Mtodos de enseanza en la iniciacin deportiva

En este punto, reflexionaremos someramente sobre los mtodos de enseanza

que consideramos ms adecuados para la iniciacin deportiva. Siguiendo a
Blzquez (1995), no vamos a profundizar en todos los mtodos de enseanza
deportiva que se conocen, sino que vamos a resumirlos en dos grandes grupos, que
tratan, de forma generla, la filosofa del profesor a la hora de plantear dicha
enseanza.
Por un lado, cabe analizar los llamados mtodos tradicionales, construidos
sobre la base del entrenamiento deportivo. Los entrenadores presentan limitaciones
en su formacin pedaggica y didctica y, por tanto, basan sus planteamientos de
aprendizaje en la consecucin de un abanico ms o menos amplio de elementos
tcnicos individuales, as como de sistemas de juego colectivo. Estaramos hablando
de modelos que repiten e imitan el modelo de entrenamiento de los adultos con
ciertas adaptaciones para los nios.
Son mtodos basados en la lgica del pensamiento del adulto que realiza un
anlisis de los elementos tcnicos y los fracciona para, progresivamente, asimilar
las distintas partes. Por ello, buscan el dominio de la tcnica a base de
descomponer el gesto y, posteriormente, asociar y combinar una gran cantidad de
tcnicas - tipo. Slo cuando se dominan las partes de un gesto, ste se podr
ejecutar de forma global, es decir, las acciones motrices deportivas son
equivalentes a la suma de las partes en que se dividieron para aprenderse.
El distanciamiento de esta forma de plantear la enseanza con respecto a los
intereses de los nios en edad escolar es evidente por cuanto el nio necesita
mantener un alto grado de motivacin en la tarea para que sta resulte significativa
y, mediante la repeticin rutinaria de movimientos o partes de ellos, difcilmente
podr lograrse. Adems, la supuesta eficacia en cuanto la asimilacin de destrezas
deportivas queda en entredicho pues el nio accede al conocimiento por
organizacin progresiva de estructuras y la interaccin con el medio va
proporcionando las bases para la creacin de una estructura global (Blzquez,
1995). El aislamiento de la ejecucin de los movimientos crean situaciones
artificiales que el nio, en la fase de operaciones concretas, no es capaz de asimilar,
pues para l carecen de lgica.
Junto a ese carcter analtico que hace perder a la prctica deportiva el contacto
con el contexto global y real del juego los mtodos de enseanza tradicionales se
caracterizan por un excesivo directivismo por parte del profesor que plantea las
situaciones de aprendizaje conforme a unos modelos estndar de los que el
ejecutante no debe salirse y basa su comunicacin con los alumnos en unas
explicaciones detalladas de los aspectos anatmicos y biomecnicos del gesto y en
una serie de correcciones al respecto, nicamente enfocadas a la ejecucin.
Estos mtodos, adems de coartar la creatividad de los alumnos y su posible
iniciativa, ni siquiera son eficaces para el aprendizaje puramente deportivo, pues no
potencian la formacin tctica del individuo sino la reproduccin de modelos de
ejecucin, sin incidir en aspectos decisionales tan importantes en el juego real de
los deportes colectivos. En consecuencia, si tratamos de utilizar el deporte como un
medio de educacin integral, este planteamiento no parece el ms adecuado para
beneficiarse de los valores intrnsecos del deporte.
Por otro lado, se encuentran los mtodos activos, en los que se conciben las
prcticas deportivas, no como una suma de tcnicas, sino como un sistema de
relaciones entre los diferentes elementos del juego lo que permite determinar la
estructura de estas actividades (Blzquez, 1995).

Estos mtodos, adems de entender profundamente las caractersticas propias

del deporte, estn basados en el practicante, en nuestro caso, en los nios en edad
escolar. De acuerdo con la forma concreta que tienen los nios de acceder al
conocimiento proponen situaciones reales de juego, eso s, adaptadas al nivel de los
participantes que, en el caso de los deportes colectivos, supone partir de la
actividad total del grupo y de los gestos, considerando al equipo no como una suma
de jugadores, sino como un conjunto estructurado con vistas a la realizacin de un
proyecto comn (Blzquez, 1995)
Mientras en los mtodos tradicionales, las situaciones de aprendizaje se
componen de ejercicios de asimilacin y de aplicacin de destrezas, en los mtodos
activos son situaciones ldicas en las que se busca la solucin motriz a problemas
planteados en el propio juego. Los gestos tcnicos son, por tanto, deducidos a partir
de la situacin real de juego de manera individual sin establecer criterios generales
de eficacia estandarizados.
De este modo, el contacto con la realidad es manifiesto, al tiempo que, al no
establecer patrones de ejecucin, se fomenta la creatividad y la imaginacin de los
alumnos. Como consecuencia de una prctica divertida y satisfactoria, el nio se
siente atrado por el deporte y, de esta manera, desarrolla una motivacin
intrnseca hacia su prctica que puede desembocar en hbitos perdurables hasta la
adultez.
Estos mtodos activos, creemos deben tener correlacin con los principios
pedaggicos en la Educacin Fsica que, Seybold A. (1974) resume en los
siguientes:

Adecuacin a la naturaleza del nio.

Si bien partimos de situaciones reales globales, debemos atender a las

caractersticas propias de los nios, tanto las propias de su edad, como las
particulares de cada uno. Es necesario enfocar las prcticas segn sus intereses y
caractersticas fsicas, psquicas, sociales y afectivas.

Individualizacin.

El respeto al ritmo de ejecucin y aprendizaje es fundamental, por cuanto el nio

debe expresarse conforme a su personalidad. El profesor debe entender y respetar
las diferenciaciones personales en todo el proceso de enseanza - aprendizaje. Slo
as, podremos beneficiarnos de los valores educativos del deporte y ayudar al
desarrollo de la personalidad del alumno.

Solidaridad o socializacin.

El planteamiento educativo del deporte debe incidir en estos aspectos. Los

deportes colectivos por sus caractersticas particulares, potencian an ms esta
circunstancia. En definitiva, el alumno adquirir al conciencia suficiente para
encontrar su sitio en un colectivo, para poner su capacidad personal al servicio de
un fin conjunto, asumiendo los diferentes roles que presenta la prctica deportiva
de equipo.

Totalidad: formacin integral

Tal y como argumentbamos anteriormente, la enseanza deportiva debe estar

basada en el aprendizaje del gesto global, en situaciones reales de juego. Pero
adems, el deporte educativo debe ocupar un espacio en la formacin integral del
nio, en el desarrollo de su personalidad.

Espontaneidad

Debemos buscar siempre situaciones de mxima participacin del alumno que

favorezcan su libertad para crear movimientos. Para ello, propondremos tareas sin
determinar las soluciones de ejecucin.

Experiencia prctica y realismo

Todas las situaciones de aprendizaje deben ser significativas para el nio, con el
mximo de prctica fsica y de realidad en cuanto al juego.

Autonoma

Las tareas debern estar definidas con claridad para que los participantes
asuman rpidamente sus funciones de forma autnoma. Del mismo modo, debemos
implicarles en la toma de decisiones en cuanto a la prctica, as como en su
planteamiento, sin tratar de imponer las condiciones de la misma.

3. Elementos para la reflexin en la iniciacin a los deportes

colectivos
Dado que el planteamiento de la enseanza es el que define y determina las
posibilidades educativas del deporte, el docente debe reflexionar antes de iniciar su
programacin en diferentes aspectos que, finalmente, respondern a la cuestin
cmo ensear?. Qu tcnica o estilo de enseanza, cmo plantear las situaciones
pedaggicas, qu progresin seguir en la enseanza deportiva, cmo adecuar las
tareas a los intereses y necesidades del nio, cmo hacerlas significativas
Si entendemos la tcnica de enseanza como aquellos comportamientos del
profesor que estn relacionados con la forma de dar la informacin, la presentacin
de las tareas y actividades a realizar por el alumno y la reacciones del profesor a la
actuacin de los alumnos (Delgado, 1992), teniendo en cuenta los postulados
anteriores, debemos poner en prctica una tcnica que favorezca la autonoma y la
creatividad del alumno. Bsicamente, la tcnica de enseanza se compone de dos
partes: la informacin inicial de la tarea y el conocimiento de los resultados.
Los mtodos de enseanza tradicionales utilizan una tcnica dirigida en la que la
informacin inicial supone una explicacin detallada de la tarea en cuanto a su
ejecucin y el conocimiento del resultado est enfocado a la correccin de la

misma. Estaramos hablando de la tcnica de instruccin directa, en la que el

profesor determina los criterios de eficacia obviando la participacin del alumno.
Por el contrario, los mtodos activos a los que nosotros nos adscribimos,
proponen una tcnica por indagacin, ya que el profesor plantea una tarea sin
determinar la manera en que debe afrontarse, si bien orienta a los alumnos hacia su
resolucin. El conocimiento del resultado no va enfocado a la correccin de la
ejecucin sino a inducir a los alumnos a la reflexin, al tiempo que admite y
reconoce diversas soluciones a los problemas planteados. Todas las ejecuciones
suponen un xito, por cuanto existe un respeto a la ejecucin individual sin
establecer patrones estndar.
En definitiva, a nuestro entender la tcnica de enseanza adecuada para la
iniciacin deportiva es la basada en la indagacin, pues favorece que los alumnos
adquieran y comprendan los parmetros de eficacia a partir de la totalidad del
juego. El profesor debe esforzarse por mostrar pautas, pistas hacia la consecucin
del xito y no tratar de inducir a los alumnos a situaciones preestablecidas.
En relacin a los estilos de enseanza en la educacin fsica y el deporte,
debemos tender hacia aquellos que favorezcan la autonoma y la independencia del
alumno, junto con aquellos que permitan implicarle cognoscitivamente.
Los estilos de enseanza muestran cmo se desarrolla la interaccin profesor alumno en el proceso de toma de decisiones y para definir el rol de cada uno en ese
proceso (Mosston, 1978). En definitiva, se trata de la forma peculiar que tiene cada
profesor de elaborar el programa, aplicar el mtodo, organizar la clase y
relacionarse con los alumnos (Delgado, 1992) e incluira la tcnica de enseanza, la
interaccin socioafectiva que se da en el aula, la interaccin en cuanto a la
organizacin y control de la clase, as como los recursos didcticos y estrategias en
la prctica, todo ello apoyada en la personalidad del profesor.
Para la iniciacin deportiva en el marco escolar, consideramos que no es
recomendable aconsejar estilos de enseanza concretos, pues depender en gran
medida de los alumnos, de los medios que dispongamos y de los objetivos
planteados. No obstante, huiremos de estilos tradicionales, directivos, en busca de
otros que impliquen al alumno en el proceso de enseanza - aprendizaje.
Evidentemente, si queremos favorecer la creatividad del nio, si pretendemos que
la prctica de deportes colectivos potencie su inteligencia, si buscamos, en
definitiva, ayudar a desarrollar su personalidad, no podemos utilizar estilos de
enseanza rgidos en los que se marque claramente el rol del profesor y del alumno.
En cuanto a las situaciones pedaggicas, podemos definirlas como aquellas
situaciones o variables que el educador maneja, bien de forma aislada o en
interaccin con otras, para la formacin y desarrollo de determinadas habilidades
motrices (Antn y Serra, 1989). Se trata, pues, de los elementos que el profesor
utiliza para plantear la enseanza, en definitiva, situaciones de enseanza aprendizaje.
Las acciones motrices de los deportes colectivos, como comentamos
anteriormente, son actos inteligentes en los que estn implicados los mecanismos
de percepcin, decisin y ejecucin. Las situaciones de aprendizaje deben dirigirse
a la mejora de cada uno de estos aspectos dentro del marco del juego global. Cada
situacin pedaggica implica una progresin en la dificultad de los diversos
contenidos tcnico - tcticos. El educador debe conocer las variables de instruccin
autnticamente significativas y, a partir de ese criterio, obtendr las mejores
respuestas en forma de gama de ejercicios (Antn y Serra, 1989)

Por ltimo, a partir de las situaciones pedaggicas, podemos definir

las estrategias en la prctica que entendemos como la forma particular de
abordar los diferentes ejercicios o planteamientos pedaggicos que componen la
progresin de enseanza de las habilidades motrices (Delgado, 1992). En el caso de
los deportes colectivos, siguiendo a Pintor (1992), diferenciamos tres aspectos
implicados en la enseanza: aspecto cualitativo, que hace referencia al tipo de
situaciones pedaggicas planteadas, diferenciando, en lneas generales, entre
ejercicios analticos, juegos y deportes; el aspecto cuantitativo de las situaciones de
aprendizaje, en las que podemos plantear situaciones reducidas de juego,
ampliadas o globales; y el grado de relacin con la estructura funcional del deporte
en cuestin, considerando situaciones inespecficas, si no hacen referencia a ningn
deporte concreto, semiespecfica, cuasiespecfica y especfica, cuando planteamos
habilidades propias de un deporte.

4. Pautas metodolgicas para la iniciacin a los deportes

colectivos en edad escolar
a. Utilizar el juego como medio de aprendizaje
Durante toda la Educacin Primaria, las situaciones en forma de juego deben ser
prcticamente el nico medio para la enseanza de los deportes colectivos. Las
caractersticas de los nios en esta edad determinan que sto sea as, ya que es la
mejor manera de incidir en su capacidad de aprendizaje. Un nio asimilar aquello
que le divierte, que le examina, que le supone un reto.
Los deportes colectivos, adems de contener una serie de elementos tcnicos y
tcticos, codificados bajo unas reglas son, bsicamente, juegos. La propia prctica
de los mismos posee un alto contenido ldico que permite explorar en el
practicante dos vas de desarrollo: la social y la personal. Las caractersticas ldicas
de la actividad de los deportes colectivos, estimulan en los alumnos sus
mecanismos cognitivos, que quedan expresados por medio de los siguientes valores
( Seirul. lo, 1995):

La identificacin de un entorno organizado por la norma y poder someterlo al

flujo de la propia actividad, para, as, poder identificar inmediatamente las
circunstancias personales que la normativa diluye o potencia.

La aceptacin de la norma exige la continua elaboracin de las posibles

relaciones interpersonales e intergrupales que la norma induce, lo que
permite comprometer los propios intereses en funcin de los del grupo.

Asumir compromisos personales frente a determinadas situaciones en el

juego, de acuerdo con el grupo.

Descubrir estrategias y explorar nuevas formas de estructurar el espacio e

interpretar las relaciones interpersonales que la norma permite y no son
utilizadas mayoritariamente, logrando construir una actividad deportiva ms
inteligente y personalizada.

Analizar el origen del micro - modelo grupal estructurado por las condiciones
de la norma, para establecer su posible proyeccin a los macro - modelos
sociales y leyes que los configuran.

Elaborar y modificar normas para experimentar su efecto sobre la

autogestin de tareas con intereses motrices personalizados.

Adems, a travs del juego se ponen en prctica todos los

elementos invariables de los deportes de equipo: compaeros,
adversarios, una meta, un mvil y unas reglas. Los educadores
adaptaremos cada uno de estos elementos convenientemente en
funcin de las caractersticas de nuestros alumnos, sobre todo para
potenciar su participacin, por medio de situaciones reducidas en las
que el tengan mayor oportunidad de practicar, y segn el objetivo a
alcanzar, proponiendo metas asequibles segn el nivel fsico y motriz.
Pintor (1989) propone que las actividades en la iniciacin a los
deportes colectivos deben orientarse hacia los siguientes objetivos
que trataremos de conseguir a lo largo de la formacin deportiva:

Favorecer la maduracin y desarrollo biolgico, psicolgico,

social y afectivo del nio

Desarrollar y mejorar la capacidad de observacin y percepcin

de la informacin exterior en el mbito donde se efecta el
deporte, basada en la atencin selectiva del terreno
reglamentario y sus elementos configurativos, el equipamiento,
los compaeros, adversarios, mvil, en relacin a:

Factores espaciales:

Espacio deportivo e implementos

Distancias

Trayectorias de desplazamiento

Orientaciones propias y de los dems

Distribucin espacial de los componentes

Espacios libres y ocupados

Factores espacio - temporales:

Velocidad de las acciones de los componentes

Aceleraciones

Desarrollar la capacidad para tomar decisiones individuales y

colectivas en relacin a la ejecucin motriz, de acuerdo con la
observacin y percepcin del juego y su relacin con diversos
objetivos a cumplir, en funcin de:

Acciones con el propio cuerpo

Acciones con los objetos (mvil)

Acciones con el cuerpo y los objetos

Comprender y poner en prctica los principios del juego de

ataque y defensa, y los medios en que se basan los deportes de
equipo:

A travs de ayudas recprocas en ataque

Desmarques, , bloqueos

Mediante la progresin a la meta contraria.

Lanzamiento hacia la meta contraria

Proteccin de la meta propia

Ocupacin espacios, ayudas

Recuperacin del baln

En cuanto a la eleccin y seleccin de los juegos, debemos aclarar

que el proceso de enseanza - aprendizaje de los deportes colectivos
no debe convertirse en una sucesin de juegos, sin orden ni mtodo.
Este proceso requiere el anlisis de los principios tcticos del juego y
de los diferentes medios individuales, y seleccionar juegos que vayan
dirigidos a una mejora y asimilacin de los mismos. Partiendo de
estos principios de eficacia, podremos disear las distintas
situaciones de enseanza dirigidas a que el alumno comprenda la
lgica interna de los deportes de equipo, tanto en acciones colectivas
como individuales, sin inducir a soluciones concretas prefijadas. Como
indica Blzquez (1986), deberamos hacer una serie de reflexiones
sobre las tareas que planteamos:

Es motivante ?

Permite una cantidad de trabajo suficiente ?

Permite una mejora cualitativa de las acciones motrices ?

Existe un mximo de participacin ?

Se adecua a los objetivos perseguidos ?

El educador, tiene en su mano los criterios para seleccionar juegos

con gran riqueza, que sometan al nio a reflexionar, que planteen
nuevas dificultades, nuevos retos que el nio superar segn sus

respuestas personales. Tan slo con la introduccin de ciertas

modificaciones y variantes, podremos obtener una gran nmero de
situaciones pedaggicas adecuadas para la iniciacin deportiva.

Principios pedaggicos para el diseo de juegos

En relacin a los llamados Juegos Modificados, Devs y Peir (1992)
proponen una serie de principios generales para orientar la prctica
en las clases de Educacin Fsica, que nosotros aplicamos a los
deportes colectivos:
1. Principios para la elaboracin de los juegos modificados: a
travs de la modificacin de los elementos formales de los
deportes colectivos.
2. Principios tcticos de los distintos juegos deportivos: en nuestro
caso, el componente tctico de los deportes colectivos
elevados, por lo que podemos plantear situaciones modificadas
en las que el nivel de exigencia tctico sea variable.
3. Principios para la progresin de los juegos modificados:
pasaremos por tres situaciones: 1 globalidad del juego
modificado, con baja exigencia tcnica. 2 planteamiento de
situaciones concretas de juego en forma de juegos modificados.
3 juego deportivo con la tcnica y situaciones especficas.
4. Principios para la mejora de los juegos modificados: se
promueve una perspectiva colaborativa entre el profesorado
sobre las experiencias en los juegos. La reflexin sobre la
prctica, sin duda, posibilita una mejora de la calidad para una
nueva aplicacin de los juegos.
5. Principios para el desarrollo de estrategias de comprensin: Es
necesario completar la prctica con intervenciones de cara a
evaluar el grado de comprensin tctica del juego.
6. Principios relacionados con la evaluacin de los
alumnos: Evidentemente, la evaluacin nunca se dirigir a
valorar la ejecucin o los resultados, sino al grado de
comprensin del juego o situacin concreta del mismo.
b. Afianzar las habilidades motrices bsicas y genricas a
travs de la introduccin de habilidades especficas de los
diferentes deportes colectivos
A travs de la prctica deportiva y predeportiva, necesariamente
debemos contribuir a afianzar las habilidades motrices bsicas y

genricas de los nios de Primaria, especialmente en primer y

segundo ciclo.
Para ello, plantearemos situaciones de aprendizaje en las que,
poniendo en prctica los elementos de los deportes colectivos, se
trabajen habilidades genricas sin entrar en las especficas de cada
deporte. Conducciones del baln, bote, lanzamientos,
desplazamientos varios, recepciones dentro del marco del juego
colectivo pero sin indicaciones concretas. Podremos utilizar todo tipo
de mviles, de los deportes tradicionales o no, espacios,
reglamentarios o determinados por nosotros, metas de diversa ndole,
etc.
Estas acciones mejorarn la Educacin Fsica de Base de los
alumnos, por medio de habilidades en las que se incluyen elementos
deportivos. Equilibrio, coordinacin, desplazamientos, lateralidad
sern contenidos intrnsecos de la actividad de iniciacin deportiva
que plantearemos de forma genrica y verstil, de acuerdo con el
ritmo de ejecucin y el nivel de los alumnos.
c. Plantear situaciones pedaggicas globales adaptadas
Siguiendo en la lnea de los juegos modificados, las situaciones de
enseanza - aprendizaje que debe plantear el profesor deben
mantener un sentido ldico, pero incidir en los aspectos tcticos de
ejecucin de los deportes colectivos. Las distintas acciones, tanto
individuales como colectivas, deben enfocarse a la mejora de los
aspectos de percepcin, decisin y ejecucin, a ser posible, de
manera integrada. No obstante, sobre cada una de estas partes,
podemos determinar una serie de parmetros que nos servirn para
establecer progresiones e incidir ms en determinados aspectos
( Serra y Antn, 1989):

PERCEPCIN

Inhibicin de estmulos

Nmero de estmulos al atender

Tipo de estmulo

Intensidad del estmulo

Tamao del estmulo

Duracin del estmulo

Periodicidad del estmulo

DECISIN

Nmero de decisiones a tomar

Rapidez requerida en la decisin

Alternativas de decisin

Secuencia de las decisiones

EJECUCIN

Dominio del cuerpo en relacin a un espacio

Dominio del cuerpo en relacin o con control de un objeto

Dominio del cuerpo con control de un objeto en relacin a un

espacio

Dominio del cuerpo, con o sin objeto, en un espacio, en relacin

con otros

En cuanto a las estrategias en la prctica, utilizar siempre la

prctica global de los deportes colectivos dificulta el aprendizaje. Por
ello, trataremos de plantear situaciones pedaggicas reducidas en
cuanto al nmero de componentes. Proponemos, fundamentalmente,
dos modalidades de estrategias (Snchez, 1984):

Estrategia global modificando la situacin real. La tarea se

ejecuta en su totalidad, pero se modifican las condiciones de
ejecucin, que realizaremos de forma progresiva:

Juegos con pocos jugadores ( 2x2, 3x 3 ) siempre con

actividades que culminen en la meta

Competiciones reducidas (1x1 en baloncesto, 3x3 en

ftbol ) o incluso de determinadas habilidades ( tiro,
pases )

Adaptacin de la meta, espacio, reglas

Estrategia global polarizando la atencin. La tarea se realiza en

su totalidad, pero inducimos a los alumnos a fijar la atencin en
algn aspecto de la ejecucin, bien individual, bien colectivo:

Slo se puede conseguir tanto con una parte del pie

Las canastas en el interior de la zona de baloncesto valen

ms que fuera

Es necesario hacer 5 toques en voleibol para pasar al

campo contrario, etc.

Por su parte, respecto al grado de relacin con la estructura

funcional de los deportes de equipo, nosotros proponemos que hasta
el Tercer Ciclo de Primaria sea 100% inespecfica, es decir, no
adentrarnos en las habilidades de ningn deporte en concreto, sino
plantear un trabajo global de habilidades y destrezas generales
comunes a los deportes colectivos, as como la iniciacin a las reglas
elementales. A partir del Tercer Ciclo, podemos presentar cada
deporte en cuestin con sus caractersticas y peculiaridades propias,
siempre con un tratamiento global, sin buscar ningn tipo de
especializacin en el juego.
d. Dotar la prctica deportiva del nio de la mxima
variabilidad de experiencias motrices
Dado que perseguimos activar la cognicin del alumno, es
fundamental presentarle gran cantidad de experiencias motrices
diferentes. En esa variabilidad, el nio podr ver las mltiples
posibilidades de movimiento y, potenciar su capacidad de eleccin y
seleccin de tareas. El educador debe tener en cuenta esta
circunstancia y dotar a sus clases de diversas tareas que eviten la
monotona, que supongan un reto constante para el alumno,
mediante la introduccin de variantes en los juegos, adaptaciones de
los elementos, etc.
Sin duda, sto mantendr la dosis de motivacin requerida en el
practicante, al tiempo que proporcionar oportunidades para que
stos se adscriban a la actividad que le resulte ms placentera y, de
este modo, orientar su vocacin deportiva para su ulterior
especializacin.
e. Utilizar la competicin como medio educativo
Los nios en edad escolar manifiestan una gran atraccin para
aquello que le supone un reto, un cierto riesgo. Adems, les gusta
exhibir sus habilidades y demostrar de los que son capaces. Es por
ello que la competicin deportiva, en un marco educativo, resulta
muy beneficiosa para el aprendizaje escolar.
Evidentemente, estaramos hablando de una forma de competicin
que nada tiene que ver con su significado tradicional dentro del
campo federativo. El enfrentamiento contra los dems o contra uno

mismo, supone un excelente estmulo para el alumno, siempre y

cuando signifique un medio de aprendizaje y no el fin. Para ello, nos
parece interesante realizar una serie de consideraciones (Senz
-Lpez, 1997):

Que sea una competicin al alcance de todos.

Debemos evitar competiciones en las que algunos alumnos, por

circunstancias de sexo o capacitacin fsico - motriz, queden
discriminados. Concienciar a todos de que se trata de un medio ms,
ayudar a que los alumnos acepten las competiciones mixtas en las
que ganar no es el nico objetivo.

Que est adaptada a las caractersticas de los alumnos.

En la medida de lo posible, adaptaremos el espacio, material,

reglas para facilitar el acceso a todos los alumnos.

Que exista una gran variabilidad

Al igual que en el resto de las tareas, las competiciones deben ser

variadas, de cualquier habilidad, o buscando cualquier objetivo. Esto
favorecer la formacin polifactica del alumno.

Que se utilice como medio de aprendizaje y no como fin

Debemos potenciar el aspecto educativo de la competicin, sobre

todo en lo referente la identificacin de los elementos significativos
del juego, posibilitando que el propio alumno cree su estructura
jerrquica en las distintas situaciones y, as, descubrir a partir de la
prctica la lgica interna, la estructura del deporte.

Que sean motivantes.

En primer lugar deben ser asequibles, pero no de consecucin

excesivamente sencilla, pues los alumnos deben verla como un reto
y, de este modo, potenciar su afn de superacin. La seleccin de
tareas es fundamental, debiendo tener en cuenta los intereses de los
alumnos en todo momento.

Que den la oportunidad de conseguir el xito a todos los

alumnos

Para ello debemos exprimir el mximo de posibilidades de la

competicin, planteando tareas en las que todos los alumnos salgan
exitosos en algn momento. No slo meter el gol o la canasta, sino
todo aquello susceptible de convertirse en competitivo donde los
alumnos menos aventajados puedan obtener buenos resultados.

Que favorezcan la participacin y la cooperacin.

Todos deben participar al mximo. Por ello, plantearemos

competiciones en las que cada alumno tenga un lugar importante,
sobre todo a travs de situaciones reducidas de juego ( 1x1. 2x2 ),
pero a la vez en las que sea necesaria la colaboracin para conseguir
puntos (slo es punto si han tocado el baln todos los jugadores, en
cada ataque debe conseguir punto un jugador diferente, etc)
f. Favorecer la autonoma de los alumnos en las tareas
deportivas
Si planteamos actividades que impliquen constantemente un
proceso de razonamiento y eleccin en las decisiones, que duda cabe
estaremos fomentando una asimilacin de las tareas deportivas que
potenciar en gran medida la capacidad del alumno para actuar en
las mismas de forma autnoma. Ello nos proporcionar situaciones en
las que el alumno pueda implicarse an ms en el proceso de
enseanza-aprendizaje, a travs de la organizacin y gestin propia
de los juegos o incluso de la autoevaluacin del propio aprendizaje.
g. Potenciar la motivacin de los alumnos en el aprendizaje
Es evidente que para que el nio progrese y mejore su aprendizaje,
se hace imprescindible un nivel mnimo de motivacin. Como hemos
comentado anteriormente, los juegos estimulan positivamente a los
nios, sobre todo, el conocimiento de los resultados y la recompensa
obtenida, a travs de palabras de nimo por el esfuerzo y evitando
magnificar los logros o errores, hacerles ver sus progresos, reflexionar
sobre las decisiones tomadas en el juego, etc.
Por ello, el profesor debe crear un sentimiento de satisfaccin en el
alumno. En general, su actuacin ser dejar hacer al nio, plantear un
objetivo y que ellos busquen las soluciones, indicando las condiciones
de la accin, incitndoles a la respuesta eficaz y orientndoles cuando
surgen dificultades.
h. Establecer una comunicacin clara y sencilla entre el
profesor y el alumno sobre las tareas a realizar
Puesto que la ejecucin de las tareas no debe ser el objetivo
fundamental del aprendizaje del alumno, los profesores debemos huir
de grandes explicaciones sobre las mismas. El planteamiento debe
ser sencillo y claro y, mediante una tcnica de enseanza por
indagacin, permitir que el alumno busque las respuestas a los
problemas motrices planteados. El conocimiento del resultado, pues,

no ir dirigido a la correccin tcnica, sino a potenciar respuestas

creativas, fomentar la imaginacin y orientar a los alumnos hacia la
mejor solucin posible.
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Fsica. Kapelusz. Buenos Aires.

Este texto fue publicado por Eds. APEF y Universidad de Almera.

Almera 1999, con el ttulo Cuestiones metodogicas sobre la
iniciacin a los deportes colectivos en el medio escolar, por los
autores Antonio Casimiro Andjar y Cornelio guila Soto. En Ruiz F.,
Casimiro A.J. y guila C. (coord.): Los Deportes Colectivos
Tradicionales en el Medio Escolar: nuevas tendencias metodolgicas.
[Link]

MTODOS DE ENSEANZA DE LA PRACTICA DEPORTIVA

COMO ENSEAR? O LOS DIFERENTES MTODOS DE ENSEANZA
que manera es la mas eficaz para ensear un deporte?
existen varios procedimientos de enseanza?
objetivos a tener en cuenta en cuanto a la pedagoga utilizada y el deporte escolar
[Link] y progreso en la ejecucin
[Link] para el rendimiento
[Link] la socializacin
[Link] la autonoma
[Link] y adaptacin deportiva
[Link]- especializacin
[Link] de habilidades motrices deportivas

Mtodos a emplear en la enseanza deportiva

Mtodos tradicionales Mtodos activos

ENTRE LOS METODOS TRADICIONALES ENCONTRAMOS

Mtodo analtico
Mtodo pasivo
Mtodo mecanicista
Mtodo directivo
Mtodo intuitivo

Mtodo asociacionista

Entre los mtodos activos encontramos:

Mtodo global
Mtodo sinttico
Pedagoga de las situaciones
Pedagoga del descubrimiento
Pedagoga exploratoria
Mtodo estructuralista.

PORQUE ES BUENO EL MTODO ACTIVO

[Link] LO LDICO
[Link] EL CONTACTO CON LA REALIDAD GLOBAL
[Link] LA IMAGINACIN
[Link] CENTRA EN EL PROGRESO Y DOMINIO DE LAS HABILIDADES
[Link] PREOCUPACIN POR ESTRICTA CORRECCIN TCNICA
[Link] AFICIN POR EL DEPORTE .

FASES EN LA ACCIN PEDAGGICA

1 FASE : JUEGO GLOBAL
2 FASE : PARA DESPUS DE UNOS MINUTOS DE JUEGO
3 FASE: VOLVER A LA PRACTICA DEL JUEGO
4 FASE: PARADA
5 FASE:
6 FASE: JUEGO DURANTE 15 O 20 MIN

LA CORRECCIN DE ERRORES
M. Tradicional:
analizan las respuestas o comportamientos inadaptados relacionndolos con la tcnica.
M. Activo:
Los errores son la consecuencia de la manera como el deportista es capaz de resolver y dar
soluciones al problema motor planteado.

La competicin
Tradicional:
otorga a la competicin un sentido de culminacin, de meta, el objeto terminal del
entrenamiento.
Activo:
Toma a la competencia como elemento fundamental y apartir del cual se elabora todo el
proceso didctico.

[Link]

Metodos de enseanza en la iniciacin

deportiva(Greco y Benda)
El mtodo deber preparar al iniciante para su posible integracin a los niveles de
entrenamiento formal que podrn direccionarlas a la "competicin", existiendo la
motivacin, la perseverancia e intensidades en la persistencia necesarias en el
alumno o en el grupo...Los mtodos de enseanza deben presentar a los alumnos
situaciones-problemas que estn adecuadas a su nivel de capacidad psquicotctica, permitiendo un mejor aprovechamiento de los conceptos tcticos,
interrelacionados con la aplicacin de la tcnica, permitiendo a los alumnos
solucionar tareas y problemas de los juegos.
DIETRICH menciona dos principios guas para la metodologa de enseanza de
los juego deportivos. Estos principios fundamentales son: Principio analticosinttico, y Principio global-funcional.
El principio analtico-sinttico: se caracteriza por la enseanza-aprendizaje
realizado en partes, etapas, con ejercicios que presentan una divisin de gestos,
de tcnicas, de accin motora en sus mnimos componentes. Los alumnos
conocen, en primer lugar, los componentes tcnicos del juego a travs de
repeticin de ejercicios cada vez ms complejos y ms. A medida que el alumno
pasa a dominar mejor cada ejercicio, por la prctica, pasa en secuencia a un
contexto mayor que luego permitir el dominio de los componentes bsicos de la
tcnica inherente a los juegos deportivos.
Es decir::
*de lo fcil a lo difcil( dominacin de la ayuda)
*de lo simple a lo complejo(aproximacin graduativa)
*divisin de movimientos en fases funcionales.

Esta enseanza esta caracterizada por la secuencia de ejercicios dirigido al aprendizaje

tcnico, para luego proceder al juego.
El principio global-funcional se caracteriza por adquirir toda la complejidad del juego deportivo a
travs de la presentacin de una secuencia de juegos recreativos accesibles a las capacidades
tcnicas en cada etapa de los alumnos iniciantes.

Partiendo de esta estas orientaciones psquico-pedaggico (dientrich), el profesor

podra optar por los siguientes mtodos de enseanza:
Mtodo de enseanza global: este mtodo respeta los principios de series de
ejercicios. Para asegurar el xito en el proceso de enseanza-aprendizaje,
deben ser repetidos los siguientes principios:
*la divisin de los juegos no deben cubrir muchas partes para q el alumno
consiga alcanzar el logro en los juegos objetivados;
*las formas de los juegos previos (juegos de iniciacin, juegos pre-deportivos)
no deben ser mas difcil q los juegos objetivados; como juegos en pequeos
grupos, en pequeos espacios, as los alumnos aprenden de una forma mas
intensa.
Mtodo de confrontacin: jugar a los juegos de adultos, con sus reglas y formas,
es la principal manera de aprender los juegos. Los juegos deben ser divididos
en etapas para q las tareas sean aprendidas. Ventajas de este mtodo:
*proporcionar mayor motivacin a los practicantes porque se aproxima ms
rpidamente al objetivo del aprendizaje a la prctica del juego .
*posibilidades de una relacin social mas rpida, asi como el conocimiento de
tcnica y el progreso de los juegos aprendidos al mismo tiempo.
Desventajas:
*grandes nemorosa de variaciones q dificultan al alumno diferenciar lo mas
importante y lo q no.
*experiencias de sucesos q ocurren en una menor frecuencia q implica una
perdida de motivacin, junto a errores tcnicos.
*situaciones de complicacin q pueden surgir conflictos sociales dentro del
grupo debido a los diferentes rendimientos o en los niveles de inters.
Mtodo parcial: busca la perfeccin de los gestos a partir de una repeticin de
series de ejercicios dirigidos al dominio de la tcnica. El elemento bsico para
la practica de los juegos es obtener el xito en accin. La ventaja de este
mtodo es el posible dominio de la tcnica, la obtencin del rendimiento.
Difcilmente se crea una situacin de conflictos entre participantes. Y la
desventajas es q corre riesgo de crear poca motivacin para algunos alumnos.
Posiblemente el iniciante no consiga relacionar las tareas realizadas con su
utilizacin en el juego real.
Mtodo el concepto recreativo: destaca algunos valores de los mtodos
anteriores, la practica constante de juegos, la utilizacin de pequeos juegos q
permiten la correccin y el perfeccionamiento de los gestos tcnicos.
CONCLUCION:

En todo mtodo de enseanza se debe tener en cuenta el objetivo que se

desea alcanzar para que se pueda transmitir la [Link] asi
lograr un desenvolvimiento de las capacidades de persepcion, de
reconocimiento, de pensamiento para las diferentes situaciones que
se le presenta al [Link] una independencia,y estimulando
al nio explorador para el desarrollo de la toma de decisin para

resolver las tareas y problemas que surgen en los juegos deportivos

dentro de la clase.
[Link]

Es un pequeo resumen del tema que desarrolla Blzquez en su

libro, "La iniciacin deportiva y el deporte escolar"
METODOS DE ENSEANZA DE LA PRCTICA DEPORTIVA
(Domingo Blzquez Snches)
Dentro del mtodo de enseanza surgen preguntas que se propone
responder el apartado que nos habla de la prctica deportiva, en el
cual nos expone las diferentes formas de exposicin del deporte;
Blzquez en su libro "La iniciacin deportiva y el deporte escolar" nos
muestra los aspectos que influyen dentro de la practica deportiva las
cuales tienen que ver con el individuo que aprende, su estructura
lgica, los objetivos a alcanzar y los planteamientos metodolgicos o
mtodos didcticos, esto es un mero resumen y pequeo desarrollo
de lo que expone Blzquez en dicho tema.
El individuo que aprende: con respecto a este se debe tomar en
cuenta la edad, sus caractersticas fsicas, su personalidad y
comportamiento, su motivacin hacia la practica deportiva en general
y hacia lo que quiere especializarse, entre otras detalles, por lo que
ser un formador deportivo requiere no solo de conocimiento emprico,
tambin de una preparacin detallada en aspectos metodolgicos y
sociales que permitan interactuar con el individuo. Existen otros
puntos a tratar como: las caractersticas de la actividad deportiva
y los objetivos que se pretenden alcanzar, dentro de los cuales
hablamos de reglas a seguir; accin sobre el compaero, accin sobre
el adversario, como ayudar, como perseguir, como atacar y como
defender, manejo de los mviles de trabajo (balones, pelotas, aros,
pauelos, etc.), accin sobre el objetivo, el entorno social y el
acondicionamiento del medio.
Dentro del desarrollo del nio comprendemos que este se va
formando base a la experiencia que obtiene da tras da, si lo
trasladamos al deporte, el alumno aprende desde cero, pero no debe
ser un aprendizaje tedioso lleno de cotas que centralicen su atencin
sobre un objetivo principal, mas bien mostrarle el panorama y
permitirle conocer aquello en lo que se desempea mejor y que lo
fortalezca.

Para esto existen diferentes mtodos activos que nos ayudan a

comprender el trabajo que hemos de desempear:
Mtodo global
Mtodo sinttico
Pedagoga de las situaciones
Pedagoga del descubrimiento
Pedagoga exploratoria
Mtodo estructuralista
Tomando en cuenta estos aspectos nos facilitara el desempeo como
maestros, y aumentara el inters del alumno por aprender y conocer
su cuerpo y sus capacidades, independientemente la edad que tenga
y el entorno social en el que se desempee diariamente.
[Link]

METODOS DE ENSEANZA
Podemos resumir en dos a los principales mtodos que se utilizan para la enseanza
de los deportes: los Mtodos Tradicionales y los Mtodos Activos.
METODOS TRADICIONALES
El mtodo analtico o tradicional, es aquel que descompone la totalidad del juego en
una multitud de destrezas, que se ensean segn un principio de complejidad
creciente. Por ejemplo, inician la enseanza del pase, cuando el jugador alcanza cierto
dominio, recin se incorpora una tcnica nueva.
Este sistema localiza su atencin en las diferentes partes que componen una tcnica
determinada. (Movimiento de brazos, piernas, caderas etc.)
Estos gestos son a su vez descompuestos en ejercicios ms simples con la intencin
de facilitar an ms su aprendizaje. (Posicin de las manos, codos, hombros etc.)
Concibe el aprendizaje como un proceso ciego y mecnico de asociacin de estmulos
y respuestas, provocado y determinado por las condiciones externas.
La aplicacin de estos mtodos procura que el individuo domine un gesto en particular
para recin pasar a otro. Es decir una sumatoria de ejercitaciones de complejidad
creciente.
Es planificado para todos los alumnos por igual y sigue pasos pre establecidos.
La aplicacin de estos mtodos, suele producir sorpresas a maestros y entrenadores,
cuando luego de un largo perodo de tiempo invertido, no obtienen los resultados
esperados.
Algunas de las razones para stas dificultades son:

Nada asegura que el jugador va a realizar una sntesis de los distintos elementos
aprendidos por separado, hasta llegar a la ejecucin total.
Esta manera de encarar la enseanza dificulta la visin de contexto de la realidad de
la prctica.
El jugador encuentra dificultad en la toma de conciencia del momento, lugar, razones y
utilidad de los ejercicios propuestos.
Este sistema dificulta el ensamblaje de los distintos componentes, debido a que su
prctica es realizada por compartimentos estancos.
Plantea una visin esttica del aprendizaje, no se preocupa en averiguar que es lo
simple o complejo para el debutante. En este punto debemos mencionar que en
algunas circunstancias los ejercicios previos propuestos por educadores deportivos,
implican una mayor dificultad, que la realizacin acabada de la tcnica final.
Estos mtodos no tienen en cuenta los intereses ldicos o deportivos de los nios.
Los maestros y entrenadores de rugby que se basan exclusivamente en este mtodo,
suelen corregir las tcnicas hasta el hartazgo, las clases se tornan montonas y
terminan convirtindose en un verdadero yugo de entrenamiento.
Es de destacar que los mtodos tradicionales no deben descartarse totalmente que
pueden ser aplicados con cierta eficacia en algunas etapas del aprendizaje.

METODOS ACTIVOS
Los mtodos activos, sealan que el aprendizaje en el individuo procede de lo general
a lo particular y de lo indiferenciado a lo preciso.
El aprendizaje es concebido por una organizacin progresiva de estructuras, el
desarrollo del mismo se atribuye a los ajustes y reajustes continuos.
El aprendizaje de cualquier tema se apoya en conocimientos anteriores.
Localiza la atencin en el progreso realizado por el alumno, motivndolo para
continuar evolucionando.
Concibe a las prcticas del rugby, como a un sistema de relaciones y no como a una
suma de tcnicas.
Desarrolla desde un principio aspectos cinemticos y globales de las tcnicas de
juego.
Su caracterstica ldica favorece la motivacin y estimula la imaginacin.
El jugador interacta con sus compaeros y rivales.
Se preocupa por las actividades intelectuales internas como la percepcin,
interpretacin y pensamiento. (Un aprendizaje unido a la comprensin es ms
duradero. El pensamiento es la base donde se apoya el aprendizaje.
Desde un punto de vista motriz, el entrenador utiliza aquellas estructuras de
movimientos en donde el jugador necesita utilizar varios de sus sentidos actuando
simultneamente.
Tambin pueden utilizarse las estructuras de movimientos que son comunes a las
diferentes tcnicas del juego. De esta manera se aprovechan los criterios de afinidad
biomecnicas y cinemtica de los movimientos.
Presentan un mayor contacto con la realidad del juego, donde el individuo aprende
simultneamente a resolver problemas de espacio y de tiempo.
Es conveniente que su utilizacin se haga desde edades tempranas donde el jugador
ir descubriendo el juego al tener que enfrentarse a una serie de acciones que se

asemejan a las de un partido de rugby.

El jugador ir tomando conciencia de sus aciertos y errores en situaciones de juego,
estas acciones derivaran en una mayor concentracin a la hora de la prctica de las
destrezas propuestas por el entrenador.
Estos mtodos incluyen ejercitaciones que promueven la toma de decisiones y la
comunicacin, procurando desarrollar desde un principio aspectos tcticos y tcnicos
del juego.
Permite reconocer roles en situaciones cambiantes de juego. El jugador solamente
ser til para su equipo, si es capaz, de identificar correctamente su rol.
Hay que evitar los entrenamientos unilaterales cargados de monotona que producen
saturacin al jugador.
Es conveniente que los trabajos propuestos contengan mltiples estmulos de
percepcin, que incluyan: los espacios, la pelota y el rival. El propsito es que lo
aprendido sea transferido a situaciones reales de juego.
La organizacin del entrenamiento debe incluir los ejercicios tcnicos con oposicin
desde situaciones estticas y dinmicas de juego.
Conclusin:
El Rugby necesita de jugadores poli funcionales capaces de adaptarse continuamente
a los desafos que el juego le presenta, para lograrlo necesitamos utilizar mtodos de
enseanza apropiados a las etapas sensibles y a los niveles de maduracin.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

Algunos de los principios psicolgicos bsicos ms importantes del aprendizaje son:
Ley de la intensidad. Con una experiencia fuerte y dramtica se aprende mejor que
con una experiencia dbil.
Ley del efecto. Toda persona tiende a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las
desagradables.
Ley de la prioridad. Las primeras impresiones tienden a ser ms duraderas.
Ley de la transferencia. Un determinado aprendizaje es extrapolable o ampliable a
nuevos aprendizajes anlogos o parecidos.
Ley de la novedad. Todo acontecimiento o conocimiento novedoso e inslito se
aprende mejor que lo que sea rutinario o aburrido.
Ley de la resistencia al cambio. Los aprendizajes que implican cambios en la
organizacin de la propia personalidad son percibidos como amenazantes y son
difciles de consolidar.
Ley de la pluralidad. El aprendizaje es ms consistente, amplio y duradero cuantos
ms sentidos (vista, odo, tacto) estn involucrados en el proceso de aprender.
Ley del ejercicio. Cuanto ms se practica y repite lo aprendido, tanto ms se arraiga el
contenido del aprendizaje.
Ley del desuso. Un aprendizaje no evocado o utilizado en mucho tiempo puede llegar
a la extincin.
La motivacin. Sera ideal que el propio sujeto marcara sus objetivos de aprendizaje,
que respondieran a sus necesidades. (Einstein observ que los avances reales en el
conocimiento se dan en personas que hacen lo que les gusta hacer.
La autoestima. Existe una mayor asimilacin cuando se tiene un elevado concepto de

las propias capacidades.

La participacin intensa y activa de todos y cada uno. La participacin activa en el
proceso de aprendizaje redunda en una asimilacin ms rpida y duradera.
[Link]

(2013, 05). metodos de enseanza en deportes. [Link]. Recuperado 05, 2013, de

[Link]

Como han puesto de manifiesto algunos autores (Blzquez, 1995; (Devs, 1995), lo
que tradicionalmente se entiende como se reduce a la prctica deportiva que tiene
lugar en los centros de enseanza, fuera del horario lectivo, organizada y estructurada
por instituciones y asociaciones a partir del modelo del deporte federativo, y que se
desarrolla, generalmente, bajo la forma de competicin Inter. - centros utilizando, para
el desarrollo de la misma, el sistema de "liga" (clasificacin) o de "copa" (eliminacin)
en la que cada uno de ellos participa con uno o varios equipos, y donde se adoptan los
modos y rituales propios del mundo de la competicin.
Obviamos aqu la polmica cuestin sobre la adecuacin y conveniencia para qu,
para quin y que la prctica deportiva se deba enfocar de esta manera en los centros
escolares, cuestin en la que, por otra parte, tendran mucho que decir los integrantes
de la comunidad educativa. Lo que si hemos de subrayar es el hecho de que esta

forma de entender y realizar deporte en el centro escolar es selectiva por su propia

naturaleza lo que la convierte en una actividad apropiada nicamente para los ms
capacitados, contribuye a reproducir la idea de la segregacin de sexos en la prctica
deportiva, tiende a minimizar el carcter ldico y recreativo que debera presidir su
realizacin, y, por mimesis con el modelo que la sustenta, propicia la incorporacin de
algunos valores, actitudes y conductas que tienen lugar en el mundo de la alta
competicin cuyo valor tico y moral es bastante dudoso.
Por tales hechos, si la forma de prctica deportiva escolar se limita exclusivamente a
la que est orientada hacia la competicin, tal prctica deportiva escolar es
insuficiente, desde el punto de vista de la formacin de actitudes y hbitos positivos
hacia la realizacin de actividades deportivas en la mayor parte del alumnado del
centro. En efecto, dicha orientacin no slo limita enormemente las posibilidades de
participacin de los alumnos y las alumnas menos capacitadas sino que, adems,
tiende a subordinar el elemento ldico y recreativo de la prctica deportiva al
competitivo.
Tal situacin, tambin puede considerarse como insuficiente desde una perspectiva
educativa al no existir un enfoque de dicha prctica que favorezca y promueva una
visin integradora de la misma como actividad de encuentro y diversin conjunta de
chicos y chicas, y al centrarse en mtodos de enseanza y aprendizaje basados en la
repeticin y en la automatizacin, que restringen la espontaneidad del alumnado, su
autonoma y, frecuentemente, su capacidad de reflexin sobre la prctica.
No se trata aqu tanto de cuestionar la adecuacin y conveniencia de un deporte
escolar orientado a la competicin, como de subrayar la importancia y necesidad de
que en los centros educativos se abran otras posibilidades de deporte escolar ms
apropiadas a la naturaleza y significado del contexto donde tienen lugar. Una prctica
deportiva que propicie, desde la reflexin y la prctica, el desarrollo de las distintas
capacidades (cognitivas, motrices, de equilibrio personal, de relacin interpersonal y
de insercin social) de los alumnos y las alumnas, contribuyendo as a su formacin y
desarrollo personal. (pag 1,2,3)
[Link]

1.1.1 Clasificacin de los mtodos de enseanza de la educacin fsica y el

entrenamiento deportivo
La seleccin de los mtodos depende de:
Del propsito y las tareas de la educacin fsica.
De la naturaleza del material de estudio.
De las particularidades de los alumnos: edad, sexo.
De las condiciones de trabajo.
De las cualidades del profesor.
Si partimos de que el propsito fundamental de la educacin fsica,

impone la variedad de los mtodos, y que dentro de sus objetivos

fundamentales esta el lograr un adecuado desarrollo fsico en todos los
aspectos, se puede asegurar que esto no se puede lograr con utilizacin
de un mtodo nico, por lo que hay que aprovechar el mayor numero de
mtodos y procedimientos como son las demostraciones, las
explicaciones orales, etc.
En relacin con la naturaleza del material de estudio se debe valorar si
lo que se pretende es un desarrollo de habilidades o de capacidades, si
es de enseanza perfeccionamiento, etc.
Al hablar de las particularidades de los alumnos hay que tener en cuenta
las particularidades de la edad y el sexo, es sabido que la actividad
umbral de los nios esta formada por imgenes. Por eso en los juegos y
ejercicios fsicos en esta edad hay que utilizar la demostracin inmediata
comparando los movimientos con actos y fenmenos conocidos por los
nios.
Otro aspecto es que los nios captan con mayor dificultad el ejercicio al
ejecutarlo en su total que por partes, todava no tiene capacidad de ligar
las distintas partes del ejercicio y por eso en las clases de educacin
fsica hay que aprovechar ante todo el mtodo global y poco a poco con
el avance de la edad aumenta la aplicacin del mtodo por partes.
Tambin debemos observar para seleccionar el mtodo las condiciones
de trabajo ejemplo: cuando se trabaja a altas temperaturas se debe
calentar menos, cuando el agua esta fra, incrementar el calentamiento,
etc.
Por ultimo podemos afirmar que los mtodos dependen de las
cualidades del profesor. Si tiene la edad avanzada o no tiene buen
dominio de la tcnica, debe elegir para ello, un alumno aventajado o una
lmina o pelcula para la demostracin y el refuerzo la explicacin oral.
Sin embargo, investigaciones sobre l optimo aprovechamiento general
de la clase, ejecutados por el autor demuestran que existen profesores
muy conversadores que mantienen a los alumnos sin movimientos y
pierden intensidad al ejecutar los ejercicios.
Lesgaft subrayo esta idea con relacin a los mtodos al plantear el
mtodo soy yo lo que significa que el profesor debe aplicar de forma
creadora los mtodos y no segn el molde establecido.
1.2 El mtodo de enseanza como va para el aprendizaje o
perfeccionamiento de las habilidades motrices del alumno.

El mtodo de enseanza es de vital importancia en la adquisicin y

desarrollo de habilidades, hbitos y destrezas de la educacin fsica, y
no-solo como un ente pasivo, sino de forma consciente y creadora. Aqu
juega un papel preponderante la actividad dirigente del maestro o
profesor y la asimilacin activa consciente y creadora de los alumnos o
atletas.
Existen cuatro tendencias fundamentales:
La bsqueda de mtodos para el aprendizaje de habilidades tcnicodeportivas.
Los mtodos para el perfeccionamiento de estas.
Los que permiten el desarrollo de capacidades motrices.
Los mtodos que garanticen transmitirle a los alumnos los
conocimientos tericos de una disciplina deportiva, entrenamiento, etc.
Aqu se deben valorar las contradicciones, la secuencia lgica que se
dan entre estas tendencias, partiendo de la concepcin de que el
profesor no pueda reemplazar a los alumnos en el aprendizaje y que la
personalidad se forma dentro de las actividades.
Para analizar el mtodo como va para la direccin de la actividad
cognoscitiva del escolar resulta determinante la consideracin de la
unidad del aspecto externo e interno del mtodo.
En el texto elaborado por un colectivo de autores cubanos titulado
pedagoga se seala:
El mtodo de enseanza forma una unidad dialctica el aspecto externo
(fenmeno) y lo interno (esencia. El aspecto externo del mtodo es lo
que puede permitir rpidamente cuando se observa una clase.
Constituye una manifestacin externa de la esencia del mtodo que se
expresa por medio de:
La forma de organizar el grupo (frontal, por ondas, individual, etc.)
La forma de ejecutar el ejercicio (fragmentado, integral)
La forma con que se demuestren los ejercicios (visual directo, indirecto)
Determinar el aspecto interno del mtodo constituye un elemento difcil,
esto se refiere al propio proceso de aprendizaje, debe permitir que la va
que han utilizado logre los objetivos propuestos de una forma
consciente.
Penetrar en el aspecto interno significa considerar:
Los procedimientos y las operaciones lgicas que transcurren en el

proceso de aprendizaje.
A que funciones didcticas respondern las distintas actividades de la
clase.
En un ejemplo prctico podemos ilustrar este aspecto:
En la enseanza del remate frontal no basta que determinemos que
mtodos deben ser utilizados, sino que se debe de tener claro el orden
metodolgico con el que debemos ensear, tomando en cuenta, las
particularidades individuales de los atletas, que explicaciones
complementarias lleva este fundamento, para garantizar que los
alumnos conscienticen esta tcnica, etc.
En el aspecto interno es importante valorar que el procedimiento y la
funcin didctica ya que no es lo mismo ejecutar un molino en la barra a
un ritmo mas repetido o ms lento, y en cuanto a la funcin es
importante valorar que no ser el mismo criterio de una clase
enseanza, perfeccionamiento o de evaluacin.
1.2.1 Clasificacin de los mtodos de enseanza en la educacin fsica y
en el entrenamiento deportivo.
Se nos hace necesario sealar que la necesidad de utilizar en cualquier
proceso docente diferentes tipos de mtodos de ensea o
perfeccionamiento es aceptada por todos, de ah la importancia que
nuestros profesores dominen varias lo que permite enriquecer la practica
pedaggica.
Otro aspecto importante a valorar es que cuando seleccionemos un
mtodo debemos verlo vinculado con otros mtodos, integrando un
sistema, no existe un mtodo de enseanza universal, por lo que
aunque prevalezca en cada clase un mtodo estos se deben combinar
sabiamente.
Por ejemplo:
Cuando enseamos la tcnica del golpeo con el interior del pie tenemos
que demostrar (visual directo) o mostrar una lamina (visual indirecto),
explicamos el ejercicio (mtodo verbal) y el alumno hace los primeros
intentos por ejecutar el ejercicio (global, fragmentario o del ejercicio
standard).
En cuanto a la clasificacin se puede afirmar que mucho se ha discutido
y hemos podido observar con la bsqueda bibliografa para el presente
trabajo la diversidad de clasificaciones al respecto. Esto resulta un
problema no resuelto por la pedagoga deportiva, pues cada autor,

elabora un sistema de mtodos en dependencia con sus

consideraciones.
La pedagoga general clasifica fundamentalmente los mtodos en 3
grandes grupos que son:
Por la fuente de adquisicin de los conocimientos.
Por la relacin de la actividad del profesor y de los estudiantes
Por el carcter de la actividad cognoscitiva.
De esta gran clasificacin que integra lo planteado por varios autores se
derivan un sin nmero de mtodos, dada la caracterstica de la
educacin fsica el grupo de mtodos ms utilizados son los mtodos
que se agrupan: segn la fuente de adquisicin de los conocimientos,
que a su vez se dividen en 3 grandes grupos de mtodos.
Aunque indudablemente otro grupo de mtodos de la pedagoga en
general tiene que estar presente a la hora de transmitir los
conocimientos a los estudiantes, pero por lo general estos mtodos
pasan a ser procedimientos o sean operaciones particulares del
desarrollo de capacidades motoras, habilidades tcnico deportivo o de
las habilidades intelectuales.
1.2.2 Mtodos Sensoperceptuales.
La esencia fundamental de este grupo de mtodos esta en lograr una
correcta imagen de los movimientos, ritmo y ubicacin espacio temporal.
En el se ve una influencia marcada del primer sistema de seales,
aunque en algunas variantes participan los analizadores vestibulares.
Este grupo s sub.-divide a su vez en tres grupos de mtodos: visuales
directos e indirectos, auditivos y propioceptivos.
1.2.3 Mtodos visuales directos:
Comprenden diversas formas de demostracin natural que es la
exhibicin de los propios ejercicios (en su conjunto o con elementos a
ritmo normal o retardado, etc.)
Los ejercicios fsicos lgicamente se comprenden mejor al captarlo
tambin por los sentidos. En la practica la demostracin siempre va
acompaada por una explicacin, un papel fundamental de la
demostracin debe ser lograr una imagen fiel y exacta del movimiento
que queremos ensear, si no se acompaa con explicaciones puede
limitar las posibilidades del pensamiento.

Lesgapt a partir de aqu concede un alto papel al mtodo verbal, la

demostracin debe contribuir al desarrollo de la observacin, formando
la habilidad de notar lo necesario, con la demostracin es un tiempo
menor se puede captar mas detalles que en la explicacin y en general
con los Mtodos orales.
La demostracin juega un papel de gran importancia para lograr una
correcta presentacin motora, errores en esta fase sern arrastrados por
el alumno de por vida sino son corregidos previamente, de ah que los
profesores en esta etapa inicial en la enseanza de una tcnica o accin
motriz deban poseer un dominio tcnico con un mnimo de errores para
que el alumno cree una imagen lo ms exacta posible.
El entrenador o profesor debe velar constantemente por mantenerse
fsica y tericamente apto para lograr con su ejemplo, limpieza y calidad
en la demostracin, motivar a los estudiantes y a la vez desarrollar los
gustos estticos y la fisonoma espiritual de dichos alumnos.

Bueno estn muchas paginas hay estn mas

hojas en esta pagina me quede en la 7
(2011, 11). 1.1.1 Clasificacin de los mtodos de enseanza de la educacin fsica y el
entrenamiento deportivo. [Link]. Recuperado 11, 2011, de
[Link]

Poder/saber y enseanza del deporte:

No es frecuente que el entrenador conozca sobre teora del aprendizaje y mucho
menos sobre didctica. Esta realidad representa una ausencia sensible en la prctica
del deporte en la medida en que es posible considerar a dicha prctica como un
mbito donde se despliegan permanentemente los procesos de aprendizaje.
En todos los niveles, desde la formacin inicial hasta el deporte profesional
competitivo, el aprendizaje constituye el elemento central del dispositivo aunque pocas
veces se reflexione sobre la importancia de dicha centralidad.
Sin duda, los nios aprenden cuando ensayan el lanzamiento, el cabeceo, el dribling o
sus primeros fundamentos tcticos, pero aprende tambin un equipo profesional
cuando entrena una compleja defensa destinada a neutralizar el ataque de sus
prximos rivales.
En el mbito de la educacin, las teoras del aprendizaje o las didcticas disciplinares
han problematizado el rol del docente y fundamentado las bases tericas de su tarea,
con relacin a los procesos de enseanza-aprendizaje y a la construccin del
conocimiento.
Las actuales teoras pedaggicas conciben casi todas el rol y la funcin docente
como una mediacin entre el sujeto del aprendizaje y los objetos de conocimiento.
Dicha mediacin del docente define su estrategia, la cual debe apuntar a crear
situaciones didcticas es decir, situaciones problemticas de inters para los nios y
con un alto contenido prctico que permitan interactuar con los objetos de
conocimiento y avanzar hacia su conceptualizacin.
En este esquema, el docente no es el eje central del proceso sino slo un posibilitador,
que contribuye en el armado del dispositivo didctico y asegura su funcionamiento. La
centralidad, en todo caso, est del lado del nio y de la interaccin conflictiva que
establece con los objetos de conocimiento.
La funcin del docente no se limita, sin embargo, a armar las situaciones didcticas y
hacerlas funcionar. Deber tambin aportar el andamiaje[ii] que asegure el progreso
de la enseanza y el aprendizaje. Es necesario adems que posibilite tras la
interaccin y resolucin de los problemas presentados un trabajo de reflexin y
teorizacin que conduzca a la formalizacin-abstraccin del aprendizaje.
En el mbito de la educacin no slo en nuestro pas sino tambin en Europa y en el
resto de Amrica es notorio el esfuerzo de los docentes para capacitarse y
transformar sus prcticas de acuerdo a los paradigmas pedaggicos vigentes.
En el mbito del deporte, en cambio, no encontramos ningn tipo de interrogacin
sobre el rol del docente (director tcnico), ni sobre los procesos de aprendizaje, ni

tampoco sobre los instrumentos didcticos especficos que contribuyen a enriquecer la

prctica deportiva y a precisar el sentido de su accin.
En el deporte asistimos a un despliegue generalizado del tecnicismo y a la inflacin
desmedida de la figura del docente/entrenador.
El entrenador es concebido all como aquel que monopoliza el saber y posee un
acceso reservado y exclusivo del mismo. El jugador, en cambio, sufre una
desposesin con relacin a dicho acceso y su rol queda reducido al de un mero
ejecutor. El entrenador/enseante es el que piensa, elabora y decide sobre las
determinaciones fundamentales de la tarea mientras que el jugador/aprendiz solo debe
ejecutarlas, sin participar en absoluto en aquello que es propiedad de su conductor.
Este esquema didctico que se fundamenta, como vimos, en una relacin de poder
ha tenido, y tiene, efectos nefastos para la prctica del deporte.
En primer lugar, en el mbito de la formacin: una gran cantidad de nios y jvenes
abandonan el deporte tras la accin (de)formativa de muchas conducciones que llevan
este esquema hasta un punto extremo.
En segundo lugar, en el mbito competitivo: asistimos all a la proliferacin de equipos
con entrenadores estrellas y jugadores mecanizados, manipulados e infantilizados por
la sobre-intervencin del conductor.
Esta neutralizacin de la funcin intelectual del jugador representa una prdida
considerable en un mbito de gran riqueza en cuanto a su capacidad especfica para
la formacin.
(2010, 11). Enseanza del deporte. [Link]. Recuperado 11, 2010, de
[Link]