Maestra en Educacin

Diseos y Estrategias Instruccionales

Sesin 7 Bruner II
Introduccin:
En esta lectura conocers sobre tres formas de descubrimiento: Descubrimiento
inductivo, Descubrimiento deductivo y Descubrimiento transductivo. Se explican sus
caractersticas y aspectos particulares, es importante que te familiarices con cada una de
ellas para que al final puedas elegir alguna que te sirva para aplicar durante el desarrollo
de tus clases.
El documento en su forma original est en la siguiente pgina de Internet:
[Link]
En la seccin: Educacin

Formas de descubrimiento
El trmino descubrimiento se ha utilizado en un sentido muy amplio. No somos los
nicos en hacerlo. El hecho de que muchos educadores hablen de "descubrimiento" no
quiere decir que usen el mismo lenguaje. La falta de un significado comn para el
trmino descubrimiento ha contribuido a la controversia sobre el uso del
descubrimiento como mtodo de instruccin. Por ejemplo, hay desacuerdo sobre el uso
de la discusin verbal en conexin con las lecciones de descubrimiento. Hendrix cree
que "la conciencia no verbal" es un aspecto importante del proceso de descubrimiento y
aduce que los nios no deberan verbalizar sus descubrimientos demasiado
rpidamente. Suchman, por otra parte, cree que si los nios hacen prcticas de
verbalizacin, o de formular las preguntas correctas, mejorarn su capacidad de
descubrimiento.
Hay tambin desacuerdo en cuanto al nivel de edad apropiado para el uso de los
mtodos de descubrimiento. Bruner arguye que los nios muy pequeos pueden
descubrir ciertos conceptos bsicos, y que este proceso se puede usar con provecho con
los nios de la escuela elemental y la secundaria. Ausubel admite la posibilidad de que el
aprendizaje por descubrimiento pueda ser eficaz en la escuela elemental, pero cree que el
estudiante de la escuela secundaria aprovechara ms si fuera enseado por otros
mtodos.
Ciertamente, hay una diferencia crucial entre tcnicas de enseanza que fomentan los
procesos no verbales de descubrimiento y las tcnicas de enseanza que fomentan
procesos de descubrimiento en gran parte verbales. Adems, debe distinguirse
claramente entre las estrategias que fomentan el descubrimiento a los seis aos y alas
estrategias que lo fomentan a los diecisis aos. Los educadores, con todo, continan
hablando del "mtodo de descubrimiento" como si fuera un nico mtodo, como si los
profesores pudieran usar un solo tipo de proceso de descubrimiento.
La tesis que se adelanta aqu es la de que tipos diferentes de lecciones de descubrimiento
son apropiados para alcanzar diferentes tipos de objetivos, para tratar diferentes tipos de

Maestra en Educacin
Diseos y Estrategias Instruccionales

asignaturas y para el uso con nios de diferentes niveles de capacidad cognitiva. Podra
ser provechoso para los profesores considerar los diferentes tipos de lecciones de
descubrimiento teniendo en cuenta estos aspectos. Si uno comienza por considerar la
nocin epistemolgica de tipo diferentes de bsqueda, es posible distinguir al menos tres
"formas" de descubrimiento, que pueden usarse para diferenciar seis tipos de lecciones
de descubrimiento que actualmente se ensean en la escuela un nivel y otro.

Descubrimiento Inductivo
El descubrimiento inductivo es la forma de descubrimiento a la cual se refieren la
mayora de los educadores contemporneos cuando tratan del mtodo de
descubrimiento. El descubrimiento inductivo implica la coleccin y reordenacin de
datos para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin. Es el mtodo de
descubrimiento usado en el estadio descriptivo de la ciencia. Pueden identificarse dos
tipos de lecciones que usan la forma inductiva de descubrimiento.
a) La leccin abierta de descubrimiento inductivo
Es aquella cuyo fin principal es proporcionar experiencia a los nios en un proceso
particular de bsqueda: el proceso de categorizacin o clasificacin. No hay una
categora o generalizacin particulares que el profesor espera que el nio descubra.
La leccin se dirige a "aprender cmo aprender", en el sentido de aprender a
organizar datos.
Quiz debera advertirse aqu que la capacidad de categorizar se desarrolla
gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los cuatro y los ocho
aos. Los nios pequeos frecuentemente agrupan objeto sobre la base del color o la
forma, o sobre ambas. Sin embargo, por lo general, son incapaces de formar
categoras lgicas que tengan en cuenta relaciones jerrquicas. Por ejemplo, un nio
de cinco aos apila crculos azules, crculos rojos, cuadrados azules y cuadrados
rojos, y considera cada pila como un grupo separado. Uno de ocho aos advierte que
los crculos azules y rojos son subgrupos de la clase ms amplia de los crculos.
De acuerdo con Inhelder y Piaget, la verdadera clasificacin ocurre solamente
cuando el nio es consciente de esta jerarqua de clases y subclases.
Un ejemplo de leccin abierta de descubrimiento inductivo sera aquella en que la
que se dieran a los nios fotografas de varias clases de alimentos y se les pidiera que
las agruparan. Algunos nios podran categorizarlas como "alimentos del desayuno",
"alimentos de la comida" y "alimentos de la cena". Otros podran agrupar los
alimentos como carnes, verdura, frutas, productos lcteos, etc. Otros incluso
podran agruparlos en base al color, la textura o el lugar de origen.
Todas las agrupaciones podran considerarse correctas. La discusin de los
resultados podra llevar a la conciencia de que los diferentes sistemas de clasificacin
sirven a diferentes propsitos, o a la de que algunas categoras son discretas y otras
no.

Maestra en Educacin
Diseos y Estrategias Instruccionales

Este tipo de leccin podra usarse con muchos tipos de materiales y no necesitara
estar conectada con ninguna asignatura en particular. Podra usarse en conexin con
casi cualquier estudio que implique categorizacin o clasificacin.
Este tipo de leccin es apropiado desde el jardn de infancia o preescolar en adelante.
Muchos de los nios ms pequeos no sern capaces de formar categoras lgicas
(de acuerdo con Inhelder y Piaget), pero el proceso de tratar de agrupar les
proporcionar experiencias que pueden contribuir al desarrollo posterior de su
capacidad de categorizar.
Este tipo de leccin se puede desarrollar a partir de materiales muy simples y de
actividades que no son necesariamente nuevas en el currculum. La recogida de
elementos interesantes en un paseo por el campo y la consiguiente agrupacin de
esos elementos por cada nio es un ejemplo de tal actividad.
La leccin abierta de descubrimiento inductivo, pues, es aquella en que el nio es
relativamente libre de dar forma a los datos a su manera. Se espera que el hacerlo as
vaya aprendiendo a observar el mundo en torno suyo y a organizarlo para sus propios
propsitos.

b) La leccin estructurada de descubrimiento inductivo

Es aquella cuyo fin principal es que los nios adquieran un concepto determinado.
El objetivo principal es la adquisicin del contenido de la asignatura dentro del
marco de referencia del enfoque de descubrimiento.
Un ejemplo de este tipo de leccin sera aquella en que se enseara a los nios una
serie de fotos de gente en diferentes tipos de situaciones de grupo, tales como:

Grupo I:

Grupo II:

Grupo III:

Una familia sentada a la Boy Scouts en una reunin. Hinchas en un partido de

mesa.
ftbol.
Un equipo juvenil de
Dos nias jugando con baloncesto
jugando
un Personas que van a trabajar,
muecas.
partido.
esperando el Metro.
Una madre baando a un Nias en una clase de baile.
beb.

Baistas en la playa.

Se les podran ensear a los nios tres fotos ms y pedirles que colocaran cada
una en el grupo que le correspondiera.
Esas fotos podran incluir compradores en una tienda, un padre leyendo un
cuento a dos nios y un grupo de nios trabajando en una clase.

Maestra en Educacin
Diseos y Estrategias Instruccionales

La discusin sobre las fotos se referira a las semejanzas y diferencias entre los
grupos. Finalmente, se desarrollaran os conceptos de grupos primarios,
secundarios y no integrados.
La leccin estructurada de descubrimiento inductivo utiliza materiales concretos
o figurativos. Se desarrollan conceptos propios de las ciencias descriptivas.
Antropologa, sociologa, geografa, biologa y lingstica estructural son algunas
de las materias que pueden ensearse por medio de este tipo de leccin.
Una caracterstica que distingue a la leccin inductiva estructurada de los
restantes tipos de leccin de descubrimiento es la importancia de la organizacin
de los datos. Los conceptos que han desarrollado las ciencias descriptivas no son
simplemente el resultado de los datos que se observaron.
Por el contrario, los conceptos han sido conformados por las percepciones del
observador. Es relativamente pequea la probabilidad de que el sistema de
clasificacin de Linneo fuera duplicado por otro bilogo que observara los
mismos datos. Hay demasiadas bases de clasificacin posible en un conjunto de
datos as.
La misma situacin se produce cuando se proporcionan datos al estudiante en
una leccin de descubrimiento cualquiera.
Por tanto, si el profesor espera llegar a desarrollar eficazmente determinados
conceptos, es importante que los datos se organicen de forma tal que estructuren
las percepciones de los observadores. Ya que la cantidad de datos tambin afecta
al resultado del descubrimiento inductivo, es necesario facilitar a los nios
suficiente cantidad de datos. Esto tender a incrementar las probabilidades de
que la mayora de los nios lleguen a la misma conclusin.
La leccin estructurada de descubrimiento inductivo puede usarse
apropiadamente con los nios tan pronto como sean capaces de clasificar
materiales concretos de una manera lgica. De acuerdo con Piaget, esta
capacidad se desarrolla alrededor de los siete u ocho aos de edad. En un nivel
anterior de desarrollo cognitivo los nios podran hacer alguna agrupacin de
materiales, pero probablemente no seran capaces de formar categoras lgicas.
Los estudiantes en la escuela secundaria pueden todava obtener provecho de este
tipo de leccin cuando se les est introduciendo en una nueva asignatura, ya que
en la comprensin de materiales nuevos tendern a operar en un nivel cognitivo
ms simple que en la comprensin de materiales familiares.
Muchos de los ms recientes materiales del currculum para las ciencias sociales
han sido diseados en torno a la leccin estructurada de descubrimiento
inductivo. Los Laboratorios de Aprendizaje de la Geografa elaborados por el
Learning Center en Princeton, New Jersey (Creative Playthings, Inc.), son un
ejemplo de estos tipos de materiales. Proporcionan al profesor materiales
concretos y/o datos organizados que pueden utilizarse para ayudar a los nios a
desarrollar determinados conceptos claves para el estudio de la geografa.

La leccin estructurada de descubrimiento inductivo y la leccin abierta de

descubrimiento inductivo guardan ciertas semejanzas importantes. La principal entre
ellas es el hecho de que en ambas el nio piensa inductivamente. La diferencia
fundamental entre la leccin de descubrimiento inductivo abierta y la estructurada es el
4

Maestra en Educacin
Diseos y Estrategias Instruccionales

objetivo en que se insiste. El fin principal de la leccin inductiva abierta es entrenar a los
nios en el uso del proceso inductivo de bsqueda, mientras que la leccin inductiva
estructurada tiende primordialmente a desarrollar la comprensin de los conceptos
bsicos. (Podra advertirse aqu que todas las lecciones de descubrimiento comparten el
fin secundario de alentar a los nios a pensar por s mismos.)
Esta diferencia en los fines primarios de las lecciones de descubrimiento inductivo
abiertas y estructuradas originan una diferencia en la forma en que el profesor organiza
los materiales.

En la leccin de descubrimiento inductivo abierta los materiales se le pueden

presentar al nio en orden aleatorio. El nio organiza los materiales, y los
resultados divergentes son valiosos en la discusin de la categorizacin en tanto
que proceso de bsqueda.

En la leccin de descubrimiento inductivo estructurada los materiales deben

organizarse antes de su presentacin al nio, con el fin de facilitar el
descubrimiento del concepto particular que se est desarrollando.

El Descubrimiento Deductivo
La explicacin tradicional de la diferencia entre induccin y deduccin es que la primera
va de lo individual a lo general, mientras que la segunda va de lo general a lo individual.
Se podra asumir que en el descubrimiento deductivo esta distincin contina siendo
vlida. El descubrimiento deductivo implicara la combinacin o puesta en relacin de
ideas generales, con el fin de llegar a enunciados especficos, como en la construccin de
un silogismo. Se pueden distinguir tres tipos de lecciones que entran dentro de esta
categora.
a) Leccin de descubrimiento deductivo simple
Este procedimiento podra tener un nombre ms familiar para l sera el de
mtodo socrtico.
En este tipo de leccin el profesor tiende a controlar los datos que usan los
estudiantes, ya que sus preguntas deben estar dirigidas a facilitar proposiciones
que lleven lgicamente a una conclusin determinada.
En este tipo de enfoque, el estudiante debe pensar deductivamente y los
materiales son esencialmente abstractos. Esto es, el estudiante trata con
relaciones entre proposiciones verbales.
Por esta razn, el mtodo de descubrimiento deductivo simple es apropiado para
los nios que se hallan en el estadio de las "operaciones formales" de Piaget, que
normalmente comienza a los once o doce aos de edad. A esa edad, sugiere
Piaget, los nios son capaces de razonar deductivamente y de operar sobre
proposiciones verbales. Uno no esperara que este mtodo fuera efectivo en
estadios anteriores del desarrollo cognitivo.

Maestra en Educacin
Diseos y Estrategias Instruccionales

El fin primario de este tipo de leccin es hacer que los estudiantes aprendan
ciertas conclusiones o principios aceptados. Sin embargo, esas conclusiones se
desarrollan haciendo que el estudiante utilice el proceso deductivo de bsqueda y
no simplemente formulando la conclusin. Se alienta a los estudiantes a que
busquen contradicciones lgicas entre enunciados generales y a que cuestionen
as sus conclusiones. El mtodo puede tambin usarse con asignaturas tales como
la fsica y la qumica, que son ciencias deductivas.
b) Leccin de descubrimiento semi deductivo
La leccin de descubrimiento semi deductivo es nica en el sentido de que los
nios piensan inductivamente en un sistema deductivo. Llegan a reglas o
propiedades observando datos especficos ms que construyendo cadenas
deductivas de enunciados, como hara el terico. Pero las reglas o propiedades
que pueden descubrir estn controladas por el sistema en que trabajan. El
sistema (esto es, los elementos con los que se trabaja y la operacin que se utiliza)
limita los posibles resultados. El resultado educativo es que el proceso de
enseanza se simplifica, ya que se reduce en gran medida la probabilidad de que
los nios lleguen a una conclusin inesperada.
Como se mencion antes, en una leccin estructurada de descubrimiento
inductivo el profesor o el planificador del currculum deben seleccionar y
organizar los datos con gran cuidado, ya que los conceptos desarrollados en un
sistema descriptivo (inductivo) de conocimiento no se siguen directamente de
los datos. Se podran desarrollar conceptos o categoras diferentes que desde el
punto de vista lgico seran igualmente vlidos. En la leccin de descubrimiento
semi deductivo, sin embargo, la seleccin de los datos es una tarea simple una vez
que uno determina el concepto que va a ensear. El concepto se extrae
directamente de los datos (lo "dado") en un sistema prescriptivo (deductivo).
La leccin de descubrimiento semi deductivo se refiere, por tanto a conceptos
desarrollados en reas de conocimiento tales como las matemticas y la fsica,
que son sistemas deductivos. Como, sin embargo, el proceso de pensamiento
utilizado por los nios es inductivo, este tipo de leccin puede ensearse, sobre
todo, durante lo que Piaget llama el estadio "concreto" del desarrollo cognitivo,
esto es, desde la edad de siete u ocho aos a la edad de once o doce.
Es ms fcil desarrollar materiales de enseanza para este tipo de leccin que
para la leccin estructurada de descubrimiento inductivo, ya que la seleccin y
organizacin de los datos no es tan crucial. Los materiales de matemtica
moderna que utilizan el enfoque de descubrimiento, tales como las regletas de
Cuisenaire, son ejemplos de este tipo de material. Tambin lo son muchos de los
programas de ciencias, como los desarrollados por Education Services
Incorporated, que fomentan la experimentacin de los nios con materiales
dados, tales como pesos y balanzas.
c) La leccin de descubrimiento hipottico deductivo
Es aquella en que los nios utilizan una forma deductiva de pensamiento. En
general, esto implicar hacer hiptesis respecto a las causas y relaciones o

Maestra en Educacin
Diseos y Estrategias Instruccionales

predecir resultados. La comprobacin de hiptesis o la prediccin sera tambin

una parte esencial de la leccin.
Un ejemplo de este tipo de leccin sera aquel en que se mostrara a los
estudiantes un experimento tradicional, tal como una jarra de agua puesta a
calentar, cerrada, y enfriada, con la consiguiente rotura de la jarra. Se les pedira
despus que determinaran qu aspectos de este procedimiento no podran
cambiarse sin que cambiaran los resultados. Esto requerira que identificaran las
variables y las cambiaran de una en una, o en otras palabras, que pusieran a
prueba el efecto de cada variable.
Ya que las hiptesis necesitaran ser contrastadas con la realidad, en la leccin de
descubrimiento hipottico deductivo se requerirn frecuentemente materiales
concretos. Del mismo modo, como el nio propone hiptesis, tiende a ejercer
algn control sobre los datos especficos con los que trabaja.
Las materias a tratar podran incluir las ciencias naturales, as como aquellas
ciencias sociales que cuentan con teoras deductivas bien desarrolladas.
Este tipo de leccin es apropiado para nios de once o doce aos, o mayores, que
han alcanzado el estadio "formal" del desarrollo cognitivo. De acuerdo con
Piaget, los nios en los estadios ms tempranos no tendran la capacidad de
controlar variables con el fin de comprobar sus hiptesis. Es importante advertir
tambin que el fin primario de este tipo de leccin sera probablemente que el
nio aprendiera tcnicas de investigacin. Como sugiere Ausubel, llevara mucho
tiempo ensear todas las materias por este procedimiento cuando los estudiantes
tienen la capacidad cognitiva de comprender materiales abstractos y operar con
ellos. Algunos conceptos se desarrollarn como resultado de las hiptesis que se
ponen a prueba; otros conceptos pueden quiz desarrollarse ms eficazmente a
travs de materiales escritos o mediante la discusin oral.
Los tres tipos de leccin de descubrimiento deductivo son similares en el sentido de que
todos tratan con un conocimiento que se ha desarrollado a travs de una forma
deductiva de bsqueda. Difieren en dos aspectos importantes. La leccin de
descubrimiento semideductivo requiere del nio solamente el pensamiento inductivo y
puede utilizarse durante el perodo evolutivo de las operaciones concretas (de siete a
once aos de edad). Su fin principal es hacer que los nios aprendan conceptos bsicos.
La leccin de descubrimiento deductivo simple y la leccin de descubrimiento
hipoteticodeductivo requieren que el nio piense deductivamente, y, por tanto, no
puede utilizarse con eficacia antes del estadio de la operaciones formales (once o doce
aos en adelante). El fin principal de ambas lecciones, la de descubrimiento deductivo
simple y la de descubrimiento hipoteticodeductivo, es hacer que los nios aprendan a
utilizar con eficacia mtodos deductivos de bsqueda.

Descubrimiento Transductivo
Piaget define el pensamiento transductivo como la relacin de conjuntos de datos en
forma no lgicas. El razonamiento transductivo va de lo particular a lo particular. Por
ejemplo, un nio pequeo puede aprender que rojo significa "prate", y verde, "pasa";
por tanto, razona transductivamente que naranja significa "cmetelo". Los particulares
que se asocian aqu son un color y una actividad ejercida en relacin con un objeto de
7

Maestra en Educacin
Diseos y Estrategias Instruccionales

ese color. Otro producto de razonamiento transductivo sera la frase "la niebla viene a
pasos de un gato pequeo...". Aqu, las caractersticas particulares de la niebla se
relacionan con las caractersticas particulares de un gato.
En el pensamiento transductivo el nio relaciona o campara dos elementos particulares
y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro es como
una zarigeya, porque los dos llevan a sus bebs en bolsas. Una jirafa es como un
avestruz, porque ambos tienen el cuello largo. Un coche es como un caballo de carreras,
porque los dos van deprisa.
El pensamiento transductivo puede llevar a la sobregeneralizacin o al pensamiento
estereotipado, y as mucha gente sugiere que es un pensamiento no lgico. Sin embargo,
el mismo proceso puede llevar a percepciones divergentes o imaginativas del mundo, y
por eso mucha gente caracteriza al pensamiento transductivo como altamente creativo.
El razonamiento transductivo se conoce ms comnmente como pensamiento
imaginativo o artstico. Es el tipo de pensamiento que produce analogas o metforas.
a) La leccin de descubrimiento transductivo
Es aquella en que se anima a los nios a que usen el pensamiento transductivo. El
fin general de la leccin sera desarrollar destrezas en los mtodos artsticos de
bsqueda.
Este tipo de leccin es apropiado para tratar de composiciones literarias, as
como la composicin en los campos de la msica o las artes y oficios. Los
materiales variarn de lo concreto, al tratar con artes y oficios o al improvisar
con instrumentos musicales, a lo abstracto, al componer canciones, historias o
poemas. En uno y otro caso, la seleccin y organizacin de los "datos" o
materiales especficos estar en gran parte controlada por el nio.
El ejemplo ms comn de leccin de descubrimiento transductivo es quiz la
leccin de "redaccin creativa". Es un tipo de leccin que generalmente no se
tiene en cuenta cuando los educadores discuten "la leccin de descubrimiento". Y
sin embargo, los factores que afectan al descubrimiento en la leccin transductiva
son sorprendentemente similares a los que afectan al descubrimiento en las
lecciones de descubrimiento inductivo y deductivo. Estos factores incluirn cosas
tales como el tipo de material, la familiaridad del nio con los materiales y la
cantidad de tiempo disponible para le experimentacin con los materiales, por
mencionar solamente unos pocos.
Las lecciones de descubrimiento transductivo ms eficaces podran ensearse a
los nios en el estadio de las operaciones formales. Para entonces sera ya muy
expertos en el uso de este particular modo de razonar. La leccin de
descubrimiento transductivo puede tambin ensearse a nios en el estadio
concreto, particularmente cuando se emplean materiales concretos, pero los
profesores han de esperar que las producciones de estos nios estn mucho ms
estrechamente ligadas a la realidad.
Este anlisis de la diferencias y semejanzas entre los seis tipo de leccin de
descubrimiento dentro de las tres formas principales de descubrimiento parece indicar
claramente que no es razonable hablar de "la leccin de descubrimiento" como si fuera
un entidad nica. Para la utilizacin efectiva de los mtodos de enseanza que implican
bsqueda activa por parte de los nios -esto es, de los mtodos de descubrimiento-,
8

Maestra en Educacin
Diseos y Estrategias Instruccionales

parecera importante que los educadores distinguieran entre los tipos de leccin en
trminos de su adecuacin para tratar con diferentes reas de conocimiento, para
emplearse con nios de diferentes capacidades cognitivas y para lograr diferentes fines
educativos. Tal clarificacin en el uso de los trminos podra tambin ayudar a los
investigadores en su intento de evaluar los resultados del aprendizaje mediante mtodos
de descubrimiento.
Los procedimientos relativos a la organizacin y seleccin de los datos difieren algo en
los diversos tipos de lecciones de descubrimiento. Principalmente, en la leccin
estructurada de descubrimiento inductivo los datos deben seleccionarse y organizarse
cuidadosamente y de antemano si se quiere un aprendizaje eficaz de la materia.
En la leccin de descubrimiento deductivo simple, el profesor tambin preselecciona y
controla los datos por medio de sus preguntas. En la leccin de descubrimiento semi
deductivo el sistema de conocimiento controla los datos disponibles, as como las
posibles conclusiones, de forma que la preseleccin de los datos por el profesor o el
planificador del currculum no es tan importante, aunque la organizacin de los datos
seguir estando controlada por el profesor.
En la leccin abierta de descubrimiento inductivo, en la leccin de descubrimiento
hipottico deductivo y en la leccin de descubrimiento transductivo, en las que el nfasis
se pone en el aprendizaje de un mtodo de bsqueda, el estudiante es generalmente libre
de seleccionar y organizar datos dentro de un marco de referencia o unas limitaciones
determinadas por el profesor.

Maestra en Educacin
Diseos y Estrategias Instruccionales

RESUMEN
Se han identificado tres formas bsicas de descubrimiento: el inductivo, el deductivo y el
transductivo. Dentro de este marco de referencia, se han descrito seis tipos de leccin de
descubrimiento.
Estas lecciones difieren en relacin al:
Tipo de bsqueda usando para desarrollar el conocimiento de la disciplina
enseada
Tipo de pensamiento que va a utilizar el estudiante
Estadio de desarrollo cognitivo del estudiante
Fin o propsito principal de la leccin.

Las diferencias se representan esquemticamente a continuacin:

Tipos de leccin Tipos de bsqueda en la

de
disciplina a ensear
descubrimiento

Descriptiva o inductiva (p. ej.,

Inductiva abierta antropologa, sociologa,

Tipos de
pensamiento
utilizado por el
estudiante
Pensamiento inductivo.

geografa).

Desarrollo cognitivo
que se requiere del
estudiante

Estadio intuitivo o
concreto (6-11 aos).

Inductiva
estructurada

Descriptiva o inductiva. Pensamiento

inductivo.

Estadio concreto o formal

(de 8 aos en adelante).

Semi deductiva

Prescriptiva o deductiva. Pensamiento

inductivo.

Estadio concreto o formal

(de 8 aos en adelante).

Deductiva simple Prescriptiva o deductiva. Pensamiento

deductivo.

Estadio formal (de 11-12

aos en adelante).

Hipottico
deductiva

Prescriptiva o deductiva. Pensamiento

deductivo.

Estadio formal (de 11-12

aos en adelante).

Transductiva.

Artstica o transductiva.

Pensamiento trans
ductivo.

Estadio concreto o formal

(de 8 aos en adelante).

10