ROL DEL ESTUDIANTE
Desde la postura constructivista se rechaza la concepcin del alumno como un mero
receptor o reproductor de los saberes culturales, as como tampoco se acepta la idea de
que el desarrollo es la simple acumulacin de aprendizajes especficos. La filosofa
educativa debe promover el doble proceso de socializacin y de individualizacin, la cual
debe permitir a los alumnos construir una identidad personal en el marco de un contexto
social y cultural determinado.
Caractersticas de los estudiantes:
- Activo: involucra a los estudiantes, de manera que sean ellos mismos quienes
interactan y exploran; adems de darles la oportunidad de concientizar el resultado de su
manipulacin del aprendizaje.
- Constructivo y reflexivo: permite al estudiante hacerse con nuevos conocimientos y
acomodarlos a los previos, lo cual lleva a la reflexin de su propio aprendizaje.
- Intencional: permite que sea el estudiante quin proponga metas a alcanzar y adems le
lleva a monitorear hasta qu punto logra sus metas.
- Autntico, retador y contextualizado: ayuda a que el estudiante site su aprendizaje en
situaciones reales, lo cual le preparar para futuros retos.
- Cooperativo, colaborativo y conversacional: fomenta la interaccin entre estudiantes
para discutir problemas, aclarar dudas y compartir ideas.
Lev Vigotsky
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiacin del
conocimiento y pone gran nfasis en el rol activo del maestro mientras que las actividades
mentales de los estudiantes se desarrollan naturalmente, atreves de varias rutas de
descubrimientos: la construccin de significados, los instrumentos para el desarrollo
cognitivo y la zona de desarrollo prximo.(ZDP).
Su concepto bsico es el de la ZDP, segn la cual cada estudiante es capaz de aprender
una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros
fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de iguales mas
aventajados. En este tramo entre lo que el estudiante puede aprender por si solo y lo que
puede aprender con ayuda de otros, es lo que se denomina ZDP.
En este sentido la teora de Vigotsky concede al maestro un papel esencial al considerarlo
facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de
construir aprendizajes mas complejos.
Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la interaccin social en el aprendizaje;
el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
Vigotsky propone tambin la idea de la doble formacin, al defender de toda funcin
cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en el
plano interpersonal, es decir se aprende interaccin con los dems y se produce el
desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando nuevas competencias
a la estructura cognitiva existente.
La interaccin entre los estudiantes y los adultos se produce atreves de el lenguaje, por lo
que verbalizarlos pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que facilita el desarrollo y
hace que sea necesario propiciar interacciones en el aula, cada vez mas ricas,
estimulantes y saludables. En el punto de partida la responsabilidad es el maestro y en el
de llegada ser el estudiante, con la consiguiente retirada de el maestro.
Las contribuciones de Vigotsky como hemos visto anteriormente, tienen gran significado
para la teora constructivista y han logrado que el aprendizaje no sea considerado como
una actividad individual y por lo contrario sea entendido como una construccin social.
Leer ms: http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/lev-vigotsky/
Crea tu propia web gratis: http://www.webnode.es
1. JEAN PEAGET CONSTRUCTIVISMO TEORA PSICOGENTICA TEORA DEL
APRENDIZAJE I ANA LAURA CASTAEDA SALINAS. PROF. M. EN C. OSCAR RAL
PREZ OLMOS
2. (Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psiclogo suizo. Jean Piaget se licenci y
doctor (1918) en biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su
trabajo en instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la
naturaleza del conocimiento. Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose
fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia
sensoriomotriz que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en
la accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos
permanentes del espacio, del tiempo y de la causa
3. Para Piaget el desarrollo intelectual, es un proceso de reestructuracin del
conocimiento, que inicia con un cambio externo, creando un conflicto o desequilibrio en la
persona , el cual modifica la estructura que existe, elaborando nuevas ideas o esquemas, a
medida que el humano se desarrolla
4. El constructivismo Se basa en como las personas construyen su propio
conocimiento y entendimiento sobre el mundo, a travs de su experimentacin y reflexin
sobre las mismas. En cuanto a los precursores de esta teora tenemos a: Piaget y Dewey
quienes desarrollaron teoras sobre el desarrollo educacional infantil y luego se tiene a
Vygostky, Bruner y Ausubel
5. * PROCESO DE DESARROLLO BIOLGICO (ESTADIOS)
6. * TEOR A INTELIGENCIA SESORIOMOTRIZ Describe el desarrollo casi espont
neo de una inteligencia pr ctica que se sustenta en la acci n (praxis -en plural: praxia-).
Se genera a trav s de las acciones sensoriales y motrices del beb en interacci n e
interrelaci n con el medio, especialmente con el medio sociocultural. Postula que la lgica es
la base del pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia .
7. Estadio sensorio-motor Desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y
medio a dos aos . En tal estadio el nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y
las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente en sus
reflejos y, ms adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. As, se
prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos.
8. Estadio preoperatorio El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados.
Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de
edad. Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior
dando lugar a acciones mentales que an no son categorizables como operaciones por su
vaguedad, inadecuacin y/o falta de reversibilidad. Son procesos caractersticos de esta etapa:
el juego simblico, la centracin, la intuicin, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la
irreversibilidad (inhabilidad para la conservacin de propiedades
9. Estadio de las operaciones concretas De 7 a 11 aos . Cuando se habla aqu de
operaciones se hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de
problemas. El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los
smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a
generalizaciones atinadas. Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual
de conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin'
se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su
forma.
10. Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los
materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias
bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser
prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad .
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la
conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar
cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque
estn dispersos.
11. Estadio de las operaciones formales Desde los 12 en adelante (toda la vida
adulta). El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad
en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te
burles de x porque es gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto
en el estadio de slo operaciones concretas sera: "YO no soy gordo". Es desde los
12 aos en adelante cuando el cerebro humano est potencialmente capacitado (desde la
expresin de los genes ), para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento
de tipo hipottico deductivo
12. Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje Constructivista Factores
internos-procesos cognitivos. 2. Sus experiencias conocimientos acumulados. 3. Factores
ambientales proveedores de nuevas experiencias
13. Tipos de Aprendizaje Constructivista: 1. Aprendizaje Generativo 2. Aprendizaje
Cognoscitivo 3. Aprendizaje por descubrimiento 4. Aprendizaje Contextualizado 5. Aprendizaje
de Solucin de problemas. 6. Aprendizaje Contextualizado
14. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser
humano.
15. BIBLIOGRAFA BIBLIOGRAFA http://www.uasnet.mx/web/img/aguila_b=n.gif
www.scribd.com/doc/3023375/RESUMEN- JEAN -PIAGET es.wikipedia.org/wiki/
Constructivismo _(pedagoga) www.cop.es/colegiados/M-00407/ CONSTRUCTIVISMO .
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin
del conocimiento o consciencia. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje
puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual
puede decirse que la inteligencia no puede medirse, ya que es nica en cada persona, en su
propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del
aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que
pueden fijarse de antemano unos contenidos, mtodo y objetivos en el proceso de
aprendizaje, llevando a cabo el desarrollo de esa "inteligencia no medible" .
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas,
biolgicas, geogrficas y en psicologa. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el
constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional
de cooperacin, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el
proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino cooperacin.
Por el otro lado y tambin en ejemplo, desde la instruccin se elegira un contenido a impartir
y se optimizara el aprendizaje de ese contenido mediante un mtodo y objetivos fijados
previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se
mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el sistema educativo.
Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski.
Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el
medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cmo el medio social permite una
reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de
lapsicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar
la enseanza de conocimiento.
CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIN ESCOLAR
Trmino Idea-Fuerza
Definicin Csar Coll
Factores implicados en el aprendizaje escolar (Atencin, Motivacin, Habilidades
Intelectuales, Estrategias de aprendizaje, Memoria, Comunicacin y Relaciones
Interpersonales).
Constructivismo vs. Teoras Constructivistas vs. Planteamientos Constructivistas en
Educacin.
Eclecticismo
LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE
o
Para llegar a conocer los procesos escolares de enseanza y
aprendizaje se debe partir de la indagacin en el anlisis de la Enseanza y el
Aprendizaje
Se debe recuperar de las Teoras Constructivistas la Interpelacin de
las mismas e interrogar las disciplinas educativas que estudian la misma prctica
docente; lo cual conduce a identificar una serie de principios educativos, adems
de aportar elementos de respuesta contribuyen a profundizar y comprender mejor
la naturaleza de la Educacin Escolar.
De este modo en el proceso de ida y vuelta incesantemente repetido,
se va conformando un esquema de conjunto orientado a analizar, comprender y
explicar los procesos Educativos escolares.
NATURALEZA Y FUNCIONES DE LA EDUCACIN ESCOLAR
Para la concepcin Constructivista la educacin Escolar es ante todo y sobre
todo una prctica social compleja con una funcin esencialmente socializadora.
La Educacin Escolar trata de cumplir esta funcin de ayuda, al proceso de
desarrollo y socializacin facilitando el acceso a un conjunto de saberes y formas
culturales.
La principal funcin de la Educacin Escolar es la de ayudar al desarrollo y
socializacin de los nios y jvenes.
La Naturaleza Constructivista de la psique humana.
El aprendizaje de los contenidos escolares implica un proceso de construccin o
reconstruccin en el que las aportaciones del alumno son decisivas. (Individual)
La evaluacin constructivista
Los enfoques constructivistas orientan diferentes
estrategias de evaluacin. Privilegian el papel activo
del alumno como creador de significado, la naturaleza
autoorganizada y de evolucin progresiva de las
estructuras del conocimiento, es decir abordan la
evaluacin formativa.
La evaluacin, por tanto, debe estar orientada a
evaluar los procesos personales de construccin
personal del conocimiento.
La evaluacin formativa se entiende como un refuerzo
que ayuda al alumno a reconstruir el tema de
evaluacin y como parte del proceso generador de
cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover
la construccin del conocimiento.
Los modelos utilizados tradicionalmente centran la
evaluacin en cogniciones aisladas sin considerar su
conexin con el marco de conocimientos general y
personal del alumno, esta tendencia a evaluar
conocimientos como unidades ordenadas que se
pueden aislar en forma artificial, no favorece la
construccin del conocimiento que exige una
evaluacin que considere las cadenas complejas de
significado y la interaccin dinmica entre los mismos.
Lo esencial en esta perspectiva es el concepto de
integracin, es decir, propone que cualquier tipo de
conocimiento puede ser entendido mejor en el
contexto de un sistema de significados ms amplio
que lo apoye y relacione.
La evaluacin tradicional mide la cantidad de
conocimientos u objetivos logrados, representados
como la frecuencia de respuestas correctas en los
instrumentos estructurados.
Las tcnicas tradicionales se dirigen principalmente a
evaluar el presente del alumno y en el mejor de los
casos el pasado reciente (evaluacin acumulativa), las
tcnicas constructivistas enfatizan la evaluacin del
desarrollo.
La evaluacin tradicional mide la cantidad de
informacin memorizada por los alumnos. En el
enfoque constructivista, se centra la atencin en el
nivel de anlisis, por lo tanto las capacidades del
alumno para clasificar comparar y sistematizar son
claves para la evaluacin formativa.
Esta forma de evaluacin obtiene de los alumnos un
conjunto de construcciones personales y nicas con
las que estructuran su propio conocimiento, mientras
que la evaluacin tradicional sita a los alumnos en un
conjunto de construcciones validadas externamente.
La evaluacin en este marco tiene la intencin de dar
a los estudiantes una oportunidad para seguir
aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las
diferencias individuales y de desarrollo de intereses,
capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. As, la
evaluacin debe partir verificando lo que los alumnos
ya saben (evaluacin diagnstica).
La evaluacin constructivista mide:
Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los
alumnos para aplicarlos en situaciones variadas.
El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de
actitudes.
Si los alumnos son capaces de establecer una
relacin con el conocimiento que difiere de la que
demanda el profesor.
Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo
significado al conocimiento, alterando incluso la
dinmica de la interaccin establecida por el docente
en el aula.
La validez de construccin debe verificar si se est
evaluando lo que realmente se espera que los
alumnos construyan, lo que implica una clara
definicin de capacidades; una declaracin explcita de
las normas, que deben ser justas para los alumnos;
una clara definicin de criterios de evaluacin, cuando
ser considerada una construccin buena, mala o
regular; e instrucciones comprensibles para la
comunicacin de los aprendizajes.
Evaluacin de
competencias
La evaluacin de la capacidad o del
cometido o desempeo es una tcnica de
ejecucin que requiere que el estudiante
elabore una respuesta o un producto que
demuestre su conocimiento, capacidades y
habilidades. Con las tcnicas de ejecucin
se pretende evaluar lo que los
estudiantes pueden hacer, en lugar de lo
que saben y que utilicen lo que saben para
poder hacer.
Esta tcnica tambin puede ser til para el
enfoque de evaluacin constructivista.
La tcnica de ejecucin:
Esta tcnica evala el producto resultante:
una escultura, un ensayo escrito dentro de
criterios especficos, el resultado de un
experimento, el resultado de un problema.
El producto para su evaluacin puede ser
comparado con ciertas caractersticas
esperadas (evaluacin interna) o
compararlo con otros productos como
modelos (evaluacin externa).
Este tipo de evaluacin requiere de la
integracin de conocimientos sobre
contenidos especficos, destrezas,
capacidades, habilidades mentales y
ciertas actitudes para lograr la meta.
Algunas de las destrezas que es necesario
desarrollar a travs de las asignaturas en
la educacin son las siguientes:
Destreza para explicar ideas y
procedimientos, tanto en forma oral
como escrita.
Formular y probar hiptesis, trabajar
con iguales (pares) en forma
productiva.
Hacer preguntas pertinentes.
Hacer comentarios tiles cuando se
escucha.
Elegir problemas interesantes.
Disear buenos experimentos.
Tener una comprensin profunda de
las teoras.
Criterios para evaluar una
competencia
Las tcnicas de evaluacin deben
evaluar los conocimientos, destrezas,
capacidades, habilidades, actitudes y
valores.
Seleccionar las tcnicas ms
pertinentes pueden ser, por ejemplo,
las pruebas escritas, la observacin o
la resolucin de problemas o una
combinacin de tcnicas, dependiendo
de la habilidad que se desee evaluar y
o el rea especfica de conocimiento.
Acerca de la evaluacin:
Algunos supuestos
que se empleaban
relativos a la
evaluacin
tradicional
Ejemplo de supuestos
relativos a la evaluacin
del cometido o
desempeo que ahora
se emplean
La evaluacin de los
cursos separada de
las experiencias de
aprendizaje.
La evaluacin es una
parte integral del
aprendizaje.
El examen final
serva al profesor
para obtener un
panorama completo
de lo que el alumno
Se debe evaluar por
medio de criterios
objetivos y la evaluacin
en s debe de
retroalimentar al
haba aprendido en
el curso.
estudiante.
El examen de
diagnstico y el
examen final
proporcionaban la
informacin
necesaria sobre los
logros del
estudiante.
La evaluacin debe
realizarse en mltiples
tiempos, formas y
contextos.
La evaluacin
cuantitativa era
necesaria tanto para
evaluar el
conocimiento de las
asignaturas como
para clasificar a los
alumnos.
La autoevaluacin es
una capacidad que es
necesario desarrollar
permanentemente, es
una medida necesaria
en el proceso de
evaluacin.
EVALUACIN CONSTRUCTIVISTA
La evaluacin constructivista integra tres procesos ensear, aprender y evaluar. De tal modo que, la
mediacin pedaggica es empleada por el docente a travs de las estrategias didcticas permiten
el desarrollo cognitivo de los educandos.
En el enfoque constructivista, por lo tanto, lo que se evala es el potencial de aprendizaje, que se
vuelve real gracias a la enseanza as como la interaccin del alumno con aquellos que tienen mas
experiencias y conocimientos. El docente debe seleccionar estrategias adecuadas para lograr el
clima de confianza, libertad, respeto y facilitar la evolucin del pensamiento, de las actuaciones y
de las actividades de los alumnos.
Requena (2002) Seala que la evaluacin constructivista es un proceso holstico donde participan
nios, docentes, padres y representantes, adems el docente construye su propio aprendizaje y
cumple un rol de mediador y facilitador de experiencias significativas mediante las cuales el nio.
OBJETIVOS DE LA EVALUACIN CONTRUCTIVISTA
1. Detectar la situacin de partida general para dar comienzo a un proceso de enseanza
aprendizaje.
2. Facilitar la elaboracin de la programacin idnea y adecuada para los alumnos y alumnas, en
funcin del diagnostico realizado anteriormente.
3. Durante la aplicacin de cada unidad didctica: conocer las ideas previas del alumnado.
4. Adaptar al conjunto de elementos de la unidad de situacin del grupo.
5. Regular el proceso de enseanza aprendizaje reforzando los elementos positivos, eliminando los
elementos negativos, adaptando las actividades a las posibilidades de cada alumno, superando de
inmediato las dificultades surgidas.
6. Controlar los resultados obtenidos.
7. Confirmar o reformular la programacin en funcin de los datos obtenidos con el desarrollo de
las unidades didcticas que la componen.
8. Orientar al alumnado para futuros estudios o salidas profesionales.
9. Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que sigue cada uno de los
alumnos.
10. Regular y mejorar la organizacin y actuacin docente, tanto en su perspectiva con respecto al
centro como para su actividad en el aula.
11. Controlar el rendimiento general del alumnado, para su oportuna promocin o titulacin.
12. Seleccionar los recursos didcticos y programas especficos para centro.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Segn el S.E.B (Sistema Educativo Bolivariano 2008) concibe a la evaluacin como un proceso
sistemtico, participativo y reflexivo que permite emitir una valoracin sobre el desarrollo de las
potencialidades del y la estudiante, para una toma de decisiones que garantice el logro de los
objetivos establecidos en el Currculo Nacional Bolivariano.
PROPSITO DE LA EVALUACIN SEGN ALVES Y ACEVEDO (1999):
Obtener informacin acerca del estado real de la persona, proceso, programa o componente para
saber en que situacin esta.
Permite la colocacin del nio en programas particulares o en trminos de promocin a grados
superiores.
Contribuir a formar y afianzar los valores y actitudes del nio.
OBJETO DE LA EVALUACIN
Analizar, mejorar en que medida han cumplido los objetivos de aprendizajes planteados, tanto los
informativos como los formativos para detectar posibles fallas u obstculos en el proceso y
superarlo. (IMPM-UPEL 2002)
Caractersticas de la Evaluacin
Segn el S.E.B se puede mencionar las siguientes:
Formativa Se centra en el carcter orientador y motivador durante el desarrollo de los procesos
de aprendizaje. Adems, contribuye al desarrollo de valores y virtudes en todos los actores
comprometidos; al tiempo que fortalece la reflexin individual y colectiva, como sustento para el
desarrollo humanista, social y ambientalista.
Integral Concibe al y la estudiante como unidad integral de lo cognitivo, lo afectivo-motivacin al,
social, tico, moral y actitudinal; as como de las actividades de aprendizaje desarrolladas a lo largo
del proceso educativo.
Transformadora Parte del diagnostico permanente para favorecer las potencialidades en el
aprendizaje, la formacin y el desarrollo humano, orientndose a la participacin activa y valorando
los procesos de aprendizaje empleados a las relaciones comunicacionales y de convivencia as
como la participacin activa de la familia y comunidad.
Cientfica Permite manejar procedimientos de observacin para interpretar y valorar el
aprendizaje para enriquecer su practica.
Flexible Se adapta segn las situaciones, condiciones y caractersticas de los y las estudiantes
(sujeto a modificaciones para mejora del proceso).
Personalizada Considera al y la estudiante como un sujeto con diferencias individuales, capaz de
ser libre, autnomo, responsable, critico en sus valoraciones y conocimientos, permitiendo al
maestro y maestra prever diferentes experiencias de aprendizaje para las individualidades, con el
fin de lograr los objetivos educativos, sin perder de vista el hecho colectivo.
Dialgica Se requiere de un trabajo en equipo para valorar, analizar, tomar decisiones y realizar
los ajustes pertinentes de marca democrtica.
Cooperativa Garantiza la bsqueda de beneficios mutuos a travs de la participacin
corresponsable de todos los actores involucrados en el proceso educativo.
Segn el S.E.T se puede mencionar las siguientes:
Informativa Genera y proporciona informacin acerca del progreso del alumno.
Cualitativa Es descriptiva e interpretada y reflexiva.
Explorativa Explorar los conocimientos que poseen los alumnos
Continua y permanente Al tener una secuencia en las acciones educativas posibilita reajustes
inmediatos.
Participativa y Colectiva Implica la intervencin de alumno (a), docentes, padres, representantes y
la comunidad en el proceso educativo
Negociada Involucra a la comunidad con el fin de consensuar las acciones para mejorar el acto
educativo.
Criterio Parte de criterios definidos para comparar el aprendizaje alcanzado por los alumnos en
relacin a lo planificado.
Individualizada Considera al alumno como un sujeto nico e irrepetible.
Reflexiva Motiva a los participantes a analizar e interpretar sus actividades.
Global Concibe al proceso educativo como un todo integrado.
Formativa Informa y perfecciona toda accin educativa.
Sistemtica Permite obtener una secuencia previamente establecida en el proceso de enseanza
aprendizaje en concordancia con los objetivos propuestos en el proceso educativo.
Continua Debe proveer informacin inmediata y permanente.
Coherente debe estar en correspondencia con las expresiones de logro (metas, propsitos y
objetivos) formuladas.
Objetiva Debe cubrir el mayor nmero de variables posibles.
Veraz La informacin obtenida debe representar el objetivo evaluado.
Creble El evaluador debe ser honesto y competente en el uso de los mtodos para verificar
logros.
Justa Socialmente La ultima del proceso busca servir al bien comn.
Acumulativa Recoge la informacin cualitativa que servir para fundamentar la evaluacin.
(Registros).
Constructiva Toma en cuenta las experiencias previas y recoge evidencias continuas de su
participacin en el proceso de construccin de conocimientos.
Flexible Sujeto a modificaciones para la mejora del proceso y varia las estrategias de acuerdo a
las necesidades del alumno(a).
Cientfica Cuando utiliza tcnicas instrumentos y registros adecuados a cada aprendizaje
esperado.
Holstica Donde se hace presente el carcter global.
Diferenciada Parte de la premisa de que cada uno de los estudiantes presentan caractersticas
distintas por ser individuales.
Transformadora Parte del diagnostico permanente, favorece las potencialidades del aprendizaje,
orienta la participacin activa.
Comunicativa Tiene el carcter de informar acerca de las debilidades y fortalezas del y la
estudiante.
Multidireccional Donde se hace presente distintos tipos de evaluacin en un contexto
determinado.
Interactiva participativa Involucra a todos los miembros involucrados en el hecho educativo
Descriptiva Resalta las cualidades del estudiante en funcin de la evaluacin.
Interpretativa Para reflexionar en cuanto a las cualidades del estudiante.
Contextualizada Establece la relacin entre contenidos y practica tomando en cuenta los recursos
para el aprendizaje.
Reorientadora Donde se reorienta el aprendizaje del alumno en funcin de los objetivos no
alcanzados.
Motivadora Motivar al estudiante a seguir logrando y superando sus debilidades.
FINALIDAD DE LA EVALUACIN SEGN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO SON:
Apreciar el proceso del aprendizaje alcanzado por el y la estudiante como marco de referencia
para reflexionar sobre las estrategias de aprendizaje aplicadas por ello la maestra (o) y
reorientarlas.
Desarrollar en el y la estudiante sus habilidades y destrezas en el aprender a crear, aprender a
convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar
Fortalecer la interaccin entre el y la estudiante, maestros, maestras y familia orientando la
responsabilidad que corresponde a cada uno, en el proceso de construccin de los aprendizajes
Determinar el avance del aprendizaje de los alumnos.
Valorar los aprendizajes significativos logrados por los alumnos.
Por esto el docente debe dirigir el proceso evaluativo hacia la valoracin de la significatividad de
los contenidos, funcionalidad de los contenidos y desarrollo personal del nio. Alfaro (2000).
META EVALUACIN
Es la modalidad mas escasamente practicada. Podramos pensar que consiste en que alguien que
no ha participado en la evaluacin evale la misma. Esta persona puede ser, por ejemplo un
especialista. Barriga, F (2000),
No es un proceso esencialmente tcnico, sino que tiene naturaleza poltica y tica. Es decir, es un
proceso de aprendizaje que genera a su vez otros procesos de aprendizajes no menos
importantes, ya que esta se puede aplicar en cualquier momento de la evaluacin, desde la
planificacin hasta una evaluacin completa que requiere de la opinin de evaluadores
La evaluacin de los aprendizajes implica entender, desde otra perspectiva, el significado del y la
estudiante dotados de potencialidades internas, actitudes, aptitudes intereses y anhelos, los cuales
va desarrollando en la medida en que crece y evoluciona en convivencia con otros y otras, y se
forma como un ser capaz de aprender y desaprender, en contexto socio-culturales diferentes, como
en mbitos de formacin acadmica o social. (S.E.B 2008)
LA EVALUACIN
Segn diferentes autores:
Evaluacin es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de
informaciones sobre la evolucin o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisin.
(B. Maccario).
Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del cual una o varias caractersticas de un
alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de
materiales, profesores, programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y se
valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia, para
emitir un juicio que sea relevante para la educacin. (Gimeno Sacristn, 1992).
La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de
conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo mas exacto posible del alumno
en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso
mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en esta inciden. Sea la en que
medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los
realmente alcanzados. (A. Pila Telea).
La evaluacin se considera como un proceso sistemtico que valora los resultados de las
experiencias ofrecidas por los alumnos para verificar hasta que punto ha logrado los objetivos
programticos, y cuales han sido cambios positivos en su personalidad. La evaluacin coloca su
nfasis en el principio de continuidad al formar parte inseparable y simultanea del hecho educativo,
a travs de un registro permanente de la actuacin de los alumnos.
Se dispone a verificar como ha sido el proceso para alcanzar esos aprendizajes, hasta que punto
han sido efectivos los mtodos y tcnicas de enseanza, como ha funcionado los instrumentos de
evaluacin y los materiales de instruccin, que factores han determinado y/o condicionado el
rendimiento de los alumnos, cuales han sido los objetivos que han presentado mayor dificultad y
cuales es el tiempo necesario para tratar convenientemente cada objetivo; y en funcin de la
informacin obtenida, tomar las decisiones mas convenientes durante el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje. Para el cumplimiento de las tareas descritas el docente debe desarrollar
de manera sistemtica la evaluacin, como un proceso que cubre las siguientes etapas:
Planeamiento del proceso.
Identificacin de las necesidades y posibilidades de evaluacin; definicin de los objetivos y
contenidos del proceso; y eleccin de los medios.
Implementacin del procesos eleccin, revisin o construccin de los instrumentos, preparacin
de materiales, y organizacin de las condiciones ambientales.
Observacin del hecho o conducta a evaluar aplicacin de tcnicas, instrumentos y
procedimientos de evaluacin.
Procesamiento o anlisis de las informaciones obtenidas aplicacin de procedimiento de
tabulacin, calificacin e interpretacin de resultados en funcin de los criterios previamente
establecidos.
Informe de los resultados elaboracin de informacin que contemple los aspectos cualitativos y
cuantitativos ms relevantes.
Toma de decisiones las decisiones pueden estar dirigidas a la reformulacin de metas, los modos
de utilizacin de los recursos, la reformulacin y control de la ejecucin de planes y
procedimientos, o del reciclaje de los productos educativos.
OBJETO, CARACTERSTICAS Y FINALIDAD DE LA EVALUACIN CONSTRUCTIVISTA
La evaluacin como parte fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje tiene por finalidad
valorar los aprendizajes logrados por los alumnos; no obstante en el enfoque constructivista,
debemos tener presente que no interesan los aprendizajes memorsticos verbalistas, en lo que se
vinculan muy poco la informacin adquirida en el proceso pedaggico con la informacin previa
que posea el educando. Por lo contrario se promueven y se valoran aprendizajes significativos, por
esto el docente debe dirigir el proceso evaluativo hacia la valoracin de:
El grado en que los alumnos han construido interpretaciones valiosas de los contenidos
curriculares. Significatividad de los contenidos.
El grado en que han sido capaces de atribuirle un sentido o utilidad a dichas interpretaciones.
Funcionalidad de los contenidos.
El grado en el cual los alumnos han alcanzado el control y responsabilidad de su propio proceso
de aprendizaje. Desarrollo personal.
OBJETIVO NUMERO II
TIPOS DE EVALUACIN SEGN LAS DIFERENTES TIPOLOGAS
Para Alfaro (2000) los Tipos de Evaluacin son los siguientes:
Segn la Temporalizacin o Momentos a Evaluar:
Evaluacin Inicial: La evaluacin inicial se realiza para identificar el grado de conocimiento,
aptitudes, destrezas, inters y motivaciones que posee el alumno antes de iniciar el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Evaluacin Procesual: Consiste en la valoracin continua del aprendizaje del alumnado y de la
enseanza del profesor mediante la recogida sistemtica de datos y anlisis de los mismos y tomas
de decisiones oportunas mientras tiene lugar el propio proceso.
Evaluacin Final: Es aquella que se realiza al terminar un proceso de enseanza y aprendizaje,
para expresar lo alcanzado despus de un plazo establecido para llevar a cabo determinados
objetivos.
Segn sus Formas de Participacin:
Autoevaluacin: Es un proceso de valoracin que hace el alumno sobre su actuacin. Es un tipo de
evaluacin que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida para fortalecer su
autonoma, autoestima y voluntad hacia su aprendizaje.
Coevaluacin: Es la apreciacin que realizan dos o ms alumnos sobre la actuacin de cada
miembro del grupo.
Heteroevaluacin: Es un proceso de valoracin reciproca que se realiza a travs de la
Coevaluacin y donde participan todos los implicados internos y externos en el proceso de
enseanza y aprendizaje y evaluacin (alumnos, docentes, padres o representantes y otros
miembros de la comunidad.
Segn por su Normatipo:
Normottica: Son referentes externos del tipo normativo y criterial.
Normativo: Valoracin de un objeto en funcin del nivel del grupo en que se haya integrado. Es
vlida cuando se pretende determinar la posicin ordinal de un objeto en un grupo. Su resultado es
una falta de criterios claros, nicos, prefijados
Criterial: Propone una fijacin de criterios bien formulados, concretos, claros, implica modificar con
flexibilidad los planteamientos inciales durante el proceso.
Ideogrfico: Capacidades que el alumno posee sus posibilidades de desarrollo por circunstancia
particulares. Se aplica durante el proceso y en la valorizacin del rendimiento final alcanzado.
Segn su Finalidad:
Evaluacin Diagnstica: Es al que se realiza antes de cualquier ciclo o proceso educativo con la
intencin de obtener informacin valiosa respecto a valorar las caractersticas de ingreso de los
discentes (conocimiento, expectativas, motivaciones previas, competencia cognitiva general, etc.).
Evaluacin Formativa: Esta ocurre en forma congruente en el proceso de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin formativa exige un nivel mnimo de anlisis de los procesos de interactividad entre la
situacin de enseanza y los procesos de aprendizaje que realizan los discentes sobre unos
contenidos curriculares determinados.
Evaluacin final: Se realiza al terminar la situacin, ciclo o proceso de enseanza y aprendizaje. El
fin principal de este tipo de evaluacin consiste en valorar si el proceso de enseanza fue eficaz
para que los discentes alcancen las intenciones educativas planeadas previamente. Este tipo de
evaluacin se propondr a la participacin de todos los actores que intervienen en los procesos de
enseanza y aprendizaje: discentes, padres y representantes, equipo interdisciplinario.
Orientadora: Permite redefinir estructuras y funcionamiento, y en la que todos sus componentes;
planificacin, tecnologa, pueden redefinir o establecer las posibilidades del programa para la
orientacin futura (personal, institucin, recursos, entre otras) a travs de la retroalimentacin
informacin obtenida.
Evaluacin Predictiva: Permiten al profesional en el caso del sujeto, buscar determinar las
caractersticas del discentes previo al desarrollo del programa.
Evaluacin de Seguimiento y Control: Este tipo de evaluacin permite garantizar la mxima calidad
del proceso y la satisfaccin de los involucrados.
Segn la Ubicacin de los Agentes:
Evaluacin Externa: Si el evaluador es externo al programa.
Evaluacin Interna: Si el evaluador esta dentro del programa.
Segn que Gue al Docente:
Evaluacin Cuantitativa: Cuyos resultados son medibles, expresados en nmeros y porcentajes.
Utiliza pruebas objetivas, de ensayo u otros instrumentos objetivos que permiten ver el rendimiento
en general.
Evaluacin Cualitativa: Que evidencia mejor los logros en el proceso del aprendizaje en cada
estudiante. Sus instrumentos son preguntas orientadoras que a travs de estudios de caso,
entrevista, grupos focales permiten establecer categoras, vivencias o dominios que intervienen
durante la formacin del estudiante.
Segn su Extensin:
Evaluacin Global: pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del
centro educativo, del programa y otros. Se considera el objeto de la evaluacin de un modo
holstico, como una totalidad, en la que cualquier modificacin en uno de sus componentes tiene
consecuencia en el resto.
Evaluacin Parcial: Pretende el estudio o valoracin de determinados componentes o dimensiones
de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumno y otros.
Segn el Criterio de Comparacin:
Evaluacin Criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo
cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de realizacin, con un
conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos. Es el caso en el que comparamos
el rendimiento del alumno con los objetivos que debera haber alcanzado en un determinado plazo
de tiempo, o los resultados de un programa de educacin compensatorio con los objetivos que este
se haba marcado.
Referencia o Evaluacin Normativa: Es el nivel general de un grupo normativo, determinado (otros
alumnos, centros, programas o profesores).Lo correcto es conjugar siempre ambos criterios para
realizar una valoracin adecuada, aunque en el caso de la evaluacin de alumnos, nos parece
siempre apropiada la evaluacin que emplea la autoreferencia la evaluacin criterial.
MBITOS DE LA EVALUACIN
Para Villalobos e. (2002) La Evaluacin presenta los siguientes mbitos:
Evaluacin del Aprendizaje: Se concibe como un proceso interactivo de valoracin continua de
los procesos de los alumnos, fundamentado en objetivos de aprendizaje y los planteados por los
docentes en los PDA con sus respectivos criterios referenciales.
Evaluacin de las Instituciones: Reconoce un mbito muy claro y muy complejo como es el de la
institucin escolar, en este caso demanda estrategias metodolgicas muchas veces prximos al
marco general de lo que se conoce como anlisis institucional a otros espacios organizacionales
pero con el requerimiento bsico del reconocer la especificidad de la escuela, como forma
particular de institucin. La evaluacin institucional requiere una definicin clara de los propsitos y
los alcances de la misma al igual que de las limitaciones que se reconocen desde un inicio.
Evaluacin de Programas Educativos: La evaluacin de los programas puede concebirse como
un proceso de reflexin sistemtica basado en la recopilacin de informacin y en la accin
optimizadora. Es una tcnica que partiendo de un diagnostico permite identificar , obtener,
organizar, procesar, analizar, interpretar y suministrar informaciones respecto a los factores y
elementos que condicionan el proceso educativo y que garantizan las efectivas toma de decisiones
para el mejoramiento de los programas.
Evaluacin del Sistema Educativo: En este caso, el mbito es el ms amplio posible y se refiere a
la bsqueda de respuestas sobre el funcionamiento ms o menos adecuado de la totalidad o un
segmento del sistema educativo en su conjunto, tomando en cuenta las complejidades que esto
supone. La consideracin de la evaluacin en este mbito supone la inclusin de algunos
componentes vinculados tpicamente con otros mbitos, pero donde la lectura, el anlisis y el uso
de la informacin suponen juicios de valor sobre las caractersticas distintivas del sistema
Educativo en su conjunto.
Evaluacin del profesorado: Se considera tanto por la parte de los expertos, como de la
comunidad educativa, como un elemento clave en la mejora del sistema educativo y al mismo
tiempo, a nadie se l escapa que su formalizacin, resulta muy compleja y problemtica, por no
decir conflictiva.
IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN
Para Casanova M. (1998):
La evaluacin, entendida como proceso sistemtico y continuo que disea, obtiene y proporciona
continuamente informacin cientficamente valida, confiable y til para la toma de decisiones,
constituye un elemento indispensable para garantizar la renovacin y perfeccionamiento
permanente del sistema educativo establecer un circuito informativo necesario al mismo. Entre las
importancias tenemos:
Parte integrante de la accin educativa, actuando desde el interior, en el proceso mismo para
mejorar la calidad de la educacin.
El alumno es, sin duda el gran beneficiario de la evaluacin ya que esta contribuye a favorecer e
incentivar su aprendizaje significativo al conocer sus aciertos y diferencias.
La evaluacin debe ir mostrando el camino que esta recorriendo con sus fallas y aciertos,
permitiendo comunicacin de retorno tanto al educando como al educador.
La eficiencia del sistema educativo depende la optimizacin o mejoramiento de cada uno de los
elementos y de su interaccin en el proceso esencial enseanza y aprendizaje por lo que, la
evaluacin se constituye en un elemento dinmico y de autorregulacin.
La necesidad de informacin objetiva, valida, til y oportuna para tomar decisiones sobre el
reajuste y perfeccionamiento de: mtodos y estrategias de aprendizaje, condiciones de
aprendizaje, cambio de las actitudes de docentes y educandos, nivel de informacin
permanentemente actualizado, fundamentan, pues la existencia de la evaluacin como un sistema
autor regulador y de retroalimentacin dirigida al mejoramiento y optimizacin del sistema
educativo transformndola en una herramienta de conocimiento para profesoras y alumnos.
