PRINCIPIOS
DE CONTEO
ARANTXA HERNANDEZ BAUTISTA
PENSAMIENTO CUANTITATIVO
CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL
DR. GONZALO AGUIRRE BELTRAN
CLAVE: 30DNL0002X
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
CURSO: PENSAMIENTO CUANTITATIVO
DOCENTE: YANETH OVANDO VERA
PRODUCTO: REFLEXION
TEMA: LOS PRINCIPIOS DE CONTEO
ALUMNA: ARANTXA HERNNDEZ BAUTISTA
GRADO: 1
GRUPO: A
SEMESTRE: A
CICLO ESCOLAR: 2014 - 2015
REFLEXIN: LOS PRINCIPIOS DE CONTEO
Uno de los aprendizajes significativos que el nio en edad preescolar debe adquirir
es el conteo, ya que son una base de su desarrollo a lo largo de toda su educacin
el conteo ser una estrategia que el nio utilice para resolver problemas
matemticas. La mayora de los nios poseen una matemtica informal que es
producto de la interaccin con su entorno, es decir, las relaciones que establece
con sus paps, hermanos, tos y dems personas son propicias para que el
nio/nia empiece a trabajar con nmeros aunque no tenga el concepto totalmente
entendido; un claro ejemplo es el momento en que el pequeo dice su edad
utilizando sus dedos como una herramienta para decirla.
Los principios de conteo que se enuncian en la Gua para la educadora (2012),
Matemtica informal (Baroody Arthur, 1997) y el Conteo infantil de Piaget son
variados pero hay unos puntos de vista en los que coincide, estos son los
principios de correspondencia, irrelevancia de orden, orden estable, cardinalidad y
abstraccin.
Hay que destacar que, para que un nio empiece a contar debe aprender una
parte de la serie o si es posible del 1 al 10 ya que si no es as se le dificultar
contar formalmente. Memorizar ese pedacito de serie no es suficiente pero si
necesario pues ahora deber poner en correspondencia (biunvoca) esa serie
aprendida con los objetos que pueda manipular, estos pueden ser de diferente
forma, tamao, color etc. Una vez entendido se le facilitar al nio seguir con
problemas que impliquen contar ya que existen otros casos en que no saben que
el ltimo nmero en nombrar en un conjunto es el nmero de objetos que contiene
(principio del valor cardinal).
Para pasar de una matemtica informal a una ms formal es necesario recurrir a la
implementacin de actividades que implique la utilizacin de materiales que sirvan
de apoyo para que el pequeo razone los problemas que se le enfrente y pueda
resolverlos; es ah donde las educadoras deben prestar demasiada atencin para
ir encontrando fortalezas y debilidades que poseen, en consecuencia propondrn
diversas situaciones didcticas para mejorar su aprendizaje.
Para finalizar, no hay que confundir que los nios ya saben contar solo porque
memorizan y repiten parte de la serie numrica, los pequeos van a ir adquiriendo
paulatinamente el concepto de nmero cuando se le presenten situaciones en los
que contar sea de utilidad para resolver problemas.
DIFICULTADES PARA CONTAR (ERRORES)
Contar oralmente
Serie numrica
En muchas casos resulta complicado que los nios en edad preescolar no puedan
decir de memoria la serie numrica hasta el 10, es ah donde el pequeo muestra
dificultades; cuando esto sucede le resultar difcil ampliar su serie ya que an no
sabe lo que son las decenas. Un claro ejemplo ocurre cuando el pequeo dice
veintidiez en vez de treinta.
Baroody y Snyder mencionan que otro error en el que el nio frecuentemente cae
es al momento de aprender los nombres irregulares, en este caso el 14 y 15; esta
situacin provoca que algunas veces los omitan o simplemente los remplazan por
otro nmero en su serie.
Elaboracin de la serie numrica
Es comn ver que para ciertos pequeos se les complica responder cuando se les
pregunta cul es el nmero siguiente o anterior de x nmero. Esto ocurre porque
se han acostumbrado contar progresivamente y de memoria, en el caso del
nmero siguiente optan por decir nuevamente la serie para resolverlo; en el
nmero antecesor resulta ms difcil ya que deben ir de forma opuesta a la serie
originalmente aprendida.
Numeracin
Enumeracin
Ciertas pequeos suelen tener problemas para separar los elementos que ya
contaron de los que les faltan por contar, en consecuencia pueden obtener un
numero errneo de los objetos.
Regla del valor cardinal
Dentro del preescolar se puede observar a nios con dificultades acerca del valor
cardinal, es decir, an no entiende que el ltimo nmero que menciona es el que le
da valor a su conjunto. Un claro ejemplo ocurre cuando se le pide contar cuantas
pelotas hay en una caja, al terminar de contarlas se le vuelve hacer la misma
pregunta pero al no saber responder vuelve a contar las mismas pelotas para dar
una respuesta.
Separacin
Otro error sucede cuando el nio an no tiene la capacidad para separar tantos
objetos como se le pide, lo anterior se debe a que ocurre una falla en la memoria y
por consiguiente solo se limita a contar los objetos que tiene enfrente porque no
tiene su objetivo en mente que es separa tantos objetos del total.
Mas errores son cometidos por los pequeos cuando se les dificulta hacer una
serie numrica correcta llamado errores de secuencia, al momento de separar los
elementos contados con los no contados, es decir, errores de particin y al
coordinar en la serie numrica con el control de cada uno de los objetos contados,
a esto se le llama errores de coordinacin.
Dentro de los errores de coordinacin se encuentra la doble etiqueta de un objeto
adems de contar un elemento ms de una vez.
Comparacin entre magnitudes
Los nios/nias les resulta un poco complicado comparar entre nmeros
separados y los nmeros pequeos seguidos, pues an no han logrado entender
la magnitud entre dos cantidades.
