Mdulo: I
Unidad: III
Semana: 6
ESTIMULACION TEMPRANA
Psi. Rocio del Pilar Cavero Reap
TTULO DEL TEMA
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y
SOCIOEMOCIONAL
ORIENTACIONES
Estimados alumnos en esta
sexta
semana de estudios usted como
participante deber haber revisado en su
texto DUED los temas sealados en la III
Unidad Didctica del curso, y de esta
forma organizar su tiempo de manera
conveniente para poder afrontar con xito
los objetivos del curso.
CONTENIDOS TEMTICOS
DESARROLLO DEL LENGUAJE
- Etapas de desarrollo del lenguaje.
Teoras del desarrollo de lenguaje.
Niveles de lenguaje
DESARROLLO DE CONTENIDOS - SUBTTULOS
DEL TEMA
AREA SOCIOEMOCIONAL
DESARROLLO DEL
LENGUAJE
El lenguaje es un fenmeno
biolgico patrimonio de los
seres humanos (como por
ejemplo el andar) y que
depende de la DOMINANCIA
CEREBRAL.
Por lo tanto es una actividad
compleja y heterognea en sus
componentes, tanto ambiental
como gentico.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
La funcin lingstica est
ntimamente relacionada con el
Desarrollo Integral del nio;
entonces este proceso complejo
y humano es de base
NEUROPSICOSOCIOCULTURAL
que se integra sobre estructuras
NERVIOSAS CENTRALES
indemnes.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Inicialmente se organiza por condicionamientos
(habituaciones), para luego requerir de ciertos
aprendizajes y por ltimo exigir del individuo la
necesidad de creacin e innovacin sobre lo
aprendido y luego estructurarse como un real
proceso SIMBLICO DE COMUNICACIN,
PENSAMIENTO Y FORMULACIN.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DEL
LENGUAJE
1.
2.
3.
4.
Audicin
Desarrollo psicoafectivo
Maduracin e integridad neurolgica
Normalidad de los rganos de la fonoarticulacin
y su correcta utilizacin
ETAPAS
DEL
DESARROLLO
DEL
LENGUAJE
1. Maduracin fontica.
2. Mecanismo que conducen del sonido al
lenguaje.
3. Niveles del lenguaje.
4. Retrasos del lenguaje.
LA TEORIAS QUE EXPLICAN LA ADQUISICION
DEL LENGUAJE
La Teoria de Chomsky o del dispositivo de adquisicion
de lenguaje
Chomsky resalta el carcter creativo del empleo del lenguaje por los
hablantes y afirma que un hablante puede producir y entender
infinitas oraciones que antes no ha odo y para ello debe hacer un
uso infinito de medios finitos. El uso infinito de medios infinitos est
determinado por la sintaxis.
La capacidad de hablar est determinada genticamente, dispositivo
de la adquisicin del lenguaje o LAD. Esta estructura es subyacente
a la estructura del pensamiento y es capaz de recibir el input
lingstico y a partir de el derivar las reglas gramaticales universales.
Todas las lenguas tienen aspectos comunes que se denominan
universales lingsticos, principios generales que determinan las
estructuras gramaticales de las lenguas, lo comn a todas las
lenguas es la sintaxis, para hablar es necesario su conocimiento y es
tan compleja que para adquirirla se necesita una predisposicin
innata.
El aprendizaje del lenguaje es un proceso predeterminado por la
herencia, desencadenado y parcialmente configurado por el entorno.
La Teoria de Bruner o solucion de problemas
Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales
para el desarrollo del lenguaje. Bruner sugiri que el nio aprende a
usar el lenguaje para "comunicarse en el contexto de la solucin de
problemas", en lugar de aprenderlo per se; se enfatiza el aspecto
comunicativo del desarrollo del lenguaje ms que su naturaleza
estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner, el nio necesita
dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una de
ellas es equivalente al LAD de Chomsky; la otra fuerza sera la
presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del
lenguaje.
La Teoria de Bruner o solucion de problemas
Bruner denomin a ste sistema de apoyo para la adquisicin de un
lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sera relevante la presencia
del "habla infantil", forma de comunicacin que tienen los padres
con sus hijos pequeos que se caracteriza por su lentitud,
brevedad, repetitividad, concentracin en el "aqu y ahora" y en su
simplicidad; esta manera de comunicarse le permite al nio "extraer
la estructura del lenguaje y formular principios
generales"(DAVIDOFF, 1989). Esta "habla infantil" aparecer
generalmente en un contexto de accin conjunta, en el que el tutor
y el nio concentran su accin en un solo objeto y uno de ellos
"vocaliza" sobre l.
La Teoria de Piaget
Para Piaget el lenguaje es la posibilidad de representar un
significado por medio de un significante. Le interesa sobre todo el
desarrollo de la funcin simblica del lenguaje, que es la capacidad
de representarse mentalmente la realidad, que no slo se
manifiesta a travs del lenguaje sino tambin a travs del juego, el
dibujo, la imitacin diferida.
Al ser el lenguaje un sistema de smbolos
arbitrarios,
necesariamente ha de emerger la representacin mental. La
construccin del significado o representacin mental es previa a la
adquisicin del significante que permite su evocacin.
El desarrollo de la funcin simblica, es un pre-requisito
indispensable en la adquisicin del lenguaje.
El pensamiento dirige el lenguaje y el lenguaje se caracteriza por
ser una actividad cognitiva.
La Teoria de Piaget
1. LENGUAJE
EGOCENTRICO
2. LENGUAJE
SOCIALIZADO
ECOLALIA
MONOLOGO
MONOLOGO COLECTIVO
LA CRITICA
ORDENES, RUEGOS Y
AMENAZAS
RESPUESTAS
PREGUNTAS
Las Etapas de Piaget con respecto al Lenguaje
1. ETAPA SENSORIOMOTORA (0 -24 meses)
Anterior al lenguaje
2. ETAPA PREOPERATIVA (2 - 7 -aos)
Habla telegrafica, socializacin, aparicion de primeras
oraciones complejas
3. ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS (7 a 12 aos)
Aquisicion de reglas
4. ETAPA DE OPERACIONES FORMALES ( 12 a 15 aos)
Gramaticalidad de oraciones
Teoria de Vigotsky o de la influencia
socioculturales
Vigotsky se interesa por la relacin que se establece entre lenguaje
y pensamiento, plantea que a lo largo del primer ao de vida
lenguaje y pensamiento se desarrollan en forma paralela, pero
luego del segundo ao se inicia un proceso de convergencia entre
lenguaje y pensamiento que se traduce en un cambio cualitativo en
las posibilidades de desarrollo y aprendizaje.
El proceso de formacin de la funciones psquicas superiores que
estructuran la conciencia se da por medio de la interaccin social.
Sostiene que el desarrollo humano no est garantizado
exclusivamente por la herencia, sino que se produce gracias a la
interaccin social, a travs de la cual se garantiza la educacin.
La Teoria Conductista
La teora conductista: B.F. Skinner, 1957, explica la adquisicin
del lenguaje, desde el punto de vista del condicionamiento
operante. El condicionamiento clsico es la asociacin entre un
estmulo
que
refuerza
determinada
conducta,
en
el
condicionamiento operante la misma respuesta es la que sirve de
reforzamiento.
Se sostiene que el enlace entre las palabras y sus significados
es un vnculo de asociacin que se establece a travs de
percepciones simultneas, y repetidas de determinados sonidos y
objetos.
Es una interpretacin reduccionista del lenguaje y del proceso
por el cual se adquiere. No esclarece rasgos esenciales, como la
adquisicin de las estructuras gramaticales y sintcticas, tampoco
de la evolucin del lenguaje a travs de la historia de la humanidad.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
MADURACIN FONTICA (Irwin 1952)
El nmero de fonemas en el Recin Nacido es de siete y hacia los
dos aos ha desarrollado 27 fonemas, es en base a la
combinacin de stos fonemas que se establecen las palabras y
luego las oraciones.
En orden de aparicin:
a) Las vocales:
- Vocales anteriores: (1er. Trimestre)
- Vocales posteriores: (2do. Trimestre)
b) Las consonantes:
- Consonantes posteriores: (G-K-H)
- Consonantes anteriores (R)
Existe una relacin con el estado afectivo de gratificacin que
experimenta el nio.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
MECANISMO QUE CONDUCEN DEL SONIDO AL LENGUAJE
Hay un valor afectivo en las vocalizaciones:
R. N.
:
Diversos con vocales
2 mes :
Juega con vocales
Es susceptible a la carga afectiva de la voz.
5-6 mes:
Sensible a determinados gestos.
6 mes :
Aparece el REFLEJO CIRCULAR(Balwin)
Selecciona algunos fonemas y se adiestra en repetirlos
(MA-PA -TA) que el nio repite constantemente a la vez
tambin es repetido por los padres.
Se desarrolla una UTILIZACIN SIMBLICA del lenguaje
o sea una relacin entre estos monoslabos (ma-pa-ta
y su objeto.
Luego se establece un desarrollo creciente de la
COMPRENSIN DEL LENGUAJE HABLADO.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
NIVELES DEL LENGUAJE
Al hablar de niveles se debe combi nar los antecedentes fonticos y los
perfeccionamientos intelectuales.
R.N. a 6 mes
:
Vocalizaciones
Consonantizantes
Emisiones silbicas
6 mes
:
Aparece el reflejo circular
12 meses
:
Comprensin de entonaciones y gestos de ciertas
palabras.
Acrecentamiento del lenguaje expresivo y
comprensivo.
24 meses
:
Aparece jerga
Aparece lenguaje extranjero
Ausente en retardos me tales o sordos
Acrecentamiento del Lenguaje Expresivo
10 meses ..............................................
1-2 palabras
12 meses ..............................................
3-5 palabras
15 meses ..............................................
18-20 palabras
18 meses ..............................................
20 palabras
100 palabras
24 meses ............................. .................
DESARROLLO Y ADQUISICIN DEL LENGUAJE
MES
AUDICIN Y LENGUAJE
COMPRENSIVO
Detiene movimientos ante el sentido.
Llora por alguna causa
(hambre, fro, sueo).
Cuando llora se calma al
ser alzado o acariciado.
Al or un sonido gira la cabeza
parcialmente.
Sonre con la voz de la madre.
Al or un sonido gira la cabeza de lado
a lado (180)
Emito sonidos o ag
cuando se le habla.
3
5
Reconoce su nombre cuando se
llamado.
Responde en forma diferente a la voz
alegre o triste.
Comprende upa, vamos, ven
LENGUAJE EXPRESIVO
Repite: ba -ba-ba u papapa otras silabas.
DESARROLLO Y ADQUISICIN DEL LENGUAJE
MES
LENGUAJE COMPRENSIVO
LENGUAJE EXPRESIVO
10
Comprende el no
12
Comprende dame el libro, dale a tu
pap, u otra orden sencilla.
18
Diferencia entre t y yo.
Avisa sus necesidades.
Entiende dos rdenes sencillas
consecutivas: recoge tu zapato y
trelo
Dice dos palabras juntas
mamateta, ahita
24
Entiende tres rdenes sencillas
consecutivas: Anda al cuarto, agarra
tu pantal n y trelo.
Dice frases de tres
palabras: mam vamos
calle
30
Coge un libro pasa pginas, mira las
figuras y las denomina.
21
Dice pa y ma. Llama o
grita para establecer
contacto con los dems.
Dice dos palabras sueltas
adems de pap y mam
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DEL NIO
Importancia de la socializacion el la ET
Proceso permanente que conforman la adaptacion y
desarrolla su identidad, autoconcepto y autoestima.
Propicia mecanismos de adaptacion.
Permite experimentar sentimientos y emociones.
La sonrisa social por etapa
El nio es un ser social
El seno de la familia es el primer lugar de socializacion
El juego, la imaginacin , la creatividad, la solidaridad, la
reponsabilidad y actitud critica se deben desarrollar en la
socializacin del nio.
DESARROLLO INFANTIL
AREA SOCIAL
Considerar:
SONRISA SOCIAL
R.N. No existe mmica.
2-6 mes. Se evidencia sonrisa automtica, o ante el rostro humano
(careta).
8 mes: sonrisa slo ante el rostro conocidos.
9-12 mes: sonrisa solo ante el rostro de sus padres y a los que
reconoce dentro de un grupo.
12 mes: La mmica facial es VOLUNTARIA y traduce estados
afectivos.
PATOLOGIA: En retrasados mentales, oligofrnicos, no es
discriminativa, ni variable.
DESARROLLO INFANTIL
AREA SOCIAL
JUEGO: Cumple doble funcin:
Permite ejercitar funciones recientemente adquiridas.
Mejora sus capacidades de coordinacin. Adems nos ilustra sobre
su psiquismo.
4-5 mes: juega con su cuerpo, se mira las manos.
6 mes: se coge los pies y lo lleva a la boca.
6-7 mes: aparece el verdadero juego (golpeteo), pero es
estereotipado.
9-12 mes: su juego se hace ms complicado empuja un objeto
contra otro. Analiza un objeto complicado . Arroja los objetos (como
traduccin de una buena coordinacin muscular).
2 ao: se enriquece el aspecto intelectual o cognoscitivo del juego
(edificio torres). Mete y saca objetos, intenta desentornillarlos.
GARABATEA.
3 ao: se inicia en el dibujo.
AREA SOCIOEMOCIONAL
Ainsworth (2000), confianza basica por parte d elos
padres.
Tomas y Chess (1984), estudiaron aspectos breves
del temperamento que se manifiesta despues del
temperamento, clasificando el temperamento en:
1. Nios fciles
2. Nios difciles
3. Nios pasivos
Alvarez (2005) , propone una serie de
caracteristica de acuerdo a cada edad.
PRIMER MES ADAPTATIVO
Mirada vaga, deja de llorar,
sigue un objeto , espera la
alimentacion
PRIMER MES SOCIAL
Manifiesta agrado desagrado,
fija los ojos a la madre
SEGUNDO MES
ADAPTATIVO
Busca la luz, reacciona con
movimientos corporales
Asocia condutca con
personas
SEGUNDO MES SOCIAL
Se calma chupandose le dedo,
sonrie vocaliza, estimulacion
oral y tactil
CUARTO MES ADAPTATIVO
Le llama la atencion los objteos
y sus detalles.
CUARTO MES SOCIAL
Vocaliza sus estados de animo,
se rie y protesta
SEXTO MES ADAPTATIVO
cambia los objetos de una
mano a otra
SEXTO MES SOCIAL
Responde a su nombre, sonrie
con otros nios,
Le gusta comer con dedos
NOVENO MES ADAPTATIVO
Anticipa la recompensa a una
accion exitosa
NOVENO MES SOCIAL
Repite la
aplauden.
accion
que
le
Condiciones para un desarrollo infantil positivo
SEGURIDAD AFECTIVA
SALUD FISICA
ACTIVIDAD
AUTONOMA
TOMA DE CONCIENCIA
PRACTICA PSICOMOTRIZ
MADURACION TONICO
EMOCIONAL.
MOVILIZACION DE LA VDA
IMAGINARIA.
DISTANCIACION
Desarrollada por el placer
sensoriomotor,
en
relacion a los objetos del
entorno
Desarrollada
por
emocin vivida en
espacio sensoriomotor
la
el
Desarrollada
por
la
toma de distancia de sus
emoiciones
y
lo
imaginario,
Henry Wallon
Relaciona el organismo con el medio social, por el
tejido de las emociones hecho a en base de bases
neurofisiolgicas y de la reciprocidad que asegura los
cambios en el medio.
Desarrollo infantil
1. Proceso de adquisicin de niveles cada vez mas
complejos de coordinacin y conducta.
2. Proceso multidimensional.
Fsico
Intelectual
Social emocional
CONCLUSIONES Y/O ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIN SUGERIDAS
Investiga sobre lasTeorias del lenguaje
Bibliografa de Consulta
Ramos, J. (2010) Texto Dued . Estimulacin Temprana.
Lima: Talleres grficos de la Universidad Alas Peruanas
Imgenes
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tiene derecho de autor le agradeceremos nos lo indique para retirarla de la
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GRACIAS
