Colegio Particular Juan Bosco

Departamento de Integracin
INFORME DE EVALUACION PSICOPEDAGGICA
I.- DATOS DEL ALUMNO (A):
NOMBRE COMPLETO: Yamil Benjamn Mardones Prez
FECHA DE NACIMIENTO: 05/04/2002

EDAD: 12 Aos 8 meses

ESTABLECIMIENTO: Colegio Juan Bosco

CURSO: 7A

II.- DATOS DEL EVALUADOR

NOMBRE: Claudia Lagos Vargas
PROFESIN: Profesora de Educacin
N REGISTRO: 63897
Diferencial
FECHA DEL INFORME: 22 de Diciembre 2014
III.- FINALIDAD DE LA EVALUACIN
Recabar informacin relevante para delimitar las necesidades educativas
especiales de la estudiante y para fundamentar las decisiones con respecto
a las ayudas y apoyos, que sean necesarias para desarrollar las capacidades
establecidas en el currculo.
IV.- ANTECEDENTES ANAMNSICOS RELEVANTES
Yamil vive con ambos padres y dos hermanos, se seala que el alumno no
ha repetido cursos, no presenta antecedentes mrbidos relevantes.
V.- OBSERVACIONES GENERALES

Yamil durante la evaluacin, se muestra ansioso por terminar cada

tarea, est pendiente de los tiempos, despus de un tiempo ya no
quiere continuar realizando la prueba, por lo que se debe tomar la
evaluacin en 7 sesiones que se parcelar en 7 das. Se mostraba
negativo y reticente.
VI.- PRUEBAS APLICADAS
Batera Evala 7
Autores Jess Garca y Daniel Gonzlez; aborda aspectos relacionados
directamente con el currculum. Consta de 6 pruebas, clasificadas en:
Capacidades Generales
- Bases del razonamiento
Memoria- atencin
- Niveles adaptativos

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Capacidades Especificas
- Lectura
- Escritura
Aprendizajes matemticos.

VII.- ANLISIS DE RESULTADOS:

1.- ANLISIS CUANTITATIVO
ANLISIS CUANTITATIVO

Capacidades

PD Alumno

Media

Atencin- Concent.

48

Comp. Lectora

9.15

19.44

Ort. VisualReglada

36

Clculo- Nmero
Resol. problemas

DT

2 DS (dcto.170)

PC Alumno

Nivel Alumno

123.27

Bajo

6.99

5.46

20

Bajo

57.84

14,02

29.8

Bajo

44.41

17,78

8.85

Bajo

16,29

8,06

1.46

10

Bajo

128,40 25,65

2.- ANLISIS CUALITATIVO

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BASES DEL RAZONAMIENTO:

A travs de los resultados obtenidos en cada tarea que involucra esta rea, no
se refleja un esfuerzo por parte del alumno en seguir el trayecto organizativo
de la tarea, no intenta interpretar los enunciados y presenta un desarrollo de
las habilidades propias del razonamiento inferior a lo que es habitual en los
estudiantes de su nivel acadmico, presentando dificultades para la
observacin y comparacin sistemtica de estmulos visuales y verbales, as
como para inferir informacin implcita, etc. Un anlisis ms detallado nos
indica:
En la resolucin de las tareas de razonamiento que exigen un comportamiento
reflexivo, teniendo en cuenta dos fuentes de informacin (visual y verbal) este
estudiante obtiene unos resultados que se encuentran por debajo de los niveles
de su grupo acadmico, mostrando un bajo nivel de asertividad cuando se trata
de resolver tareas intelectuales. Continuando con la explicacin de las Bases del
Razonamiento, en lo referido a la habilidad para inducir relaciones no explicitas
entre pares de Conceptos (analogas) este alumno realiza la tarea en un tiempo
inferior al estimado, debido a que se encontraba ansioso por terminar y muy
pendiente del tiempo, lo que le lleva a errar en la mayora de los ejercicios.
En el ltimo sub-test utilizado para valorar el desarrollo del razonamiento
lgico, encontramos que cuando tiene que resolver tareas que implican el
anlisis y la sntesis visuales, este estudiante

Encuentra dificultades en su ejecucin, (pero las resuelve preguntando)

Aun as logra acertar en ejercicios realizndolos de manera correcta, aun as su
nivel de logro es bajo
MEMORIA ATENCIN:
Yamil en este mbito de la evaluacin alcanzo un NIVEL DE LOGRO BAJO,
dejando en evidencia las debilidades que presenta en esta rea, en el proceso
de realizacin se mostro confundido en cuanto a cmo responder, a la vez
ansioso por terminar, pendiente del tiempo que tiene para resolver la tarea, se
muestra reticente y no quiere seguir realizando la tarea por lo que se debe parar
el tiempo y continuar en otra sesin.
El alumno se pierde en el desarrollo de las tareas ya que no logra mantener
atencin focalizada en los detalles y tampoco logra recordar datos, comete
errores por la falta de cuidado.
LECTURA:
Yamil presenta un adecuado dominio de las habilidades lectoras propias de
este nivel acadmico (exactitud, eficacia, comprensin y velocidad). Aun as
muestra inconvenientes en la realizacin, Detallando los resultados obtenidos en
las diferentes pruebas, vemos que:

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En lo que respecta a su habilidad para comprender los textos ledos los
resultados obtenidos revelan un rendimiento Medio bajo, con errores tanto
cuando se tiene que extraer informacin explcita como implcita en textos
propios de su nivel, lo que sugiere la puesta en marcha de medidas de refuerzo
individual de esta capacidad.
Su eficacia lectora en textos narrativos es claramente insuficiente para su nivel
escolar, muy lejos de la adquirida por la mayora de sus compaeros estando su
nivel de comprensin de lo ledo por debajo de la media.
La capacidad del alumno en cuanto a valorar la eficacia lectora se evidencia que
interpreta mensajes orales y escritos de manera regular.
En Velocidad lectora: Realiza su lectura en 05: 48, lo que se traduce a 300
segundos aprox. Obtiene un P.C. de 10, lee 124 pal/m y su nivel de logro en esta
rea es bajo, y su nivel de comprensin en esta rea es media.
ESCRITURA
La habilidad de Yamil para expresar de forma escrita sus ideas se sitan dentro
de los valores medios propios de su grupo acadmico y edad, tanto en lo que
se refiere a las habilidades motrices que subyacen a la escritura, como en su
eficacia para utilizar el lenguaje escrito como forma expresiva.
Su competencia ortogrfica visual se encuentra dentro de los valores
promedios de su nivel acadmico, aun as presenta dificultades y requiere
apoyo cuando se trata de escribir respetando las reglas y las palabras
familiares que no poseen reglas.
Su dominio de la ortografa fontica e se encuentra dentro de lo habitual en su
grupo acadmico, a pesar de esto, muestra abundantes dificultades
(omisiones, sustituciones etc.) que requieren el refuerzo sistemtico de los
aprendizajes implicados mediante actividades como las propuestas en
materiales especficos. Su nivel de logro es bajo
APRENDIZAJES MATEMTICOS:
Calculo aritmtico
La valoracin de del conocimiento de los nmeros naturales que presenta Yamil
es inferior al que debiera de acuerdo a su nivel, los ejercicios que comprenden
fracciones y decimales, as como el dominio de los automatismos ms
comunes, se encuentran bajos, a pesar de esto logra realizar la totalidad de los
ejercicios, pero solo algunos de manera correcta. Esto lo refleja los resultados
obtenidos en la tarea, obtiene un P.D. de 4 y un P.C. de 1, y consecuencia de
esto su nivel de logro es bajo.
Resolucin de problemas
Se seala que el alumno realiza la totalidad de ejercicios, pero solo 4 de
manera correcta, de un total de 30, dejando en evidencia las debilidades que
presenta en esta rea, su nivel de logro es bajo.

VIII.- ESTIMACIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y

CONCLUSIONES

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Segn los resultados obtenidos en cada tarea que involucra esta prueba se
evidencia que las Necesidades educativas transitorias, de Yamil permanecen ya
que aun presenta Dificultades Especificas de Aprendizaje en el rea de
lenguaje y en el rea de clculo y resolucin de problemas. Por esta razn se
recomienda un nuevo periodo de atencin en el PIE. Se seala que el alumno
requiere de: Apoyo psicopedaggico de profesora diferencial
- Necesita apoyo permanente en educacin matemtica
- Realizar evaluacin diferenciada en las asignaturas de mayor dificultad
- Respetar su ritmo de aprendizaje

IX.- MODALIDAD EDUCATIVA RECOMENDADA

Segn lo descrito en el decreto 170 en relacin al diagnostico que presenta el
Alumno de: Dificultades especficas de Aprendizaje en el rea de leguaje
(Compresin Lectora, Calidad de la lectura, y escritura), matemticas y
resolucin de problemas, se recomienda que contine por un nuevo periodo
en PIE del colegio, en modalidad Transitoria, con la cantidad de horas
correspondientes.
X.- SUGERENCIAS
a) Al colegio
Fortalecer el desarrollo de sus habilidades en las reas de Lenguaje y
Matemtica.
Trabajar en conjunto con la familia, escuela y proyecto de integracin.
Planificar estrategias de trabajo en el aula comn a partir de las
demandas especficas.
Apoyo del profesor especialista en los subsectores de Lenguaje y
Educacin Matemtica, en coordinacin con el docente de dichas
asignaturas.
b) A la familia:
Ayudar en el proceso y desarrollo de sus labores escolares.
Incrementar hbitos, estrategias de estudio o tcnicas para un mejor
aprendizaje.
Fomentar los hbitos disciplinarios en el aula y en la escuela.
Mantener comunicacin con los profesionales que apoyan el proceso de
enseanza-aprendizaje de su pupilo(a).

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CLAUDIA LAGOS VARGAS
PROFESORA DE EDUCACN ESPECIAL / DEFICIT INTELECTUAL
N SECREDUC: 63897