TEMA 1. INTRODUCCIN. LITERATURA Y EDUCACIN.
De Aguiar e Silva, V. (2005). Teora de la literatura. Madrid: Gredos. (De la pgina 11
a la 108, los captulos: El concepto de la literatura; Funciones de la literatura).
Alzate, M V. ().Dos perspectivas en la didctica de la literatura: De la literatura
como medio a la literatura como fin.
Lomas, C. (2001). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paids.
Mendoza, A. (1998). Conceptos clave en didctica de la Lengua y la Literatura.
Barcelona: Horsori.
Prado, J. (2004). Didctica de la Lengua y la Literatura para educar en el siglo XXI.
Madrid: La Muralla. (Para los aspectos relacionados con la didctica de la Literatura en
Primaria es necesaria la lectura del captulo VII, pginas 327- 377).
0. Reflexin sobre el concepto de literatura; la enseanza de la literatura; necesidad
de conocimientos tericos sobre literatura; la formacin del profesorado de
literatura: el lugar de la literatura en la educacin; la base cientfica de la Didctica
de la Lengua y la Literatura.
- Qu es la literatura? Para qu sirve la literatura? Podramos desenvolvernos socialmente
sin tener el suficiente dominio de la literatura? Y un maestro de Primaria? Cmo se
ensea en las escuelas? A qu edad se debe comenzar su enseanza? Tiene finalidad
funcional? Importa ms leer buena literatura, como por ejemplo los clsicos, o tener
conocimientos tericos sobre ellos? Qu necesidades de formacin tiene actualmente un
profesor que ensea literatura? Las respuestas a estas cuestiones conforman el contenido y
el sentido de Literatura y Educacin.
1. La Literatura.
1.1. Qu es Literatura?
El diccionario de la Real Academia dice: Arte bello que emplea como instrumento la
palabra. Comprende no solamente las producciones poticas, sino tambin todas
aquellas obras en que caben elementos estticos, como las oratorias, histricas y
didcticas.
-Es arte. Dificultad de definir, variable. (RAE: Virtud, disposicin e industria para hacer
alguna cosa).
-Utiliza palabras, luego son textos -orales/escritos-. Son signos que "significan" algo, luego
es acto de comunicacin.
-El autor con su creacin quiere perdurar y conservarse.
-La comunicacin es unilateral.
-Su audiencia (lectores) es desconocida.
-El receptor slo se relaciona con el mensaje cuando l quiere.
Hay otros autores que siguen un criterio ms tradicional:
-Conjunto de obras literarias. Algo plural: Existen muchas clases de obras, autores, lectores,
tcnicas, realizaciones estticas, etc., lo que supone una dificultad para delimitar el trmino.
-Ha variado a lo largo del tiempo (ej. Fundaciones, de Teresa de Jess es literatura pero y las
actas de la fundacin de la UGT?)
Tambin se le pueden aadir matices y rasgos:
-Siempre se da una tensin, una relacin entre lo til y lo dulce. Es decir, nunca se olvida
del PLACER que se obtiene leyendo lo que alguien ha escrito/compuesto.
-Cuando alguien lee busca distraccin, evadirse de los problemas, belleza, consuelo,
diversin, etc. Y se produce una REACCION en el lector. Nadie queda impasible: lo deja,
lo tira, lo critica, se pregunta si refleja la realidad, si es autobiogrfico, qu tiene en comn
con su protagonista o con sus personajes.
-El propio autor duda sobre qu sentido tiene lo que escribe.
-Algunos crticos dicen que tambin es la suma de 'lecturas', la suma de la que hace cada
uno de los lectores.
Tras lo que precede, no es intil deducir que la ambigedad y amplitud del trmino
literatura llevan a la discusin, por eso es imprescindible analizar sus problemas.
-El concepto Literatura est en crisis, luego es problemtica. En otros tiempos tambin lo
fue, pero hoy adquiere ms dimensin.
-No es una ciencia? Al menos no es una ciencia exacta.
-La Literatura habla del hombre y sus contradicciones y nos interesa en la medida en que
habla de sus problemas.
1.2. Literatura como Arte.
-La literatura es un arte hecho con palabras. Cules? Slo las obras bien escritas? Slo las
que siguen determinadas normas?
-Nada es inmutable y excluyente.
-Todo lo escrito es literatura, todo lo que usa la palabra es literatura? Veamos unos
ejemplos:
"El ferido de punta de ausencia y el llagado de las telas del corazn, dulcsima
Dulcinea del Toboso, te enva la salud que l no tiene. Si tu fermosura me
desprecia... Oh bella ingrata, amada enemiga ma, del modo que por tu causa quedo:
si gustases de acorrerme tuyo soy, y si no, haz lo que te viniese en gusto que con
acabar mi vida habr satisfecho a tu crueldad y a mi deseo. Tuyo hasta la muerte...El
Caballero de la Triste Figura".
"El cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos".
Slo expresa una idea, que no quiere ser ni bella, ni fea, sino verdadera. (Lenguaje
Denotativo)
"Umbro por la pena, casi bruno
porque la pena tizna cuando estalla".
Los versos de Miguel Hernndez tienen un significado, pero tambin un
sentimiento. (Lenguaje Connotativo).
-Cualquier asunto, cualquier palabra, puede inspirar una obra de arte, si consigue transmitir
una emocin esttica. Si hubiese palabras de por s poticas, pues todos los autores las
usaran.
-Tampoco existe una jerarqua: sta mejor sta que esta otra? Todas valen, lo que las
transforma es su relacin 'nueva' entre ellas.
-Un libro puede hacernos cambiar? (Superman nos hace volar?, cuando leo una novela de
conventos, El nombre de la rosa, no me hago monje, y si veo Apollo XIII no me hago
astronauta). La literatura nos hace menos fanticos, ms comprensivos, ms indulgentes y
compasivos. Nos permite darnos cuenta de la relatividad de nuestras costumbres, o el
desasosiego que sufre la humanidad.
1.3. Los Lmites de la Literatura.
-Existe la literatura pura? Qu no es asunto de la literatura? Por qu? Quin decide
cules? Slo los crticos?
A lo largo de la historia se ha pensado sobre ello de diferentes formas, hubo crticos que
dijeron que las obras literarias no deban contener ideas ticas o sociales en una novela,
otros decan que no poda tener poltica porque se converta en propaganda, otros que
materia cientfica, etc.
-Algunos crticos concluyen que la literatura 'pura' es un ideal imposible, salvo en
momentos muy concretos y en unos autores muy peculiares. (Slo la poesa? Y que no
tenga elementos no poticos?).
-Pureza como equivalente a 'autenticidad', 'sinceridad' (como entre los seguidores de
determinadas corrientes musicales, 'rockers', por ejemplo).
-Lmites variables, histricos, no hay fronteras rgidas. Tambin se tendra que estudiar
dentro de la Literatura Espaola aquella escrita en gallego, en cataln, en euskera. Y la de
los pases sudamericanos? Y la escrita en latn/ hebreo/ rabe en la Espaa de la Edad
Media? Y la que se escribi en portugus cuando Portugal perteneca al reino espaol?
1.4. Conclusiones.
Se podra estar de acuerdo con los que dice Francisco Ayala: "La literatura se hace con
palabras, y las palabras son signos, comportan ideas que nunca tienen esa neutralidad
relativa de los materiales con que el pintor pinta su cuadro y el escultor esculpe su estatua.
Si en todo caso el arte puro es una aspiracin inalcanzable, la poesa pura es, desde luego,
empeo desesperado". Y aade: La literatura suscita emociones al tiempo que interpreta la
realidad.
-Leo Spitzer: La Literatura se ocupa de las ideas expresadas en forma lingstica, porque de
las ideas en s se ocupara la filosofa, y porque de la accin se ocupara la historia social.
-Ren Wellek y Austin Warren: La Literatura no es un objeto simple, sino ms bien una
organizacin compleja, compuesta de estratos y dotada de muchos sentidos y relaciones.
-La Literatura siempre atiende a valores estticos, formales (la forma) y atiende a los
contenidos (el fondo).
-En el hecho/texto literario siempre hay una intencin.
-Lleva unido algo esencial: polisemia, pluralidad de lecturas, ambigedad del texto.
-Intencin del autor: Cuando leemos El Quijote slo vale lo que quiso decir Cervantes?
Parece que no, tambin vale lo que entendieron otros lectores, incluso lo que yo entiendo.
Por tanto, ser la suma de las lecturas de todos los lectores. Lo importante es que est
'realmente' en el texto.
2. Retos de la (Didctica de la) Literatura ante los nuevos tiempos:
-Auge de las nuevas ciencias del lenguaje que llevan a la preocupacin por el uso
comunicativo y funcional de la lengua.
-Necesidad del profesorado de una preparacin multidisciplinar; contar con la ayuda de la
Psicolingstica, la Psicologa, Sociologa, etc.
-Formacin permanente del profesorado.
-Crisis de los modelos tradicionales. Ya no sirve la clase magistral, se necesitan modelos
ms activos.
-Proliferacin de nuevos gneros literarios (paraliteratura, multimedia, interaccin,
hipertexto), que piden un profesorado sensible y crtico que motive al alumno en el gusto y
el placer de la lectura.
-Incorporacin a un marco comn europeo; ruptura de fronteras; poblacin inmigrante;
plurilingismo.
-Nacimiento de nuevos cdigos comunicativos. Ya no se alfabetiza slo en la comunicacin
verbal, sea oral o escrita.
3. Necesidades formativas del profesorado de literatura.
- Formacin cientfica y humanstica, con buen talante, visin interdisciplinar y global de la
enseanza.
- Conocer el marco terico legal. (Qu dice/pide el currculum?)
- Creatividad, actualizacin, innovacin.
- Investigacin y reflexin.
- Sensibilidad esttica y crtica para la educacin literaria.
- Atencin al mundo de hoy (plurilinge, pluricultural, fuerza de los medios de
comunicacin social, uso nuevas tecnologas, etc.).
4. Aportaciones recientes a la (Didctica de la) Literatura.
Desde diferentes disciplinas se han dado algunos pasos alrededor del hecho literario que el
futuro profesor de Literatura debera de tener en cuenta, no slo porque le ayudan a
cumplir con su trabajo, tambin porque le ayudan a crear un marco ms completo del
hecho literario. Las recientes aportaciones caracterizan a esta disciplina desde diferentes
perspectivas, donde destacan las disciplinas Lingsticas, esas que centran su inters en el
uso de la lengua en contextos sociales y en las normas, reglas y convenciones que ponen en
prctica los hablantes cuando construyen sus mensajes en dichos contextos. Luego, para
ellas prima la funcin comunicativa. Sin embargo, desde una perspectiva literaria se est ms
cerca de la Literatura como sinnimo de Lectura, como goce esttico y como modo de
adquirir la autonoma crtica.
Este marco Literario incluye un conjunto de teoras literarias que se centran en los
aspectos pragmticos de la literatura, en los procesos de recepcin de esas obras y en el
papel activo del receptor. En ese marco literario se puede trabajar con el enfoque
tradicional, el del Historicismo (autor); Formalismo y Estilstica (mensaje/texto); y los
terico-crticos de la literatura, entre los que destacan las corrientes de la Semitica literaria;
Pragmtica literaria; Teora emprica de la literatura y Esttica de la recepcin. De todas
ellas debera asimilarse:
-Que el texto se convierte en unidad comunicativa fundamental del lenguaje.
-El receptor del texto (oyente o lector) es el protagonista del acto de recepcin (l
construye el sentido de ese texto).
-El acto de lectura/audicin es un proceso complejo, dinmico e interactivo.
-El desarrollo de la competencia literaria (habilidad y capacidad de producir e
interpretar textos) es el objetivo fundamental de la enseanza de la literatura.
5. El lugar de la Literatura en la Educacin.
5.1. Opiniones sobre el lugar de la Literatura en la educacin:
Se ha privilegiado la Lengua frente a la Literatura: se dice que es ms til. (Se sabe ms de
Saussure que de Gngora o Quevedo).
Se ha tendido a lo terico biografas de los autores, obras, etc.- en lugar de apoyar la
comprensin, comunicacin, aumento de lxico, mejora de la ortografa.
La Literatura realiza valores eternos del espritu humano; enriquece el espritu; orgullo por
un pasado literario- glorioso.
La Literatura es ideologa (forma de transmitir ideologa). Ejemplos: marxistas; la novela
realista; nacionalismos; poder transformador de la realidad social.
La Literatura como producto de consumo para la burguesa (da prestigio social haber ledo
la ltima novela de moda, el ltimo premio Nobel o Planeta, tener una coleccin en la
librera del saln, etc.).
La Literatura es concebida por los alumnos como algo intil y de prdida de tiempo.
Pese a las dificultades, pese al poder de otras materias, an hoy el hombre escribe, lee, canta,
recita, etc.
Literatura equivale a leer. Qu tipo de textos?
Qu relacin establecer entre la escritura, la lectura y la literatura a la hora de aprender y
ensear literatura, sin que se "diluya" la literatura como un medio ms?
5. 2. Qu hacer?
En primer lugar partir de que la literatura no es slo una sucesin de hechos, ttulos, etc.
Abrir caminos nuevos: pelculas, fotonovelas, cmic, multimedia, novelas ilustradas,
atencin a los nuevos soportes, etc.
No reverenciar la Antigedad: tambin la cancin pop puede ser hermosa.
Criticar y discutir los textos, quitarle rigor: El Quijote me resulta aburrido. Ensear y
entretener al mismo tiempo. El ser humano busca, instintivamente, la verdad, la bondad y
la belleza.
Recordar al aula que la sociedad no permite la incultura, hay que cultivarse.
Favorece la comunicacin, la correccin expresiva, la coherencia. Fomentar con el ejemplo.
El profesor debe ser un animador o animadora, facilitador o facilitadora que se vale de
mtodos o estrategias de lectura y escritura para acceder a la literatura, o por el contrario,
debe ser una figura carismtica que debe suscitar pasin y entusiasmo por la literatura en
sus estudiantes?
La literatura que se ensea a los nios y jvenes en la escuela es el resultado de una
"transposicin" didctica que inevitablemente reduce o esquematiza a la "gran" literatura
que se mueve fuera de ella.
Hoy, adems, no podemos olvidar las transformaciones que sufre el lector escolar,
caracterizado por la hegemona de la imagen, por el lenguaje rpido, instrumental, adems,
fuertemente oral, que parecera no dejar lugar a la reflexin y al goce esttico al que nos
acostumbr la modernidad literaria.
6. Dos enfoques para trabajar la Literatura en el aula de Primaria.
De los puntos anteriores se puede llegar a la conclusin de que son posibles dos enfoques o
perspectivas, que cada una a su manera, ofrece elementos para abordar la enseanza de la
literatura.
La primera se define a partir del factor comunicativo tal como se estudia por las disciplinas
que se ocupan de la lengua, y que apuesta a una enseanza de la literatura subordinada a la
enseanza de la lectura y la escritura de la lengua materna.
Ahora bien, esta perspectiva tiene un fuerte acento didctico, en el sentido de ofrecer un
repertorio de elementos, ms o menos elaborado de herramientas que le permiten
intervenir en el mbito escolar al profesor o profesora de lengua o, en su defecto, de
literatura. Es posible afirmar que esta orientacin didctica, en ocasiones, se convierte en
una metdica instrumental para abordar algunas variables del proceso de enseanza y
aprendizaje de la lengua, en pocas palabras, una didctica ms del cmo ensear.
Una segunda lnea opta por la didctica de la literatura, con protagonismo absoluto de la
literatura. Sera un enfoque que no se pregunta tanto por los mtodos, las estrategias como
finalidad de la didctica, sino que mantiene abierta la pregunta por el sentido de lo literario
en la enseanza escolar, el papel del profesor o la profesora, los desafos de la literatura
como goce esttico moderno en la contemporaneidad. Es decir, una didctica ms
interesada en las preguntas fundacionales de las disciplinas literarias (teora, crtica, historia
de la literatura) que apunta a una didctica en la que se ensee y aprenda literatura sin ms.
6.1. La didctica de la literatura como actividad comunicativa
Alzate recoge la definicin de Didctica de la Literatura de Lpez: "es una ciencia que
elabora los principios tericos indispensables para la resolucin efectiva de los asuntos
relacionados con los objetivos, los contenidos, los mtodos, los medios, las actividades y la
evaluacin de la enseanza y del aprendizaje de la lengua y la literatura en los distintos
niveles educativos."
El inters por construir una didctica de la literatura supeditada o subordinada a la didctica
de la lengua, o en ocasiones, a la de la lengua materna, est asociado al distanciamiento de
la idea dominante segn la cual la enseanza de la lengua giraba alrededor de la gramtica
concebida como la descripcin del funcionamiento de la lengua. Por consiguiente, ahora la
intencin primordial en la enseanza de la(s) lengua(s) ser la de lograr individuos que sean
competentes comunicativamente.
El desplazamiento de la enseanza de la literatura como enseanza de la gramtica al de
enseanza de la literatura como competencia comunicativa en la lengua, debe entenderse en
el marco del surgimiento de las "ciencias" del lenguaje, donde se resaltan dos ejes
fundamentales del lenguaje, a saber: la comunicacin y el uso. En consecuencia, a partir de
aqu, se hablar cada vez ms del uso comunicativo de la lengua (del enunciado y del
discurso o texto) en detrimento del estudio descriptivo del sistema de la misma, que
planteaban los modelos y que tomaban la oracin como unidad de estudio.
Es decir, el objetivo final sera favorecer en los estudiantes el dominio de todos los recursos
de su lengua para expresarse y comunicarse en cualquier situacin que la vida plantee, es
decir, el desarrollo de la competencia comunicativa.
Si se adopta el paradigma comunicativo como base de la didctica de la lengua y la
escritura, es necesario aceptar que lo que se busca en la enseanza de la literatura es que el
alumno aprenda a leer, escribir, a aumentar sus habilidades y destrezas lingsticas, tanto
orales como escritas, con miras a obtener una personalidad propia.
Entonces, a la hora de ensear literatura, habr que tener en cuenta:
- Los procesos de lectura, las funciones de la escritura hoy, y su incidencia en las
actividades escolares relacionadas con la lectura y la escritura (literaria o creativa versus la
funcional o utilitaria).
- Los temas relacionados con la didctica del texto: comprensin y produccin;
planificacin; importancia de la puntuacin; situacin de produccin; tipologa de textos desde el relato oral o escrito, la descripcin, o el anlisis del dilogo y la conversacin, o la
argumentacin-;y las estrategias de composicin textual tales como el resumen, la toma de
notas, etc.
- La enseanza de la literatura, incluyendo la denominada infantil y juvenil, as como los
programas de animacin a la lectura constituyen igualmente temas importantes en la
didctica de la lengua.
En consecuencia, en este enfoque comunicativo de la enseanza de la literatura como uno
de los aspectos a ensear en la didctica de la lengua, la literatura es un "medio", un
"instrumento" que contribuye a una didctica de la lengua que busca centrarse en tres ejes:
(a) la creacin de un aparato conceptual adaptado a alumnos y a profesores; (b) identificar
los principales problemas con los que se encuentran los alumnos, que a su vez
desemboquen en una lista estructurada de objetivos de enseanza; y (c) elaborar las
correspondientes secuencias didcticas.
6.2. La didctica de la literatura como enseanza de la lectura literaria
La pregunta por el objeto, el status terico y cientfico de la didctica de la literatura,
adems de su posible respuesta, suscita una serie de preocupaciones:
- Acerca de la literatura como objeto de conocimiento; es decir, lo que puede y lo que no
puede ser descrito en el fenmeno literario y, de este modo, objeto de transmisin
pedaggica.
- Acerca del destino cultural, social, escolar de la literatura.
- Por la condicin del profesor de literatura, afectado por los cambios, desarrollos y crisis
de los mbitos antes mencionados.
La didctica de la literatura involucra estos campos de debate, y en ocasiones, de manera no
explcita, tambin el problema de la lectura literaria. Tal como considera Reis, seala Alzate,
que:
"... desde cierto punto de vista puede incluso afirmarse que la didctica de la literatura est
dominada, en el centro de su campo de accin, por el problema de la lectura, bajo cualquier
ngulo en que podamos encuadrarla: lingstico, psicocultural, sociocultural, tcnicoinstrumental, etc."
Pero no se trata de pasar de una didctica de la literatura a una didctica de la lectura, aunque con
mucha frecuencia, cuando se ensea literatura se ensea ms bien a leer literatura.
Adems, hay que abrir el fenmeno literario a la penetracin de discursos ideolgicoculturales diversificados. Por eso hay que tener en cuenta las prcticas poticas del discurso
publicitario, del discurso flmico, los comics, el discurso del vdeo, etc. Constituyen
modalidades que adems de seducir, requieren una percepcin sintetizadora o integradora,
que obligan a aprender de nuevo a leer, a entender, y obviamente a ver.
Hoy la tendencia es asignar un papel secundario a la palabra-concepto (o al signo verbal), a
favor de la globalizacin del mensaje y de procedimientos de lectura no lineal; la tendencia
a cultivar procedimientos de lectura minimalista e instantnea, justificados por la reducida
extensin de los mensajes y por la multiplicacin de estmulos visuales fulminantes; la
tendencia a ignorar la sintaxis compleja, sustituyndola por una sintaxis elemental y por la
acumulacin de elementos fragmentados.
Un profesor de literatura, como el de cualquier otro campo de conocimiento escolar, debe
poseer una consistente preparacin cientfica, en el terreno de la historia literaria, en el de la
teora literaria y en el de las metodologas. Incluso, para algunos, a estas competencias, se le
debe agregar, la idea de un profesor carismtico: un profesor que supone un ejemplo de
compromiso con la literatura, un testimonio de placer que no niega, sino que refuerza,
reacciones de pasin y en ocasiones de rechazo a la literatura.
No se puede ignorar que las respuestas de los estudiantes, tambin estn condicionadas por
la imagen de sus profesores, por el entusiasmo y por las decepciones que proyecta. Ahora
bien, los estudiantes ofrecen respuestas positivas o negativas frente a la literatura, las
negativas, incluidas en la no lectura, tomar cuerpo en dos formas:
- Una, La clandestina, cuando el estudiante de literatura falsifica la lectura y recurre a
auxiliares (resmenes, fichas, etc.) que, en lugar de ser realmente soportes de lectura, son
efectivamente su sustituto precario.
- Y dos, cuando el profesor es visto en la clase como un representante de requisitos
extraos, de obstculos difciles de superar, cuando el estudiante expresa la frase: "Todava
no me he enterado de lo que quiere que responda".
