MARCO REFERENCIAL DE CANCIONES
1. Antecedentes y Fundamentacin cientfica
En el mbito internacional con respecto al uso de la tcnica de canciones para el
aprendizaje se registran los siguientes estudios:
Valdez (2002), concluye que las principales habilidades que se ven
favorecidas con el empleo de canciones en el aprendizaje son: la
pronunciacin y el incremento de vocabulario. A nuestro parecer estamos de
acuerdo con lo que concluye, aunque tambin pensamos que se desarrollan
las habilidades de comprensin y produccin de textos.
Ballesteros (2010), las canciones en ingls deben ser trabajadas en
profundidad en sus dos elementos fundamentales: msica y texto. Es por ello
que la actuacin de los dos maestros especialistas se hace imprescindible para
lograr un aprendizaje ms significativo en los alumnos. En nuestra opinin,
ambos elementos son importantes porque permiten un aprendizaje
significativo.
En el mbito nacional, con respecto al mejoramiento del aprendizaje del ingls se
realizaron los siguientes estudios:
Germn (2008), demuestra que la aplicacin del Programa Lets improve
our speaking basado en el Mtodo Comunicativo ha sido altamente
significativo en la expresin oral en ingls de los alumnos del quinto grado
A de la I.E N80820 Vctor Larco del distrito de Vctor Larco -2008. De
acuerdo con esta investigacin, los estudiantes s logran comunicarse a travs
del nuevo idioma que estn aprendiendo.
Villena y Castaeda (2008), recomiendan la aplicacin del Programa Basado
en materiales no convencionales para mejorar el aprendizaje del idioma
ingls en los estudiantes de tercer grado de educacin secundaria de la I.E.
Estatal Divino Maestro de la Esperanza. Gracias a esta investigacin, los
docentes buscan elaborar y aplicar nuevos materiales para lograr el inters y
un aprendizaje ptimo en sus alumnos.
En el mbito local, en la Universidad Privada San Pedro con respecto al uso de
la tcnica de canciones para el aprendizaje se registra el siguiente estudio:
Aquino (2003) manifest que la funcionalidad del Mtodo Comunitario y las
Canciones Monolinges permite mejorar significativamente la pronunciacin
de los estudiantes del VII de la Escuela de Derecho de la Universidad San
Pedro. En nuestra opinin, con esta investigacin se permite el trabajo en
equipo para que los estudiantes logren sus objetivos a travs de la expresin
oral.
En la Universidad Nacional del Santa con respecto al uso de la tcnica de
canciones para el aprendizaje se registran el siguiente estudio:
Bulnes (2007), concluy que el maestro es el gua de los nios, por lo cual
debe desarrollar tcnicas que se adecen a las necesidades y caractersticas de
los nios y estimulen su inteligencia musical. De acuerdo con esto, el
maestro debe ser innovador en todo el proceso de enseanza aprendizaje,
para motivar a sus alumnos y lograr el aprendizaje esperado.
Ichinose y Pedemonte (2011), concluyeron que la aplicacin del Mtodo
Rebus basado en el uso de canciones incrementa el rendimiento del ingls. En
nuestra opinin es un mtodo que puede ser aplicado por muchos docentes
para obtener un aprendizaje de calidad en sus estudiantes.
Cueva y Vejarano (2011), concluyeron que el uso de la tcnica de canciones
en el aprendizaje del ingls elev el rendimiento acadmico. En concordancia
con esta investigacin, el uso de las canciones s mejora el aprendizaje del
idioma ingls en los estudiantes de cualquier nivel.
2. Justificacin de la investigacin
La necesidad de aprender una lengua distinta a la propia surge por diversos
motivos y necesidades del ser humano y, en funcin a ello, se ponen en prctica
diversas metodologas que permiten atender dichas necesidades. (Otpingles,
2010, p. 4)
El presente informe de investigacin denominado Uso de canciones para
mejorar el aprendizaje del
Ingls en
los estudiantes de 2 de Educacin
Primaria de la I.E.P Sir Alexander Fleming, surgi como una alternativa para
mejorar las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir en ingls en los nios
de Educacin Primaria, porque de acuerdo al diagnstico realizado, ellos
presentaron un nivel bajo en el aprendizaje de este idioma.
Sabemos que el canto es una fuente de recursos para desarrollar y potencializar el
proceso de musicalizacin. Las letras de las canciones ayudan a memorizar de
forma ms fcil y divertida vocabulario de palabras y expresiones, asimismo,
mejorar la pronunciacin y subir el nimo. En este sentido el papel del docente
es acompaar el proceso de musicalizacin de los nios.
En nuestro trabajo de investigacin se obtuvo buenos resultados de modo que los
estudiantes lograron un buen nivel de aprendizaje del ingls, sintindose
familiarizados con los temas a tratar, mostrando inters y motivacin por el
aprendizaje del idioma y desarrollando un aprendizaje significativo.
Por tanto, con la propuesta qued demostrado que el uso de canciones es una
herramienta que ayudar a ampliar el lenguaje de los nios, as como tambin
mejorar su aprendizaje.
3. Problema
En la actualidad existe una gran preocupacin por el aprendizaje del idioma
ingls y es que el aprender una segunda lengua diferente a la lengua nativa de una
persona, requiere de ciertos mtodos y conocimientos de aprendizaje en cuanto a
la gramtica y fontica del idioma. Estas dificultades para aprender el idioma
ingls suceden muy a menudo en cuanto a las personas que hablan el idioma
espaol.
Esto se debe a que muchas veces la persona que habla espaol no conoce bien su
lengua materna, haciendo mal uso de la lengua en cuando a la gramtica. En
cuanto a la fontica, en el idioma espaol a como se escriben las palabras se
pronuncian, en cambio en el idioma ingls es lo contrario, ya que la palabras no
se pronuncia a como se escriben. Esta falta de conocimiento hace que la persona
tenga dificultades para aprender un segundo idioma.
Para resolver este problema, algunos profesores que enseanza ingls, sugieren
como mtodo de aprendizaje el conocer e investigar ms sobre la lengua materna
y diferenciar el espaol e ingls en cuanto a gramtica y fontica.
(Buenas Tareas, 2010)
Al realizar un diagnstico sobre el aprendizaje del idioma ingls en los alumnos
del 2 grado de educacin primaria de la I.E.P Sir Alexander
Fleming,
Chimbote 2014, se obtuvo como resultado que el 75% de los estudiantes
presentaban un nivel bajo en el aprendizaje de este idioma, por lo que surgi la
propuesta de mejorar el aprendizaje del ingls a travs del uso de canciones. Es
por ello, que surge la siguiente formulacin del problema:
En qu medida el uso de canciones mejora el aprendizaje del Ingls en
los
estudiantes de 2 de Educacin Primaria de la I.E.P Sir Alexander Fleming,
Chimbote 2014?
4. Marco referencial
4.1. Cancin
Una cancin es la expresin de los sentimientos humanos en la unin de
msica y poesa representada fsicamente en un texto y que puede ser
escuchado por un pblico particular.
Cada cancin tiene elementos que hacen parte de la cultura de una regin y
tiene elementos que enriquecen la composicin textual como lo son las
figuras literarias, estos elementos son complejos y obedecen a la reflexin de
escritores y msicos que conjugan en una cancin las palabras, los
sentimientos, las sensaciones y las intenciones al querer comunicarse a travs
de ellas.
La sola riqueza cultural, musical y textual de las canciones son razones
suficientes para darles un uso didctico dentro de las aulas, pero adems en
nuestro medio escolar los nicos textos autnticos a los que se puede acceder
fcilmente en ingls son las canciones. Las experiencias significativas
requieren contextos que involucren elementos reales, tiles y habituales para
cautivar y motivar a los estudiantes. La msica hace parte de la cotidianidad
de los estudiantes, ellos estn constantemente en contacto con sus intrpretes
favoritos o de moda y esto se puede evidenciar en el uso permanente de
equipos reproductores como MP3, MP4, en los DVD, Ipod, celulares; y
acceden a ella a travs de la internet y mientras hacen la tarea del colegio,
siempre tendrn unos minutos para descargar la ltima cancin de su artista
preferido. Todo este inters por la msica, su contenido lrico, textual y las
posibilidades tecnolgicas e informticas, como la manipulacin de
programas de edicin y mezclas musicales, son las que se pueden aprovechar
en el uso de las canciones en las clases de ingls como una herramienta
interesante, cotidiana, autntica y significativa en el contexto educativo.
(Aquilera, 2010)
a. Comprensin de canciones en ingls
Al tratar de comprender una cancin en ingls se presentan dos grandes
dificultades; la primera es el idioma, como cdigo lingstico; nos
referimos aqu a las caractersticas del signo en relacin a los otros
signos de la lengua extranjera (Saussure, 1964); y la segunda es el
significado de los textos, la interpretacin del conjunto de signos y su
intencin de comunicacin a travs de la cancin. La primera se soluciona
con la bsqueda lexical y el aprendizaje del nuevo cdigo y sus normas de
uso, pero la segunda tiene mayor dificultad. El significado del texto de la
cancin es el sentido que el mismo texto produce en su proceso de
construccin y en su recepcin. En l se representan las emociones del
compositor, pero en ocasiones estos sentimientos no estn escritos
literalmente; el escritor utiliza diferentes recursos poticos, como las
metforas, la hiprbole, el smil y la analoga de manera semejante a
como lo hace la poesa, y esto se debe tener muy presente a la hora de
intentar comprender el sentido de los textos.
El mensaje de la cancin se encuentra a nivel general, en la reunin y
anlisis de todas las oraciones y en las relaciones que el lector tenga con
su entorno. Retomando los conceptos de Van Dijk, quien para la
comprensin de textos seala: Si queremos especificar el sentido global
de un discurso, tal sentido debe derivarse de los sentidos de las oraciones
del discurso (Dijk, 2001, p.45). Lo que quiere decir que para comprender
el texto de una cancin primero hay que encontrar el significado de sus
oraciones, y el conjunto de ellas posibilitarn la traduccin semntica del
texto.
Es necesario recordar que las canciones son portadoras de un mensaje, un
mensaje que guarda una carga de significados que dependen de las
caractersticas del escritor: sus gustos musicales, sus ideales polticos y
sociales, sus intereses econmicos, su educacin e inclusive su edad.
Estas caractersticas debieran considerarse tambin desde el lector, el
pblico que escucha las canciones. Para ello se debe establecer relaciones
entre las estructuras del texto y las estructuras del contexto.
En la teora del contexto Van Dijk explica cmo los participantes son
capaces de adaptar el discurso a la situacin comunicativa interpersonal
social. Para nuestro caso el texto est conformado por el discurso escrito
de la cancin y el contexto por la relacin entre el discurso y el universo
semntico que este construye. El contexto no es algo fijo que se pueda ver
o sentir, aunque tiene una estructura estndar para cada situacin
comunicativa. Hacen parte del contexto los personajes, los lugares, el
tiempo, y los sucesos o eventos que hace que tengamos experiencias. Por
ejemplo cuando conversamos cotidianamente El contexto no
representa todos los aspectos sociales de la situacin comunicativa, sino
solamente los aspectos relevantes para cada participante (Dijk, 2001,
p.71). Esto nos confirma que en la bsqueda del significado, se debe tener
en cuenta el contexto que configura el texto en quien lee y trata de
comprender.
Recordemos que estamos tratando con temas de otra cultura y otro
idioma, que aunque pueden ser universales, como el amor o el desamor,
muy comunes en las canciones, el escritor y el lector no poseen las
mismas experiencias ni el mismo contexto. Esto nos lleva a que el lector,
quien intenta comprender el texto de la cancin simplemente solucione la
dificultad semntica adaptando las microestructuras lingsticas a su
propio contexto para asignarle un significado. Esta es la misma idea que
desarrolla Umberto Eco, citado por Londoo (2011), cuando nos dice que
el lector actualiza el texto, pues este ltimo est lleno de espacios en
blanco por dos razones: una, porque el texto es un mecanismo perezoso
que vive del sentido que el lector introduce en l; y dos, porque el texto
fue hecho para que el lector tenga la iniciativa de su interpretacin. Esto
nos da una idea de la complejidad del ejercicio de interpretar canciones;
encontrar su macroestructura implica un complicado anlisis semntico y
textual, y la toma de decisiones por parte del lector que es de gran
importancia a la hora de lograr la comprensin del texto.
(Londoo, 2011)
b. Tcnica de canciones en ingls
El ingls es un idioma que todos debemos de dominar en este mundo
globalizado y galopante, es una necesidad manejar esta herramienta
indispensable no slo para fines laborales sino tambin para los estudios,
relaciones interpersonales, entre otros campos. (Thomas, W. y Collier, V.,
1998)
Pues tambin sabemos que el estudio de cualquier idioma merece un buen
ambiente, es decir, si se va a aprender en una institucin, esta debe de
contar con todas las comodidades del caso: buenos profesores, material
audiovisual recurrente, un espaciado e iluminado saln de clases, libros
con buena calidad de impresin, poca cantidad de alumnos por aula, etc.
Por otro lado, es recomendable que el estudiante practique el idioma que
aprenda en el aula o fuera de esta sin el estmulo de los profesores o de
hasta los compaeros de aula, es por eso que el estudiante debe de buscar
ese estmulo que encontr en el aula y lo puede buscar viendo pelculas en
el idioma que est aprendiendo o escuchando canciones, ya que as
incrementa su nivel, porque han conseguido familiarizarse con los
fonemas del idioma, con las frases coloquiales, con su estructura
gramatical, etc. y todo debido a las canciones de su cantante preferido.
Creemos que la msica es un muy buen aliciente para que la persona
ponga en prctica todo lo aprendido durante las horas de clase de ingls y
aprenda nuevas estructuras o frases coloquiales que sern un tanto ms
difciles de aprender.
Al aprender ingls o cualquier otro idioma, las estructuras gramaticales y
la pronunciacin se tornan algo complicado y es un poco ajena y aburrida;
por tal razn consideramos que los docentes deben utilizar canciones y es
mucho recomendable si se utilizan canciones de acuerdo al nivel.
c. El uso de las canciones en el aprendizaje del ingls
La msica siempre ha acompaado al hombre a lo largo de los aos.
Puede verse en la iglesia, en la ducha, en el auto, en las discotecas en una
infinidad de lugares que no se relacionan de ninguna otra forma salvo por
la msica. Las canciones son el medio por el cual la msica se ha ido
adentrando cada vez ms en el interior de las personas. Estas son de uso
comn y corriente y por este motivo es que resulta fundamental su empleo
al momento de querer aprender un nuevo idioma. En este caso, las
canciones serviran como una importante herramienta de aprendizaje. Con
ella el estudiante podr aprender nuevas palabras que ampliarn su
vocabulario. (Valdiviezo, 1995)
Mediante las canciones se conocer ms de la estructura gramatical del
idioma y se podr mejorar la calidad en materia ortogrfica. El alumno
contar con este bagaje de posibilidades que le permitirn aumentar sus
habilidades de ndole lingstico. La lectura y la escritura se vern
reforzadas de sobremanera, as como el entendimiento audiovisual. Este
proceso se puede llevar cabo ya que para casi todos los estudiantes,
escuchar msica les resulta algo muy placentero. En muchas
oportunidades, los alumnos insisten para que esta tcnica musical sea
usada en clase y se repita en reiteradas oportunidades.
Es por eso que creemos que este mecanismo provocar una serie de
aspectos beneficiosos tanto para el maestro como la clase en general. La
confianza de los estudiantes se ver considerablemente afianzada y
gracias a esto el temor por caer en algn error queda de lado. Por otra
parte, cuando se escuchan canciones en otro idioma, se genera un
fenmeno de relajacin lingstica. Cuando se produce esto, los alumnos
estn ms predispuestos a atender la clase y se muestran con una mayor
predisposicin al anlisis de las palabras que escuchan.
Al escuchar las canciones en ingls, aprenden a interactuar con el ingls
cotidiano. Es decir, estas son ejemplos reales de cmo se puede aprender
a mejorar el lxico y la gramtica, as como la aparicin de una buena
pronunciacin. Esta tcnica beneficia tanto a los maestros como a los
estudiantes debido a que se entrelazan diferentes aspectos fundamentales
de la vida de una persona. Uno de estos es el que se refiere a lo afectivo.
El otro es el que est enmarcado en lo cognitivo. Por ltimo, se encuentra
el aspecto lingstico. Por otra parte, una de las principales ventajas de
esta herramienta es que cuando el alumno escucha las palabras que
componen la letra de alguna cancin, puede comprenderlas a partir de or
los sonidos simples de esta. Ya cuando la haya escuchado varias veces, el
estudiante empleara ese conocimiento base para entender el real
significado de la letra.
Finalmente, se puede decir que cuando los docentes han empleado este
mtodo, los alumnos han podido desarrollar cada vez ms su lenguaje. Es
decir con la letra de una cancin en ingls se puede aprender un
determinado tema. Tras haber escuchado la cancin varias veces los
estudiantes podrn comprender y asimilar el tema que se haya querido
ensear.
(Daz, 2003)
Pensamos que los docentes de ingls pueden y deben utilizar canciones
como parte de su labor diaria de enseanza en el saln de clase ya que las
canciones contienen lengua autentica, son fcilmente obtenibles,
proporcionan vocabulario, gramtica, aspectos culturales y pueden
proporcionar prctica valiosa del discurso, al escuchar y de la lengua
dentro y fuera del saln de clase.
Griffe (1993, p.23) plante lo siguiente: Las canciones son una
herramienta fundamental debido a que forman parte de nuestra identidad,
adems de apoyarnos en el desarrollo y prctica de habilidades auditivas,
pronunciacin y adquisicin de vocabulario.
Desde muy pequeos identificamos palabras y objetos a travs de
canciones, por lo que asume que este proceso puede canalizarse a la
educacin y al aprendizaje de una lengua, en este caso el ingls.
Con base en todo lo anterior se consider fundamental y de vital
importancia emplear un programa de estudio aplicando canciones de
manera sistemtica en distintos enfoques comunicativos. La investigacin
planteada permitir determinar que con el empleo de canciones se facilita
la adquisicin de la lengua, se incrementa el vocabulario y asimismo el
inters de los estudiantes- por la lengua.
Existen diferentes estudios sobre la relacin entre la msica y la
inteligencia, uno de ellos es un estudio de investigacin neurolgica de la
universidad de Wisconsin, por el Dr. Francs Rauscher (1998) muestra
que las ratas de laboratorio, expuestas a msica de Mozart, son capaces de
concluir una tarea ms rpidamente y con menores errores que las ratas
expuestas al silencio.
10
Este tipo de estudios indican tambin que la exposicin a la msica
incrementa la inteligencia espacial. Los estudios muestran que las clulas
del cerebro estn unidas unas con otras lo que proporciona que la msica
interacte en el cerebro.
Tambin se enfatiza la relacin causal entre el entrenamiento temprano
musical, lo que genera conexin neurolgica utilizando el razonamiento
abstracto, incluyendo lo necesario para comprender los conceptos
matemticos.
En 1991, Xiaodan Leng y Gordon Shaw, propusieron que la msica fuera
considerada pre-lenguaje, y que el entrenamiento musical temprano podra
ser til en ejercicios del cerebro para ciertas funciones de conocimientos.
De acuerdo a Oller (2002) afirma que: Los maestros deben ser ms
innovadores y creativos, y deben de usar una amplia variedad de
actividades para fortalecer, activar y motivar a los estudiantes a aprender
ingls.
Creemos que las canciones no son privativas del saln de clases, o
empleadas nicamente para crear un ambiente amistoso y cooperativo
entre los estudiantes, sino que ofrecen mucho ms. Ofrecen una
penetracin en la cultura y especialmente en las historias y mitos de otras
sociedades, adems proveen una ventana entre las estructuras de
referencia y los valores de las personas del lenguaje que se aprende.
Adems, indica que en el momento en que nacemos escuchamos,
transmitimos y sentimos a travs de la manifestacin musical.
Escuchamos el canto de los pjaros, las canciones de cuna que entonan
nuestras madres y as la msica se vuelve un lenguaje universal y
trascendental en nuestra vida.
Adems con ellas se adquiere abundante informacin del contexto social e
histrico de la lengua. Tambin son consideradas como vehculo del
lenguaje, puesto que ofrecen oportunidades para practicar las reas que
11
para algunos resultan difciles, reas o caractersticas suprasegmentales de
la comunicacin, como son el ritmo y la entonacin, y por supuesto son
una fuente de vocabulario. As pues stas apoyan al contenido para el
aprendizaje del lenguaje y al proceso de aprendizaje del lenguaje. sta es
una de las siete formas de inteligencia, aunque todas sean iguales en
tamao y en potencial es importante en el desarrollo de la inteligencia.
(pp. 54-57)
Gardner (1993) establece que las canciones se pueden emplear como:
Atmsfera del saln de clases, lenguaje y la cultura, los textos y material
complementario y como forma de enseanza.
El aprendizaje de una lengua puede ser combinado con recreacin o
apreciacin esttica, para cambiar el ambiente en el saln de clase o para
impulsar la motivacin." (p. 77)
Phillips (1993) describe que: La msica es una parte esencial del
aprendizaje de un idioma. Los nios realmente se divierten aprendiendo y
cantando canciones y los estudiantes de mayor nivel lo encuentran muy
motivador trabajar con canciones muy conocidas o recientes.
La msica hace el aprendizaje mucho ms fcil de imitar y recodar el
lenguaje que palabras que solo son habladas. (p. 86)
4.2 Aprendizaje
Segn EDUCAR (2012), hay varios sistemas de clasificacin. Si se elige la
clasificacin de las Teoras de Aprendizaje, segn la concepcin intrnseca del
aprendizaje, podemos diferenciar en:
Teoras Asociacionistas de condicionamiento
Condicionamiento clsico (Pavlov, Guthrie)
Condicionamiento Instrumental Operante (Hull, Thorndike)
Teoras Mediacionales
Teoras Cognitivas:
Teora de Gestal (Kofka, Wertheimer)
Psicologa Gentico-Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder)
Psicologa Gentico-Dialctica (Vigotsky, Rubinstein, Wallou, etc)
12
Teora del Procesamiento de la Informacin (Gagn, Nwell, Mayer,
Pascual Leone, etc)
La Psicologa Gentico-Cognitiva:
Desde la mitad del Siglo XX y hasta nuestros das se han impuestos
principios de la Psicologa Gentico-Cognitiva. Entre sus representantes se
pueden citar a Piaget, Inhelder, Bruner, Flavell y Ausubel.
Piaget
Piaget (1896-1976): Bilogo, pedagogo y psiclogo suizo, afirmaba quetanto el desarrollo psquico como el aprendizaje- son el resultado de un
proceso de equilibracin. Los resultados del desarrollo psquico estn
predeterminados genticamente. Las estructuras iniciales condicionan el
aprendizaje. El aprendizaje modifica y transforma las estructuras, y as,
permiten la realizacin de nuevos aprendizajes de mayor complejidad.
El aprendizaje es un proceso de adquisicin en un intercambio con el
medio, mediatizado por las estructuras (Las hereditarias y las construidas).
Los mecanismos reguladores son las estructuras cognitivas. Los
mecanismos reguladores surgen de los procesos genticos y se realizan en
procesos de intercambio. Recibe el nombre de Constructivismo Gentico.
Todo proceso de construccin gentica consta de:
Asimilacin: Es el proceso de integracin de las cosas y los
conocimientos nuevos, a las estructuras construidas anteriormente por el
individuo.
Acomodacin: Consiste en la reformulacin y elaboracin de estructuras
nuevas debido a la incorporacin precedente.
Los dos tems forman la adaptacin activa del individuo, para compensar
los cambios producidos en su equilibrio interno por la estimulacin del
medio.
El grado de sensibilidad especfica a las incitaciones del ambiente, o Nivel
de Competencia, se construye a medida que se desarrolla la historia del
individuo.
13
Las estructuras lgicas son las resultantes de la coordinacin de acciones
que el individuo ejerce al explorar la realidad objetiva.
Para Piaget, son cuatro factores los que intervienen en el desarrollo de las
estructuras cognitivas:
Maduracin
Experiencia fsica
Interaccin social
Equilibrio
El conflicto cognitivo provoca el desarrollo del nio. ste conflicto puede
ser perturbador del desarrollo, si se convierte en conflicto afectivo.
El aprendizaje se refiere a conocimientos particulares; el pensamiento y la
inteligencia son instrumentos generales de conocimiento, interpretacin e
intervencin.
Segn Piaget, existe una estrecha vinculacin entre la dimensin
estructural y afectiva de la conducta. La inteligencia y la afectividad son
indisociables. No existe cognicin sin una motivacin, y por ende, no hay
motivacin que no est conectada con un nivel estructural, es decir,
cognitivo.
Ausubel
Ausubel propone su teora del aprendizaje significativo, en 1973.
La teora de Ausubel toma como elemento esencial, la instruccin. Para
Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a
cuerpos organizados de material significativo. Le da especial importancia a
la organizacin del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones
que son el resultado de la interaccin entre las estructuras del sujeto con
las nuevas informaciones.
Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la reestructuracin se
produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos elaborados, se
necesita una instruccin formalmente establecida.
Esto reside en la presentacin secuenciada de informaciones que quieran
desequilibrar las estructuras existentes y sean las generadoras de otras
estructuras que las incluyan.
14
Ausubel tiene en cuenta dos elementos:
El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorstico,
hasta el aprendizaje significativo.
La estrategia de la enseanza, que va desde la puramente receptiva
hasta la enseanza que tiene como base el descubrimiento por parte del
propio educando.
El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras de
conocimiento que ya posee el individuo. Para que se produzca este
aprendizaje significativo deben darse las siguientes condiciones:
Potencialidad significativa: Esto se refiere a:
Lgica: La significatividad lgica se refiere a la secuencia lgica de
los procesos y a la coherencia en la estructura interna del material.
Psicolgica-Cognitiva: El alumno debe contar con ideas inclusoras
relacionadas con el nuevo material, que actuarn de nexo entre la
estructura cognitiva preexistente del educando y las ideas nuevas.
Disposicin positiva
Afectiva: Disposicin subjetiva para el aprendizaje.
Psicologa Gentico-Dialctica
Vygotsky
Vygotsky (1896-1934) tiene similitudes y diferencias con Piaget.
Ambos mantienen la concepcin constructivista del aprendizaje. Pero
Vygotsky se diferencia de Piaget, en el papel que juega el medio y la
cultura. Para Vygostsky es esencial la consideracin de lo social, que
contribuye con los mediadores, a transformar la realidad y la educacin.
El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una
impregnacin social del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso
unilateral, sino dialctico.
Mediadores:
Las Herramientas: elementos materiales.
Los signos: No son materiales. Actan sobre los individuos y su
interaccin con el entorno. Por ejemplo: el lenguaje oral.
15
El mundo de la cultura aporta las herramientas y los signos y es el que
da sentido a la enseanza y al aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso de internalizacin de la cultura, y en cada
individuo da significado a lo que percibe en funcin de su propia
posibilidad de significacin y a la vez, incorpora nuevas significaciones.
La internalizacin se produce a travs de una actividad que implica la
reconstruccin y resignificacin del universo cultural.
Este es un proceso interactivo, en el que la accin parte del sujeto, pero a
la vez, est determinada por el mundo exterior.
Vygotsky logra equilibrar las posiciones del sujeto y el objeto.
El nivel de desarrollo alcanzado no es un punto estable, sino un amplio y
flexible intervalo.
El rea de desarrollo potencial o Zona de desarrollo prximo.
Vygotsky afirma que el aprendizaje engendra un rea de desarrollo
potencial, y estimula procesos internos. El desarrollo sigue al aprendizaje,
pues el aprendizaje crea el rea de desarrollo potencial.
El aprendizaje sera una condicin previa al proceso de desarrollo.
La Psicologa Gentico-Dialctica considera que existe una distancia
ptima entre lo que se sabe y lo que se puede saber. Recorrer esta distancia
necesita de la accin docente y constituye aprendizaje. Esta concepcin
concede importancia fundamental al lenguaje, puesto que la palabra es el
instrumento ms rico de transmisin social.
La actividad del individuo es el motor fundamental de desarrollo, en su
participacin en procesos grupales y de intercambios de ideas. Quienes
rodean al nio, constituyen agentes de desarrollo, que guan, planifican,
encauzan, las conductas del nio.
Nivel de desarrollo potencial y Nivel de desarrollo actual
16
Nivel de desarrollo potencial: es el conjunto de actividades que el nio es
capaz de realizar con la ayuda de los dems.
Nivel de desarrollo actual: es el conjunto de actividades que el nio es
capaz de realizar por s mismo, sin la ayuda de otras personas.
El aprendizaje a travs de la influencia es el factor fundamental de
desarrollo.
La enseanza eficaz es la que a partir del nivel de desarrollo del alumno, lo
hace progresar para ampliar y generar nuevas zonas de desarrollo prximo.
En sntesis:
La Psicologa de la Educacin no dispone todava de un marco terico
unificado y coherente. Las teoras brindan datos parciales.
Los principios bsicos compartidos entre las diversas teoras son los que se
deben ir aplicando como marco de referencia para el Diseo Curricular.
El Profesor es un gua y un mediador en el proceso de construccin de
conocimientos del alumno.
El alumno construye los significados -resultantes de una compleja serie de
interacciones- con la intervencin de:
El profesor
Los contenidos del aprendizaje
y lo ms importante, el propio alumno.
El aprendizaje del ingls
El ingls se ha convertido en una lengua internacional cuyo aprendizaje es
requerido para que nuestros estudiantes tengan mejores oportunidades en su
proceso de formacin bsica y cuenten con posibilidades de aprovecharla
para satisfacer sus necesidades funcionales de comunicacin: estudios,
trabajo, viajes, entre otras. Es decir, la enseanza del ingls permite a los
estudiantes:
Acercarse a las ltimas novedades de la ciencia y la tecnologa, publicadas en
su mayor parte en dicho idioma, para seguir aprendiendo a lo largo de su
vida, ya sea al continuar estudios superiores o simplemente para comprender
17
el mensaje original de algunas herramientas de trabajo que son tiles para su
desempeo laboral.
La literatura, la msica y las pelculas internacionales ms difundidas en el
Per estn en ingls y, para aprovecharlas a plenitud, es necesario obtenerlas
en su forma original, pues solo as ser posible comprender las metforas y
los juegos de palabras que en ellas se emplean, pues todas las palabras no
tienen una traduccin exacta en otro idioma. Adems, las pelculas de habla
inglesa, cuando estn en su versin original, permiten que los estudiantes
escuchen la voz directa de los actores y que no se guen simplemente por el
subtitulado, o que busquen versiones ya dobladas al espaol. De tener una
herramienta de comunicacin que pudiera favorecer el desarrollo de los
intercambios econmicos, polticos, culturales y tursticos que se producan
en esa poca. Esta necesidad provoc la aparicin del aprendizaje de una
lengua extranjera prctica. La gramtica era abordada de manera implcita,
mediante ejercicios gramaticales. Se evitaba pasar por la lengua materna
como intermediaria. Surgieron, adems, otros mtodos, como el audiovisual,
el natural, entre otros. Aos ms tarde, el Estructuralismo enfatizara en la
competencia lingstica (influenciado por las ideas de Chomsky), hasta que el
Funcionalismo impuso la supremaca de la competencia comunicativa.
Algunas universidades, especficamente las privadas, han empezado a
considerar el ingls como parte de su evaluacin de seleccin para el ingreso;
y, otras, ya elaboran su slabo en este idioma. En algunos casos, las clases se
desarrollan en ingls, especialmente cuando el curso est vinculado a una
especialidad especfica.
Los turistas que visitan el Per, en su mayora, utilizan el ingls como medio
de comunicacin; por lo tanto, los estudiantes tendrn mejores oportunidades
para practicarlo e, incluso, estarn en la posibilidad de utilizarlo como
herramienta adicional para un futuro empleo: vender un producto en una
tienda comercial, conducir un taxi del aeropuerto a cualquier parte de la
18
ciudad, atender visitantes extranjeros en un restaurante, ser guas tursticos,
entre otras posibilidades.
(Optingles, 2010, pp. 5-6)
a. The Communicative Approach o Enfoque Comunicativo
El enfoque comunicativo implica aprender el ingls en pleno
funcionamiento, en situaciones comunicativas simuladas o reales,
atendiendo a las necesidades, intereses y motivaciones comunicacionales
de los estudiantes. Se considera al texto como la unidad bsica de
comunicacin y, en consecuencia, se prioriza el uso de textos reales. Esto
implica:
Brindar a los estudiantes las oportunidades de poner en prctica
estrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje que les permitan
aprender a comunicarse de manera asertiva.
Tener en cuenta los procesos cognitivos y metacognitivos que realizan
para comunicarse y, a la vez, aprendan a aprender y a ser autnomos en su
aprendizaje. Ya que la comunicacin es un proceso cooperativo de
interpretacin de intenciones que se da en una relacin social, los
estudiantes, a la vez que desarrollan sus capacidades comunicativas,
tambin irn adquiriendo de manera natural las reglas gramaticales, las
mismas que les permitirn comunicarse con mayor eficiencia.
(Optingles, 2010, p. 7)
Caractersticas del Enfoque Comunicativo:
El aprendizaje de la lengua en pleno funcionamiento.
Los estudiantes deben comunicarse en la lengua objeto de aprendizaje, en
la forma ms apropiada. Emplear herramientas para generar la
participacin de los estudiantes, de tal manera, que las clases sean
motivadoras y participativas y, por tanto, los aprendizajes se vuelvan
significativos.
Atencin a las necesidades, intereses y motivaciones comunicativas de
los estudiantes.
El docente debe tener informacin de ello para que, en ese marco,
establezca las situaciones comunicativas simuladas en clase. En la
19
institucin educativa se deben tratar los temas cercanos a los estudiantes,
teniendo en cuenta sus intereses; de esa manera, se crear un ambiente
motivador de aprendizaje para ellos.
El texto como la unidad bsica de comunicacin.
Sea este oral o escrito tiene una estructura definida y es el resultado de
una situacin de comunicacin, donde existen determinadas reglas de
gramtica textual, que lo dotan de cohesin y coherencia, dndole sentido
a aquello que se quiere expresar o comunicar. Esta es la razn por la que
se sugiere, en lo posible, utilizar textos completos y de preferencia
autnticos, es decir, textos que hayan sido elaborados con un propsito
comunicativo en un contexto real; por ejemplo: anuncios de un peridico,
recetas, etc. Esto permitir, adems, conocer los aspectos socioculturales
del idioma que es objeto del aprendizaje.
Enseanza del idioma en espacios simulados.
Crear situaciones, personajes y objetivos, de tal manera que los
estudiantes hablen y acten como si fueran ellos mismos, se involucren en
la situacin y se sientan parte real de la misma.
Rol del docente.
Genera las condiciones necesarias para brindar oportunidades a los
estudiantes y para utilizar el idioma en situaciones comunicativas reales y
simuladas; por ejemplo: una entrevista para un empleo, pedir disculpas,
entre otras.
(Optingles, 2010, p. 8)
b. Propsitos del rea
Considerando que el estudiante es el centro de la intervencin pedaggica,
a quien hay que brindar las oportunidades necesarias para desarrollar sus
potencialidades, el rea de Ingls tiene como propsito contribuir con el
fortalecimiento de las competencias comunicativas, desde el aprendizaje
del ingls como lengua extranjera. Esto permitir que los estudiantes estn
en posibilidades de comprender y expresar sus ideas, emociones y
sentimientos con interlocutores diversos y en contextos diferentes.
20
Ejemplo: pedir y dar informacin sobre determinados aspectos (cmo
llegar a un lugar, solicitar informacin personal, comprar y vender algo,
dar direcciones, hacer llamadas telefnicas, etc.). De igual manera,
estarn en la posibilidad de ampliar sus conocimientos con informacin
proveniente de diversas fuentes que estn en ingls.
Al respecto, Dell Hymes (1971) seala que la competencia comunicativa
es el estudio de las estructuras gramaticales de la lengua, que incluyen el
manejo de las reglas sociales, culturales y psicolgicas que rigen el uso
del lenguaje dentro de un determinado contexto. Entonces, la competencia
comunicativa hace referencia a las capacidades que ha desarrollado el
estudiante para saber qu y cmo decir algo en el momento apropiado de
acuerdo a la situacin, a los participantes, sus roles y a sus intenciones
comunicativas1. Es decir, permite que su participacin sea clara, fluida y
convincente. Tambin posibilita que est en condiciones de saber escuchar
y respetar las convenciones sociales de participacin. Asimismo,
contribuye a que demuestre atencin y respeto por las ideas de los dems
y sea tolerante ante la diversidad lingstica y cultural.
La competencia comunicativa se manifiesta a travs de situaciones de
desempeo y de comportamientos comunicativos eficientes. Estos
comportamientos implican una serie de recursos o procesos internos como
las capacidades, los conocimientos y los valores que se asumen, y las
actitudes que se muestran en cada situacin. Cada una de estas, de manera
independiente, no hace posible que alguien sea competente al
comunicarse; es necesario que se d una relacin interactiva entre ellas.
(Optingles, 2010, pp. 9-10)
c. Organizacin curricular del rea
El rea de Ingls en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica
Regular est organizada en competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes.
Las competencias
21
Expresan el desempeo que el estudiante debe lograr al culminar cada uno
de los ciclos de la EBR. Estn descritas de manera secuencial y gradual
considerando la complejidad de un ciclo a otro.
Como parte de la organizacin del rea se plantean tres competencias: (1)
Expresin y Comprensin oral, (2) Comprensin de textos y (3)
Produccin de textos, las mismas que se fortalecen interactivamente.
22
23
