Nadie aprende solo, nadie le ensea a nadie, todos aprendemos a travs de la
comunicacin, el dilogo y la confrontacin
Paulo Freire
Este
blog
tiene
como
objetivos
presentar
el
tema
de
movimiento
y cada libre encausando al
docente hacia aspectos centrales de la ciencia sin perder de vista su
integracin en la condicin humana. Asi como guiar al docente a un anlisis de
actividades creativas de la ciencia y el arte de la enseanza. El conocimiento y
la imaginacin, son dos aspectos inseparables en la experiencia intelectual.
(Bronowski 2003).
Cabe sealar que estos aspectos no son desconocidos para t, sin embargo por
ser temas de gran importancia para la fsica, se retoman desde un enfoque
constructivista y a partir de una secuencia didctica nos permite darte a
conocer diversas actividades. Por lo que estamos seguros que al finalizar el
estudio de este blog, conoceras otros aspectos del movimiento, as como las
formas de describir y representar la caida libre de los cuerpos, analizadas
desde diferentes ejercicios y temas prcticos.
Unidades Didcticas y el Conocimiento Pedaggico del Contenido
En este desarrollo del tema Cada Libre, se aplica el Modelo para la
planificacin de la enseanza basado en el diseo de unidades didcticas y se
desarrolla un ejemplo de una unidad sobre el estudio del movimiento y cada
libre en la secundaria (Snchez et. al., 1997).E l modelo de estos autores
incluye cinco componentes:
1. Anlisis cientfico
2. Anlisis didctico
3. Seleccin de objetivos
4. Seleccin de estrategias didcticas
El Blog esta diseado considerando el tema del movimiento y su cada, en la
educacin secundaria, basados en los nuevos planes y programas establecidos
por la SEP para la asignatura de CIENCIAS II
Objetivo Aprendizaje del Grupo.
Estimado docente en este blog encontraras una descripcin del tema
estrategias docentes, experimentos, multireactivos, juegos didcticos, videos
relacionados con el tema, sugerencias de programas de informtica y
comunicacin, con la finalidad de lograr un dinamismo en tu quehacer docente.
Anlisis Cientfico.
En el anlisis cientfico, los puntos importantes que dan la pauta a la
observacin de fenmenos se exponen a continuacin:
La reflexin y actualizacin cientfica del profesor y el punto de vista de
ciencia y tecnologa
La estructuracin de los contenidos
Seleccionar los contenidos
Definir el esquema conceptual
Delimitar procedimientos cientficos
Delimitar actitudes cientficas
En el artculo de ciencia y tecnologa, se expone:
Ciencia y Tecnologa
Conocimientos de fsica de alumnos universitarios
Influencia de las reformas educativas
Julio V. Santos Benito, Albert Gras-Mart, Revista Electrnica de
Enseanza de las Ciencias Vol. 2 N 2 (2003).
La ciencia, socialmente neutra que ignora,( Santos, 2003.), o tiene en
cuenta muy superficialmente, las complejas relaciones CTS, CienciaTecnologa-Sociedad o, ms exactamente, CTSA, agregando la "a" de
ambiente para llamar la atencin sobre los graves problemas de
degradacin del medio que afectan a la totalidad del planeta.
Esta visin comporta, muy en particular, una consideracin superficial de la
tecnologa, como mera aplicacin de los conocimientos cientficos, ignorando
totalmente su papel en el proceso de construccin de dichos conocimientos.
Sin embargo, como hemos mostrado en otro lugar (Maiztegui et al., 2002), es
relativamente fcil cuestionar esta visin simplista de las relaciones cienciatecnologa: basta reflexionar brevemente sobre el desarrollo histrico de ambas
para comprender que la actividad tcnica ha precedido en milenios a la ciencia.
Se puede comenzar a romper, as, con la idea comn de la tecnologa como
subproducto de la ciencia, como un simple proceso de aplicacin del
conocimiento cientfico para la elaboracin de artefactos, que refuerza el
supuesto carcter neutral, ajeno a intereses y conflictos sociales, del binomio
ciencia-tecnologa.
Ahora bien, lo ms importante es clarificar lo que la educacin cientfica de
todas las personas pierde con esta minusvaloracin de la tecnologa. Ello nos
obliga a preguntarnos, como hace Cajas (1999), si hay algo caracterstico de la
tecnologa que pueda ser til para la formacin cientfica de los ciudadanos y
que los profesores de ciencias no estamos tomando en consideracin. Nadie
pretende hoy, por supuesto, trazar una neta separacin entre ciencia y
tecnologa: desde la revolucin industrial los tecnlogos han incorporado de
forma creciente las estrategias de la Investigacin cientfica para producir y
mejorar sus productos.
La interdependencia de la ciencia y la tecnologa ha seguido creciendo debido
a su incorporacin a las actividades industriales y productivas, y eso hace difcil
hoy y, al mismo tiempo, carente de inters clasificar un trabajo como puramente
cientfico o puramente tecnolgico. Lo que s es importante destacar, por el
contrario, son algunos aspectos de las relaciones ciencia-tecnologa, con objeto
de evitar visiones errneas.
Trabajo en Equipo
Analizar con los alumnos los siguientes videos teniendo como objetivo la
identificacin de los cambios de movimiento y caida libre en cada una de las
escenas. Realizar un reporte y discutirlo en la clase.
Justificacin de la unidad didctica
Esta orientado a que los alumnos fortalezcan habilidades, valores,
actitudes y conceptos bsicos que les permitan:
Avanzar en la comprensin de las formas y recursos tanto explicativos
como argumentativos que tiene la ciencia acerca de la naturaleza.
Continuar con el desarrollo de sus estructuras conceptuales que
favorezcan una mejor comprensin de los conceptos, procesos,
principios y lgicas explicativas de la Fsica.
Valorar y analizar, desde la perspectiva de la ciencia, algunos de los
problemas ambientales actuales derivados de la accin humana, para
aplicar medidas que los reduzcan o eviten su aumento. Para lo cual es
necesario considerar las interacciones entre el conocimiento cientfico, la
tecnologa y sus impactos sociales.
ANLISIS DIDCTICO
La delimitacin de los condicionamientos del proceso de E/A:
Adecuacin al alumno
El proceso de enseanza-aprendizaje de la Fsica tiene un grave problema:
los alumnos terminan sus cursos sin lograr una apropiada compresin y
manejo de los principios y conceptos fundamentales de la Fsica; esto ocurre
sin importar su nivel educativo, sus hbitos de estudio, sus capacidades,
habilidades, su pas de origen, etc.. Varias investigaciones han mostrado
que una de las causas de este problema es que los alumnos llegan al saln
de clases con ideas previas de los fenmenos fsicos que interfieren con la
adquisicin de los conceptos cientficos y los principios bsicos de la Fsica.
Averiguar las ideas previas de los alumnos
Es comn considerar a la Fsica como una materia difcil. Varios estudios
indican que los alumnos salen de los cursos de Fsica en condiciones muy
similares a las que tenan cuando llegaron. Por ejemplo, es frecuente que al
finalizar los cursos cometan errores de interpretacin en el estudio de algunos
fenmenos fsicos y que se basen nicamente en el uso de frmulas para
resolver los problemas. Lo relevante de estos errores es que no se deben a
simples olvidos o a equivocaciones momentneas, sino que se expresan
como ideas muy seguras y persistentes. Adems, dichas ideas afectan de
manera similar a alumnos de distintos pases y niveles educativos. Por lo
anterior, se puede decir que un problema importante por resolver es cmo
reducir la brecha entre lo que se ensea y lo que los alumnos realmente
aprenden en un curso de Fsica?.
La investigacin en fsica educativa puede mostrar que las principales
dificultades en la enseanza de esta ciencia son:
Lo abstracto del material empleado en la enseanza
El grado de precisin lgica y tipos de razonamiento que necesitan
los estudiantes para resolver los problemas
La falta de habilidades matemticas en los alumnos
Que los estudiantes poseen ideas previas que interfieren con el
aprendizaje de los conceptos cientficos y los principios bsicos de la
fsica.
Incluso existe evidencia de una grave y general incomprensin de los
conceptos ms fundamentales y que se ensean de manera reiterada. Por
ejemplo, ante la pregunta: una piedra cae desde cierta altura en un segundo
cunto tiempo tardar en caer desde la misma altura otra piedra de doble
masa?, se ha encontrado un porcentaje muy alto de alumnos que al final de
su educacin secundaria (e incluso universitaria) consideran que una masa
doble se traduce en la mitad del tiempo de cada. Estos resultados son
consistentes an despus de que los alumnos han resuelto decenas de
ejercicios numricos sobre cada libre e incluso despus de haber hecho algn
estudio experimental.
Algunos estudios han mostrado que las ideas previas no son exclusivas de los
estudiantes, sino que tambin las pueden tener los docentes. Este hecho es
realmente preocupante debido a que son los docentes los encargados de
encaminar a los alumnos hacia la comprensin de los principios y conceptos
fundamentales de la Fsica.
La evidencia anterior, nos muestra que las ideas previas son muy difciles de
cambiar, que en ocasiones sobreviven largos aos de instruccin cientfica y
que son independientes del nivel de enseanza, de lo brillante que resulte el
alumno y de su procedencia. Por lo tanto, es importante profundizar en los
fundamentos del proceso de enseanzaaprendizaje de la Fsica. Es
necesario desarrollar estrategias de aprendizaje que tomen en cuenta las
ideas previas y las concepciones errneas que se presentan en los diferentes
temas de los cursos [20] con la intencin de modificarlos.
Qu son las ideas previas?
Las ideas previas son construcciones que las personas elaboran para
responder a su necesidad de interpretar fenmenos naturales, ya sea
porque dicha interpretacin es necesaria para la vida cotidiana, para
solucionar un problema prctico o porque es requerida para mostrar
cierta capacidad de comprensin que es solicitada a un sujeto por
otro (e.g., por un profesor). De esta manera, la construccin de las
ideas previas se encuentra relacionada con la interpretacin de
fenmenos naturales y conceptos cientficos, para brindar
explicaciones, descripciones y predicciones. La mayora de los
autores coinciden en considerar a las ideas previas como el fruto de
las experiencias cotidianas, tanto fsicas como sociales. Por otro
lado, la construccin de las ideas previas est asociada a
explicaciones causales y a la construccin de esquemas relacionales.
Sin embargo, ninguno de los argumentos mencionados da cuenta de
la manera en la que las personas construyen las ideas previas,
explicacin que est ligada a poder explicar, a su vez, cmo se
genera el conocimiento en los sujetos. Segn Pesa y Cudmani, las
ideas previas se construyen sobre la base de criterios, modos de
razonar, reglas heursticas, propsitos y valoraciones, que, si bien
suelen ser muy efectivas para enfrentar las exigencias de la vida
cotidiana, difieren sustancialmente de la precisin, coherencia,
objetividad y sistematicidad del conocimiento cientfico y actan como
verdaderos obstculos epistemolgicos para la comprensin de
ciertos contenidos de las ciencias.
Los conceptos errneos ms comunes que tienen las personas son muy
similares a los que tenan los intelectuales en los tiempos pre-Aristotelianos o
pre- Galileanos , aunque con una lgica menos elaborada y consistente.
Tambin hay ideas previas que se deben a malas interpretaciones del
lenguaje, a diversos factores culturales o que son dependientes del contexto.
Algunas de las principales caractersticas de las ideas previas son:
Se encuentran presentes de manera semejante en diversas edades,
gnero y culturas.
Son de carcter implcito, esto es, en la mayora de los casos las
personas no son conscientes de sus ideas y explicaciones.
Por lo general, se encuentran indiferenciadas de otros conceptos por lo
que presentan confusiones cuando son aplicadas a situaciones
especficas.
La mayora son elaboradas a partir de un razonamiento causal directo
(el cambio en un efecto es directamente proporcional al cambio en su
causa).
Las ideas previas en una misma persona pueden ser contradictorias
cuando se aplican a contextos diferentes.
Son persistentes, es decir, no se modifican fcilmente por medio de la
enseanza tradicional de la ciencia, incluso cuando la instruccin es
reiterada.
Guardan cierta semejanza con ideas que se han presentado en la
historia de la ciencia.
Se originan a partir de las experiencias de las personas con relacin a
fenmenos cotidianos, a la correspondencia de interpretacin con sus
pares y a la enseanza que se ha recibido en la escuela.
Interfieren con la instruccin cientfica.
Parecen dotadas de cierta coherencia interna.
Tcnicas e instrumentos para conocer las ideas previas sobre el
concepto de fuerza
Las investigaciones sobre la influencia de las ideas previas en el aprendizaje
de conceptos cientficos tambin han demostrado que las tcnicas de
enseanza son ms eficaces cuando se enfocan en cambiar o eliminar los
conceptos errneos. Por esta razn, es importante desarrollar tcnicas e
instrumentos para conocer y analizar las ideas previas que tienen los
estudiantes. Algunas de las tcnicas ms empleadas en la investigacin de
las Ideas Previas estn:
Entrevistas
Cuestionarios
Evaluacin de Reglas
Grabacin de Audio
Tests
A. Entrevistas:
Esta es una de las tcnicas ms empleadas. Las entrevistas casi siempre se
usan como complemento de otras tcnicas como los Cuestionarios y los
Tests. Las entrevistas se realizan de forma individual y generalmente las
preguntas se basan en las respuestas que previamente dio el alumno ante un
Cuestionario o Test, por lo tanto, el propsito de las entrevistas es el de
explorar a fondo las ideas previas de los alumnos. La ventaja de las
entrevistas es que permiten indagar un mismo concepto en diferentes
contextos, pedirle al alumno que explique y justifique sus respuestas, etc. La
desventaja es que llevan mucho tiempo y que el entrevistador puede
perderse entre las preguntas u omitir u olvidar algunos datos importantes.
B. Cuestionarios:
Un cuestionario es una manera estructurada de obtener informacin acerca
de las ideas previas, a travs las respuestas que dan los alumnos a una
serie de preguntas.
Los cuestionarios pueden contener preguntas abiertas o cerradas. Las
preguntas cerradas pueden ser de varios tipos como: de opcin mltiple,
verdadero y falso, s o no, etc. Despus de aplicar un cuestionario, el profesor
debe recoger la muestra de respuestas y puede llevar a cabo varias
actividades como pedir al grupo que explique sus respuestas, entrevistar
personalmente a los alumnos para profundizar en sus respuestas, analizar
las respuestas, basarse en ellas para preparar sus clases, etc.
C. Evaluacin de Reglas:
Este mtodo fue desarrollado por Siegler a finales de los aos 70s para
investigar el conocimiento estratgico de las personas al determinar cmo
enfrentan determinadas tareas. El trmino regla es una etiqueta general para
un patrn o estrategia de razonamiento definitivo. El mtodo de evaluacin de
reglas (rule assessment) requiere que se haga anlisis de tareas para: (1)
identificar los tipos de problemas y (2) determinar las estragtegias correctas o
incorrectas- que pueden aplicarse a las tareas (problemas) en los que trabajan
los alumnos.
D. Grabacin de Audio:
Las grabaciones de audio pueden hacerse de las entrevistas o de las
discusiones en clase cuando se ensean los conceptos. Por ejemplo,
Minstrell grab en un cassette las discusiones en clase que tuvieron los
alumnos acerca del estado de reposo de los cuerpos para analizarlas
posteriormente.
Considerar las exigencias cognitivas de los contenidos
La seleccin de los contenidos bsicos en los programas de secundaria tiene el
propsito de que los estudiantes sean capaces de relacionarlos con lo que han
aprendido en otros contextos; aplicarlos en otros campos y aprovecharlos en
situaciones reales, superando el uso de estrategias
de memorizacin a corto plazo de manera que los estudiantes puedan obtener
un beneficio potencial que trascienda sus aprendizajes escolares y les brinde
mayor autonoma para seguir aprendiendo.
Delimitar implicaciones para la enseanza
El diseo de las estrategias de enseanza-aprendizaje debe ser una labor
cuidadosa y apegada a la metodologa cientfica, debido a que existen infinidad
de estrategias para ensear Fsica pero muy pocas de ellas se disean con
base en un marco terico y contextual que justifique cada una de sus
caractersticas. Por ejemplo, muchas de ellas slo buscan motivar a los
alumnos, tratar de relacionar el concepto enseado con la vida cotidiana,
disear tutoriales, entrenar habilidades, etc. y obtienen buenos resultados si se
comparan con el mtodo de la enseanza tradicional, sin embargo, si se hace
un anlisis ms profundo de la comprensin de los conceptos por parte de los
alumnos, se encuentra que un alto porcentaje de ellos no han abandonado sus
ideas previas acerca del fenmeno.
Existe gran cantidad de evidencia que demuestra que las ideas previas son un
obstculo importante para la adquisicin de los conceptos cientficos.
Averiguar las ideas previas que tiene los estudiantes requiere de la inversin
de mucho tiempo, factor que casi siempre falta en la enseanza de los cursos
pues casi siempre se tienen las horas justas para cubrir el temario.
SELECCIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
LA DETERMINACIN DE LAS ESTRATEGIAS A SEGUIR PARA EL
DESARROLLO DEL TEMA
1. Explicitacin de las ideas estudiantiles
2. Trabajo experimental, Construccin de explicaciones
3. Confrontacin de las ideas de los estudiantes
4. Consolidacin. Aplicacin de los modelos construidos
1. EXPLICITACIN DE LAS IDEAS ESTUDIANTILES
LA FISICA IMPOSIBLE DE LOS DIBUJOS ANIMADOS
La ciencia que rige el mundo de los dibujos animados -absurdos, paradojas,
imposibles- nos sirve para comprender de un modo humorstico y muy prctico
las leyes y principios de la fsica. Resortes, poleas, catapultas, pndulos,
clculos para determinar la mxima distancia horizontal que alcanzar un
proyectil, la trayectoria de un tiro parablico o la cada libre son algunos de los
temas que despliegan estas historias animadas.
Actividades sugeridas
El docente puede mostrar los siguientes videos de los dibujos animados "El
coyote y el correcaminos" e indicar a los estudiantes que miren y tomen
algunas notas rpidas. Luego les vuelve a mostrar el video por segunda vez
con el fin de tener tiempo suficiente para observar algo que se haya pasado por
alto en la primera visin.
La actividad consiste en identificar los principios de la fsica que aparecen
representados en la caricatura (con aciertos y errores).
Se les propone a los alumnos:
Identificar los principios y leyes
Explicarlos o definirlos
Describir lo que sucede con esos principios y leyes en el dibujo animado
y cmo deberan suceder las cosas en el mundo real.
OBSERVAR LOS SIGUIENTES ILUSTRACIONES Y ANALIZAR LO QUE
SUCEDE
Casi todos sabemos que todos los objetos, cuando se sueltan, caen hacia la
Tierra con aceleracin casi constante, al respecto existe una leyenda segn la
cual fue Galileo quien descubrio tal hecho al observar que dos diferentes pesas
dejadas caer simultneamente desde la inclinada Torre de pisa golpeaban el
suelo casi al mismo tiempo.
Entonces si un elefante y una hormiga se dejan caer desde un edificio, estos
caen al mismo tiempo?; si no hay resistencia por parte del aire, esto fuera
posible, pero como si existe, el elefante tiene que esperar un poco de tiempo
para que llegue la hormiga.
Sin resistencia al aire
Con resistencia al aire
La aceleracin de la cada libre se denotar con el smbolo de g. El valor de g
sobre la Tierra disminuye conforme aumenta la altitud. Tambin, existen ligeras
variaciones de g con la latitud. La aceleracin de la cada libre est dirigida
hacia el centro de la Tierra. En la superficie, el valor de la gravedad es de
aproximadamente 9.80 m/s2.
Cada Libre de un Cuerpo
Un objeto lanzado hacia arriba y uno lanzado hacia abajo expermientarn la
misma aceleracin que un objeto que se deja caer desde el reposo. Una vez
que estn en cada libre, todos los objetos tienen una aceleracin hacia abajo,
igual a la aceleracin de cada libre.
Si se desprecia la resistencia del aire y se supone que aceleracin en cada
libre no vara conb la altitud, entonces el movimiento vertical de un objeto que
cae libremente es equivalente al movimiento con aceleracin constante. Por
tanto, se pueden aplicar las ecuaciones cinemticas para aceleracin
constante.
Para poder aplicar tales ecuaciones se tomar la direccin vertical del eje y y
se indicar positiva hacia arriba, ya con estas coordenadas es posible sustituir
x por y. Adems, como es positiva hacia arriba, la aceleracin es negativa
(hacia abajo) y est dada por a = -g. Con estas sustituciones se obtiene las
siguientes ecuaciones:
Ecuacin Informacin brindada por la ecuacin
v = vo - gt Velocidad como funcin del tiempo.
y-yo = (v + vo)t Desplazamiento como una funcin de la velocidad y el
tiempo.
y-yo = vot - gt2 Desplazamiento como una funcin del tiempo.
v2 = vo2 - 2g(y-yo) Velocidad como una funcin del desplzamiento.
2. TRABAJO EXPERIMENTAL
En este laboratorio experimentaran sobre la cada de varios objetos. Al hacerlo,
podrn comprender que en ella intervienen varios factores:
En la primera parte vern que sucede con la cada de objetos de
distintos materiales y formas.
En la segunda, con la cada en distintos medios.
En la tercera, la cada de objetos que tienen distintas formas e igual
material.
Primera parte: El movimiento de varios objetos que caen.
Objetivo : Experimentar sobre la cada de los objetos que tienen distintos
materiales y formas
Materiales:
Una balanza
Una cinta mtrica
Un gis
Una pelota de esponja
Una hoja de papel tamao carta sin doblar
Una hoja de papel de china con las mismas dimensiones que la anterior
Un lpiz
Un bolgrafo
Un baln de ftbol
Una esfera de unicel chica
Una pluma de ave
Una canica
Procedimientos :
1. Midan sobre una pared dos metros desde el piso y hagan una marca con
el gis desde esa altura tiraran todos los objetos que se van a estudiar.
Elaboren la siguiente tabla que irn llenando en el desarrollo del
laboratorio.
2. Midan la masa de cada objeto y ordnenlos de mayor a menor segn su
masa. Llenen la primera columna de la tabla comenzando con el objeto
que tenga menor masa, en la columna 2 anoten el valor de ella, en la
columna 3 la forma del objeto y en la 4 el material del que esta hecho.
3. Ahora discutan entre los integrantes del quipo cul objeto ser el que
deber caer mas rpido. Llenen la columna 5 indicando el orden con el
que creen que caern los objetos.
4. Dejen caer los distintos objetos y entre todo el equipo identifiquen cul
cae mas rpido. Escriban los resultados en la columna 6.
1. Objeto 2. Peso 3. Forma del Objeto 4. Material 5.Cmo ser la trayectoria
6. Cul caer mas rpido
Resultados
Respondan y discutan las siguientes preguntas
a) Qu cantidades midieron para la masa de los objetos?_________________
_______________________________________________________________
b) Qu objeto llego ms rpido al piso?Por qu?______________________
_______________________________________________________________
c) Qu papel desempea la forma y la masa de cada objeto en el tiempo de su
cada? _________________________________________________________
_______________________________________________________________
Reflexiones
Habrs notado que los cuerpos de la actividad anterior cayeron de forma muy
diversa. Unos lo hicieron ms despacio que otros, algunos en lnea recta e
incluso habrs observado que las trayectorias que siguieron algunos fueron
caprichosas. Las diferencias que viste estn relacionadas con diversas factores
que a continuacin veremos.
Segunda parte: El movimiento de varios objetos que caen III
Objetivo: Experimentar sobre la cada libre de los objetos en distintos medios.
Materiales :
Una moneda de 1 peso
Una moneda de 10 centavos
Dos botellas iguales vacas (de agua o refresco) de 1.5 litros
Procedimiento y resultados
1. Tomen cada una de las monedas y djenlas caer, con la parte plana
hacia abajo, por la boquilla de las dos botellas de agua.
Cul tard menos en caer? Por qu?
____________________________
__________________________________________________________
__
2. Vacen las botellas y dejen caer nuevamente dentro ellas las monedas.
Cmo se modific la respuesta la respuesta de la pregunta anterior?
_____
__________________________________________________________
__
Tercera parte: El movimiento de varios objetos que caen III
Objetivo : Experimentar sobre la cada libre con distintas formas y mismo
material.
Materiales :
Una cinta mtrica
Un gis
Dos hojas de papel de China del tamao de la hoja de un cuaderno
Procedimiento :
Tomen las dos hojas de papel de China y hagan bolita una de ellas
comprimindola lo ms que puedan, hasta que tenga el tamao de un puo
cerrado. Djenlas caer al mismo tiempo desde una altura de dos metros.
Resultados
Cul lleg primero al piso?_________________________________________
_______________________________________________________________
Qu importancia le das a la forma del objeto cuando cae?________________
_______________________________________________________________
Reflexiones finales
Compara los resultados obtenidos en los tres experimentos, con tu equipo
elabora una lista de caractersticas del movimiento de los objetos que caen:
Cmo interviene la forma?_________________________________________
_______________________________________________________________
Cmo interviene el peso?__________________________________________
_______________________________________________________________
Cmo interviene el medio en el que cae?_____________________________
_______________________________________________________________
Construyan su propia explicacin acerca de cada de los objetos.
Otras estrategias.
Crucigrama
Fisicuento
Multirreactivos
Manual del Docente
Experimento y Video
Apoyos TICS
ENLACES DE FISICA
Pgina dedicada a la Ciencia
Experimentos de Fsica
Pgina dedicada a la Astronoma
El docente mediador
Webgrafa
Bibliografa
Rubrica de la Unidad Didctica
CONCLUSIONES Y APLICACIONES A LA VIDA DIARIA
Consolidar una disposicin ms abierta a la innovacin, y propiciar el avance
en la generacin de conocimientos, sin inhibir la creatividad de los
investigadores. Las instituciones educativas, al ser espacios privilegiados de
sntesis e innovacin de conocimientos, requieren una valoracin permanente
del papel para el que han sido creadas: conservar, difundir y producir los
saberes que dan coherencia y sentido a una civilizacin. Tambin satisfacer las
necesidades del mercado, pero no exclusivamente esto. La sociedad esta
primero.
La tecnologa es aplicable para solucionar problemas del medio ambiente, de
los seres vivos, tipos de energas y en general todo aquello que implica calidad
de vida, formacin humana basada en la tica y valores
Integrar a travs de un proyecto las actividades de la vida diaria dejando al
alumno que valla deduciendo conceptos acerca de movimiento, velocidad,
aceleracin, rapidez y cada libre.
El trabajo en equipo presencial o virtual estimula la creatividad y la innovacin
tecnolgica.
En la construccin del Blog es un ejemplo de proyecto en el que a travs de un
conocimiento cientfico y tecnolgico, logramos crecimiento intelectual y
humano a travs de la convivencia de maestros y asesores.
Integrar redes de colaboracin con diferentes organismos e instituciones
educativas.
Incorporar a nuestro quehacer diario estrategias didcticas apoyadas en la
TICs.
La elaboracin de una unidad didctica, invita a reflexionar en las ideas
previas, de los alumnos y modificar la planeacin de estrategias didcticas.
La disciplina de la Fsica ayuda a entender que los trabajos de cada cientfico
integren el pensamiento humano que es influido con el desarrollo tecnolgico.
1.-MOVIMIENTO
Caracteristicas del movimiento
Movimiento absoluto y relativo (Puntos de referencia)
Mvil y trayectoria
Rapidez
Movimiento rectilineo uniforme
2.- RAPIDEZ Y VELOCIDAD
Conceptos de rapidez y velocidad
Frmula de velocidad
Unidades de velocidad
3.- ACELERACIN DE LA GRAVEDAD
Concepto de aceleracin
Valor de la aceleracin de la gravedad
Ecuaciones del movimiento uniformemente acelerado
4.- CAIDA LIBRE
Analizar la caida libre de los cuerpos
Teora de Galileo sobre caida libre
Experimentos de Galileo de caida libre
Ecuaciones del movimiento de caida libre
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