vocal larga en una misma
palabra (England, 1994), en el norte no puede ocurrir ms de una vocal larga en la misma palabra. El hecho
de conservarse en Tacan (la variante ms conservadora) significa que este rasgo s exista en el Nab'ee
Mayab' Tzij pero que se ha perdido en las otras variantes. En caso de que exista una raz con VV y un sufijo
con la misma estructura, una de las dos (raz o sufijo) convierte la vocal larga en simple. Lo que no se
predice es cul vocal acortar.
Ejemplos Tacan (datos de England, 1994):
suub'aam
uulaa'
tz'iib'oon

tamaUto de masa
visitante
escritor

meeb'aa
chwiinqlaal
tx'eemb'een

huifano
vida
la cortada

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

16
Variante del norte:
yuup- +
xiil+
yool
+

eet
eet
eet

yuupat
xiilat
yoolat

apagado
fue desgranado
fue hablado

Con este anlisis se puede notar que s existe un patrn voclico en el Mam compuesto por 5 vocales
cortas y 5 largas. Su escritura no trae ningn problema sino que al contrario, hace revivir al idioma y facilita
la lectura y escritura y el reconocimiento fcil del significado de las palabras. Se presentan algunos ejemplos
de pares mnimos los cuales muestran la ventaja de escribir con V: (vocal larga)
Pares mnimos:
xaq
sich'
tzaj
ch'ok
aj
k'aj

piedra/barranco
grito
pino
zanate
caa de carrizo
sed

xaaq
siich'
tzaaj
ch'ook
aaj
-k'aaj

hoja
cigarro
de all para ac
azadn
irse
pinol

Contrario al esquema original, se discuten otros sistemas que pareciera fueran a funcionar pero que
presentan obstculos para los hablantes nativos y para otras personas que quieran analizar el idioma:

Vocales cortas:
Muchas instituciones se han dedicado a hacer publicaciones en idioma Mam pero estas han utilizado
un sistema basado en el espaol. Lo que se ha planteado recientemente por la Comunidad Lingstica Mam
(COLIMAM) es que en la escritura prctica del Mam slo deben representarse las vocales cortas y no las
vocales largas para la estandarizacin fonolgica del idioma. Ms que la estandarizacin "fonolgica",
deben considerarse otros aspectos histricos y lingsticos que son muy importantes en el anlisis de la
escritura prctica del idioma. Con un sistema voclico de slo 5 vocales simples, nos lleva a una
empobrecimiento o simplificacin del idioma Mam y no a la unificacin del mismo como idioma Maya.
Se debe reconocer que la escritura con 5 vocales estara basado en caracteres latinos y sera igual al usado
por los espaoles en el siglo XVI cuyo propsito NO era promover los idiomas Mayas para difundirlos sino
para agilizar el proceso evangelizador del indgena. La no inclusin de las vocales dobles en pocas de la
colonia se deba a dos razones: uno, que a los espaoles, por esttica, no queran tergiversar el alfabeto
espaol para representar una lengua que no era de ellos (indignacin del criollo). Dos, que hablantes de
idiomas Mayas no queran sentirse inferiores o raros haciendo uso de un alfabeto diferente para representar
su idioma (incomodidad del indgena) (Kaufinan, 1976:5). Adems de esto, se incluye el propsito que se
tenia para alcanzar la alfabetizacin del indgena en menos tiempo posible y cualquier "rareza" en la
escritura significaba ms tiempo para alcanzar dicho propsito. Si esto se dio en la poca colonial por
colonizadores, por qu retroceder 500 aos e implementar un sistema voclico occidental que no tiene
ninguna relacin con el idioma Mam?
De esta forma, las vocales cortas representan un paso para castellanizar el idioma y se hace por
medio de personas que creen facilitar el proceso enseanza-aprendizaje. Este criterio obedece simplemente
a una tendencia asimilista hacia el sistema voclico del castellano pues como se sabe, no tiene vocales largas.

Gramtica Pedaggica Mam

17

Excluir las vocales largas implica una prdida para el idioma, la prdida de un rasgo que se ha conservado
por miles de aos. Entindase que lo que se persigue en la lucha por estandarizar el idioma es estandarizar
la forma escrita pero se debe tomar muy en cuenta que la base de la forma escrita de un idioma es el habla
(Saqijix, 1994). El habla es la base para unificar el idioma y la base para reforzar la identidad lingstica
del hablante Mam. En cuanto a que el uso de vocal corta y "vocal glotalizada" puede facilitar el proceso
enseanza-aprendizaje, no es cierto porque con una metodologa adecuada, al nio se le puede ensear el
sistema original y cualquier otro aspecto del idioma y es ms probable que 10 va a aprender.
"Vocales cortas Vs. vocales glotalizadas"
Adems de las vocales cortas, se presenta otro criterio el cual establece la ocurrencia de "vocales
glotalizadas" en el idioma Mam. De acuerdo a los datos presentados, se puede notar que el idioma Mam no
tiene "vocales glotalizadas" como se suele decir. Este es un error ya que el cierre glotal es fonmicamente
diferente y si se compara con una consonante glotalizada tambin es diferente (Kaufman, 1976:155). El
punto de articulacin del cierre glotal es la glotis y se produce deteniendo el aire en la glotis. El cierre glotal
es una consonante y no hay razn para considerarlo como un complemento de las vocales cortas. Otra forma
de analizar el cierre glotal como una consonante es su posicin prevoclica al inicio de palabra /-V (ver
ejemplos). Esto es razn suficiente para considerar al cierre glotal como un fonema diferente. En el alfabeto
analizado por el lingista Kaufman (1976), se consideraba la representacin grfica del cierre glotal con
palabras que inician con vocal. Sin embargo, se consider innecesaria su representacin pues el cierre glotal
en dicho ambiente es predecible. Para un mejor entendimiento se presentan los siguientes ejemplos en los
que se muestra que el cierre glotal al inicio de vocal 1- V no cambia la calidad de la consonante que le
antecede. En otras palabras, t +? de la primera columna no es igual que la t' (glotalizada) de la segunda:
t?uutx'
t?aans
t?uux

su machacador
su ajo
su piedra de afilar

t'ut'an
t'iw
t'ikj

aguado
guila
brinco

En conclusin, el patrn voclico del idioma Mam est compuesto de 10 vocales: 5 cortas y 5
prolongadas. Para el anlisis, estudio y reconocimiento de dicha estructura, debe significar la participacin
de personas con amplio conocimiento y experiencia lingstica. La razn es que hay varios aspectos de la
estructura voclica del idioma que slo pueden ser comprendidos por personas que se dediquen a la materia
lingstica. Su aplicacin puede ser llevada a cabo por personas que estn relacionadas en materia educativa.
Es de reconocer que 10 que se va a encontrar es que todos los hablantes de una regin determinada siempre
van a considerar que su variante es la mejor sin tomar en cuenta aspectos histricos del idioma, su estructura
lingstica, los criterios de unificacin, estandarizacin, difusin y mantenimiento del idioma.
Es necesario resaltar que la nica ventaja que el patrn voclico (V y V') presentado por la
COLIMAM es la simplificacin de la representacin grfica de las vocales originales del idioma. Simplifica
su representacin grfica pero no facilita la lectura de las mismas ya que lo que se hace es excluir
inforraacin y tergiversar la semntica de la oracin. Asimismo, este sistema hace confundir al lector, sobre
todo cuando el acento depende de la calidad voclica en la palabra (como sucede en el norte). Representar
solamente las vocales cortas (y/o "vocales glotalizadas"), no unifica criterios ni facilita la comprensin de
las palabras. Es todo lo contrario, crea divisionismos y aisla ms al hablante de su realidad lingstica y
cultural. Lo que s permite este otro sistema es el debilitamiento acelerado del idioma y no la uniformidad
y el consenso entre sus hablantes.

18

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

Por otro lado, el sistema voclico original (V:), representa un uso prctico para hablantes y no
hablantes ya que slo de esa forma se reconoce una palabra con mayor facilidad. Son smbolos reconocibles
porque, adems de ser usados en el Mam y en otros idiomas Mayas, representa el patrn voclico propio del
Ttxuu' Qyoo!. Esto es, los smbolos escogidos demuestran la semejanza histrica y actual entre los idiomas
Mayas que se hablan actualmente en Guatemala. Otra ventaja del uso de las vocales largas es que este patrn
obedece al criterio de unificacin y estandarizacin del idioma ya que existe en toda el rea de habla Mam.
Se debe tomar en cuenta que este sistema fue el aprobado oficialmente y su oficializacin significaba una
oportunidad para los hablantes de unificar su idioma y de enriquecerlo por medio del mantenimiento de sus
rasgos histricos propios.
Como se vio anteriormente, las vocales largas son imprescindibles ya que el acento en una palabra
es impredecible si no se incluye VV en la palabra (sobre todo en la variante del norte). Considerando la
urgencia de mantener rasgos histricos del idioma y con miras hacia la unificacin, se recomienda que se
capacite a toda persona hablante y no hablante, maestros, lingistas y cualquier persona interesada en el
aprendizaje y/o anlisis del idioma, para rescatar dicho rasgo y al mismo tiempo llevarlo a la prctica.
Tambin se reconoce la necesidad de publicar ms material como un paso importante para hacer saber al
lector sobre la importancia del uso de las 10 vocales. La conciencia lngstica de cada hablante es tambin
importante. Finalmente, se cree conveniente un anlisis ms profundo para comprender mejor el
mantenimiento del sistema voclico que el idioma Mam todava conserva. No se pretende crear
divisionismos en las comunidades, sino al contrario, se quiere llegar a un consenso para estandarizar,
reinvindicar y desarrollar y promover el idioma Mam.

Captulo
Alfabeto
El alfabeto es el conjunto de smbolos grficos llamados letras que representan los sonidos que
existen en un idioma. Las letras permiten representar en forma escrita y en idiomas especficos, 10 que las
personas expresan por medio del habla. Cada idioma le da un valor determinado a las letras que utiliza, por
lo que una misma letra puede tener valores o pronunciaciones distintas, dependiendo del idioma.

El Mam utiliza un sistema alfabtico que consta de 37 sonidos; 10 vocales y 27 consonantes. La

excepcin es la variante de Todos Santos que utiliza 3 grafemas y/o sonidos ms.
El alfabeto que a continuacin se presenta es el alfabeto unificado por la Academia de Las Lenguas
Mayas de Guatemala, segn Acuerdo Gubernativo 1046-87 del 23 de noviembre de 1987.
a, aa, b' ch, eh', e, ee, i, ii, j, k, k', ky, ky', 1, m, n, o,
tz', u, w, x, xh, y, ' (saltilIo o cierre glotal).

00,

p, q, q', r, s, t, t', t:x, t:x', tz,

Para su mejor estudio, el sistema alfabtico del Mam en esta gramtica se le divide en: vocales y
consonantes; a la vez las primeras en: cortas y prolongadas y las segundas en: simples y glotalizadas.
Las vocales
. /.

Vocales cortas

Son cinco y se les pronuncia con un golpe corto de voz. Los ejemplos siguientes son una ilustracin
de este tipo de vocales:

awaI
tzaj
b'a
jal
b'ajlaq

siembra
pino, acote
taltuza
mazorca
alote

ek'
ub'ech
qaale
alkye
che'w

pollo
flor
tarde
quin
fro

ch
nim
witz
ky'il
xchil

chile
mucho
cerro
olla
pepita (ayate)

ok

20

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

. / .

jo'q
jos
xtx'o
txoqtxoq
woqot

doblador
huevo
sapo
cenzontle
espuma

us
k'um
txun
tzu
chlub'

mosca
ayate (de costa)
cal
tecomate
madrn

Vocales prolongadas

Son tambin cinco y al igual que las cortas se pronuncian con un golpe de voz con la diferencia que
son ms prolongadas. Se representan con doble vocal pero no significa que se les pronuncie como dos
sonidos independientes sino slo uno, pero ms prolongado que las cortas.
Ejemplos:
aa

aamj
laab'
jaa'
kaab'
awaal
ajlaaj

corte
mal agero
casa
panela
sembrador
carrizo

ee

eew
xeewb'aj
t-xee'
cheeb'a
eewaj

ayer
aliento
alfando de
despacio
a escondidas

ii

iil
txiib'
sU'
xiim
liib'j

delito/pecado
helecho
lea
pensamiento
nuera

00

ooj
jooj
chooj
woo'
xooq'l

aguacate
cuervo
chompipe
sapo
lodo

uu

uulil
tx'uutx'

venir
troje

Gramtica Pedaggica Mam

q'uux
tjuul
b'uutx

21

musgo
su agujero
nixtamal

Consonantes
Las consonantes se dividen en dos grupos: consonantes simples y consonantes glotalizadas .
.. /.

Consonantes simples

Las consonantes simples son: ch, j, k, ky, 1, m, n, p, q, r, s, t, tx, tz, w, x, xh, y, '(saltillo, cierre
glotal). Varios de estos sonidos son diferentes, en cuanto a pronunciacin, con los que ya se conoce en
castellano.
Ejemplos:
eh

cha'x
schil
yuuchil
paach

verde/no maduro
pepita
destruir
covacha

ja
ojlaal
k'jaj

casa
descansar
cuerda (medida)

kixh
paaki'I
sikte'n
tzak

pescado
mariposa
cansancio
impedido

ky

kyaq'
q'ankyaaq
piky
xhiky

guayaba
trueno
pea
conejo

lob'aj
k'alb'il
xumlal
xuul

banano/fruta
banda/faja
cuerpo
hongo

muuj
cheemoj
amb'il
tx'am

nube
tejido
espacioltiempodisponible
agrio

najchaq

lejos

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

22

qanb'aj
aq'unl
txun

pie
trabajo
cal

poj
q'apooj
poop
chop

pus
seorita
petate
cangrejo

quuq
waqaq
saqsi'b'il
saq

polvo
seis
tapadera
blanco

riit
qriitz'
jaaril
xaar

oveja
ropa apretada
roncar
jarro

siip
tz'isb'il
k'aasb'il
us

garrapata
escoba
despertador
mosca

ta'l
tq'iij
xtaalb'il
txat

jugo/lquido de
maduro
favor
gota

tx

txookb'il
txayb'il
b'uutx
yootx

llamada
objeto para
nixtamal
escalera

tz

tzaj
tzotz
b'iitzil
tzo'tz

pino
espeso
cantante
chinchn

witz
kaawb'il
sche'w
eew

cerro
ley
escalofro
ayer

xjan
ixi'n
tx'ixb'il

pecado
maz
vergenza

cubrir

Gramtica Pedaggica Mam

23

qlaax

temprano/maana

xh

xhoq'
xhik
k'a'xh
kixh

tinaja
conejo
venta
pescado

yool
koyb'il
k'aayil
qtz'u'y

palabra
lugar para acostarse
vendedor
fruta des hidratada

, (saltillo)

a'
xe'ehil
b'a'n
xo'j

agua
origen
bueno
coyote

.. I ..

Consonantes glotalizadas

Las consonantes glotalizadas son: b', eh', k', p', q', t', tz'.
Ejemplos:

b'

b'aaq
ab'j
kaab'
sib'

hueso
piedra
panela
humo

eh'

eh'ut
siieh'il
paeh'
siieh'

puntiagudo
fUmador
cochinitos
cigarro

k'

k'aj
xhk'i'l
xawuk'
-xiik'

sed
cucaracha
pichacha para nixtamal
ala

ky'

ky'aq
xky'aq
ky'il
tzeeky'

pulga
ua
olla
gallo

q'

q'iij
q'ankyaq
kyq'iq'
chinaq'

sol
trueno
aire
frijol

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

24

t'

t'iiw
xt'ab'
wit'li
xb'at'

guila
desdentado
sentado en (cuclillas)
pelo disparejamente mojado

tx'

tx'yan
kootx'il
xweetx'
xiitx'

perro
hacer caras (por limn)
apoyo de tenamaste
lechuza

tz'

tz'uumin
tz'is
tz'uuj

ntidolparejo
basura
gotas que se filtran
del techo
murcilago

sootz'

Explorando su aprendizaje
En grupos de tres personas organizarse, traducir y escribir en Mam el vocabulario que abajo se
presentan. Escribir las palabras en su cuaderno de notas y revisarlas en clase entre todos, poner ms nfasis
en la ortografa.
cido

lago

blanco

humo

lluvia

rojo

cerro

negro

zanate

amarillo

pino

amargo

lodo

cueva

granizo

hoyo

piedra

araa

casa

culebra

ceniza

tomate

Gramtica Pedaggica Mam

chile

padre

madre

yerba

nixtamal

sal

cal

derrumbe

nube

espina

ciego

marrano

mudo

sol

chilacayote

camote

tejido

corte

25

Individualmente vaya y pregunte en las afueras del aula o dentro de la comunidad, seis palabras que
inicien con cada una de las consonantes que aparecen abajo. Antelas y comprtalas con sus compaeros.

k'

eh

eh'

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

26

tx'

q'

tx

tz'

tz

En su cuaderno o dentro de esta gua, escriba correctamente en Mam y en los espacios

correspondientes, la letra que falta para completar la palabra. Busque la letra correcta en la columna de la
derecha, luego cpielas en su cuaderno.
carga

(q')

piedra

(s)

fuego

(k)

Gramtica Pedaggica Mam

_i'x

espina

(tz)

00_

aguacate

G)

_in

yuca

(P)

q'_ooj

seorita

(tz')

_ootx

escalera

(x)

_aaq

blanco

(y)

_u'k

ardilla

(b')

27

(tx')
(o)
Escriba en los espacios en blanco la palabra correcta para completar las oraciones. Bsquela en la
columna de la derecha, note su escritura correcta.
Ma kub' _ _ _ xjaal nee'.

(pwaq)

o kub' ttx'emi'n xwan~_ _tu'n k'uxb'il.

(watb'il)

Ok kelitz tchmo'n naan_ _ .

(cheej)

Ma ku'x tawa'n xjaal

(jb'aal)

B'aj tnajsa'n

tuj tkojb'il.
tuj k'ayb'il.

(tnam)

Kub' tkoyb'a'n tnee' tiib'aj _ __

(sii')

Ma tzaaj

(chi'l)

tiib'aj kjo'n.
luu' ku'x qee' kyu'n qe qchman ojtxe.

(buutx)

Ma chi eex xjaal tuj _ _ xilel kape.

(aamj)

Nxi' nk'ane ___ qu'n at k'aj wi'j.

(kjo'n)
(xyu'p)

(a')
(m1aaj)

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyo01

28

(b'itz)
(tchle'n)
Las palabras escritas abajo tradzcalas al Mam. Ponga cuidado en su escritura puesto que algunas
se diferencian nicamente por medio de la vocal, que puede ser corta o larga. Para lograrlo mejor,
pronuncie dos o ms veces la palabra, escche1a muy bien y luego escrbala en el espacio correspondiente,
puede usar esta gua o su cuaderno.
palabra

tristeza

entrar

s (futuro)

zanate

garabato

lagartija

gusano

pea

chile

huevo

cuervo

raz

montaa

trementina

roble

suciedad

basura

deuda

diligente

grito

cigarrillo

gipil

su gipil (ella)

su aguacate

dentro de

doblador

su doblador

mazorca

persona

Finalmente, vaya con vecinos de la comunidad y trate de realizar una pequea pltica o dilogo,
grbela en una cinta. Posteriormente transcdbala y presntela con el casete al facilitador para que juntos lo
escuchen y corrijan si es necesario.

Captulo ..
Sustantivos
Son palabras que se refieren a personas, animales, cosas o lugares; incluyen conceptos concretos
y abstractos, por ejemplo: casa, animal, vida, paz, rbol, Juan, etc. Se les divide en tres grupos mayores:
sustantivos segn posesin, sustantivos segn composicin y sustantivos relacionales. Cada uno de stos
se subdivide en varias subclases de acuerdo con sus funciones.
Ejemplos:
cheej
xjaal
witz
Saqb'ech

caballo
persona
cerro
Saqb 'ech (nombre Maya)

. /. Posesin gramatical
Se refiere al proceso de poseer un sustantivo. Esta posesin incluye la persona y nmero
gramaticales de quien realiza tal posesin. Implica pertenencia o relacin con el sustantivo a poseer.
Ejemplos:
jaa
jaa
tx'otx'
iitz'inawal
llJaJ

njaaye'
tjaaya
qtx'otx'e'
tiitz'in
tawal
kyiijaje'

mi casa
tu casa
nuestro terreno
su hermano menor
su siembra
su semilla (de Uds.)

k'jaj
xi'witz
q'ab'looq'
a'
10'-

nk'aajaje'
t-xi'witza
tq'ab'
qlooq'e'
qaaye'
kylo'

mi pita
sus pestaas (Ud.)
sus manos (l/ella)
nuestro adobe
nuestra agua
sufruta (ellos)

Los ejemplos anteriores muestran que la posesin se marca por medio de pequeas partes agregadas
al sustantivo. La forma con que un sustantivo inicia y termina son determinantes en las partes que se agregan
para poseer tal sustantivo. Las partes que se agregan al poseer sustantivos son las siguientes:

Persona y nmero
gramaticales

la singular
2a singular
3a singular
la plural exclusiva
2a plural inclusiva
2 plural
3 plural

nttqqkyky-

cv

N#

C#

w-

-ye'
-ya

-e'
-a

q-

-ye'

-e'

qkyky-

-ye l

-el

tt-

Existe entonces una parte que va antes del sustantivo y otra que va despus; a stos se les llama
Juego A. Existe tambin una primera persona gramatical inclusiva (yo y ustedes) y una exclusiva (yo ms
otros, sin usted o ustedes).

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

30
Ejemplos:

Posesin de sustantivo con consonante inicial y consonante final:

ntx'otx'e'
ttx'otx'a
ttx'otx'
qtx'otx'e'
qtx'otx'
kytx'otx'e'
kytx'otx'

mi terreno
tu terreno
su terreno (l/ella)
nuestro terreno (excl.)
nuestro terreno (incl.)
su terreno (Uds.)
su terreno (ellos)

Posesin de sustantivo con vocal inicial y consonante inicial

ab'q'i

ao/edad

wab'q'iye Y
tab'q'iya
tab'q'i
qab'q'iye'
qab'q'i
kyab'q'iye'
kyab'q'i

mi edad
tu edad
su edad (l/ella)
nuestra edad (excl.)
nuestra edad (incl.)
su edad (Uds.)
su edad (ellos)

Explorando su aprendizaje
Posea los sustantivos que a continuacin se le presentan. Hgalo con cada una de las personas
gramaticales, escrbalo en su cuaderno.
tx'otx'

weexj

waab'j

u'j

Gramtica Pedaggica Mam

. /..

31

Clases de Sustantivos

/ .. / .

Sustantivos segn posesin

Son llamados as debido a la variacin que presentan al ser posedos.

Ejemplos:
no posedos
qanb'aj
witzb'aj
jo'q
klobJ
chik'
b'aaq

posedos

pie
cara
doblador
gipil
sangre
hueso

qqan
twitz
njooqe'
tkoolob'
nchk'eele'
tb'aaqila

nuestros pies
su cara
mi doblador
su gipil
mi sangre
tus huesos

Bajo esta clasificacin estn los siguientes:

/ .. / .,

Sustantivos agregativos

Son aquellos que al momento de ser posedos agregan una parte al final del sustantivo. Estas partes
pueden ser: -eel, -il.
Ejemplos:
posedos

no posedos
chik'
b'aaq
pakb'aal
q'ool

sangre
hueso
informacin
trementina

/ .. / ...

tchk'eel
tb'aaqil
tpakb'aalil
tq'oolil

su sangre
su hues%samenta
su informacin
su trementina

Sustantivos cambia vocal

Son aquellos que al ser posedos cambian su calidad voclica; de corta a prolongada y en algunos
casos dejan caer su cierre glotal si lo tienen.
no posedos

posedos

ich
chi'l
u'j
jo'q
a'

wiiche'
tchiila
tuuj
qjooqe'
qaaye'

mi chile
tu canasto
su libro
nuestro doblador
nuestra agua

32

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

I .. 1....

Sustantivos invariables

Son aquellos sustantivos que cuando se poseen conservan la misma forma que cuando estn en su
forma suelta o absoluta.
Ejemplos:
ncheeje'
tku'ka
ttx'otx'
qab'q'iye'
qiitzaj
kyjaje'
kyawal

cheej
ku'k
tx'otx'
ab'q'i
iitzaj
iijaj
awal

. / .. / -

mi caballo
tu ardilla
su terreno
nuestra edad (excl.)
nuestra hierba (incl.)
su semilla (Uds.)
su semilla (ellos)

Sustantivos siempre posedos

Son aquellos que cuando se les menciona siempre van posedos. Mencionarlos sin una posesin
gramatical resulta ilgico o inaceptable para el hablante. Esta posesin generalmente es de tercera persona
singular aunque en muchos casos las otras personas 10 puede hacer.
Ejemplos:
tlok'
t-xaaq
teewin
tuunin

(su) raz
(su) hoja
(su) sombra
(su) punta/cspide
/ .. /-!....

Sustantivos nunca posedos

Se les llama a stos de esta manera puesto que dentro de la lgica del pensamiento Maya no se
pueden poseer.
ka'j
witz
muuj
jb'aal

cielo
cerro
nube
lluvia
1 ..

f..:.:...

Sustantivos supletivos

Los que al poseerse cambian totalmente su forma.

ek'

pollo

waaline'

mi pollo

Gramtica Pedaggica Mam

33

Explorando su aprendizaje
De los sustantivos que a continuacin se le presentan, cpelos en su cuaderno y ubquelos en la
clasificacin que le corresponde segn las explicaciones anteriores.
cheej

lo'b'j

ek'

wixh

b'ooch

chi'b'j

looq'

o'x

waakkx

chik'

ka]

tz'utz'

awal

suub'an

b'aaq

aqe'n

tzee'

q'iij

iijaj

b'ooch

Con su compaero de clase, consulte por lo menos 5 sustantivos de cada una de las clasificaciones
estudiadas (excepto los supletivos). Escrbalas en forma de cartel y presntelas en la clase.

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

34

. /...

Sustantivos segn composicin

Esta clase de sustantivos se definen de acuerdo al nmero de elementos que compone cada palabra
y la relacin que existe entre ellos. Dentro de su composicin pueden encontrarse sustantivos y adjetivos,

la caracterstica general de esta clase de sustantivos es que ofrecen un solo significado. Segn la relacin
de los elementos que componen a cada sustantivo, existen las siguientes subclases:

estructura
taaI q'ob'aj
ta'I che'w
che'w tzee'
twitz tx'otx'

dedo
sereno
sauce llorn
universo

. / ... / .

taal
ta'l
che'w
twitz

hijo
agua
fro
faz

mano
fro
rbol
tierra

q'ob'aj
che'w
tzee'
tx'otx'

Sustantivos compuestos

Son aquellos que estn formados por dos palabras unidas. Cuando se posee, la marca del poseedor
(Juego A) se coloca al principio de la palabra.
Ejemplos:

Composicin

Sustantivos
q'antzee'
tz'lantzaj
chi'ab'j

q'an
tz'lan
chi

aliso
pino de obra
piedra caliza

amarillo
tabla
maguey

tzee'
tzaj
ab'j

rbol
pino
piedra

Sustantivos posedos
tq'antzee'
qtz'lantzaj

. / ... / ..

su aliso (l/ella)
nuestro pino de obra

Sustantivos complejos

Son los que se componen de dos palabras separadas. Cuando se poseen, el posesivo acompaa a la
segunda palabra.
Ejemplos:

Composicin

Sustantivos
b'inchal b'e
joob'l xmatzi
jawsal witzte

caminero
rasuradora
dentista

b'inchal
joob'l
jawsal

hacedor
cortador
levantador

b'ee
xmatzi
witzte

camino
barba
diente

Gramtica Pedaggica Mam

35

Sustantivos posedos
b'inchal qb'e
joob'l nxmatziye'
jawsal qwitzte

/..../ ...

nuestro caminero
mi rasuradora
nuestro dentista

Sustantivos de sustantivos

Son los que estn formados por dos palabras separadas, en donde la primera es poseda por la
segunda. Cuando se poseen, el posesivo acompaa a la segunda palabra.
Ejemplos:

Composicin

Sustantivos
t-xaaq tzee'
tqanja
ttzi ja

hoja (de rbol)

paral
puerta

su hoja
su pie
su boca

t-xaaq
tqan
ttzi

tzee'
ja
Ja

rbol
casa
casa

Sustantivos posedos
mi hoja de rbol
nuestros parales
la puerta de tu casa

txaaq ntzeeye'
tqan qjaaye'
ttzi tjaaya

/ ... / ....

Sustantivos ms sustantivos

Son aquellos que estn formados por dos palabras separadas; al ser posedos los dos son posedos
por la misma persona.
Ejemplos:

Sustantivos
maamb'aj txuub'aj
itz'inb'aj tzikb'aj

padres
hermanos

Composicin
txuub'aj
itz'inb'aj

madre
hermano menor

/ ... / -

maanb'aj
tzikb'aj

padre
hermano mayor

Sustantivo relacional

Este es un grupo especial de sustantivos que se definen porque funcionan para relacionar partes

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

36

dentro de una oracin; se puede decir que sustituyen a las conjunciones en algunos casos, pero sobre todo
dan la idea de lugar.
Ejemplos:

a la entrada de
enfrente de
alfondo de
de bajo de
encima de

ttzi
twitz
t-xe
tjaq'
tiib'aj

Explorando su aprendizaje
Complete las oraciones o frases con los sustantivos que considere correctos. Luego, antelas en su
cuaderno.
Ma tzaj nlaq'o'na jun xyub' tkub'el _ __
Ma jaw kjeet kjo'n tu'n _ _ __
Ma tz'etz tchmo'n ntxuuye' jun _ _ _ __
Qo xe'l tuj ____ tu'n tb'ant u'j qu'n.
Oj ne'xh qo', nqo ok ka'yi'n tu'n _ _ _ __
Nkub' wtan qchman tiib'aj _ _ __
Identifique los sustantivos en el siguiente listado de palabras y mrquelos con una S.
kjo'n

q'uqli

mm

iitzaaj

ek'

k'aleel

xjab'

si'pj

wixh

kyuj

k'alb'il

b'ee

kya'

xul

jul

Identifique los sustantivos posedos y los no posedos en este listado de palabras. Escriba una P al
que est posedo y una N al que no lo est.
waaq'ine'

qjaal

Gramtica Pedaggica Mam

b'otx'

kyb'uutx

tlaaq

tzaqab'

tk'ixhIab'

klob'j

kojb'il

chuuj

37

Traduzca los siguientes prrafos al Mam, cuide la posesin de los sustantivos a utilizar.
Es muy importante saber hablar y escribir bien nuestro idioma, porque es una de las riquezas que
nos dejaron nuestros abuelos. Hay que mantenerlo con nuestros hijos as como nuestra forma de ser.

La seora B'ixh llev unas flores de izote de la casa para venderlas en el mercado del pueblo. Con
el dinero que reciba por las flores, ella comprar dos gallinas para tenerlas en la casa. Los huevos
que pongan las gallinas, sern llevados luego al mercado para ser vendidos.

En la casa verde, que est cerca del mercado, sacaron mucho maz y frijol para regalar a la gente que
vive muy lejos del pueblo. Tambin les darn alguna ropa y medicina para ayudarles.

Captulo ...
Pronombres
Los pronombres son palabras que determinan las distintas personas gramaticales en forma especfica.
Su funcin principal es hacer referencia a un sustantivo no mencionado y pueden sustituirlo en la oracin.
Para este nivel contempla solamente el estudio de los pronombres personales o independientes.

Pronombres independientes o personales

Tienen la funcin de determinar las distintas personas gramaticales (yo, t, l/ella, etc.) e indicar un
sustantivo no mencionado en la oracin. Los pronombres independientes pueden sustituir a cualquier
sustantivo dentro de una oracin y hace nfasis en la persona gramatical. La estructura de este pronombre
consiste en la unin del demostrativo aa como base y un juego de marcadores de persona que seguramente
se originan del Juego B (aunque no estn en su forma completa). Sin embargo, estos morfemas varan en
cuanto a su forma y estructura en las distintas regiones en que se habla el idioma, pero se considera que la
siguiente forma puede ser entendible para la gran mayora de hablantes.
aayine'
aaya
aa
aaqoye'
aaqo'
aaqeye'
aaqe'

yo
t
l/ella
nosotros (excl.)
nosotros (incl.)
ustedes
ellos/ellas

Ejemplos de uso:
Para su mejor entendimiento, se da una oracin base y luego la oracin de inters donde se hace ver
que el pronombre sustituye al sustantivo o nombre.
Oracin base:
Nchi q'u'n xjaal tx'otx'.

Los personas estn labrando el terreno.

Oracin de inters:

Aaqe' nchi q'u'n tx'otx'.

Son ellos (las personas) las que estn trabajando

el terreno.

Oracin base:
Ma chi b'eet tal txin toj xooq'al.

Las niitas caminaron en el lodo.

Oracin de inters:

Aaqe' ma che' b'eet toj xooq'al.

Oracin base:

Ellas (las niitas) caminaron en el lodo.

.
P' age blanA
1.... '
PreV10US
~'\'I

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

40

o tzaj tIaq'o'n xiinaq xi'n tuj plaas.

El hombre compr el maz en el mercado.

Oracin de inters:
A tzaj laq'oon te xi'n tuj plaas.

l (el hombre) compr el maz en el mercado.

Oracin base:
E' kub' majee Ajq'iij twitz naab'il.

Los sacerdotes se hincaron frente al altar.

. Oracin de inters:

Aaqe' xhi kub' majee' twitz naab'il.

Ellos se hincaron frente al altar.

Explorando su aprendizaje
De las oraciones que a continuacin se anotan, reconstruya otra en donde ha suprimido el sustantivo
y emplee el pronombre independiente.
Uul Laaxh oonil weeye'.

Nicols vino a ayudarme.

Ma che' x'aanj nwnaaqiIe' b'eetil.

Mis paisanos fueron a pasear.

Ma tz'aq'unaana ti'j awal.

Trabajaste la siembra.

Ma che' chiine' toj Smala'.

Ustedes se baaron en el ro Samal.

Captulo ....
Artculos o Determinantes
Los artculos o detenninantes son partculas que tienen la funcin de indicar si un sustantivo es
identificado, o no. Indican tambin si detenninado sustantivo ha sido conocido o mencionado con
anterioridad; es decir, si ya es informacin compartida. Las partculas que funcionan como detenninantes
son:

o
jun
juojuo

la, el, las, los

un, una, uno
unos, unas

o
El vaCo o la ausencia de pronunciacin indica que el sustantivo es definido, conocido con
anterioridad y fonna parte de una infonnacin compartida.
Ejemplos:
k'waal
waab'j muuqin
tx'yan

el nio
la tortilla
el perro

ub'ech
iichin
ajq'ooj

Yaj xpon k'waal toj xnaq'tzb'il.

El nio lleg tarde a la escuela.

Ma b'aj twaa'n tx'yao muuqio.

El perro se comi las tortillas.

Ma kub' tzqiij b'ech twi' pe'n.

Las flores del patio se secaron.

Ma tzuul chin aq'unaal.

El hombre vino a trabajar.

la fiar
el hombre
el guerrero

jun, junjuo: indican que el sustantivo no es definido o no ha sido conocido y mencionado en

ocasiones anteriores. Otras fonnas de indicar el plural del indefinido junjuo es por medio del numeral
kab'e', o bien con jte'.
Ejemplos:

.llm k'waal
.llm waab'j muuqin
junjun iichin

un nio
un animal
unos/algunos hombres

Ik' jun chio tzalu eewi qaale.

Ayer por la tarde pas un hombre por aqu.
Ma'x che' tz'e'y junjuo b'ech tu'n che'w.
El hielo an alcanz quemar algunas flores.
Q'ntz kaab'e' u'ja tuuk'i'la.

jun ub'ech
junjun tx'yan
jte' xjaal

unafior
unos perros
unas personas

42

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

Trete unos papeles por favor.

Explorando su aprendizaje
En el siguiente trozo de lectura marque con una X los sustantivos que llevan artculos ya sea
definidos o indefinidos.

XI' Teewi'n Tiib' Qman Jb'aal Toj Witz Q'an Laq

A ehite' nchmaane' ojtxi', atiilo ja'En toj jo'k'aal ab'q'i kej tyooli'n:
e'ye'ju' qchman ojtxi' toj qtaanam te K'ojla', mixhti'toq tajb'en tze ke, mixhti' tajb'en a' ke ex ik' tna'l Dyoos
ku'n e'ye'ju' kdyoos ab'j exju' a' mixhtoqti'tl tajb'en ke. Ttzaaju' kdioos ojtxi', xi' eewilte a' toj jun witz.

Aatzuntzu' toj witz Twi' Q'anlaq, aatzu'n ch'inwe' b'i'n wu'n. Aatzunwe' b'i'n wu'n tiib'aju' witz twi'
q'anlaq q'un aate' xb'aj ojtxi' kiib'aj qchmanjun tzaak'b'il tzaaj, a tzaak'b'ilu' mixhti' jb'aal ntzaaj ex e' b'aj
kimiju' kaali'n tu'n tpaaj mixhti' qmanjb'aal in kub'. O'kx tku' kxiima'n: Se'ntzilo tteenju' ku', titi' in qo
i'q'in? ex o'kxlo tjaw kyooli'n se'nju' tten. E'ye'qe'tzunju' qman ajyo'xh ojtxi' qu'n e'ye'ju' aj yo'xh ojtxi'lo
kjaw anq'iinke' mya' tzqeyinxte' kjaw anq'in tzaj kb'u'yi'n kiib' toj qtaanam te K'ojla ex e' b'aj
yoolintzuntzu' tiib'aj qmanjb'aal, tzaaju' tal b'eeh qu'n aatzu'n kna'j dyoosu' nook ojtxi'.
Tzaj kb'u'yi'n kiib' ex tzaj kiiq'i'n tal kaaq'inb'il e' tqan kq'iij extzunjaw kma'ntzu':
"qo'qena'jyoolte ja'lin twi' witz", e' b'ajxtzuntz ex e' jaapin twi' seechk'uul, b'a'npun kb'eet xi' kb'u'yi'n
kiib'na'l Dyoos ex b'aj kjyo'n ti'j. O'kxtzun kb'aj jaapin ex kaq'wijyolte ti'j tu'n tqan q'iij,ku' ktuuli'n tl'j ex
mya' naq ku' kxiimi'n qu'n aana' kna'j Dyoosu' ojtxi'. Intzun ehi jyon ti'j ja ma tz'ok yaala' qman jb'aal ku'n
twi'ju' witz te seeehk'uul ex mixhti'te' ok yal. O'kx kik'x tiib'ajile' witz e' ooki'l twi' k'inkaaq ex kokten jyolte
ti'j tu'n tqan q'iij ex mixhti'te' ok yaal aatzu'. Ma'tzun ehi ooki'ltz twi' saqb'aaqin ex e' aq'wi tuulil ti'j tu'n
tqan q'iijex mixhti'te' kneet aatzu' ja'lin. O'kx tkaneeyinin to kwitz ex neku'j nqaaku'xtoq tu'n kpon ja ta'
qman jb'aal ex xi'toqpelo kxi' tk'itz.

Captulo Nmeros
Los nmeros son palabras cuya funcin principal es la de contar, as que expresan siempre
cantidades. Adems de indicar cantidades, los nmeros toman papel importante en el ordenamiento de las
cosas as como su distribucin. De esta manera se puede decir que existen los nmeros cardinales, los
ordinales y los distributivos.

Nmeros cardinales
Los nmeros cardinales se restringen al conteo especfico de las cosas y van siempre antes del
sustantivo o cosa que cuentan. El sistema de numeracin Maya es vigesimal, por tanto los numerales
bsicos son de cero a diecinueve, lo que quiere decir que se cuenta de uno en uno hasta el veinte, se repite
nuevamente otra veintena, luego otra y as sucesivamente. Los numerales del uno al diez tienen una sola
raz y los numerales del once al diecinueve estn compuestos por dos races unidas; es decir que los
numerales del once al diecinueve son compuestos por la raz del 1 al 9 ms lo que corresponde a diez (lajaj).
Los nmeros del uno al diecinueve son los siguientes:
jun
kab'e'
ooxe'
kyaaje'
jwe'
waqaq
wuuq
wajxaq
b'eljaj
lajaj

uno
dos
tres
cuatro
cinco
seis
siete
ocho
nueve
diez

junlajaj
kab'lajaj
oxlajaj
kyajlajaj
o'lajaj
waqlajaj
wuuqlajaj
wajxaqlajaj
b'eljlajaj
junk'aal

once
doce
trece
catorce
quince
diecisis
diecisiete
dieciocho
diecinueve
veinte

Despus del diecinueve, el nmero veinte tiene dos formas. Una usada para el conteo de tiempo y
otra para el conteo de cosas. La primera se forma con la base wnaq (una persona). Toma su nombre de las
unidades dctiles de que se constituye el hombre; la segunda, con la base k'aal que indica agrupaciones
(amarres) de cosas de veinte en veinte.
Ejemplos:
junwnaq
kab'wnaq
oxwnaq
kyajwnaq
jo'wnaq
lajwnaq

veinte das
cuarenta das
sesenta das
ochenta das
cien das
doscientos das

junk'aal q'a'jtz
kab'k'aal i'xh
oxk'aal xyub'
kyajk'aal t-xaaq u'j
jo'k'aal xjaal
o'lajk'aalojlab'

veinte sillas
cuarenta elotes
sesenta redes
ochenta hojas de papel
cien personas
trescientas leguas

A continuacin aparecen las bases numricas del uno al diez, cuya forma es la que se usa en
combinacin con otras bases para formar cantidades mayores; esto significa a partir del once para arriba.
jun-

uno

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyo01

44

kab'oxkyajo'/jo'waqwuuqwajxaqb'eljlaj-

dos
tres
cuatro
cinco
seis
siete
ocho
nueve
diez

Las otras partes con que se pueden combinar las bases de arriba pueden ser: wnaq, k' aal, mutx'
que son para unidades de ochenta en ochenta.
Ejemplos:
junwnaqjun
junwnaq kab'e'
junwnaq lajaj

veintin das
veintids das
treinta das

waqk'aal
wuuqwnaq
kab'mutx'
lajk'aalooxe'

ciento veinte
ciento cuarenta das
ciento sesenta
trescientos tres

Explorando su aprendizaje
Complete en los cuadros en blanco, los nmeros correspondientes que hagan falta para el conteo
de das.
kyaaje'

jun

b'eljaj

kab'lajaj
juwnaq
jun

juwnaq
kyaaje'

juwnaq
lajuj
juwnaq
wuuqlajaj
kab'wnaq
jwe'

Gramtica Pedaggica Mam

45

jo'wnaq

En el sistema de conteo de cosas, cuente y escriba mltiplos del mismo nmero que se le da al
extremo izquierdo de la lnea. Debe llegar 10 ms prximo posible a la cantidad de la derecha. El
ejemplo a) le servir de gua:
a)

ooxe'

-waqaq, b'eljaj, kab'lajaj, o'lajaj, wajxaqlajaj, junk'aal

kab'e'

o'Iajaj

jwe'

kab'k'aal

wuuq

kab'k'aalb'eljaj

lajaj

o'lajk'aal

Los nmeros ordinales

Como su nombre lo dice, indican orden o secuencia de cosas tales como: primero, segundo, etc.
Con la excepcin de primero, los dems nmeros ordinales se forman a partir de los cardinales. Para la
derivacin de los ordinales se posee la base numrica cardinal y luego se usa el sufijo -in.
Ejemplos:

primero
segundo
tercero
cuarto
quinto
sexto
dcimo

tneejil
tkaab'in
tooxin
tkyaajin
tjwe'yin
twaqaqin
tlajajin

tkyajlajajin
to'lajajin
twaaqlajajin
tjunk'aalin
tkab'k'aalin
toxk'aalin
tkyajk'aalin

dcimo cuarto
dcimo quinto
dcimo sexto
vigsimo
cuadragsimo
sexagsimo
octogsimo

Nmeros distributivos
Los distributivos se refieren a hi formacin de nmeros equitativos de elementos dentro de una
agrupacin. Se pueden formar grupos de uno en uno, dos en dos, tres en tres, etc. Tambin pueden indicar
que se distribuyen cosas en forma equitativa: dos para cada uno, cuatro para cada uno, etc.
Para formar los distributivos de uno a cinco, basta con duplicar la base numrica; a partir del seis
se usa el cltico chaq, aunque suele usarse con los nmeros menores a ste.
Ejemplos:
junjun

de uno en uno

waqaqchaq

de seis en seis

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

46
kakab'
ox'ox
kajkaj
jo'jo'

dedos en dos
de tres en tres
de cuatro en cuatro
de cinco en cinco

wuuqchaq
wajxaqchaq
b'eljajchaq
lajajchaq

de siete en siete
de ocho en ocho
de nueve en nueve
de diez en diez

Explorando su aprendizaje
En el pequeo prrafo de abajo, identifique los nmeros tanto cardinales, ordinales como
distributivos que se emplean. Antelos en su cuaderno; posteriormente, escriba la misma historia
slo que a cada nmero encontrado aumntele tres dgitos ms. Por ejemplo, si Q'uq' recibi dos
premios, en la nueva versin diga que gan cinco.
A Saqb'ech kanb'an teej qsaqchaane' jun maj, aate poon tneejil, aaqintzune' tooxin. Aatzunte' Q'uq'
tzma kyeja' toj twuuqi'n tenb'il qu'n tzmaax tal b'o'tz, mixti' nb'ant tb'eet ojqel. Aatzunj tb'aj sqach, o' tzaj
txoko'ne' kyu'n quuky'ile', o' ok kytzalajb'e'ne' ax tzaj o'yi'n kyajkajchaq te juunjun tuuj ax junJunchaq
qtz'ib'b'ile'. O' tzaalaje' qu'n aaqoye' qwnaaqilqoqe' o' kanb'aane' kyxool txqan moos e' xhnuula, tik'lo
kajk'aal ku'xin e' saqchan tu'n kykyaqiil.

Coloque el nmero (en Mam) que usted desee en los espacios que se dejan despus de cada
pregunta, frase u oracin.
Jte'chaq ti'j juunjun qlo' jaatze naan?
Jte'chaq xhe' tzaaja' taal tb'oocha qman?

R~

_ _ _ __
R~

_ _ _ __

Ma chiinxe' k'aayil _____ ttxu waaline'; kxe'} nqaanine' ____ kisaal ti'j juunjun
qa ma tzaj q'o'n ______ti'j juunjun ok kxe'} nq'o'ne'; qa ma t-xi' juunjun tu'n _ _ __
kisaal, okxlo kyb'uuyitil _ _ _ _ _ _nkisaale'. Tu'ntzunju' _____nkisaale' kyb'uuyitil,
ok chinxe'le' lq'ol _ _ _liibr waatz'ane', ____-'pchoj wiitzaje' ax _ _ _nchi'ye' waakx.
Aatzunju'_____kisaaltil, ok kyjel nklo'ne' tu'n tb'uuyit twi' jun k'jaj ntx'otxe'.

Captulo -
Adjetivos
Los adjetivos son palabras que indican caractersticas que se le puede atribuir a un sustantivo; estas
caractersticas pueden ser: forma (redonda), tamao (pequeo), color (rojo), y otras cualidades (inteligente,
bueno, altruista). Los adjetivos siempre van antes del sustantivo al que califican.
Ejemplos:
saq
nimin
a'la'j
tx'am

tz'ii1

blanco
grande
tierno
cido

sucio
diligente
amargo
perezoso

sak'
k'aa'
ky'aj

Ejemplos de uso:
Tx'joonku'xa tz'ill xb'aalin.

Lave la ropa sucia.

Ma wile' jun saq tx'yan toj b'e.

Vi un perro blanco en la calle.

Maatxi' ku'x skatatan tal a'la'j riit.

El carnerito tierno ya baj corriendo.

Mixti' nxi' k'a lob'aj tu'n tal ne'xh.

El beb no come la fruta amarga.

Pluralidad eo adjetivos:
La mayora de idiomas Mayas tiende a usar pluralidad en los adjetivos cuando el nmero gramatical
del sustantivo est tambin en plural. En Mam slo un adjetivo puede llevar marca de plural; se trata de nim
(Dilo) grande. Cuando est en plural, se le agrega la terminacin -aq.
Ejemplos:
plural

singular
nim cheej

caballo grande

nimaq cheej

caballos grandes

nim kjo'n

milpa grande

nimaqkjo'n

milpas grandes

nimjaa'

casa grande

nimaqjaa'

casas grandes

nim tx'yan

perro grande

nimaq tx'yan

perros grandes

nim awal

siembra gande

nimaq awal

siembras grandes

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

48

Explorando su aprendizaje
De las preguntas que se le hacen, conteste subrayando el adjetivo que crea corresponde dentro de
las posibilidades de la derecha. Puede haber ms de una respuesta.
Tza'n ka'yin meexh?

k'waal
saq
jaa'
sak'

Jni' twe' ju q'a wa'l toj b'ee

txa'x
nim
k'uul
ne'xh

Tza'n ka'yin cheej at toj tjaa'?

txa'x
saq
sb'u'y
b'oonk

Alke xb'aalin iil ti'j tu'n tku'x tx'jeet?

ttx'aaqi'n
mm
saq
tz'iil

De acuerdo con el primer ejemplo, siga completando los ejercicios en los espacios correspondientes.
Ma til AwaIb'iitz saq cheej.
Ma tzyeet txa'j a'jin tu'n k'waal.
Ma tz'oonin sak' k'waaI toj tja xnaq'tzb'il.
Ok kxe'l wii'ne' nim q'a'jtz.
Maatxi' kub' riich'j ttx'aaqi'n paasb'il.
Ma b'aj a'la'j awal tu'n che'w.
Ma b'aj nimaq kjo'n tu'n riit.
Ma tzaj yoolin bo'tz k'waal weeye'.
Miinti' xpon ky'aj k'waal toj xnaq'tzb'il.

A sag cheej xtiI Awalb'iitz.

Gramtica Pedaggica Mam

Ma kanb'an b'oonk txin ti'j sqach.

49

.5/ .

Captulo

Demostrativos
Se utilizan para sealar o especificar algo del cual se est hablando; puede ser persona, animal,
cosa, una idea o tema. Los demostrativos generalmente hacen relacin en cuanto a distancia con respecto
de las personas que estn hablando y de lo que se est hablando, pueden funcionar como adjetivos o como
pronombres.
Un demostrativo se puede formar de dos partes:
-la parte inicial a para el singular,
-aaqe' para el plural,
-la parte que indica distancia (la aqu, txix ah, aaju' aquel, aquello),
-la terminacin -ju'que indica mayor nfasis en lo que se est sealando.
Pronombres demostrativos:
aa(ju') lu
a txix
aaju' chix
aaqe' lu

ste, sta, esto

se, sa, eso
se (haciendo nfasis en ello)
stos, stas

Ejemplos de uso:
a)

Q'iintza saqchb'ilj txix Saqb'ech!

Saqb 'ech, traiga ese juquete.

b)

Alu?
ste?

a)

Alke saqchb'ilj saj ti'na?

Qu juguete trajiste?

b)

A txix.
se/aqul.

a)

Alkeeqe' iiqtz xhe' tzaj ti'na?

Qu cargas te trajiste?

b)
b)

Aaqe' lu
stos

Adjetivo demostrativo:
Cuando se trata de un adjetivo demostrativo, existen dos formas: si el sustantivo va al inicio de la
oracin, ste va en medio de los dos componentes. Si el sustantivo va en medio de la oracin slo se usa
la parte que indica distancia.
Ejemplos:
a iichin la
a yaab'illa
a tze la

este hombre
esta enfermedad
este rbol

52

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

Ejemplos de uso:
Al inicio de oracin:
A aq'unllu, waachiye' te.
Este trabajo me gusta.

A xjaal txix, qojtzqi'ne' twitz.

Conocemos a aquella persona.
Aaqe' k'waal txix, e' pon saqchaal njaaye'.
Esos nios llegaron a jugar a mi casa.

En medio de oracin:
Th'aanil tnaab'il tal q'a lu.
Ese niito tiene muy buenas ideas.
Ka'yinxa txqan xjaal txix.
Mira ese grupo de personas!.

Explorando su aprendizaje
Siga el ejemplo a) como base para completar el ejercicio siguiente:
a)
Ma til Ajb'ee k'waal.
Ajb'ee vio al nio.

b)
Kub' tlaaqi'n k'waal u'j.
El nio rompi el libro.

c)
Ma chi ku'x qawa'ne' taal tze.
Sembramos arbolitos.

d)
Qnoontza cheej.
Traiga el caballo.

e)
Taachi Looxh te saqchb'ilj.
A Looxh le gusta eljuguete.

Alkye k'waal xtil ajb'ee?

A k'waalla.

Gramtica Pedaggica Mam

Para realizar el siguiente ejercicio, tome como patrn el ejemplo a)

a)
Saq ti'j cheej
Saq ti] cheej txix.
El caballo es de color blanco.

b)

Tb'aanil awal.
La siembra est buena.

c)

Nche' aq'nan wuuk'He'.

Mis compaeros estn trabajando.

d)

Nim tajb'en q'a'nb'il.

La medicina es muy til.

e)

A Laaxh ku'x awaante q'an tzee'.

Fue Laaxh quien sembr el aliso.

Ese caballo es de color blanco.

53

Captulo

.!!.!.

VERBOS
El verbo es la palabra cuya funcin principal es la de indicar accin, ya sea fisica o mental. Una
accin mental puede incluir verbos como: pensar, analizar, entender, etc.; mientras que una accin fsica
toma en cuenta movimiento del cuerpo o de alguna parte del cuerpo, algunos ejemplos son: bailar, llorar,
comer, etc.
Ejemplos:
yooIil
oonil
b'eetil
xmaayil
tze'l

hablar
ayudar
caminar
burlarse
reir

xnaq'tzaal
xiimil
tx'eexb'il
10'1
itzjiil

ensear
pensar
cambiar
comer frutas
comer hierbas

Existe una clase de verbos que incluye dentro de su significado slo a la persona que hace la accin,
al cual se le llama verbo intransitivo; pero tambin hay otra clase que requiere de la persona que hace la
accin y de la que sufre la accin o sobre quien recae el efecto de la accin; a esta clase de verbo se le llama
verbo transitivo.
Ejemplos:
Verbo intransitivo
tze'l
xnu'xil
wtaal
ookil
ooq'il

Verbo transitivo
waa'l
b'uujil
tzuuyil
ooyil
b'etsaal

rerse
nadar
dormir
entrar
llorar

comer
pegar
agarrar
regalar
hacer caminar

Explorando su aprendizaje
Del listado de palabras que a continuacin se le da, encierre en un crculo, aquellas que den
informacin verbal o de accin.
cheej

yoolil

xjaal

k'il

q'iij

k'ol

b'a

nooq'

aq'unaal

xnu'xil

liipil

b'eetil

saqchaal

xmaayil

a'lil

ak'saal

eewil

eew

kuuw

q'a

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

56
xu'j

txin

xinaq

ichan

Piense en otras acciones y escrbalas en los espacios correspondientes. Colquelas donde crea que
deben ir, si dan la idea de una accin transitiva o intransitiva.

VI

VT

Cada verbo dependiendo de su clase, necesita de ciertos elementos para marcar la persona o
personas que en ella participan. Los participantes son: sujeto (quien hace la accin) y objeto (quien recibe
los efectos de una accin). Un verbo que slo requiere marcar la persona que realiza la acin marca el
participante por medio de un juego de elementos que se le llama Juego B o Juego Absolutivo. Los verbos
que incluyen quin hace la accin y quin la recibe (transitivos) necesitan del Juego B para indicar la
persona que sufre la accin y un Juego llamado Ergativo o Juego A, para indicar quin hace la accin.
Los participantes o personas gramaticales dentro del verbo son los siguientes:
primera singular

yo

segunda singular
tercera singular

t
l

primera plural inclusiva

primera singular exclusiva
segunda plural
tercera plurral

nosotros (Ud. o Uds. y yo)

nosotros (sin Ud. o Uds.)
ustedes
ellos/ellas

Es importante aclarar la primera persona plural ya que difiere un tanto del patrn conocido en
castellano. La primera plural inclusiva incluye al hablante (yo) y al referente (a quien uno se dirige),
mientras que la primera plural exclusiva slo abarca al hablante y los oyentes pero no al referente.
Verbos intransitivos

Los verbos intransitivos son aquellos cuyo significado no recae sobre otra persona, slo indican que
la accin es realizada por alguien y que nadie sufre el efecto de sta. Esta clase de verbos marca una persona
gramatical nada ms al cual se le llama sujeto.
Los marcadores de sujeto de los verbos intransitivos se les llama Juego B y son los siguientes:

.r

Gramtica Pedaggica Mam

persona
gramatical

nmero
gramatical

proclticos

enclticos

Primera
Segunda
Tercera
Primera
Primera
Segunda
Tercera

Singular
Singular
Singular
Plural (excl.)
Plural (incl.)
Plural
Plural

chin/in
0/k1k'/tz/tz'
0k/k' Itz/tz'
qo' lo'
qo' lo'
cm le'
chi le'

-(y)e'
-(y)a
0
-(y)e'
0
-(y)e'
0

57

Como se ve, en el cuadro de arriba, existen partes que van antes y otras que van despus del verbo,
pero tambin hay partes que tienen dos formas tales como los que estn en parntesis o como los que les
divide una diagonal. Sus usos especficos se explicarn ms adelante, lo importante es saber que estas
partectas son las que marcan el sujeto del verbo. Las formas 0 indican que no hay marcador pronunciado,
slo para efectos de estudio, se le indica de esta manera, pero en la prctica no se le representa.
Ejemplos:
Verbos intransitivos con consonante inicial:
b'iixil

b'eetil

bailar

ma cmn b'iixine'
ma 0 b'iixina
ma 0 b'iixin
ma qo' b'iixine'
ma qo' b'iixin
ma che' b'iixine'
ma che' b'iixin

bail
bailaste
bail (l/ella)
bailamos (excl.)
bailamos ( incl.)
bailaron (Uds.)
bailaron (ellos/as)

Verbos intransitivos con vocal inicial:

uulil
ma chin uule'
ma tzuula
ma tzuul
ma qol uule'
ma qol uul
ma cm uule'
ma cm uul

venir
vine
viniste
vino (l/ella)
vinimos (excl.)
vinimos (incl.)
vinieron (Uds.)
vinieron (ellos/as)

ma chi~ b'eete'
ma 0 b'eeta
ma 0 b'eet
ma qo' b'eete'
ma qo' b'eet
ma chi b'eete'
ma chi b'eet

caminar
camin
caminaste
camin (l/ella)
caminamos (excl.)
caminamos (incl.)
caminaron (Uds.)
caminaron (ellos)

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

58

Explorando su aprendizaje
Complete las oraciones que abajo se le proporcionan. Use el1istado de palabras que a la derecha
se le proporciona. Debe tener cuidado que sean de verdad verbos intransitivos.
toj k'uuI tuk'e' wiitz'ine'.

(xi' xIa'jinte)

A k'waaI _ _ _ _ _ _wakakan ti'j ek'.

(ma tooqj)

Mixti'

(t-xi')

k'waal wuuk'ile'.

_ _ _ _o

Ma _ _ _ _ _ _oq t:x'yan xhin paone'.

(chin waane')

Xi' _ _ _ _ _ _taal ich' ti'j tt:xuu'.

(lipe)

In- - - - - -

teej tuuI wuuk'i}.e'.

(chin x'aanje')

_ _ _ _ _ _ch'ook tu'n aq'unb'ente

(xyooIin)
(tz'ex)
(hipin)

Siga conjugando los verbos que a continuacin se escriben. Use cada una de las personas
gramaticales.
roa chin yooline'

nchin t'ikpuje'

ok chin xe'le'

ok chin b'iitzile'

Gramtica Pedaggica Mam

59

Verbos Transitivos: En el verbo transitivo participan dos elementos, el sujeto yel objeto.
El Juego B/Absolutivo es el que marca la persona objeto y el Juego AlErgativo marca el sujeto. Como ya
se mostr cules son los marcadores del Juego B, corresponde nicamente ver los marcadores del Juego
AlErgativo:
persona
gramatical

nmero
gramatical

Primera
Segunda
Tercera
Primera
Primera
Segunda
Tercera

Singular
Singular
Singular
Plural (excl.)
Plural (inc!.)
Plural
Plural

enclticos

n/w
ttq-

-(y) e'
-(y)a

-(y)e'

q-

kyky-

Ejemplos de uso:

ok kb'elix ntx'jo'ne'
ok kb'elix ttx'jo'na
ok kb'elix ttx'jo'n
ok kb'elix qtx'jo'ne'
ok kb'elix qtx'jo'n
ok kb'elix kytx'jo'ne'
ok kb'elix kytx'jo'n

lo lavar
lo lavars
lo lavar (l/ella)
lo lavaremos (excl.)
lo lavaremos (incl.)
lo lavarn (Uds.)
lo lavarn (ellos/as)

ok kb'el ntzyu'ne'
ok kb'el ttzyu'na
ok kb'el ttzyu'n
ok kb'el qtzyu'ne'
ok kb'eI qtzyu'n
ok kb'el kytzyu'ne'
ok kb'el kytzyu'n

lo agarrar
lo agarrars
lo agarrar (l/ella)
lo agarraremos (excl.)
lo agarraremos (incl.)
lo agarrarn (Uds.)
lo agarrarn (ellos/as)

-(y)e'

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

60

Explorando su aprendizaje
Del listado de verbos transitivos que nota abajo. escriba en los espacios de la izquierda, los
marcadores de persona que encontr y a qu persona gramatical pertenecen. Debe anotar cada marcador en
su lugar correspondiente.
Sujeto
Objeto
ma che' kub' ntzyu'ne'
e'x woonine'
ok che' tzajil nxla'jine'
ma (1) kub' teewi'n
(1)

xi' talq'a'n

ma chin tzaj tooni'na

ma tz'el ti'n
e'x tsama'n
o che kub' tk'alo'n
ok kb'el ttzyu'n
ma qo tzaj tka'yi'n
Con las mismas personas gramaticales que encontr y en el mismo orden en que aparecen, conjugue
nuevos verbos en los espacios que se le proporcionan. Por aparte, en su cuaderno, agregue a cada verbo ms
informacin como lugar, con quin, cundo, etc., se realiza la accin.

Gramtica Pedaggica Mam

61

Captulo

!!.!!

Direccionales
Los llamados direccionales funcionan para complementar un significado o para formar uno nuevo
dentro del verbo. Indican tambin la direccin o trayectoria hacia donde se realiza la accin. Pueden ser
usados por verbos intransitivos y transitivos, aunque para estos ltimos es obligatorio en la mayora de casos.
Lista de direccionales con funciones gramaticales, sus formas contradas y cambios:
xi'
tzaj
ul
pon
ok
el
Jaw
kub'
anJ
kyaj
b'aj

-x
-tz
-i'l/u'l
-pinlpun
-k
-elil
-ja/j
-ku'
anj
-kj
-b'aj

de aqu para all

de all para ac
llegando aqu
llegando all
hacia adentro
hacia afuera
hacia arriba
hacia abajo
de regreso
quedando
terminando

Las formas contradas de los direccionales ocurren cuando van en posicin final; por ejemplo, en
combinaciones o en imperativos en donde el direccional pasa a una posicin posterior al verbo.
Combinaciones:
jaw
jaw
jaw
jaw
kub'
kub'
kub'
kub'
ok
ok
ok
ok
el
el
el
el
ik'
ik'
ik'
ik'

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

tzaj
xi'
pon
ul
tzaj
xi'
pon
ul
xi'
tzaj
pon
uI
xi'
tzaj
pon
ul
xi'
tzaj
pon
ul

jatz
jax
japon
jawi'l
ku'tz
ku'x
ku'pon
kub'u'l
okx
oktz
okpon
oku'l
ex
etz
elpon
e'li'l
ik'x
ik'tz
ik'pon
ik'u'l

arriba, haca ac
arriba, hacia all
arriba, llegando all
arriba, llegando ac
abajo, hacia ac
abajo, hacia all
abajo, llegando all
abajo, llegando ac
adentro, hacia all
adentro, hacia ac
adentro, llegando all
adentro, llegando ac
afoera, hacia all
afuera, haca ac
afuera, llegando all
afuera, llegando ac
pasando, hacia all
pasando, hacia ac
pasando y llegando all
pasando y llegando ac

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

64

Ejemplo de funciones gramaticales de un direccional con dos races verbales que aceptan la
combinacin con la mayora de estos direccionales. Se puede ver como en cada combinacin se va
formando un nuevo significado. Las races son: iq' ~ i' tomar algo consigo y aq' .....,. q'(o) conceder.
xi' + iq'
tzaj + iq'
jaw+ iq'
kub' + iq'
ok + iq'
el + iq'
kej + iq'
ik' + iq'
anj + iq'
ul + iq'

llevar
traer
levantar
bajar
entrar
quitar
tomar/aceptar
pasar trayendo
llevar de regreso
cargar de all para ac

xi' + aq'
tzaj + aq'
jaw+ aq'
kub' + aq'
ok + aq'
kej + aq'
anj + aq'
ul + aq'

dar/enviar
dar/enviar
colocar encima
poner
colocarlponerse o usar algo
dejar
devolver
venir a dejar

Combinaciones con verbos intransitivos:

xi'/kyaj + tz'aq
jaw + tz'aq
kub' + tz'aq
ex + tz'aq

extraviarse
caerse (de repente)
caer (en un problema, o por una enfermedad) desfallecer/ser vencido
caerse a un abismo (de la mesa)

jaw + o'q'
kub' + o'q'
b'aj + o'q'

llorar emotiva e instantneamente

llorar profundamente
terminar de llorar

Ejemplos de uso:
Verbo iq' -;. i' tomar algo consigo
xi' wi'ne'
xi' ti'na
xi' ti'n
xi' qi'ne'
xi' qi'n
xi' ki'ne'
xi' ki'n

lo llev
lo llevaste
lo llev (l/ella)
lo llevamos (excl.)
lo llevamos (incl.)
lo llevaron (Uds.)
lo llevaron (ellos/as)

tzaj wi'ne'
tzaj ti'na
tzaj ti'n
tzaj qi'ne'
tzaj qi'n
tzaj ki'ne'
tzaj ki'n

lo traje
lo trajiste
lo trajo (l/ella)
lo trajimos (excl.)
lo trajimos (incl.)
lo trajeron (Uds.)
lo trajeron (ellos/as)

65

Gramtica Pedaggica Mam

Verbos intransitivos: tze'I rer, o'q'i1 llorar

in jaw tze 'ne'
jaw tze'na
jawtze'n
o' jaw tze'ne'
o' jawtze'n
e' jaw tze'ne'
e' jaw tze'n -

me re
te reste
se ri (l/ella)
nos remos (excl.)
nos remos (incl.)
se rieron (Uds.)
se rieron (ellos/as)

injaw o'q'e'
jaw o'q'a
jaw o'q'
o' jaw o'q'e'
o' jawo'q'
e' jaw o'q'
e' jaw o'q'

llor
lloraste
llor (l/ella)
lloramos (excl.)
lloramos (incl.)
lloraron (Uds.)
lloraron (ellos/as)

Verbos con inclusin de direccionales en combinacin:

e-tz

ma che'
ma che'
ma che'
ma che'
ma che'
ma che'
ma che'

para afuera, hacia ac

etz nxla'jine'
etz t-xoona
etz tlmo'n
etz qi'ne'
etz qlaq'b'a'n
etz k-ye'k'ine'
etz kye'k'i'n

yo los ech (a Uds.)

los tiraste
los empuj
los sacamos (excl.)
los trasladamos (ind.)
los mostraron (Uds.)
los mostraron (ellos/as)

Explorando su aprendizaje
De todos los direccionales indicados, escoja una forma no combinada y una en combinacin.
Seleccione un verbo transitivo y uno intransitivo. Combine estos direccionales con cada uno los
tipos de verbo que se le indican.
Verbo intransitivo
Direccional no combinado

Verbo intransitivo
Direccional combinado

66

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

Verbo transitivo
Direccional no combinado

Verbo transitivo
Direccional combinado

El pequeo prrafo que se le presenta le servir de prctica para la identificacin de los

direccionales en el habla prctica. Busque cada uno de los direccionales, mrquelos como desee y
copie el verbo completo que lo contenga dentro de su cuaderno.

JUN XJAAL YAAJ

Jun maj atiitoqjun xjaal yaaj b'a'nxi'x, mixhtoqti' tpwaq ex atiitoq tuuky'e' txu'jil toj jun tal kja b'o'tz.
Teetzu'unju' q'iij aj ti'k'seet tq'iij taal Qtxu, a'li'xu' xjaal na'q'lqe'toq tu'n tjaax kwa paach te tk'u'j
a'q'b'il,aatzu'n iichin lu jaw b'iisin b'a'nxi'x ex kub' t-xiimi'n:
ja ktzaajila' twi' nchi'ye' Dyoos? .. chiiju', mixhti'xjun tu'mil uul toj twi', aatzu'n txu'jil xi' tma'n te kalu:
ok k'eelilte' qbsiin ti' tb'ooch kaab'j, qa tajb'ila oku' chinxe' tja qaanilte te qa oku' tzaj tq'o'n jte' liibr qchi'
k'aas b'a'nnatzun chi iichin te teej tok tb'i'nju' tyool txu'jil.
Toj jun q'iijtil xt'aanj txu'jil tja kbsiin qaanilteeju' xtaalb'il aaj xi' tma'n te tchmiil, aatzu'nte' kbsiin
t-tzaq'weeju' xtaalb'il ex chiiju' te qya kalu: b'a'nnatzun qa kajb'il ch'i'n kchi'ye' k'aas, qob'aanx kwitze' qa
mixhti' qpwaqe'; ok kxe'l nq'o"nwe' kchi'ye' ... chiiju' te.

Gramtica Pedaggica Mam

67

Tiempo aspecto
El tiempo/aspecto es el marcador e indicador del tiempo y la forma en que se realiza una accin
verbal. Los tres tiempo/aspectos mayores que se toman en cuenta para el Mam son: el incompletivo, el
completivo y el potencial.
Aspecto completivo
Indica que la accin es completada o finalizada. El tiempo/aspecto completivo se divide a la vez
en completivo reciente y completivo lejano.
.. Completivo reciente
Hace referenca a una accin llevada a cabo nicamente durante el presente (hoy). Pero tambin
puede referirse a una accin realizada en el pasado que tiene estrecha relacin e incidencia con el presente.
El marcador de este tiempo es ma.
Ejemplos:
kjool

barbechar

ma b'aj nkjo'ne'
ma b'aj tkjo'na
ma b'aj tkjo'n
ma b'aj qkjo'ne'
ma b'aj qkjo'n
ma b'aj kykjo'ne'
ma b'aj kyjo'n
ak'il
ma wak'e
ma tak'a
ma tak'
maqak'e'
maqak'
makak'e'
makak'

lo barbech
lo barbechaste
lo barbech (l/ ella)
lo barbechamos (excl.)
lo barbechamos (incl.)
lo barbecharon (Uds.)
lo barbecharon (ellos)

sufrir
sufr
sufriste
sufri (l/ella)
sufrimos (excl.)
sufrimos (incl.)
sufrieron (Uds.)
sufrieron (ellos/as)

Completivo lejano
Se refiere a una accin hecha desde un da antes del da en que se le menciona, hacia atrs. El
marcador de este tiempo aspecto es un vaco, es decir no existe de manera pronuncada. Para efectos de
estudio las formas vaCas se representan con 0 pero en la prctica no se utiliza.
yoolil

hablar

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

68

0. in yooline'
0. 0 yoolina
0. 0 yoolin
0. o' yooline'
0. o' yoolin
0. e' yooline'
0. e' yoolin

habl
hablaste
habl (l/ella)
hablamos (excl.)
hablamos (incl.)
hablaron (ustedes)
hablaron (ellos/as)

tx'aajil

baarse

0. in tx'aajine'
0. 0 tx'aajina
0. 0 tx'aajin
0. o' tx'aajine'
0. o' tx'aajin
0. e' tx'aajine'
0. e' tx'aajin

me ba
te baaste
se ba (l/ella)
nos baamos (excl.)
nos baamos (incl.)
se baaron (ustedes)
see baaron (ellos/as)

... Aspecto incompletivo

Hace referencia a una accin que se encuentra en proceso y que no se ha completado. Puede
significar una accin habitual o de costumbre. Bajo el mismo incompletivo se incluye el progresivo, el cual
indica que la accin est en proceso de realizacin. El marcador para los dos tiempo/aspectos es n- aunque
en algunos casos se le pronuncia in.
Ejemplos:
incompletivo
nchin xnaq'tzaane'
nxnaq'tzaana
nxnaq'tzaan
nqo' xnaq'tzaane'
nqo' xnaq'tzaan
nche' xnaq'tzaane'
nche' xnaq'tzaan

estudio
estudias
estudia (l/ella)
estudiamos (excl.)
estudiamos (incl.)
estudian (Uds.)
estudian (ellos/as)

nchin awaane'
nawaana
nawaan
nqo' awaane'
nqo' awaan
nche' awaane'
nche' awaan

siembro
siembras
siembra (l/ella)
sembramos (excl.)
sembramos (incl.)
siembran (Uds.)
siembran (ellos/as)

Gramtica Pedaggica Mam

69

Progresivo

nchn tze'ne'
ntze'na
ntze'n
nqo' tze'ne'
nqo' tze'n
nche' tze'ne'
Dche' tze'n

estoy riendo
ests riendo
est riendo (l/ella)
estamos riendo (excl)
estamos riendo (incl.)
estn riendo (Uds.)
estn riendo (ellos/as)

Dchn b'iixina
nb'iixina
nb'iixin
nqo' b'iixina
nqo' b'iixin
Dche' b'iixina
Dche' b'iixin

estoy bailando
ests bailando
est bailando (l/ella)
estamos bailando (excl.)
estamos bailando (incl.)
estn bailando (Uds.)
estn bailando (ellos/as)
-!-

El potencial

Se indica con el marcador ok. Indica accin que se llevar a cabo en el futuro. Adems del
procltico ok.
Ejemplos:
ok chin xnu'xile'
ok kxnu'ila
ok kxnu'xil
ok qo' xnu'xile'
ok qo' xnu'xil
ok chi xnu'xile'
ok chi xnu'xil

nadar
nadars
nadar (el/ella)
nadaremos (excl.)
nadaremos (incl.)
nadarn (Uds.)
nadarn (ellos/as)

ok chin eewile'
ok k'eewila
ok k'eewil
ok qo' eewile'
ok qo' eewil
ok che' eewile'
ok che' eewil

me esconder
te esconders
se esconder (l/ella)
nos esconderemos (excl.)
nos esconderemos (incl.)
se escondern (Uds.)
se escondern (ellos/as)

Explorando su aprendizaje
Este es un juego de palabras. Si el tiempo/aspecto en que el primer verbo aparece est en
completivo reciente, construya a la derecha el mismo verbo pero en incompletivo (puede ser

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

70

progresivo); si est en incompletivo, construya el nuevo verbo en potencial; si est en potencial

constryalo en completivo lejano. Debe hacerlo 10 ms rpido posible.
Ok chin xe'le' awal kjo'n
Ma tz'oonin k'waal weeye'
In waane' tja wuuk'ile'
Tzaj tq'o'n wuuk'ile' nwaye'
Nqo' aq'unaane' juunx
ok qo xe'le' b'eetil
Maatxi qo' sikte'
Okqo' uule'
Nti' ma chi poon
Nchin xnaq'tzaane'
Mixti' xhi aanj wuuk'ile'

11
Captulo

Estativos
Los estativos son palabras que indican estado, existencia, equivalencia o lugar e identidad. La base
o palabra principal de un estativo puede ser un sustantivo, un adjetivo, o un posicional.
Los marcadores de persona y nmero gramaticales del sujeto son indicados por pronombres que se
agregan despus de la base del estativo; son el mismo Juego B pero con algunas diferencias.
Los marcadores son:
Primera persona singular
Segunda persona singular
Tercera persona singular
Primera persona plural inclusiva
Primera persona plural exclusiva
Segunda persona plural
Tercera persona plural

-qine'

-0 ... a
-0
_qo'
-qoye'
-qeye'
_qe'

Sustantivo como palabra principal o base: el estativo indica que la persona, animal o cosa es lo
indicado por el sustantivo.
Ejemplos:
xnaq'tzaal

estudiante

1a persona singular
2a persona singular
3a persona singular
1a persona plural (incl)
2a persona plural (excl)
2a persona plural
3a persona plural
winaq
1a persona singular
2a persona singular
3a persona singular
1a persona plural (incl)
1a persona plural (excl)
2a persona plural
3a persona plural

xnaq'tzaalqine'
xnaq'tzaala
xnaq'tzaal
xnaq'tzaalqoye'
xnaq'tzaalqo'
xnaq'tzaalqeye'
xnaq'tzaalqe'

soy estudiante
eres estudiante
es estudiante (l)
somos estudiantes
somos estudiantes
son estudiantes (Uds)
son estudiantes (ellos)

winaqqine'
winaqa
winaq
winaqqoye'
winaqqo'
winaqqeye'
winaqqe'

soy persona
eres persona
es persona (l)
somos personas
somos personas
son personas (Uds)
son personas (ellos)

persona

Adjetivo como palabra principal: este estativo indica que se tiene la calidad o caracterstica
indicada por el adjetivo.

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

72

Ejemplos:

diligente

sak'
1a diligente singular
2a diligente singular
3a diligente singular
1a diligente plural (incl)
2a diligente plural (excl)
2 a diligente plural
3 a diligente plural
jitx'joj

sak'qine'
sak'a
sak'
sak'qoye'
sak'qo'
sak'qeye'
sak'qe'

soy diligente
eres diligente
es diligente (l)
somos diligentes
somos diligentes
son diligentes (Uds.)
son diligentes (ellos)

jitx'jojqine'
jitx'joja
jitx'joj
jitx'jojqoye'
jitx'jojqo'
jitx'jojqeye'
jitx'jojqe,

soy delgado
eres delgado
es delgado (l)
somos delgados
somos delgados
son delgados (Uds.)
son delgados (ellos)

delgado

1a delgado singular
2 a delgado singular
3a delgado singular
1a delgado plural (inel)
2a delgado plural (exel)
2a delgado plural
3a delgado plural

Posicional como palabra principal: indica que el sujeto se encuentra en el estado o posicin
indicada por el posicional.
Ejemplos:
wa'l

parado

1a parado singular
2 a parado singular
3" parado singular
1a parado plural (inel)
1a parado plural (exel)
2 a parado plural
38 parado plural

wa'lqine'
wa'Ia
wa'l
wa'lqoye'
wa'lqo'
wa'lqeye'
wa'lqe'

estoy parado
ests parado
est parado (l/ella)
estamos parados
estamos parados
estn parados (Uds)
estn parados (ellos)

1a sentado singular
2a sentado singular
3 a sentado singular
1a sentado plural (inel)
1a sentado plural (excl)
2 a sentado plural
3a sentado plural

q'uqlqine'
q'uqla
q'uql
q'uqlqoye'
q'uqlqo'
q'uqlqeye'
q'uqlqe'

estoy sentado
ests sentado
est sentado (l/ella)
estamos sentados
estamos sentados
estn sentados (UdsJ
estn sentados (ellos)

Gramtica Pedaggica Mam

73

Explorando su aprendizaje
Subraye los estativo s en los siguientes prrafos.

Wa'lqe' xjaal twitzja teej xqo' poone', ooxe' qb'aje', xnaq'tzaaltoye'. E'ye'tzun xjaal wa'lqe' txin
qu'n iintoq che' ayon te jun kyuuk'ill yaab'. Aa qeeye', o'kx qsikte' ax o'ksx qxiye' ojlaal,
sikteenilwotle' .

}fu'inchan waab'j qtxu Yo'k. Q'uqlqo'ke' ttxlaj nko ka'yinke' ti'j. Lu te' qtxu nb'inchan
twa, atjun k'waal pak'lokx tjaq' meexh, nyoolimitz qeeye'. Mixti' ook tyool toj qwi'ye'
qu'njuunxi'tlqe' qyool. O'kx teetz tal k'waal tjaq' meexh ax aq'wi oonilte ttxu, sak' te'
k'waal b'a'nxi'x.

A continuacin encontrar una serie de frases estativas. Indique con las siguientes abreviaturas a
qu clase de base tiene el estativo: SUS. (sustantivo), ADJ. (adjetivo), POS. (posicional).

- - nimaqqe'

__ q'uqlqo'ye'

__ xjaalqe'

__ ajyoolqe'

__ saqqe'

__ b'a'nqine'

__ nimiinqe'

__ txaIchqe'

kuxhlqe'

q'uqlqo'

__ txakliya

qwnaaqilqe'

_q'an0

e'wi'n

Conjugue dos estativo s con cada una de las clases de palabras que forman la base de un estativo.
sustantivo

adjetivo

posicional

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

74

sustantivo

adjetivo

posicional

sustantivo

adjetivo

posicional

Gramtica Pedaggica Mam

75

En Mam, escriba dos prrafos sobre los temas que desee. Utilice diferentes frases con estativos y
subrye1as.

Captulo

Adverbios
Los adverbios son otra clase de palabras que desempean el papel de calificar o modificar al verbo
o a un estativo. Cuando se dice que modifican al verbo o estativo, se refiere al tipo de informacin que
proporcionan; dan ideas de tiempo, lugar, modo, y otros. En la mayora de veces un adverbio va antes de
la palabra que modifica, pero existen otros que van despus de la palabra o al final de toda la oracin. Entre
las principales clasificaciones de adverbio se encuentran las siguientes:
Adverbios de tiempo: se refieren al momento en que ocurre un evento o actividad; por ejemplo:
eewi
ja'lin
kaab'j
najchi'j
neeJ
maay
yaj

ayer
ahora
pasado maana
maana
ms tarde
hace ratos
tarde

Existen formas de intensificar la calidad de los adverbios, agregando informacin de tipo

aseverativo. Para los adverbios de tiempo pasado se usa la terminacin -txi'; -xi' para los de tiempo futuro
y xi'x para hoy. Ejemplos:
eewtxi'
ja'linxi'x
kaab'jxi'
najchi'jxi'
neejxi'
maaytxi'

desde ayer
ahora mismo
hasta pasado maana
hasta maana
hasta ms tarde
desde hace ratos

Ejemplos de uso en oraciones:

Uul nmaane' ka'yil weeye' eewi.
ADV

Mi pap vino a visitarme ayer.

Eewtxi' tullen nmaane' ka'yil weeye'.

ADV

Mi pap vino a verme desde ayer.

Alke kxe'l aq'unaal najchi'j quuk'ile'.

ADV

Quin va ir a trabajar con nosotros maana?

Lu xjaal q'uqli ja'linxi'x twitzja.

ADV

La persona est parada ahorita frente a la casa.

Mixti suul Saqtze maay.

ADV

Saqtze no vino hace ratos.

Previous Paga Blank

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

78

Adverbios de lugar: indican la ubicacin en donde se realiza la accin. Entre los adverbios de
tiempo se encuentran los siguientes:

tzalu
txix
najchaq
nqayin
tzma txix
tik'tz
jachaqja
jaaxja
jaawI
kuub'l
ookl
eel

aqu
all
lejos
cerca
hasta all
por ah
por doquier
por doquier/donde sea/en cualquier lugar
hacia arriba/al norte
hacia abajo/al sur
hacia adentro/al oriente
hacia afuera/al occidente

Ejemplos:
Najchaq q'uqla' k'waal.
ADV

El nio est sentado lejos.

Nqayin uula' ab'j nk'itze' teej tetz tz'aq txix.

ADV

La piedra cay cerca de m cuando cay

de all.

Jaaxja nb'eeta te' ma' tx'yan lu.

ADV

Este perro anda en cualquier lugar.

Kjyoome' chmek' atiilo ta'te' tik'tz.

Busquen al chompipe, ha de estar por

ah.

ADV

Qo'ya quuk'ile' saqchaal tzma txix.

Ve a jugar con nosotros hasta all.

ADV

Adverbios de modo: se refieren a la manera en que se realiza una accin. Algunos de stos son:

chaab'a
kuuw
ojqel
wakakan
txalalan
b'a'n
taq'wix
kalu

despacio
duro
rpido/de prisa
corriendo
de lado
bien
mal
as (como esto)

Ejemplificaciones:
Chaab'a teel k'waal qu'n tzma nb'ant tb'eet.

El nio camina despacio porque hasta

Gramtica Pedaggica Mam

79

ADV

ahora est aprendiendo.

Ojqel xku'x kaar tpen tja qman Paaxh.

El carro baj rpido frente a la casa de

donPaaxh.

ADV

Qa b'a'n tz'aq'unaana kxe'l q'o'njun majtl taaq'una.

ADV

Txalalan teel cheej tjaq' tiqatz.

Si trabajas bien, te darn trabajo de

nuevo.
El caballo va de lado debajo de su carga.

ADV

Adverbios de cantidad: indican la medida con que se realiza una accin. Entre stos estn los
siguientes:
b'a'nxi'x
ch'in
ch'i'nch'i'n
jaaxta'

bastante
poco
poquito
regular

Ejemplos de uso:
Naq ch'i'nch'i'n xhin waane'.

Slo com un poquito.

ADV

Jaaxta' qe' qo' aq'unan.

Nosotros trabajamos de modo regular.

ADV

Ch'in xxnaq'tzan Leexh qu'mtzun mixti' xkamb'an.

ADV

Leexh estudi poquito, por eso

no gan.

Adverbios de dnda: se refieren a la inseguridad que se tiene de la realizacin de una accin. Entre
stos estn:
qajlo
se'nlo
q'ancha'lxi'

tal vez
a saber
a ver

Qajlo nxi'ku' qtxu Yo'k looq'il.

Tal vez vaya doa Yo 'k a comprar.

Se'nlo qa ok tzuul o'nb'il qeeye'.

A saber si nos va a venir la ayuda.

Adverbios de afirmacin: afirman la realizacin de la accin. Las formas que a continuacin se

dan se usan regularmente para dar una respuesta; son las siguientes:
oki
maay

s (acciones foturas)
s (acciones recin pasadas)

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

80

s (acciones actuales, progresivas, incompletadas)

as es

m
ikju'

Ejemplos de uso:

Ok kxe'la xnaq'tzaal najchi'j?

Oki.

Nxi'yajunjun q'iij toj nima'?

In.

Vas a ir a estudiar maana?

S.

Vas todos los das al ro?

S.

Adverbios de negacin: niegan la realizacin de una accin. Son los siguientes:

mlaay
mixti'
mikxa'ju'
na'm
mlaayx

no (futuro)
no
as no es
todava no
nunca

Mlaay che' b'iitzin ku'xinja'lin toj tnam.

Los jvenes no cantarn hoy en el pueblo.

Na'm tul aq'b'aj u'j xi' tqaani'n txin.

Todava no han venido a dejar el libro

que la muchacha pidi.

Mixti' su! kaanin k'waal ti'j kamineet.

El nio no alcanz el bus.

Explorando su aprendizaje
A continuacin se le plantean preguntas y formas incompletas. Conteste o compltelas usando las
opciones que se le dan a la derecha.

Ma qo sikte' qu'n _ _ _ _ _ qo' tx'aanjiye' b'eetil.

_ _ xqo' poone' toj xnaq'tzb'il qu'n _ _----'xqo' okx k'aasine' tu'n

qtxuuye'.

ja'lin
eewi
chaab'a
najchaq
1eq'ch

ja'lin
ya]
mixti'
nti'

81

Gramtica Pedaggica Mam

_ _ _ _ teel cheej tjaq' tiiqatz, qu'mtzun ___ xponja b'anlo qa._ __
saj tb'eeti'n.

koxoxon
wakakan
ojqeI
nim
chaab'a

De los trozos de lectura que se le presenta, subraye cada lUla de aquellas palabras que usted crea son
adverbios. Posteriormente, en su cuaderno de trabajo, ordnelos de acuerdo a la clase que
pertenecen; duda, afirmacin, etc.

Ojtxi', atitoqjlUl xhjo'q iichin tk'i' t-xuu'jil, meeb'aqe'toq, atitoqjuntl xjaal awa'n txqan tplaatnuxh
toj ttx'otx' intoq b'eet tk'i' t-xu'jil toj k'uul, o'kx kok yaalju' tqan plaantuxh kyu'n e' jawtzun tzaalajtz. Ja'lo
maatxi'tzun qkamb'a qwa mlaaytzun qo ik' tzala chi xhjo'q iichin xi' tman' te t-xu'jil kub' t-xiimi'n qya ex xi'
tq'ma'n te tchmiil b'a'n tun qkub' ten, naq a qa saaju' taajaw platnuxh qi~ qaj sok ten juumilqe, qajpe' xqo kub'
tb'yo'n, qu'n mas lwey qo kneetil tu'n extzun noq qkab'elxqe ikna'tzu'n -chi tchmiil- qiiq'iAju' plaatnuxh,
jaatzun ma kneeta' qposaad aatzlUltzu' qo kb'ela' teena', ajtzun tb'aju' plaatnuxh, naqtzun po uultil neel
txqantlb'a'natzun che' cchiij.

E' aq'witzuntz iiqalte plaatnuxh, b'ajku'x kqo'n toj kkstaal xi'tzun tma'n qya te tchmiil, juunxwe'
wiiqitz kxe'l tk'i' tiiqitza ma kneetku' plaatnuxh; o'kx t-xi' ttzaq'we'n xhjo'q: a se'ntelo', qaj min xkneetku'
qposaad lwey, naq jni'x ch'i'ntlta tiiqitz kxe'l chi iichan, b'a'natzun -chi qya- e' aq'witzuntzu' q'olok
kq'ob'xeek. ..

Captulo

Derivacin de Palabras
Existen algunas clases de palabras que no se han dado a conocer y otras que ya se han mencIOnado
pero que no se ha explicado el proceso que llevan para convertirse como tales. Un buen nmero de palabras
puede formar o derivar otras palabras con significados relacionados y con esto se dice que tambin muchas
palabras toman su significado a partir de otras que le han servido de principio u origen; a esto se refiere el
trmino derivacin de palabras. En la mayora de casos, las nuevas palabras que se forman es por medio
de agregar partes a las palabras de principio origen (raz) o base, los cuales son sufijos; algunos casos es por
medio de duplicacin de la raz o base y solo dos casos, agregando una parte antes (prefijo)de la raz.
De las clases de palabras que pueden dar origen a otras estn las siguientes:
Sustantivos
Adjetivos
Adverbios
Nmeros
Verbos
Posicionales

Derivacin de sustantivos:
Agentivo
Se refiere a la persona que realiza la accin indicada por la raz o palabra de origen. Se hace
anteponiendo la forma aj- a la raz.
Ejemplos:
forma de origen
paaj
q'ooj
oOJ
paakab'
b'e

culpa
guerra
aguacate
peticin/declaracin
camino

ajpaaj
ajq'ooj
aj'ooj
ajpkab'
ajb'e

amante
guerrero/enemigo
aguacatero
sacerdote
caminantelperegrino

Gentilicio
Es la palabra que indica lugar de origen o procedencia. Al igual que el agentivo se forma con aj y
tambin se antepone al nombre del lugar o toponimia. Se escribe separado con la intencin de poder escribir
con mayscula el nombre del lugar.
Ejemplos:
Chnab' Jul
SaqKyqa'

Huehuetenango
Salcaj

aj Chnab' Jul
aj SaqKyqa'

huehueteco
salcajeo

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

84
K'ojla'
Toj Chum
K'aqb'il Cheej

Cajol
San Pedro Sacatepquez
Mazatenango

aj K'ojla'
aj Toj Chum
aj K'aqb'il Cheej

cajolense
sampedrano
mazateco

InstrumentallLocativo
Es la palabra que se refiere al instrumento con que se realiza la accin o el lugar donde se realiza
la accin indicada por la raz o palabra de origen (sustantivo). Para formar esta palabra se hace por medio
de la partcula b'l que se coloca al final. En muchos lugares y casos, la forma de -b'il cambia a -b'l.
Ejemplos:
yool
tz'is
k'waal
tz'a'lj
maanb'aj

yoolb'il
tz'isb'il
k'wa'lb'il
tz'alb'il
maanb'l

palabra
basura
hijo/nio
orina
padre

micrfono/inst./p hablar
escoba
ahijado
mingitorio
padrastro

Verbo transitivo
Un verbo transitivo puede derivarse de un sustantivo por medio de agregar a ste, una vocal. La
vocal puede ser cualquiera pero las que ms se usan son -i, -o. Como la mayora de verbos transitivos lleva
direccional, los sufijos anteriores quedan seguidos del sufijo -'n/-n dado que ste si es obligatorio para estas
formas. Existen otros casos en que la vocal ya no se incluye sino solo el sufijo -'n/n.
Ejemplos:
Raz
cheej
tx'yan
week
u'j
weexj
lo'b'j
chib'j
iitzaj

caballo
ma kub' tcheeji'n
ma kub' ttx'yami'n
perro
hoja de suco ma b'aj tweeld'n
majaw t-'u'jan
papel
pantaln
ma tz'ok tweexi'n
ma t-xi' tlo'n
fruta
ma b'aj ttchyo'n
carne
ma b'aj titzji'n
hierba

se abus de l/ella
lo/la ultraj
le ech vapor de temas cal
lo ley
lo us (como pantaln)
la comi (fruta)
la comi (carne)
la comi (hierba)

Verbo intransitivo
Al igual que los transitivos se derivan por medio de vocal como transitivos pero existe una forma
de convertirlos en intransitivos. En este caso se hace por medio de usar el sufijo -n.
cheej
lob'j
kjo'n

caballo
fruta
milpa

ncheejin
nlo'n
nqo kjo'mine'

l/ella est cabalgando

l/ella est comiendo frutas
estamos cultivando milpa

Gramtica Pedaggica Mam

kape
tz'ib'
siich'
sqa'

caf
escritura
cigarrillo
atol de elote

nchi kapeeyin
nchi tz'ib'in
nsiich'ina
nqo sqa'yine'

85

ellos estn tomando caf

ellos estn escribiendo
t estas fumando
estamos tomando atol de elote
(con sal)

Explorando su aprendizaje
Marque con una X las palabras que usted crea sean gentilicios, encierre en un crculo los
instrumentales/locativos y subraye los agentivos; note que de verdad las palabras se deriven de
sustantivos.
xjaal

kjo'n

k'uxb'il

jooj

chukb'il

ajq'ooj

ajlaaj

xb'aalm

watb'il

T-xe Q'ool

ajb'e

aj'ooj

aj'iiqtz

aj 'iil

chuujb'il

u'jb'il

q'uqb'il

cheej

aj Wi'tan

b'iixb'il

ajb'iitz

b'iitzb'il

txuub'l

q'iiJ

De los siguientes sustantivos, escriba a la par los verbos que de ellos se puedan derivar; pueden ser
las dos clases de verbos (transitivo o intransitivo), slo uno de ellos o ninguno.
q'iij
q'ooj
iitzaj
chib'j
iijaj
tx'otx'
ich

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

86

Derivaciones de Adjetivos
Verbo intransitivo
Para formar o derivar un verbo intransitivo de adjetivos, se hace por medio de agregar el sufijo -ix;
este sufijo suele cambiar a -aax con algunos adjetivos o dependiendo de la variante que se trate. Este tipo
de verbo intransitivo derivado indica ponerse o tomarse de la calidad del adjetivo.
Ejemplos:

fro
blanco
duro
apestoso
sabros%loroso
liquido

che'w
saq
kuuw
tzu'w
k'ok'j
a'

ma cheewix
ma kub' sqaax
makuwix
ntzuwix
nk'ok'jix
kub' a'yix

se enfri
se emblanqueci
ya est fuerte
apesta
huele bien
se hizo lquido

Verbos transitivos
Un verbo transitivo derivado de adjetivos, indica hacer algo de la calidad del adjetivo. Se hace a
travs de agregar el sufijo saa al adjetivo. Como los verbos transitivos llevan direccional y llevan el sufijo
-'n, ste hace que la forma final sea sa'n.
Ejemplos
che'w
kyaq
kuuw
kok'
q'an
nim
b'a'n

fro
rojo
duro
fino
amarillo
grande
bueno

kub' tchewsa'n
okx tkyaqsa'n
kub' tkuwsa'n yiib'
b'aj tkok'sa'n
kub' tq'ansa'n
xi' tnimsa 'n
ok tb'ansa'n

lo enfri
lo calent
se puso duro
lo refin
lo madur
lo agrand
lo cur

Snstantivo abstracto
Este sustantivo refiere a que tiene la calidad del adjetivo. Para formar el sustantivo abstracto, el
adjetivo se posee y luego se agrega el sufijo -il.
Ejemplos
saq
kuuw
che'w
b'a'n
k'ok'j

blanco
duro
fro
bueno
sabroso

tsaqil
tkuwil
tcheewil
tb'aanil
t'k'ok'jil

su blancura
su dureza/dificultad
su frialdad
su bondad
su sabrosura

87

Gramtica Pedaggica Mam

Moderativo
Se refiere a que determinado objeto tiene la calidad que indica el adjetivo pero en forma moderada.
Existen dos formas; el que se deriva por medio de -el + oj (primera consonante del adjetivo, ms la partcula
oj); y el que se forma agregando el sufijo -inin. La primera forma es sobre todo para colores, sabores y
olores.
Ejemplos:
kyaq
q'eq
q'an

rojo
negro
amarillo

kyaqkoj
q'eqq'oj
q'anq'oj

kyaqinin
q'eqinin
q'aninin

saq

blanco

saqsoj

saqinin

k'a(y)

amargo

k'ayk'oj

k'aayinin

medio rojo/rojizo
medio negro/negruzco
medio amarillo/
amarillento
medio blanco/
blanquecino
medio amargo

Superlativo
El superlativo de un adjetivo indica que la intensidad de ste es ms fuerte. Se puede formar
agregando al adjetivo el sufijo -xi'x o bien duplicando la raz. La primera forma es la ms usual.
Ejemplos:
sak'
saq
chi'
b'o'tz

diligente
blanco
dulce
pequeo

sak'xi'x
saqxi'x
chi'xi'x
b'o'tzxi'x

sak' sak'
saq saq
chi' chi'
b'o'tz b'o'tz

muy diligente
muy blanco
muy dulce
muy pequeo

Explorando su aprendizaje
Del1istado de palabras que a continuacin se le proporciona, construya las derivaciones que usted
crea posibles dentro de los que se le pide.
V transitivo

nim
txa'x
kok'
spa'j

Superlativo

S. abstracto

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

88
tzu'w
ak'a'j

tz'ii1
xhnu'l
pum

Si tiene ms compaeros, en grupos de tres construyan oraciones conteniendo mnimamente dos

palabras derivadas de los tipos que a continuacin se le piden.
V Intransitivo
Moderativo
S Abstracto
V Transitivo
Superlativo

Derivacin de nmeros
Adverbios de tiempo
Los adverbios de tiempo derivados de nmeros dan ideas acerca de das o aos pasados o venideros
(futuros) que comienzan a partir del dos en los casos de indicar das y del uno en el de aos. Los de tiempo
pasado se derivan por medio de agregar el sufijo -eje con los nmeros del 2, 3,4,6 Y del 8 en adelante. Con
los nmeros 5 y 7 se usa -ixe.
Ejemplos:
nmero

adverbio

kab'e'
ooxe'
kaaje'
jwe'
waqaq
wuuq
kajlajuj
junwnaq

kab'eje
ooxeje
koojeje
o'b'ixe
waqaqeje
(wu)quub 'ixe
kajloojeje
jwiinq'eje

anteayer, hace dos das

hace tres das
hace cuatro das
hace cinco das
hace seis das
hace siete das
hace catorce das
hace veintin das

Gramtica Pedaggica Mam

89

Los adverbios futuros se forman al agregar a la raz numeral, el sufijo -x para 5 y 7; Y -j para los
dems nmeros.
Ejemplos:
nmero

adverbio

kab'e'
ooxe'kaaje'jwe'
waqaqwuuqwajxaqb'eljuj1ajujkajlajuj-

kaab'j
ooxj
koj
ob'x
waqaqj
(wu)quub'x
wajxaqj
b'e1jujj
1ajujej
kaj100j

en dos das
en tres das
en cuatro das
en cinco das
en seis das
en siete das
en ocho das
en nueve das
en diez das
en catorce das

Aos:
Para derivar formas adverbiales indicando aos en futuro slo se une la raz numeral a la raz de ao
(-ab'). Para derivar adverbios de tiempo pasado se combina la raz numeral + -ab' sufijo + -i.
Ejemplos:
Aos futuros

jun
kab'e'
ooxe'
kaaje'
jwe'

jna'b'
kb'ab'
oxab'
kjab'
jo'ab'

en un ao
en dos aos
en tres aos
en cuatro aos
en cinco aos

jnaab'i
kb'ab'i
oxab'i
kjab'i
jo'ab'i
waqab'i
wuqab'i

ao pasado
ao antepasado
hace tres aos
hace cuatro aos
hace cinco aos
hace seis aos
hace siete aos

Aos pasados

jun
kab'e'
ooxe'
kaaje'
jwe'
waqaq
wuuq

Nmeros distributivos
Los nmeros distributivos indican grupos equitativos de elementos equivalentes a: de dos en dos,

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

90

de tres en tres; cada dos, cada tres, etc. Tambin indican que se distribuyen cosas en forma equitativa: dos
para cada uno, cuatro para cada uno. Los nmeros distributivos se forman duplicando la raz para los
nmeros del uno al cinco. A partir del seis se emplea el encltico -chaq de manera obligatoria; no se duplica
la raz.
Ejemplos:
Raz

Nmero distributivo

jun
kaoxkajjo'waqwuuqwajxaqb'elj-

junjun
kakab'
oxox
kajkaj
jo'jo'
waqaqchaq
wuuqchaq
wajxaqchaq
b'eljujchaq

de uno en uno
dedos en dos
de tres en tres
de cuatro en cuatro
de cinco en cinco
de seis en seis
de siete en siete
de ocho en ocho
de nueve en nueve

Explorando su aprendizaje
Haga un resumen de un suceso o evento en su vida, escrbalo en las lneas de abajo y subraye
aquellas palabras que crea corresponden a nmero ya sea como palabra absoluta o forma derivada.

Trate de crear una narracin en las lneas subsiguientes. Use en cada rengln la palabra que se le
pide dentro de todo lo que vaya a escribir.
nmero________________________________________________________________________
adverbio tiempo pasado,_________________________________________________________
nmerodistributivo_____________________________________________________________

91

Gramtica Pedaggica Mam

tiempo pasado en aos,________________________________

Traduzca las siguientes oraciones en Mam.
Mis paps vinieron a visitarme hace catorce das.

Doa Q'uq' compr los tamales a un quetzal cada uno.

Hace un ao que pas el huracn.

Vamos a llegar dentro de dos aos.

Derivaciones de verbos intransitivos

Participio perfecto

El participio perfecto es una forma de adjetivo que se forma agregando el sufijo -ni o na
dependiendo de qu pueblo se trate.
Ejemplos:
derivacin

verbo intransitivo
mawan
makim
ma wtan
ma b'aj

wamni
kimni
wtamni
b'ajni

comi
se muri
durmi
se termin

dormido
muerto
dormido
terminado

Wtamni te' xjaal saaj.

El hombre se vino dormido.

Ma t-xi' o'yi'njun kimni ek' te.

Le regalaron un pollo muerto.

Causativo

Un causativo da la idea de provocar que la accin indicada por la raz verbal suceda. Se deriva por
medio del sufijo -saa que generalmente se reduce a sa-.
b'eet

caminar

xi' tb'etsa'n

lo encamin

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

92
dormir
entrar
llorar
tener miedo

wat
ook
ooq'
xob'

kub' twatsa'n
ok toksa'n
okx toq'sa'n
xi' t-xob'sa'n

lo adormeci
se lo puso
lo hizo llorar
lo asust

Agentivo
Esta palabra hace referencia a determinado sustantivo como el que hace la accin indicada por el
verbo. Se forma agregando el sufijo -il o -1 a la raz o base del verbo.
Ejemplos:
Razlbase verbal
hablar
caminar
llorar
dormir
nadar

yooli
b'eet
ooq'
wtaa
xnu'xi

yoolil
b'eetil
ooq'iI
wtaal
xnu'xil

hablador/hablante
caminante
llorador
dormidor
nadador

Derivacin de verbos transitivos

Participio perfecto
El participio perfecto derivado de verbos transitivos se forma a travs de agregar en la mayora de
casos el sufijo -'n, o -n en otros y -ID en algunos pueblos. Estos sufijos se agregan a la raz o base del verbo.
Ejemplos:
sik'ool
b'inchaal
tx'jool
q'maal
looq'il
waal

escoger
hacer
lavar
decir
comprar
comer

sik'o'n
b'incha'n
tx'jo'n
q'ma'n
lq'o'n
wan

escogido
hecho
lavado
dicho
comprado
comido

Sustantivos verbales
Existen por lo menos tres tipos de sustantivos verbales conocidos en Mam. Se toman como tales
porque comparten caractersticas de un sustantivo: nombran una accin, se pueden poseer o pueden ser
complementos de sustantivos relacionales.
El primer tipo tiene la caracterstica de poder ser usado como complemento de un sustantivo
relacional tal como se hace con cualquier sustantivo y tambin sirve para nombrar la accin. Se deriva por
medio de agregar a la raz y/o base verbal, el sufijo -jo

Gramtica Pedaggica Mam

93

Ejemplos:

dar
cortar/talar
sembrar
cortar/segar
cortar (frutas)

aq'ool
tx'eemil
awaal
jool
xiilil

q'oj
tx'eernj
awaj
jooj
xiilj

dar
cortar
sembrar
cortar
cortar

Ejemplos de uso:
Kuuw te' q'oj tz'is t-xe kjo'n toj mlaaj.

El echar abono a la milpa en la costa, es duro.

Tx'aanj taat Looxh toj tx'eemj ptz'an.

Don Looxh fue al corte de caa.

Ma chin sikte' toj jooj triy.

Me cans en el corte de trigo.

El infinitivo
Es otro sustantivo verbal que nombra una accin o que le da el nombre a determinada accin. Se
forma con el sufijo -VIo -1 que se agrega al final de la base o raz verbal.
Ejemplos:
base verbal
tx'joomsoosiiqla'jimooji-

infinitivo
lavar
barrer
oler
contar
contribuir

tx'jool
msool
siqil
la'jil
moojil

lavar
barrer
oler
contar
contribuir

Sustantivo verbal pasivo

Es el tercer tipo de sustantivo verbal conocido que se forma agregando el sufijo -njtz a la base
verbal. A diferencia del anterior, siempre es posedo (flexionado por Juego A).
Ejemplos:

ka'yijsoxmaayixmoo-

observar
raspar
criticar
amarrar

tka'yinjtz
tjsoonjtz
t-xmaayinjtz
t-xmoonjtz

su cuidado
su limpia
su crtica
su amarre

Ejemplos de uso:
Kuuw tka'yinjtzjun tal yaab'.

Es dificil cuidar a un enfermo.

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

94

Ma qo sikte' tu'n t-xmoonjtz txqan tal riit.

Nos cansamos de amarrar tantos carrneritos.

Mixti' nb'ant tu'n k'waal se'n tjsoonjtz toj kjo'n.

El nio no sabe cmo limpiar la milpa.

Insrumentallocativo
Un instrumental locativo se forma agregando el sufijo -b'il-b'al -b'l a la raz o base verbal.
Ejemplos:

sembrar
comer
segar
pegar/aporrear
picar
remover
escarbar

awwaa'JOO-

b'ujpuxhchuk
luk-

awb'il
waab'l
joob'l
b'ujb'il
puxhb'il
chukb'il
likb'il

inst., lugar p/sembrar

comedor
inst., lugar p/cortar
aporreador
picador
removedor
inst., lugar p/escarbar

Agentivo

El agentivo de verbos transitivos se forma agregando -VI (vocal + 1) o -1 a la raz del verbo. En
algunos pueblos la vocal de la raz cae cuando se forma esta palabra.
Ejemplos:
sik'makkoj
ooni-

sk'ool
mkool
kjool
oonil
Pasivos

Los pasivos son formas verbales intransitivas derivadas exclusivamente de verbos transitivos
(activos). Un verbo pasivo consiste en el siguiente proceso: marca dentro de su estructura nicamente al
paciente del verbo transitivo; como slo marca un participante se convierte en intransitivo y luego este
participante en vez de ser objeto pasa a ser sujeto; aunque semnticamente sigue siendo el que sufre la
accin. Como el agente/sujeto no queda marcado en la estructura verbal, puede introducirse fuera de sta
por medio del sustantivo relacional -u 'n flexionado por Juego AlErgativo segn nmero y persona
gramatical que corresponda a este sujeto/agente.
Existen por 10 menos cuatro formas de pasivo indicadas por medio de los siguientes sufijos:
-eet que tambin cambia a -it
-njtz -jtz
-1 que tambin tiene forma-j

-0

95

Gramtica Pedaggica Mam

La primera forma indica el pasivo normal, donde el objetivo principal es quitarle importancia al
sujeto/agente. La segunda indica una accin que se realiza de costumbre o habitual, a la vez es una accin
donde el agente pierde el control. Las terceras formas son slo para verbos radicales; -j es para verbos
radicales que prolongan la vocal e indican acciones donde el agente pierde control. La cuarta forma es un
morfema no marcado, quiz sea la forma ms frecuente; pero se usa principalmente en los casos en que hay
que definir quin tiene ms fuerza, potencia o poder en una accin. En este caso, si el que realiza la accin
(sujeto/agente) es menos fuerte que aqul sobre quien recaen los efectos de la accin, es ste ltimo quien
aparece marcado dentro de la estructura del verbo.
Para poder ver mejor la estructura del cambio en un pasivo se dan formas transitivas (activas) y
luego las formas pasivas.
Verbo transitivo (activo)
Xi' tjk'u'n ne'xh xhwoonk.

El beb jal el trozo.

Verbo intransitivo pasivo

Jk'eet xhwoonk tu'n ne'xh.

El trozo fue jalado por el beb.

Verbo transitivo (activo)

Ma chi kjoy xjaal ku'xin.

Las personas buscaron a los jvenes.

Verbo intransitivo pasivo

Ma chi jyoonjtz ku'xin ku'n xjaal.

Los muchachos fueron buscados por las personas.

Otros ejemplos:
Verbos transitivos (activos)
o' ktzuye'

nos agarraron

o' tzaj kk'a'chine' nos alimentaron

Verbos intransitivos pasivos

o' tzyeete' ku'ne'

fuimos agarrados por Uds.

o' k'a'chite' ku'ne'

fuimos alimentados por Uds.

fueron invitados

ma chi qtxoke'

los invitaron (Uds.) ma chi txkeet

ma chin tooniya

me ayudaste

ma chin oonite' tu'na

fui ayudado por ti

nqo kjoye'

nos buscan

nqo joyliye'

somos buscados

xi' qla'jine'

lo contamos

la'jinjtz

fue contado

96

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

Antipasivos
Un antipasivo es otra forma intransitivizada de un verbo transitivo. En un antipasivo ocurre lo
contrario de un pasivo. En este caso, es el objeto/paciente quien se suprime de la estructura del verbo y se
marca solamente al sujeto/agente. Ahora es el paciente quien se introduce por medio de sustantivo
relacional, siendo ste -ee o -e flexionado a la vez por Juego AJErgativo segn nmero y persona gramatical
corresponda. El sujeto/agente sigue siendo sujeto de este nuevo verbo intransitivo.
Un verbo antipasivo es marcado por el sufijo -no
Ejemplos:
Verbo transitivo (activo)
Til qtxu B'ixh tal txin uul.

Doa B'ixh vio a la muchacha que vino.

Verbo intransitivo antipasivo

A qtxu B'ixh loon te tal txin uul.

Fue doa B 'ixh quien vio a la muchacha que vino.

Verbo transitivo activo

Ma tk'am qman Laaxh pwaq.

Don Laaxh acept el dinero.

Verbo intransitivo antipasivo

A qman Laaxh xk'moon te pwaq.

Fue don Laaxh quien acept el dinero.

Derivacin de Posicionales
De races posicionales se pueden derivar las siguientes clases de palabras y/o bases:
Verbo transitivo
Un verbo transitivo derivado de un posicional se forma por medio del sufijo -baa. El verbo tiene
el sentido de colocar determinado objeto en la forma en que la raz lo indica. La vocal de este sufijo vara

a i cuando acompaa races de forma CV'. La vocal a de este sufijo se acorta en algunos municipios.
Ejemplos:
Raz

sufijo transitivizador

verbo transitivo

pak'txalwa'-

-b'a
-b'a
-b'i

kub' tpak'b'a'n
kub' ttxalb'a'n
kub' twa'b'i'n

lo coloc boca arriba

lo inclin
lo detuvo/lo par

97

Gramtica Pedaggica Mam

-b'a'

mej-

kub' tmejb'a'n

lo arrodill

Otros verbos transitivos derivados de posicionales o races afectivas en algunos casos son aquellos
que indican que la accin se realiza de manera repentina y/o rpida (la accin depende de la raz). Estas
formas se derivan a travs de los siguientes morfemas: -ch/-tz'l-p/-p; tambin necesitan de una vocal
formativa impredecible. Puede ser -a, -u.
El uso de cada una de estas consonantes (alomorfos) depende de la consonante inicial de la raz. -tz'
es para races con consonantes bilabiales y otras no glotalizadas. -p es para consonantes simples o
glotalizadas que no sean bilabiales. -eh se emplea en races que llevan consonantes bilabiales y todas las
dems glotalizadas.
Ejemplos:
Races

bases

pak'
joq
txal
kot

pak'chajoqtz'atxalpukotpa-

xi' tpak'cha'n
kub' tjoqb'a'n
xi' ttxalpu'n
el tkotpi'n

lo vot de espaldas
caer boca abajo
lo volte hacia un lado
lo afloj

Verbos intransitivos
Existen varios verbos intransitivos que se pueden derivar de los posicionales. Los sufijos que
utilizan para ello y sus funciones son:
-j

forma verbos intransitivos que indican que determinada persona o cosa se desplaz o movi
en la posicin o forma que seala la raz. En este caso la vocal de la raz posicional se
prolonga. Es de saberse que esta forma no es posible con todas las races.

Ejemplos:
tol
low
xhok

xi' toolj
kub' loowj
tzaj xhookj

rod
cay lentamente (enforma de nylon)
se torci

-ee(b') forma verbos intransitivos con el sentido de colocarse o quedarse en la posicin o forma
(calidad) que indica el posicional. Es -e cuando no le sigue sufijo alguno y -eeb' en la
forma infinitiva. Ejemplos:
pich'
k'oj
txal
tzil

de cabeza
de cuclillas
de lado
sucio

o' kub' pich'eeye'

ma kub' k'oje
e'x txaleeb'il
ma kub' tz'ile

nos pusimos de cabeza

se puso de cuclillas
fueron a acostarse
se qued (indicando calidad de sucio)

-ajlaa forma verbos intransitivos con el sentido de andar o ir haciendo la accin que indica la raz.

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

98

Ejemplos:
t'ik
pak'
jutz

nt'ikajla
npak'ajla
njutzajla

anda de puntillas
anda dando vueltas (boca arriba)
anda caminando (agachndose)

-Vnje ocurre ms en el rea del sur y su funcin es derivar verbos intransitivos con el sentido de
hacer lenta y habitualmente la accin que indica la raz.
lik'
xhal
woq

nliik' enje
nxhaalanje
nwooqenje

se desplaza (enforma de ala)

anda desnudo
anda (como dbil)

-VCVll forma palabras afectivas con el sentido de desplazarse rpido y de la manera que indica
la raz.
Necesita siempre de un morfema direccional, el cual le antecede como auxiliar para formar un verbo,
conllevando a la vez trayectoria de la accin.
Ejemplos:
jew
kitx
pich'
q'uq

xi' jewewen
xi' ki txitxin
tzaj pich'ieh'in
xi' q'uququn

se fue de lado
se fue corriendo (despeinado)
se vino de cabeza
se fue sentado

Adjetivo posicional estativo

Este tipo de palabra se deriva por medio del sufijo -lo-eh; este ltimo es para raCes que llevan la
consonante /1/. En algunas variantes estas formas cambian a -Ji o -ehi respectivamente.
Ejemplos:
pich'txakxhaIjoqtx'uy-

de cabeza
en cuatro extremidades
desnudo
boca abajo
desordenado

Instrumental/locativo
Se deriva por medio del sufijo -b'iI.
Ejemplos:

pich'li
txakli
xhalchi
joqli
tx'uy1i

inclinado/de cabeza
parado (en cuatro extremidades)
desnudo
boca abajo
desordenado

Gramtica Pedaggica Mam

q'uqkuxhmej-

q'uqb'il
kuxhb'il
mejb'il

sentado
acostado
arrodillado

99

lugar o insto para sentarse

lugar o insto para acostarse
lugar o inst para arrodillarse

Explorando su aprendizaje
De la siguiente sopa de letras encierre las palabras que pueda formar buscando sentido en cualquier
direccin (horizontal, vertical, oblicua, etc.), posteriormente organcelas segn clase de palabra
derivada y antelas en su cuaderno.
q'

ee

aa

00

eh

00

eh

ee

00

ii

k'

aa

k'

b'

aa

b'

tx

b'

a'

b'

b'

q'

eh

k'

De las races que a continuacin se le proporcionan, derive una palabra que crea sea posible y
correcta; anote a la par la nueva palabra formada.
derivacin

derivacin

clase de palabra

b'eet

kim

q'uq

xob'

yool

k'al

kok'

ook

lak'

tx'aj

xaq

il

clase de palabra

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

100

Identifique qu clase de raz tiene cada una de las siguientes construcciones:

tzuyb'il

nxopajla

k'alb'il

xi' pich'ich'in

ximb'il

xi' q'meet

b'etsaanjtz

ok k'lo'n

xi' xob'seet

paqb'il

xi' pak'chaj

makb'il

Construya un pequeo cuento o historieta. Haga uso de todas las derivaciones posibles de un
posicional; socialice este cuento con sus compaeros.

Del trozo de lectura que tiene abajo, reconozca y marque las formas derivadas de verbos
intransitivos.
Jun maj atiitoq jun xjaal yaaj b'a'nxi'x, mixhtoqti' tpwaq ex atiitoq tuuky'e' t-xu'jil toj jun tal kja
b'o'tz.

Gramtica Pedaggica Mam

101

Teetzu'unju' q'iij aj ti'k'seet tq'iij taal Qtxu, a'li'xu' xjaal na'q'lqe'toq tu'n tjaax kwa paach te tk'u'j 'q'b'il,
aatzu'n iichin lu jaw b'iisin b'a'nxi'x ex kub' t-xiimi'n:
ja ktzaajila' twi' nchi'ye' Dyoos? .. chiju', mixhti'xjun tu'mil uul toj twi', aatzu'n t-xu'jil xi' tma'n te kalu:
ok k'eelilte' qbsin ti' tb'ooch kaab'j, qa tajb'ila oku' chinxe' tja qaanilte te qa oku' tzaj tq'o'njte' hibr qchi'
k'aas b'a'nnatzun chi iichin te teej tok tb'i'nju' tyool t-xu'jil.
Toj jun q'iijtil xt'aanj t-xu'jil tja kbsiin qaanilteeju' xtaalb'il aaj xi' tma'n te tchmiil, aatzu'nte' kbsiin
t-tzaq'weeju' xtaalb'il ex chiiju' te qya kalu:
b'a'nnatzun qa kaJ b'il ch'i'n kchi'ye' k'aas, qob'aanx kwitze' qa mixhti' qpwaqe';
ok kxe'l nq'o"nwe' kchi'ye' ... chiiju' te.
Aatzunj tpon q'iij tu'n t-poonju' qya neelte kchi', xt'aanjte' qya tja kbsiin nelte aatzu'nju' bsin lu
jatoq tx'ixpujt1u' taanmi, mixhti'x tajtil tu'n t-xi' tq'o'n chi'b;j k'aas. Jaw b'isin qya b'a'nxi'x ex o'kx taanjtz,
ex xi' tma'n te tchmiil mixhti'x tzaj tq'o'n bsiin chi'b'j.

Captulo

==

La oracin
La oracin es un conjunto de palabras ordenadas segn estructura de cada idioma para expresar una
idea completa. Las partes principales de la oracin son: el sujeto (S) y el predicado (P). El sujeto es de
quien se habla o se comenta y el predicado es todo lo que se dice del sujeto.
Ejemplos:
X'aani Saqb'ech ju'lil twi' witz.
p
S

Saqb 'ech fue a calzar milpa en el cerro.

Ma sikt cheej tjaq' iiqtz.

p
S

El caballo se cans bajo la carga.

Kuuw liipin tal taal riit.

El corderito brinca bastante.

Sujeto
El sujeto puede ser cualquier pronombre o sustantivo, sea ste persona, animal o cosa, ms una o ms
palabras que lo acompaan ampliando la informacin sobre l. El pronombre o sustantivo funciona como
el ncleo del sujeto; a las dems palabras se les llama modificadores y pueden ser adjetivos, artculos,
demostrativos, nmeros, vocativos o clusulas relativas. Cuando el sujeto tiene un solo ncleo se llama
sujeto simple (S SIM) y cuando tiene dos o ms (unidas por medio de alguna conjuncin) se le llama sujeto
compuesto (S COM)o
El sujeto se puede encontrar representado con una palabra (pronombre, sustantivo) o puede omitirse,
en cuyo caso la informacin sobre el sujeto la proporciona el verbo a travs de los marcadores de los Juegos
A y B. Cuando el sujeto se representa con una palabra (o ms palabras) en la oracin, se le llama explcito,
y cuando solamente se marca en el verbo, se le llama implcito.
Ejemplos:
Nxq'uuqin qman Leexh ti'j tawal.
SSIM

Don Leexh est cuidando su siembra.

Nsleepin qtxu B'ixh ti'j tkoolob'.

SSlM

Dona B 'ixh est cosiendo su huipil.

Nche' aq'unan qman Paaxh tuk'e' qtxu Yo'k toj mulaaj.

SCOMP

Don Paaxh y doa Yo'k

trabajan en la costa.

Los nios y las nias estn

Nche' tzaalaj tal q'a kuk'e tal txin ti'j kysaqchb'il.
por sus juguetes.
felices
SCOMP
El nio ayuda a su mam.
Noonin k'waal ti] ttxuu'.
S. explcito

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

104

Mixti ' ntx'eemin te' qman So'q Pa'y tzee'.

S. Explcito

Don So'q Pa'y no tala rboles.

Ma che' pon xjaal xnu'xil toj nim a'.

S. Impl. JB3p.

Las personas llegaron a nadar en el ro

O' poone' ojtzqilte Kyja q'uq'.

S. Impl. JBIp.

Llegamos a conocer el Biotopo del Quetzal.

Predicado:
La parte principal o ncleo del predicado puede ser un verbo o un estativo. Cuando el ncleo es un
verbo se le llama predicado verbal (puede utilizarse un verbo intransitivo (PVI) o un transitivo (PVT) y
cuando es un estativo se le llama predicado no verbal o predicado estativo (PNV). Adems del ncleo,
se pueden agregar modificadores o complementos. Los modificadores pueden ser cualquier tipo de
adverbios y los complementos pueden ser los siguientes:

Objeto directo(OD): indica a la persona gramatical que recibe directamente la accin indicada por
el verbo.

Objeto indirecto (01): indica a quien se dirige la accin, pero que no recibe directamente el efecto
de la misma. Se enlaza con el verbo por medio de un sustantivo relacional.

Adjuntos (Adto.): una o varias palabras que indican lugar, tiempo, instrumento y otros.

Ejemplos:
Te qaale nche' ook k'waal toj xnaq'tzb'il.
PVI

Los nios entran a la escuela por la tarde.

Ma b'aj kwan chmek' tal b'o's kjo'n.

PVT

Los chompipes se comieron

la milpa pequea.

Ajpkab' te' qman Weel.

Don Manuel es sacerdote (Maya).

PNV
Nimiintl te' tme'aal qman Kaaxh.

La hija de don Carlos ya est grande.

PNV
Ma b'aj kub' ta'li'n Tiina tal taal tze.
OD

Martina ech agua a las plantas.

Gramtica Pedaggica Mam

105

Xi' tsama'n qman Xa'p iijaj te tk'aajol.

01

Don Sebastin le mand las semillas a su hijo.

Nsaqchan tal ne'xh tiib'aj q'u'sin.

Adto

El bebecito juega sobre la grama.

Che' qk100m txkup ate' toj k'uul.

Adto

Protejamos los animales de la selva.

Explorando su aprendizaje
Del listado de oraciones que se le dan abajo, identifique los sujetos. Escrbalos en los espacios de
la derecha. Si desea, puede crear otras oraciones usando el mismo sujeto y antelas en su cuaderno.
Tx'aanj Imooxh toj k'uul.
Che' tx'aajn nmaane' tuk'e' ntxuuye' looq'il.
Nwakajla tx'yan lipchok ti'j ek'.
Nkoolin qman Laaxh ki'j tal txkup ate'x toj k'uul.
Noonin tal txin te ttxuu'.
Subraye las partes que el predicado en las siguientes oraciones. Escriba a qu tipo pertenece cada
uno de acuerdo con su palabra principal o sea su ncleo. El ejemplo 1 le servir de gua.
Nxi' tooni'n qman Paaxh qtxu Li'y.

Predicado verbal transitivo

Ma kub' nchle'ne' tal ne'xh.

Sak' ju' qya Rigoberta Mench.
Tb'aanil qman jb'aal te qawal.
Ma tz'eex taat Looxh toj mulaaj.

Subraye el objeto directo en las siguientes oraciones. Si tiene objeto indirecto escrbalo en la lnea
de la derecha
Xi' tooyi'n nmaane' jun klob'j te ntxuuye'.
Tzaj tiiqi'n cheej jal.
Nxi' tk'wa'n tx'yan che'wa' netz anq'in twitz pik.

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

106

Xi' tiiqi'n tlmaal a' tz'aawin.

Nxi' t-xla'ji'n iichin ch'el toj twi' kjo'n.

Orden de los principales elementos de la oracin

Se habla de orden de elementos especialmente cuando se trata de oraciones transitivas. Los
elementos principales son entonces: el verbo, el sujeto y el objeto. Estos elementos siempre guardan un
orden, de modo que a travs de ello se logre transmitir y entender la idea que se quiere. Cada idioma guarda
un ordeu bsico el cual consiste en la forma menos marcada; es decir, aquel orden que no resalta ninguno
de los elementos. Establecer un orden bsico es necesario puesto que un elemento en posicin distinta
implica en algunas ocasiones, cambios en el significado de la oracin.
Las oraciones con verbo intransitivo y predicados no verbales (donde no hay enfoque) tienen slo
un constituyente nominal principal; el sujeto. El orden de argumentos es estable y se manifiesta como:
Verbo intransitivo + Sujeto
Predicado no verbal + Sujeto
Ejemplos:
Oracin intransitiva:
Ma tz'el tz'aq iiqtz
VI
Sujeto

La carga se cay.

Oracin con predicado no verbal:

Kuxhlqe'
p

wuuk'ile' twi' q'u'sin.

Sujeto

Mis compaeros estn acostados sobre la grama.

En una oracin intransitiva el orden bsico de los argumentos es fijo y se manifiesta como: Verbo
Transitivo + Sujeto + Objeto. Sin embargo el orden cambia cuando hay realce de alguno de los
constituyentes; realzar un elemento o hacer nfasis sobre ello, implica que debe adelantarse al verbo. De
esta manera pueden surgir rdenes como los siguientes:
VSO
OVS
SVO
SOV

(verbo, sujeto, objeto)

(objeto, verbo, sujeto)
(sujeto, verbo, objeto)
(sujeto, objeto, verbo)

Ejemplos:
Xi' tooni'n k'waal xhjo'q iichin.
V
S
O

El nio ayud al anciano.

Gramtica Pedaggica Mam

Ma ku'x tawa'n qtxu Yo'kjun wi' tb'eech.
V
S
O

107

Doa Yo 'k sembr dos matas de flores.

A tx'i'x jaw ttx'e'mi'n Saqtze.

O
V
S

Fue la espina que cort Saqtze.

Aatzunte' Ajb'ee xi' ti'n wuuje'.

S
V
O

En cambio Ajb 'ee, se llev mi libro.

Aatzunte' Leexh a wuuje' xi' ti'n.

S
O
V

En cambio Leexh, fue mi libro el que se llev.

Orden de los adjuntos en la oracin

Los adjuntos son partes o elementos facultativos dentro de la oracin. Generalmente brindan
informacin de tipo adverbial como lugar, tiempo, etc., o bien relaciones gramaticales (adjunto nominal)
como instrumento con que se hace la accin, compaa, causa, etc. stos en su mayora van despus del
sujeto, especialmente los que indican relaciones gramaticales; aquellos que dan informacin de tiempo o
manera pueden en algn momento ir antes del verbo.
Ejemplos:
Tx'aanj ntxuuye' toj k'a'yb'il.
Adjunto de lugar

Mi mam fue al mercado.

Ma kub' t-xmo'n tal txin tsaqchb'il tu'n ch'ech'.

Instrumento
Ojqel saj b'eet Taaqinkan.
Adjunto de manera

La niita amarr su juguete con

mecate.

Taaqinkan vino caminando rpido.

Explorando su aprendizaje
Las oraciones o conjuntos de palabras que se le dan no cuentan con un orden lgico que debe tener
segn el Mam. Organcelas para que tengan sentido y antelas en los espacios correspondientes.
Indique tambin cada uno de los elementos. (S V O, adjunto).

Cheej t-xon el tiiqatz.

T-xjo'n k'waal cheej ok.

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

108

Ja tiib'aj jaax k'waal.

Ma til tx'yan iichin.

Saqxhtiilin ntz'ib'b'i!e' teewi'n xi'.

K'waal tooyi'n aatzunte' xi' jun tcheej.

K'waal kub' ttzyu'n tal rit.

Ek' kub' ttzyu'n Saqb'ech.

Xi' tk'a'yi'n Xloq'loq'ka'j taal twaakix.

Tu'n k'uxb'il tze jaw ttx'e'mina' Kaaxh.

Captulo -
La voz
Voz se refiere a la relacin que existe entre el verbo y los sustantivos dentro de una oracin. La
relacin se puede calificar de directa e indirecta. La relacin directa se da en los casos de verbos transitivos
en donde ambos sujeto y objeto se marcan dentro de la estructura de ste (verbo). La relacin indirecta
ocurre con los otros sustantivos cuando funcionan como objeto indirecto, instrun1ento, compaa, etc.; estos
sustantivos no se marcan dentro del verbo sino por medio de sustantivos relacionales. Cuando se trata de
sujetos y objetos en relacin directa, se marcan con el Juego AJErgativo el Juego B/Absolutivo
respectivamente.
Existe 10 que se llama cambio de voz que en Mam no es ms que el cambio o rompimiento de la
relacin directa que mantienen sujeto y objeto con el verbo. Ocurre precisamente cuando se resalta y/o se
suprime alguno de estos elementos. Por tanto se pueden reconocer tres tipos mayores de voz: activa, pasiva
y antipasiva.
Voz activa
La oracin bsica o neutral es la indicativa y activa. En esta construccin hay dos elementos;
sujeto/agente y objeto/paciente en relacin directa con el verbo, marcados a travs de los afijos Juego
B/Absolutivo y A Juego AlErgativo.
Ejemplos:
Ma chi tzaj t-xon Ajb'itz lo'b'j.
JB
JA SUJ/AG OBJ/PAC

Ajh 'iitz lanz las frutas para ac.

Ok chi xe'l tooni'n Nimche'w ku'xin.

JB
JA
SUJ/AG OBJ/PAC

Nimche 'w ayudar a los jvenes.

E' pon t-sma'na xb'aalin.

JB
JA
OBJIP AC

Mandaste la ropa all.

La voz pasiva
De modo general la voz pasiva se utiliza para dar ms prominencia e importancia al objeto/paciente;
en otros trminos significa tambin darle menos importancia al sujeto/agente del verbo transitivo. En Mam
existen por lo menos cuatro formas de indicar la voz pasiva; las cuales guardan algunas diferencias en el
significado y sus usos. En todas las formas de voz pasiva, el sujeto/agente se suprime, pero no todas las
formas aceptan que ste pueda mencionarse de forma indirecta. Cuando se indica en relacin indirecta al
verbo, se hace por medio del sustantivo relacional -ee flexionado por Juego AJErgativo segn persona y
nmero gramatical se trate. Las formas son entonces:
a)
-eet ~-it: es el pasivo simple; el que cumple con el uso general y principal de la voz
pasiva. Acepta todas las personas y nmeros gramaticales como sujetos/agentes indicados en forma indirecta
u oblicua.

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

110

-0 se usa esta signo para indicar la forma pasiva, pero en realidad es un morfema vaco; o
b)
sea que no existe en fom1a pronunciada. Esta forma no pronunciada ocurre con verbos que llevan
direccional, con la caracterstica especial de dejar libre la decisin de incluir o no al agente en forma
indirecta; las dems formas son bastante restringidas en cuanto a la posibilidad de indicar agentes en relacin
indirecta cuando llevan direccional.
e)
-njtz(aj): indica una accin que se realiza o realiz por mucho tiempo haciendo nfasis en
su aspecto durativo y progresivo; en algunos casos indica acciones habituales. Acepta un agente en relacin
indirecta u oblicua pero se limita a las terceras personas nicamente. Puede usarse con verbos radicales y
derivados.
-l.--j el pasivo que hace nfasis en el aspecto durativo y continuo de la accin. Indica
d)
tambin que el agente de la accin ha perdido el control en realizar esa misma accin. Se usa slo con
verbos transitivos radicales. La forma -j es para races que prolongan la vocal. Acepta nicamente como
agente indicado de forma indirecta a las terceras personas.
Para la ejemplificacin de usos, se contrastan oraciones activas con oraciones pasivas.
Ejemplos:
Oracin activa:

oXi' tImo'n tal txinjun xyub' jal

JB

JA

La niita empuj la red de mazorcas.

Oracines pasivas:

oLmeet jun xyub' jal tu'n tal txin.

JB

La red de mazorcas fue empujada por la niita.

SR + Agente

oLmeet jun xyub' j al wu 'ne' .

JB
S
SR + Agente implcito

La red de mazorcas fue empujada por m.

Pude empujar la red de mazorcas

oLmeet jun xyub' jal tu'na.

La red de mazorcas fue empujada por ti.

Pudiste empujar la red de mazorcas.

JB

SR + Agente implcito

Oracin activa:
E' kjoy xiaal eleq' e pon sb'uul.
JBJA
S
O

La gente busc a los ladrones que llegaron a

estafar.

Oraciones pasivas:
E' jyoonjtz eleq' e' pon s'b'uul ku'n xjaal.
JB
S
SR + Agente

Los ladrones que llegaron a estafar, fueron

buscados por la gente.

Gramtica Pedaggica Mam

E'x jyo'n eleq' ku'n xjaal

S
SR + Agente
Nche' joyl eleq' ku'n xjaal.
JB
S SR +Agente

111

El ladrn fue buscado por la gente.

JB

El ladrn es buscado por la gente.

Oracin activa:
N-0-tk'a'yi'n Kaaxh ttx'otx'.
JB
JA
S
O

Kaaxh vendi su terreno.

Oracin pasiva:
N-0-k'aayj tx'otx' tu'n Kaaxh.
JB
S
SR + Agente

El terreno es vendido por Kaaxh.

El terreno est siendo vendido por Kaaxh.

Voz antipasiva

Es el tipo de voz que resulta de una oracin en donde el sujeto/agente tiene o se le da ms

importancia. En esta construccin, el verbo transitivo se vuelve intransitivo porque slo marca un
participante; el sujeto/agente. El paciente queda en relacin indirecta con el verbo y se puede indicar a travs
del sustantivo relacional -ee, mismo que debe llevar marca de Juego AlErgativo con nmero y persona
gramaticales que dependen del paciente.
Adems de slo darle importancia al sujeto, existen otros contextos que provocan la construccin
antipasiva; stos son: interrogacin del sujeto; negacin del sujeto, afirmacin o contraste de sujeto, y/o
sencillamente omisin del paciente.
Segn los contextos de uso mencionados con anterioridad, en Mam existen tres subdivisiones del
antipasivo: antipasivo de enfoque, antipasivo de incorporacin y antipasivo absoluto.
El antipasivo de enfoque resulta en una oracin cuando se pregunta por quin se realiza la accin;
cuando se niega quin hizo la accin, y cuando se afirma y se dice que es alguien en especfico y no otro,
quien realiza la accin.
El antipasivo de incorporacin proviene de contextos en donde sencillamente el objeto no se marca
dentro del verbo; pero s se menciona o se incorpora sin necesidad de algn tipo de relacionador.
El absoluto, se usa en contextos donde al paciente se le desconoce o se le quiere ignorar y no se
menciona.
En los tres casos, el sufijo que indica antipasivo es -n para todo tipo de verbo.
Ejemplos:
Oracin activa:

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

112

E' kub' tk'i'wla'n xhjo'q qya tal ne'xh k'waal.

JB
JA
S
O

La anciana bendijo a los nios.

Antipasivo de enfoque:
A xhjo'q qya 0 kub' k'i'wlan ke tal n'exh k'waal.
S
JB
SR + Paciente

Fue la anciana quien bendijo a los nios.

Antipasivo de incorporacin

o K'i'wlan xhjo'q qya ne'xh k'waal.

JB

Paco Incorporado

oK'iwlan ne'xh k'waal.

JB

La anciana bendijo nios.

Ella bendijo nios.

Paco Incorporado

Antipasivo absoluto:
N-0-k'i'wlan xhjo'q qya.
JB
S

La anciana bendice.

N-0-k'i 'wlan.
JB

Ella bendice

Explorando su aprendizaje
De las oraciones que a continuacin se le presentan, las activas convirtalas en pasivas; las pasivas,
en antipasivas y las antipasivas, en activas. En cuanto a las formas pasivas, se deja ms de una
opcin dado que existen varias formas de stas.

Xi' o'ni'n k'waal tu'n tal txin.

Tzaj tjk'u'n tx'yan nxb'aaline'.

A Qaajaw saj q'oon te qnaab'il.

Gramtica Pedaggica Mam

Ma qo' tkola.

Ma chin b'iinjtze' ku'ne'.

113

/.

I!;J

Captulo
Sustantivos relacionales
Los sustantivos relacionales son un grupo de palabras cuyas funciones principales son las de indicar
lugar y relaciones gramaticales de algunos elementos que participan dentro de una oracin. Tienen la
caracterstica de estar siempre posedos (flexionados por Juego A).
Los sustantivos relacionales (flexionados por [Link] singular) que funcionan como indicadores
de lugar son:
ttxlaj

alZado de, a la par de

Paradigmas:
ntxlaje'
ttxlaja
ttxlaj
qtxlaje'
qtxlaj
ktxlaje'
ktxlaj

a mi lado
a tu lado
aliado de (l/ella)
a nuestro lado (excl.)
a nuestro lado (incl.)
alIado de (Uds.)
aliado de (ellos/as)

Ejemplos en oraciones
Teenka ttxlaj k'ub'l u'j.
Permanece a la par del librero.
Chaab'a tz'eexa ttxlaj xhjo'q qya.
Pasa despacio aliado de la seora.
tijxi'

atrs de, detrs de

Paradigmas:
wi'jxi'ye'
ti'jxi'ya
ti'jxi'
qi'jxi'ye'
qi'jxi'
ki'jxi'ye'
ki'jxi'

detrs de m
detrs de ti
detrs de (l/ella)
detrs de nosotros (excl.)
detrs de nosotros (incl.)
detrs de (Uds.)
detrs de (ellos/as)

116

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

Ejemplos en oraciones:
Kux tx-i'ya eewil ti'jxi' ja.
Los nios juegan detrs de la casa.
Tzmaax ta'ya' njaaye' ti'jxi' witz.
Mi casa queda detrs del cerro.
tjaq'

debajo de

Paradigmas:
njaq'e'
tja'q'a
tja'q'
qja'q'e'
qja'q'
kja'q'e'
kja'q'

debajo de m
debajo de ti
debajo de (l/ella)
debajo de nosotros (excl.)
debajo de nosotros (incl.)
debajo de (Uds.)
debajo de (ellos/as)

Ejemplos en oraciones:
Ka'yinxa paatz, maatxi' tz'ookx tjaq' meexh.
Mira al pato, ya se meti debajo de la mesa.
Nim xjaal kyaj tjaq' qootx' jnaab'i.
Mucha gente qued soterrada por el derrumbe del ao pasado.
t-xeel en vez de
Paradigmas:
nxeele'
t-xeela
t-xeel
qxeele'
qxeel
kxeele'
kxeel

en vez de m
en vez de ti
en vez de (l/ella)
en vez de nosotros (excl.)
en vez de nosotros (incl.)
en vez de (Uds.)
en vez de (ellos/as)

Ejemplos en oraciones:
Binchaam jun xtaalb'ila, k'a' tzuula nxeele'.
Por favor, ven en vez ma.
Ok qo xe'le' t-xeel nmaane'.

Gramtica Pedaggica Mam

Iremos en vez de nuestro padre.

tb'aj sobre/encima de
Paradigmas:
wb'aje'
t-iib'aja
t-iib'aj
qiib'aje'
qiib'aj
kiib'aje'
kiib'aj

sobre m
sobre ti
sobre (l/ella)
sobre nosotros (excl.)
sobre nosotros (incl.)
sobre (Uds.)
sobre (ellos/as)

Ejemplos en oraciones:
Mlaalinjax we'ya tiib'aj watb'il.
No te pares sobre la mesa.
Kub' nqo'na tkub'l npwaqa tiib'aj chnab' tu'ntz xi' tu'n aleq'
Dej mi billetera sobre la marimba por eso se la robaron.
-

twitz

enfrente de/superficie de

Paradigmas:
nwitze'
t-witza
t-witz
qwitze'
qwitz
kwitze'
kwitz

enfrente de m
enfrente de ti
enfrente de (l/ella)
enfrente de nosotros (excl.)
enfrente de nosotros (incl.)
enfrente de (Uds.)
enfrente de (ellos/as)

Ejemplos en oraciones:
Q'uqlqe'k wuuk'ile' twitz ja.
Mis compaeros estn sentados frente a la casa.
Nche' tx'ixwi q'a kwitz txin.
Los jvenes se avergenzan ante las muchachas.

ti'jile alrededor de
Paradigmas:

117

118

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

wi'jileye'
t-i'jileya
t-i'jile
qi'jileye'
qi'jile
ki'jileye'
ki'jile

a mi lado
a tu lado
a su lado (de l/ella/eso)
a nuestro lado (excl.)
a nuestro lado (incl.)
a su lado (de Uds.)
a su lado (de (ellos/as)

Atok ch'laaj ti'jile awal.

Los alrededores del cultivo estn cercados.
Nch t'ikpuj k'waal ti'jile tal tze.
Los nios brincan alrededor del arbolito.
-

tky'itz contiguo a/allado de

Paradigmas:
nky'itze'
t-ky'itza
t-ky'itz
qky'itze'
qky'itz
kky'itze'
kky'itz

alrededor de m
alrededor de ti
alrededor de (l/ella/eso)
alrededor de nosotros (excl.)
alrededor de nosotros (incl.)
alrededor de (Uds.)
alrededor de (ellos/as)

Nchin tzaalaje' qa atoka nk'itze'.

Estoy feliz si ests a mi lado.
Teenkja tk'itz ne'xh.
Qudate alIado del beb.
t-xe

alfando de (funciona solamente con terceras personas).

Majx xi' b'aj t-xe a'

Cay hasta el fondo del agua.
Ati jun xlok' a' t-xe xaq.
Al fondo del barranco hay un manantial.
t-xool entre (funciona nicamente con terceras personas)
Q'oonkja u'j la kxool txqantl chix.
Deja este papel entre aquellos otros.
Laayx b'ajx qten kxool xjaallu, niintz kb'aj.

Gramtica Pedaggica Mam

119

No vamos a caber entre las personas, son bastantes.

ttzi

a la orilla de/a la entrada de (funciona slo con terceras personas).

Ttzi b'e qo'qe' b'eeta' qu'n niintz k'uxb'il nchi b'aj b'eet.
Caminemos a la orilla de la carretera porque hay mucho trnsito.
Qo tx'aanje' a'q'unaal tzma ttzi k'uul.
Fuimos a trabajar hasta la entrada de la montaa
Ntx'ajoon ntxuuya nxb'aalin ttzi xooch.
Mi mam est lavando mi ropa a la orilla del pozo.

ttxa'n a la orilla de/extremo de. Derivado de txa'nb'aj nariz (funciona con terceras personas).
Jatoq qo eelpone' ttxa'n tnam taq'wijb'aal.
Ya habamos llegado a la orilla del pueblo (cuando) empez a llover.
Tzyuuma ttxa'n xb'aalin.
Agarra el extremo de la tela.
Cheeb' b'eta, noq tz'eexa ttxa'n xaaq.
Camina con cuidado, no vayas a caer al barranco.
twi'

encima de/sobre. Derivado de wi'yj cabeza (funciona con terceras personas).

Q'oonkja waab'j twi' meexh.

Deja la comida encima de la mesa.
Kuxhli Luuxh twi' jun tze watb'il qu'n nch'yon ttze'l ti'j.
Luuxh est acostado sobre una cama de madera porque le duele la espalda.

toj/tuj en, dentro de (funciona slo con terceras personas).

Q'iinqe'tzajos ate'ku'x 1Qi chi'l.
Trae los huevos que estn dentro del canasto.
Ate' nemaq txkup 1Qi witz chix.
En esa montaa hay animales feroces.
Ma ku'x Ajb'ee q'il twa waakxh mi xaq.
Ajb 'e baj al barranco a traer zacate para los bueyes.
Los que indican relacin gramatical (flexionado por tercera persona singular) son:

tu 'n

indica la persona que hace una accin o sea el agente. Puede a la vez referirse a algo que

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

120

sea la causa de determinado acto, evento o fenmeno. Introduce una oracin de propsito y tambin
introduce e indica al instrumento con que se hace algo.

Paradigmas:
wu'ne'
tu'na
tu'n
qu'ne'
qu'n
ku'ne'
ku'n

por m
por ti
por (l/ella/eso)
por nosotros (excl.)
por nosotros (incl.)
por (Uds.)
por (ellos/as)

Ejemplos en oraciones:
In b'ant tu'n. (agente)
El/ella puede/l, ella lo hace.
Tu'n yaab'il kima' . (causa)
Muri de enfermedad.
Aatzu'n wajb'iljuye' tu'n t-xi' nxjeeline'teeyaja'lin Seor Pedro (propsito)
Eso es lo que quiero preguntarle, seor Pedro.
Jaw ttx'e'mi'n kaaxh tze tu'njun kxb'iI.
Kaaxh cort el rbol con un hacha.

ti'j

Introduce a la persona que recibe la accin en beneficio o dao. Tambin puede referirse
simplemente al paciente de la accin.

Paradigmas:
wi'je'
ti'ja
ti'j
qi'je'
qi'j
ki'je'
ki'j

a m/me
a ti/ te
a l/ella/ le
a nosotros/ nos (excl.)
a nosotros/ nos (incl.)
a ustedes/ les
a ellos/as/ les

Ejemplos en oraciones:
Ntzaalaj txuub'aj L. taal. (benefactivo)
La madre quiere a su hijo.
Niintz xjaal nche' xmaayin tU Loo!. (malefactivo)

Gramtica Pedaggica Mam

121

Mucha gente critica a Lool.

In b'inchan tij. (paciente)

Lo est haciendo.
tuuky' e' Ituuky'i'l/tuuk'i1

Introduce al compaero con que se hace una accin. Puede referirse tambin al instrumento con que
se realiza la accin.
Ejemplos:

Qo' tx'aanje' tuuky'i'l qxhkompi'te'. (comitativo)

Fuimos con nuestro amigo.
Ntzaalaj tuky'e' t-xu'jil. (comitativo)
Est feliz con su esposa.
Tuky'e' tz'utz' naq'unaana'. (instrumental)
El/ella trabaja con azadn.
Juunxte' k'waallu tuk:y'e' juntl chix. (comparativo)
Este nio es igual que aquel otro.
Naq'naan tuuk'il tmaan (comitativo).
El est trabajando con su pap.
twitz

ss

realiza una relacin de comparacin.

Ejemplos:
B'a'nx ch'i'ntl a'q'inllu twitz juntl.
Este trabajo est un poco mejor que aquel otro.
Nimiinxi'xtlte' wi'je' chix ~juntlla.
Esta ropa es ms grande que aquella otra.
B'a'nqe'x ch'i'ntllo'b'j lu kwitz txqantl chix.
Estas frutas estn mejores que aquellas otras.
tu 'ntzunltu'natzun

introduce una oracin o clusula de razn.

Ejemplos:
Qo'qe' tzaalaj toj qaaq'in tu'natzun tel b'a'n.
Mantengamos armona en el trabajo para que sea exitoso.

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

122

Qo'qe' oonin te qiib' tu'natzun tjapun b'aj qxiim.

Ayudmonos para que nuestro ideal se cumpla.

te

indica posesin, (mo, tuyo, etc) hacia quien se dirige la accin (dativo) y nfasis.

Ejemplos:
Xi' nma'ne' te (dativo)
Le dije a l/ella.
Mixhwitloti' xi' tooyi 'na te. (dativo)
No se lo hubieras regalado.
Aa te suul. (nfasis)
Elfue'quien vino.
Atok q'aanil q'aanil te k'waal. (paciente)
El doctor est curando al nio,
Te txinju' xyeb' la. (posesivo)
Este peine es de la seorita.
-

tiib'

indica una accin que recae sobre la misma persona que la realiza.

Ejemplos:
Jaw tb 'yo'n tiib' . (reflexivo)
Se suicid.
Tzaj t-xoon tiib' . (reflexivo)
Se dej caer.
Nchi laaqj te kiib'. (recproco)
Ellos se quieren el uno al otro.
Iil ti'j tu'n tok kka'yi'n kiib'e'. (recproco)
Es necesario que (Uds.) se cuiden el uno al otro.
tiib'aj/ti'j

se refiere al tema sobre el cual se est hablando.

Ejemplos:
Ati tu'n qyoolin tiib'aj tyool Qman Dyoos ... (tema)
Debemos hablar acerca de la palabra de Dios.
Ok qo'qe' la'jil tiib'aj (ti'j) qaaq'in toj qchwinqlal. (tema)

Gramtica Pedaggica Mam

123

Vamos a platicar acerca de nuestros deberes en la vida.

Explorando su aprendizaje
Traduzca las oraciones escritas en castellano. De 10 que resulte en la traduccin, seale con una X
la palabra que usted crea corresponde a un sustantivo relacional.

Los nios saltan y corren sobre la grama.

Mi amigo me regal un libro (a m).

El hombre fue aconsejado por su padre.

Si el hombre no toma buenas decisiones, se daa a s mismo.

La gallina muri de vejez.

Fui a pasear con mis amigos.

Trabajemos duro para construir una mejor comunidad.

Los nios aman a sus padres.

Complete las oraciones con el sustantivo relacional que usted crea corresponda.
A k'waal saj oonin._ _ _ _ _ _tu'n npoone'.
Nliipin txoqtxoq _ _ _ _---Jja.

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

124

Nlaaqj nmaane' _ _ _ _ _ntxuuye'.

Ma t-xi' b'aj ab'j _____a'.
Ma tzaj wuuq'j tzaj ax b'i'x xkyaj taal q'antze_ _ _ __
Nim xjaal_ _nimq'iij ax mixti' nb'ant qeex _ _ _ __
Nimx ch'i'ntl te' qman Leexh tix'otx'
Nche' wuuln kab'e qya
Maatxi' chi uul xjaal chi tx'aanj

qman kspaar.
kyk'a'xh.
a'.

_ _seemi'l xjaw tjoona' Lu'ch ch'um.

Captulo ---

Conjunciones

Las conjunciones son palabras o combinaciones de palabras o partculas que tienen la funcin de unir
palabras de la misma clase (sustantivos con sustantivos, verbos con verbos, etc.), frases y oraciones. La
mayora de stas van en medio de las palabras u oraciones que unen, pero existen algunas formas que van
en otra posicin.
Las palabras que funcionan como conjunciones y que van en medio de las palabras u oraciones
enlazadas son las siguientes:
b'ix
ax
ikx
qu 'mtzun/tu 'ntzun
ma qa/b'ix qa
noqa

y/tambin
y
tambin
por eso
o/acaso
pero

Otras formas que son equivalentes a conjunciones son los llamados clticos. stos van pegados al
verbo de la segunda oracin que se enlaza. Las formas son:
-tzuntz/-tzun
-tU

y despus
y entonces/y ahora

Ax, b'ix
Se utilizan para enlazar oraciones y palabras en sentido afirmativo. Las dos formas se usan aunque
la primera es ms usada en el sur y la segunda en el norte.
Ejemplos:
Ma qo tx'aajine' ax ma b'aj qb'incha'ne' qiiq'ine'.
Nos baamos y arreglamos nuestras cosas.
Ma tz'etz q'o'n kytx'otx' qwnaaqil b'ix tu'jil.
A mis paisanos les dieron sus terrenos y sus ttulos correspondientes.
Ikx
Indica que determinada persona o accin tiene relacin de igualdad o semejanza con algo ya
mencionado.
Ejemplos:
Ikx tx'aanj te' qman Saq Aayin toj nim q'iij.
Don Saq Aayin tambin fue a la fiesta.

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyo01

126

Ma xnaq'tzan Saqxhtiilin ax ikx te' Ta'lche'w ju'.

Saqxhtiilin estudi y tambin Ta 'lche 'w.
Qu 'mtzun/tu 'ntzun

Indica razn. Sirve para unir frases y oraciones entre s.

Ejemplos:
Ma kamb'an Nimche'w qu'mtzun inxi'x tzaalaj.
Nimche 'w gan, por eso est muy contenta.
Yaab' Ajb'ee tu'ntzun nt' ma tzuul aq'unaal.
Ajb 'ee est enfermo, por eso no vino a trabajar.
Ma qalmoj qa

Indica disyuncin o alternativa entre dos acciones o palabras. Cualquiera de las dos formas es usual
y entendib1e.
Ejemplos:
Ma t-xi'ya ma qa laay?
Vas a ir o no?
Alke kxe'l ti'na, alu ma qa a txix.
Cul vas a llevar, ste o aqul?
Xnaq'tzaana mo qa noqx xqilenjeya.
Estudiaste o slo estuviste holgando.
Noqa

Equivale a pero en castellano, aunque su traduccin suele interpretarse como slo que, nada ms
que. En muchas ocasiones no puede usarse de igual modo como el pero del castellano.
Ejemplos:
Ma tzaj tq'ama'nte' Luuxh sanjel weeye' noq a ma tzik' tna'l wu'ne'.
Luuxh me dio el mandado pero se me olvid.
O' poonqe' jyol teeya noq a mixti' okx qk'ojcha'ne' ttzi tjaaya.
Llegamos a buscarte, slo que no tocamos tu puerta.
B'a'n ka'yin q'a lu noq a mya' b'a'n b'inchan.
Este muchacho parece bien pero acta incorrectamente.

Gramtica Pedaggica Mam

127

-tzuntz/-tzun
Se usan para indicar un acto inmediato posterior a otro. Siempre van despus de la base del verbo
de la seguna oracin.
E' b'aj yoo1in e' aq'wiitzuntz aq'unaal.
Terminaron de platicar y despus empezaron a trabajar.
Nee1 toj taaq'in naanjtzuntz.
Saliendo de su trabajo (y despus) se fUe.
-tiI

Relaciona una accin que se realiza despus otra anterior. Funciona de igual manera que tzuntz; va
despus del verbo o base del verbo.
Ja ma txa'ya 'tila.

Yahora adonde vas?

Teej tb'aj saqchaana, titzunti' b'ajteetila?
Despus de jugar, qu hiciste.
Altzunkeetl uul teej taanj Yamanik.
y quin ms vino, cuando Yamanik se fue.

Explorando su aprendizaje
Traduzca las siguientes oraciones, empleando en cada caso, la conjuncin correspondiente. S se
da cuenta que en su variante se construye de forma diferente que las explicaciones dadas, indique
la diferencia.
Trabajamos y estudiamos todos los das.

No s si voy a trabajar o voy a descansar.

Hoy vamos a cortar milpa, por eso nos levantamos temprano.

Salimos despus que ustedes llegaron.

128

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

No me dijiste que ibas a llegar, pero te vi.

La siembra est buena pero hay que seguirla cuidando.

Yo 'k estuvo nadando despus de correr.

En los espacios correspondientes, coloque en orden cada una de las palabras que aparecen palabra
que aparecen en las lineas a continuacin; debe construir una oracin con sentido.
saqchaane' O' qponleenxiye'.

qu'mtzun ma qo'xe' nqo tzaalaje', toj jun b'xb'il.

ma kub' ti'j k'uxb'il qu'ne', mixti' xqox ti'ne' noq a.

jatzunjaja'lin ma txa'ya'tla.

mo qa na'm kub' qa kjaawil qjaaye' qtx'otx'e' klq'eetil qxiimine'.

Ma mo qa ok ktzajil tchjo'na tk'aasa laay.

ax nxi' nq'ama'ne' ttxoolil teeya nkub' nchik'b'a'ne' twitza.

Gramtica Pedaggica Mam

ma tz'eetzjun tk'a' ta'l kok ma wan qman Ye'k toj k'a'yb'il b'ix.

Ktzajil ti'na qk'xu' ax ktzajil tjoonajun k'laj twa cheej.

Qa kxe'la chin xe'lwe' ikx .

129

-,::31 .

Captulo

Subordinado res
Son palabras que sirven para introducir una clusula u oracin (dependiente) dentro de otra
(independiente). La oracin que se introduce dentro de otra se llama dependiente porque sirve para ampliar
informacin acerca de alguno de los elementos de la oracin mayor o independiente; entonces ocurrir
siempre que haya una mayor; o sea la oracin independiente que funciona por s sola.
Los principales subordinadores que se han encontrado en Mam son:

tu'n
teej
aj/okloj
qa
noqwit
tu'n
Introduce clusulas que complementan al verbo principal. En este caso, si el verbo es transitivo
puede funcionar como objeto; o sujeto cuando sea intransitivo.
Ejemplos:
Taj k'waal [tu'u t-xi' ichiil toj nima']'
El nio quiere ir a nadar al ro.
Ma tz'el tzaq ti'j nk'u'je' [tu'n t-xi' nq'ama'na teeya].
Se me olvid decrtelo.
Kub' t-xiimina [tu'n teewina].
Pensaste en esconderte.

teej
Introduce una clusula adverbial; es decir informacin adicional al predicado, con significados de
tiempo en el pasado.
Ejemplos:
Nb'iitzin txin [teej tjaapon tal tiitz'in].
La muchacha estaba cantando cuando lleg su hermanito.
Mixhti'qinwe' [teej nponjoyb'aje' kyu'n wuuk'ile'].
Yo no estaba cuando mis compaeros me llegaron a buscar.
Nwtan Wii1a [teej xpon tchmiil].
Wiila estaba durmiendo cuando su esposo lleg.

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

132
Aj/ok

Funciona igual que teej con la diferencia de que sta es para tiempo futuro.
[Link]'l o'yi'njun tsaqchb'ila tu'n naana [aj tponja].
Mam te regalar un juguete cuando llegue a la casa.

[Okxi ttzaj tq'o'na wuuja], kxel nq'o'na ttz'ib'ila.

Te dar tus papeles hasta cuando me des mi lapicero.
Laay tz'el naaja ti' nk'u'ja [oj waanja].
No te olvidar cuando me vaya.
Qa
Sirve para enlazar una clusula de condicin. La clusula de condicin refiere a que sta
debe ocurrir para que otra suceda.
Ejemplos:
[Qa Ma t-xi'ya wuuk'ile'], kxel nq'o'njun ttzeeqa.
Si te vas conmigo te dar una golosina.
[Link]'l tooyi'n Tina t-xaajab'a [qa mixti' nch'oopina].
Tina te regalar juguetes si no haces travesuras.
[Qa naq'unaana] kb'eel ti'j tpwaqa.
Si trabajas ganars dinero.
Noqwit
Introduce una oracin o clusula condicional contracierta. Una oracin contracierta es aquella que
no ocurri pero habra sido la condicin para que otra accin ocurriera.
Ejemplos:
[Noqwit ok ka'yi'n tal ne'xh] mixhwitlot tzaaj tyaab'.
Si hubieran cuidado al beb, no se habra enfermado.
Ma'wtlo qo uule' [noqwit o' tzaj ttxko'na].
Hubiramos venido si nos hubieras invitado.
B'a'nwtlo tten qtaanam [noqwit nqo'qe' aq'unan b'a'nxi'x te qkyaqiil].
Nuestro pueblo estara mejor si todos trabajramos bien.

Gramtica Pedaggica Mam

133

Explorando su aprendizaje
Del trozo de lectura que a continuacin se le presenta, identifique y subraye cada subordinador que
encuentre. Construya oraciones nuevas con cada una de ellas. Antelas en los espacios
correspondientes despus del texto e incluya su traduccin en castellano.
Awal kjo'nqoqe', chitzunte' jun tal k'waal.

Awal kjo'nqoqe' qu'n a kyaj tyek'i'n qtzan

qchmaanjuye' qeeye'. Tzaj tq'ama'n qeeye' tu'n min tzik' tna'l qu'ne, tzaj tq'ama'n qeeye' teej qxi'ye' jun
maj q'ol tz'iz t-xe kjo'n.

Kyniiminxe' qtxu na'xh ixi'n chiiju' qeeye', qu'n qa mi xi' qniimi'njaku' tzaaj tiilil qiib'aj chiiju'.
Aj t-xi' aweet, aj tjaw tx'eemit te qk'xu' mo qa aj ttiijin, al tkub' pajtz'eet twi', iil ti'j tu'n t-xi' qaanit amb'il
te qaajaw tu'natzun chi' tk'u'j tal qtxu na'xh xi'n qi'j. Noqwit mi nxi' qb'i'ne' tyool qtzan qchmaane'
mya'wtlo b'a'n nqna'ne', aatzunte' la nqo tzaalaje' qu'n nxi' qb'ine' tchaaq'aj.
Aatzunjun qyooljuye' kyeeye' che' niimanqeye' kye kyrnaane' e' kytxuuye', aj t-xi' q'ama'njun
kynaab'ile' kyu'n, noq tz'el naaj ti' kyaanmiye'.

Construccin de nuevas oraciones

134

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

Captulo

Reglas de escritura
Gran parte de los problemas que sobre todo el escritor encuentra, es precisamente en cuanto a las
normas de presentacin (escritura) que debe seguir cada palabra, cada parte significativa de una palabra u
otras formas mnimas que toman parte en la elaboracin de un enunciado lgicamente construido. La forma
hablada rige de manera natural y espontnea las formas de pronunciar cada uno de los elementos del habla
y los procesos de aprendizaje son naturales y adems es la forma que presenta menos problemas para la
comunicacin. No obstante la forma escrita necesita de reglamentaciones, desde la signografa para
presentar los sonidos, unin de partes de palabras y as sucesivamente, de modo que todo lector reciba la
informacin de igual fonna y en consecuencia lograr una comuncacin escrita ms efectiva.
Lo que para Maro se propone bajo este captulo, son reglamentaciones que van desde: uso de guin,
uso del saltillo, maysculas; criterios de separacin o unin de vocales, de marcadores de tiempo,
marcadores de persona, direccionales y posesivos, entre otros.

Uso del guin

El guin tiene las funciones de separar slabas cuando el espacio no alcance para escribir la palabra.
Una de las funciones ms importantes es la de separar dos consonantes cuando no se trata de una letra
compuesta como tx, ky u otras. Esta regla tambin incluye separacin de una vocal que conserva su cierre
glotal inicial que va ante una consonante simple como en los casos de t, k" ky, ch, tz, tx, q, con el fin de
evitar confusin con sus pares glotalizados como t', k', ky', ch', tz', tx', q'. De hacerse diferencia entonces
cuando se trata de una consonante glotalizada o de la conservacin del cierre glotal inicial en una vocal; el
error viene de marcar de igual modo (con saltilIo) el cierre glotal en una vocal y las consonantes glotalizadas.
Ejemplos:

incorrecto

correcto

txaaq tzaj
txuuk
txi'witzl
kyaajil

t-xaaq tzaj
t-xuuk
t-xi'witz
k-yaajil

hoja depino
sus axilas
sus pestaas
su descendencia

t'u'x

t-'u'x

su piedra para afilar

El cierre glotal fijo

Hay palabras que conservan el cierre glotal en ambientes especficos. Se sugiere' marcar el cierre
glotal por medio del saltillo en las palabras que lo conservan para su correcta pronunciacin. Ejemplos:
iil
iitz
ooq'
u'wj

aj)il
aj)iqtz
n'ooq'
aj'u'wj

pecador
cargador
est llorando
joyero

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

136
Separacin de vocales:

Cuando los sonidos de dos vocales se juntan, ya sea que se d por la combinacin de una raz con
un afijo u otros procesos, se introduce -y- para separar dichas vocales. Una raz o morfema con cierre glotal
final seguido o combinado con otra raz que inicie con vocal, tambin se sigue este patrn.
Ejemplos:
xiiljool
xool
a'
tx'a'l

+
+
+
+
+

it
it
it
1X

it

se desgran/fue desgranado
fue cortado
fue tirado
se hizo agua/se derriti
fue prensado

el xiiyit
eljooyit
xi' xooyit
kub' a'yix
kub' tx'a'yit

Cambios de una raz o afijo:

Uno de los cambios recurrentes en races u otros morfemas es: alargamiento o acortamiento de una
vocal y sustitucin o prdida de una consonante o vocal corta. Los patrones de escritura se rigen por medio
de la pronunciacin de stos. Los ejemplos que se dan en estos casos ocurren solamente en el sur y no son
precisamente cambio de vocal corta a larga sino recuperacin de la forma original en contextos definidos
tal como ocurre con el resto de las variantes.
Ejemplos:
Cambio de V a V: (vocal corta a prolongada)
Ejemplos:
a'tz'in
witzte
jal
ka
ja

sal
diente
mazorca
piedra de moler
casa

waatz'ine'
nwitzteeye'
njaale'
nkaaye'
njaaye'

mi sal
mi diente
mi mazorca
mi piedra de moler
mi casa

Cambios de V: a V
Toda raz o base que lleve V: (vocal larga) cambia a V (vocal corta) al agregarle un sufijo que lleve
vocal larga. Una vocal larga + cierre glotal se acorta en los municipios del sur. Una vocal larga en slaba
abierta o terminada en n, se acorta.
Ejemplos:
wtaal
b'uunin
mooq'in
kjool

watsaal
b'unsaal
moq'saal

adormecer
suavizar
entibiar
barbechar

ku' twatsa'n
ku' tb'unsa'n
nmoqsan
jawtkjo'n

lo adormeci
lo suaviz
est entibiando (agua)
lo barbech

Gramtica Pedaggica Mam

tx'jool
sk'ool

b'at ttx'jo'n
jaw tsk'o'n

lavar
recoger

137

lo lav
lo recogi

Palabras con vocal larga usando -n

ma tz'ajlan
ma che' chmon
ntx'xon pwaq

ajlaal
chmool
tx'xool

cont (l ella)
tejieron (ellos, ellas)
presta dinero (l, ella)

Los agentivos de VT que dejan caer vocal de raz o bien compuestos de dos slabas que tengan objeto
incorporado, acortan la vocal larga:
Ejemplos:
chmool
ajlaal
b'inchaal
tz'eysaal
awaal

tejedor
contar
hacedor
quemador
sembrador

chmol aamj
ajlal pwaq
b'inchal waab'j
tz'eysaI witzb'aj
awal kjo'n

tejedor de cortes
contador (de dinero)
cocinero
castigador
sembrador de maz

Usos de n
Existen algunas palabras o morfemas que de origen llevan [n] en ambiente final. En algunos casos
cambian a [m], especialmente cuando antes de consonantes bilabiales. Debe escribirse la letra original que
corresponda; es decir, usar In! en vez de 1m! aunque en la prctica se le pronuncie as, pero es para efectos
de conservar en la forma escrita el origen de la palabra.
Ejemplos:

escritura incorrecta

escritura correcta

mb'eeye'
qamb'aj
mb'ilb'on
qamb'en
mpoope'
mb'aaqi1e'
q'a'mb'il

nb'eeye'
nqane'
nb'ilb'on
qanb'en
npoope'
nb'aaqile'
q'a'nb'il

mi camino
mipie
est hirviendo
huella (de pies)
mi petate
mis huesos
medicina

Reglas de escritura para los elementos del verbo:

Los marcadores de tiempo aspecto y toda partcula que modifique a ste, se escriben separados del
Juego B a excepcin de algunos casos como n- del incompletivo; X-, m- s- del completivo reciente
dependiente. La razn de escribir de forma separada estos marcadores es principalmente porque entre stos

T-xnaq 'tzaanjtzaj Ttxoolil Qyool

138

y los marcadores de persona pueden ir otros morfemas si as 10 optara el hablante (y escritor a la vez). Los
que se escriben juntos se deben a que son solo una consonante y no pueden formar una slaba (dado que no
lleva vocal alguna).
Los direccionales se escriben separados tanto de Juego B como de la base verbal porque puede ir
slo uno o bien dos en combinacin. Adems despus de estos direccionales (antes de la base verbal) an
puede ir un sufijo ms (VI del potencial).
Si un verbo lleva ms de un direccional, stos s se escriben ligados tomando en cuenta que entre
ellos no puede ir otro morfema ms.
En todo verbo transitivo de modo imperativo con direccional, debe ste ltimo escribirse junto
despus de la raz o base verbal.
El direccional xi' va siempre ligado al marcador de objeto de verbos transitivos.

La partcula aj

Como se ha explicado anteriormente tiene la funcin de indicar los gentilicios como tambin,
profesiones u oficios. Para indicar gentilicios, la partcula debe escribirse separada; esto es con el fin de
dejar libre la escritura inicial mayscula del nombre propio del lugar. Para indicar profesin u oficio se
escribe ligada a la palabra.
Uso de maysculas:
El uso de maysculas implica importancia o renombre a determinada palabra, o bien el imcio de
algn texto o simplemente una oracin. Especificando sus aplicaciones, se puede hacer referencia a los
siguientes:
- Al inicio de nombres propios; ya sea de personas o lugares.
- Al inicio de apellidos.
- Al inicio de ttulos (o bien todas las letras que componen a ste).
- Despus de punto.
- Al iniciar un escrito.

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(1996)

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(1983)

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(1994)

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Gramtica del Idioma Mam. Proyecto Lingstico Francisco Marroqun.

Reynoso, Diego de (1644)

Arte y Vocabulario en Lengua Mame. Reprinted, n.d., France.

Lic. Gonzalo de Villa, S.J.

Rector
Licda. Guillermina Herrera Pea
Vicerrectora General
Dr. Charles J. Beirne, S.J.
Vicerrector Acadmico
Lic. Jorge Aruz Aguilar
Vicerrector Administrativo