NDICE
INTRODUCCIN:...................................................................................................................
PEDAGOGA WALDORF..........................................................................................................
Qu es la pedagoga Waldorf?...............................................................................................................................
Principales caractersticas ......................................................................................................................................
Su currculo educativo..............................................................................................................................................
Los Septenios educativos........................................................................................................................................
La enseanza por pocas........................................................................................................................................
Un colegio sin notas?.............................................................................................................................................
La importancia de la relacin familia escuela........................................................................................................
WALDORF Y EL ARTE:............................................................................................................
WALDORF Y EL MEDIO AMBIENTE:........................................................................................
INTRODUCCIN:
La pedagoga Waldorf nace en Alemania en 1919, el filsofo y
pedagogo Rudolf Steiner visit la fbrica de cigarrillos Waldorf Astoria
en Stuttgart. La nacin alemana, derrotada en la Primera Guerra
Mundial tambaleaba en el borde del caos econmico, social y poltico.
Steiner le habl a los trabajadores sobre la necesidad de una
renovacin social, una manera de organizar la sociedad y su vida
poltica y cultural.
Emil Molt, el director de la fbrica le ofreci la creacin y
direccin de una escuela para los/las hijos/as de sus trabajadores.
Steiner acept con la condicin de que se abriese a todos los nios y
nias de la comunidad, donde el docente tuviera la libertad de ensear
segn su criterio y comprensin de las necesidades del alumnado. El 7
de Septiembre de 1919 abri sus puertas la Escuela Independiente
Waldorf. Si desde su nacimiento hace ms de 90 aos las escuelas Waldorf se extendieron por el mundo entero,
en los ltimos 25 aos el nmero de escuelas Waldorf ha aumentado considerablemente. Actualmente hay unas
870 escuelas con todos los niveles educativos y unos 2000 Jardines de Infancia, distribuidas por 60 pases en el
mundo. Las encontramos en casi todos los pases de Europa, en Los Estados Unidos, en Rusia, Israel, La India,
en muchos pases de Sudamrica, Australia, Japn, China y en pases del continente africano.
PEDAGOGA WALDORF
Qu es la pedagoga Waldorf?
Se basa en considerar la escuela no slo como un sitio para adquirir conocimientos, sino sobre todo
para la formacin humana de la persona.
Se intenta que el nio desarrolle de forma armnica sus capacidades y aptitudes, consiguiendo el
equilibrio entre sus conocimientos intelectuales (historia, matemticas, fsica, geografa, etc.), sus
capacidades artsticas (danza, msica, pintura, etc.) y sus habilidades manuales.
Los maestros de una escuela Waldorf estn especialmente formados en el conocimiento de las etapas
evolutivas del nio.
La pedagoga Waldorf est basada en los principios rectores de la Antroposofa, tiene una clara
orientacin humanstica planteando la educacin como un desarrollo hacia la libertad individual, incorporando
la educacin artstica y medioambiental como un medio de aprendizaje en las materias curriculares. De
manera que la escuela no slo es un sitio para adquirir conocimientos, sino sobre todo para la formacin
humana de la persona.
Se intenta que el nio o la nia desarrollen de forma armnica sus capacidades y aptitudes,
consiguiendo el equilibrio entre sus conocimientos intelectuales (historia, matemticas, fsica, geografa,
etc.), sus capacidades artsticas (danza, msica, pintura, etc.) y sus habilidades manuales.
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Principales caractersticas
Un nio tiene el mismo tutor durante ocho aos. Hay una estrecha colaboracin entre tutor y padres.
No hay libros de texto. Los nios elaboran su propio cuaderno de trabajo. Al haber ms libertad, se refuerza el
sentimiento de estima entre el profesor y los alumnos.
Todas las clases tienen una parte intelectual, una artstica y otra de manualidades. Se ensea al nio a travs del
arte.
No hay notas ni exmenes. Hay un seguimiento continuo del nio durante todo el curso.
Hay un horario planificado con sensatez: las primeras horas se dedican a las asignaturas ms intelectuales; las
horas intermedias se dedican a las materias artsticas y a los idiomas; las ltimas horas se dedican a las
manualidades y a las actividades psicomotrices.
Los maestros de una escuela Waldorf estn especialmente formados en el conocimiento de las etapas evolutivas
del nio.
Su currculo educativo
El currculum de la Escuela Waldorf est fundamentado sobre una base antropolgica que tiene en cuenta
las diferentes etapas evolutivas del nio, pero es equivalente en contenidos al currculum del sistema oficial. Es
decir, un nio que asiste a la escuela Waldorf no est menos
preparado a nivel de conocimientos adquiridos que otro que
asiste a la escuela pblica. La gran diferencia de la pedagoga
Waldorf est en el modo de adquirir esos contenidos. La base
de la Pedagoga Waldorf es concebir al hombre la armona
fsico-anmico-espiritual en la prctica educativa, partiendo
de la visin antropolgica, haciendo con que esta educacin
responda a las necesidades actuales y futuras del hombre.
Los Septenios educativos
La enseanza se divide en septenios, teniendo de este modo tres periodos:
Primera etapa (0 - 7 aos): Jardn de infancia.
En esta etapa, el nio experimenta el mundo y aprenden principalmente a travs de la actividad fsica y los
efectos de los estmulos fsicos. Los pilares bsicos de esta etapa son el juego, la imaginacin y la imitacin. As,
el objetivo de la educacin Waldorf en la primera infancia es nutrirlo a travs de espacios fsicos que conduzcan
el aprendizaje, mediante la exploracin y el juego. En este septenio, el nio aprende por imitacin; todo lo que
est a su alrededor lo absorbe y lo integra sin un filtro racional o consciente. Por este motivo, resulta imperioso
propiciarle un entorno que le ofrezca adecuados ritmos y actividades con sentido real, respetando y valorando su
infancia, para que a travs de la imitacin se estructure todo su ser. Tambin la actividad y el ritmo diario
proporcionan confianza y seguridad al nio. Cuentos, canciones, juegos. El nio pequeo disfruta cuando
presiente lo que va a venir. La actividad en el Jardn de Infancia tiene un ritmo diario, as como un ritmo semanal
y un ritmo anual mediante la celebracin de las fiestas anuales. Poniendo nfasis en el ritmo y en
la repeticin de las distintas actividades que se realizan, y que constituyen el hito de cada jornada (como por
ejemplo: hacer el pan, pintar a la acuarela, modelar con cera de abejas o hacer una manualidad de acuerdo
con la estacin del ao en la que se est), se conforman slidos fundamentos de captacin del mundo sobre los
que el nio, cuando tenga unos 6-7 aos, podr sustentar sus capacidades de aprendizaje activo de la escritura,
la lectura, el clculo, etc. sin mayores dificultades.
Segunda etapa (7-14 aos): Primaria
En esta edad, el nio se interesa ms en su entorno, surgiendo un genuino inters por experimentar a
travs de las diferentes materias y actividades. Asimismo, en estos aos, aprende los hbitos que lo
acompaarn en su vida adulta, gracias a lo cual en su interior se va desarrollando su parte anmica. El pilar
bsico de este septenio es la enseanza a travs de la experimentacin. La pedagoga Waldorf diferencia
claramente la enseanza de las asignaturas de mayor contenido intelectual, llamadas "principales" (que se ensean en
periodos de 3 4 semanas durante las dos primeras horas del horario lectivo), de las asignaturas "adicionales", de mayor
contenido artstico o motriz (que se ensean de 1 a 3 veces a la semana en horas posteriores al recreo de la maana o en
horario de tarde). Este reparto del tiempo permite a los alumnos realizar el mayor esfuerzo intelectual en las horas en que sus
mentes estn ms descansadas y despiertas y deja para las horas restantes las actividades en que las emociones, la
voluntad o la motricidad trabajan mejor. Aunque las artes y los oficios se practican y se integran en la enseanza de todas
las materias de nuestra escuela, hay artes como la msica, la pintura, los trabajos manuales textiles, la talla de madera,
que tienen horas especficas en el horario semanal. Forman la tercera base principal de la pedagoga. Otras artes y oficios,
como la horticultura, el modelado, el teatro, tienen horas especficas en algunos cursos escolares pero no en todos. En
principio, el "maestro de clase" acompaa al mismo grupo de nios durante todo el trayecto de Primaria, es decir,
desde la primera hasta la sexta clase, salvo que haya razones que lo impidan. De este modo, la relacin entre
maestro y alumno es de confianza, conocimiento y aprecio mutuo. Adems, el maestro tendr una imagen del
nio muy completa, lo que le facilitar el detectar ms fcilmente cualquier cambio en el desarrollo del nio.
Tercera etapa (14 - 21): Secundaria
La fase desde los 12 a los 18 aos es de gran importancia en el desarrollo del adolescente hacia la
edad adulta. La educacin secundaria impulsa a la bsqueda del conocimiento y ejercita el pensamiento
y el juicio autnomo de los alumnos adolescentes. Se estimula el intelecto con asignaturas de ciencias
combinadas con asignaturas creativas y artsticas. La experiencia ensea que asignaturas como teatro,
msica, danza y bellas artes no slo estimulan la creatividad en el campo artstico sino tambin en el campo
intelectual.
El maestro tutor de la primaria es relevado en estas etapas por los profesores especialistas en cada
una de las materias del programa.
Tienen como objetivos generales:
-
Ofrecer a los alumnos la ms completa gama de materias (lengua, fsica, geologa, historia,
matemticas, biologa, idiomas, qumica, etc.), sin especializar tempranamente el currculum, para que
todos los alumnos puedan acceder al conocimiento del mundo desde diferentes puntos de vista.
Garantizar el desarrollo completo del individuo, a travs de una formacin integral que sigue
contemplando como pilares la msica, la euritmia y las artes.
Mantener el sistema de trabajo por perodos, como base pedaggica.
Favorecer la relacin con su entorno, en el ms amplio sentido, desarrollando proyectos prcticos en
distintas reas (granjas, agrimensura, trabajo social, etc.) y desempeando trabajos (remunerados o en
prcticas) durante algunos perodos del ao.
En estas tres grandes etapas, podemos observar los primeros pasos en el desarrollo del ser humano:
en un comienzo totalmente dependiente, pasando por un aprendizaje del mundo para, finalmente, transitar
hacia su autonoma. Rudolf Steiner de este modo se propone crear un espacio de aprendizaje para que cada
nio y joven desarrolle sus propias capacidades.
La enseanza por pocas
En la Pedagoga Waldorf, las asignaturas (matemticas, castellano, biologa etc.) se imparten por
perodos de tres o cuatro semanas, a lo cual denominamos pocas. Es decir, en este perodo, todas las
maanas, en una clase de cerca de dos horas, se profundiza en un rea del conocimiento.
Estas pocas, en el transcurso de la vida escolar, van diferencindose y especializndose cada vez
ms, permitiendo trabajar exhaustivamente en una materia, generando la posibilidad de involucrarse profunda
y duraderamente.
Luego de esto, la materia, por decirlo de algn modo, descansa sumergindose en una suerte de
olvido que no es otra cosa que el reposo necesario para que lo aprendido vuelva a despertar, ahora como
una capacidad asentada. Incluso lo que no se ha logrado aprender bien puede resultar, al cabo de un tiempo
en que ha estado sumergido, sbitamente sencillo.
Trabajar en un tiempo acotado, sobre una disciplina especifica, sin intervencin de una multiplicidad de
materias paralelas, permite crear un espacio en donde se facilita que surja una motivacin intrnseca en los
nios y jvenes en formacin. Por otro lado, cuando se acerca un cambio de poca, en los alumnos se
genera una expectativa por los conocimientos que trabajarn en ese nuevo periodo.
Un colegio sin notas?
En el contexto de la educacin pensar en un colegio en donde no se pongan notas resulta extrao o
incluso inslito. Cmo evalan? Suelen preguntarnos los padres que se acercan al colegio. Esta pregunta
espontnea pone en evidencia una problemtica central en el proceso pedaggico tradicional, que suele
homologar dos conceptos dismiles como son evaluar y calificar.
Ahora bien, sigue quedando abierta la pregunta inicial: cmo evalan? La evaluacin, al enfocar las
instancias pedaggicas en los alumnos (as) concretas que tenemos en la sala de clase, se vuelve un trabajo
personalizado, en donde se evala el proceso de aprendizaje a travs del contacto cotidiano con los
estudiantes. Los profesores realizan una bsqueda individual, de intercambio con sus pares y en una
comunicacin constante con los padres, mantenindolos informados y propiciando un vnculo de
retroalimentacin para, de este modo, poder evaluarlos y exigirlos segn sus capacites
No hay notas, sin embargo, a diario se les exige por medio del trabajo en sus cuadernos de clase (lo
que tradicionalmente se conoce como evaluacin de portafolio), tareas, investigaciones, proyectos en la
media, presentaciones de distintos tipos, realizacin de trabajos, informes de lectura, ensayos, entre otros.
Asimismo, a fin de ao, los distintos profesores realizan un informe sobre cada alumno(a), en el cual dan
cuenta de su aprendizaje y transitar en su materia. No hay notas, pero hay nios(as) y jvenes con las
instancias para desarrollarse de s mismos.
La importancia de la relacin familia escuela
En todas las edades es importante establecer esta relacin para conocer el contexto del nio/a, sus
gustos, cmo evoluciona en su aprendizaje, ya que son dos de los contextos ms importantes. Para lograr
una colaboracin entre familia y escuela, las escuelas Waldorf crean iniciativas participativas a travs de las
escuelas de padres. La escuela Waldorf se identifica como una asociacin conjunta de padres y maestros.
Diferentes comisiones de padres asesoran y colaboran con este Consejo, asumiendo funciones y
responsabilidades dentro del colegio: representacin ante entidades pblicas, mantenimiento, obras, asuntos
sociales, talleres de artesana, organizacin de fiestas, etc. Por otro lado, los padres participan tambin en la
elaboracin del programa escolar: hay reuniones mensuales con los padres de cada clase. Las explicaciones
de los maestros ayudan a los padres a comprender los porqus de la metodologa Waldorf y, del mismo
modo, las sugerencias de los padres son atendidas por los maestros.
Por otro lado se hace hincapi en la necesidad de reciclaje por parte del docente y del trabajo en equipo. En
todas las escuelas Waldorf, el Claustro rene una vez por semana a todas las personas que trabajan en el
colegio: Profesores de los distintos niveles, secretara y administracin, jardineros, etc. Durante cuatro o cinco
horas se tratan temas pedaggicos, aportaciones especiales de alguna persona, problemas de organizacin,
planificacin, problemas especiales de algn nio (todo ello indica la calidad de esta asamblea), etc. Tambin
los/las profesores de los diferentes ciclos y reas tienen otras reuniones de programacin, etc.
En el seno de este Claustro se nombra, previo ofrecimiento, de forma rotativa, a un equipo directivo que
tiene la mxima responsabilidad en los aspectos educativos para la vida de la escuela. El Consejo de
administracin delega en esta Junta de Profesores toda la gestin cotidiana, aunque los padres sean los
encargados de ejecutar las decisiones necesarias para el sostenimiento del centro. Del trabajo del
Claustro y de la Junta de Profesores verdadero corazn de toda la escuela Waldorf surge la actitud de
libertad y respeto con la que el/la profesor/a se enfrenta en su trabajo cotidiano de clase. Por otro lado, los
profesores participan una o dos veces al ao en cursillos internacionales con otros colegas y en grupos de
trabajo con profesores de escuelas pblicas o privadas.
WALDORF Y EL ARTE:
En la educacin Waldorf el arte, la msica y los trabajos manuales son herramientas esenciales como
medio pedaggico. La actividad artstica exige fantasa y creatividad, lo cual, al situar a los nios y jvenes en
contacto directo con formas, colores, sonidos y materiales, es un gran aporte en el desarrollo de la
sensibilidad.
La presencia de estas disciplinas no busca hacer de ste un colegio para formar artistas, sino ms
bien acompaar a los alumnos en las diferentes materias donde los profesores pueden despertar y transmitir,
a travs de distintas tcnicas, todo lo que se ensea, de una manera artstica e imaginativa.
Las manualidades y la experimentacin de la msica, la acuarela, el dibujo, entre otros, permite
desarrollar capacidades como la concentracin y adquirir una comprensin ms holstica del trabajo
pedaggico que se est realizando en las otras materias.
As como de la vivencia en imgenes surge la comprensin de conceptos, tambin la actividad artstica
favorece el desarrollo de la inteligencia. De este modo, tanto la msica como las diferentes artes, le entregan
elementos valiosos a los nios y jvenes en plena formacin.
Durante los aos en el colegio, todos nuestros alumnos/as, sin importar sus habilidades individuales,
tienen la instancia para conocer y enfrentarse a los desafos que la msica, la arcilla, la acuarela, el teatro, la
cera de abejas, la lana, la madera, el hierro, la piedra, la joyera, las plantas, entre muchas otras cosas, que
les saldrn al encuentro a lo largo de su formacin. En esos momentos, los nios y jvenes no slo
desarrollan su voluntad de una forma creativa, sino que tambin ponen en prctica su sentir y su
pensamiento
De esta manera, el colegio se convierte en un camino donde la variedad de experiencias enriquece el
alma de los nios, educando al ser humano completo y no slo su cabeza, desarrollando tambin su corazn
y sus manos.
WALDORF Y EL MEDIO AMBIENTE:
