Escuela Normal Experimental de El Fuerte Profr Miguel Castillo

Cruz
Extensin Mazatln

Informe

Seminario, curso, taller:

Trabajo docente e innovacin

Profesor:
Vctor Manuel Sandoval Ceja

Alumna:
Barrn Escovar Claudia Itzel

Grado: 5 Grupo: C

ndice

Introduccin
Caractersticas del contexto
Caractersticas de los nios
Anlisis de mi prctica docente
Reflexin

Introduccin
Con el paso del tiempo el papel del profesor ha ido en retroceso
por los cambios que se han dado en la sociedad, el lugar de
verse como un ejemplo a seguir es visto como una persona que
no es capaz de educar a los nios de Mxico.
Es por eso que a nosotros como futuros docentes nos envan a
las primarias a abordar contenidos para que tengamos
experiencias de cmo dar una clase, forjarnos nuevos retos, y las
cosas que nos fallen con el paso de tiempo mejorarlas para no
caer en errores, lograr mejor dominio de la clase y saber cmo
conducir a los alumnos, con el propsito de ser mejores cada
da y poder dar una buena educacin y de calidad a los nios y
con el trabajo que realicemos tratar de cambiar las nuevas
formas de pensar de la sociedad hacia los profesores para que
no lo vean como una persona que no es capaz de ensear a
sus hijos y hacer que se desarrollen de buena manera para su
vida futura.
Para que la teora que nos ensean nuestros profesores la
sepamos llevar a la prctica en el momento que lo requiranos,
que desarrollemos habilidades, destrezas y aptitudes que nos
permitan ser buenos maestros y poder hacer un cambio en la
educacin como todos queremos.
Es en este informe donde plasmo algunos aspectos de la
escuela que observ como son:

Las caractersticas del contexto as como de la escuela y por

supuesto los nios de grupo y un anlisis de lo que fue mi
prctica docente.

Caractersticas de la escuela y el contexto

La institucin a la que asist durante dos semanas del 24 de

noviembre al 5 de diciembre lleva por nombre escuela primaria
Jos

Antonio

Sarabia

Lpez

con

clave

25EPRO554D,

perteneciente a la zona 032 del sector VI, se ubica en la Av.

Llanura # 3109 Fracc. Prados del sol, cdigo postal 82124.

La escuela cuenta con 12 maestros frente a grupo, 1 director, 3

maestros de USAER, 2 conserjes, 1 maestra de artstica, 1 maestro
de educacin fsica y 2 de ingls.
En cuanto al interior de la institucin esta cuenta con una
especie de rejas de 2 metros aproximadamente una puerta de
entrada de fierro como de 2 metros de altura tambin, una
puerta trasera con rejas, 12 aulas, todos equipadas con sus
mesas trapezoidales y sillas en el caso de 1 a 3 grado y butacas
de 4 a 6 grado, aires acondicionados, pintarrn, lockers,
garrafones de agua, ventanas de fierro al igual que puerta de
entrada.

Los dems espacios son la direccin: tiene su escritorio para el

director, silla, computadora, impresora, botiqun, pintarrn
pequeo y fotografas del personal de la escuela, el USAER: 3
mesas, 6 sillas, material didctico, pintarrn,

y escritorio, la

biblioteca: variedad de libros de distintos tipos y reglamento de

la biblioteca, baos: son 8, 4 de nios y 4 de nias, cada uno
con su puerta de fierro y una llave de agua, 2 lavabos y un
cuarto para guardar instrumentos de limpieza, una plaza cvica
sin pavimentar y con techumbre muy amplia, una cancha
pequea y por ltimo una tiendita escolar.

La escuela se encuentra ubicada en el fraccionamiento Prados

del sol, el cual no tiene mucho de haberse edificado y las casas
son prcticamente nuevas, todas cuentan con todos los
servicios como son agua, luz, aires acondicionados etc., cada
una tiene su cochera, las calles estn pavimentadas, hay un
espacio baldo a un costado de la escuela, con mucha maleza
el cual representa peligro para la poblacin que vive ah y por

supuesto para los nios de la primaria porque salen animales

ponzoosos.

La gente de alrededor trabaja en oficinas, tiendas etc. Son de

nivel socioeconmico medio alto, traen buenos carros y visten
bien, son educados en su mayora.
Para poder llegar a la escuela se puede hacer por medio de
coche, caminando o en camin, existen diferentes tipo de
negocios fuera de la escuela como son: papeleras, cyber,
negocios de venta de pinturas, electricista y hay algunos sitios
de recreacin como son parques.

No existe ninguna problemtica, la gente es muy pacfica y

respetuosa.

Los nios del grupo

El grupo en el que me toc practicar fue 1 grado seccin B,
todos oscilan entre los 6 y 7 aos respectivamente, la poblacin
del grupo es de 30 alumnos; 16 nias y 14 nios.
Todos son participativos y les gusta que les presten atencin, son
respetuosos con sus compaeros a la hora de que estn
participando, como son nios, ms pequeos se distraen con
cualquier cosa y es tarea del docente estar controlando esa
parte para que no se descontrole el grupo.
No tienen ninguna asignatura que prefieran ms puesto que van
empezando y apenas se les est enseando a escribir y estn
trabajando mucho con esa parte, enfocndose solo en eso ms
que con otras asignaturas.
Existe buena convivencia entre todos los nios del grupo ya que
no existe ninguna discriminacin de ningn tipo de los unos los
otros, se fomenta la inclusin de todos.

Al momento de trabajar lo hacen de manera ordenada, todos

prestan atencin en clase y cumplen con lo que se les indica.

Tanto en la hora de entrada como en la de recreo hacen fila

afuera de su saln y entran ordenadamente a sentarse a su
lugar para comenzar una nueva jornada escolar, estn
sentados en mesas trapezoidales con dos nios cada una, de
esa manera se apoyan mutuamente en cualquier trabajo que
se les complique.

Al trabajar en equipos se complica un poco porque an no

saben distinguir bien el trabajar individual y en equipos, si el
material es para todos creen que a l no le dieron y pide uno
todos quieren trabajar pero no les gusta compartir, casi no hay
trabajos de este tipo, por lo que anteriormente

ya comente

todos se hacen de manera individual y grupal y se comentan.

Hay buena disciplina en el aula porque todos los discentes
hacen caso y ponen atencin en las clases, y tratan de realizar
sus trabajos lo mejor posible, aunque en ocasiones se

desesperan porque an no saben escribir y no pueden plasmar

lo que estn sintiendo con palabras.

Durante el recreo juegan a atrapadas, compran en la tiendita,

conversan A la mayora los dejan y recogen sus paps a la hora
de salida.

Anlisis de mi prctica docente

Nuevamente pude retomar algunos aspectos que mejor como
son el utilizar las tecnologas, brindar retroalimentacin a los
alumnos, consultar distintos materiales que me sirvieran para
poder mejorar mis clases, les deca a los alumnos en que
estaban fallando para que mejoraran y pusieran nfasis en ello.
Estas prcticas me sirvieron para seguir observando cmo
trabajan mis nios, estaban ms activos puesto que la mayora
ya sabe leer, conocen ms palabras y las escriben por lo que no
se me dificult darles indicaciones y pedirles que leyeran
algunas instrucciones para trabajar, aprenden muy rpido,
captaban las cosas sin estarles explicando mucho, tienen
buena memoria y recuerdan todo lo que les dice e indica.
La vez pasada tuve buena comunicacin con ellos por lo que
en esta ocasin el lazo fue an mayor porque ya me vean
como su maestra tambin, me preguntaban sus dudas y se las
resolva, igual cuando tenan un conflicto acudan a m y de
igual manera les ayudaba.
Trate de llevarles materiales que les llamaran la atencin y eso
fue un xito porque todo lo que utilic les gusto y se
emocionaban, trabajaban con ganas y a la vez con la espinita

de saber que iba a seguir, que ms haramos, que otra cosa les
tenia preparada, en cuanto al tiempo en algunas ocasiones no
me renda porque la clase se tornaba interesante para los nios
y no queran dejar de trabajar en ello.
El ambiente que se cre en ellos opino que fue el adecuado
porque hubo una muy buena respuesta por parte de os alumnos
en las clases, participaciones, opiniones, dudas, de todo lo que
me sirvi para poder conocer que tanto me falta por cambiar y
mejorar en mi prctica docente.

Reflexin

Al terminar esta jornada de prcticas me dej mucho en que

pensar hay aspectos que cambie y otros que tengo que
afianzar, porque nunca se termina de aprender, uno siempre
est en constante cambio porque si uno se queda con lo mismo
no hay mejora de parte de la persona. En esta ocasin me
mostr ms segura al hablar con los nios y esto me sirvi para
poder desarrollar mejor mis clases, fui ms firme y en ocasiones
hasta me sent mal por ello porque como son nios ms
pequeos, estn muy mimados y todo se toman a pecho por lo
que despus les explicaba de manera que entendieran y no se
sintieran mal.

Todo esto me deja nuevas y buenas experiencias al trabajar con

grupos pequeos, al tener sobre todo paciencia porque como
van empezando no saben algunas cosas y uno se las tiene que

mostrar de manera que entiendan. El recibir muestras de cario

de ellos me motiva a querer seguir en esta carrera, porque
quienes ms agradecen son ellos.
Tambin el conocer distintas formas que trabajan los docentes y
quedarme con lo bueno de ello y descartar lo que no me
parezca , as como que cada nio es diferente y como t lo
traes puede marcarlo toda su vida o dejar algo en el para que
al momento que tu ests en el grupo te tenga confianza. Al
igual que adecuarte a las necesidades de cada uno porque
cada uno es diferente y tiene distintos ritmos de aprendizaje.

PLANIFICACIONES

Secuencia didctica
Actividades para las clases de Espaol en educacin primaria
Alumno practicante:
Claudia Itzel Barrn Escovar
Nombre de la
Nombre del director (a):
escuela:
Amalia Hernndez
Jos Antonio Sarabia Aguilar
Clave: 25EPRO554D

Nombre del profesor(a):

Anglica Padilla Vale

Tema de reflexin: Inferencias. Localizacin de Asignatura:

informacin explcita. Relacin del texto con otros Espaol
textos.
Contenido: Caractersticas de los temas ledos.
Tema de reflexin: cuentos, ttulo, personajes, inicio,
desarrollo y final.
Leccin: Un cuento fantstico

Propsito de la asignatura en Educacin Primaria:

-Lean comprensivamente diversos tipos de texto para
satisfacer sus necesidades de informacin y
conocimiento.
-Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos
gneros literarios.
Propsito de la leccin :
Que los nios:
Identifiquen las ideas principales de un cuento y su
significado global, como estrategias de comprensin
lectora.

Fecha de
aplicacin
24 de noviembre al
5 de diciembre de
2014.
Grupo:
1B

Estndares:
Bloque:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos
II
1.1 Lee de manera autnoma una variedad de
Sesin:
textos, con diversos propsitos: aprender, informarse,
1
divertirse.
1.3. Comprende la trama y/o argumentos expuestos Duracin:
60 minutos
en los textos.
2. Produccin de textos escritos
mbito:
2.1 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y Literatura
organizar informacin sobre temas diversos de Tipo de texto:
manera autnoma.
Descriptivo
3. Produccin de textos orales y participacin en
Prctica Social del
eventos comunicativos
3.1 Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros lenguaje:
Leer cuentos
con atencin y respeta turnos al hablar.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o
escuchar.
5.3Desarrolla una actitud positiva para seguir
aprendiendo por medio del lenguaje escrito
5.7.
Trabaja
colaborativamente,
escucha
y
proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
Competencias:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Materiales y recursos didcticos:

Para el maestro:
Can
Computadora
Para el alumno:
Libro de lecturas
Libro de espaol
copias
[Link]
Estrategia didctica
Un cuento fantstico
Rescate de conocimientos previos.
Para comenzar la clase se les preguntar a los alumnos si conocen el
cuento de caperucita roja, si se los han ledo sus papas, de qu trata.
Quines son los personajes, en caso de que no sepan se les motivar a los
nios a que descubran de qu trata y de qu se imaginan que va a tratar,
les comentar que el cuento este es muy antiguo y existen distintas
versiones de l.
Inicio
Qu y cmo se
Posteriormente les pondr un audiolibro del
evala?
cuento de caperucita roja y podrn ir viendo las Que identifique las idea
ilustraciones s u libro de lecturas pgina 62,
principales del cuento.
haremos pausas en la lectura incitando a los
Gua de observacin.
nios a que vayan preguntando que sigue
despus.
Tiempo: 20 minutos

Desarrollo
Trabajaremos con su libro de espaol en la
pgina 63 la leccin un cuento fantsticos en
donde despus de escuchar y ver las imgenes
del cuento caperucita roja conversaremos
algunas interrogantes que se plantean ah, tales
como a qu fue caperucita roja al bosque?
por qu no le tena miedo al lobo?para qu se
sali del sendero caperucita?qu hizo el lobo
mientras la nia cortaba flores? para qu se
disfrazo el lobo? cmo salv el cazador a la
abuela y a caperucita? El cuento se parece a
otro que conocas? Si los nios dan respuestas
diferentes se le preguntara por qu creen eso,

Que
los
alumnos
desarrollen
distintas
estrategias
de
comprensin en este
caso
las
preguntas
planteadas
A qu fue caperucita
roja
al
bosque?
INFERENCIA
Por qu no le tena
miedo
al
lobo?
INFERENCIA
Para qu se sali del
sendero
caperucita?

la preguntas tiene en el propsito de promover LOCALIZACIN

DE
el desarrollo de distintas estrategias.
INFORMACION ESCRITA
Tiempo: 20 minutos
Qu hizo el lobo
mientras
la
nia
cortaba
flores?
INFERENCIA
Para qu se disfraz el
lobo? INFERENCIA
Cmo
salv
el
cazador a la abuela y
a
caperucita?
LOCALIZACIN
DE
INFORMACION ESCRITA
El cuento se parece a
otro que conocas?
RELACIN DEL TEXTO
CON OTROS TEXTOS.
Desempeo
de
los
alumnos:
preguntas
sobre el tema.
Cierre
Qu y cmo se
Para finalizar el alumno realizar un dibujo sobre
evala?
el personaje que ms le haya gustado del
cuento y escribir su nombre.
Se les entregarn unas copias en donde
debern ordenar como fue sucediendo el
cuento y ponerle el nombre a cada
personaje.(anexo 1)
La otra consistir en completar las oraciones y
elegir la silaba que corresponde al dibujo al
igual que recomendar algn cuento que les
hayan ledo.(anexo 2)
Tiempo: 20 minutos
Logros obtenidos:
Observaciones.
Adecuaciones curriculares:

ALUMNO
PRACTICANTE

ENCARGADO DEL
GRUPO

[Link] DEL
DIRECTOR

VO. BO.
PROFESOR

Claudia Itzel
Barrn Escovar

Anglica Padilla
Vale

Nombre:

Amalia
Hernndez
Aguilar

Vctor Manuel
Sandoval Ceja
Fecha:

Criterio/comportamiento observable

Puntos
(0-1)

Identifica la idea principal del cuento

Entiende el significado global del cuento
Infiere de lo que va a tratar el cuento
Total

Inicio:
Registro de observacin
Desarrollo:
Preguntas sobre el tema
Desarrollen distintas estrategias de comprensin
Indicadores
Infiere a qu fue caperucita al bosque
Infiere por qu caperucita no le tena miedo al lobo
Localiza en el cuento para qu se sali del sendero
caperucita
Infiere que hizo el lobo mientras la nia cortaba flores
Infiere para qu se disfraz el lobo
Localiza en el cuento como salv el cazador a la abuela y
a caperucita
Relaciona el cuento con otros que ya conoce

Cierre:
Lista de cotejo
Estrategias de comprensin y caractersticas del cuento

Si

No

Nombre del
alumno:

Localiza
informacin
explicita
S

CS

Indicadores
Infiere
Expresa
Identifica los
informacin
opiniones
personajes del
que no est sobre el texto cuento ledo
explicita en el ledo
texto
S
CS
N
S
CS
N
S
CS
N

S= SIEMPRE
CS=CASI SIEMPRE
N=NUNCA

Cierre:
Anexo 1

Anexo 2

SECUENCIA DIDCTICA
Actividades para las clases de Exploracin de la naturaleza y la sociedad
en educacin
Primaria
Alumno practicante: Claudia Itzel Barrn Escovar
Nombre de la
escuela:
Jos Antonio
Sarabia Lpez

Clave:
Nombre del
25EPRO552D director (a):
Amalia
Hernndez
Aguilar

Nombre del profesor

(a):
Anglica Padilla
Vale

Propsito de la asignatura en Primaria:

Exploren y obtengan informacin de los componentes
naturales, sociales y las manifestaciones culturales del lugar
donde viven para describir y representar sus principales
caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.
Contenido:
Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo

Fecha:
24
de
noviembre al
5
de
diciembre.
Grupo:
1B

Estndar curricular:
Bloque:
[Link] cientfico
II
1.4 Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los
seres vivos, incluido el ser humano.
Aprendizajes esperados:
Sesin:
Distingue cambios en la naturaleza durante el ao debido al 1 de 1
fro, calor, lluvia y viento.
Competencias:
Duracin:
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
60 minutos
Materiales y recursos didcticos:
Para el maestro:
Imgenes de las estaciones del ao
Para cada estudiante:
Libro de exploracin de la naturaleza y la sociedad pgina 47
Cartulina
Colores
Fotocopias
Hojas blancas
Estrategia didctica

Ttulo de la actividad: Conozco los cambios en la naturaleza

Indicaciones previas al estudiante:
Prestar atencin a participaciones y respetar turnos
Rescate de conocimientos previos:
Les pondr unas imgenes de las distintas estaciones
del ao y ellos me dirn qu ven en cada una, en
qu se diferencian, si saben qu estacin es.
INICIO
Trabajaremos con el libro de exploracin de la
naturaleza y la sociedad pginas 47, donde los nios
observarn las imgenes que aparecen ah, qu
cambios observan, en qu son diferentes. Lo
anotarn en su cuaderno y posteriormente
comentaremos en el grupo.
Tiempo estimado: 20 minutos
DESARROLLO
Comentaremos qu cambios han notado en la
naturaleza a lo largo del ao y de qu manera han
visto que se ha manifestado. Harn un dibujo sobre
ello.
Realizarn unas fotocopias sobre los cambios en la
naturaleza del lugar donde viven.

Tiempo estimado: 20 minutos

CIERRE
Durante una semana se asomarn por la ventana y
registrarn en una tabla si hacia frio, calor o viento,
al trmino de ello comentaremos en el grupo.
Elaborarn en una cartulina como prevenirse
respecto a los cambios que ocurren en la naturaleza

Qu y cmo se
evala?
Se evaluar si el
alumno distingue los
cambios
en
la
naturaleza durante
el ao debido al fro,
calor, lluvia viento.
Registro
de
observacin.

Qu y
evala?

cmo

se

El
dibujo
y
la
actividad
de
la
fotocopia. Lista de
cotejo.

Qu y cmo se
evala?
Se evaluar la tabla
realizada
en
su
cuaderno
y
la
cartulina
con
la

Tiempo estimado: 20 minutos

Logros obtenidos

frase.

Observaciones

ALUMNO
PRACTICANTE

ENCARGADO DEL
GRUPO

[Link] DEL
DIRECTOR

VO. BO.
PROFESOR

_____________________
Claudia Itzel Barrn
Escovar

Anglica Padilla
Vale

Amalia
Hernndez
Aguilar

Vctor Manuel
Sandoval Ceja

Inicio: Registro de observacin

Nombre:

Fecha:

Criterio/comportamiento observable

Puntos
(0-1)

Los alumnos distinguen los cambios en la naturaleza

durante el ao.
Los alumnos los alumnos distinguen los cambios en la
naturaleza debido al fro.
Los alumnos los alumnos distinguen los cambios en la
naturaleza debido al calor.
Total

Desarrollo: Lista de cotejo

Dibujo y actividad de fotocopia.

Indicadores

Si

No

El alumno plasma los cambios que

ha notado en el ao en el dibujo.
El alumno comprende lo que tiene
que hacer en la actividad de la
copia.
El alumno contesta de manera
correcta la actividad de copia.

Cierre: Lista de cotejo

Tabla realizada en su cuaderno y cartulina con acciones de cmo prevenirse.

Indicadores
El alumno observ los cambios
constantemente.
El alumno identific los cambios que
surgieron.
El alumno da sugerencias de como
prevenirse respecto a los cambios
que ocurren en la naturaleza

Si

No

SECUENCIA DIDCTICA
Actividades para las clases de Formacin cvica y tica en educacin
primaria
Alumno practicante:
Claudia Itzel Barrn Escovar
Nombre de la escuela:
Clave:
Nombre del director (a): Nombre del profesor
Jos Antonio Sarabia
25EPRO552D Amalia Hernndez
(a):
Lpez
Aguilar
Anglica Padilla Vale
Propsito de la asignatura en Primaria:
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,
responsable, libre de violencia y adicciones, para la construccin de un
proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y
social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Contenido:
Compartiendo sentimientos y emociones.

Fecha:
24
de
noviembre al 5
de diciembre

mbito:
Aula
Aprendizajes esperados:
Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compaeros las
manifiestan.
Competencias:
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

Bloque:
II
Sesin:
1 de 1

Grupo:
1B

Duracin:
60 minutos

Materiales y recursos didcticos:

Para el maestro:
imgenes en donde se representen diversas situaciones (triste, alegre, enojado)
papelitos con emociones
Para cada estudiante:
Libro de formacin cvica y tica pgina 42 y 45
Fotocopias
Hojas blancas
colores
Estrategia didctica
Ttulo de la actividad: Comparto sentimientos y emociones
Indicaciones previas al estudiante:

Acatar instrucciones y participar de manera ordenada al igual que respetar turnos.

Rescate de conocimientos previos:

Para comenzar la clase les llevar unas imgenes en donde se
representen diversas situaciones en que los nios estn tristes, alegres,
enojados y les preguntar a los alumnos qu emocin tienen esos
nios y por qu creen que se sienten as.

Qu y cmo se
evala?
Se evaluar si los
alumnos
reconocen las
emociones Y
respetan la forma
INICIO
que las
Les preguntar a los alumnos qu es lo que ms les gusta?, cmo manifiestan los
manifiestan su alegra?, qu es lo que ms les molesta?, qu dems. Registro
hacen cuando se enojan? Y si todos sienten lo mismo ante de observacin.
situaciones semejantes?, comentaremos en el grupo.
Posteriormente observaremos la ilustracin de la pgina 42 del libro de
formacin cvica y tica compartir sentimientos y emociones, en
donde comentaremos Qu estn haciendo los nios y las nias?
Cul es la expresin de su rostro y de su cuerpo? Qu emocin
crees que estn experimentando?
Tiempo estimado: 20 minutos
DESARROLLO
Tiempo estimado: 30 minutos
El alumno dibujar en su cuaderno alguna escena en donde se haya
sentido feliz y escribir por qu se ha sentido feliz? Cmo expres su
felicidad? Qu hicieron las personas que estaban con el cuando
vieron su emocin? Comentaremos en el grupo la actividad.
Observaremos las imgenes de la pgina 45 de su libro de formacin
cvica y tica en donde relacionarn una situacin con una emocin.
Se comentar en el grupo para corroborar que todos hayan
contestado correctamente.

Qu y cmo se
evala?
Se evaluar si el
alumno comparte
sentimientos
y
emociones,
lo
reconoce
y
respeta la forma
en
que
sus
compaeros
lo
manifiestan. Lista
de cotejo.
CIERRE
Qu y cmo se
Tiempo estimado: 15 minutos
evala?
Jugaremos a caras y gestos en donde en unos papelitos pondr el Se evaluar con
nombre de alguna emocin y pasarn algunos alumnos a representar las copias (anexo
la emocin que le haya tocado, y explicar cul fue la ltima vez que 1) Lista de cotejo.
se sinti as y qu hizo. Los dems alumnos debern adivinar que
emocin est representando su compaero.
Posteriormente
comentaremos si las reacciones que tuvieron estuvieron bien o mal y
los compaeros le sugerirn que hacer en caso de que vuelva a
suceder.
Se les entregarn unas copias (anexo 1) en donde dibujen las caras

de los nios ponindoles alguna emocin y posteriormente contesten

las preguntas respecto a la situacin que se les plantea.

Logros obtenidos

Observaciones

ALUMNO
PRACTICANTE

ENCARGADO DEL
GRUPO

[Link] DEL
DIRECTOR

VO. BO.
PROFESOR

Claudia Itzel Barrn

Escovar

Anglica Padilla
Vale

Amalia Hernndez
Aguilar

Vctor Manuel
Sandoval Ceja

Inicio:
Registro de observacin
Nombre:

Fecha:

Criterio/comportamiento observable

Puntos
(0-1)

Los alumnos reconocen cuales son las emociones.

Los alumnos manifiestan emociones
Los alumnos reconocen las emociones y respetan la
manera en que las manifiestan los dems
Total
Desarrollo:
Lista de cotejo

Indicadores
Los alumnos comparten sentimientos y
emociones
Los alumnos reconocen los sentimientos y
las emociones
Los alumnos respetan la manera en que
sus compaeros las manifiestan

Si

No

Anexo 1

Cierre: copia (anexo1)

Lista de cotejo
Indicadores
Los alumnos dibujan las emociones.
Los
alumnos
identifican
las
emociones
Los alumnos dan sugerencias de
como actuar frente a distintas
situaciones.

Si

No

SECUENCIA DIDCTICA
Actividades para las clases de Artstica en educacin primaria
Alumno practicante:
Claudia Itzel Barrn Escovar
Nombre de la escuela:
Clave:
Nombre del director (a): Nombre del profesor
Jos Antonio Sarabia
25EPRO552D Amalia Hernndez
(a):
Lpez
Aguilar
Rosy Hernndez
Propsito de la asignatura en Primaria:
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin
corporal y la danza, la msica y el teatro para continuar desarrollando la
competencia artstica y cultural, as como favorecer las competencias
para la vida en el marco de la formacin integral en Educacin Bsica.

Fecha:
24 de
noviembre al 5
de diciembre.

Contenido:
Representacin de momentos o situaciones de la vida cotidiana
utilizando movimientos corporales.
Eje:
Lenguaje artstico:
Bloque:
Sesin:
II
1 de 1
Expresin
Teatro

Grupo:
1B
Duracin:
50 minutos

Aprendizaje esperado:
Competencias:
Emplea expresiones corporales para comunicar eventos de su vida Artstica
y
cotidiana.
cultural
Materiales y recursos didcticos:
Para el maestro:
Imagen, grabadora, msica de diferentes ritmos
Para cada estudiante:
-------Estrategia didctica
Ttulo de la actividad: Utilizamos los movimientos para representar momentos de nuestra
vida cotidiana
Indicaciones previas al estudiante:
Acatar instrucciones y participar de manera ordenada al igual que respetar turnos.

Rescate de conocimientos previos:

Comenzaremos la clase con un ejercicio de estar bien en
donde los nios harn movimientos de su cuerpo.
Les preguntar a los nios que ya se acerca tiempo de frio y de
qu manera se manifiestan cuando hace frio, calor, que lo
hagan con movimientos de su cuerpo sin hablar.
INICIO
Formar equipos de 4 alumnos en donde comentarn sus
pasatiempos favoritos y en orden un integrante de cada
equipo pasar a expresarlos con movimientos de su cuerpo y
gestos y sus compaeros de los equipos contrarios tendrn que
adivinar, finalizada la actividad comentaremos Qu les
pareci el comunicarse por medio se du cuerpo y gestos? Les
fue difcil mostrar con su cuerpo su pasatiempo favorito?
Tiempo estimado: 15 minutos

Qu y cmo se
evala?

DESARROLLO
Despus les dir a los alumnos que imaginen que no pueden
hablar, y necesitan explicar cmo se sienten Cmo se
comunicaran si estn molestos? Cmo expresaran la alegra
de un festejo? Pueden mantener el rostro inmvil? Por cunto
tiempo?
Posteriormente les mostrar una imagen para que la observen y
les preguntar qu significa cada rostro de esa imagen, quin
puede imitar alguna de ellas.

Qu y cmo se
evala?
Que
el
alumno
represente
los
momentos o situaciones
de su vida cotidiana
utilizando movimientos
corporales. Lista
de
cotejo.

Organizar al grupo de manera que formen un crculo y les

pondr msica lenta y les dir que caminen en crculo
siguiendo el ritmo de la msica, mantenindose todo el tiempo,
serios, sin rer y sin hablar, cuando la msica cese todos se
sentarn en el suelo sin hacer ningn ruido ni hablar y cuando
la ponga de nuevo se levantarn sin hacer ruido y sin hablar
tambin. Finalizada la actividad comentaremos por qu es

Que los alumnos utilicen

los movimientos de su
cuerpo
para
representar momentos
de su vida cotidiana.
Registro
de
observacin.

difcil mantenerse serio cuando se escucha msica o cuando se

sentaban y se levantaban.
Tiempo estimado: 20 minutos

CIERRE
Jugaremos a representar distintas situaciones como subir a un
auto, a un caballo, bicicleta o camin y representaremos lo
siguiente:
Cmo se subiran al caballo si fueran viejitos?
Cmo se subiran a un camin si llevan mucha prisa?
Cmo te subiras a una bicicleta si estuvieras escapando de
un perro mordeln?
Cmo te subiras a un auto que huele mal?
Finalizada la actividad comentaremos sobre ella recalcndoles
que los gestos del rostro y los movimientos del cuerpo siempre
van a acompaados uno del otro y nos sirven para
expresarnos.
Tiempo estimado: 15 minutos

Logros obtenidos

Qu y cmo se
evala?
Que el alumno utilice
las
expresiones
y
movimientos corporales
para
representar
situaciones o momentos
en su vida cotidiana.
Bitcora de col.

Observaciones

ALUMNO
PRACTICANTE

ENCARGADO DEL
GRUPO

[Link] DEL DIRECTOR

VO. BO. PROFESOR

Claudia Itzel Barrn

Escovar

Anglica Padilla
Vale

Amalia Hernndez
Aguilar

Faustino Lamas
Cedano

Inicio:
Registro de observacin
Nombre:

Fecha:

Criterio/comportamiento observable

Puntos
(0-1)

Los alumnos utilizan los movimientos de su cuerpo en

su vida cotidiana?
Los alumnos comunican ideas por medio de los
movimientos del cuerpo?
Los alumnos comunican sentimientos por medio de
los movimientos de su cuerpo?
Total

Desarrollo:
Lista de cotejo
Indicadores

Si

Los
alumnos
utilizan
movimientos corporales?

los

Los
alumnos
utilizan
movimientos
corporales
comunicar ideas?
Los
alumnos
utilizan
movimientos
corporales
comunicar sentimientos?

los
para
los
para

Cierre:
Bitcora col
Nombre del alumno:
Qu paso?
Qu sent?
Qu aprend?

No

Escuela: Prof. Jos Antonio Sarabia

Periodo de semana: 24 de noviembre al 5 de diciembre
Alumno: Claudia Itzel Barrn Escovar
Grado: 1 Bloque: II
Convivimos y nos diferenciamos
Educacin fsica
Competencias Que Se Favorecen: Manifestacin global de la corporeidad
Aprendizajes Esperados: Describe las diferencias que se establecen entre sus compaeros,
en relacin con gustos, aficiones y caractersticas que lo hacen diferente y autntico.
Propsitos: Desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa, de
relacin, habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que
favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.
Contenido: Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original y
autnoma, reconocindolas en los dems, as como tambin sus cualidades.
Yo soy as, y t eres?
En qu soy distinto a los dems?
En qu somos semejantes entre nosotros?
Intencin pedaggica: Que los alumnos diferencien que cada persona es distinta, original
y autnoma reconocindola con sus cualidades. Tiempo: 50 minutos

SECUENCIA DIDCTICA

EVALUACIN

INICIO:
Preguntar a los alumnos si son iguales
o diferentes a sus compaeros, en qu
son iguales, en qu son diferentes,
cmo conviven como grupo.
Tiempo: 15 minutos

INICIO:
Qu y cmo evalo?

DESARROLLO:
Realizar un juego llamado el
avioncito, saldremos al patio y les
dibujar dos avioncitos pegados, al
igual que llevar una cuerda,
posteriormente pasarn dos nios a
brincar en el avioncito agarrados con
la cuerda, no la deben de soltar.
Comentaremos si les result fcil hacer
el recorrido y qu hicieron para

DESARROLLO:
Qu y cmo evalo?
Si el alumno diferencia que cada
persona es distinto, original y
autnomo reconocindola con sus
cualidades.
Registro
de
observacin.

Se evaluar si el alumno describe las

diferencias que se establecen entre
sus compaeros, en relacin con
gustos, aficiones y caractersticas
que lo hacen diferente y autntico.
Lista de cotejo

superar las dificultades que tuvieron

en el juego. Con el fin de que ellos se
den cuenta que todos son diferentes y
tienen diferentes ritmos al moverse as
como distintas cualidades.
Tiempo: 15 minutos
CIERRE:
Actividad: Jugaremos al cartero. Este
juego se realizar en un espacio al
aire libre, los integrantes se tomarn
de las manos para formar un crculo
un nio, ser designado el cartero,
ste se quedar afuera del crculo. El
juego se desarrollar de la siguiente
manera:
El cartero dir:
Tan, tan.
Los dems contestarn:
Quin es?
El cartero dir:
El cartero.
Los dems contestarn:
Qu trae?
El cartero dir:
Traigo cartas!
Los dems contestarn:
Para quin?
El cartero dir:
Para (El cartero tendr que
mencionar una caracterstica fsica
de alguno de los participantes).
El participante que corresponda a esa
descripcin, saldr corriendo fuera
del crculo; si lo atrapan se convierte
en el cartero. El juego termina
cuando todos los integrantes hayan
ocupado el puesto de cartero.
Tiempo: 20 minutos

CIERRE:
Qu y cmo evalo?
Se evaluar si el alumno identifica
las diferencias que hacen de cada
persona
una
entidad
distinta,
original
y
autnoma,
reconocindolas en los dems, as
como tambin sus cualidades. Lista
de cotejo.

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS:

Cuerda, gises.
OBSERVACIONES:

ALUMNO
PRACTICANTE

ENCARGADO DEL
GRUPO

[Link] DEL
DIRECTOR

VO. BO.
PROFESOR

Claudia Itzel
Barrn Escovar

Anglica Padilla
Vale

Amalia
Hernndez
Aguilar

Celia Leticia
Camacho
Jurez

Inicio:
Lista de cotejo
Indicadores

Si

No

Los alumnos describen las

diferencias entre sus compaeros y
ellos?
Los alumnos describen las
caractersticas de sus compaeros?
Los alumnos describen las
diferencias que existen entre sus
compaeros y ellos en relacin a
sus gustos?

Desarrollo:
Nombre:

Fecha:

Criterio/comportamiento observable
Los alumnos diferencian que cada persona es distinta
Los alumnos reconocen que cada persona es original
y autnoma.
Los alumnos reconocen que cada persona tiene sus
cualidades y las diferencian de los dems.

Registro de observacin

Puntos
(0-1)

Total

Cierre:
Lista de cotejo
Indicadores

Si

No

Los alumnos identifican que cada

persona tiene sus diferencias.
Los alumnos se reconocen que
cada persona tiene sus cualidades.
Los alumnos diferencian que cada
persona es original y autnoma

SECUENCIA DIDCTICA
Actividades para las clases de matemticas en educacin primaria
Alumno practicante: Claudia Itzel Barrn Escovar
Nombre de la escuela:
Jos Antonio Sarabia Lpez

Nombre del director(a):

Amalia Hernndez Aguilar

Nombre del
profesor
(a):
Anglica
Padilla Vale
Clave de la escuela: 25EPRO552D
Propsito de la asignatura en
Fecha:
Primaria:
24 de
Utilicen el clculo mental, la estimacin noviembre
de resultados o las operaciones escritas al 5 de
con nmeros naturales, as como la diciembre.
suma y resta con nmeros fraccionarios
y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
Estndares:
Grupo:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
1B
1.1 Nmeros y sistemas de numeracin
Eje temtico:
Nmeros y sistemas de numeracin
Aprendizajes esperados:
Utiliza los nmeros ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.

Bloque:
2
Sesiones:
2

_1__ de
_2__
Duracin:
70
minutos

Competencias:
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Utilizar tcnicas eficientemente
Contenido:
Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).
Leccin:
Quin junt ms dinero?
Asignatura con la que se vincula:
Espaol
Habilidades que promueven el desarrollo de las competencias matemticas:
Entender el significado de los nmeros en diferentes contextos, por ejemplo contar, medir,
comparar, localizar o codificar.
Describir verbalmente ciertas propiedades de los nmeros; por ejemplo, ser par, ser impar, ser
mayor que, ser menor que, estar entre, ser mltiplo de, ser divisible entre, etctera.
Determinar si la solucin que se dio a un problema tiene o no sentido, es o no coherente, de
acuerdo con la informacin planteada.
Habilidades que promueven el desarrollo de las competencias para la vida:
Identificar distintas alternativas o estrategias para la resolucin de un problema.
Registrar y hacer consciente la comprensin.
Identificar distintas alternativas o estrategias para la resolucin de un problema
Intencin didctica:
Que los alumnos busquen diversas estrategias para comparar dos conjuntos de monedas y
billetes.
Materiales y recursos didcticos:
Para el maestro:
Monedas y billetes.
Para cada estudiante:
Copias sobre identificacin de monedas y billetes.
Libro de desafos matemticos pgina 4
Juegos
interactivos.
[Link]
[Link]
Estrategia didctica
Ttulo de la actividad: Quin junt ms dinero?
Indicaciones previas al estudiante:
Prestar atencin a las indicaciones, respetar turnos y a compaeros, y al momento de realizar los
juegos interactivos estar en orden y levantar la mano para participar.

Rescate de conocimientos previos:

Para comenzar la clase les preguntar que cuando van con
su mam a las tiendas con qu paga? Cmo se llama eso
con lo que paga? Conocen los billetes y las monedas?
Cunto vale cada uno? .Les llevar monedas y billetes para
que los identifiquen y cuando les seale alguno me digan
cunto vale.

Qu y cmo se evala?
Que el alumno reconozca los
billetes y monedas que se le
muestran. Lista de cotejo.

Tiempo: 10 minutos
INICIO
Para corroborar si todos los alumnos identifican las monedas
les llevare una actividad en donde dibujarn las monedas y
billetes para tener ciertas cantidades al finalizar la actividad
comentaremos ante el grupo.

Tiempo estimado: 20 minutos

DESARROLLO
Realizaremos la leccin 19 de su libro de desafos
matemticos Quin junt ms dinero? en donde de manera
individual resolvern unos problemas que consistirn en
observar y resolver quin junt ms dinero, si Pedro o
Guadalupe. Se les pedir a los alumnos que busquen una
forma de como sumar las cantidades de cada nio, ya sea de
sumar por separado los valores de las monedas y los billetes
de cada uno para despus comparar. Por ejemplo una
moneda de diez de Guadalupe y una de diez de Pedro o, bien,
una moneda de diez de Guadalupe y dos monedas de cinco
de Pedro. Al finalizar la actividad compararemos las
respuestas de cada alumno y en caso de haber diferencias,
pedirles que valor le dieron a cada moneda y billete y
posteriormente como llegaron al resultado.

Qu y cmo se evala?
Que el alumno identifique las
monedas y billetes y busque
diversas
estrategias
para
comparar dos conjuntos de
monedas.
Registro
de
observacin.

Tiempo estimado: 20 minutos

CIERRE
Para corroborar que los alumnos comprendieron la leccin
Quin junt ms dinero?, les pondr unos juegos interactivos
en donde identifiquen la moneda y pongan que cantidad
representa. Levantar en orden su mano el que quiera
participar y despus elegir a los alumnos que considere no
les ha quedado claro el tema, otro que sepa ms o menos y
por
ultimo
otro
que
ya
sepa
identificar.
[Link]

otro donde sumen cunto dinero hay respecto a la imagen

([Link]

Qu y cmo se evala?
Que
el
alumno
busque
estrategias para contar el dinero
y sepa identificarlo. Lista
de
cotejo.

Comentaremos en cada juego interactivo como fue que le

hicieron en cada juego, si se les dificult y si entendieron de
qu trataba el tema.
Tiempo estimado: 20 minutos
Contenido:
Sesiones: 2
Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes,
_2 __ de _2__
monedas, cambio).
Leccin:
La juguetera!
Intencin didctica:
Duracin:
Que los alumnos analicen distintas expresiones que
70 minutos
representan una misma cantidad.
Materiales y recursos didcticos:
Para el maestro:
Monedas y billetes, cuento el tesoro de barba gris
([Link]
Juguetes pequeos.
Tarjetitas con precios de cada juguete
Pintarrn
Plumones
Para cada estudiante:
Fotocopias de completar las monedas que faltan.
Juego interactivo [Link]
Estrategia didctica
Ttulo de la actividad: Compremos en la juguetera!
Indicaciones previas al estudiante:
Prestar atencin a las indicaciones y acatarlas, respetar turnos y a compaeros y cuando se
quiera participar alzar la mano.

Rescate de conocimientos previos:

Continuacin del tema Quin junt ms dinero?
Tiempo: 10 minutos
INICIO
Para comenzar la clase les contar un cuento llamado el
tesoro de barba gris. Identificarn las ideas principales del
cuento. Al finalizar se les dir a los nios que busquen el
tesoro en su saln, que sern las monedas y billetes, las
identificarn y contarn para posteriormente trabajar con ellas.

Qu y cmo se evala?
Que los alumnos identifiquen
cules son las ideas principales
del cuento, identifiquen los
billetes y las monedas y las
cuentan.
Registro
de
observacin.

Tiempo estimado: 20 minutos

DESARROLLO
Los formar en equipos de 4 alumnos por medio de la
estrategia el barco se hunde. Posteriormente jugaremos a la
tiendita en donde se vendern juguetes pequeos que yo
llevar. A cada juguete se le pondr un precio y

Qu y cmo se evala?
Que los alumnos analicen
distintas
expresiones
que
representen
una
cantidad.

posteriormente se asignarn roles del vendedor y el Desempeo de los alumnos:

comprador. Se comprar con las monedas y billetes del preguntas
sobre
el
tesoro que encontraron.
procedimiento.
Para jugar cada equipo juntar sus billetes y monedas y
elegirn el juguete que quieren comprar. Se les dejar a los
nios que elijan distintas formas de formar una cantidad, si
requieren de ayuda se les proporcionar.
Finalizada la actividad se pondr en el pintarrn un cuadro de
dos columnas en donde se registren algunas cantidades y la
forma en que pagaron, en la tabla se ver con claridad si hay
cantidades iguales que se pagaron de forma diferente y si son
correctas. Finalizada la actividad comentaremos sus dudas y
los errores que cometieron con frecuencia.
Tiempo estimado: 30 minutos

CIERRE
Qu y cmo se evala?
Se les entregarn unas fotocopias en donde colorearn las Las fotocopias realizadas y el
monedas que necesitan para comprar un producto.(anexo 1)
juego interactivo. Lista de cotejo

Comentaremos las actividades en las fotocopias.

Les pondr un juego interactivo en donde y elijan cual imagen
tiene
ms
dinero.
([Link]

Pasar a un alumno que requiere apoyo, a otro que esta

regular y finalmente a uno con desempeo sobresaliente, para
corroborar que comprendieron el tema, si necesita apoyo sus
compaeros le podrn ayudar a contestar los ejercicios.
Comentaremos en el grupo como fue que le hicieron , si eles
dificult y si comprendieron.
Tiempo estimado: 20 minutos
Logros obtenidos:
Adecuaciones curriculares:
En el caso de que algn nio no pueda hacer algn ejercicio se le dar uno de menor dificultad y si
entiende y acaba rpido uno de mayor.
Observaciones:
Conforme se vaya haciendo cada actividad se le dir al nio sus avances y los aspectos que hay
que mejorar.
Al trmino de cada actividad los nios explicarn como hicieron cada trabajo y de qu forma
obtuvieron los resultados.
Si algn alumno termina primero que otros se le asignar algn compaero que tenga dificultades
para que lo apoye.

ALUMNO
PRACTICANTE

ENCARGADO
DEL GRUPO

[Link] DEL
DIRECTOR

VO. BO.
PROFESOR

Claudia Itzel
Barrn Escovar

Anglica Padilla
Vale

Amalia
Hernndez
Aguilar

Vctor Manuel
Sandoval Ceja

Sesin 1
Inicio:

Nombre del
alumno:

Lista de cotejo
Indicadores
Conoce los billetes Identifica
las Identifica
los
y monedas
monedas que se le billetes que se le
muestran
muestran
S

CS

CS

Nombre:

CS

Fecha:

Criterio/comportamiento observable
Identifica las monedas y billetes
Busca distintas estrategias para comparar dos
conjuntos de monedas.

S= SIEMPRE
CS=CASI SIEMPRE
N=NUNCA
Desarrollo:
Registro de observacin

Puntos
(0-1)

Aplica las estrategias que busc de manera correcta

Total
Nombre:

Fecha:

Criterio/comportamiento observable

Puntos
(0-1)
No

Indicadores
Si
Identifica la idea principal del cuento
Los alumnos buscan estrategias para
Identifican
los billetes y monedas que les tocaron
contar dinero.
Los alumnos reconocen las monedas y
billetes.
Cuentan
de manera
correcta la
losleccin
billetes y monedas que
Los alumnos
comprendieron
les
tocaron
quien junt ms dinero.
Total
Cierre:
Lista de cotejo

Sesin 2
Inicio:
Registro de observacin
Desarrollo:
Preguntas sobre el procedimiento
Indicadores
Conocen los billetes y monedas que manejarn en la tiendita
Respetan los roles que les tocaron en la tiendita
Se forman en equipos de manera ordenada
Utilizan de manera correcta los billetes y monedas
Respetan a sus compaeros al comprar en la tiendita
Registran de manera correcta la forma en que pagaron

Nombre del
alumno:

S= SIEMPRE

Contesta
de
manera
correcta
la
actividad
en
copias(anexo1)
S
CS
N

Cierre:
Lista de cotejo
Indicadores
Identifica las Trabaja
de
monedas para manera
poder
ordenada en
comprar
los el
juego
productos
interactivo
S CS N
S CS N

Si

No

Comprende el
tema
sobre
las monedas
y billetes
S

CS

CS=CASI SIEMPRE
N=NUNCA

Lunes 24 de noviembre del 2014

Nuevamente asistira a la escuela primaria Jos Antonio
Sarabia en el grupo de 1B, iba

nerviosa aunque ya haba

convivido con ellos dos semanas antes pero igual me senta as

por no poder manejar alguna situacin o imprevisto, lo que la
vez pasada me puse como reto esta vez lo reafirmo porque
para m es un trabajo enorme el poder hacer que los nios
logren el aprendizaje que quiero que adquieran y de la mejor
manera.
Al llegar al aula los nios inmediatamente se acordaron de m y
fueron a saludarme, son algo bruscos porque todos queran
darme el abrazo de bienvenida y casi me tumbaban s eme hizo
gracioso que todos corrieran a hacerlo.
Este da la docente iba a aplicar un pequeo examen una
mitad primero y despus la otra, por lo que me pidi que la

apoyara con los nios que no les tocaba realizar el examen

primero, les indico que iban a trabajar con su cuaderno verde y
el libro de exploracin con el tema los animales en la naturaleza
del lugar donde vivo en el que iban a plasmar un dibujo de los
animales y plantas que han visto en su casa y cerca de la
escuela y despus hacer un actividad del libro. Salieron unos
cuantos nios y yo junto con ellos ya que me encargara de
guiarlos en las actividades, les comente que pusieran la fecha y
su nombre al cuaderno y fueran dibujando los animales y
plantas

que han visto cerca de su casa, algunos nios no

saban que dibujar por lo que les daba ideas de algunos

animales que podan haber visto cerca de su casa as como las
plantas y les sealaba alguna de la escuela para que se fijaran
si ya la haban visto.
Estos nios no me dieron problema alguno, si platicaban pero
trabajaban tambin adems de que eran pocos, todos estaban
atentos a lo que estaban haciendo, solo preguntaban en caso
de que tuvieran dudas y si les estaba quedando bien el dibujo,
el lugar que eleg para que se sentaran fue debajo de un
arbolito en el que haba banquitas y mesita donde sentarse por

lo que tambin estaban cmodos y no fue impedimento para

que no trabajaran, ya que terminaron esa actividad les dije que
recortaran unas imgenes que venan al final de su libro y las
iban a pegar en otra donde correspondiera asemejando a los
componentes de la naturaleza, esta actividad fue la que ms
les gusto porque implicaba recortar y pegar y estaban
contentos de hacerlo la mayora acabo rpido de pegar en
donde corresponda y pude darme cuenta que lo hacan de
manera correcta. Finalmente se lleg el tiempo de que el otro
grupo que era aun mayor saliera con ellos si tuve que estar ms
al pendiente porque se distraan mucho, eran ms platicadores
y estaba llamndoles la atencin constantemente, no todos
alcanzaron a sentarse en las mesitas por lo que se sentaron en
un espacio que esta con piso enfrente de un saln lo que me
daba pendiente porque no guardaban silencio y podan estar
molestando la clase de la maestra, de igual manera les di
indicaciones y les resolva sus dudas si las tenan. Este grupo me
cost un poco ms de trabajo que pusieron atencin por lo que
ya mencione pero finalmente se pusieron a trabajar. Dieron el
timbre de recreo y les ped que fueran al saln para que

dejaran sus cosas y salieran, la mayora acabo el trabajo pero

hubo otros que les falt por terminar.
La maestra me pregunto que como haba trabajado con estos
nios a lo que le respond que me haba costado un poco ms
de trabajo que pusieran atencin ya que son los nios que son
los ms inquietos o los que van ms retrasaditos y ocupan
apoyo.

Martes 25 de noviembre de 2014

Fue mi segunda da al asistir a la primaria.
La jornada comenz y la maestra les comento a los nios que
ese da la maestra de apoyo iba

a trabajar con ellos una

actividad, que se portaran bien y guardaran silencio.

Entro la maestra y se present por si algunos nios no la
conocan y les empez a preguntar que saban acerca de los
nios con capacidades diferentes todos los nios levantaban la
mano y decan que les faltaba un brazito que no podan ver o
que tenan algn problema de ese tipo y ella preguntaba que
como creen que se senta un nio as si lo rechazaban, ellos
decan que triste que mal y ella preguntaba que haran ellos,
que jugar con l, que ayudarlo, etc., aunque constantemente
ella tuvo que estarles llamando la atencin algunos nios
porque no tomaban con seriedad el tema.

Comenz ponindoles un video sobre el patito feo, todos los

nios estaban atentos al video y rean con algunas cosas que
sucedan ah, y se sorprendan y a la vez se sentan tristes por el
rechazo que le hacan al patito. El video se los puso dos veces
porque los nios pidieron verlo de nuevo, al finalizar comentaron
sobre que haban visto en l, como creen que se senta el patito,
todos los nios comprendieron el video y daban buenas
respuestas acerca de l, finalmente les dio una hoja con un
patito dibujado en el que tenan que pintarlo como ellos
quisieran y poner una pequea reflexin sobre el video que
haban visto, todos estaban entusiasmados pintndolo de la
mejor manera.
Me toco abordar mi contenido de artstica en el que los nios
iban a trabajar el tema de representacin se momentos de su
vida cotidiana utilizando sus movimientos y gestos.
La clase comenz preguntndoles a los alumnos de qu
manera manifestaban que sentan frio, calor, y que hicieran esas
expresiones ya fuera con su cara o su cuerpo sin hablar.
Forme equipos de 4 nios, los que estuvieran ms cerca para no
perder tiempo en estarlos acomodando y un integrante de

cada equipo iba a pasar al frente a expresar sus pasatiempos

favoritos utilizando su cuerpo y su cara y su equipo tena que
adivinar

de

que

se

trataba,

todos

los

nios

estaban

emocionados queriendo adivinar de que trataba lo que estaba

haciendo su compaero pero se le peda que guardaran
silencio para que los compaeros del mismo equipo de ese nio
pudiera adivinar, al finalizar la actividad comentamos si se les
dificulto el poder realizar la actividad, algunos dijeron que s que
porque no saban o se confundan las expresiones que hacia su
compaero con otras y que les haba divertido la actividad.
Les dije a los alumnos que imaginaran que no podan hablara
que como

se comunicaran si estn alegres, molestos,

sorprendidos, tristes, todos lo estaban haciendo correctamente

y estaban atentos a la clase.
Les puse una imagen y les pregunt si les era difcil ver los gestos
de esas personas y que los imitaran a lo que luego ellos pusieron
a imitar las caras de ellos y no les fue difcil posteriormente
salimos al patio para realizar otra actividad en la que los form
en un crculo y tenan que bailar y moverse al ritmo de la msica
pero al pararse ellos tenan que quedarse estticos y tirarse al

piso sin hacer ningn gesto si no perdan, todos estaban atentos

a la hora que iba a parar la msica para tirarse al piso, unos no
aguantaban la risa y pues salan del juego otros ms se
controlaban y seguan haciendo con la actividad, finalizada la
actividad estuvimos comentando que se les hacia difcil pasar
de un estado de nimo a otro porque estaban muy contentos
escuchando la msica. Finalmente cerramos con una actividad
en la que tenan que representar distintas situaciones como subir
a un caballo como si fueran viejitos, subir a un camin si llevan
prisa, subir a una bicicleta si estn escapando de un perro que
los quiere morder, subir a un auto que huele mal, todos los nios
hacan su mejor esfuerzo y trataban de representarlo de la mejor
forma y se rean y divertan al hacerlo , la clase estuvo muy
dinmica y no tuve problemas con la disciplina y sobre todo los
nios se divirtieron.

Mircoles 26 de noviembre de 2014

El da de hoy la maestra se ocup con unos padres de familia
para tratar un asunto de un alumno por lo que me encarg al
grupo.
Aprovech para abordar el contenido de espaol un cuento
fantstico el consista en leer un cuento caperucita roja, en
este iba a utilizar la tecnologa con un audiolibro pero me
encontr con la sorpresa de que el can lo haban prestado a
la maestra de apoyo para unas actividades que estaba
realizando con los grupos, por lo que tuve que utilizar el libro de
lecturas, esto me inquieto un poco porque no lo tena planeado
de esa manera y como el cuento est un poco extenso los nios
se me iban a aburrir, por ello lo planifique como audiolibro para
que los nios escucharan y a la vez vieran las imgenes que ah
se mostraban sobre el cuento.
Comenc dicindoles que estuvieran calladitos, que bamos a
leer un cuento llamado caperucita roja, que sacaran su libro de

lecturas, que tenan que estar atentos porque al final les iba
preguntar que haba sucedido en el por lo que tenan que
poner atencin.
Comenz un nio a leer, como apenas van empezando lo
haca lento y hablaba bajito, tena que decirle que alzara su voz
para poderlo escuchar, algunos nios seguan la lectura con voz
alta otros con la vista, algunos ms estaban distrados por lo que
constantemente les llamaba la atencin, cuando acababan un
pequeo prrafo al nio que viera ms distrado era el que
segua de leer, despus opt por leer yo y todos guardaban
silencio y estaban atentos a lo que yo les deca, despus dejaba
que otro nio leyera y los dems se me distraan y se perda el
propsito, peda al que estaba distrado que leyera y como no
estaba poniendo atencin no saba en donde se haba
quedado el otro y se le tena que decir donde para que
continuara leyendo.
Todo

esto

se

volvi

tedioso

los

nios

ni

estaban

comprendiendo la lectura, ni estaban poniendo atencin ni

tampoco le motivaba, as que opt por comenzar a leer el
cuento de nuevo pero hacerlo yo porque iba a ser la nica
forma que pusieran atencin.
Comenc a leerles el cuento haciendo la voz de la abuela, la
mama, el lobo, caperucita y el leador, de esa manera
consegu captar la atencin de todos los nios, y todos estaban
atentos escuchando el cuento, pausaba y les preguntaba que
creen que va a pasar, los nios respondan, opinaban,

prosegua con la lectura y de nuevo silencio, pausaba para

preguntar y as fue durante toda la lectura.
Llego el momento de las preguntas sobre el cuento y todos
levantaban la mano para responderlas, que si estaba bien que
caperucita se hubiera ido por el sendero, dijeron que no que
por eso se la haba comido el lobo, puse nfasis que por ello
deben de obedecer a sus padres y a su maestros para que
despus no sufran consecuencias de ello como le sucedi a
caperucita Contine hacindoles preguntas sobre el cuento, a
que fue caperucita con su abuelita, porque caperucita confi
en el lobo, etc., pude notar que me sirvi esta estrategia de
leerles la lectura yo porque de otra manera los nios no
hubieran podido contestar ninguna de las interrogantes que les
propona.
Prosegu a decirles que dibujaran al personaje que ms les
haba gustado del cuento y que le pusieran el nombre abajo del
dibujo, hubo dibujos del lobo, de caperucita, todos muy bonitos
y coloridos, yo los motivaba dicindoles que bonito, muy bien,
me gusto tu dibujo y los nio se iban con una sonrisa a su lugar,
mientras iba registrando en una lista quien cumpla con trabajos
y quien no para poder llevar un control de todo lo que
realizaban los nios.
Los que iban acabando iban guardando sus cosas para poder
salir a recreo pero como estaban muy inquietos les repart el
primer ejercicio sobre el cuento y les ped que fueran
ponindoles su nombre y la fecha para que tuvieran algo que

hacer mientras salan a recreo y tenerlos entretenidos y no

hicieran desorden.
Regresaron de recreo y les di las instrucciones de qu hacer con
las hojas que les haba entregado en una iban a ordenar
observando las imgenes como fue que haba sucedido el
cuento, observar otras imagen de abajo y ponerles el nombre
del personaje que corresponda, todos comenzaron a realizarla
y si tenan dudas iban a preguntarme, otros no ocupaban de
ayuda y lo realizaban solos, al estarles revisando pude constatar
que la mayora haba entendido la actividad.
La otra hoja consista en poner a un lado del dibujo que era lo
que representaba y completar algunas palabras de acuerdo a
la imagen que observaban y finalmente recomendar un cuento
que sea parecido al de caperucita roja, todos los nios
participaban activamente en las actividades y las contestaban
de manera rpida.

Jueves 27 de noviembre de 2014

El da de hoy llegaron unas maestras encargadas del aula de
apoyo para proyectarles unas diapositivas

a los nios con

relacin al bullyng, antes que nada tomaron los conocimientos

previos de los nios y comenzaron a preguntarles que crean
que era, si alguno se senta agredido por sus compaeros, todo
los nios comentaban el no compartir colores, el no dejar que
jugaran con ellos y las maestras asentan y les decan a los nios
que estaba bien, y ellas preguntaron que si alguien molestaba a
los dems y todos sealaron a un nio que ltimamente no se
haba portado bien y a l le notaba su actitud no muy buena

del todo porque sealaba a sus compaeros, los molestaba

verbalmente y hasta a las maestras no las dejaba continuar
porque las interrumpa, le llamaron la atencin varias veces
para que se controlara. Comenzaron con la presentacin de las
diapositivas de inicio se me hicieron poco apropiadas para los
nios puesto que son nios pequeos y estaban cargadas de
informacin y de imgenes muy graficas no aptas para ellos, los
alumnos estaban poniendo mucha atencin a la explicacin y
al ver la imagen se sorprendan un poco, les comentaron las
consecuencias de este , que actitudes tena el agredido y el
agresor y que iba volvindose una cadena de violencia al ser el
agresor el agredido y as sucesivamente, al finalizar les pusieron
unos videos que tampoco se me hicieron muy aptos para ellos,
pero los alumnos si comprendieron el tema y queran indagar
ms sobre l. Finalmente se retiraron las maestra y los alumnos
continuaron con sus clases normales con una lectura del ratn
Simn en donde tenan que poner mucha atencin a la lectura
para posteriormente en su cuaderno apuntar las palabras que
rimaban, al igual que hacer una descripcin de los personajes
que salan en el cuento, note a los nios muy animados al estar

haciendo la actividad y la docente los enseo a cmo realizar

mejor sus descripciones si estar repitiendo el sujeto del que se
estaba hablando y a utilizar comas, terminaron la actividad y les
aplico una pequea evaluacin de exploracin sobre temas
vistos anteriormente y les explico lo que tenan que hacer en
cada punto de la actividad.

Viernes 28 de noviembre de 2014

Este da se nos cit en la primaria como horario normal para la
reunin de consejo tcnico en donde se tratan asuntos
relacionados con la escuela, lo problemas que tiene cada
maestro en su aula, las actividades que realiz a lo largo del
mes y que tanto considera que ha avanzado con sus alumnos.
Considero que es bueno realizar cada mes estas juntas porque
conviven con sus iguales y comparten ideas sobre lo que estn
haciendo y pueden pedir consejos a los dems maestros que
ya tienen esos grupos para poder aplicar estrategias que a ellos
si les funcionaron y que a ellos no les funcionan las que tienen.

Es una buena herramienta para los docentes porque les ayuda

a conocer y poder modificar conductas que tiene en el aula de
clase y que lo les esta funcionando.

Lunes 1 de diciembre de 2014

Este da eleg para abordar mi propuesta de innovacin con la
asignatura de matemticas, trate de iniciar con lo que ya
llevaba planeado sobre los conocimientos previos pero me
coment la maestra que no haba visto el tema entonces se me
quiso cerrar el mundo porque no saba cmo empezar a
plantearles el tema de las monedas , la maestra me orient un
poco sobre ponerles el ejemplo de cuando van a comprar a
mandado con que paga su mama, si conocen algunas
moneadas y billetes, que ms o menos lo que yo llevaba
planeado para comenzar, pero en lugar de entrar de lleno a la
actividad contemplada primero les dibuj unas monedas de 1

peso para que ellos las dibujaran en su cuaderno y contaran

cuantas moneditas haban dibujado, porque pude notar que
algunos todava tienen dificultades con los nmeros hasta el 30,
revisbamos si todos haban contado correctamente las
monedas dibujadas y poco a poco les fui poniendo monedas
de 2 pesos despus revueltas con de 1 peso y todos los nios
iban contestndolas correctamente, no

tuvieron ninguna

dificultad para identificar y contar el problema empez cuando

les agregu monedas de 5 y 10 pesos que algunos nios se
bloqueaban y no saban que hacer, iban a preguntarme y yo
les deca avncenle ese nmero o cuenten con sus manitas y
as lo hacan pero haba nios que se estresan y ya no podan
continuar.
Trate de emplear una actividad similar a la que llevaba de
ponerles una cantidad y que ellos dibujaran las monedas a
utilizar para formar esa cantidad, ah tambin me vi en un poco
de conflicto porque como ya lo mencione anteriormente
algunos nios no saban los nmeros hasta el 30 y me apoye en
el gusano que la vez anterior haba elaborado para un

contenido les deca que se fijaran que numero segua de cierto

nmero y ya lo podan resolver.
La actividad que llevaba planeada para el desarrollo el trabajar
con su libro sobre poner quien junto ms dinero no la pude ver
porque los n nios prcticamente estaban en blanco si con
problemas sencillos ya se bloqueaban y no saban que hacer, se
estresaban

desesperaban

no

poda

esperar

que

me

resolvieran esa pgina si an no tenan bien afianzado eso,

continuamos haciendo ms ejercicios de ello pero no los quise
atosigar con tanto porque ya los vea enfadados.
Opte por utilizar las tecnologas con lo poquito que habamos
avanzado, instale el can y abr la pgina, esto hizo que a los
nios les cambiara su apata hacia lo que estbamos haciendo
y considere pertinente esto porque el tema a ver solo implicaba
el conocimiento de las monedas y conteo de monedas
pequeas de un peso y dos pesos, iba pasando a un nio que
haba notado que no identificaba muy bien, a otro que ms o
menos y a uno que si saba, ya si tenan dificultad el grupo los
ayudaba, la clase sucedi ya sin contratiempos y se trabaj de
buena manera.

Martes 2 de diciembre de 2014

Este da abord mi contenido de exploracin de la naturaleza y
l sociedad con el tema de los cambios que existen en la
naturaleza, les llev imgenes de las estaciones del ao y les fui
preguntando con cada una que estacin crean que era, pude
darme cuenta de que todos conocan un poco sobre ellas.
Posteriormente abrieron su libro de exploracin en donde en
conjunto fuimos observando las imgenes y los cambios que se
presentaban en cada una de ellas, en que eran diferentes, en

que se diferencian y coincidimos que cada imagen consista en

una estacin del ao, hicieron un dibujo de la primavera, el
verano, el otoo y el invierno en su cuaderno y posteriormente lo
expusieron a sus compaeros.
Comentamos en el grupo que cambios han notado en el ao y
varios pusieron el ejemplo de que ya estaba haciendo frio y que
antes no haca y les ped que dibujaran esos cambios que
vean.
Despus les entregue unas fotocopias sobre unos dibujos donde
tenan que poner los cambios que vean en el, completar el
dibujo que vena ah y finalmente poner el proceso de
crecimiento del rbol, ero algunos nios se confundieron y
pusieron el proceso de crecimiento de animales y les hice ver
que eso no era lo que vena indicado pero que lo dejaran as
que haban puesto de todas maneras el proceso de crecimiento
de algo y que estaba correcto lo que haban dibujado.
Finalmente les dije que se asomaran durante una semana a la
ventana y en su cuaderno me iban a hacer anotaciones de que
cambios observaban en la maana y tarde porque en otra

clase lo bamos a comentar y corroborar que si haban

registrado lo que les ped.

Mircoles 3 de diciembre de 2014

Otra maana de despertar temprano y comenzar un nuevo da,
la maestra no asisti y mand a otra docente para no perder el
da y avanzar en algunos trabajos de reforzamiento de temas.
Se present la maestra, muchos nios ya la conocan puesto
que est haciendo su servicio ah, la dinmica de la clase fue
muy rpida porque las actividades las realizaba muy rpido,

not que los nios trabajaban ms rpido con ella que con su
maestra de planta y lo hacan bien, primero con una actividad
de ciencias sobre los cambios en la naturaleza y despus
trabajaron con su libro de espaol ponindoles nombre a
mascotas pero primero les dio una introduccin del tema, si
tenan mascotas cmo se llamaban y los cuidados que tenan
que tener con ellas y los nios realizaron de buena manera el
trabajo y terminaban rpido, el da trascurri sin novedades y se
entregaban distintas copias a los alumnos y en las que tenan
dudas les explicaba cmo hacerla.

Jueves 4 de diciembre de 2014

Comenc con el contenido de formacin cvica y tica ya me
senta mas descansada porque solo quedaba un da para
terminar la jornada de prcticas, el tema era sobre el compartir
los sentimientos y las emociones con los dems.
Les lleve una imgenes de unos nios tristes, enojados,
sorprendidos,

furiosos,

apenados,

enfermos

ellos

iban

adivinando que tipo de emocin era, este tema no s eme

dificulto porque las practicas pasadas vimos un tema similar con
la asignatura de artstica.
Eleg a los nios que menos participan y les pregunt que
cuando se sienten felices como manifiestan su alegra, qu es lo
que ms les gusta hacer, qu hacen cuando se enojan.
Comentamos en el grupo esas manifestaciones y muchos
coincidan en sus maneras de expresarse ante algunas
situaciones similares.
Trabajamos con el libro de formacin con la observacin de
unas imgenes y comentamos que estaban haciendo los nios
que emocin estaban manifestando, si se notaban fcilmente
esas emociones y como la expresaban con su cuerpo.
Pasamos a otra actividad en donde en un dibujo tenan que
poner como se haban sentido con alguna situacin y escribir
porqu se haban sentido as, a los nios les entusiasmaba
mucho dibujar y todos se pusieron a trabajar en ello hasta los
que hacan ms desorden en el grupo, finalizada la actividad
expusieron sus dibujos ante sus compaeros.

Trabajamos con el libro en donde iban a relacionar las

emociones con alguna situacin, tuve un problema con un nio
porque por flojera no lo hizo cuando todos loe estbamos
haciendo y se atraso ya despus no saba qu hacer, pero le
ayud a sacar adelante la actividad, haciendo que leyera lo
que tena que hacer y que l solo intuyera cual se relacionaba
con cada situacin, si saba solo que estaba distrado y no te i
ganas de trabajar en ese momento hasta que el quiso.
Les lleve tarjetas con distintas emociones a realizar y entre todos
tenan que adivinar que emocin estaba expresado su
compaero, se divirtieron un poco al estar adivinado y el
compaero que estaba representando la emocin ya que
adivinaban deca cuando se haba sentido as y porqu y
comentamos si fue buena su reaccin y porqu si y porqu no.
Finalmente les entregu unas fotocopias en donde tenan que
completar las caritas con la emocin que ellos quisieran y
ponerle de que se trataba abajo, posteriormente leer unos
enunciados y contestar las preguntas planteadas sobre ellas,
algunos nios daban muy buenos consejos otros no tanto.

Viernes 5 de diciembre de 2014

Hoy era mi ltimo da de prcticas y este da abord la ltima
parte de mi propuesta didctica en matemticas empleando
algunas actividades para hacer ms llamativo el tema.
Comenc leyndoles un cuento sobre un tesoro escondido, los
nios se mostraron muy atentos a ello, se mostraban interesados

y ansiosos por saber que ms pasaba este trataba de un pirata

que quera darles pistas a los nios sobre un tesoro muy
importante la obediencia a todas las personas y el espeto y eso
fue algo que recalqu en el grupo, terminado el cuento les
pregunt a los alumnos que haban entendido de l.
Les coment que ellos tambin tenan que buscar un tesoro
escondido todos estaban emocionados buscndolo hasta que
hallaron un sobrecito blanco y se dispusieron a abrirlo y vieron
que contena algunas monedas les dije que contaran cunto
dinero tenan, unos si supieron contar otros tuvieron dificultades,
pero les ped a lo que si saban que ayudaran a sus
compaeros a contar el dinero, cambio un poco la dinmica
de la siguiente actividad en donde iba a emplear la tiendita
escolar por equipos iba a ser pero decid que cada cosa fuera
individual porque no iban a saber cmo contar tanto dinero
que haba reunido entre los 4 integrantes que se iban a formar
en cada equipo, y opte porque cada alumno eligiera en la
tiendita de juguetes que comprar.
Les record lo visto anteriormente sobre el valor de cada
moneda con 3 ejercicios y utilizando el billete de 20 y los nios

ya iban con mas conocimiento porque la docente les haba

dejado actividades sobre ellos de tarea.
Les entregu la actividad que me haba quedado pendiente de
la primera sesin en donde les pona una cantidad y ellos tenan
que emplear monedas y el billete de 20 si lo deseaban y la
mayora supo contestarlo.
La actividad se comenz con el que estuviera ms callado
pasaba a elegir su juguete y lo pagaba, l tena que decirme
con cuanto me estaba pagando, cunto costaba el juguete y si
le sobraba cunto le sobraba, as pas cada uno de los nios
con la misma dinmica de preguntas, hubo algunos que s
tuvieron dificultades pero les deca a ver cuenta bien y para
agilizar el tiempo le peda que ya tuvieran pensado que iban a
comprar, algunos quisieron pasar a comprar ms juguetes otros
no, la actividad trascurri sin ningn inconveniente porque los
nios estaban entusiasmados con esta actividad que les llev y
la forma que estaban acomodando los juguetes les pareci
llamativa y los incitaba a querer comprar algo aunque tuvieran
dificultad en hacerlo, como no alcance a aplicar la otra

actividad de fotocopia y lo de la tecnologas le dije a la

docente que volvera el lunes a terminar mis actividades.

Lunes 8 de diciembre
Regres a la primaria nuevamente a terminar mi propuesta les
entregu la hoja a los alumnos en donde tenan que colorear la
monedas que necesitaban para comprar el producto que vena
indicado, en uno se me confundieron porque estaba mal

planteadas las monedas que estaban dibujadas y les dije que

agregaran solamente lo que faltaba y lo coloreaban, fue la
nica dificultad que tuve en ello porque ya saban un poco ms
sobre el tema.
En cuanto a la utilizacin de las tecnologas que seguan para
afianzar sobre si saban identificar cual imagen iba a tener ms
dinero no la pude realizar porque la directora no estaba y no
me podan prestar el can porque no tenan acceso a l.
Y as di por terminada mi propuesta, tuve algunas dificultades
que se me suscitaron a lo largo de ella peor con paciencia
pude sacar adelante la mayor parte de lo que haba
planificado que si bien se me falt afianzar lo ltimo siento que
lo que trabaj con los alumnos fue de su agrado y si
aprendieron.

HOJAS DE
EVALUACIN

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LOS NIOS

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ANEXOS