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Estadstica descriptiva
Carlos Alarcn- [email protected]
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Objetivos generales
Breve resea histrica y conceptos bsicos de estadstica
Conceptos Matemticos para la Estadstica
Recoleccin de Datos y presentacin de la informacin
Anlisis e interpretacin
Medidas de Dispersin
Cuartiles, deciles y percentiles de una serie estadstica simple y de frecuencias
Evaluacin final de estadstica descriptiva

Objetivos generales
Al trmino del estudio y desarrollo de la presente asignatura los alumnos estarn en capacidad de:
1.
Obtener datos a partir de una poblacin o muestra sobre diferentes tipos de fenmenos, como:
econmicos, sociales, polticos, educativos.
2.
Representar, analizar e interpretar datos en cuadros estadsticos.
3.
Graficar e interpretar un determinado fenmeno.
4.
Aplicar y calcular diferentes medidas en el proceso de una investigacin.
PRIMERA PARTE
OBJETIVOS ESPECFICOS

Conocer la historia y reconocer la importancia de la estadstica.

Utilizar adecuadamente smbolos y palabras del lenguaje estadstico.

Aplicar procesos matemticos bsicos en clculos estadsticos.

Usar el mtodo estadstico en la recoleccin de la informacin.

Elaborar y representar una investigacin en cuadros y en forma grfica.

Analizar e interpretar los diferentes fenmenos observados.

UNIDAD 1.

Breve resea histrica y conceptos bsicos de estadstica

1.
Cmo apareci la Estadstica?
Bien podemos decir que toda ciencia al evolucionar pierde sus rasgos primitivos, se transforma, se
divide, y muchas veces cambia de nombre. La estadstica es una de ellas;
y para conocer su estado actual y su desarrollo, necesitamos tener una visin de esta importante rama de
las matemticas.
La historia nos narra, que desde que el hombre empez a comunicarse por medio de lenguaje escrito,
los pueblos del continente africano se destacaron por hacer algunas anotaciones de mucha
importancia en su diario convivir.
Asi, podemos destacar: Al espaol Confucio (551-479) A.D.C llevaba registros referentes
a la produccin agrcola, al comercio, etc.
Les cupo la gloria a los chinos, desde la poca del sabio Kung-futs (2500 A.D.C.)que hicieron
recolecciones.
Los egipcios (2500 aos A.D.C.) cuando se encontraban gobernados por los faraones, establecieron los
mrgenes del ro Nilo. Estos, cada vez que se producan las grandes inundaciones provocadas por el
desbordamiento de dicho ro, ordenaban a los sacerdotes (sabios del palacio) a que realizaran las
respectivas mediciones de las tierras afectadas, a
fin de que sus propietarios pagaran el impuesto slo de lo que les quedaba.
Tambin fueron los griegos los y los romanos que en sus frecuentes acciones blicas, cuantificaban:
soldados, vituallas, caballos, provisiones de armas, como: lanzas, escudos, arcos, etc.
En el continente americano, se destacan los pueblos: maya, azteca e inca. As, los primeros tenan el
calendario igual que los egipcios y los chinos, y los incas racionaban los excesos
de las cosechas para pocas que haba escasez.
Se considera como fundador de la estadstica a Godofredo Achenwall ( 1719 1772), economista
alemn, quien siendo profesor de la universidad de Leipzing, escribi el descubrimiento de una
nueva ciencia que el mismo llam Estadstica.
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Se dice que el anlisis estadstico se inici con los estudios de un tendero ingls, John Graunt (1620
1674), quien intent analizar las causas de las defunciones en Londres alrededor de la primera mitad del
siglo XVII.
Despus de este sencillo inicio muchos matemticos, algunos muy famosos como: Laplace (1749
1827 y Gauss (1777- 1855) hicieron constantes contribuciones a las ideas bsicas de esta ciencia.
Adems, el anlisis de los datos numricos es fundamental en tantos campos, que bien
se podra elaborar una larga lista de cientficos, en reas como: la bilologa, la geologa,
la gentica, que han contribuido ampliamente en este estudio. Por citar: Charles Darwin
(1809 1882 ), Gregor Mendel ( 1822- 1884, Karl Pearson (1857 1936).
Es de anotar que Adrenwall y sus seguidores estructuraron los mtodos estadsticos; los mismos que al inicio
estuvieron orientados a: investigar, medir y comparar las riquezas las naciones.
Qu es la estadstica?
Esta palabra derivada de Staat, que significa gobierno, su fundador la defini como el conocimiento
profundo de la situacin respectiva y comparativa de cada estado.
Conocemos que desde la ms remota antigedad el concepto de estadstica se identific con el de ciencia
de los nmeros y de las figuras.
Muchos la llaman como la representacin del pensamiento cientfico, puesto que se basa
en la investigacin para llegar a conclusiones, anlisis, interpretaciones, abstracciones,
deducciones, etc.
Pero tambin la concebimos como una ciencia auxiliar de otras disciplinas, sin su aplicacin no
podramos orientar muchos aspectos. Es decir es el hilo conductor en todos
los campos.
Para qu conocer esta ciencia?
La mayora de las personas estamos familiarizadas con frases como stas: Los salarios
de los militares aumentan en un 30%. El partido triunfador en las elecciones prximas
pasadas super a lo que informaban las encuestadoras. Por el fenmeno del nio
tenemos que importar tales alimentos. El rendimiento de los alumnos en esta materia
esta por debajo de lo normal. 10 de cada 100 nios sufren problemas respiratorios. En
este planeta el promedio de vida es de 70 aos. La gran mayora de emigrantes son de
sexo masculino.
Todos los das experimentamos, manipulamos smbolos y palabras. Hasta emitimos juicios de valor que
seguro se basan en algo para una informacin cualquiera; pero para
una informacin estadstica debemos estar ligados al mtodo estadstico, en su forma, organizacin,
recopilacin, presentacin y anlisis de datos.
En la actualidad nadie puede hojear un peridico o una revista informativa sin notar la importancia de la
estadstica en la vida diaria.
Es decir para recoger informacin, ordenarla, analizar los datos y obtener conclusiones
a partir de los mismos, es necesario conocer la estadstica.
Cuntas clases de estadstica tenemos?
Para una mayor comprensin, esta rama de las matemticas se divide en 2 partes.
1.
Estadstica descriptiva.
No est por dems recordarle que esta estadstica tiene la finalidad de analizar los datos de una serie
y describir su comportamiento.
2.
Estadstica inferencial.
En cambio esta estadstica, llamada tambin inductiva o simplemente inferencia estadstica,
recurre a mtodos y tcnicas para obtener conclusiones y poder generalizar un determinado
hecho o fenmeno.
Tenga presente que en este ciclo de estudios nos ocuparemos de la Estadstica Descriptiva
Para ello es necesario reducir los datos de una serie a unos cuntos nmeros que proporcionen una idea
clara de la misma. Estos nmeros reciben el nombre de parmetros.
Los mismos que ponen de manifiesto los rasgos principales o caractersticas de una tabla de
frecuencias. Dichas caractersticas hacen referencia a una mayor o menor concentracin, o lo mejor
dispersin, segn su forma de representacin. De esta ltima parte nos ocuparemos en el segundo
bimestre.
Qu trminos son de uso frecuente en estadstica?
POBLACIN (N)
Conjunto de individuos, objetos, o fenmenos a observar y que tienen alguna caracterstica
en comn y que son motivo de una investigacin.
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Por ejemplo: Habitantes del Ecuador, Las aves de nuestro archipilago. Universo de lagos.
La poblacin puede ser finita o infinita:
En los ejemplos anteriores. Cul es finito y cual ejemplo pertenece a una poblacin infinita?
MUESTRA (n)
Es el subconjunto de una poblacin, es un pequeo universo. Se la usa cuando la poblacin
es infinita o sumamente grande y es imposible observar todos sus elementos.
Ejemplo: Estatura de los empleados de una fbrica. Calificaciones de los alumnos matriculados en
Estadstica en la Modalidad de Estudios a Distancia
ELEMENTO (e)
Se denomina a cada integrante de la poblacin o muestra.
En estadstica un elemento puede ser algo con existencia real. Por ejemplo: un automvil,
o algo ms abstracto, como un voto, la temperatura, el tiempo. Tambin puede ser
unidades naturales: obreros, turistas, empleados, emigrantes, etc.
PARMETRO
Conjunto de caractersticas (resultados ), o valores numricos cuando se han obtenido a partir de una
poblacin.
Ejemplo: Edad promedio de los alumnos de la UNIVERSIDAD
ESTADSTICO
Conjunto de caractersticas (resultados ) cuando se han obtenido a partir de una muestra.
Ejemplo: Alcaldes de la ciudad de GUAYAQUIL.
DATOS
Son medidas, valores, o variables, o caractersticas susceptibles de ser observados
y contados.
DATO ESTADSTICO:
Informacin numrica o cuantitativa que cumple ciertos requisitos (un dato aislado que
no se integra o que no muestra relacin significativa con otro, no es dato estadstico).
VARIABLE ESTADSTICA
Es el objeto en estudio de una determinada poblacin. La misma que puede ser cualitativa
y cuantitativa.
VARIABLE CUALITATIVA
Cuando las variables se expresan mediante una cualidad o caracterstica. Aquellas que no se pueden medir.
Ejemplo: Color de los ojos de un determinado sector. El sexo de los miembros de una familia.
VARIABLE CUANTITATIVA:
Todo aquello que se puede medir o expresar mediante nmeros.
Ejemplo: Nmero de Diputados del Ecuador. Profesores de la U.T.P.L. Una variable
cuantitativa puede ser: discreta y continua.
VARIABLE DISCRETA
Cuando toma valores enteros ( no toma valores entre dos nmeros enteros).
Ejemplo: Alumnos de la carrera de Comunicacin social. Edad en aos de los alumnos.
VARIABLE CONTINUA
Cuando puede tomar valores intermedios entre dos nmeros enteros consecutivos.
Ejemplo: El peso, el sueldo.
VALORES DE LA VARIABLE
Son los nmeros pertenecientes a dicha variable.
La estatura, edad, etc, se las obtiene al observar los caracteres cuantitativos en los elementos
de la poblacin o muestra. Aunque todos los elementos posean, segn se dijo, los mismos caracteres,
estos no se presentan siempre con la misma intensidad, o sea
no todas las personas tienen la misma estatura, la misma edad, etc. En consecuencia la observacin produce
distintos nmeros que son los valores de la variable.
VALORES POSIBLES: Son los valores que puede tener la variable y que tiene la posibilidad de ser
o suceder.
Ejemplo:
Un alumno al presentarse a un examen tiene la posibilidad de obtener una calificacin
de 0 a 20 puntos, as la variable calificacin puede tomar Cuntos valores?. Lo correcto
es 21 valores distintos. A este conjunto se lo llama valores posibles
VALORES OBSERVADOS: Conjunto de valores posibles que han sido determinados, fijados o identificados.
Ejemplo:
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La calificacin de los cinco primeros alumnos que se presentaron a la evaluacin de matemtica son 10-1214-11-19, a este conjunto se lo denomina valores realmente observados
EJERCICIO
Mediante un muestreo elabore una tabla del uso frecuente de las vocales.

Para ello analicemos el siguiente prrafo.

Recurramos a un cuadro o tabla para indicar el nmero de veces que se repite cada vocal.

La informacin puede presentarse de varias formas. Entre ellas puede darse as:

En el prrafo:
1.
Cul vocal tiene mayor frecuencia?
2.
Qu vocal se repite con menor frecuencia?
3.
Qu vocal no se repite?
Qu hizo Ud. para contestar?

A no dudarlo tabul o cont cada vocal

FRECUENCIA (f)
Indica el nmero de veces que se repite cada dato, o caso, en nuestro caso la vocal. Tambin se llama
frecuencia absoluta.
FRECUENCIA RELATIVA (fr)
Indica la parte del total que corresponde a cada dato. Por lo tanto va hacer siempre un decimal.
FRECUENCIA ACUMULADA (fa)
Como su nombre lo indica es la acumulacin de las frecuencias obtenidas al sumar las mismas desde la
menor variable.
AMPLITUD, RANGO O RECORRIDO (A) o (R)
Es la diferencia entre el valor mayor y el valor menor de la variable.
TABULACIN( T)
Es anotar, contar, cada caso o dato, o valor en el lugar correspondiente.
SERIE ESTADSTICA (SE)
Tambin se conoce como tabla o cuadro estadstico. Se define como el conjunto de lneas
y columnas, cuyas partes principales son: ttulo, columna principal, encabezado de
columnas, cuerpo y la fuente de donde se obtiene la informacin.
INTERVALOS DE CLASE (I)
Cuando trabajamos con datos mayores a 20 es necesario agrupar los mismos. El conjunto formado en cada
clase se llama intervalo de clase. (Analice el ejemplo de la pgina 47 de
su texto bsico).
LMITES DE CLASE (li-ls)
Son los valores extremos de cada intervalo. Por lgica el valor menor es el lmite inferior y
el valor mayor corresponde al lmite superior.(Ver su texto bsico pg. 48. Cuadro 9.1).
LIMITES REALES (Li- Ls)
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Tambin son de dos clases. El lmite real superior se lo obtiene sumando 0.5 a cada extremo
superior. En cambio el lmite real inferior se obtiene restando 0.5 al valor menor
de cada intervalo.
ANCHO DE CLASE O ANCHO DE INTERVALO (i)
Es la diferencia entre los dos lmites de cada clase ms uno. O la diferencia entre los dos lmites reales de un
intervalo. Por ejemplo en el intervalo 24-26. El ancho del intervalo es
3. O en ese intervalo hay 3 elementos: 24,25,26. Por lo tanto i = 3.
NMERO DE INTERVALOS (ni)
Es el cociente entre la amplitud y el ancho del intervalo.
NMERO DE CASOS (n)
Es el total de casos de una determinada investigacin
PUNTO MEDIO O MARCA DE CLASE (Xm)
Es el valor central de un intervalo. Por consiguiente es considerado como el elemento representativo de
esa clase. Tambin se lo define como la semisuma o valor o valor promedio del intervalo.
PORCENTAJES (%)
Es el indicador del valor correspondiente por cada 100 casos del total .
Podemos obtener los porcentajes de f, fa, fr?. Por supuesto. Ms adelante lo haremos.
ESCALAS
Son los valores cardinales, o nominales u ordinales que se obtienen en el proceso de una medicin.
Las ms utilizadas y precisas son las ordinales, que como su nombre mismo lo indica establecen una
relacin de orden entre las variable.
GRFICAS
Son diagramas de gran utilidad que dan una idea global de una situacin estadstica.
AUTOEVALUACIN
En el parntesis correspondiente escriba una V o F segn la veracidad o falsedad de los siguientes
enunciados:
(
)
1.
La poblacin puede ser discreta y continua.
(
)
2.
La muestra es una parte de la poblacin.
3.
Cuando el conjunto tiene un nmero limitado de elementos la
(
)
poblacin es finita.
(
)
4.
El nmero de rboles de un bosque es una variable discreta.
5.
Cuando las muestras son pequeas se debe trabajar con todos
(
)
los datos.
(
)
6.
Un dato es considerado como estadstico cuando es numrico.
(
)
7.
Estadstico es sinnimo de parmetro.
(
)
8.
No es posible utilizar como ancho de un intervalo un nmero par.
9.
La estadstica descriptiva se ocupa de la representacin y anlisis
(
)
de los hechos.
UNIDAD # 2.

Conceptos Matemticos para la Estadstica

NMEROS RACIONALES
Por qu son necesarios los Q
Porque para efectuar una medicin debemos considerar muchas veces partes de esa unidad, para
que esa medida sea precisa.
Por ello es importante realizar operaciones con este conjunto de nmeros. Es importante
que usted recuerde que los nmeros racionales lo forman los enteros y los fraccionarios.
Por ejemplo:
-31 + (-65) + 89 (-121) 75 = 39
(5/9) (3/2) + (7/3): (14:9) =
0.215 + 3.709 11.31 - (- 3.99) = - 3.4
(0.27)2 (2.15)2 + (-6.237) = 0.0729 - 4.6225 6.237 = -10.79
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A continuacin usted encontrar un resumen del manejo operativo de los nmeros racionales.
CUADRO SINPTICO DE LAS OPERACIONES CON NMEROS RACIONALES

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En esta unidad debe tambin recordar el redondeo de los nmeros segn el sistema
internacional.
QU CONOCE USTED ACERCA DEL REDONDEO?
Seguramente que para cualquier nmero decimal que desee aproximarse hasta cierto nmero de cifras
convencionales, debe tener en cuenta lo siguiente:
1.
Si la cifra a eliminar es mayor que 5, se aumente una unidad al ltimo dgito fijado.
2.
Si la cifra a eliminar es menor que 5, no cambia el ltimo dgito fijado.
3.
Si la cifra a eliminar es 5, nos fijamos en la cifra anterior, si es nmero par no se aumenta la unidad,
caso contrario si es impar se aumenta una unidad.
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Ejemplos :
A.
Si redondea a 3 cifras decimales los siguientes nmeros; tenemos
a)
2.5678
=
2. 568
b)
c)
d)
B.

55.05749
0.1275
53.2345

=
=
=

55.057
0.128
53.234

Al expresar cada uno de los siguientes nmeros de acuerdo a lo solicitado,

se obtiene:
a)
11.3056
aproximar a centsimas
11.31
b)
c)
d)
e)

0.87531
789.450
9.5
94.5

aproximar a dcimos
aproximar a dcimos
a unidades
a dos cifras enteros

0.9
789.4
10
94

Para aplicar lo que hemos estudiado hasta aqu, realice los siguientes ejercicios que
contienen todas las operaciones aritmticas.
EJERCICIO

EJERCICIO
3(-9)/5 - 6 = -27/ -1 = 27
EJERCICIO

EJERCICIO

EJERCICIOS
1.
Por cada operacin anote 5 ejemplos y desarrllelos.
2.
Redondee las siguientes cantidades a dos cifras decimales:
34.567,
4.034, 6.875,
23.478
67.885
3.
Las mismas cantidades redondee a enteras.
RAZONES Y PROPORCIONES
Partamos del siguiente razonamiento. Su copiadora saca 40 copias cada 15 segundos.
Mi copiadora en cambio entrega 50 copias en el mismo tiempo.
Qu tiempo emplearn las dos mquinas para sacar 720 copias?
Cul es su respuesta?
Afirmara que es 2 horas? La razn es que una simple regla de tres nos ayuda en esta vez a encontrar la
solucin.

Tenga presente que:

*
Que proporcin es una parte del todo y
es la igualdad de 2 razones por cociente
a
c O Tambin a : b :: c : d
=
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b
c
Que en toda proporcin el producto de los
extremos es igual al producto de los medios.

Para resolver los ejercicios sobre este contenido es necesario poner en prctica el clculo del
trmino desconocido de una proporcin, tomando en cuenta la propiedad fundamental que dice: que el
producto de los extremos es igual al producto de los medios. As mismo tenga presente que la
proporcionalidad entre cantidades establece
la ley de variacin. Este anlisis es muy importante, puesto que la relacin entre dos magnitudes es un paso
previo a la resolucin de ejercicios sobre los porcentajes.
Ejercicios
A.
Calculemos el medio desconocido en este ejemplo

B.

Verifiquemos si se cumple la propiedad fundamental en el mismo ejemplo

24 : 32 :: 3 : 4

C.

24 x 4 = 32 x 3

96 = 96

Cul sera la razn de esta proporcin:

Si dividimos 24/ 32 tenemos que es igual a 3/4

REGLA DE TRES Y PORCENTAJES

Con frecuencia decimos:

Qu hemos hecho?
Una simple regla de tres. Proceso muy conocido por usted y puesto en prctica en la vida diaria.
As por ejemplo:
Cuando expresamos : En mi Colegio 5 de cada 30 alumnos son de tez morena. Estamos afirmando que el
16.7% de ese Colegio tienen ese color de piel.
Tenga presente que:
Por qu?

Que el % es una proporcin que se

establece como base 100.
En el presente tema utilizamos a la proporcionalidad ya sea en forma directa o inversa
en la resolucin de ejercicios y/o problemas. Recuerde que el tanto por ciento, es una de
las aplicaciones ms frecuentes de la proporcionalidad, que en unos casos este clculo
puede realizarse por simple inspeccin, en cambio en otros es necesario poner en prctica
el contenido de la unidad anterior.
Para qu sirven los porcentajes?
En esta asignatura es muy necesario saber representar las cantidades en forma de porcentaje.
Por ejemplo:
*
Si nos piden expresar en porcentajes tres grupos de alumnos

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Total

98
Procedimiento :

Comprobamos sumando los 3 porcentajes, que el resultado es el 100%.

El siguiente ejemplo nos da una visin ms clara de cmo realizar el clculo de los
porcentajes, de otra forma.

En la carrera de Comunicacin Social se han matriculado 60 alumnos. Si el nmero de

hombres es 25% del nmero de mujeres. Cuntos hombres y cuntas mujeres hay?
Razonando en forma lgica tenemos: que seran 15 alumnos. Y 45 mujeres

VALOR ABSOLUTO Y VALOR NUMRICO

Sigamos con las matemticas para no tener tropiezos con la estadstica.
Recuerde que este smbolo nos sirve para no tomar en cuenta el signo, puesto que
se trata del valor absoluto.
Ejemplo: el valor absoluto de 43 es 43.

De + 89 es 89.

A propsito del valor, apliquemos el valor numrico de las frmulas.

En esta asignatura debemos APLICAR VARIAS FRMULAS.
Ya lo hemos hecho en las unidades anteriores, y seguiremos calculando en las prximas unidades.
Ejemplo: Con los siguientes datos, encuentre el valor respectivo Q 1= 3
Q3 = 4
FRMULA:

Q 3 - Q1

= 4-3 / 2 = 0. 5

2
EN ESTADSTICA EL PLANO CARTESIANO NOS AYUDA A CONSTRUIR LAS
GRFICAS?
Seguramente usted se ubic en la pgina de su texto bsico, que lo lleva a recordar este importante tema.
Obviamente el I cuadrante nos facilita esta tarea.
Tenga presente que:

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AUTOEVALUACIN
EN EL PARNTESIS CORRESPONDIENTE ESCRIBA UNA (V) SI EL ENUNCIADO ES VERDADERO O UNA (F) SI EL ENUNCIADO ES FALSO
1.
2.
3.

El resultado de 3+(-5) (3)(-1/4) es 5/4.

El nmero 478.5 a enteros es 479.
Si en este ciclo el nmero de matriculados es de 200 alumnos y se
quedan al supletorio 25. Entonces el % de alumnos es del 25%.

4.

El valor absoluto de

es 6.

5.

El punto 5, -6 se encuentra en el II cuadrante.

6.

Los ejes se cortan en cualquier punto de la recta numrica.

7.

Los grficos no necesitan de un plano para su representacin.

UNIDAD # 3.

Recoleccin de Datos y presentacin de la informacin

En su texto, pginas 25 y 26, descubrimos lo significativo y funcional de este campo y su
interdisciplinariedad con la estadstica.
As como usted, cuntos investigadores se preguntan Por qu es importante la estadstica
en la investigacin? Y sus respuestas son evidentes. Como por ejemplo:

Permiten el tipo de descripcin ms exacto.

Nos obligan a ser claros y precisos en nuestros procedimientos.

Nos facilitan resumir resultados de manera significativa.

Nos permiten deducir conclusiones.

Nos ayudan a predecir.

Nos conducen a someternos a anlisis y crticas, etc. etc.

Con todo esto queremos decir todos quienes cumplimos una actividad debemos ser
investigadores, por ende debemos buscar la estrategia ms adecuada que permita llegar
a descubrir la verdad, ms todava cuando nos estamos preparando para docentes, o
bien comunicadores sociales.
Por este motivo en anexos me permite brindarle a usted una breve sntesis sobre est temtica.
Ahora bien, para recopilar los datos, podemos recurrir al medio interno o al externo. Lo primero cuando se
hace dentro de la organizacin, y la segunda cuando se los obtiene de datos publicados, o por medio de
la aplicacin de una tcnica de investigacin (entrevista, encuesta, ficha de observacin, etc).
La muestra que elegimos debe ser representativa de tal manera que las conclusiones a las que lleguemos
sean vlidas para la poblacin.
Recordemos que cuando la poblacin es pequea se sugiere trabajar con toda la poblacin.
ACTIVIDADES
1.
Pregunte la profesin de 30 personas de su entorno, sea familiar, o de su trabajo, o de su domicilio.
2.
Investigue un hecho importante actual dentro del rea de economa.
3.
Recurra al TSE e investigue sobre las ltimas elecciones nacionales.
Recuerde que el mtodo cientfico y el estadstico van unidos. Por lo tanto su funcin en esta
y otra investigacin es: recoger la informacin, organizar, presentar la informacin.
1.
A qu llamamos tabla estadstica? o cuadro estadstico?
Es un instrumento que permite sintetizar y/o presentar la informacin de un hecho investigado, y
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consta de cinco elementos principales.

CABEZA: parte inicial donde se registra el ttulo .
COLUMNA PRINCIPAL: Aqu anotamos las categoras ordenadas obtenidas. ENCABEZADO DE
COLUMNAS: Smbolos que explican el objeto en estudio,
o las caractersticas fundamentales que dan lugar al ingreso de la informacin
(vaciado de datos) .
CUERPO: Conjunto de datos estadsticos realmente observados y distribuidos de acuerdo
a las caractersticas predeterminadas.
FUENTE: Referencia donde se adquiere la informacin.
Las tablas o cuadros estadsticos no tienen modelo nico, estn sujetos a las exigencias
de la informacin y del investigador (revise, estudie y analice los cuadros de la gua
didctica y texto bsico.
Luego, centremos nuestra atencin en los siguientes cuadros:
CUADRO 1
97

101

100

99

96

95

CUADRO 2

CALIFICACIONES
DE LAS ALUMNAS
EXPERIMENTAL RITA LECUMBERRI

DE

NOVENO

AO

DEL

COLEGIO

CUADRO 3

En los cuadros anteriores que elementos faltan? Qu cuadro esta desordenado?

ESTATURAS EN CENTMETROS DE ALUMNOS DEL ITB C-1
CUADRO 4

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Registro del Profesor de Educacin Fsica.

Investigado : Lic. Angel Gordillo
Fecha: 2008 01 20
2.
Cmo construir tablas o cuadros estadsticos?
Si tenemos datos estadsticos que los podemos manejar tambin los podemos ordenar. Lgico
Si luego de la recopilacin, obtenemos un conjunto de datos estadsticos demasiado numeroso, poco o
nada se puede hacer con ellos. Pero si los organizamos y los clasificamos
se nos va a facilitar la informacin incluso la interpretacin.
La forma ms correcta es en una tabla de distribucin de frecuencias, y su elaboracin no requiere ningn
artificio especial, basta con anotar los datos en fila o en columna.
Cuando elaboramos estas tablas se debe tener presente lo siguiente:

Si se trabaja con variables discretas las clases pueden ser sin agrupamiento, siempre
y cuando su recorrido sea menor a 20.

Cuando estamos encontrando estadsticas de variables continuas y por lo general numerosa, debemos
agrupar, o por lo general cuando su rango sea mayor a 20.
Por consiguiente podemos obtener 3 tipos de series:
Tenga presente que:
1.
Serie simple o tipo I, tambin llamada ordinaria( cuando las estadsticas
representan un rango menor a 10.
2.
Serie de frecuencia, o tipo II ( cuando las estadsticas observadas se repiten y
su rango esta entre mayor a 10 y menor que 20).
3.
Serie de intervalos de clase o tipo III, o de datos agrupados ( cuando
los datos observados son numerosos o su rango es mayor que 20).
De acuerdo a lo anterior Que nombres les asignamos a los cuadros anteriores?
Comparto con usted, cuando expresa. El cuadro 1 es simple, el 2 es simple, el 3 es de frecuencias y el 4 es
de intervalos.
3.
Qu es serie estadstica?
Quedamos claros al definirla como un conjunto de valores de una variable, que se encuentran
ordenados en sentido ascendente o descendente (creciente o decreciente, segn su texto).
Ejemplos:
*
Las calificaciones obtenidas sobre 20 puntos de un grupo de 10 alumnos fueron:
En Matemticas: 19 20 10 14 17 16 18 13 15 12
En Estadstica: 11 10 18 17 15 09 12 13 16 14
Si ordenamos las primeras calificaciones en sentido ascendente y las segundas en forma descendente
tenemos:
Sentido horizontal (fila)

Sentido vertical (columna)

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Por lo tanto una serie esta ordenada en sentido ascendente, cuando se ordena los valores
de la variable (x) de menor a mayor. Lo contrario nos dar como resultado una serie en
forma descendente ( como en el caso de las calificaciones de Estadstica).
Puede ser en sentido horizontal o vertical?. Por supuesto. O resultados obtenidos en filas o en columnas.
Podremos ordenar una serie cualitativa?
Por supuesto. Por citar: Los cantones de su provincia, el estado de las personas, el sexo, cargos,
ocupaciones, profesiones, etc.
Aqu el orden puede ser : por orden alfabtico, por ubicacin, o por orden de obtencin, etc.
4.
Cmo distribuimos las frecuencias en un cuadro estadstico?
Pongamos en prctica los conceptos que estudiamos en la unidad 1.
Si abrimos el texto bsico vemos en la unidad 6 la organizacin de cuadros y en la pgina 49
podemos observar la distribucin de frecuencias.
TENGA PRESENTE QUE:
En nuestro estudio y en nuestro campo el tratamiento de presentacin se basa en los
siguientes pasos:

Encontramos la amplitud (A) o rango (R).

Diseamos el cuadro. El mismo que debe tener los principales elementos:

ttulo, columna principal, encabezado de columnas, cuerpo y fuente.

En la columna principal anotamos la variable en estudio(edad, calificaciones,

profesiones, cursos, pases, etc) Considerando el orden correspondiente de
acuerdo al valor mayor o menor del rango.

En las siguientes columnas podemos distribuir columnas para tabular, obtener

frecuencias, las frecuencias acumuladas, los porcentajes, etc.
Ejemplo:
1.
El siguiente cuadro muestra las calificaciones del Segundo Ao de Educacin
Bsica de la asignatura de Lenguaje en un Centro Educativo
19

18

14

20

16

15
18
18
19

19
20
17
20

18
19
20
19

17
16
17
18

18
18
19
18

Procedamos a presentar los datos en un cuadro estadstico, ordenado en forma

descendente.
Calificaciones del Segundo Ao de Educacin Bsica de la asignatura de Lenguaje en un
Centro Educativo:

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Cmo lo hicimos?
n = 25

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Aplicando los conceptos anteriores y considerando los pasos para la construccin de una
tabla que muestre o que refleje los datos de una investigacin. Es decir:
Primero: Escribimos el ttulo.
Segundo: Hicimos un rayado que contiene: a) La columna principal ( en este caso las
calificaciones, las mismas que empezamos por el mayor valor porque la serie se encuentra
en forma descendente. b) Identificamos las dems columnas para: tabular, encontrar las
frecuencias y todo lo dems.
Tercero: Para comprobar si hemos sumando bien las frecuencias, obtenemos la frecuencia acumulada,
la misma que se obtiene sumando las frecuencias desde el valor
de la menor variable.
Cuarto: Procedimos hacer el clculo respectivo para cada valor obtenido. As para calcular los % aplicamos
las frmulas correspondientes:

En el texto bsico, La distribucin de frecuencias es igual a la anterior?

S. Pero tambin se puede distribuir frecuencias de otra forma. Abramos la pgina
51 de su texto bsico. En realidad el proceso seguido por el autor es similar a lo que
conocemos. Sin embargo muchos investigadores optan por hacer coincidir el lmite
superior con el inferior.
Ejemplo:
Estas son las estaturas en cm de un grupo de jvenes
150 153 156 150 154 154 155 152 154
149 158 154 161 159 152 149 150 146
155 162 145 157 148 161 149 154 151
Como podemos observar las estaturas son muy variadas. Qu hacer para una mayor comprensin?.
Usted tiene la respuesta. Agruparlas en intervalos
Para ello agrupemos en intervalo de 3, en forma ascendente

TENGA PRESENTE QUE:

Que en
este tipo
de
distribuciones que si un valor
corresponde al lmite entre dos intervalos,
debemos anotarlo en el intervalo
superior.
ACTIVIDADES:
1.
Los siguientes datos se obtuvieron al preguntar a las alumnas del 10mo. ao de
Educacin Bsica su edad:
15 16 14 13 12 17 12 14 15 16 13 15 16 16 13 14 16
12 14 16 12 13 16 14 15 13 12 12 13
a)
Ordene los datos en forma ascendente y descendente b)
amplitud

Calcule la

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2.

c)
Elabore una tabla de frecuencia
d)
Halle el porcentaje de las alumnas que tienen 17 aos
e)
Conteste: Cuntas alumnas tienen 15 aos?
Llene los espacios en blanco de la siguiente tabla correspondiente a estaturas en cm.

AUTOEVALUACIN:
A.
EL CUADRO 4 DE ESTA GUA NOS SIRVE DE REFERENTE PARA AFIRMAR LO
SIGUIENTE. EN EL PARNTESIS CORRESPONDIENTE ESCRIBA UNA V SI EL ENUNCIADO
ES VERDADERO, O UNA F SI ES FALSO

B.

a)

El cuadro est ordenado en forma descendente.

( )

b)

El intervalo de clase es un nmero impar.

( )

c)

Las estaturas que ms se repiten estn entre 143 y 150.

( )

d)

La frecuencia acumulada esta bien encontrada.

( )

SEGN EL LTIMO CUADRO DE LAS ACTIVIDADES OBSERVE Y

ESCRIBA EL NMERO CORRECTO EN LA LNEA DE PUNTOS
a)
A cuntos jvenes se pregunt la estatura?
b)
Cul es la estatura ms alta del grupo?
c)
Cul es la menor estatura?
d)
Cul es la frecuencia acumulada de los jvenes que miden 108 cm y
119 cm________
e)
Cul es la estatura en % del joven que mide 112 cm?
f)
Cunto suman las frecuencias relativas
g)
La suma de las frecuencias absolutas es
h)
La frecuencia relativa de la estatura menor es

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Avances
Qu pasa con un rango mayor a 20?
Consideremos el siguiente ejercicio:
Las siguientes puntuaciones corresponden a un test sobre 100 puntos.
68 94 91 76 83 97 68 85 88
80 70 68 93 91 76 84 76 91
60 68 76 64 85 87 75 91 85
90 67 76
Primero veamos cul es el rango o amplitud de esta investigacin.
Recordemos a qu es igual la amplitud en estadstica.
A = X mayor X menor
A
= amplitud
XM = valor mayor
Xm = valor menor
En nuestro ejercicio A = 97 60 = 37.
Algunos a este valor le suman la unidad. Y es aceptable.
Qu dice su texto, respecto al rango? En la pgina 49 encontrar la respuesta.
Qu pasa ahora?. Diramos que tenemos un recorrido mayor a 20. Por lo tanto.
Qu debemos hacer?. Construir una serie con agrupamiento, o con intervalos de clase?
Qu son los intervalos de clase?
De acuerdo a lo estudiado y segn el siguiente ejemplo son datos agrupados en una sla clase o categora.
Ejemplo:

Es el primer intervalo de esta serie en forma ascendente.

El mismo que est formado por los siguientes nmeros: 60,61,62, 63,64. Pero tambin estn incluidos los
continuos entre estos nmeros. Por lo tanto los lmites reales verdaderos de
este intervalo sern: 59.5 y 64.5 Por qu? Recuerde usted que para encontrar los lmites reales
sumamos medio punto a su lmite superior, y restamos medio punto a su lmite inferior. Por ello algunos
estadistas calculan el ancho de intervalo con los lmites reales.
Cmo encontramos el ancho de clase (a) o ancho de intervalo (i)
Si contamos los elementos del ejemplo anterior tenemos 5 nmeros, que los podemos obtener restando el
valor del lmite inferior del superior y sumando la unidad.
As 64 60 + 1 = 5.
O tambin realizando una diferencia entre los valores de los lmites reales .
En el caso del intervalo 60 64. Procedimos de la siguiente manera: 64.5 59.5 = 5
En smbolos

Cuntos intervalos se debe representar?

En los libros de estadstica No hay normas definidas respecto al nmero de clases
que deben utilizarse en una distribucin de frecuencias. Sobre esto podemos decir que
escoger bien el nmero de clases es un arte en el que priman la experiencia y la intuicin:
Si los intervalos de clase son muy pocos, se pierden detalles; y si son muchos, aparte de
los dispendioso del trabajo, se manifiestan irregularidades que no permiten apreciar
claramente un patrn de comportamiento.

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En todo caso la mayora de analistas recomiendan no menor de 5 ni mas de 18 intervalos de clase.

Por regla general los intervalos de clase son iguales, pero si esto no es posible entonces ser forzoso usar
intervalos de diferentes anchuras e intervalos abiertos
Ahora bien, encontremos el nmero de intervalos de nuestro ejercicio: Suponiendo que a
= 5, intervalo (i) = 5
Anteriormente
vimos que el (ni) est en funcin de la amplitud y el ancho del intervalo.
Por consiguiente en smbolos tenemos:

ni = nmero de intervalos
A = amplitud
a = ancho del intervalo
Nota: En caso de que el cociente obtenido no sea exacto se sube al inmediato superior.
En nuestro caso tenemos: ni = 37/5 = 7.4 , subiendo al inmediato superior nos da 8
intervalos.
Cmo construir los intervalos de clase?

Si deseamos que la serie estadstica de intervalos se encuentre en sentido

ASCENDENTE procedemos de la siguiente manera:

Ubicamos el valor menor a la izquierda de la columna principal y asignamos

el nombre de lmite inferior del primer intervalo.

El lmite superior del primer intervalo de clase o primera categora se lo obtiene sumando
a este valor el ancho del intervalo y restndole la unidad.

Los dems lmites superiores o inferiores se los calcula sumando (i) o el

ancho de intervalo correspondiente. En smbolos. li + i,
ls + i
Si deseamos que la serie estadstica de intervalos se encuentre en sentido
DESCENDENTE procedemos as:
Ubicamos el valor mayor a la derecha de la columna principal y asignamos
el nombre de lmite superior del primer intervalo.
El lmite inferior del primer intervalo de clase o primera categora se lo obtiene restando a
este valor el ancho del intervalo y sumndole la unidad.

Los dems lmites superiores o inferiores se los calcula restando (i) o el ancho
de intervalo correspondiente. En smbolos li - i,
ls - i
Nota: El ltimo intervalo debe estar incluido el menor valor de la variable, o el mayor valor de la variable
segn el orden de la serie, sea descendente o ascendente.
Apliquemos lo aprendido en nuestro ejercicio y construyamos una tabla estadstica en forma ascendente, i =
3 con los datos anteriores.
Qu necesitamos?.... El rango: R = 97 60 = 37. Quiere decir que hay 37 puntuaciones. Cuntos
intervalos se formarn? Ni = A/a = 37/3 =12,.. = 13
PUNTUACIONES DE UN TEST SOBRE 100 PUNTOS
( Ver procesos anteriores) y a trabajar.

tabulacin

fa

%f

Xm

Li - Lr

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60 62
63 65
66 68
69 71
72 74
75 77
78 80
81- 83
84 86
87 89
90 92
93 95
96 - 98
n = 30

/
/
/////
/

1
1
5
1
0
6
1
1
4
2
5
2
1

///// /
/
/
////
//
/////
//
/

1
2
7
8
8
14
15
16
20
22
27
29
30

3.33
3.33
16.67
3.33
0
20
3.33
3.33
13.33
6.67
16.67
6.67
3.33

61
64
67
70
73
76
79
82
85
88
91
94
97

59.5 62.5
62.5 65.5
65.5 68.5
68.5 71.5
71.5 74.5
74.5 77.5
77.5 80.5
80.5 83.5
83.5 86.5
86.5 89.5
89.5 92.5
92.5 95.5
95.5 98.5

100%

Qu ms podemos obtener? Recuerde todo lo estudiando anteriormente.

Actividades
1.
Represente los mismos datos (*)en forma descendente , i = 5
2.
LLene los casilleros en blanco de la siguiente tabla que corresponde a EDADES DE LOS
EMPLEADOS DE UN CENTRO DE REHABILITACIN
X
454851545760-

3.

48
51
54
57
60
63

%f

fa

%fa

fr

Xm

Li-Ls

2
7
4
8
3
3

De su texto bsico pgina 52 desarrolle todos los ejercicios

AUTOEVALUACIN:
ESCRIBA UNA (V) SI EL ENUNCIADO ES VERDADERO O UNA (F) SI EL
ENUNCIADO ES FALSO
a)
Es posible utilizar como ancho de intervalo un nmero par.
b)

( )

Se utiliza una estadstica tipo III cuando existen muchas

observaciones y pocos valores de la variable.

( )

c)

Para ordenar una serie siempre inicio con el valor menor.

( )

d)

El rango es igual a valor mayor menos el valor menor + 1.

( )

RESPECTO A LA PREGUNTA 2 DE LA ULTIMA ACTIVIDAD RECOMENDADA

e)

Las edades quedaron ordenadas de menor a mayor

( )

f)

Dos personas tienen entre 45 y 48 aos

( )

g)

En la primera categora o intervalo de clase el punto medio es 46.5

( )

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h)

El % de empleados de mayor edad es de 11%

( )

i)

La frecuencia acumulada de la ltima categora es de 100

( )

j)

El lmite real superior de la penltima clase es 160.5

( )

k)

El punto medio de la primera categora es 97

( )

Una informacin se la puede representar de otra forma?

5.

1.

2.

REPRESENTACIONES GRFICAS

Qu son las representaciones grficas?

Como podemos observar son formas generales de presentar la informacin de los cuadros
estadsticos.
Las representaciones grficas tienen por objeto ofrecer una visin de conjunto del fenmeno que est
investigando.
Es ms fcil examinar datos que estn representados en grficos antes que cuando estn dados en
tablas o en cuadros numricos.
Las representaciones grficas hacen uso de todos los medios geomtricos,
en consecuencia se atienen a la rigurosidad y precisin de las construcciones
geomtricas.
Qu recomendaciones debemos tener presente para la construccin de grficos?
Para la construccin
de grficos se debe tener presente las siguientes
recomendaciones:
2.1. Elegir la escala que ms se adapta al fenmeno a representarse para que puedan apreciarse
todos los detalles, y se vea uniformidad y simetra en
su informacin.
2.2. Las dimensiones para el eje X y para el eje Y deben ser a escala, utilizando siempre el
primer cuadrante del sistema de coordinadas rectangulares. (revise, coordenadas
rectangulares, texto bsico pgina 30).
2.3. Colocar en la parte superior el ttulo, en la inferior la fuente de donde se obtuvo los datos. La
simbologa o leyenda no debe faltar para su anlisis e interpretacin. Y el grfico
correspondiente.
2.4. Distribuir los datos de menor a mayor, puesto que as se encuentran las rectas
numricas en el sistema de coordenadas. Especialmente considerar las frecuencias, puesto
que las variables cualitativas pueden ir de acuerdo a su orden de presentacin en el cuadro
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respectivo.
Si la serie es de intervalos de clase se sugiere orientarse por el punto medio
o marca de clase.
2.6. Construir el grfico en papel cuadriculado o milimetrado, porque de esta manera es ms
fcil para el que construye el grfico, como para el que interpreta el mismo.
2.7. Cuando el valor menor observado este distante del origen, es necesario cortar
el eje, esto significa un recogimiento del mismo y f(0). Por ejemplo abramos
nuestro texto y observemos las figuras 8.1.b, 10.1.
3.
Cuntas clases de grficos podemos obtener?
Varias. Pero principalmente encontramos en los medios de comunicacin y en lo que propone su texto, en la
unidad 8, pginas 34 41, los siguientes:
A.
Grfico lineales.
Es un tipo de grfico que utiliza el primer cuadrante del sistema de coordenadas rectangulares.
Para construir este tipo de grfico es necesario de que existan dos tipos de variables: Dependiente e
independiente. En la mayora de los casos: las variables se representan
en el eje de las x y las frecuencias en el eje de las y, a excepcin de la frecuencia
acumulada , como veremos ms adelante.
2.5.

Polgono de frecuencia.
Es un grfico lineal que se forma por la interseccin de la variable con las frecuencias dando origen al
llamado polgono de frecuencias o curva de frecuencias.
CUADRO 7

X
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11

f
4
10
10
8
6
3
2
2
2
1
48
Frecuencia acumulada (Ojiva de Galton o Curva de magnitud)

Es un diagrama lineal que para graficarlo , se ordena en el eje de las equis la frecuencia
acumulada y los valores de la variable en el eje Y, la interseccin de todos los puntos da
origen a la curva de magnitud.
CUADRO 8
X
14
13
12
11
10
9
8
7

F
1
1
1
2
4
5
6
6

fa
33
32
31
30
28
24
19
13

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6
5

5
2
33

7
2
Polgono de frecuencias relativas

Para este diseo necesitamos que las frecuencias relativas se ubiquen en el eje de las y
y las variables en el eje de las x
Polgono de porcentajes
Como vemos, de la misma manera los porcentajes obtenidos de cada variable irn en el eje de las y y las
variables en el eje de las X
B.
Grficos de Superficie
Es un tipo de representacin que se la realiza por medio de puntos, lneas y superficies;
es decir que existe proporcionalidad entre lnea y superficie de los valores propuestos.
Por ejmplo, los grficos de barras, grficos circulares, etc
x
Com.
Social
Psicologa
Fsico Mat.
Quim. Biol.
Lengua y
L. Cienc.

f
85
20
18
69
45

Histograma.
Un histograma es una serie de rectngulos que tienen las siguientes caractersticas.

La base est sobre el eje X, Si la serie es de intervalos de clase haremos centro

del rectngulo el punto medio. Tenga presente que la longitud horizontal es igual
al ancho del intervalo de clase. Como podemos ver en el texto bsico pg. 53 la
variable se ubica en el eje de la equis. Asimismo la frecuencia se la ubica en el eje
de las yes (es decir las alturas de las figuras geomtricas).

Para representar un histograma de una serie ordenada en intervalos es conveniente representar en

el eje de las equis el punto medio tambin se puede escribir los lmites de cada intervalo, y
en el eje de las yes se ubica las frecuencias.
Seor o seorita estudiante: De acuerdo a lo descrito, la ltima grfica de esta unidad
es un histograma. Verdad?
Grficos de Barras.
Para la construccin de grficos de barras se tiene que tomar en cuenta algunos aspectos:
como ser el ancho de las barras, la distancia entre las barras y la escala a usarse.

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Es un diagrama que se lo representa mediante rectngulos; el eje de las equis sirve de

base de los rectngulos, y no tiene el mismo significado que en los histogramas. Cada uno
de los rectngulos tiene una sola representacin, y en este tipo de grfico los rectngulos
no estn unidos como en el histograma.
Para su representacin utilizamos el eje de las X para las variables y el eje de las Y
para las frecuencias, a excepcin de las barras horizontales que hacemos lo contrario.
Podemos usar diferentes tipos de barras. Por citar:
a)
Barras horizontales
b)
Barras verticales
c)
Barras compuestas
d)
Barras superpuestas
e)
Barras mixtas
Veamos las dos primeras clases en su orden.
Qu son las barras compuestas?
En la pgina 39 ( figura 8.6) de su texto bsico tenemos un ejemplo.
A este tipo de grfico se lo llama barra subdividida y se lo utiliza cuando se desea representar dos
o ms series de datos.
Este tipo de grfico se lo utiliza para realizar comparaciones en el rendimiento de dos hechos diferentes.
Otro ejemplo: Representar en barras compuestas las calificaciones de Ciencias Naturales de dos cursos
diferentes.
Cules son las barras de porcentajes de las barras compuestas?

Como vemos es un tipo de grfico mediante el cual se representan los porcentajes, y

donde todas las barras tienen la misma altura, que corresponde al 100%.
Se utiliza para representar dos o ms fenmenos. Por ejemplo rendimiento de dos asignaturas,
sexo masculino y femenino, estaturas de un mismo curso y de 3 paralelos, vivienda en los sectores:
urbano, rural, etc.
Para trazar el grfico se ubica los puntos medios en el eje de las equis y los porcentajes tanto de A, como
de B, en el eje de las yes, tomando una columna para cada intervalo. Para obtener los porcentajes,
recuerde la frmula y trabajar en base al total de las dos frecuencias, puesto que la informacin de los
hechos se unen en una sola barra.
Para que sirven las barras superpuestas?
Este tipo de barras, por lo general son utilizadas cuando se trata de una poblacin estudiantil, o sea
escuelas, colegios, etc., o un conjunto bien definido.
Para representar grficamente se procede as:
1.
Ordenar el cuadro estadstico. Por ejemplo, la poblacin estudiantil de un Colegio
en forma ordenada nos quedara as ( ver el cuadro siguiente).
2.
Se utiliza dos semiejes.
a.
En el semieje horizontal no se lo escala con respecto al cuadro, sino se centraliza para
colocar las barras.
b.
En el semieje vertical se lo escala con las frecuencias, o sea con el nmero mayor que exista
de alumno con cualquier curso o ente que se encuentre. Por ejemplo observamos que el
nmero 240 es mayor por lo cual este semieje debe tener
ese mximo, con una escala igual de acuerdo al espacio que se va a utilizar.

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3.

Representacin
Se observa el cuadro estadstico y se toma el que tenga menor frecuencia, se lo coloca como barra
en el centro del semieje horizontal, en nuestro caso es el de tercer curso del ciclo diversificado que
tiene la menor frecuencia que es 110, luego el que
le siga frecuencia se grafica encima del primero, o sea el de segundo curso del mismo
ciclo que tiene 120 y as sucesivamente todas las dems barras. Se considera para cada barra el
mismo ancho y su formacin es a partir del semieje horizontal.
4.
Leyenda de la grfica
Al haber construido la grfica se pinta cada barra de diferente color o se raya de diferente manera
cada una para diferenciar y a la derecha de la grfica se coloca la leyenda indicando el color o
rayado utilizado para cada barra.
A qu llamamos barras mixtas?
Este fenmeno se representa en uno slo bloque. A diferencia de las compuestas, que en
vez de ir los datos hacia arriba, las representaciones van unos a continuacin de otros en
sentido horizontal, como apreciamos la informacin del ejemplo anterior.
En dos centros educativos existe la siguiente planta docente:
x
Ms
Leng.
Activ. P
Ingl. Mat.

Ms.

Activ. P.

f(H)

f(M)

12
20
57
10
35

34
42
56
32
34

Mat.

Qu opinin merecen los grficos circulares o de sectores?

Este tipo de grficos es de uso comn.
Consiste en repartir los 360 grados de la circunferencia en
forma proporcional a las frecuencias de cada una de las variables.
Ejemplo:
En una seccin de la biblioteca de la U.T.P.L. entre otros libros, encontramos: 100 de
Estadstica, 200 de matemtica, 220 de historia, 500 de economa y 380 de ingls.

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Para representar esta informacin en un diagrama circular.

Primero.- Determinamos cuntos grados de los 360o corresponden a cada materia
Segundo.- Formamos una tabla que presenta dicha informacin
Tercero.- Construimos el diagrama
Teniendo presente:
Que el radio de la circunferencia puede tener cualquier longitud, segn el espacio que
se disponga, luego procedemos a ubicar cada una de las partes, partiendo del semieje
positivo de las X y siguiendo el sentido contrario de las manecillas del reloj.
En nuestro ejemplo la circunferencia se divide en 5 partes y para medir los grados utilizamos el
graduador.
Si estamos trabajando en el computador. Ponemos los datos, manchamos la tabla y vamos a grfico
del pastel.
Por ejemplo:
SERVICIO AL CLIENTE EN LAS INST.PUB. EN EL AO 2003

Existen otros tipos de grficos?

Por supuesto. Tenemos los pictogramas y los cartogramas.
C.
Grficos diversos o de libre expresin
Qu son los pictogramas?
Primero observe la figura 8.2 , pg. 37 de su texto bsico. Luego descubra su construccin.
Estas representaciones conocidas como grficos diversos y muy aplicables a la vida cotidiana nos
permiten representar la realidad institucional, local, provincial, etc. Y de igual forma alcanzar un mayor
acercamiento con los cambios que producen en nuestra sociedad en los diferentes campos.
Los pictogramas o diagrama de figuras, son utilizados a menudo para representar datos estadsticos de
tal forma que llame la atencin al lector, en este grfico se demuestra originalidad y creatividad en el arte
de representacin.
Es clsico ver este tipo de grfico en los diarios de circulacin local, nacional e internacional, donde nos

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explican el crecimiento o decrecimiento de un hecho especfico, o de lo que pueda ocurrir.

A qu llamamos cartogramas?
A ms de ser un mapa geogrfico nos permite deducir fcilmente las caractersticas de cada regin,
provincia, pas, maqueta, croquis, etc.; as como las diferencias existentes entre ellas, para este propsito
se utilizan las figuras, puntos, rayas, colores, entre otras.
Los grficos que presenta su texto bsico consideramos que son de mayor funcionalidad
en el campo educativo, existen otros que tambin son de mucha importancia y pertenecen
obviamente a otros casos, como el siguiente.
UNIDAD # 4.

Anlisis e interpretacin
En qu consiste el anlisis e interpretacin de resultados?
En describir los datos expresados cuantitativa o cualitativamente en forma individual
o grupal.
Al realizar la interpretacin, no es necesario transcribir los valores de la frecuencia
y/o porcentaje, por cuanto ya estn dados en el cuadro estadstico, o representados
en la grfica respectiva. Es decir al momento de hacer un anlisis o interpretarlos
debemos expresarlos de manera cualitativa fundamentarnos en argumentos del hecho o
fenmeno investigado, en forma concisa y precisa, obviamente esto se alcanza cuando la
investigacin de campo la realiza el propio investigador.
Por ejemplo:
Examinemos los cuadros de esta gua didctica.
Por ejemplo: Podemos decir del CUADRO 3. Que los alumnos obtuvieron calificaciones desde 9 hasta 20.
Que 8 alumnos obtuvieron la calificacin de 15. Que muy pocos alumnos tienen la calificacin de.... Que
el % que obtuvo la mxima calificacin, es... etc. etc.
QU DECIR DE LAS REPRESENTACIONES ESTADSTICAS ?

Como podemos darnos cuenta las representaciones grficas tienen por objeto ofrecer
una visin ms amplia y de conjunto del fenmeno o hecho que se investiga. Adems
y a partir de esta representacin se puede hacer su anlisis e interpretacin en una
determinada investigacin.
Si intentramos hacer una interpretacin de la figura 10.4, pg. 55 del texto, se puede decir: De acuerdo
con los datos obtenidos, en este curso existen tres grupos, para el primero muy significativo, la prueba
tuvo un elevado grado de dificultad, se trata de
un grupo heterogneo cuyas diferencias individuales son bien marcadas dentro de l;
con respecto al segundo grupo, se puede hablar de una normalidad, esto significa que
todos estn en iguales condiciones,..., se entiende que hay ciertos contenidos difciles de
comprender y alcanzar un dominio de los mismos...
Por otra parte, en el grupo dos, el grado de dificultad se ubica dentro de los parmetros normales, esto
significa que la mayor cantidad de alumno son buenos... De esto se desprende que para un
reducido porcentaje de alumnos (tercer grupo) la prueba fue fcil y son quienes alcanzaron una
calificacin de excelente... Todo esto no implica que todas las preguntas fueron contestadas exitosamente
.

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Cul sera la interpretacin pedaggica del polgono de frecuencias?.

El polgono de frecuencias nos permite observar como se distribuyen los puntajes en un grupo, y se puede
estimar si el tipo de evaluacin es normal, demasiado difcil, sin tomar
en cuenta otros criterios sicopedaggicos. As:
*
Si en el polgono de frecuencias existe un agrupamiento mayor en el extremo derecho se puede
decir que la evaluacin fue demasiado fcil (analice e interprete
el cuadro7 y su grfica de esta gua).
*
Asimismo si el polgono de frecuencias existe un agrupamiento mayor en el extremo izquierdo, se
puede decir que la evaluacin tuvo un alto grado de dificultad. (Observe el primer polgono
de la pgina anterior).
*
En cambio si existen dos agrupamientos en el polgono de frecuencias, diremos que
es un curso en el cual hay dos grupos de estudio, para el primer grupo la prueba es
inadecuada por ser difcil, y para el segundo grupo la prueba es demasiado fcil.
(Analice e interprete el segundo polgono de la pgina anterior).
*
Si los puntajes se distribuyen en forma uniforme o normal, se puede decir entonces que la
evaluacin tomada ha sido normal ( como si sus resultados formaran un tringulo).
A continuacin realicemos la interpretacin pedaggica de la frecuencia acumulada

La curva de magnitud asimismo nos permite observar la distribucin de la variable, es

as que puede resultar de mucha utilidad en el campo pedaggico, para clasificar las
evaluaciones y sin tomar en cuenta ningn criterio sicopedaggico.

La posicin de la curva acumulada nos indica que la evaluacin que se ha tomado

ha sido normal. (Segn datos de la serie).

La posicin de la curva por encima de la normal nos indicara que el tipo de evaluacin ha
sido demasiado fcil.

La posicin de la curva por debajo de la normal, asimismo nos indica que la evaluacin ha
estado difcil.
AUTOEVALUACIN:

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Segn el presente grfico podemos decir entre otros aspectos lo siguiente:

En la lnea anote V si es VERDADERO o una F si es FALSO
a)
El grfico corresponde a barras verticales
b)
En el eje de las x las estaturas quedaron ordenadas de menor a mayor
c)
Se puede leer que 2 nios tienen estaturas entre 145 y 148
d)
7 nios miden entre 148 y 151
e)
Los nios que miden 151 cm son 7
f)
9 nios miden hasta 151 cm
g)
8 alumnos tienen la estatura ms alta
TAREA 1
Instrucciones:
En el parntesis correspondiente escriba una V o F segn al veracidad o falsedad de los siguientes
enunciados.
1.

La Estadstica Descriptiva tambin se la denomina Inferencial.

2.

En una medicin cualitativa las variables resultan agrupadas

en categoras.

3.

Poblacin es el conjunto de elementos u objetos que tienen una

caracterstica en comn.

4.

El nmero de estudiantes de Segundo Ciclo de Ciencias de la

Educacin, es una variable contnua.

5.

En la escala ordinal se requiere que las categoras estn

ordenadas.

6. (

Cuando cada elemento de la poblacin tiene una oportunidad

igual e independiente de ser elegido, estamos refirindonos a
una muestra aleatoria.

7. (

En la escala de razones o cocientes el cero es un valor real.

8. (

Las variables que pueden pertenecer a una de dos categoras se

llaman dicotmicas.

9. (

Los valores numricos de las caractersticas de la poblacin se

denominan parmetros.

10. (

Si clasificamos a los alumnos de un colegio por el grado que

ocupan hacemos una medicin ordinal.

11. (

El nmero 28,33567 aproximado a 3 cifras decimales es 28,336.

12. (

El tanto por ciento es sinnimo de proporcionalidad.

13. (

El trmino desconocido en la proporcin 4:32::3:x es 26.

14. (

Para tabular valores de una variable mayores que 10 y menores

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que 20, utilizamos una serie simple.

Los resultados de un concurso de Oratoria, con puntaje mximo de 50 se detalla
en el siguiente cuadro estadstico de intervalos o serie tipo III. Observe el cuadro
de puntajes y seale la respuesta correcta:

16.

La serie est ordenada en forma:

a.
ascendente b.
descendente

17.

El punto medio del primer intervalo es:

a.
26.5
b.
6

18.

La frecuencia acumulada del ltimo intervalo es:

a.
4
b.
49

19.

La columna principal corresponde a:

a.
puntajes
b.
frecuencias

20.

El porcentaje de alumnos que obtuvieron la mayor puntuacin es:

a.
8.16%
b.
81.6%

21.

El porcentaje de alumnos del penltimo intervalo es:

a.
45%
b.
20.4%

22.

El nmero de alumnos participantes es:

a.
45
b.
49

23.

La frecuencia relativa del grupo de alumnos de la menor frecuencia es:

a.
0.08
b.
4

24.

El lmite superior del tercer intervalo es:

a.
41.5
b.
41

25.

Los lmites reales del primer intervalo son:

a.
23.5 29.5
b.
24 - 29

26.

El siguiente conjunto de datos corresponde a la estatura en centmetros de un grupo de alumnos de

un colegio.
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162 155 147 161 163 160 159 155 154 154 166 154 157 156 164 157 153
158 152 160 145 153 157 153 162 158 157 160 160 162 165 161 162 162
160 153 153 150 153 157 157 160 158 155 152
Tabule los datos y construya un cuadro estadstico de intervalo i=4 en forma descendente, luego
encuentre: frecuencia absoluta, frecuencia acumulada, frecuencia relativa, porcentaje de cada una
de las frecuencias anteriores, lmites reales y realice un anlisis sobre los resultados obtenidos.
27.

Elabore un polgono de frecuencias y una ojiva para el siguiente cuadro estadstico

x
f
28.

14
1

13
1

12
1

11
2

10
4

9
5

8
6

7
6

6
5

5
2

Muestre la siguiente informacin en barras verticales y en un diagrama

circular
CALIFICACIONES DE FISICA DE CUARTO CURSO DEL COLEGIO X

PARTE II
Unidad 5. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
5.1. Media aritmtica
5.2. Mediana
5.3. Modo
5.4. Media Geomtrica
5.5. Media Armnica
Unidad 6. MEDIDAS DE DISPERSIN
6.1. Rango
6.2. Desviacin Media
6.3. Desviacin tpica
6.4. Varianza
Unidad 7. OTRAS MEDIDAS
7.1. Cuartiles
7.2. Deciles
7.3. Percentiles
7.4. Rango intercuartlico
7.5. Rango semintercuartlico
7.6. Coeficiente de variacin
SERIE I: MEDIA ARITMTICA DE UNA SERIE ESTADSTICA SIMPLE

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Supongamos que en un curso de 10 alumnos las calificaciones en la asignatura de matemticas

fueron: 20, 15, 12, 18, 12, 17, 15, 16, 19, 17. Encontremos la media aritmtica.
SOLUCIN.
La media aritmtica simple se obtiene con la frmula:

SERIE 2.MEDIA ARITMTICA DE UNA SERIE ESTADSTICA DE FRECUENCIA

Para determinar la media aritmtica de una serie estadstica de frecuencia multiplicamos
la variable por la frecuencia respectiva, posteriormente sumamos estos productos y
dividimos por el nmero de casos, su frmula es:

Ejemplo
Los datos del siguiente cuadro estadstico corresponden a estaturas en cm. de 25 alumnos
de la especialidad de Fsico Matemticas de la UTPL.

SERIE 3. MEDIA ARITMTICA DE UNA SERIE ESTADSTICA DE INTERVALOS

Para determinar la media aritmtica de una serie estadstica de intervalos podemos seguir el
siguiente procedimiento:

Obtenemos los puntos medios de la serie

Multiplicamos las frecuencias por las marcas de clase o puntos medios

Sumamos los productos por las marcas de clase o puntos medios

Por ltimo dividimos la suma obtenida por el nmero de elementos de la serie

Ejemplo:
La presente tabla de frecuencia muestra de calificaciones de 35 alumnos del 9no ao de
Educacin Bsica de un Centro educativo de la ciudad de Loja.

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5.2.
MEDIANA (Mdn)
La mediana es el valor que queda ubicado justo en el medio de un conjunto de datos, cuando estn
ordenados ya sea en sentido ascendente o descendente.
Si tenemos la serie: 12 15 13 10 11, ordenando en sentido descendente: 15 13 12
11 10.
La mediana es 12 porque es el valor central, observamos que tanto a la izquierda como a
la derecha de 12 se encuentra el 50 % de elementos.
Si la serie es: 9 12 10 15 11 14, ordenando en sentido ascendente tenemos: 9 10
11 12 14 15; como la serie consta de un nmero par de trminos, para determinar
la mediana sumamos los trminos centrales y dividimos para 2, as:
11 + 12 = 23/2 = 11,5
SERIE 3. MEDIANA DE UNA SERIE ESTADSTICA DE INTERVALOS
Para calcular la mediana de una serie estadstica de intervalos procedemos de la siguiente manera:
Se determina N/2 (este valor nos permite localizar la posicin que corresponde
la mediana, buscamos la frecuencia acumulada igual o que sobre pasa a N/2).
Se calcula la frecuencia acumulada.
La mediana de calcula con la frmula:

li

lmite real superior

N/2
fai
f
i

=
=
=
=

nmero total de casos dividido para 2

frecuencia acumulada del intervalo prximo menor
frecuencia
ancho de intervalo

En el ejemplo anterior

Cules son los datos de este ejemplo?

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1.

N/2

35/2 = 17,5

2.
3.
4.
5.

Li
fai
f
i

=
=
=
=

16,5
17
10
3

Desarrollo

= 16,5 + 0,15
= 16,65, aprox. 17, es el valor central de la serie.
RECUERDE QUE LOS CALCULOS SEW REALIZAN DE ACUERDO AL TIPO DE SERIE.
As en el cuadro 3 de esta gua la mediana ser 14
Como tenemos tres tipos de series. Que tipo de serie es el cuadro 3?. Cul sera la mediana de esta serie
ordenada y de frecuencias? = 14
Por cuanto N/2 es 22, buscamos en la columna de la frecuencia acumulada y observamos que pertenece al
valor 14. Es un valor central?
5.3.
MODA (Mo)
La moda es el dato que ms veces se repite? Por supuesto
Esta ltima medida de tendencia central es la ms sencilla de las 3 medidas y para
su determinacin, no se necesita clculo alguno, basta observar en la columna de las
frecuencias el dato que tiene mayor frecuencia.
Si tenemos la serie: 10 11 11 12 13 14, la moda es 11 por ser el valor que tiene mayor frecuencia.
Por lo general las distribuciones son unimodales; es decir slo tienen una moda, sin embargo es
posible que una distribucin tenga varias modas como por ejemplo si tenemos las serie: 5 6 6
6 7 8 8 9 8 es bimodal. (Mo = 6 y 8).
Aunque la moda es una medida fcil de determinar, no es muy utilizada, porque no es muy estable de una
muestra a otra y con frecuencia existe ms de una moda para un determinado conjunto de datos.
La moda en una serie de frecuencias?
En cuadro de frecuencias o tipo II la moda es muy fcil de determinar. Nos fijamos en el
valor que tiene la mayor frecuencia.
Cmo encontramos la moda de una serie de intervalos?
Recurramos a un ejemplo.
La edad de los profesores que trabajan en un Instituto Superior DAB de la ciudad de
Loja son:

Como los datos estn agrupados en una serie de intervalos, primeramente localizamos
el intervalo de mayor frecuencia (44 48 ), en el cual estar localizada la moda, la misma
que la calculamos con la frmula:

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Mo

Moda.

Li
d1

=
=

d2

Lmite real inferior.

Diferencia entre la frecuencia modal y la frecuencia del intervalo menor
de la serie.
Diferencia entre la frecuencia modal y la frecuencia del intervalo mayor
de la serie.
Ancho del intervalo.

Desarrollo

Li
d1
d2

=
=
=

43.5
32 12 = 20
32 20 = 12

=
=

43.5 + 3.125
46.62

Si la serie esta ordenada en sentido descendente, el valor de la moda es el mismo, lo invito a verificar, como
que se prepara para sus tareas.
1.
2.

3.

Actividades
Recurra a un centro educativo y solicite las calificaciones de matemtica del ciclo bsico. Luego
encuentre la
, la Mda y la Mo.
Porcualquierfuentedeinformacinaverigelaedadalmomentodela
posicin de los 5 ltimos presidentes del Ecuador. Luego encuentre
la:
media aritmtica, la media geomtrica y la media armnica.
En los siguientes resultados de un test sobre 100 puntos . Determine la media aritmtica, la
mediana y la moda.

4.

El costo de 25 artculos es el siguiente: Conviene agrupar o construir un cuadro

de frecuencias?
Le sugiero ordenar en una serie de frecuencias o tipo II. Luego
encuentre:
La mediana
40 43 40 46 40
La moda
41 44 45 45 42
La media geomtrica
42 43 41 43 41
43 44 42 44 40
44 41 40 44 40

5.

Verifique si el modo es 46,62; por el mtodo que indica el texto bsico pg. 78.

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AUTOEVALUACIN
1.

ENCIERRE ENUNCRCULOELASTERISCODELENUNCIADO
CORRECTO
*
Las medidas de tendencia central son las que toman en consideracin al valor alrededor del
cual se agrupan los dems valores de la variable.
*
La media aritmtica es la suma de las puntuaciones dividida para el nmero de casos.
*
La mediana divide a una serie en dos partes con igual nmero de casos a cada lado.
*
La media geomtrica es utilizada cuando la serie corresponde a una progresin
geomtrica.
2.
COMPLETE
Las ltimas calificaciones de Liliana en matemticas fueron: 13 16 16 17 14 12
11 10.
La media aritmtica es
La mediana
La moda
Para qu nos sirven estas medidas de tendencia central?
Una vez que usted sabe calcular estas medidas tambin debe conocer su utilidad.
En las unidades 13 16 de su texto bsico puede usted enriquecerse con este contenido.
Por Ejemplo:
Tenga presente que entre las mltiples aplicaciones de la mediana tenemos:
Nos sirve para encontrar el valor central de una serie.
Nos ayuda a dividir el rea de un polgono de frecuencias en dos part iguales.
Nos sirve para verificar una hiptesis
Su clculo determina el valor central ms fiable en ciertos tipos de variables: cualitativas
como: salarios, estaturas, pesos, etc.
El modo, se utiliza para resaltar lo ms sobresaliente de una investigacin.
UNIDAD # 6.

Medidas de Dispersin
RANGO
VARIANZA
DESVIACIN MEDIA
DESVIACIN TPICA
En la unidad anterior se estudiaron las medidas de la tendencia central en lo que se refiere
a su clculo, significado y empleo. Sin embargo, como se pondr de manifiesto en esta
unidad, dichas medidas, por s mismas, no son suficientes para describir la distribucin.
Los promedios determinan el centro de la distribucin, pero nada indican acerca de
cmo estn situados los datos, medidas o puntuaciones respecto al centro.
Veamos dos ejemplos:

Al presentar estas dos distribuciones de las puntuaciones obtenidas en un mismo test;

vemos que cada una tiene de media el valor 67. En la primera, la puntuacin mayor es
72 y la menor es 62. En la segunda distribucin, la puntuacin ms alta es 107 y la ms
baja 25. El recorrido de la primera distribucin es 11, mientras que el correspondiente de
la segunda es 83.
Atencin

Por esta razn, y para obtener una imagen ms ntida de una distribucin, se necesita conocer
tanto una medida de la tendencia central como otra de la variabilidad Es decir su dispersin y
su forma.
En estadstica se expresa que la primera distribucin del ejemplo es de un grupo homogneo. Los
elementos dentro del mismo son muy parecidos en cuanto a la cualidad medida. La otra distribucin
corresponde a un grupo heterogneo, porque la variabilidad
es grande. Estos dos trminos se usan mucho en sicologa, sociologa y pedagoga, comunicacin,
etc.
QU MEDIDAS NOS AYUDANA EFECTUAR UNA DISTRIBUCIN?
EL RANGO O RECORRIDO
El recorrido se define como la diferencia entre las puntuaciones mayor y menor . Algunos a este valor
aumentan la unidad. Recuerde que utilizamos cuando se trat de
la representacin de una distribucin de frecuencias.
De todos las mediadas de dispersin, el recorrido es la ms inestable. Esto quiere decir que de una muestra
a otra, el recorrido vara ms que cualquiera de las otras medidas.
Un ejemplo aclarar lo dicho. Supongamos una distribucin de puntuaciones, siendo 30 la menor y 103 la
mayor. La puntuacin inmediatamente inferior a 103 es 90. Teniendo
en cuenta la definicin, el recorrido es 74; sin embargo, 13 de los puntos que integran este
recorrido corresponden a la puntacin ms alta 103. La posibilidad de que la muestra
siguiente no contenga esta puntuacin alta y desviada es grande y, por tanto, el recorrido
ser mucho menor. El recorrido, lo mismo que la moda, es un estadgrafo muy inestable,
ya que puede variar considerablemente de una muestra a otra.
El empleo del recorrido puede estas justificado cuando se precise rpidamente una medida de
dispersin y no haya tiempo de calcular alguna de las otras. No obstante, si
se considera la poblacin en lugar de una muestra, el recorrido sera mucho ms til.
En el siguiente cuadro Cul es el rango?. Usted ya lo encontr es 22. Por que 26-04 =
22
El rango en el cuadro 17.1 de su texto bsico es .......?
LA DESVIACION MEDIA
Vamos a la unidad 18 del texto bsico para descubrir a esta medida.
La desviacin media, tambin llamada desviacin promedio, apenas se emplea en estadstica,
habiendo sido sustituida por la desviacin tpica. Sin embargo, un breve examen de este
estadgrafo har ms fcil comprender el significado de la desviacin tpica. Antes de proseguir
definiremos con el smbolo (d) la desviacin (diferencia) de
una puntuacin cualquiera respecto de la media aritmtica. Matemticamente.
d =
siendo d = desviacin
X = puntuacin bruta
En cualquier distribucin, la suma de las desviaciones respecto de la media es nula.
Como se observ anteriormente, constituye una propiedad muy importante de la media.
Clculo de la
desviacin media

Puesto que la suma de las desviaciones respecto de la media es cero, se deduce que no es
posible calcular la desviacin media a menos que se modifique en algo el procedimiento
de clculo. En la prctica, la desviacin media, es la media aritmtica de las desviaciones
consideradas en valor absoluto (prescindiendo del signo). La definicin matemtica de
la desviacin media es.
El clculo ordenado de la desviacin media muestra en el ejemplo. Para dicha distribucin,
las puntuaciones se desvan, en promedio, 6 unidades de la media.
Cmo calcular las distribuciones en una serie de frecuencias y de intervalos?
Su frmula ser igual. Por qu?. Analice la pgina 95 cuadro 18.1 y verifique su desarrollo.
LA DESVIACIN TPICA
De todas las medidas de dispersin, la desviacin tpica es la medida que ms se utiliza
en la prctica. Empezaremos por indicar cmo se calcula, tanto en el caso de datos
agrupados como no agrupados.
Con datos no agrupados, el proceso se inicia de la misma forma que si se tratara de hallar
la desviacin media. Es decir, en primer lugar, se calcula la media. Luego se hallan las
desviaciones de cada puntuacin respecto de dicha media. Despus se elevan al cuadrado
cada una de estas desviaciones y se suman los resultados obtenidos.
Tenga presente que una forma de ir comprobando la bondad de los clculos consiste en observar que la suma
de las desviaciones respecto de la media (suma de las x) es cero.
En nuestro caso en Estadstica descriptiva solo interesa conocer cmo se distribuyen, respecto de la media
de la muestra, un conjunto de datos o puntuaciones.
Clculo de la desviacin tpica en el caso de datos no
agrupados :
= 12.4

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En el ejemplo la desviacin tpica (s) es 4.5.

Algunos autores la representan por
Otros ejemplos usted encontrar en su texto bsico pgina 90.
Si se dispone de una mquina de calcular, es ms cmodo aplicar la frmula que
se llama de las puntuaciones brutas para obtener la suma de los cuadrados de las
desviaciones. En la misma, se han escrito las puntuaciones y la primera columna se
encabeza por la letra X. La segunda columna es, sencillamente, el cuadrado de cada
d. (Luego se suman los valores en ambas columnas. Debe observarse que si se emplea
una mquina de calcular, no es necesario escribir las puntuaciones originales o sus
cuadrados, como aparecen a continuacin.
Se registran las puntuaciones en la mquina una a una, y en la misma se acumula la suma.
Al final, ambos valores se leen directamente en la mquina. Con este modo de proceder,
la suma de cuadrados (de las desviaciones) viene dada por la siguiente frmula:
Este valor de la suma de cuadrados es el mismo que se obtiene al sumar los cuadrados de
las desviaciones de cada puntuacin respecto de la media. An sin mquina de calcular,
el mtodo anterior puede resultar ms cmodo que el primero. Obtenida la suma de
cuadrados, se sustituyen los valores en la frmula dada.
Clculo directo de la desviacin tpica a
partir de las puntuaciones brutas

Otros ejemplos usted encontrar en su texto bsico pgina 90, a fin de que desarrolle
este ejercicio.
A veces, se abrevia la expresin calculando por medio de la frmula que plantea su texto bsico en la unidad
19.
Cul le parece ms fcil?
Cmo se podr cuenta la combinacin de este clculo da lugar a la desviacin tpica a partir de las
puntuaciones brutas:
Qu sucede si la serie es de frecuencias o tipo II?
Tendremos que incluir este dato. As:
s=

LA DESVIACIN TPICA EN EL CASO DE DATOS AGRUPADOS.

El ejemplo que plantea su texto bsico en la pgina 98. Puede usted calcular de manera ms abreviada.
Siguiendo el mismo procedimiento anterior.
Recuerde:
Que para calcular la desviacin
tpica:
primero encontramos la media aritmtica,
luego
las desviaciones
al cuadrado
y
finalmente
sumamos el producto
de las frecuencias por las desviaciones
elevadas al cuadrado.
Por lo tanto necesitamos obtener las siguientes columnas
X

Xm

d2

fd2

La misma frmula resume este clculo:

OTRA MEDIDA DE VARIABILIDAD O DE DISPERSIN ES LA VARIANZA Su clculo es similar a
la desviacin tpica..
Observe y analice su representacin puesto que es el mismo valor de la desviacin tpica elevada al
cuadrado.
Tenga presente que el recorrido intercuartlico, que presentaremos por la letra Q, se
llama a veces desviacin cuartlica. En la unidad siguiente hablamos de cuartiles, Q1 o
centil veinticinco, y Q3 o centil setenta y cinco. El recorrido intercuartlico es la mitad de
la distancia entre estos dos cuarteles. Matemticamente se puede escribir:
Su texto bsico presenta una amplia informacin al respecto.
Esta medida es muy fcil de calcular. Para explicarlo de una manera sencilla se ha realizado la
siguiente serie con la distribucin de las puntuaciones de un test de Estadstica. En primer lugar se
han de calcular Q1 y Q3. Por definicin, Q1 es el punto
de la distribucin que deja un 25 por 100 de las puntuaciones por debajo de l. El 25
por 100 de 40 casos es 10.
Clculo del recorrido
intercuartlico

Haciendo el recuento de casos a partir del extremo inferior se obtiene que hasta el
lmite inferior del intervalo 45-49 hay exactamente 10 casos. No es preciso realizar
interpolacin alguna en estas circunstancias, con lo que Q1 = 44,5. Para hallar Q3, se
repite el procedimiento, salvo que en lugar de contar el 75 por 100 de los casos a partir
del extremo inferior se hace el recuento del 25 por 100 a partir del extremo superior.
En estas condiciones se deduce que hasta 64,5 (lmite inferior del intervalo 65-69) hay 7
casos. Se precisan, pues, 3 casos ms. El intervalo citado contiene 4 casos, con lo que se
hallan los tres cuartos de su amplitud. La operacin se realiza como sigue:
INTERPRETACIN DE Q.
En una distribucin normal, si a partir de la mediana se llevan a cada lado un recorrido intercuartlico se
abarca, aproximadamente, el 50 por 100 de los casos.
CUANDO EMPLEAR EL RECORRIDO INTERCUARTLICO?.
Como el recorrido intercuartlico est asociado a la mediana, se deduce que siempre que
se utilice la mediana como medida de la tendencia central, el recorrido intercuartlico es
una medida apropiada de la dispersin. Recordemos que la mediana es el estadgrafo
que se ha de emplear como medida de tendencia central cuando la distribucin sea
asimtrica. Aun en estas condiciones de asimetra, la comprobacin se har considerando
el 50 por 100 de los casos.
AUTOEVALUACION
En el parntesis correspondiente escriba una V si el enunciado es verdadero o una F
si el enunciado es falso.
1.
Las medidas de dispersin nos indican el valor con el cual se separan los
datos en relacin a la media

( )

2.

La suma algebraica de las desviaciones es igual a cero

( )

3.

La desviacin media nos ayuda al clculo de (s) y (s2)

( )

4.

Al coeficiente de variacin se lo puede representar en %

( )

En el siguiente conjunto de datos: 14,12,12,10,10,10,8,8,7

5.

La desviacin media es 10.11

( )

6.

La varianza es 4.54

( )

La desviacin tpica es 2.13

( )

8.

El rango es 14

( )

9.

El rango semicuartlico es 7

( )

10.

El smbolo de la varianza es s2

( )

UNIDAD # 7.

Cuartiles, deciles y percentiles de una serie estadstica

simple y de frecuencias
Estas medidas son una generalizacin de la mediana, de tal forma que si la mediana
divide a la serie en dos partes iguales, los cuartiles la dividen en cuatro partes iguales,
los deciles en diez partes iguales, y los centiles en 100. Es decir.
CUARTILES (Q), divide la serie en 4 partes iguales (25 % c/u) DECILES (D), divide a la serie en 10 partes
iguales (10 % c/u)
CENCILES o PERCENTILES (C) En cunto dividirn a una serie estadstica?
Recuerde:En una distribucin normal a partir de la mediana podemos dividir las series en partes
iguales. La frecuencia acumulada bien obtenida nos facilita el clculo respectivo. Por lo tanto tenga
presente que la frecuencia acumulada es la suma de las frecuencias desde la menor variable. Estas
medidas son muy utilizadas en medicina, educacin, economa etc.
Para determinar los cuartiles, generalmente se calculan las frecuencias acumuladas y se
busca el valor de la variable que ocupa la posicin N/4 si es Q1 (cuartil 1), o 2N/4 si es
Q2 (cuartil 2), o 3N/4 si es Q3 (cuartil 3).
De igual forma para determinar los deciles aplicamos el mismo procedimiento: El primer decil es el valor
de la variable que ocupa la posicin N/10. El segundo es el valor que ocupa la posicin 2N/10 y as
sucesivamente, hasta el noveno que es el valor que ocupa
la posicin 2N/10.
Ejemplo

Siguiendo el proceso anterior , y si deseamos obtener el Q 3, D7 y C48.

Tenemos, primero que obtener la frecuencia acumulada, luego la posicin.

As.

Q u e o p i n i n m e re c e n e s t a s m e d i d a s e n u n a s e r i e d e i n t e r v a l o s ?
El proceso para calcular los cuartiles, centiles o los percentiles es igual a los anteriores.
Es decir, se debe :

Es decir, cuando tenemos una serie estadstica de intervalos el clculo de los cuartiles, deciles y centiles se lo
hace de forma similar a la mediana, sus frmulas son similares a
esta medida.
Por ejemplo:
En una clnica de la ciudad de Loja, por medio de una encuesta se pregunto la edad a los enfermos, se tabulo
la informacin y se obtuvieron los siguientes resultados.

Determine;
a)
El segundo cuartil b)
El
sexto decil
c)
El centil 50
Desarrollo:
a)
Primero encuentre la posicin del cuartil 2
2 N/4 = 2.105/4 = 52.5
Este valor se localiza en la frecuencia acumulada (prximo mayor). Observamos que

el intervalo donde se encuentra este valor es (30 34 ) y para el calculo matemtico se

emplea la frmula.

Quiere decir que Quiere decir que el 50 % de enfermos tienen una edad inferior a 30,75 aos.
b)
Calculamos la posicin del 6 decil
6N/10 = 6.105/10 = 63
Este valor esta localizado en el mismo intervalo del cuartil 2, para su clculo matemtico
se aplica la frmula.

Es decir el 60% de los enfermos tienen edades inferiores a 33 ao.

El clculo del C

50

ser igual al de la mediana? Justifique su respuesta

AUTOEVALUACIN
1.
En el parntesis correspondiente escriba una C o una I si el enunciado es correcto
o incorrecto.
a)
El cuartil 50 divide a la serie en dos partes iguales
( )
b)
c)
d)
2.

El decil 5 de la siguiente serie: 18,17,15,14,13,12 es 14

El centil 50 de la serie anterior es 3.5
El valor de la mediana es igual al cuartil 2

(
(
(

)
)
)

En los cuadros siguientes determine el valor correspondiente a las medidas anotadas

Resumen...
Antes de desarrollar las actividades de las evaluaciones a distancia revise cuidadosamente
los procesos, operaciones, clculo en la obtencin de cada una de estas medidas centrales
y las de dispersin. Por lo tanto los siguientes ejercicios muestran el clculo de estas
medidas en los tres tipos de series que se nos puede presentar.
Para asegurarnos de llegar a resultados correctos aplique las frmulas que plantea su texto bsico y /o esta
gua didctica as comprobar que las soluciones obtenidas por
Ud. son correctas o incorrectas. Una forma de operar en el clculo sera por ejemplo:
a)

Serie Simple

Tipo(I)

Medidas centrales
Mdn =N/2= 7/2 = 3.5(corresponde a

Medidas de dispersin
Rango = VM-Vm

b)

98 92 = 6

Serie de frecuencias

Tipo (II)

95) Mo ( No hay)

Medidas centrales
Mdn=N/2= 40/2 = 20

17

Mo = 16

Para el Modo(a) observe en el cuadro que la mayor frecuencia es 12 y que corresponde

a la variable 16. En cambio en el caso anterior no existe puesto que no hay casos que
se repiten.
Medidas de dispersin
Rango = VM-Vm

c)

20 -15 = 5

Serie de intervalos o Tipo (III)

FRMULAS:

Medidas de tendencia central

Medidadas de dispersin

Resumen de las medidas de dispersin

Las cuatro pricipales medidas de dispersin son:
1.
El recorrido. Es la menos estable de las cuatro medidas. Su utilizacin es limitada, excepto cuando se
haya de actuar con rapidez, o en situaciones sencillas, como en
la realizacin de una distribucin de frecuencias.
2.
La desviacin media. Se puede utilizar, junto con la media, en una distribucin normal. Hace tiempo,
era un estadgrafo muy empleado, pero hoy en da se ha sustituido por la desviacin tpica.
3.
La varianza es el cuadrado de la desviacin tpica
4.
La desviacin tpica. Es el estadgrafo de dispersin ms fiable y el que con ms frecuencia se
emplea. Est asociado a la media y se utiliza, en particular, en todo estudio o interpretacin
relacionado con la distribucin normal. Como veremos,
la desviacin tpica tiene muchas aplicaciones en toda la estadstica moderna y es una de las
herramientas ms importantes de que se dispone.
As mismo recuerde que las medidas de variabilidad permiten conocer la intensidad con
que los valores se ubican alrededor de un valor medio. Para ello consideramos el clculo
de la mediana para estas medidas: ya sean cuartiles, deciles, percentiles.
Por ejemplo si queremos obtener el Cuartil 2.

Recurrimos a la frmula:

Lgico como podemos apreciar coincide este cuartil con el valor de la Mda.

FORMULARIO DE ESTADSTICA DESCRIPTIVA

A o R = VM Vm

i = ls li + 1

fr = f/N

S2 =
V=

Evaluacin final de estadstica descriptiva

CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
NIVEL 2
FECHA: 28 DE MARZO 2009
PROFESOR: ING. GERARDO GONZLEZ M.
TEMAS:
1. Como estadstico residente de Pigs and People (P & P) Airlines, el director de la divisin de anlisis
estadstico le pide recolectar y agrupar los datos sobre el nmero de pasajeros que han decidido
viajar con P&P. Tales datos correspondientes a los ltimos 50 das aparecen en la siguiente tabla.
68
71
77
83
79
72
74
57
67
69
50
60
70
66
76
70
84
59
75
94
65
72
85
79
71
83
84
74
82
97
77
73
78
93
95
78
81
79
90
83
80
84
91
101
86
93
92
102
80
69
a) Realice la tabla de distribucin de frecuencia con 6 clases. Est trabajando con datos continuos o
discretos?
b) Construya un Histograma, Polgono de frecuencia y Ojiva
2) Su firma esta introduciendo un nuevo chip de computador del cual se promociona que realiza clculos
estadsticos mucho ms rpidamente que los que actualmente se encuentran en el mercado. Se hacen 20
clculos diferentes, produciendo los tiempos en segundos que se ven ms adelante. Aunque usted no
puede tergiversar su producto, usted desea presentar los resultados de la manera ms favorable para su
empresa. Determine la media, la mediana y la moda.
3.2
4.1
6.3
1.9
0.6
5.4
5.2
3.2
4.9
6.2
1.8
1.7
3.6
1.5
2.6
4.3
6.1
2.4
2.2
3.3
EVALUACION FINAL DE ESTADSTICA DESCRIPTIVA
CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
NIVEL 2

FECHA: 19 DE JULIO 2009

PROFESOR: ING. GERARDO GONZLEZ M.
TEMAS:
2. Los siguientes datos son los ingresos de 60 ejecutivos de marketing para empresas de Estados
Unidos. Los datos estn expresados en ,iles de dlares.
58
76
89
45
67
34
64
76
34
65
45
39
79
74
56
71
85
87
74
38
69
79
61
71
69
62
56
38
69
79
71
54
31
69
62
39
65
79
47
46
77
66
55
75
62
57
77
36
73
72
64
69
51
50
40
50
74
61
69
73
c) Realice la tabla de distribucin de frecuencia con n clases. Est trabajando con datos continuos o
discretos?
d) Construya un Histograma, Polgono de frecuencia y Ojiva
2) Su firma esta introduciendo un nuevo chip de computador del cual se promociona que realiza clculos
estadsticos mucho ms rpidamente que los que actualmente se encuentran en el mercado. Se hacen 20
clculos diferentes, produciendo los tiempos en segundos que se ven ms adelante. Aunque usted no
puede tergiversar su producto, usted desea presentar los resultados de la manera ms favorable para su
empresa. Determine la media, la mediana y la moda.
52
43
30
38
30
42
12
46
39
37
34
46
32
18
41
5
EVALUACION FINAL DE ESTADSTICA DESCRIPTIVA
CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
NIVEL 2
FECHA: 19 DE JULIO 2009
PROFESOR: ING. GERARDO GONZLEZ M.
TEMAS:
3. Los siguientes datos son los ingresos de 60 ejecutivos de marketing para empresas de Estados
Unidos. Los datos estn expresados en ,iles de dlares.
58
76
89
45
67
34
64
76
34
65
45
39
79
74
56
71
85
87
74
38
69
79
61
71
69
62
56
38
69
79
71
54
31
69
62
39
65
79
47
46
77
66
55
75
62
57
77
36
73
72
64
69
51
50
40
50
74
61
69
73
e) Realice la tabla de distribucin de frecuencia con n clases. Est trabajando con datos continuos o
discretos?
f) Construya un Histograma, Polgono de frecuencia y Ojiva
2) Su firma esta introduciendo un nuevo chip de computador del cual se promociona que realiza clculos
estadsticos mucho ms rpidamente que los que actualmente se encuentran en el mercado. Se hacen 20
clculos diferentes, produciendo los tiempos en segundos que se ven ms adelante. Aunque usted no
puede tergiversar su producto, usted desea presentar los resultados de la manera ms favorable para su
empresa. Determine la media, la mediana y la moda.
52
43
30
38
30
42
12
46
39
37
34
46
32
18
41
5
Autor:
Carlos Alarcn
[email protected]