PROGRAMA DE EDUCACIN INICIAL
PEI
Contenido
Organizacin del programa:................................................................................ 4
Contenidos.......................................................................................................... 5
Metodologa........................................................................................................ 5
Evaluacin........................................................................................................... 6
Espacios de Interaccin...................................................................................... 7
Programa de Educacin Inicial Objetivos y Sustento Terico..............................9
Objetivos particulares:................................................................................... 10
Marco terico.................................................................................................... 11
Teora Freudiana del desarrollo......................................................................13
El desarrollo segn Piaget.............................................................................. 15
El conductismo y la teora del aprendizaje.....................................................16
El programa propicia procesos por los cuales los nios menores de
cuatro aos desarrollan:
Su capacidad de aprendizaje.
Sus hbitos de higiene, salud y alimentacin.
Sus habilidades para la convivencia y la participacin social.
Sus valores y actitudes de respeto y responsabilidad.
Las acciones educativas se sustentan y requieren de su participacin en:
Los padres de familia.
El grupo de adultos que atiende a los nios.
La comunidad en su conjunto.
La parte sustantiva es el mejoramiento de las actitudes que se
manifiestan al interactuar con los nios.
Antecedentes:
La mayora de los pases:
Proporcionan atencin a los nios menores de cuatro aos.
Enfatizan el desarrollo de sus potencialidades.
Mejoran las condiciones de la comunidad para beneficio de los
menores.
Mxico ofrece educacin inicial en dos modalidades:
Escolarizada, a travs de los Centros de Desarrollo Infantil.
No Escolarizada, por medio de mdulos de atencin y servicio.
Los programas se han formulado con tres tendencias bsicas:
Cuidar la salud, la alimentacin y la seguridad fsica del nio.
Satisfacer sus necesidades bsicas y estimular su desarrollo.
Orientar las actividades que se realizan con los nios hacia fines
formativos.
El Programa de Educacin Inicial, PEI, se inscribe en esta ltima
tendencia revalorando las actividades diarias como acciones educativas
para los nios.
Caractersticas del programa:
Es una alternativa de trabajo que contribuye a:
Mejorar las condiciones de desarrollo de los nios.
Enriquecer la experiencia de los padres.
Mejorar las relaciones entre adultos y nios.
Propiciar el reconocimiento de las capacidades del menor en la
comunidad.
Ampliar las alternativas innovadoras de los educadores.
Se formula como un modelo pedaggico:
Por la necesidad de adaptarse a las distintas condiciones
operativas.
Para ofrecer un conjunto de alternativas que permitan satisfacer
las necesidades formativas de los nios.
Para fomentar la libertad y la espontaneidad de los nios.
Para permitir la regionalizacin de contenidos y tcnicas de
trabajo, respetando la diversidad demogrfica del pas.
Para responsabilizar a los distintos agentes operativos en la
educacin de los nios.
Para establecer la formacin bsica de los nios a nivel nacional.
Configura una forma de vida para los nios, a partir de la orientacin de
sus actividades cotidianas.
Objetivos del programa:
Promover el desarrollo personal del nio a travs de oportunidades
que le permitan ampliar y consolidar su estructura mental, su
capacidad de comunicacin y comprensin verbal, su
psicomotricidad y su interaccin afectiva.
Contribuir a la orientacin de la interaccin social del nio,
estimulndolo para participar en acciones de integracin y
mejoramiento en la familia, la comunidad y la escuela.
Estimular, incrementar y orientar la curiosidad del nio para
iniciarlo en el conocimiento y comprensin de la naturaleza, as
como en el desarrollo de habilidades y actitudes para protegerla y
conservarla.
Enriquecer las prcticas de cuidado y atencin a los nios menores
de cuatro aos por parte de los padres de familia y los grupos
sociales donde conviven los menores.
Ampliar los espacios de reconocimiento para los nios en la
sociedad en la que viven, propiciando un clima de respeto y
estimulacin para su desarrollo.
Organizacin del programa:
Estructura.
El programa se encuentra estructurado en tres grandes mbitos:
Marco conceptual, en el cual se presentan los lineamientos de la
poltica de Modernizacin para el Nivel, su vinculacin con el
Acuerdo Nacional, los propsitos del programa y los fundamentos
tericos que sostienen la categora central y las reas de
desarrollo educativo.
Marco curricular, en el que se delimitan los alcances del programa
y los niveles de profundidad de contenidos que requieren ser
considerados.
Marco operativo, en el cual se realiza el tratamiento particular de
los contenidos ligados directamente a las modalidades de
atencin. Este marco ofrece un panorama de actividades
alternativas que pueden utilizarse en la interaccin con los nios.
Contenidos
Relacionados con la construccin personal de nociones y procesos
bsicos para su desarrollo, tales como: control de movimientos,
esquema corporal, comprensin verbal, y expresin creadora.
Vinculados a la adquisicin y formacin de normas y valores
dentro de una cultura especfica, entre ellos: la convivencia, la
cooperacin, la formacin de hbitos y la valoracin de sus
actitudes.
Caracterizados por el conocimiento y la transformacin del entorno
fsico con el cual convive diariamente, tales como: la comprensin
de algunos elementos de la naturaleza, modificacin de las
condiciones de higiene y alimentacin, conservacin de la flora y
fauna, y el cuidado de la salud.
Metodologa
El Programa centra su atencin en tres tipos de interacciones educativas
bsicas:
ADULTO-NIO, en la cual pueden realizarse actividades dirigidas
por los adultos, concertadas entre nios y adultos, y surgidas por
el inters y espontaneidad de los nios.
NIO-NIO, donde los intercambios entre ellos pueden revestir un
alto valor formativo, sea entre nios de la misma edad o distintas.
ADULTO-ADULTO, en la cual se busca que la participacin y
responsabilidad generen posibilidades y condiciones para un mejor
desarrollo de los nios.
Las actividades que se realicen requieren cumplir con dos criterios de
diseo:
Actividades propositivas, en las cuales se busca dirigir la atencin
infantil hacia fines especficos establecidos de antemano por los
adultos.
Actividades indagatorias, en las que se propicia y programa el
desarrollo de las capacidades del nio bajo un marco de actuacin
espontnea y consecuente con sus intereses.
Evaluacin
Se han establecido tres funciones permanentes:
Como instrumento para obtener informacin sustantiva para la
planeacin de las actividades.
Como mecanismo de retroalimentacin a lo largo de todo el
proceso a fin de ajustar y modificar las acciones previstas.
Como sistema que permite constatar los efectos y el impacto
sobre los nios, los padres y la comunidad.
Espacios de Interaccin
Modalidad escolarizada (Centros de Desarrollo Infantil).
Las actividades que realizan los nios durante su permanencia en
el Centro de Desarrollo Infantil tienen un carcter formativo por
excelencia.
El programa educativo se aplica en funcin de las necesidades e
intereses de los nios.
El Consejo Tcnico Consultivo presidido por la Directora establecen
prioridades y planean las actividades para satisfacer las
necesidades e intereses de los nios.
Las actividades diseadas son aplicadas a todo el CENDI utilizando
los diversos recursos y con la participacin de los responsables del
cuidado y atencin de los nios.
Los padres de familia participan en la continuidad de las acciones
formativas identificando necesidades y sugiriendo reas de inters
para sus hijos y realizando las actividades recomendadas en sus
propios hogares.
Las actividades realizadas en el Centro de Desarrollo Infantil se
orientan a formar las capacidades bsicas de los nios para
establecer la continuidad con el sistema escolar.
La aplicacin del Programa al Centro de Desarrollo Infantil revalora
la importancia de la interaccin entre nios y adultos como fuente
sustantiva de formacin.
El Programa se adapta a la vida diaria del nio y a las necesidades
del Centro de Desarrollo Infantil.
Modalidad no escolarizada (Mdulos de atencin y servicio).
La vida de los nios en la familia y la comunidad adquiere una
orientacin formativa.
El Programa educativo se aplica en relacin con las necesidades
de mejoramiento familiar y comunitario para beneficio de los
nios.
El Supervisor de mdulo, junto con el Educador Comunitario y los
padres de familia establecen las acciones principales para
estimular el desarrollo de los nios y propiciar la participacin de
la comunidad.
El Comit Pro-Niez (conformado por miembros de la comunidad)
constituye el cuerpo de apoyo, difusin y participacin de las
acciones educativas en la comunidad donde viven los nios.
Las acciones diseadas se aplican con los nios directa e
indirectamente con la comunidad.
Los padres de familia son el ncleo central de las transformaciones
de la interaccin entre nios y adultos, y gestores del
mejoramiento de las condiciones de desarrollo infantil.
La aplicacin del Programa en la modalidad No Escolarizada se
orienta a conformar una cultura de atencin y reconocimiento de
los nios menores de 4 aos.
La aplicacin del programa est dirigida a mejorar la interaccin que
establecen los nios en su entorno.
Programa de Educacin Inicial Objetivos y Sustento
Terico
Es
necesario propiciar actividades
que contribuyan al desarrollo
armnico de los nios desde las primeras etapas de su vida toda vez que
el aprendizaje inicia desde el nacimiento.
En septiembre de 1990, en Nueva York, fue firmado el documento en el
cual los pases asistentes a la Cumbre Mundial en favor de la Infancia
(Organizacin de las Naciones Unidas, ONU), se comprometieron a dar
prioridad a los Derechos del Nio, a su sobrevivencia, proteccin y
desarrollo.
Es inminente que la Secretara de Educacin en el Estado promueva la
capacitacin al personal de las Guarderas Particulares, con el objetivo
de que se mejore la atencin que se proporciona para que realmente
promuevan
el
desarrollo
armnico
del
nio.
Objetivos generales:
Contribuir a la formacin armnica y al desarrollo equilibrado de
los nios desde su nacimiento hasta los 4 aos de edad.
Promover el desarrollo personal del nio a travs de situaciones
que le permitan ampliar y consolidar su estructura mental,
lenguaje, psicomotricidad y afectividad.
Contribuir al conocimiento y al manejo de la interaccin social del
nio, estimulndolo para participar en acciones de integracin y
mejoramiento en la familia, la comunidad y la escuela.
Estimular, incrementar y orientar la curiosidad del nio para
iniciarlo en el conocimiento y comprensin de la naturaleza, as
como
en
el
desarrollo
de
habilidades
actividades
para
conservarla y protegerla.
Enriquecer las prcticas de cuidados y atencin a los nios
menores de 4 aos por parte de los padres de familia y los grupos
sociales donde conviven los menores.
Ampliar los espacios de reconocimiento para los nios en la
sociedad en la que viven propiciando un clima de respeto y
estimulacin para su desarrollo.
Objetivos particulares:
Propiciar oportunidades que permitan aplicar y consolidar los
procesos cognoscitivos en el nio.
Estimular, mejorar y enriquecer el proceso de adquisicin y
dominio del lenguaje en el nio.
Ejercitar el control y la coordinacin de los movimientos del
cuerpo.
Favorecer la integracin grupal a travs de la expresin de ideas,
sentimientos y estados de nimo, como medio de satisfaccin de
las necesidades afectivas del nio.
Fomentar la interaccin, comunicacin y adquisicin de valores en
el medio familiar, para propiciar la participacin y mejoramiento
en la atencin del nio.
Contribuir al conocimiento, valoracin e integracin del nio a su
comunidad y cultura.
Conformar
las
habilidades
elementales
para
el
ingreso
adaptacin del nio a la escuela primaria.
Propiciar elementos para conocer a los seres vivos y a otros
componentes de la naturaleza as como para la comprensin de
las relaciones entre sus fenmenos.
Propiciar la adquisicin de conocimientos para que permitan al
nio comprender los principales problemas ecolgicos y sus
consecuencias para el desarrollo de la vida.
Orientar la participacin en las acciones de preservacin y
conservacin del medio ambiente.
Fomentar la participacin del nio en la prevencin, conservacin
y mejoramiento de la Salud Comunitaria.
Marco terico.
"Cada perodo histrico tiene su propia comprensin de la niez; una
manera especfica de apreciarlo y valorarlo, distinta a otras pocas".
De la forma como se comprende y aprecia a la niez se deriva una
atencin y un trato para ella. Los nios viven en un conjunto social
particular; en su relacin con el entorno fsico y cultural recrea, asimila y
transforma pautas conductuales a lo largo de la formacin de su
personalidad.
"La
Educacin
es
un
conjunto
de
interrelaciones
complejas
en
permanente reestructuracin.
En
Educacin
Inicial
la
interaccin
es
la
categora
central;
la
conceptualizacin bsica para organizar un programa educativo de
consecuencias en la Educacin de los nios.
Desde la ptica de Educacin Inicial existen 3 planos de interaccin del
nio:
1. Confrontacin
consigo
mismo
la
estructura
de
su
inteligencia, de su afectividad, de la construccin de sus
esquemas de interpretacin.
2. Encuentro con el mundo social, con la norma de la
convivencia.
3. Caractersticas de las cosas del mundo que lo rodea,
propiedades
comprensible.
especificidades
que
lo
hacen
ms
"Por lo tanto la niez no queda reducida al desarrollo psicolgico del nio
nicamente, sino que integra conocimientos sociales, culturales y
educativos en si mismo".
"Diferentes posturas psicolgicas ofrecen informacin para entender la
interaccin en el desarrollo del nio y la configuracin de la niez".
Teora Freudiana del desarrollo.
Esta teora es la ms diferenciada y especfica, ya que no slo sigue las
particularidades del instinto sexual en cada edad, sino que abarca
tambin los aspectos cognoscitivos dentro de la personalidad total.
Mientras el nio crece, su yo, a partir de la forma rudimentaria del recin
nacido, se va diferenciando a travs de etapas cuyas caractersticas son
el resultado de tendencias y necesidades de orden instintivo. A estas
tendencias se les llama libidinales, organizadas bajo el predominio de
una zona ergena determinada y un modo especfico de relacin con el
objeto.
Las zonas ergenas del cuerpo cuya excitacin provoca
satisfaccin libidinal. Al tiempo el yo y el super yo se conforman y se
desarrollan en estrecha relacin con la maduracin instintiva.
Esta teora Psicoanaltica del desarrollo comprende 5 etapas:
Oral, del nacimiento a los 12 meses.
1. Anal, de 1 a 3 aos.
2. Flica, de los 3 a los 5 aos.
3. Lactancia, de los 5 aos a la pubertad.
4. Genital, de la pubertad a la adolescencia.
Es importante mencionar que no necesariamente estas etapas se
cumplen de acuerdo a la edad.
El desarrollo segn Gesell:
En sus inicios le interes establecer normas de desarrollo del nio a
partir del nacimiento y hasta los 6 aos basndose en la observacin
directa de su conducta.
Pronto se convirti en un mtodo de gua y diagnstico del crecimiento
que conserva su validez en la actualidad.
Posteriormente continu ampliando su estado hasta los 16 aos,
conformando 24 etapas; su originalidad radica en las descripciones las
conductas hasta los 48-60 meses de edad (Baby Tests).
Gesell distingue etapas o estados y utiliza trminos tales como: perfil de
comportamiento, madurez...
Los rasgos los divide en 4 esferas:
Conducta motriz.
Conducta adaptativa.
Lenguaje.
Conducta personal-social
Gesell sostiene que el desarrollo, incluso el mental, est ntimamente
ligado a la maduracin del sistema nervioso, y ste, a su vez, a la
constitucin, a los rasgos y tendencias innatas que determinarn en
cierta medida, la futura capacidad de aprender, sin exhibir la influencia
del ambiente prximo y el medio social.
Es cierto que la complejidad de la mente no puede ser evaluada
exclusivamente por el examen de conducta y mucho menos por el grado
de maduracin del sistema nervioso.
El desarrollo segn Piaget.
La teora del desarrollo del Piaget se refiere a la evaluacin del
pensamiento "particularmente de la inteligencia" en el nio, a travs de
las distintas edades y hasta la adolescencia.
Se trata de una teora interdisciplinaria que comprende, adems, de
elementos psicolgicos componentes que pertenecen a la biologa,
sociologa, lingstica, lgica y epistemologa.
Parte del punto biolgico para definir la inteligencia. Toda conducta, ya
se trate de un ciclo realizado en el exterior o interiorizado en forma de
pensamiento,
es
una
adaptacin.
El individuo acta cuando se rompe momentneamente el equilibrio
entre el medio y el organismo. La accin tiende a restablecer dicho
equilibrio.
La inteligencia es adaptacin y la adaptacin es un equilibrio entre la
asimilacin y la acomodacin, o sea un equilibrio de los intercambios
entre el sujeto y los objetos.
Este funcionamiento es capaz de crear estructuras variadas en el
transcurso del desarrollo, definiendo los diferentes estados o etapas.
Piaget separa el desarrollo de la inteligencia en 3 clases:
1. Etapa de la inteligencia sensorio-motriz, de 0 a 2 aos, comprende
6 subestados.
2. Etapa de preparacin y organizacin de la inteligencia operatoria
concreta, de 2 a 11 12 aos con 5 subestados.
3. Etapa de la inteligencia operativa formal, de 11 a 12 16 aos,
con dos subestados.
Dentro de este proceso que explica la gnesis del pensamiento y la
conducta, 4 son los factores principales que, segn Piaget, intervienen
en el desarrollo de las estructuras cognitivas y que la regularizacin
normativa
del
aprendizaje
no
puede
en
ningn
caso
ignorar:
maduracin, experiencia fsica, interaccin social y equilibrio.
El conductismo y la teora del aprendizaje.
Los orgenes de esta teora pueden retrotraerse a la filosofa (Locke,
Hume...), fue Vohn Watson quien comenz a aplicar en psicologa la idea
de que el desarrollo del nio tiene lugar en base al aprendizaje, idea que
compartieron sus seguidores: Miller, Skinner, Hull, Sears...; esta teora
esta basada en la observacin de la conducta y la experimentacin.
Su principio fundamental es que toda conducta es aprendida.
Otro principio es que una conducta se aprende gracias al reforzamiento
externo cuando este implica una recompensa.
El reflejo condicionado, a partir de las experiencias de Pavlov con perros,
es el paradigma de ese fenmeno (condicionamiento clsico), que luego
sera aplicado con distintas tcnicas, a otros animales, en especial a la
rata.
Existen otros conceptos bsicos en esta teora, tales como la inhibicin
del condicionamiento lo que no implica que haya desaparecido o sea su
extincin que no procede cuando no se efecta reforzamiento alguno.
Una conducta de acuerdo a esta teora puede adquirirse a travs de la
observacin, y su imitacin posterior puede ser reforzada o inhibida de
acuerdo a las consecuencias que esa conducta produce en la persona a
imitar.
La teora social del aprendizaje:
El nfasis esta puesto en el desarrollo de la personalidad tomando en
cuenta el aprendizaje que provee el medio social.
Los elementos bsicos de esta teora son el rol de la independencia en la
infancia y la ansiedad vinculada a sta, la dependencia es considerada
como la raz de la socializacin de los patrones de conducta adultos,
formados a travs del miedo al castigo, y con ello, la aparicin de la
identificacin y la conciencia.
