INFORME PSICOPEDAGGICO

I.

IDENTIFICACIN.

NN

II.
MOTIVO DE EVALUACIN.
Esta evaluacin tiene como objetivo, el de observar su proceso de aprendizaje, habilidades y
capacidades potenciales. sta es realizada a peticin de los padres, previo al proceso de
intervencin psicopedaggica.

III.
OBSERVACIONES.
Durante el periodo de evaluacin se observa que Martn presenta una adecuada actitud
hacia los instrumentos, manifestando adems una gran confianza en la relacin con el
evaluador. As pudo participar activamente en la realizacin de las pruebas. Sin embargo,
constantemente, requiere que se le ayude con las instrucciones escritas. Fue necesario
realizar tres sesiones evaluativas, debido al carcter de las pruebas. Se logran observar
bajos niveles de atencin, en actividades relacionadas con la lectura y el clculo. Es
importante sealar que est en tratamiento neurolgico, siendo medicado con Concerta de
36 mg. recetado por el neurlogo Fernando Chamorro. Adems ha trabajado con diversos
profesionales relacionados con el rea educativa. Repiti 6 ao bsico.

IV.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
Batera de evaluacin Psicopedaggica EVALA 6. Jess Garca- Daniel Gonzlez.
Prueba informal de escritura espontnea.

V.
ANLISIS CUALITATIVO.
rea cognitiva:
Martn es capaz de escuchar con atencin instrucciones y mantenerse concentrado durante
un breve perodo de tiempo, es necesario trabajar a nivel de actividades bien acotadas,
puesto que al enfrentarse a tareas que requieren perodos de atencin sostenida, pierde el
foco, siendo necesario llevarlo nuevamente a lo que est haciendo, retomando las
instrucciones de dicha actividad.

Las destrezas de registro y retencin verbal de informacin simple se encuentran adecuadas,

sin embargo, al enfrentarse a enunciados de mayor complejidad, con varios elementos
implcitos, pierde datos en su fase de entrada.
Se observan adecuadas las reas de atencin selectiva y concentrada, en tareas que
implican la observacin analtica, al igual que la de memoria visual (corto plazo).
Habilidades neuropsicolgicas y pensamiento:
La habilidad de coordinacin viso- motriz manual es adecuada. Logra realizar actividades a
nivel de motricidad fina. En cuanto a la orientacin y organizacin espacial se encuentran en
correcto funcionamiento a nivel concreto y simblico.
De acuerdo a las bases de
razonamiento, presenta descendida el rea de reflexividad, ya que se observan severas
dificultades para seguir instrucciones y comprobar la veracidad o falsedad mediante la
emisin de instrucciones verbales que han de constatarse en una serie de figuras distribuidas
espacialmente. Sin embargo alcanza un desempeo elevado en el pensamiento analgico,
ya que infiere relaciones (analogas lingsticas) a partir de relaciones del mismo tipo
identificadas previamente por observacin y estmulos del mismo tipo y en la organizacin
perceptiva, ya que identifica las partes que componen una figura y otras que completan
(cierre perceptivo) sin la manipulacin de las mismas.
En el rea matemtica, no se observan inversiones de dgitos ni fallas en la encolumnacin
de cantidades al operar.
Pensamiento:
Es capaz de observar, describir enumerando caractersticas bsicas, comparar elementos
identificando semejanzas y similitudes, manejar cuantificadores adecuadamente, conservar
cantidad, clasificar elementos de a cuerdo a tres criterios de semejanza. Utiliza mecanismos
de planificacin y seleccin de estrategias aplicables a un problema para resolverlo con
cierta organizacin. Sin embargo, al enfrentarse a una serie de elementos, conceptos o
hechos, tiene dificultad para establecer relaciones entre ellos, con una tendencia a verlos
como elementos aislados y fuera de contexto, en este sentido, es capaz de registrar una
serie de datos, pero no de elaborar anlisis adecuados de dichos datos, tampoco de
sintetizarlos ni establecer relaciones de analoga entre ellos. En relacin con la planificacin
de su tiempo y actividades, manifiesta poco control en este aspecto.
Es necesario mencionar que no siempre destaca los datos relevantes versus los irrelevantes
para resolver un problema. Al momento de considerar varias unidades o fuentes de
informacin a la vez, pierde datos que le sirven para elaborar una respuesta adecuada. En
ocasiones intenta dar soluciones basadas en respuestas perceptivas ms que en una
elaboracin cognitiva basada en planteamiento de hiptesis y su posterior comprobacin. Se
observa poca persistencia y eficiencia en dichas actividades.

rea de lectura:
Se observa una lectura oral muy descendida, en relacin con su edad y nivel acadmico, su
ritmo y entonacin es inadecuada, pierde la lnea y manifiesta errores especficos. Emplea
mucho tiempo en la lectura de textos complejos.
En comprensin lectora presenta leves dificultades en textos divulgativos que constan de
preguntas que abundan en la comprensin de ste. Sin embargo su rendimiento es bajo

cuando las preguntas guardan relacin con el manejo de vocabulario y cuando las
respuestas implican la realizacin de sencillas inferencias de informacin no explcita en el
texto. Es capaz de interpretar oraciones y buscar el sentido equivalente en otra, obedecer
instrucciones simples y leer descripciones simples entendiendo las afirmaciones que
contienen. Manifiesta poco agrado por esta rea de su quehacer educativo.
rea de escritura:
En escritura espontnea, alcanza el nivel de texto simple (no adecuado para su nivel),
redactando en base a su capacidad creadora. Manifiesta coherencia y secuencia en el
planteamiento de los acontecimientos. Los grafismos no respetan la forma convencional.
Alterna entre letra cursiva y script, presenta dificultad con los conectivos y errores en la
ortografa acentual, literal y puntual. En su composicin utiliza oraciones simples y
compuestas empleando sustantivos, artculos, adjetivos y verbos con correspondencia de
gnero y nmero y desinencias verbales. Su vocabulario es adecuado para su edad y nivel
acadmico. Presenta errores de carcter fontico, tales como omisiones, adiciones, uniones
y fragmentaciones. Evita enfrentarse a tareas que impliquen escribir.
rea de clculo:
Conoce la serie numeral a nivel oral y escrito en el mbito numrico de la unidad a la decena
de milln, aplica el concepto de valor a los numerales que conoce.
Maneja el concepto de las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.
Realiza clculo mental de adicin y sustraccin en el mbito de la centena y multiplicacin
simple. Maneja la mecnica operatoria de adicin con y sin canje y sustraccin con y sin
canje, pero con dificultad. No resuelve multiplicaciones con ms de un dgito ni divisiones.
No completa series ascendentes ni descendentes. Conoce el concepto de fraccin y maneja
operaciones simples. Opera con nmeros decimales. En lo que se refiere a resolucin de
problemas matemticos, le cuesta entender el enunciado al leerlo, requiere que se le
explique paso a paso lo que tiene que hacer, luego identifica datos en el enunciado, identifica
la pregunta y aplica la operacin matemtica requerida para resolver el problema. Sin
embargo no llega a la respuesta correcta.
Las dificultades que presenta Martn en esta rea, se pueden relacionar a una carencia de
estrategias conscientes de automatizacin del clculo bsico. Por otra parte no realiza de
forma sistemtica y metdica los pasos que debe seguir registrando grficamente la
informacin, por lo que en ocasiones realiza clculos mentales y otros escritos lo que lo lleva
a confundirse en la elaboracin (carencia de necesidad de planificacin de la conducta).
rea afectivo-social:
Se observan descendidas las reas de actitud-motivacin y autoestima-autoconcepto, ya que
manifiesta una inadecuada percepcin por las tareas escolares, siendo stas poco atractivas,
por lo tanto le generan cierto grado de rechazo. Se percibe poco capaz de alcanzar logros,
reconoce que todo le cuesta.

Las reas de [Link] y la de conducatas pro-sociales, se observan mejor, ya

que se reconoce hbil para la interaccin cooperativa y la autonoma personal.
Entabla con facilidad relaciones con sus pares, lo que le permite mantener una comunicacin
afectiva y fluida. En ocasiones presenta poco agrado por algunos quehaceres escolares.
Asume sus dificultades, pero stas se tornan muy complejas en ciertos sectores de
aprendizaje. Reconoce un gran apoyo de su familia en el proceso de aprendizaje y de sus
profesores.

VI.
SNTESIS.
Martn presenta rasgos de impulsividad cognitiva, esto se observa al momento de dar
solucin a un conflicto de manera rpida, careciendo de la necesidad de utilizar conducta
comparativa y planificar su comportamiento. Lo anterior provoca que presente dificultades en
tareas que impliquen el uso de atencin selectiva.
Por otra parte al aumentar la cantidad de fuentes de informacin con las que debe elaborar
su respuesta, pierde datos llevndolo a que en ocasiones se equivoque por no poder
manejarlos de manera simultnea. Es necesario crear la necesidad de plantearse hiptesis
antes de contestar y comprobarla, para evitar conductas por ensayo y error o respuestas al
azar. No comprende la informacin como un todo conformado por partes, se observa un
inadecuado manejo de las operaciones bsicas y dificultades en la resolucin de problemas,
los cuales pueden asociarse al inadecuado seguimiento de instrucciones. Se observan
tambin dificultades en el rea de lectura y escritura, lo cual podra relacionarse con el rea
emocional. En cuanto al rea emocional, es importante sealar que muchas veces no se
siente a gusto con los deberes escolares, lo que se refleja en una desmotivacin, la que
deriva en una inadecuada actitud con ciertos sectores de aprendizaje.
La mayora de las dificultades detectadas, podran estar relacionadas con un inadecuado
manejo del rea de lenguaje y comunicacin.

VII.
SUGERENCIAS.
Continuar con apoyo e intervencin psicopedaggica dos veces por semana.
Re-evaluar neurolgicamente.
Solicitar al colegio, la eximicin del ramo de idioma extranjero (ingls), debido a
las manifiestas dificultades en el rea de lenguaje y comunicacin.
Crear un hbito de estudio sistemtico y supervisado por un adulto.
Llevar un control de las actividades realizadas en el colegio: revisar diariamente sus
tareas, cuidar materiales de estudio, estudiar peridicamente las materias, tener un
horario en un lugar muy visible, ordenar mochila cada da y prever con antelacin las
actividades o acciones que debe realizar para poder tener xito en el colegio,
organizar modalidad de trabajo, dndole en forma gradual ms autonoma para el
logro de sus objetivos.
Reforzar en el colegio el seguimiento de instrucciones orales y escritas, verificar que
haya entendido antes de iniciar las actividades.

Potenciar la fluidez lectora.

Estimular la produccin de textos espontneos, dndole especial nfasis a los
patrones convencionales de la escritura y la ortografa, de acuerdo a su nivel escolar.
Afianzar procedimientos de sustraccin, multiplicacin y divisin.
Ejercitar la resolucin de problemas, con situaciones cotidianas.
Trabajar el algoritmo de Luria, en particular en: Identificacin de datos relevantes,
eliminacin de datos irrelevantes, identificacin de la pregunta, identificacin de la
operacin, ejecucin de la o las operaciones, elaboracin de la respuesta.
Desarrollar la estrategia de comprobar los resultados.
Organizar previamente el espacio de trabajo.
Mantener una constante comunicacin con familia, escuela y profesionales externos,
para informarse acerca de su rea afectiva-social.
Seguir estimulando sus logros para que pueda acceder a nuevos aprendizajes con
una base slida y con una adecuada actitud hacia las tareas.