INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR

PEDAGGICO PBLICO
GRAN PAJATEN

MDULO DE
ESTUDIO
N 01
PRCTICA
PREPROFESIONAL V
COMPUTACIN E
INFORMTICA
IX SEMESTRE

AO 2015

NDICE
Presentacin
..
04

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Prlogo

05
Marco
del
buen
desempeo
docente..
06
Lnea de tiempo sobre la elaboracin
docente.....

del

marco

del

buen

desempeo

07
Herramienta
estratgica...................................................................................................................
......
07
Qu contiene el marco del bue desempeo
docente?...........................................................................
08
Qu
son
los
dominios?....................................................................................................................
.....
08
Qu
son
las
competencias?.............................................................................................................
.....
08
Qu son los
dominios?....................................................................................................................
.......
08
Por qu el marco del buen desempeo
docente?................................................................................
09
Estructura
del
marco

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.
09
Dominio
del
ejercicio
docente

10
Componentes
de
una
competencia

10
Elementos
de
desempeo
.
11
Dominios
y
competencias
.
11
Matriz
de
dominios,
competencias
desempeos.

14
Autoevaluacin
N01

18
DCN organizacin de la
E.B.R..
.
19
Fundamentos del
DCN
..
21

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Caractersticas del
DCN
....
22
Enfoque
pedaggico
...
23
Caractersticas de los estudiantes al concluir la
EBR...
23
Propsitos de la
EBR
...
24
Temas
transversales
.
24
Los valores en la
EBR
..
25
Qu es diversificacin
curricular?........................................................................................................
26
Por qu diversificar el
currculo?..........................................................................................................
26
Ruta que sigue la diversificacin
curricular.
28
Autoevaluacin N
02

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.
29
Planificacin curricular en el nivel
secundaria....
31
La programacin
anual
..
32
Esquema N 01 - programacin
anual.
33
Programacin de corto
plazo

35
Unidades didcticas.
.
36
Esquema N 02 - unidad
didctica.
...
37
Proyecto de
aprendizaje
.
38
Esquema N 03 - proyecto de
aprendizaje..
39
Mdulo de
aprendizaje
.

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40
Esquema N 04 - mdulo de
aprendizaje.
41
Sesiones de
aprendizaje
..
42
Esquema N 05 - sesin de
aprendizaje...
43
Autoevaluacin N
03

44
Prueba
diagnstica
..
46
Anexos
.
49

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PRESENTACIN
Estimados alumnos

y alumnas del IX semestre acadmico de la

especialidad de computacin e informtica, les hago extensivo el presente

mdulo de estudio concerniente al desarrollo de las actividades de la
primera unidad del rea de prctica pre profesional V.
Este mdulo

permitir acercarles de manera amigable, y conocer con

mayor profundidad, el contenido del Marco del Buen Desempeo Docente, la

revisin y el anlisis del Diseo Curricular de Educacin Bsica Regular, el
desarrollo de las programaciones curriculares; sus respectivas adaptaciones
y las tcnicas e instrumentos de evaluacin, insumos necesarios que les
permitir desenvolverse en el campo de la prctica profesional y ejercer una
buena prctica docente.
Cada estudiante debe realizar las siguientes actividades:

Leer el Mdulo de estudio.

Revisar la bibliografa sugerida.

Completar las autoevaluaciones planteados en el presente mdulo.

Recuerden que; En una sociedad compleja e incierta como la nuestra, el

umbral de aprendizaje debe ser ms alto que el umbral de cambio, para
poder vivir con dignidad y ser sujetos transformadores y creadores de
condiciones de vida cada vez ms justas para todos los hombres1.

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1 Asociacin Civil Azul

PRLOGO
La profesin docente requiere que sus protagonistas estn preparados para
los cambios que vienen experimentando el pas y el mundo.
Mediante el Marco del Buen Desempeo Docente se pretende erradicar la
prctica

tradicional

basada

en

el

autoritarismo,

la

violencia

fsica,

psicolgica y la trasmisin slo de informacin, desarrollando una escuela

ajena al mundo cultural de los estudiantes y la comunidad en general.
Los maestros y maestras tenemos el reto de preparar a las nuevas
generaciones, realizando una buena prctica pedaggica basada en el
desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas que
permitan a nuestros alumnos asumir retos y ser actores de su propio
aprendizaje, sabiendo que se encuentran en una sociedad en pleno proceso
de cambio.
El Marco del Buen Desempeo Docente propone dominios, competencias y
desempeos que permitir

mejorar nuestra prctica docente,

dichos

cambios deben ser duraderos tanto como en el saber, la identidad,

permitiendo tener maestros comprometidos y que desarrollen principios
fundamentales que nos lleven a tener una escuela transformada con
espacios para el aprendizaje, con la interiorizacin y la prctica de valores
democrticos, el respeto, la conciencia intercultural, el emprendimiento y el
desarrollo de una ciudadana basada en derechos.
Propone un conjunto de aprendizajes fundamentales que permite el
desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar

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realidades,

transfiriendo

conocimientos

diversos

contextos

circunstancias.
El Marco del Buen Desempeo Docente se basa en la prctica de una buena
docencia.
Un Buen Maestro cambia tu vida
El Autor
UNIDAD N01: Analiza el Marco del Buen Desempeo Docente y aplica lo aprendido en
su prctica pedaggica.

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QU SON LOS
Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que
agrupa un conjunto de desempeos profesionales que inciden
favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes.

QU SON LAS
Se entiende por competencia a un conjunto de caractersticas que se
atribuyen al sujeto que acta en un mbito determinado.
Una competencia es entendida como la capacidad para resolver
problemas y lograr propsitos.

QU SON LOS
DESEMPEOS?
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Desempeos son las actuaciones observables de la persona que pueden ser

descritas y evaluadas y que expresan su competencia.

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AUTOEVALUACIN N 01
Para reforzar lo aprendido debes consultar el documento: marco del buen
desempeo docente

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1. Las categoras del marco de buen desempeo docente son:

a)
Competencias, capacidades, desempeos
b)
Dominios, competencias, desempeos
c)
Dominios, competencias, capacidades
d)
Capacidades, dominios, desempeos
2. La estructura del marco de buen desempeo docente est organizado
en un orden jerrquico; Identifique:
a)
3 categoras, 4 dominios, 9 competencias, 40 desempeos
b)
4 categoras, 3 dominios, 9 competencias, 40 desempeos
c)
3 categoras, 4 dominios, 10 competencias, 40 desempeos
d)
4 categoras, 4 dominios, 9 competencias, 40 desempeos
3. La afirmacin, alude al compromiso del docente con la formacin de
sus estudiantes no slo como personas sino tambin como ciudadanos
orientados a la transformacin de las relaciones sociales. Se refiere:
a) Dimensin pedaggica
b) Dimensin social
c) Dimensin cultural
d) Dimensin poltica

4. Los aspectos fundamentales de la dimensin pedaggica son:

a)
b)
c)
d)

Crtica, reflexiva, creativa

Juicio pedaggico, liderazgo motivacional, vinculacin
Reflexiva, tica, colegiada
Liderazgo, tica, vinculacin

5. Seale la frase que no corresponde, la escuela que queremos quiere

decir: que el logro de los aprendizajes se requiere que la escuela
asuma:
a) La responsabilidad social de los aprendizajes
b) Exhibe una gestin democrtica y lidere la calidad de la enseanza
c) Propicie una convivencia inclusiva y acogedora
d) Respeto por la cultura, rol de los padres de familia y actores de otras
localidades
6. El siguiente texto: Acceden a la lengua escrita; hacen uso efectivo de
saberes cientficos y matemticos; utilizan, innovan, generan
conocimiento y producen tecnologa; actan demostrando seguridad y
cuidado de s mismo; desarrollan diversos lenguajes artsticos; se
relacionan
armnicamente
con
la
naturaleza;
actan
con
emprendimiento y actan en la vida social con pena conciencia de
derechos y deberes. Seala a qu categora corresponden:
a) Competencias y dominios
b) Capacidades
c) Aprendizajes fundamentales
d)
Desempeos
7. El PEN plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular que
delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y
que deben traducirse en resultados comunes para todo el pas los
mismos que deben estar referidos a:
a) Al hacer y conocer
b) Al ser y el convivir
c) Promover y emprender una ciudadana basada en derechos
d) a y b

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Analiza el DCN y aplica lo aprendido en la elaboracin de sus documentos tcnico

pedaggico, teniendo en cuenta las caractersticas y la realidad de la I.E donde realizar su
prctica pre profesional.

DISEO CURRICULAR NACIONAL DE

EDUCACIN BSICA REGULAR

ORGANIZACIN

DE

LA

EDUCACIN

OBJETIVOS DE LA EBR
FORMAR INTEGRALMENTE AL EDUCANDOIdentidad.

Ciudadana.
Mundo del trabajo.
Proyecto de Vida.

DESARROLLAR CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES

Aprender a aprender.

Aprender a pensar.
Aprender a convivir.

Ciencias.
Humanidades.
DESARROLLAR APRENDIZAJES EN DIVERSOS CAMPOS
Tecnologa.
Arte.
Deporte.

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La Educacin Bsica se organiza

en:
Educacin Bsica Regular
(EBR)
Educacin Bsica Especial

La Educacin Bsica Regular es la

modalidad que abarca los niveles de:
EDUCACIN INICIAL

Atiende a nios menores de 6 aos y

se desarrolla en forma escolarizada y
no escolarizada. Promueve prcticas de crianza con participacin de la
familia y de la comunidad; contribuye al desarrollo integral de los nios,
teniendo en cuenta su crecimiento fsico, afectivo y cognitivo.
EDUCACIN PRIMARIA
Dura seis aos, su finalidad es educar integralmente a los nios.
EDUCACIN SECUNDARIA
Dura cinco aos. Est orientado al desarrollo de capacidades que permitan
al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y
tecnolgicos. Forma para la vida, el trabajo y la convivencia democrtica, el
ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio y
consolidar la formacin para el mundo del trabajo.
La EBR est dirigida a los nios y adolescentes que pasan oportunamente
por el proceso educativo.
NIVELES: Son periodos graduales y articulados del proceso educativo.
CICLOS: Son procesos educativos que se organizan y desarrollan en funcin de
logros de aprendizaje. La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la
primera infancia, con la finalidad de articular los procesos educativos en sus
diferentes niveles.

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FUNDAMENTOS DEL DISEO CURRICULAR

NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

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CARACTERSTICAS DEL DISEO

CURRICULAR NACIONAL

Aprendizajes significativos
CURRICULO DIVERSIFICABLE

FLEXIBLE
Se adeca ...

ABIERTO
Se enriquece con...

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Caractersticas de la realidad.
Necesidades e intereses de aprendizaje.

Contenidos al interior de cada rea.

Creacin de talleres y reas adicionales.

25

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ENFOQUE
PEDAGGICO

El Diseo Curricular Nacional se basa en un enfoque pedaggico orientado al

desarrollo de COMPETENCIAS.
COMPETENCIAS

Saber actuar reflexivo, creativo y autnomo para resolver problemas o lograr

propsitos en el escenario de la vida cotidiana de los nios y nias, en las
dimensiones del: saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer.

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL

tico y moral
CONCLUIR
LA EBR.
Sensible y solidario
Reflexivo
Crtico

Cooperativo
Organizado

Emptico
Tolerante
Democrtico

Proactivo
Autnomo

Investigador
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Informado
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Flexible y Resolutivo

Creativo
Comunicativo

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PROPSITOS DE LA EBR
AL 2021
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una
sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los
peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
Conocimiento del ingls como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y
tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.
Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de
los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadana.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de
las artes, las humanidades y las ciencias.
Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).

LOS TEMAS
TRANSVERSALES
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IMPORTANCIA Y FINALIDAD
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas
actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la
educacin una atencin prioritaria.
Su finalidad es promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales,
ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local,
regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las
causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos
problemas. Los temas transversales se plasman en valores y actitudes.

Temas transversales propuestos en el DCN.

-

Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
Educacin

para la convivencia, la paz y la ciudadana.

en y para los derechos humanos.
en valores o formacin tica.
para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
para la equidad de gnero.

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas

las reas curriculares, deben impregnar y orientar la prctica educativa y todas
las actividades que se realizan en la institucin educativa; por lo tanto, han de
estar presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y
programacin curricular.
LOS VALORES EN LA EBR

PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES

Se desarrolla en funcin de
LOS VALORES QUE SE
Planteados
medianteEN LA
DESARROLLARN

CONFLICTOS TICOS

EBR
Abarca de tres principios
fundamentales
y
Justicia
articuladores, con la finalidad
LA
VIOLENCIA
SOCIAL

Libertad y autonoma
de mantener la unidad del

Respeto
y tolerancia
LA SITUACIN
DE LA DISCRIMINACIN
EL PROBLEMA
LA CORRUPCIN
sistemaDE
educativo.
Solidaridad
28
Respeto a la vida
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El erespeto
Esp. Computacin
Informtica
La democracia

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QU ES DIVERSIFICACIN
DIVERSIFICACIN CURRICULAR

es el
PROCESO DE ADECUACIN DEL DCN

en funcin de

LAS NECESIDADES Y CARACTERISTICAS

LA REALIDAD
DE LOS
SOCIO
ESTUDIANTES
CULTURAL, GEOGRFICA LOCAL Y REGIONAL

POR QU DIVERSIFICAR EL

Porque la realidad peruana es diversa

Porque diversificar el currculo es construir un proyecto curricular
especfico para cada Institucin educativa.

PARA DIVERSIFICAR EN EL AULA SE DEBER TENER EN CUENTA LO

SIGUIENTE:

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Principales problemas de la zona (diagnstico de procesos pedaggicos).

Caracterizacin de la demanda educativa.
Temas transversales priorizados.
Calendario comunal y escolar.
DCN
PEI y PCI.
Las necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes.
La real situacin de las IIEE y de su entorno

EL DCN
EN FUNCIN DE
Se adecua y contextualiza (se vuelve pertinentes)

El punto de partida para la diversificacin curricular es el DIAGNSTICO.

DCN DE EBR EST ORGANIZADO EN:

Logros educativos por niveles de la EBR.

reas de currculo.
Organizadores.
Competencias
Capacidades
Conocimientos
Actitudes.

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RUTA QUE SIGUE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

DOCUMENTOS REFERENCIALES
DOCUMENTOS CURRICULARES PRODUCIDOS
LES DE PLANIFICACIN Y GESTIN CURRICULAR

Poltica Educativa Nacional.

DCN
LGE
Lineamientos Nacionales para la Diversificacin Cu
PEN

MED

DRE

UGEL

D
i
v
e
r
s
i
f
i
c
a
c
i

I.E o RED
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DCN EBR
Lineamientos Nacionales
Lineamientos para la Diversificacin Curricular Regional
PEN
PER

DCN EBR
Lineamientos Regionales
Orientaciones Locales para la Diversificacin Curr
PER
PEL

DCN EBR
Lineamientos Regionales
Orientaciones Locales
PEI

PCI.
programacin Anual.
Unidades Didcticas.
31
Sesiones de aprendizaje.

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AUTOEVALUACIN N 02
1. El concepto de currculo pertinente, en funcin de las caractersticas del
estudiante, est referido:
a. A la flexibilidad que debe tener, por parte de la institucin y el profesor para
hacer de la escuela un espacio agradable.
b. A la capacidad del profesor para desarrollar un currculo universal.
c. A ofrecer una base slida de pensamiento que permita al estudiante desarrollar
su autonoma.
d. Al propsito de que los estudiantes obtengan conocimientos y valores
significativos necesarios en su contexto espacial, social y temporal.
2. El currculo est estructurado en base al qu, cmo y cundo ensear
y qu, cmo y cundo evaluar. Este modelo contiene los elementos
curriculares siguientes:
I. Propsitos
II. Contenidos III. Mtodos
IV. Evaluacin V. Secuenciacin
VI. Recursos
a. I, II y III

b. I, II y IV

c. II, III, IV y V

d. II, III, IV, V y VI

3. En el actual DCN de la EBR el Para qu, el qu y el cmo son asumidos

como:
a. Fines de la educacin/ metodologa/ contenidos a desarrollar.
b. Competencias/
conocimientos,
capacidades
y
actitudes/
principios
psicopedaggicos
c. Objetivos de la educacin/ conocimientos, capacidades y actitudes/ principios
psicopedaggicos
d. Logros
de
aprendizaje
/conocimientos
y
capacidades
/principios
fundamentales
4. Para alcanzar los logros educativos de cada nivel de EBR, se propone
para cada nivel un plan de estudios, el cual organiza un conjunto de
reas curriculares que se presentan a su vez en el DCN organizadas en:
a. Capacidades, conocimientos y actitudes
b. Logros de aprendizaje, capacidades y criterios
c. Aprendizajes esperados, capacidades y conocimientos.
d. Capacidades, criterios y valores.
5. El diseo curricular diversificado se plasma en la(s). y las unidades
didcticas concretizndolas an ms en las contextualizndolas
tomando en cuenta los intereses; estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes, traducidas en demandas educativas.
a.
b.
c.
d.

Programacin anual competencias de aprendizaje

Diversificacin capacidades de aprendizaje
Unidades de aprendizaje competencias del ciclo
Programacin anual sesiones de aprendizaje

6. Cul es la afirmacin que mejor define a una institucin educativa

inclusiva?

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a. Institucin de la EBR EBA que atiende a estudiantes

con discapacidades
de origen cognitivo.
b. Cualquier institucin que atiende a estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidades leve, moderada o a talentos.
c. Institucin de la Educacin Tcnico Productiva que atiende a estudiantes con
discapacidad relacionada a la disminucin de uno de los sentidos.
d. Cualquier Institucin educativa pblica que atiende estudiantes de inicial,
primaria y secundaria con severos problemas de aprendizajes.
7. La evaluacin del aprendizaje tienen dos finalidades segn el DCN:
a.
b.
c.
d.

Formativa y pedaggica
Medicin y valoracin
Formativa e informativa.
Social y pedaggica

8. Lee el enunciado:
La institucin Educativa promueva espacios para que los
estudiantes
descubran y desarrollen estas capacidades, favoreciendo la expresin de
sentimientos, la percepcin del mundo real e imaginario aproximando al
estudiante al conocimiento y valoracin del patrimonio cultura, e intelectual de
nuestro pas y de la humanidad; permitiendo la valoracin de la riqueza creativa
e innovadora existente en el Per.
A qu propsitos de la EBR se refiere?
a. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una
sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
b. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica
para comprender y actuar en el mundo.
c. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de
las artes, las humanidades y las ciencias.
d. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
9. Norma culmina satisfactoriamente los tres niveles de la EBR, ella es
capaz de comunicar asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos,
emociones, preferencias e inquietudes mediante diversas formas de
interaccin y expresin.
Segn esta afirmacin, Teresa est evidenciando:
a.
b.
c.
d.

Una competencia del IV ciclo.

Una caracterstica del estudiante de educacin secundaria.
Un propsito de la educacin primaria.
Un logro educativo del estudiante de educacin secundaria.

10.
El docente de Educacin para el Trabajo, aplica estrategias de
enseanza y aprendizaje que promueven el desarrollo de los as
como las actitudes en los estudiantes. Esto permite que el estudiante
asuma juicios de valor y acepte la importancia del cumplimiento de las
normas y de la diversidad del aula Cul de las alternativas completa el
prrafo?

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a.
b.
c.
d.

Proceso cognitivos, afectivos y motores.

Contenidos procedimentales y valores.
Objetivos y contenidos conceptuales.
Conocimientos y la metacognicin.

Aplica los conocimientos adquiridos sobre su carrera y especialidad elaborando

sesiones de aprendizaje.

PLANIFICACIN CURRICULAR EN EL NIVEL

QU ES PLANIFICAR?
Planificar es prever (significa a la vez calcular el porvenir y prepararlo:
prever es ya obrar Fayol 1916), anticipar la accin, saber a dnde se
quiere ir, proyectar hacia delante.
QU ES LA PROGRAMACIN CURRICULAR?
Es el proceso que permite prever la organizacin y secuencia de las
capacidades, conocimientos

y actitudes en unidades didcticas que se

desarrollaran durante el ao escolar.

La

programacin

curricular

toma

en

cuenta

el

Proyecto

Educativo

Institucional y el Proyecto Curricular Institucional. Considera, adems, las

caractersticas

necesidades

especficas

de

los

estudiantes,

las

caractersticas del entorno y las condiciones de la institucin educativa.

La programacin curricular es flexible en la medida que puede ser
reajustada de acuerdo de acuerdo con las situaciones que se presenten en
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
En la programacin curricular las capacidades, conocimientos y actitudes
constituyen los logros de aprendizaje que el estudiante alcanzara en cada
grado.
QUINES SON LOS RESPONSABLES?

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Son los docentes quienes deben organizar las capacidades y los contenidos,
teniendo en cuenta un previo diagnstico de las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes.
NIVELES DE PLANIFICACIN CURRICULAR
Los niveles de planificacin curricular son los siguientes:
La programacin anual
La programacin de corto plazo

Elabora programaciones anuales, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje para el

grado o nivel asignado, utilizando estrategias, tcnicas e instrumentos pertinentes.

LA PROGRAMACIN ANUAL
La programacin anual consiste en prever y organizar las unidades
didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar en un determinado
grado de estudios.
Para elaborar la programacin anual se consideran como insumos, los
siguientes elementos: los temas transversales, el cartel de valores y
actitudes, el cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes,
las caractersticas de los estudiantes y del contexto, el tiempo disponible, el
calendario de la comunidad y los recursos educativos de la institucin.
Para organizar la programacin curricular anual, existen variados formatos y
pasos a seguir. Esta ruta se presenta solo como una sugerencia.

PROGRAMACIN
ANUAL

DIAGNSTICO DEL AULA

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CARTEL DE CAPACIDADES
POR GRADO Y REA (DEL
P.C.I)
35

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EL TIEMPO ESCOLAR Y
CALENDARIZACIN
DE
AO.

CALENDARIZACIN DE
ACTIVIDADES.

ORGANIZACIN DE
UNIDADES DIDCTICAS.

ORIENTACIONES
METODOLGICAS

ESQUEMA 01

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.

DRE :
UGEL
:
INSTITUCIN EDUCATIVA
REA
:
FAMILIA OCUPACIONAL
GRADO Y SECCIN
:
HORAS SEMANALES :
DIRECTOR:
DOCENTE :

:
:

II. FUNDAMENTACIN DEL REA

III.

COMPETENCIAS DEL CICLO

ORGANIZADORES

IV.

VI VII CICLO
Segn el grado a ensear y estn
presentes en el DCN

TEMAS TRANSVERSALES

V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
Prof. Luis Enrique Pea Snchez
Esp. Computacin e Informtica

ACTITUDES

COMPORTAMIENTO
36

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VI.

CALENDARIZACIN

VII.

ORGANIZACIN DE LAS CAPACIDADES

ORGANIZADORES
(E.P.T)
Gestin de procesos
Ejecucin de procesos
Comprensin
y
aplicacin
tecnologas
VIII.

ORGANIZACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

UNIDA
DES

IX.

de

CAPACIDADES ESPECFICAS
(Sale del cartel diversificado)
Analiza
Organiza
Comprende

TTULO DE
UNIDAD

LA

TIPO
UNIDAD

DE

RELACIN
CON
OTRAS REAS

TIEMP
O

CRONOGRA
MA
(TRIMESTR
ES)
I
II
III

ORIENTACIONES METODOLGICAS

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

XI.

BIBLIOGRAFA

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Esp. Computacin e Informtica

37

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PROGRAMACIN DE CORTO
PLAZO

Antes de desarrollar las actividades de aprendizaje en el aula, se debe saber

qu capacidades se espera que logren los estudiantes, cunto tiempo se
requiere para alcanzar estas capacidades, qu recursos didcticos son
necesarios, qu estrategias de enseanza y qu procedimientos para
evaluar los aprendizajes vamos a utilizar. Todo esto debe ser parte de la
programacin a corto plazo, la cual, como su nombre lo indica, abarca
PROGRAMACIN
PLAZO
perodos de menor duracin
en el marcoDE
delCORTO
ao acadmico
escolar.

La programacin a corto
se expresa a travs de Unidades Didcticas.
Esplazo
la
Toma en cuenta
Se programa

ducativas orientadas a desarrollar un conjunto de capacidades en los estudiantes.

Actividades permanentes

Las caractersticas del grupo de alumnos de su aula.

El ambiente socio cultural donde se trabaja.
Las actividades permanentes.
Las actividades de la institucin educativa.

Unidades Didcticas

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38

Mdulos de aprendizaje
Unidades de aprendizaje
Proyectos de aprendizaje

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UNIDADES DE

Las

unidades

de

aprendizaje

constituyen

un

conjunto

organizado,

secuenciado y con sentido lgico de capacidades, conocimientos y actitudes

que se desarrollarn en un tiempo y espacio determinado.
La duracin de una unidad es variable y responde a la complejidad de las
capacidades y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de
los estudiantes.
CARACTERSTICAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Es una secuencia de actividades pertinentes y significativas.

Se organiza en torno a un tema transversal.
Responde a un problema social, inters o necesidad de los estudiantes.
Favorece la integracin de reas.
Propicia un alto nivel de compromiso y participacin de los estudiantes.
Permite actividades variadas.
Permite contextualizar conocimientos.
Tiene duracin mayor que proyectos y mdulos de aprendizaje.

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39

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ESQUEMA 02
UNIDAD DIDCTICA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.

UGEL
:
INSTITUCIN EDUCATIVA
REA
:
FAMILIA OCUPACIONAL
GRADO Y SECCIN
:
HORAS SEMANALES :
DIRECTOR:
DOCENTE :

:
:

II. NOMBRE DE LA UNIDAD

III.

JUSTIFICACIN

IV.

TEMA TRANSVERSAL

V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES

ACTITUDES

MANIFESTACIONES
OBSERVABLES

INDICADORES
ACTITUD
REA
VI.

ANTE

EL

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

ORGANIZA
DOR

VII.

CAPACIDA
DES

CONOCIMIE
NTOS

ACTIVIDADES/ESTRA
TEGIAS

RECUR
SOS

TIEM
PO

MATRIZ DE EVALUACIN

CRITERI
O

INDICAD
OR

ITEMS

PUNTAJ
E

TOTAL
PUNTAJE

INSTRUME
NTO

ACTITU
D ANTE
EL REA
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Esp. Computacin e Informtica

40

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VIII.

BIBLIOGRAFA

PROYECTO DE
APRENDIZAJE
Esta forma de programacin se puede utilizar cuando existe una necesidad,
inters o problema concreto en el aula o fuera de ella. La posible solucin de
la situacin problemtica que se lograr con el proyecto, debe concretarse
en un producto, bien o servicio. El desarrollo de un proyecto permite la
participacin activa de los estudiantes y puede ser desarrollado por
cualquiera de las reas curriculares o por un conjunto de ellas.
CARACTERSTICAS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
Implica la participacin de los estudiantes. Obtiene un producto tangible,
de utilidad real y colectiva, incluso de un servicio.
Genera en el docente un cambio de actitud y le demanda utilizar con
flexibilidad su capacidad creativa y crtica.
Busca que los estudiantes construyan sus propios conocimientos a travs
de un proceso constante de investigacin y creacin.
Se inicia en una actividad de motivacin real y significativa que les
permite involucrarse en su solucin o logro.
Los estudiantes eligen el nombre del proyecto y en l debe identificarse
el logro final o producto.

PASOS

SUGERIDOS

PARA

EL

DISEO

DEL

PROYECTO

DE

APRENDIZAJE

Programacin con los estudiantes

Programacin previa Estrategia de presentacin

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41

Planificacin

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ESQUEMA 03
PROYECTO DE APRENDIZAJE
I.

DATOS INFORMATIVOS
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.

INSTITUCIN EDUCATIVA
REA
:
FAMILIA OCUPACIONAL
GRADO Y SECCIN
:
HORAS SEMANALES :
DIRECTOR:
DOCENTE :

:
:

II. NOMBRE DEL PROYECTO

III. JUSTIFICACIN

IV. PLANIFICANDO EL PROYECTO

QU SABEMOS
DEL PROYECTO?

QU QUEREMOS
HACER?

CMO LO
HAREMOS?

QU
NECESITAMOS?

V. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDADE
S

CONOCIMIENTO
S

INDICADORE
S

RECURSO
S

TIEMPO

VI. EVALUACIN
CAPACIDADES

ACTITUD
REA

ANTE

INDICADORES

INSTRUMENTOS

EL

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42

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MDULO DE
Un mdulo

de aprendizaje se debe entender como una forma de

programacin

en la que se propone una secuencia de contenidos que

permiten un desarrollo ms analtico y diferenciado. Un tema especfico que

necesitan aprender, reforzar o profundizar los estudiantes, por ejemplo,
puede dar origen a un mdulo, que debe comprender varios aspectos y
varias perspectivas de anlisis de ese mismo tema, sin la necesidad de
integrarlo o relacionarlo con otros contenidos o reas.
CARACTERSTICAS DEL MDULO DE APRENDIZAJE
Es una secuencia de actividades pertinentes para tratar conocimientos
especficos.
Posibilita el autoaprendizaje y el refuerzo de aprendizajes significativos.
Permite el desarrollo de capacidades de un rea determinada.
El docente es el orientador que facilita la adquisicin del aprendizaje de
los estudiantes.
Su duracin es menor que la unidad de aprendizaje y que el proyecto de
aprendizaje.

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ESQUEMA 04
MDULO DE APRENDIZAJE
I. NOMBRE O TTULO
II. REA
III.

FUNDAMENTACIN

IV.

CONTENIDOS

V. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

VI.

INDICADORES
ES
TR
AT

EGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

VII.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

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44

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SESIONES DE
La sesin de aprendizaje es el conjunto de situaciones de aprendizaje que
cada maestro disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar
determinados aprendizajes esperados propuestas en la unidad didctica.
Desde esta perspectiva, la sesin de aprendizaje comprende un conjunto de
interacciones intencionales y organizadas, entre el docente y los estudiantes
con respecto al objeto de aprendizaje.
SUGERENCIAS
La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de
cada docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto
no quita que se atienda las siguientes sugerencias:
Programa la sesin de aprendizaje en funcin de las competencias,
capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos
tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las
capacidades.
Considerar estrategias para desarrollar las capacidades y actitudes, de
acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas.
Abordar de manera articulada las competencias de rea para garantizar
aprendizajes ms significativos y funcionales.
Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos.
Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del
estudiante.
Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin
(mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.)
Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes
a situaciones nuevas.
Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante
sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la meta
cognicin.
Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan
el desarrollo de actitudes y valores.
Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin
oportuna.
CARACTERSTICAS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
Parten del reconocimiento de los conocimientos y experiencias de los
estudiantes.
Son novedosas e interesantes para ellos, en esto radica la
significatividad del aprendizaje.
Activan de manera secuencial y lgica, habilidades cognitivas en los
estudiantes.
Los estudiantes participan activamente en su organizacin y desarrollo.
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Lo aprendido por los estudiantes puede ser transferido a situaciones de

su vida cotidiana.
Se desarrolla fuera o dentro del aula.
ESQUEMA O5
SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
II. PROPSITOS
CONOCIMIENTO
/
TEMA
CAPACIDAD
TEMA TRANSVERSAL
III.

VALOR

SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS
PEDAGGICOS
Motivacin
Saberes previos
Conflicto cognitivo
Construccin del nuevo
conocimiento
Transferencia de los
aprendido
a
situaciones nuevas
Evaluacin
Metacognicin
Extensin

ESTRATEGIAS
METODOLGICAS

TIEMP
O

MEDIOS Y
MATERIALES

TOTAL

IV.

EVALUACIN

CAPACIDAD

INDICADOR

TCNICA

INSTRUMENTO

VALOR

ACTITUD FRENTE AL
REA

TCNICA

INSTRUMENTO

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AUTOEVALUACIN N 03
1. La diversificacin curricular es:
a. Un proceso de incorporacin de conocimientos actualizados.
b. Un proceso de reestructuracin del DCN a las necesidades e intereses de los
alumnos.
c. Un proceso de adecuacin y enriquecimiento del DCN a las necesidades e
intereses de los alumnos.
d. Un proceso participativo de incorporacin de contenidos conocimientos en
funcin de las necesidades e intereses de la institucin educativa.
2. Una red de escuelas rurales, se reuni para realizar la diversificacin
curricular, sealando que contaban con toda la documentacin
orientadora del Ministerio de Educacin, la Direccin Regional de
Educacin y la Unidad de gestin Local respectiva. Qu otros
elementos son necesarios para el trabajo a desarrollar por la red
mencionada?
a. Exclusivamente el Diseo Curricular Nacional (DCN) y bibliografa sobre la
educacin rural.
b. El programa para las escuelas rurales bilinges.
c. Los problemas del contexto, las necesidades institucionales, las necesidades
de aprendizaje y las demandas de la comunidad.
d. Los problemas del pas, necesidades de aprendizaje y los temas transversales.
3. Diversificar el currculo en la institucin educativa, implica adecuar y
formular capacidades y actitudes, tambin proponer estrategias de
enseanza y aprendizaje, adems de hacer uso de los recursos
adecuados y la forma de evaluar de acuerdo con la intencionalidad del:
a.
b.
c.
d.

Diagnstico de la realidad social del pas.

Proyecto Educativo Local.
Plan Anual de Trabajo.
Proyecto Educativo Institucional

4. Relacione la Unidad Didctica y una de sus caractersticas:

A. Unidad de Aprendizaje
1. Desarrolla capacidades especficas de un
rea.
B. Proyecto de Aprendizaje
2. Surgen de un problema concreto del
aula.
C. Mdulo de Aprendizaje
[Link] en torno a un contenido
transversal.
Seleccione una respuesta.
a. A4 - B2 - C3
b. A2 - B3 - C1
c. A1 - B2 - C3
d. A3- B2 - C1
5. El director de una institucin educativa revis la Unidad de Aprendizaje
de uno de sus docentes a su cargo, anotando algunas observaciones.

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Seale la que no se ajusta a las caractersticas de este tipo de unidad

de aprendizaje.
Seleccione una respuesta.
a. Se seala con claridad el logro de los aprendizajes previstos.
b. Se indica los productos a obtener: fichas, esquemas, maquetas e informes.
c. Se observa con precisin los recursos didcticos que utilizar el docente.
d. Se especifica las fechas cvicas del calendario cvico escolar del mes.
6. El equipo de profesoras de una institucin educativa ha diseado un
Proyecto de Aprendizaje cuyo
propsito es fomentar buenos hbitos
de higiene personal para prevenir enfermedades en los estudiantes.
Tambin, ha decidido complementar y reforzar sus acciones
pedaggicas con algunas actividades curriculares ms. Seale la accin
de menor relevancia.
Seleccione una respuesta.
a. Solicitar la presencia de algn miembro del sector salud para dialogar con los
nios y padres de familia respecto a la importancia de la higiene.
b. Elaborar un reglamento para sancionar a los estudiantes que no tienen buenos
hbitos de higiene personal.
c. Desarrollar un taller con padres de familia respecto a la problemtica.
d. Elaborar con los estudiantes el Peridico Mural en relacin al proyecto.
7. El equipo de profesores del Segundo Ao de Secundaria ha diseado
una Unidad de Aprendizaje, la cual tiene como tema transversal
Educacin en y para los Derechos Humanos. Especficamente, quieren
abordar el Derecho a la Educacin. Por ello estn pensando trabajar con
los padres un tema. Qu tema sera el ms pertinente de trabajar con
los Padres de Familia?
Seleccione una respuesta.
a. El rol del Estado en la educacin de los estudiantes: retos y posibilidades.
b. Estrategias para monitorear el trabajo educativo de los docentes.
c. Los desastres naturales ocasionados por las inundaciones y la prdida de
clase de los estudiantes de educacin secundaria.
d. Participacin activa de las familias en la educacin de sus hijos: retos y
propuestas a desarrollar.
8. La programacin de una sesin de aprendizaje implica tomar un
conjunto de decisiones que requiere un anlisis y reflexin permanente
del docente. Seale la de menor trascendencia.
Seleccione una respuesta.
a. Proponer la mayor cantidad de capacidades y actitudes que le permitan
avanzar con ms
profundidad lo propuesto para el grado o nivel educativo.
b. La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes debe estar acorde con lo
programado en la
unidad didctica.
c. La seleccin adecuada de los recursos didcticos, el docente debe determinar
el tipo de material
en funcin de su propsito y adems de la edad y nivel
de aprendizaje de los estudiantes.
d. Las estrategias de enseanza deben ser coherentes con el propsito que
tiene el docente para que los nios aprendan bien.
9. El proceso de motivacin se caracteriza por:
a. Ser la primera parte de una sesin de aprendizaje activo

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b. Tener como centro del proceso al conocimiento a desarrollar.

c. Ser un proceso permanente que se desarrolla a lo largo de toda la clase.
d. Provocar el conflicto cognitivo, la adquisicin de nuevos saberes.
10.
El proceso de meta cognicin se caracteriza por:
a. Las acciones de conocimiento interno sobre la adquisicin de conocimientos
son de naturaleza cambiante.
b. Las acciones educativas deliberadas y planeadas que se encaminan a la
adquisicin de conocimientos nuevos.
c. El conocimiento estable e infalible sobre los procesos afectivos.
d. El conocimiento sobre los procesos y los productos de nuestro conocimiento,
que es de naturaleza estable y contrastable.
PRUEBA DIAGNSTICA

Apellidos y Nombres :
.

Especialidad
: ..
Acadmico: .
Fecha

Semestre

: /./..

1. El Actual Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, contiene:

(1.5 ptos )
( ) Los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes.
( ) El Proyecto Educativo Nacional (PEN)
( ) Los fines del sistema educativo peruano.
( ) El Proyecto Curricular Institucional.
A) VFVF

B) FVVF

C) FFFV

D) VFFF

2. En una escuela, los profesores luego de analizar un conjunto de lineamientos

pedaggicos para diversificar el currculo a nivel institucional, optaron por
hacer un conjunto de cambios e incorporaciones en su Proyecto Curricular
Institucional. Este accionar docente responde a que el Diseo Curricular
Nacional (DCN) es: (1.5 ptos )
A) Un documento abierto y flexible a cambios curriculares.
B) Un documento oficial y rgido para aplicarse en las escuelas.
C) Un documento dirigido exclusivamente a los estudiantes.
D) Un documento que contiene el Proyecto Curricular Institucional.
3. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante: (1.5 ptos )
A) Es capaz de responder con seguridad a las preguntas que le formulen.
B) Comprende la importancia de los aprendizajes esperados.
C) Reconoce que tiene un estilo diferente de aprender.
D) Integra sus conocimientos previos con los nuevos.
4. Proceso a travs del cual el currculo se hace pertinente a las caractersticas y
demandas de los estudiantes y de su contexto. (1ptos )

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A) Diversificacin curricular.

B) P.E.I

C) Programacin de aula.

D) P.C.A

5. En la programacin de un docente se lea: Clasifica los alimentos en un cuadro

de doble entrada, incorporando a su vida los principios bsicos para una sana
alimentacin, a qu elemento de la programacin se refera? (1ptos )
A. Competencia
Capacidad

B. Indicador

C. Criterio

D.

6. La primera accin en el desarrollo de una sesin de aprendizajes es: (1.5

ptos )
A. La construccin de nuevos saberes.
B. La incorporacin de nuevos saberes.
C. La transferencia de saberes a la vida.
D. La recuperacin de los saberes previos.
7. Garantiza la coherencia entre lo que se programa, lo que se ensea y lo que se
evala, le da seriedad y consistencia al proceso de evaluacin y el permite al
docente dar cuenta del porqu de los resultados obtenidos por los estudiantes.
(1.5 ptos )
A.
B.
C.
D.

Tcnicas de evaluacin
Matriz de evaluacin
Cuadro de reactivos.
Instrumentos de evaluacin.

8. La frase el desarrollo de la capacidad de pensar, producir ideas y de

trasformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y
circunstancias, se refiere a: (1.5 ptos )
A.
B.
C.
D.

Aprendizajes fundamentales
Marco de buen desempeo
Rutas de aprendizaje
Proceso de enseanza y aprendizaje

9. La estructura del marco de buen desempeo docente est organizado en un

orden jerrquico, identifique: (1.5 ptos )
A. 3 categoras, 4 dominios, 9 competencias, 40 desempeos
B. 4 categoras, 3 dominios, 9 competencias, 40 desempeos
C. 3 categoras, 4 dominios, 10 competencias, 40 desempeos
D. 4 categoras, 4 dominios, 9 competencias, 40 desempeos
[Link] profesor Jos es tutor del Quinto Ao de Secundaria. En una reunin con los
estudiantes registr la necesidad de atender un conjunto de conflictos al
interior de las familias de los alumnos. Jos, muy preocupado por esta
situacin, planific sus acciones como tutor. Tambin decidi coordinar con los
profesores del grado de diversas reas para abordar esta situacin. Qu tipo
de unidad didctica sera la ms pertinente para atender esta situacin? (1.5
ptos )
Seleccione una respuesta.
A.
B.
C.
D.

Unidad de Aprendizaje
Sesin de aprendizaje
Proyecto de Aprendizaje
Mdulo de Aprendizaje

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[Link] la mejor secuencia de ordenamiento del trabajo de programacin

anual a nivel de aula. (1.5 ptos )
1.
2.
3.
4.

Tiempo Escolar y Calendarizacin del Ao,

Diagnstico del Aula
Organizacin de Unidades Didcticas
Orientaciones Metodolgicas,
Seleccione una respuesta.
A. 1, 4, 3 y 2
B. 4, 2, 1 y 3
C. 1, 4, 2 y 3
D. 2, 1, 3 y 4

[Link] una comunidad del departamento de San Martn, cada ao se realiza un

homenaje a la Virgen de la natividad. Toda la comunidad participa en diversas
actividades, la procesin, la fiesta a la Virgen, los juegos deportivos. Muchos
visitantes vienen en calidad de turistas. Muchas personas retornan a su pueblo
para participar de las celebraciones. Vindose esta situacin, el profesor o
equipo de profesores puede considerar actividades en el desarrollo de: (1.5
ptos )
Seleccione una respuesta.
A.
B.
C.
D.

Mdulos de Aprendizaje.
Proyectos de Investigacin
Proyectos de Aprendizaje.
Unidades de Aprendizaje.

[Link] profesor Alejandro pide a los estudiantes a su cargo, cuando faltan pocos
minutos para acabar la clase, contestar por escrito las siguientes preguntas:
(1.5 ptos )
1. Qu he aprendido durante esta sesin de clase?
2. Qu fue lo que me ayud a aprender?
3. Qu necesito aprender mejor?
Alejandro entonces est recurriendo a la evaluacin en su funcin:
Seleccione una respuesta.
A. Metacognitiva
B. Diagnstica
C. Sumativa
D. Procesal
[Link] las siguientes proposiciones seale las afirmaciones verdaderas (V) y las
afirmaciones falsas (F): (1.5 ptos )
La autoevaluacin es cuando el educando es observado por agentes externos
y/o diferentes
La coevaluacin es la evaluacin realizada entre pares
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Los indicadores son muestras especficas de los que esperamos observar

La evaluacin debe considerar el ritmo, estilo y nivel de aprendizaje de los
estudiantes
Seleccione una respuesta.
A. F - V - V - F
B. F - V - V V
C. V - V - V - V
D. V - F - F - F

BIBLIOGRAFA

Diseo Curricular Nacional 2009 Ministerio de Educacin.

Fascculo pedaggico sobre orientaciones para la diversificacin curricular.
Universidad Nacional de Trujillo.
Gua de prctica 2010 Ministerio de Educacin.
Holguin Reyes, Virgilio/Zapata Carrasco, Connie/De la Cruz Ramrez Danilo /Mdulo 01 de

currculo. Bases para una buena enseanza.

Editorial septiembre 2008 La repblica.
Holguin Reyes, Virgilio/Zapata Carrasco, Connie/De la Cruz Ramrez

Danilo /Mdulo 02 de

currculo. Planificacin de la buena enseanza.

Editorial septiembre 2008 La repblica.
Holguin Reyes, Virgilio/Zapata Carrasco, Connie/De la Cruz Ramrez

Danilo /Mdulo 03 de

currculo. Evaluacin de la buena enseanza.

Editorial septiembre 2008 La repblica.
Marco del buen desempeo docente.
Orientacin para el Trabajo Pedaggico 2006 rea de Educacin para el trabajo
Vicente Arias, Elas Melndrez 2009. Compendio de conocimientos pedaggicos generales y
especficos de educacin bsica regular.
Asociacin civil Azul.

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