Instituto Superior de Formacin Docente y Tcnica N 33 Tres Arroyos

Profesorado de Lengua y literatura

Sociolingstica
Fundamentacin
El siguiente proyecto se circunscribe a una de las ms recientes y cultivadas orientaciones en investigacin
lingstica: la sociolingstica. Entendemos que una de las particularidades de la educacin secundaria
debera ser la planificacin de situaciones de estudio contextualizadas. Para esto la sociolingstica nos
ayuda a entender las prcticas de lenguaje como hbitos discursivos que generalmente se encuentran muy
codificados y han adquirido estructuras y modos particulares en cada mbito. Nuestro objetivo es presentar
al futuro profesor de Lengua y Literatura los problemas bsicos en teora sociolingstica as como unas
propuestas de anlisis de enunciados con soluciones concretas. Estimamos que su tratamiento en el aula es
absolutamente necesario -y plausible- si queremos incorporar aspectos tales como uso, registro, situacin
comunicativa, prestigio, etc., en la didctica de la lengua y de la literatura. Consideramos que en la medida
en que el alumno se apropie de esas prcticas, se volver sujeto activo de lenguaje y as el aprendizaje de la
lengua cobrar sentido. Para esto entendemos que se deprende un criterio fundamental a considerar para el
abordaje de los contenidos de la materia: contemplar la diversidad de propsitos comunicativos acordes a las
distintas posiciones que se asumen segn un contexto determinado y en relacin con distintos interlocutores.
Para esto es necesario el abordaje de diversos gneros discursivos con estilos y estticas divergentes,
diversas situaciones comunicativas, registros, etc. Nos centraremos fundamentalmente en el estudio de las
variedades del lenguaje y su presencia en textos literarios o pertenecientes a la cultura. Para que esto sea
realizable debe ir acompaado de una metodologa de trabajo que contemple la diversidad de enfoques y un
mbito de trabajo que convoque a todos los alumnos a intervenir, pudiendo confrontar ideas y puntos de
vista acerca de los textos. Por este motivo, entendemos que el aula tiene que ser un espacio cooperativo y de
reflexin sobre las formas de comprender los textos, la diversidad de estrategias de lectura y de abordaje de
los contenidos.
En el aula no solo se habla y se escucha, se escribe y se lee, adems, se evalan cmo se dicen oralmente y
por escrito las cosas. Es decir, no slo se valoran los contenidos sino tambin los comportamientos
comunicativos. Por lo tanto, es fundamental tener en cuenta tanto los usos "reales" de enseantes y
aprendices como las expectativas respecto a cmo hay que utilizar el habla y la escritura. As pues, en el aula
conviven, por lo menos, dos formas de uso lingstico. Por una parte, un registro ms formal o estndar,
representado por los usos del profesor y por el que aparece generalmente en los materiales escolares y, por
otra, los registros ms coloquiales y familiares del alumnado. Para que la interaccin entre enseantes y
aprendices funcione, tiene que haber una negociacin constante de formas y significados, de manera que los
nuevos objetos de enseanza puedan engarzar en lo ya conocido por quienes aprenden, exista
intercomprensin y se produzca, como resultado, el aprendizaje. Si, por el contrario, se ignoran los usos del
alumnado y simplemente se imponen los usos lingsticos ms formales, fcilmente se puede llegar a la
incomprensin o al malentendido: la interaccin desaparece para dejar paso al monlogo que da como
resultado el conflicto, la inhibicin, el error y la sancin.

Desde este proyecto, intentaremos enfocarnos en resolver la pregunta acerca del modo en que acercamos al
aula el lenguaje de la herencia cultural en sus distintas variantes y cmo integrarlo a los usos cotidianos del
alumnado y a su propia cultura que no siempre coincide con la anterior. Un modo propicio de lograrlo,
creemos, sera hacer hincapi en la existencia de aquellos registros hbridos o formas de discurso en las que
coexisten diversas variedades lingsticas, y confluyen con la norma estndar. De este modo, intentaremos
ayudar a que tanto docentes como alumnos dejen de ver la lengua como una estructura homognea e
indiferenciada, y aprendan a valorar la mixtura como un procedimiento usual de la lengua, para nada
anmalo.
La sociolingstica, como es sabido, se ocupa de los estudios de variacin del lenguaje. El programa se
orienta a desarrollar la hiptesis de la no homogeneidad de los dialectos, y de las consecuencias que tiene la
ficcin de pensar en una lengua homognea, que se realiza siempre desde una hegemona ideolgica y
dialectal que desconoce la pluralidad en una comunidad lingstica. Las distintas variedades de lenguaje
sern estudiadas como instrumentos de comunicacin, de construccin de la propia identidad y como
organizacin de las visiones del mundo. Desde el punto de vista del uso lingstico, una lengua no es otra
cosa que un conjunto de variedades: geogrficas, sociales y funcionales. Dialectos, sociolectos y registros
componen el repertorio verbal de cada persona. En cada momento, seleccionamos aquello que nos parece
ms adecuado teniendo en cuenta diversos factores como el contexto, la audiencia, nuestras finalidades, el
tema que tratamos o la imagen que queremos dar. Ahora bien, el repertorio verbal est distribuido
socialmente de forma desigual. Hay personas o grupos que tienen acceso a un mayor nmero de bienes
lingsticos mientras que otras personas o grupos tienen un acceso ms limitado. Las causas de esa
distribucin desigual tienen que ver con el origen social, con la edad y con el acceso a los bienes
socioculturales en general. En la escuela y en el aula se ponen de manifiesto esas desigualdades, y es
necesario que seamos conscientes de ello, porque la finalidad esencial y bsica de la educacin lingstica ha
de ser la de ampliar las capacidades comunicativas del alumnado. Para eso es preciso que conozcamos lo
mejor posible cules son las variedades que componen su repertorio verbal y cules son las que componen el
nuestro. Del mismo modo, es fundamental analizar cul es nuestra postura respecto a qu variedades son
adecuadas en cada momento, es decir, cul es nuestra ideologa lingstica, qu entendemos por correccin e
incorreccin y qu consideramos apropiado o inapropiado para las diversas situaciones comunicativas. Para
finalizar, cabe resaltar que los contenidos de la materia funcionan como continuidad de los espacios de las
lingsticas previas, aunque el enfoque, eventualmente, pueda diferir de las corrientes estructuralistas o
aquellas prcticas de enseanza centradas nicamente en la descripcin de aspectos formales y estructurales
de la lengua. Las nociones que se problematizarn son, en su gran mayora, de raigambre sociolgica, lo que
queda justificado por la naturaleza hbrida de la sociolingstica como disciplina.

Expectativas de logro
Se espera que los alumnos
-puedan reconocer variedades de la lengua, ideologas lingsticas y distintos tipos lexicales presentes en
una multiplicidad de textos literarios y gneros discursivos.
-puedan inferir la funcin que cumple el uso de las distintas variedades de la lengua en la literatura,
diferenciando el lenguaje estndar del subestndar y reconociendo los procedimientos y rasgos estructurales
de cada uno.

Encuadre metodolgico
El curso consistir de clases terico- prcticas en las cuales se desarrollar el cuerpo
conceptual, y actividades con la modalidad de taller donde se analizarn y discutirn textos
de diverso origen. Un 30% del total del curso no ser dictado presencialmente sino que el
docente cumplir un horario de trabajo en el foro del aula virtual de la materia para consultas.

En ese horario se enviar a los alumnos una gua de preguntas alrededor de una problemtica vista en la
teora, inferida a partir de un recorte periodstico, un artculo acadmico breve o de divulgacin, o una
seleccin de textos literarios. Por ltimo, se fijar una fecha de entrega de los trabajos, de los cuales los
alumnos debern aprobar un setenta por ciento del total, para llegar a la nota mnima de aprobacin en cada
uno de los cuatrimestres. Al trmino de la unidad 1 y 2 se realizarn dos trabajos domiciliarios de
produccin escrita, con valor de parcial, sobre los contenidos vistos en clase.

Contenidos:
1) Variedades estndar y subestndar
Definicin y orgenes de la sociolingstica. Nociones principales, antecedentes y enfoques
sociolingsticos. La postura de la sociolingstica frente a la dicotoma saussureana Lengua-Habla. La
teora de los ejes. Variedades del lenguaje. Variacin interna y cambio lingstico. Lengua y dialecto.
Propiedades de la lengua estndar y del proceso de estandarizacin. Variedades no estndar: jergas y argots.
Nociones de restriccin, disponibilidad, prestigio e identidad. Dialecto y registro. El argot en la literatura: la
transgresin semntica como nueva norma lingstica. Anthony Burgess: la invencin de la lengua nadsat.
Language of the hip/ la lengua del jazz. Beatniks, slang y contracultura. La traduccin de los sociolectos
marginales. Dialecto y argot: los cruces entre variedades subestndar. Lxico dialectal o dialectalismos. El
borramiento de las marcas dialectales en las traducciones de las novelas de Irvine Welsh. Lxico tab,
vulgarismos y argot marginal. Las actitudes y prejuicios lingsticos. Lenguas naturales y artificiales.
Tolkien, la obsesin filolgica y la construccin de las lenguas lficas: el problema del arraigo. Lengua y
nacin. El Esperanto y el problema de las lenguas universales. El exonario: casos de neologismos en un
diccionario construido.
Cronograma: 11 clases (abril mayo junio)
Bibliografa obligatoria
*Hudson, Richard (1981), Variedades del lenguaje en La sociolingstica, Anagrama, Barcelona.
*Penny, Ralph (1993), Introduccin a Gramtica histrica del espaol, Barcelona, Ariel.
*Gallardo, Adrin (1978) Hacia una teora del idioma estndar, Universidad de Concepcin.
*Moa, Po (2010) Franco y las lenguas regionales en http://blogs.libertaddigital.com/presente-ypasado/franco-y-las-lenguas-regionales-5710/
*Rodrguez Gonzlez, Flix (1987), El lenguaje pasota, espejo de una generacin, Revista estudios de
Juventud, Madrid.
*Burgess, Anthony (1976), La naranja mecnica, Barcelona, Minotauro.
*Pina Medina, Vctor Manuel (1997), El subsistema lingstico Nadsat (tesis doctoral), captulo 1,
Universidad de Alicante.
*El Nadsat y la ultraviolencia de La naranja mecnica en Mangata revista especializada en lingstica
http://www.revistamangata.com/el-nadsat-y-la-ultraviolencia-de-la-naranja-mecanica/
*Keroac, Jack (1981), En el camino, captulo 1 (traduccin: Martn Lendnez), Brugera, Barcelona.
*Kerouac, Jack (1957) Acerca de la generacin beat en
http://laperiodicarevisiondominical.wordpress.com/2009/05/04/dossier-kerouac-acerca-de-la-generacionbeat-1957/

*Zamora Carrera, Alonso ( ) Un escritor bilinge (Jack Kerouac): sus traducciones al espaol y el problema
de la norma, en En: Casanova Herrero, E. Calvo Rigual, C. (edd.) (2013): Actes del 26 Congrs de
Lingstica i Filologia Romniques. Vol. 2, pp. 733-744. Berlin: de Gruyter.
*Tello Fons, Isabel (2011), Cmo traducir la veriedad lingstica y Aproximacin emprica al dialecto d
el anovela inglesa en La traduccin del dialecto: anlisis descriptivo del dialecto geogrfico y social en un
corpus de novelas en lengua inglesa y su traduccin al espaol (Tesis doctoral), Castell del Plana.
*Welsh, Irvine (1996), Trainspotting, captulo 1, Anagrama, Barcelona.
*Fiondil, Las lenguas en la juventud de Tolkien en http://www.anarda.net/tolkien/lenguas_juventud.html
*Gmez, Jos, Sociolingtica belerndica en http://www.anarda.net/tolkien/socioling.html
*Dema, Vernica (2012) Exonario: el libro de las palabras que no existen en
http://www.lanacion.com.ar/1493023-exonario-el-libro-de-las-palabras-insolitas
*Vivancos, Eduardo (1974), El Esperanto: un idioma para todos Publicado en la revista venezolana
Ruta, nmero 17.
2) Oralidad y escritura
El lenguaje de la poesa. Variedades cultas y lenguaje potico. El lxico modernista. La importancia de los
cultismos, arcasmos y neologismos arcaizantes para el aristocratismo literario de Daro. Quevedo y la
parodia del estilo culto. Lugones o el retorno de la fealdad: cultismo y auto-parodia. Vanguardias y antilenguaje. La transgresin de las propiedades morfo-sintcticas de la lengua estndar y la crisis de la
retrica modernista. El neologismo como huda de la significacin. Hibridacin y nihilismo en C. Vallejo
y O. Girondo, o la destruccin del lenguaje potico. Coloquialismo: la poesa como anti-lenguaje (potico).
La oralidad en la cultura urbana popular. Poesa popular y poesa populista: de las vanguardias a los poetas
del tango. El lunfardo: jerga de la delincuencia o sociolecto popular? El retorno de lo plebeyo: el lunfardo
en el tango y las poticas populares. El habla de los argentinos: idioma nacional o dialecto espurio? Pureza
o mestizaje: el debate entre casticistas y nacionalistas. El voseo en el espaol rioplatense. Hablas hbridas y
contacto de lenguas. Barbarismos, extranjerismos, prstamos y neologismos. Los italianismos en el habla
popular. Los usos del cocoliche en la literatura argentina. Lenguas mixtas o interlenguas. Bilingismo y
diglosia en el caso del Spanglish. El fenmeno del intercambio de cdigo o code switching. Prstamos
lxicos, anglicismos y globalizacin: polmica sobre el uso del spanglish en pases monolinges. El lenguaje
del chat. La oralizacin del texto escrito. Las poticas del rock nacional: variedades cultas y plebeyas. El
rock letrado y el rock chabn. La jerga tumbera: el sociolecto marginal de la cumbia villera. El discurso del
humor y la parodia de las jergas, argots y sociolectos.
Cronograma: 13 clases (julio agosto- septiembre- octubre y noviembre)
Bibliografa obligatoria
*Daro, Rubn y Lugones, Leopoldo, Modernismo: seleccin potica de la ctedra.
*Allain, Ral Adjetivos poticos en https://es.scribd.com/doc/20227474/LISTADO-DE-ADJETIVOSPOETICOS
* Problema de la lengua: arcasmos en http://pemeperiodismo.blogspot.com.ar/2009/04/problema-de-lalengua-arcaismos.html
*Alonso, Dmaso (1967), Gngora y el Polifemo, Captulo VII, Madrid, Gredos.
*Fernndez Lpez, Justo (comp.) Cultismo
*Quevedo vs. Gngora: el arte de insultar en http://lclcarmen3.wordpress.com/2014/05/07/quevedo-vsgongora-el-arte-de-insultar/
*Lugones, Leopoldo (1980), Poemas de los doce gozos en Crepsculos del jardn, Buenos Aires, CEAL.

*Huranga Flores, Marden, Los neologismos en el poemario Trilce de Csar Vallejo en

Recursos
* material bibliogrfico en soporte papel y en formato virtual, facilitado por la ctedra que incluir textos
literarios, ensayos, reseas crticas y artculos de opinin donde se problematicen las categoras trabajadas
en las unidades.
* para las clases estar contemplado el uso de las computadoras porttiles y aulas virtuales, de acuerdo a la
metodologa propuesta.

Evaluacin
Rgimen de cursada presencial
Se le dar importancia a la evaluacin procesual, atendiendo a la asistencia, al trabajo y la presentacin en
tiempo y forma de los trabajos prcticos con valor de parcial y las guas correspondientes a las clases
prcticas. La modalidad evaluativa contemplar un trabajo prctico con valor de parcial por cada unidad y
un examen final o coloquio. La evaluacin ser procesual, se efectuar a lo largo del desarrollo de las clases.

Los alumnos de la cursada regular debern cumplir con el 60% de la asistencia a las clases, sumado a la
aprobacin de los dos cuatrimestres con una calificacin que no sea inferior a 4 (cuatro). Para la modalidad
prctica de las aulas virtuales regir el mismo criterio que para la modalidad presencial: la asistencia ser
contabilizada en el horario acordado de la clase. La calificacin de cada uno de los cuatrimestres se
construir a partir de los resultados obtenidos en cada uno de los parciales escritos, la defensa oral de estos
trabajos en el espacio de la clase y el trabajo realizado por los alumnos durante el cuatrimestre en el espacio
de las aulas virtuales. Los alumnos tendrn instancias de recuperacin de aquellos trabajos que no
cumplieran con las expectativas mnimas, dentro de los plazos establecidos. Aquellos alumnos que obtengan
una calificacin igual o superior a 4 (cuatro) estarn en condiciones de presentarse a un examen final o
coloquio. El objetivo del primer trabajo prctico con valor de parcial consiste en que el alumno pueda hacer
un anlisis sociolingstico de un texto literario. Para esto dispondrn de la bibliografa necesaria que no va
a ser otra que la trabajada durante al cursada. El segundo trabajo ser una propuesta de anlisis comparativo
de la lrica del rock y la msica popular, teniendo en cuenta que lo que se buscar analizar son las variedades
de lengua y los rasgos de la oralidad y la escritura en la cultura popular y letrada. El trabajo final constar
de la ampliacin de uno de esos dos trabajos (a eleccin del alumno), en el que deber incluir alguno de los
temas tratados en la otra unidad de la materia, y su defensa oral.
Rgimen de estudiante libre
En el caso de que algn alumno opte por la modalidad de cursada libre, se dejar a disposicin suya el
correo electrnico del docente por cualquier consulta y eventualmente podr asistir a clase para resolver sus
dudas. La instancia de examen final constar de un trabajo escrito integrador y una evaluacin oral que
debern ser aprobados con un promedio de 4 (cuatro).