SUPUESTO PRCTICO
Oposiciones Primaria / Especialidad Primaria
SUPUESTO: PERODO DE ADAPTACIN
1.- ANLISIS DEL SUPUESTO
1.1.- DATOS DEL SUPUESTO
DATOS QUE CONSIDERO SIGNIFICATIVOS
Datos extrados del texto que he considerado significativos:
o
o
o
Soy tutora de P-4 (lneas 3 y 4)
Me encuentro a principio de curso (lnea 5)
Nios nuevos (lnea 5)
DATOS QUE CONSIDERO IRRELEVANTES
La existencia de alumnos con n.e.e. en las etapas de Primaria y
Secundaria (lneas 2 y 3), es un dato que no afectar a mi
respuesta, puesto que no afecta a la etapa de Infantil.
DATOS QUE PRESUPONGO
Puesto que no se explicita en el texto lo contrario, presupongo
que, de acuerdo con la normativa vigente1, el nmero mximo de
alumnos con que cuento es de 25 o menos, ya que no consta que
en el grupo existan nios con n.e.e., lo cual exigira un ratio
menor
de
alumnos
en
el
aula.
1.2.- DATOS A RESOLVER
o
Planteamiento del perodo de adaptacin, en relacin con los
nios/as y padres y madres del aula (lneas 6 y 7).
Dinmica a seguir (lnea 7).
2.-
PLANTEAMIENTO
INICIAL
DEL
PERODO
DE
ADAPTACIN
Antes de centrarme en lo que concierne a las pautas concretas de actuacin,
aportar algunos datos que considero de relevante importancia sobre el
perodo de adaptacin de los nios a la escuela.
El Real Decreto 1330/1991, de 6 de septiembre, por el que se establecen los
aspectos bsicos del currculo en la Educacin Infantil, sostiene que la llegada
del nio por primera vez al centro debe ser detalladamente planificada.
La importancia de su planificacin radica en que el ingreso de cualquier nio
a la escuela supone un gran cambio para l, ya que sale de su ambiente
familiar, en el que hasta ahora se haba sentido protegido y centro de atencin.
Por ello es necesario cuidar la organizacin de este perodo tomando las
medidas oportunas, que se detallan en la Resolucin de Consellera del 21 de
julio de 1997. Esta tarea ser responsabilidad del adulto, siendo la organizacin
del equipo docente y la implicacin familiar en el proceso inseparables, las dos
caras de la misma moneda.
La actitud del nio estar condicionada en gran medida por la de los padres,
que debern transmitirle confianza y tranquilidad a medida que l se
independiza de sus figuras de apego y tiene que afrontar su egocentrismo,
construyendo as, poco a poco, su autonoma.
Mi misin como tutora ser facilitar su adaptacin al aula, elaborando un
Programa de Accin Tutorial adecuado, para contrarrestar el pequeo trauma
inicial que les supone la llegada a la escuela. Trauma que difiere en funcin del
tipo de familia y de las experiencias previas de socializacin del nio.
As pues, considerar que un nio se ha adaptado al aula, cuando sea
capaz de relacionarse con los dems nios del grupo y con el adulto,
interactuando y expresando sus emociones sin temor.
3.- DINMICA A SEGUIR
Dentro de la dinmica a seguir a lo largo de este proceso de adaptacin,
distinguir tres momentos fundamentales:
El perodo previo al ingreso en la escuela.
El perodo de incorporacin de los nios.
El perodo de los das siguientes a la incorporacin.
Durante el desarrollo de las pautas concretas de actuacin, me fundamentat
en mis propios conocimientos tericos y prcticos y, por descontado, en la
normativa vigente, siguiendo la Resolucin de 21 de julio de 1997, por la que
se aprueban instrucciones para la organizacin y funcionamiento de los
colegios de Educacin Infantil y Primaria, entre otras fuentes legales.
3.1.- PERODO PREVIO AL INGRESO
La necesidad de informacin y comunicacin familia-centro se hace
imprescindible en este perodo para unificar criterios y pautas de actuacin.
Por ello, antes del ingreso de los nios a la escuela, una vez formalizadas las
matrculas, llevar a cabo las siguientes acciones:
CARTA INFORMATIVA:
Constituye el primer contacto con las familias. Mediante ella informo a los
padres de la importancia de este perodo de adaptacin de los nios y de la
necesidad de su participacin en l.
Adems, aprovecho para convocarles a la reunin informativa dando ya la
fecha y hora de realizacin.
Adjunto tambin en cada carta una ficha de informacin familiar y pido que la
lleven cumplimentada el da de la reunin.
REUNIN INFORMATIVA CON LOS PADRES Y MADRES:
Comenzar la reunin presentndome como la que va a ser tutora de sus
hijos a lo largo del curso, y presentando tambin el centro escolar.
Para ello explicar a grandes rasgos el Proyecto Educativo del Centro: los
fines que se persiguen, los contenidos que se van a trabajar, la metodologa
que voy a usar para trabajarlos, las actividades y recursos que mejor se
adaptan para alcanzar los objetivos marcados, etc.
Tras la explicacin visitarn las dependencias del centro, su espacio fsico y
sus recursos disponibles, como seala el Diseo Curricular Base, para que lo
conozcan mejor. Dar por escrito las pautas de organizacin y funcionamiento
de la escuela y las explicar brevemente.
Y a continuacin me centrar ya en las pautas a seguir para una adecuada
incorporacin de sus hijos a la escuela, dndoles posibilidad de expresar sus
dudas y sus expectativas. Abordar los siguientes aspectos:
Explico el sitema de incorporacin de alumnos que por primera vez
acceden al centro, que se realizar en pequeos grupos,
aproximadamente de cinco en cinco, durante la primera semana, en
intrvalos de un da. La prioridad en la entrada de los alumnos, se har
teniendo en cuenta la existencia de hermanos en el centro y las
necesidades familiares, segn la OC 21 de julio de 1997 anteriormente
citada.
Implico a los padres en la planificacin de los primeros das de clase,
abordando la importancia de un equilibrado proceso de adaptacin.
Expongo algunas pautas aconsejables para preparar a sus hijos ante la
llegada a la escuela, tales como:
o No idealizar la escuela; no es bueno que tengan expectativas
irreales acerca de lo que se van a encontrar cuando lleguen.
o No amenazar a los nios hacindoles pensar que cuando vayan a
la escuela todo cambiar y tendrn que obedecer.
o No exigirles demasiada responsabilidad dicindoles lo valientes
que son.
o Sugerirles que aporten juguetes y objetos de sus hijos al aula,
para establecer vnculos entre la escuela y su hogar.
Para concluir, recordarles que, aunque sus hijos posiblemente lo pasen mal
durante este perodo, ste es slo transitorio y la incorporacin a la escuela va
a ser totalmente beneficiosa para su desarrollo.
ENTREVISTA PERSONAL:
Antes del comienzo de la actividad escolar, llevar a cabo entrevistas ms
ntimas con los padres de cada nio por separado, a realizar dentro del horario
que me permita atenderles de forma exclusiva y, preferentemente, en un lugar
acogedor.
En ella comentar y completar con los padres la ficha de informacin
familiar sobre cada nio que yo ya he ledo detenidamente, ya que les hice
llegar por carta dicha ficha y me la dieron cumplimentada en la reunin.
Organizo tambin la incorporacin escalonada de los nios a la escuela
durante la primera semana de escolarizacin.
Y me despido recordndoles que les tendr bien informados de cualquier
aspecto
relacionado
con
su
hijo.
3.2.- PERODO DE INCORPORACIN
Es preferible que cada nio se incorpore el primer da de la clase acompaado
de su madre, padre u otro familiar cercano, y que permanezca con l cierto
tiempo. As, el nio no se sentir solo ni inseguro en su primer acercamiento al
grupo y, al mismo tiempo, la madre o padre podr conocer directamente el ritmo
y el ambiente de la escuela, y a los maestros y compaeros de su hijo.
Ahora bien, debo recomendar a los padres que no prolonguen la despedida
ms de lo necesario y que recuerden a sus hijos que despus irn a
recogerlos, para que no se sientan abandonados sin referencias.
Este primer da suelo hacer fotos a todos los nios, para colocarlas despus
con sus respectivos nombres escritos con letras grandes, en el trenecito de la
clase, que luego utilizamos para pasar lista cada maana. Sirve, adems, para
que cualquier persona que entre en clase utilice el nombre correspondiente
para
dirigirse
a
cada
uno
de
ellos.
3.3.- PERODO DE LOS DAS POSTERIORES
En los sucesivos das los nios se incorporarn paulatinamente a la vida
cotidiana de la escuela. Poco a poco irn conociendo el edificio, otras aulas (a
travs de visitas preparadas), el patio de recreo, las personas, los
compaeros... asumiendo tambin hbitos y normas de convivencia.
Es fundamental que, tanto padres como educadores, estemos muy atentos a
cmo van sucediendo las cosas durante estos primeros das.
Cada nio necesitar un tiempo diferente para asimilar todos estos cambios,
por ello es necesario observar y analizar su proceso de adaptacin a todas
estas novedades de manera individualizada.
El Decreto 19/1992 establece que en esta etapa es imprescindible la
creacin de una ambiente clido, acogedor y seguro en el que el nio se sienta
seguro, querido y confiado para poder afrontar los retos que le plantea el
conocimiento progresivo de su medio y adquiera los instrumentos necesarios
para poder acceder a l.
As pues, una de mis misiones ser crear un ambiente de seguridad afectiva,
cuidando la distribucin del aula, los ritmos temporales, los materiales, el
establecimiento de normas y roles y, decisivamente, mi actuacin. Mantendr
siempre una actitud receptiva, de disponibilidad permanente a sus necesidades
y de comprensin y ayuda.
En la creacin de este ambiente es fundamental el material del aula. El nio
aportar objetos, materiales, juguetes propios que ayuden a acercar su casa a
la escuela. Da muy buen resultado la elaboracin de un lista por parte del
maestro en colaboracin con los padres, concretando un poco ms los objetos
para llevar al aula. A ttulo de muestra, presento una relacin que fue
preparada con cario por padres y nios, previa incorporacin:
Un juguete que le guste, a compartir con sus compaeros.
Un juego educativo cuya aplicacin conozca.
Un babi de plstico o hule en forma de casulla que utilizar para realizar
actividades de plstica para evitar mancharse, no como uniforme.
Una fotografa del nio con su familia, que colocaremos en el rincn de
la familia.
Un disfraz que se pueda colocar fcilmente sobre la ropa o, en su
defecto, una tela grande que le cubra para usos mltiples.
Por otra parte, ser muy importante la comunicacin diaria con los padres
para avanzar en el conocimiento de los nios del grupo. Para tal efecto, sern
adecuados los encuentros diarios y otros instrumentos como libretas
individuales donde anotar las observaciones realizadas (que traern y llevarn
en su bolsa) y el diario de la clase, que se colocar junto a la puerta del aula al
alcance de todos.
A travs de esta comunicacin, padres y alumnos irn depositando
progresivamente ms confianza en la escuela y superarn la angustia que les
produce la separacin.
4.- JUSTIFICACIN TERICA
El contenido expuesto a lo largo del desarrollo del supuesto no slo se
desprende de mi experiencia personal, sino tambin de la normativa legal a la
que he ido haciendo referencia:
o
o
Real Decreto 1004/1991, de 14 de junio, por el que se establecen
los requisitos mnimos de los centros pblicos no universitarios.
Resolucin de Consellera de 21 de julio de 1997, por la que se
aprueban instrucciones para la organizacin y funcionamiento de
los colegios de Educacin Infantil y Primaria.
Decreto 19/1992, de 17 de febrero, del Gobierno Valenciano, por
el que se establece el currculo de Educacin Infantil en la
Comunidad Valenciana.
Parte del contenido est basado en la teora de los temas 4 (sobre el proceso
de descubrimiento de los nios), 12 (sobre los principios de intervencin
educativa y el enfoque globalizador) y 16 (sobre la organizacin de los
espacios y el tiempo). Pero, sobre todo en el tema 7, que trata las expectativas
familiares respecto a la educacin infantil, el perodo de adaptacin de los
nios y nias al centro educativo, y las relaciones entre la familia y el equipo
docente.
Por ltimo, mencionar aportaciones de lo que he ledo de autores como Juan
Delval en su obra La escuela, el nio y el desarrollo intelectual y VILA en un
libro que considero de lectura obligada: Familia y escuela: dos contextos y un
solo
nio.
5.- conclusin
La teora expuesta de poco vale sin la prctica. Su xito depende de la
adecuada coherencia de esta accin educativa nuestra y de concentrar las
miras hacia ese desarrollo armnico de su personalidad, que predica la
LOGSE, objetivo inexcusable y ltimo al que todos, padres y maestros, como
educadores de la misma persona estamos abocados.
